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EXMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR

ECAES EN COMUNICACIN E INFORMACIN


Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones
de la prueba ECAES en Comunicacin e Informacin

Bogot, D.C. abril de 2004

Marco de fundamentacin y especificaciones de la prueba ECAES ICFES


AFACOM Bogot, abril 20 de 2004

Coordinador Nacional del Proyecto ECAES


en Comunicacin e Informacin
Antonio ROVEDA HOYOS
(Corporacin Universitaria Minuto de Dios
Y Secretario General de AFACOM)

Expertos Conceptuales
Nina CABRA
(Universidad Central)

Jos Miguel PEREIRA G.


(Pontificia Universidad Javeriana)

Experta en Psicometra
Blanca OTLORA MIELES
Coordinadores Acadmicos Regionales
Soln CALERO
(Universidad Autnoma de Occidente)

Maritza CEBALLOS
(Universidad Javeriana)

Pablo GRANADA
(Universidad Catlica Popular de Risaralda)

Alberto MARTNEZ
(Universidad Jorge Tadeo Lozano Cartagena)

Martha Luca MEJA


(Universidad Autnoma de Bucaramanga)

Pblo Antonio MNERA


(Universidad de Medelln)

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AFACOM Bogot, abril 20 de 2004

CONTENIDO

INTRODUCCIN

I. Referencia internacional de la formacin profesional:


La comunicacin campo transdisciplinar

10

II. Los objetos de estudio en la historia del pensamiento comunicacional

16

1. Teora de la informacin y funcionalismo


2. Teora crtica
3. Las posturas estructurales: significacin y produccin de sentido
4. La comunicacin desde la perspectiva sociocultural
5. La sociedad de la informacin y el contexto de la globalizacin
6. Ms all de los paradigmas Debates contemporneos
III. Caracterizacin del campo de la comunicacin en Amrica Latina y
Colombia y sus vnculos con la formacin profesional
1.
2.
3.
4.

Rasgos y condiciones de configuracin


Etapas de constitucin del campo acadmico
Cartografas del campo
El campo de la comunicacin en Colombia

IV. Especificaciones sobre periodismo y opinin pblica


1.
2.
3.
4.

Historia del periodismo: contexto internacional


Desarrollo del periodismo en Colombia
El periodismo como campo de investigacin
La formacin de periodistas: debates y tendencias

V. Caracterizacin de la formacin profesional en Comunicacin Social y


Periodismo en Colombia
1.
2.
3.
4.

Programas registrados / Denominaciones / Ciudades


Estructura de los programas de Comunicacin Social y Periodismo
Concepciones de comunicacin
Algunos perfiles profesionales

VI. Definicin y Caracterizacin de las Competencias reas y Componentes


1.
2.
3.
4.

Antecedentes
Lo que no evala el Examen
Propsito del Examen
Definicin y caracterizacin de las reas y componentes a
evaluar: Thesaurus
5. Definicin y caracterizacin de las
competencias a evaluar

18
16
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22
25
28
33
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118

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VII.

Especificaciones del Examen


1. Definicin del objeto de Evaluacin
1.1. Qu se evala
1.2. Cmo se evala
2. Tipos de Preguntas a Utilizar
2.1. Seleccin Mltiple con nica Respuesta Tipo I
2.2. Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta Tipo IV
3. Estructura del Examen
3.1. Estructura del examen por reas y componentes
3.2. Estructura del examen por competencias
3.3. Estructura del examen por tipos de preguntas

124
124
124
125
131
131
131
132
132
134
135

4. Requerimientos de las Preguntas- Complejidad

135

5. Sesiones del Examen-Tiempo Disponible

137

6. Ejemplos de Preguntas

138

BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCIN
Este documento constituye el Marco de Fundamentacin Conceptual y
Especificaciones para la elaboracin de los Exmenes de Calidad de la Educacin
Superior ECAES en Comunicacin e Informacin en Colombia. Fue elaborado a
partir de los aportes conceptuales de los programas profesionales en
Comunicacin Social y Periodismo del pas y se estableci como insumo
fundamental para determinar los aspectos especficos a evaluar y para el diseo
de las preguntas de la prueba. La construccin del documento incluy los aportes
enviados por las instituciones de educacin a travs de los Coordinadores
Acadmicos Regionales del Proyecto ECAES, que hacan referencia tanto al
contenido y a la estructura, como a aspectos formales texto.
Es necesario aclarar, adems, que este documento est elaborado con base en
las exigencias y los estndares del ICFES, con algunas modificaciones y aportes
especficos e incluye los siguientes aspectos: informacin de contexto (referentes
internacionales de la comunicacin y el periodismo como campo de conocimiento
y caracterizacin de la formacin profesional de los comunicadores sociales y
periodistas en Colombia); caracterizacin de la comunicacin como campo de
estudio transdisciplinario y las especificaciones mismas de la prueba. No se
incluyen referentes de evaluacin de otros programas y de aplicacin de ECAES,
dado que no se encontraron experiencias nacionales o internacionales
relacionadas con exmenes de evaluacin masiva de calidad de educacin
superior en otros pases en el campo de la Comunicacin Social y el Periodismo.
En este documento se plantea que la Comunicacin Social y el Periodismo son
campos tanto de produccin de conocimiento, esto es de investigacin, como de
formacin de profesionales universitarios.
Como campo de investigacin y de produccin de conocimiento, es claro que
la comunicacin se entiende como un modo peculiar de interaccin mediadora y
mediada entre sujetos-agentes sociales1. Los procesos de interaccin son
significativos y comprometen al mbito de la vida cotidiana, las dinmicas sociales
y culturales, la esfera pblica, las sensibilidades y las identidades colectivas. La
investigacin en comunicacin se centra en estudiar los procesos de produccin,
circulacin, intercambio, negociacin y usos de formas simblicas en la vida
social.

1 PIUEL, Jos L. y GAITN, Juan, Metodologa General: conocimiento cientfico e investigacin en comunicacin
social, Madrid, Editorial Sntesis, 1995. p. 221.

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Las formas simblicas son acciones, objetos y expresiones significativas de


varios tipos en relacin a contextos y procesos histricamente especficos y
socialmente estructurados dentro de los cuales, y por medio de los cuales, esas
formas simblicas son producidas, transmitidas y recibidas.2 En tal sentido, la
investigacin en comunicacin se pregunta por la manera como una sociedad
ampla o recorta la red de relaciones sociales, los modos de expresin y
significacin de sus habitantes, la participacin ciudadana, la libertad de expresin
y de informacin de diversos actores sociales, el grado de accesibilidad a los
medios de comunicacin y el reconocimiento -que stos hacen- de la pluralidad
regional, social, cultural y poltica de una sociedad.
Si comunicar significa negociar significados, "expresarse, interactuar, gozar,
proyectarse, afirmarse en el propio ser, abrirse al mundo, sentirse, sentir a los
dems y ejercer la calidad del ser humano"3, esa negociacin e intercambio no es
transparente, es problemtica. El compartir y negociar significados est mediado
por los conflictos, por las mltiples comprensiones del mundo, por los enigmas, los
secretos, la polisemia y las ambigedades de las que est repleta la experiencia
humana. La comunicacin es un asunto de interlocucin conflictiva de sentido en
contextos determinados, y por su prctica pasan las identidades regionales y
locales, las diferencias culturales, sociales, polticas, estticas y ticas de los
individuos y las sociedades.
Desde el punto de vista de la investigacin, la comunicacin y otros campos de
conocimiento pretenden comprender entre otras cuestiones: por qu el hombre
habla, y habla de tantas maneras?; si es posible la comunicacin, y de ser
afirmativo; cmo es que los seres humanos llegan a producir, compartir sentido y
a establecer acuerdos para la vida colectiva?; qu hacer y cmo cualificar la
capacidad expresiva y comunicativa de los seres humanos?; cmo interviene la
comunicacin en los diversos campos de las acciones humanas?; cules son los
dispositivos, creados por la sociedad, para controlar la libertad de opinin y
expresin? y cul ha sido el impacto de las transformaciones econmicas,
polticas y tecnolgicas en los procesos sociales, culturales y, especialmente, en el
mbito de la comunicacin e interaccin social?; cul es el papel de los medios
masivos de comunicacin, de las industrias culturales, de las empresas de
comunicacin en los procesos de informacin y de opinin pblica?

2 THOMPSON, John B., Ideologa e cultura moderna: teoria social crtica na era dos meios de comunicacao de
massa, Rio de Janeiro, Vozes, 1995, p. 181
3 PRIETO, Daniel, Palabras e imgenes para la comunicacin impresa: Curso a distancia en comunicacin impresa,
Quito, UCLAP, 1996.

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Aunque los medios masivos tienen un papel central los estudios de Comunicacin
Social y el Periodismo, la investigacin tambin incluye a los otros modos de
interaccin, expresin y significacin como la comunicacin interpersonal, la
comunicacin grupal, la comunicacin no verbal, la kinsica, la proxmica y los
estudios sobre la imagen. Pero los medios masivos de comunicacin, sus modos
de interaccin y significacin, constituyen el objeto central de las investigaciones,
ya no entendidos como herramientas e instrumentos de transmisin de
informacin y contenidos, sino como mediadores sociales y culturales,
instituciones de servicio pblico, como agentes de socializacin de sistemas
referencia y de demandas sociales y como dispositivos generadores de opinin
pblica.
Por otro lado, la Comunicacin y el Periodismo son adems, campos de
formacin de profesionales universitarios, entendiendo que "un profesional es
la persona que desarrolla una competencia prctica que le permite
desempearse como un experto en su campo, sobre todo, en aquellas reas ms
complejas y sofisticadas donde lo que se premia es la capacidad de innovacin."4
La competencia se define como una actuacin idnea que emerge en una tarea
concreta, en un contexto con sentido. La competencia o idoneidad se expresa al
llevar a la prctica, de manera pertinente, un determinado saber terico.5 Formar
profesionales competentes implica, entonces, pensar en la formacin de
ciudadanos idneos para el mundo de la vida, quienes asumirn una actitud
interpretativa y crtica de cada problema o situacin, un anlisis y una decisin o
propuestas responsable para resolver dichos problemas
La formacin de profesionales en Comunicacin Social, tanto en Colombia como
en Amrica Latina, adems de la formacin de periodistas, incluye otras reas
como la produccin audiovisual, la comunicacin publicitaria, la comunicacin
organizacional, la comunicacin educativa, la comunicacin para el desarrollo, la
produccin radiofnica y la produccin multimedial, la comunicacin intercultural
entre otras. Las universidades, facultades y programas universitarios le han
apostado a la combinacin de la formacin conceptual-disciplinar y la formacin
prctica-especfica con la creacin de los denominados nfasis profesionales, lo
cual ha enriquecido al campo no slo en la creacin de nuevos objetos y mbitos
de investigacin, sino tambin en la formacin de nuevos profesionales que
demanda la sociedad.

4 BRUNNER, Jos Joaqun, Desafos de innovacin en la docencia universitaria, Santiago, FLACSO, Documentos
de trabajo, Serie Estudios Sociales No. 45., 1994, p.14.
5 BOGOYA MALDONADO, Daniel et. al., Competencias y proyecto pedaggico, Bogot, Universidad Nacional,
segunda edicin, 2000. (Edicin Digital)

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La mayora de los programas acadmicos profesionales en Comunicacin Social y


Periodismo en Colombia han sido cuidadosos en no reducir su tarea a la
enseanza de oficios y prcticas, en no caer en la trampa exclusiva de la
reproduccin del mundo laboral en las aulas, de las profesiones y en centrar su
labor en la primaca de la razn tcnico-instrumental. Creemos que, retomando a
Jos Joaqun Brunner, las universidades vienen trabajando, recreando el sentido y
las bases cognitivas de las prcticas y oficios propias de la Comunicacin Social y
el Periodismo.6
Esto significa que las universidades buscan que sus estudiantes comprendan la
poca en la que desarrollan su tarea, fomentan y realizan investigaciones, as
como, forman integralmente a sus estudiantes con fundamentos tericos y ticos
para intervenir en un contexto caracterizado por una crisis tica y poltica, por la
violencia cotidiana, las exclusin social, poltica y cultural, la violacin sistemtica
de los derechos humanos y la desinformacin generalizada.
El contexto colombiano, su historia y sus contradicciones ha implicado que las
universidades y en especial las Carreras de Comunicacin Social y Periodismo le
apuesten a la formacin de profesionales que investiguen, propongan y diseen
formas y modos de comunicacin que posibiliten entre otras cuestiones las
siguientes: el respeto a la vida, a la convivencia pacfica y a los derechos
humanos; la construccin de una cultura de lo pblico, de la ciudadana poltica y
cultural, el diseo de polticas pblicas y la construccin de tejido social; el
mejoramiento de la calidad de vida, el bienestar, la construccin de capital social;
el desarrollo humano sostenible con equidad y justicia social; el reconocimiento del
otro, de la diversidad tnica y cultural, de las diferencias, de la multiculturalidad, el
desarrollo de capital humano y, finalmente el reconocimiento de lo local, de la
expresin comunicativa y ldica de los ciudadanos a travs de la creacin de
relatos, mensajes para la vida, para la visibilidad pblica y el ejercicio de la libertad
de pensamiento y expresin.7
Para ello los programas acadmicos profesionales en Comunicacin Social y
Periodismo han avanzado en la legitimacin del campo a travs de la formacin de
profesionales y en sus currculos combinan teoras de comunicacin y del
periodismo, asignaturas de ciencias sociales y humanas y contenidos relacionados
con los oficios, las destrezas y habilidades prcticas propias del quehacer
comunicativo y periodstico.

6 BRUNNER, o. c. p. 19
7 PEREIRA G., Jos Miguel y CARDOZO B., Martha, Comunicacin, desarrollo y promocin de la salud:
enfoques, balances y desafos, Bogot, 2004, p. 13.

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Entre este juego y tensin de la comunicacin, como un campo del saber y como
un campo de formacin profesional, se ha construido el debate acadmico y
profesional en Comunicacin Social, no slo en Colombia, sino tambin en otros
pases de Amrica Latina y el mundo. Esta es la actitud, que han asumido las
universidades y en especial, los programas acadmicos profesionales en
Comunicacin y Periodismo en Colombia en los ltimos aos.
Adems de hacer referencia a esta tensin y de apostar por la comunicacin como
un campo transdisciplinar, en este documento, de manera esquemtica y sin
pretensiones de exhaustividad, se sintetizan los ncleos principales de la historia,
teoras y autores del pensamiento comunicacional, se incluye un bosquejo sobre el
desarrollo del campo en Amrica Latina y Colombia y se presenta un apartado
sobre las especificidades del periodismo, teniendo en cuenta que gran parte de los
programas universitarios en comunicacin social ofrecen este nfasis y ttulo
profesional. Adems, se describen los pregrados de comunicacin registrados
ante el ICFES y se esboza la estructura general de los mismos de cara a la
definicin de los temas, las competencias a evaluar y el diseo de las preguntas
del ECAES para Comunicacin Social y Periodismo. Finalmente, se presenta el
diseo de la estructura de la prueba realizadas de comn acuerdo entre las
facultades y programas en Comunicacin de las distintas regiones del pas.

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I. Referencia internacional de la formacin profesional


La comunicacin como campo transdisciplinar
Uno de los debates ms interesantes en el contexto internacional8 es el que se
viene realizando por investigadores en varios escenarios del mundo sobre si la
comunicacin y sus diversas especializaciones, entre ellas la comunicacin social
y el periodismo, son disciplinas, interdisciplinas, campos de conocimiento,
transdisciplinas, oficios, profesiones o como prefiere Fernando Andach
indisciplinas, si como lcidamente afirma Muiz Sodr una verdadera teora de
la comunicacin sera un puesta en crisis de las ciencias sociales.9 El debate no
solo es interesante, es inacabado y tambin se ha convertido en objeto de estudio
y de publicaciones tanto en Amrica Latina como en otros pases.10
Las conclusiones parciales apuntan a comprender a la comunicacin y sus
diversas especializaciones ms como un campo de conocimiento
transdisciplinario, que como una disciplina.
Un campo en permanente
construccin que se ha venido legitimando, afinando sus metodologas de
investigacin y construyendo algunos abordajes tericos y metodolgicos en el
procesos de creacin de nuevos conocimientos. Segn Ral Fuentes la
comunicacin debe su impulso a la necesidad de explicar los fenmenos sociales
provocados por el desarrollo de los llamados medios masivos, en cuya evolucin
la tecnologa representa un factor determinante. Dicho proceso ha sido ms rpido
y extenso que otros avances socioculturales de nuestro siglo.11
Para Ral Fuentes y Enrique Snchez la comunicacin, en primer lugar, no tiene
ni ha tenido un campo disciplinar propio, sino un dominio de estudio, ms o menos
comn, alrededor del cual se ha conformado el campo sociocultural. Y, en
segundo lugar, este dominio ha sido, es y quiz tendr que seguir siendo una
encrucijada inter y transdisciplinaria, dentro de las ciencias sociales y humanas, lo
que hace el reto an mayor, en la medida que exige de cada uno dependiendo
de los objetos especficos de investigacin- el desarrollo de un amplio espectro de
capacidades tericas y metodolgicas.12
8 En este apartado se retoman algunas ideas planteadas por Luis Ignacio SIERRA GUTIRREZ, Dimensin
Epistemolgica de la Comunicacin, Bogot, Universidad Javeriana, 2001, sin publicar.
9 ANDACHT, Fernando, Un camino indisciplinario hacia la comunicacin: medios masivos y semitica, Bogot,
CEJA, UNESCO, 2001, p. 20.
10 Cfr. Entre otros: VASALLO DE LOPES, Mara Immacolata (Comp.), Epistemologia da comunicacao, Sao Paulo,
Brasil, Loyola, 2003. GALINDO, Jess y Luna Carlos (Coord.), Campo acadmico de la comunicacin: hacia una
reconstruccin reflexiva, Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/ITESO, 1995. Adems, PINEDA,
Migdalia, Los paradigmas de la comunicacin: nuevos enfoques terico-metodolgicos, Lima, Revista Dilogos de
la Comunicacin No. 59-60, pp. 264 271, 2000.
11 FUENTES NAVARRO, Ral, Diseo curricular para las escuelas de comunicacin, Mxico, Trillas, 1991, p. 9.
Puede verse tambin de este autor: Campo acadmico de la comunicacin. Desafos para la construccin del
futuro. En: Rev. Signo y Pensamiento, N 31, 1997, pp. 41-50.
12 FUENTES NAVARRO, Ral, Retos disciplinarios y posdisciplinarios para la investigacin de la comunicacin.
En: Revista Comunicacin y Sociedad, N 31, septiembre-diciembre 1997, DECS, Universidad de Guadalajara,
Mxico. Pp. 215-241. SNCHEZ RUIZ, Enrique E., La enseanza y la investigacin de la comunicacin en
Latinoamrica, en Mxico y en Jalisco, Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 1986.

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Estos y otros investigadores han tomado del socilogo Pierre Bourdieu el concepto
de campo, quien lo define como un espacio social estructurado, un campo de
fuerzas -hay dominantes y dominados, hay relaciones constantes, permanentes,
de desigualdad, que se ejercen al interior de ese espacio- que es tambin un
campo de luchas para trasformar o conservar este campo de fuerzas.13 Al interior
de ese universo, cada actor y fuerza involucrados se constituyen en su relacin
con los dems. Y es en esta relacin la que define la posicin y las posibilidades
de accin de cada elemento dentro del campo.
Para Bourdieu los campos poseen dos caractersticas que se involucran
estrechamente. De un lado, el campo es espacio en el que se construye una visin
interpretativa, una mirada de conjunto y de apuesta por la construccin de sentido,
entendiendo por ello la emergencia de lecturas globales, explicativas y
comprensivas de la(s) realidad(es). Por otro lado, el campo es un dispositivo que
promueve a la existencia de objetos, discursos, sujetos, conocimientos y acciones.
De esta forma, el campo es productor-limitador de sentido y productor-formador de
nuevas dimensiones formativas.
La investigadora brasilera Mara Immacolata Vasallo aplica el concepto de
Bourdieu a la comunicacin y sostiene que el campo acadmico de la
comunicacin est constituido por: un conjunto de instituciones de educacin
superior destinadas al estudio y a la enseanza de la comunicacin, donde se
produce la teora, la investigacin y la formacin universitaria de los profesionales
de la comunicacin.
Esto implica que en ese campo se pueden identificar varios subcampos: el
cientfico, implicado en prcticas de produccin del conocimiento: la investigacin
acadmica tiene la finalidad de producir conocimiento terico y aplicado por medio
de la construccin de objetos, metodologas y teoras; el educativo, que se define
por prcticas de reproduccin de ese conocimiento, es decir mediante la
enseanza universitaria de materias relacionada con la comunicacin, y el
profesional, caracterizado por prcticas de aplicacin del conocimiento y que
promueve vnculos variados con el mercado del trabajo.14
El concepto de campo, adems, a nuestro modo de ver, tendra que incluir a otros
actores como los medios masivos de comunicacin, el Estado, las organizaciones
sociales y operara como categora para comprender y estudiar las denominadas
reas o nfasis profesionales de la comunicacin social como son: el periodismo
como un campo intelectual, la comunicacin organizacional, la comunicacin
publicitaria, la comunicacin audiovisual, la comunicacin educativa, la
comunicacin para el desarrollo y las industrias culturales entre otros.
13 BOURDIEU, P., Espacio social y campo de poder, Barcelona, Anagrama, 1997 pp. 48-49
14 VASSALLO DE LOPES, Mara Immacolta y FUENTES NAVARRO Ral, Comunicacin, campo y objeto de estudio,
ITESO, Mxico, 2002, p. 44.

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La discusin tambin se viene haciendo en el contexto europeo, por ejemplo en


Francia la comunicacin se entiende como un proyecto interdisciplinar en
formacin15 que tiene por vocacin articular fenmenos muy distintos, reuniendo
mtodos y herramientas provenientes de diversas disciplinas. No se trata con ello
de desarrollar una nueva disciplina, pues en concepto de Edgar Morin una
disciplina tiene como funcin circunscribir un campo de competencias y existen
para estructurar y separar.16 Por el contrario campo de la comunicacin busca
abrir las fronteras para articular fenmenos procedentes del encuentro entre
diferentes disciplinas y de resolver la tensin fundamental existente entre unas
disciplinas constituidas y un proyecto interdisciplinar en formacin que pretende
reorganizar las maneras de pensar y analizar.
Desde esta perspectiva aparecen algunas preocupaciones de
epistemolgico planteadas por Bruno Ollivier17 que vale la pena retomar.

orden

La primera se refiere a la tendencia existente de aplicar la comunicacin a todos


los fenmenos humanos, en el sentido de emplear los mismos conceptos tanto en
las ciencias exactas como en las ciencias humanas, de ah se pregunta qu tipo
de coherencia puede proporcionar una interdisciplina que est en vas de
formacin?, sobre qu conceptos se apoya?, de qu puede y de qu quiere
hablar? La segunda plantea: de dnde han surgido los conceptos que maneja la
comunicacin como base terica?, cmo se asumen y modifican a partir de la
comunicacin? y a qu se pueden aplicar? Una tercera, ms de orden prctico,
se pregunta por las implicaciones de la observacin y la investigacin en la
comunicacin. Si se analizan diversos campos, objetos, prcticas, situaciones,
qu significa observar diferentes circunstancias desde el punto de vista de la
comunicacin?
El campo de la comunicacin, como campo de conocimiento, se viene
construyendo en medio de una doble paradoja: de un lado, toda actividad humana
tiene algo que ver con la comunicacin, sin embargo, la comunicacin no debe
diluirse conceptualmente hasta el punto de perder toda consistencia y pertinencia
explicndolo todo, sin importar el cmo. Del otro lado, si bien el estudio de la
comunicacin se apoya en discursos de la lingstica, la semitica, la sociologa, el
psicoanlisis, ella no consiste simplemente en un agregado de discursos, ni en la
hegemona de un slo paradigma sobre los dems. La comunicacin se despliega
en el universo de lo social, se realiza fundamentalmente en la relacin
intersubjetiva y meditica. De ah que si la comunicacin tiene algo que decir, lo
hace dando cuenta de las actividades (interrelacin, expresin, significacin) que
permiten, a distintos niveles, tanto en una relacin intersubjetiva como en los
procesos mediatizados o mediticos, estar en relacin con el otro.
15 OLLIVIER, Bruno, Observer la Communication Naissance dune interdiscipline.
publicacin CNRS, Pars, 2000.
16 Ibid., p.6, citando a E. Morin.
17 Ibid., p.8

Texto indito. Prxima

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Por eso, lo propio de la comunicacin es dar cuenta de los procesos de


intercambio expresivo y de las mediaciones en dichos procesos formulados en
objetos de investigacin. Y puesto que se trata de fenmenos sociales, all se ven
implicadas lgicas diversas que intervienen sobre diferentes planos y distintos
enfoques, para dar cuenta de la complejidad de situaciones y procesos en juego18.
En ese sentido, el desarrollo reciente de los estudios de la comunicacin, su
constitucin como campo acadmico19, la incidencia de la revolucin tecnolgica
en los objetos de estudio, adems de las variaciones y cambios culturales,
polticos e histricos han colocado a la comunicacin en un juego no siempre
simtrico de las comprensiones disciplinares con los acontecimientos sociales, los
caminos de la investigacin con las nuevas exigencias de los mercados o de la
poltica. Esta intrincada trama ha llenado de tensiones y de sugerencias los
estudios de comunicacin.20
La investigacin en comunicacin, desde Norbert Wiener21, naci interdisciplinaria,
ms que un nuevo campo de especializacin, la comunicacin adquiere estatuto
cientfico en cuanto espacio interdisciplinar, Wiener propone una nueva manera de
hacer ciencia, pensar comunicativamente los fenmenos, lo que equivale estudiar
los comportamientos de los fenmenos en cuanto complejos intercambios de
informacin, se arriesga a afirmar que en el universo todo comunica, pues est
hecho de un flujo permanente de intercambios22.
El concepto de disciplina es una categora organizacional en el seno del
conocimiento cientfico; ella instituye all la divisin y especializacin del trabajo
una disciplina tiende naturalmente a la autonoma, por la delimitacin de sus
fronteras, la lengua que ella se constituye, las tcnicas que ella est conducida a
elaborar o a utilizar, y eventualmente por las teoras que le son propias.23 La
proliferacin actual de disciplinas acadmicas y no-acadmicas conducen a un
crecimiento exponencial del saber que hace imposible toda mirada global del ser
humano, por el contrario la transdisciplinariedad es complementaria, es
multidimensional y multirreferencial.
18 Ibid., p. 26.
19 Por campo acadmico entendemos, bastante ms de hecho otra cosa que el conjunto de instituciones en
que se estudia la comunicacin a nivel superior. Incluimos en l a la teora, la investigacin, la formacin
universitaria y la profesin, y centramos el concepto en las prcticas que realizan actores o agentes sociales
concretos sujetos individuales y colectivos como nosotros con el fin de impulsar proyectos sociales
especficos: en este caso, estructuras de conocimiento y pautas de intervencin sobre la comunicacin social. En:
FUENTES NAVARRO, R., Campo acadmico de la comunicacin Artc. Cit. En Rev.Signo y Pensamiento, N 31
(1997), p. 47-48.
20 MARTIN BARBERO, J. & REY, G., La formacin del campo de estudios de Comunicacin en Colombia. En:
Discurso y Razn. Una historia de las ciencias sociales en Colombia. Tercer Mundo, Uniandes, Fundacin Social,
Bogot, julio 2000, p. 239.
21 WIENER, Norbert, Ciberntica y sociedad O el control y comunicacin en animales y mquinas, Barcelona,
Tusquets, 1998.
22 MARTIN-BARBERO, Jess y SILVA, Armando, Proyectar la comunicacin, Bogot, Tercer Mundo, 1998, p. 3.
23 MORIN, Edgar (1994), Sobre la interdisciplinariedad, contribucin al Congreso de dArrabida, Bulletin Interactif
du Centre Internacional de Recherches et Estudes transdisciplinaires No. 2., p. 14

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La comunicacin est ms cercana al concepto de campo tal como se ha


expuesto y al concepto de transdisciplinariedad tal como se viene proponiendo
desde el Primer Congreso Mundial de la Transdisciplinariedad realizado en
Portugal en 1994, en donde los participantes escribieron y adoptaron la Carta de
la Transdisciplinariedad. La transdisciplinariedad concierne, como lo indica el
prefijo trans, a lo que simultneamente es entre las disciplinas a travs de las
diferentes disciplinas y ms all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin
del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la unidad del conocimiento.24
En el contexto del la reflexin y los debates en Amrica Latina para Gustavo
Cimadevilla25 el campo de la comunicacin parece reconocerse bsicamente
como un conjunto de problemas, dado que cuando de estudios de comunicacin
se trata, hablamos principalmente de conocimientos que tienden a dar respuesta a
interrogantes precisos.
As, hemos de reconocerlo como un campo de conocimientos aplicados porque
desde sus orgenes ha tratado de resolver interrogantes que surgen de la propia
dinmica de la sociedad, atendiendo particularmente dos tipos especficos de
problemas: los que se refieren a la interaccin y los que se vinculan a la
significacin.
Para Cimadevilla el dilogo entre interaccin y significacin, an cuando pueda
ser en su divisibilidad parte correspondiente de otros objetos y disciplinas, es el
que en definitiva ha permitido crecer y caracterizar el campo. Sea tanto en su
recortes interpersonales como grupales, institucionales o colectivos, personales o
mediticos, manuales o tecnolgicos, es en la confluencia de esas instancias
donde particularmente se advierte la especificidad. Reafirmar el papel de las
preguntas en torno a esas relaciones y procesos, resulta entonces fundamental
para identificar el campo.
Los debates contemporneos en Amrica Latina, perfilan a la comunicacin ms
como un campo de conocimiento transdisciplinario que como una disciplina. Es un
campo de conocimiento desde el cual se puede comprender, interpretar e
intervenir a mltiples niveles los procesos de interaccin y significacin a travs de
la creacin, circulacin y usos de medios y tecnologa y de formas simblicas con
multiplicidad de perspectivas: social, cultural, tica, poltica, esttica y econmica
entre otras.

24 Cfr.: La transdiciplinariedad Manifiesto, de Basarab Nicolescu, Pars, Ed. Du Rocher, 1999. (Traduccin del
francs de Consuelle Falla).
25 CIMADEVILLA, Gustavo, La comunicacin entre dudas, paradojas y algunas razones siempre provisorias,
publicado en la Revista Pensamiento Comunicacional Latinoamericano PCL- Vol. I, No. 2, 2000.

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El debate an no est cerrado y se presenta como un desafo para la legitimacin


y consolidacin del campo acadmico de la comunicacin y para las ciencias
sociales en general, tanto en el mbito de la produccin de conocimiento como en
el mbito de formacin de profesionales que demanda la sociedad.

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II. Los objetos de estudio en la historia del pensamiento


comunicacional
Desde principios del siglo XX, en la historia del campo de estudios de la
comunicacin, se han observado diversos objetos, pensado distintos problemas y
diseado diferentes metodologas de investigacin que nos permiten perfilar su
historia. La comunicacin aparece como un lugar de mltiples cruces e
intercambios, en el que confluyen elementos de la ms variada naturaleza. En
medio de esta multiplicidad, las perspectivas tericas y las formas de hacer,
propias de la comunicacin, se configuran como una condicin que enriquece las
posibilidades de accin y de pensamiento de la comunicacin.
Desde esta perspectiva, presentamos a continuacin un recorrido-sntesis por
tendencias ms relevantes (teoras, investigaciones, problemas y autores) de
estudios en comunicacin,26 siendo el mbito de la comunicacin masiva, esto
el estudio de los medios, el que mayor desarrollo ha tenido desde principios
siglo pasado.

las
los
es,
del

1. Teora de la informacin y funcionalismo


El enfoque positivista de las ciencias sociales determina la configuracin
discurso terico de la comunicacin en sus inicios. Aqu la comunicacin
traduce en una operacin de transmisin de cierta informacin donde
caractersticas del proceso estn orientadas por la sencillez en el manejo
cdigo lo que permite la recepcin clara del mensaje

del
se
las
del

La comunicacin se ve as, determinada por el cumplimiento eficiente de una


funcin. El pensamiento positivista tiene la pretensin de objetividad, bsqueda de
una sola verdad y el anhelo de exactitud es exacerbado por la aparicin de la
mquina transmisora que se supone infalible.
Sobre el modelo de la mquina transmisora, Claude Shannon y W. Weaver
proponen un esquema del sistema general de comunicacin. El problema de la
comunicacin consiste, en su opinin, en reproducir en un punto dado, de forma
exacta o aproximada, un mensaje seleccionado en otro punto (Modelo de la
Comunicacin Fsico-Matemtico).

26 Existe una extensa produccin referencial relacionada con la historia de las teoras y la investigacin en
comunicacin, se pueden consultar las obras que se resean en la bibliografa de: ABRIL (1997), MARTINBARBERO (1995 Y 2002) MARTIN-BARBERO y SILVA (1998), MATTELART (1997), McQUAIL (1991 y 1997), MIEGE
(1996), MUOZ (1989 y 1995), OROZCO (1997) Y WOLF (1987), entre otros.

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En este esquema lineal en el que los polos definen un origen y sealan un final, la
comunicacin se basa en la cadena de los siguientes elementos constitutivos: la
fuente de comunicacin que produce un mensaje, el codificador o emisor que
transforma el mensaje en signos (seales) a fin de hacerlo transmisible, el canal,
que es el medio utilizado para transportar los signos, el descodificador o receptor,
que reconstruye el mensaje a partir de los signos, y el destino final, que es la
persona o la cosa a la que se le transmite el mensaje.27
Esta postura concibe la comunicacin como un proceso lineal, verificable e incluso
medible, que se traduce en la ordenacin de una cadena de datos y su
movilizacin hacia otro destino. El receptor se prefigura desde el uso y apropiacin
del cdigo. Se parte del supuesto de que si los dos sujetos son racionales, el nico
impedimento para que la comunicacin se verifique sera el desconocimiento del
cdigo. Desde la perspectiva abierta por Shannon y Weaver, otro elemento de
particular inters ser el uso del canal, pues plantean la existencia de fenmenos
que alteran el funcionamiento eficiente del medio y que pueden distorsionar el
proceso. Estos fenmenos son interferencias de distinta naturaleza denominados
ruidos: semnticos, tcnicos y persuasivos.
El modelo de Comunicacin Fsico-Matmatico, propio de las telecomunicaciones,
es retomado posteriormente, desarrollado y aplicado por Harold Lasswell, quien
disea el primer modelo-programa de investigacin en comunicacin. El modelo
vendr a articularse sobre los puntos siguientes: quin dice?; qu dice?; en
qu canal?; a quin?; con qu efectos? Esta visin de la comunicacin, la
asume, fundamentalmente, como la transmisin de informacin entre un origen y
un destino. Esta concepcin est inspirada en la eficiencia de la comunicacin y
se funda en el ideal ilustrado de la condicin creadora del intercambio, segn la
cual, entrar en contacto con otro e intercambiar contenidos, moviliza procesos
creativos y nuevas formas de ver y ser. La pretensin de exactitud y claridad
vienen de la ilusin objetiva de la racionalidad cientificista.
El Funcionalismo y sus aplicaciones en el campo de la comunicacin (Parsons,
Merton, Mead, Pavlov, Skinner, Hovland, Lazarsfeld, Lasswell y Schramm entre
otros) indaga por la eficiencia, eficacia, las funciones, la influencia y el anlisis de
los efectos de los medios de comunicacin en la sociedad. Estudia la
comunicacin como proceso y las investigaciones se centran en los medios
masivos de comunicacin.

27 SHANNON, Claude, Teora Matemtica de la comunicacin, Madrid, Forja, 1981.

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Aunque no es una corriente monoltica la investigacin est asociada con a)


efectos de los medios sobre la sociedad, b) investigaciones sobre la naturaleza de
la opinin pblica, b) psicologa social de esta opinin, c) cambios medibles
empricamente de la experiencia colectiva en relacin con los medios, d)
fenmenos de direccin y liderazgo, e) papel de los medios en la formacin de la
opinin pblica y f) naturaleza de la propaganda y tcnicas de persuasin.28
En sntesis, segn W. Schramm en esta perspectiva la investigacin en
comunicacin, en consecuencia, trata de cmo se puede ser efectivo en la
comunicacin, cmo ser comprendido, cmo ser claro, cmo usa la gente los
medios de comunicacin, cmo pueden entenderse entre s las naciones, cmo
puede usar la sociedad los medios de comunicacin con mayores ventajas y, en
general, cmo trabaja el proceso bsico de comunicacin. La comunicacin se
entiende como un proceso que estandariza los fenmenos sociales y los medios
se conciben como instituciones que cubren ciertas necesidades. La comunicacin
no existe por s misma, ni est presupuesta en el proceso social, es ste el que
est para hacer la comunicacin posible. En esta perspectiva se hacen
investigaciones sobre la opinin pblica, la persuasin en el campo de la
propaganda poltica y en el campo de la publicidad, la estructura y funciones de
los medios de masivos de comunicacin, la cultura de masas y el cambio social en
la lnea de utilizar la comunicacin para la difusin de innovaciones.29
Este enfoque se desarrolla en campos especficos de la formacin profesional de
comunicadores como las relaciones pblicas, el mercadeo poltico, el mercadeo
social, la comunicacin organizacional, la comunicacin publicitaria, la publicidad y
en algunas vertientes de la comunicacin educativa y de la comunicacin para el
desarrollo. Corresponde a una perspectiva lineal, efectista e instrumental de la
comunicacin.
2. Teora crtica
La teora crtica de la Escuela Frankfurt (Adorno, Horkheimer, Marcuse y desde
otras perspectivas Benjamin, Foucalut, Gramsci y Habermas entre otros) al
estudiar el impacto de los medios de comunicacin en la sociedad buscan
denunciar los procesos de dominacin y alienacin en los que la comunicacin es
protagonista. Para la Escuela Crtica, la comunicacin es una herramienta del
poder.

28 MUOZ, Blanca, Cultura y comunicacin: introduccin a las teoras contemporneas, Barcelona, Barcanova,
1989, p. 63
29 RESTREPO, Mariluz, Bases para la comprensin cientfica de la comunicacin, en Revista Signo y Pensamiento
No. 3, 1984, pp. 77 88

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La comunicacin puede derivar en un dispositivo que mantiene alienados a los


hombres, alejados de s mismos, en una vida cosmtica y ajena. La bsqueda es
por el reconocimiento de una conciencia histrica, de un lugar que es ms que una
funcin. El pensamiento no puede limitase al seguimiento y planeacin de
procedimientos. La accin del hombre no puede ser un acto mecnico sino una
accin transformadora.
Desde esta perspectiva, la comunicacin se convierte en una relacin, en el
producto de unas determinaciones histricas y materiales. Pero la dominacin que
se ejerce desde los ms ntimos lugares: estandarizacin de los individuos y
produccin en serie de copias de un estereotipo. Desde este punto de vista, cierto
uso de la comunicacin es una fuerza, porque saca a los sujetos de s y los
mantiene alienados, convertidos en seudoindividuos.
Esta alienacin tiene un origen concreto. La teora crtica va a ubicar el problema
de la comunicacin en un concepto fundado por ellos mismos: la industria cultural.
Los tericos de la Escuela de Frankfurt analizan la produccin industrial de los
bienes culturales como movimiento global de produccin de la cultura como
mercanca... La industria cultural fija de manera ejemplar la quiebra de la cultura,
su cada en la mercanca. La transformacin del acto cultural en un valor destruye
su capacidad crtica y disuelve en l las huellas de una experiencia autntica.30
As pues, la comunicacin se relaciona con la absorcin de la cultura por el
aparato industrial dentro del esquema capitalista. Pero, fundamentalmente, la
comunicacin es la produccin y flujo de lo que los crticos denominan el acto
cultural. En este concepto reposa la esencia de la comunicacin para esta
escuela. En primera instancia, la comunicacin es una fuerza que se materializa
dependiendo de las posibilidades concretas de cada poca. En segundo lugar, la
teora crtica asume la comunicacin como el acto cultural en el que los individuos
de una cultura pueden reconocerse a s mismos y pueden ser libres y autnticos.
Pero la industria cultural pervierte esta posibilidad emancipadora y convierte a la
comunicacin en una herramienta de dominacin.
Una de las crticas ms fuertes que hace la Escuela de Frankfurt se fundamenta
en el hecho de que los medios de comunicacin estn en manos de los mismos
dueos de los modos de produccin. De esta forma, los medios se convierten en
herramientas de invasin ideolgica, en mecanismos de sometimiento de una
clase subalterna que no tiene posibilidades de expresin.
En este sentido, la comunicacin aparece vinculada con procesos de afirmacin
de procesos econmicos y polticos que tienden a fomentar el consumo y la
estandarizacin de los sujetos.
30 MATTELART, Armand, Historia de las teoras de comunicacin, Barcelona, Paids, 1997, p. 54

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El inters primordial de la escuela crtica es estudiar la comunicacin como


reveladora de una ideologa, se centra sobre las estructuras significativas,
aquellos estamentos que contribuyen a generar o reforzar los modos de concebir
el mundo. En esta perspectiva se estudian temticas como: el conflicto social, el
problema del poder, la dominacin, la falta de participacin, el surgimiento de la
industria cultural y el fenmeno de la alienacin cultural al cosificar al hombre. La
teora crtica de la comunicacin pretende develar permanentemente la ideologa y
explicar las implicaciones de los diversos contenidos de los medios de
comunicacin y sus contextos. Centra le estudio sobre las estructuras
significativas, aquellos estamentos que contribuyen a generar o a reforzar modos
de concebir el mundo.31
3. Las posturas estructurales: significacin y produccin de sentido
A finales de la dcada de los sesenta, del siglo pasado, en el campo de la
comunicacin aparece una nueva forma de asumir las preguntas. Desde un
enfoque ms hermenutico, el discurso de la comunicacin tiende hacia una
postura interpretativa de la realidad y del hombre. La fase racional daba por hecho
que el hombre se entenda a s mismo, que tena pleno control sobre s y sobre
sus posibilidades de accin. Pero el desarrollo y divulgacin de las cuestiones
sicoanalticas ponen en evidencia que el hombre es un enigma para s mismo, que
no es uno sino varios, que no es razn sino pulsiones. La forma de la organizacin
social es problemtica porque el hombre mismo lo es. Aqu empieza la pregunta
por el sentido, por los signos y por los textos.
La actitud de este nuevo hombre es la interpretacin. Lo dicho est bajo un velo,
hay que descifrar la mscara para percibir el mensaje. El mundo se convierte en
un gran texto que puede ser interpretado y, el hombre un aparte de ese gran
palimpsesto. La comunicacin se convierte en la accin dadora de sentido, en
produccin simblica. Intercambio simblico, desciframientos y ocultamientos. Ya
no slo el trabajo sino tambin el amor, el deseo, la risa, el comer y hasta enterrar
a los muertos. Toda actividad humana est instalada en un trasfondo de orden
comunicativo. El hombre es el ser simblico.
Una qumica en la que todo texto tiene la facultad de alterar otros textos, de
modificaciones de sentido. El nfasis se pone en el mensaje. Tambin es este
punto el que instaura el deseo en relacin con la comunicacin. Ahora la
comunicacin est directamente relacionada con flujos de deseo, con migraciones
de sentido que no tienen ninguna intencin, ningn fin.

31 RESTREPO, Mariluz, o. c. p. 88

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El deseo configura un escenario discontinuo, con densidades que no permiten el


conocimiento claro y absoluto. El reconocimiento de instancias no controlables, de
subsuelos que atraviesan no solo al hombre sino todas sus creaciones, incluida la
comunidad.
En esta perspectiva la investigacin (Saussure, Levi-Strauss, Piaget, Pierce,
Barthes, Greimas, Eco, Baudrillard, Vern, Metz, Garroni, Prieto, entre otros) en
comunicacin pone nfasis en el estudio de los lenguajes, en las posibilidades de
combinar y articular los signos. Formas corporales, gestos y silencios, auge de la
semitica. Rescate de los mitos y ritos, de los sentidos negados por la tradicin
cartesiana. Deconstruccin del orden, replanteamiento y cuestionamiento de la
relacin, re pensar lo social como un caos en el que confluyen naturalezas
mltiples. La comunicacin se convierte aqu en el desciframiento de los tejidos,
en la percepcin de niveles de sentido. Paso de la connotacin a la denotacin.
Desde su nacimiento la comunicacin es el eje central del estructuralismo, tanto
en su perspectiva lingstica, como en la antropolgica. Se considera la
comunicacin como objeto final de todo lenguaje. Se entiende como la
interpretacin de la significacin, la produccin de sentido, la razn de ser del
hombre en su interrelacin con su mundo exterior. Comunicarse es usar el mundo
entero como un aparto semitico.32
Para las posturas estructurales, cualquier prctica o movimiento humano es
susceptible se ser leda como un texto. Desde el sistema de la moda hasta el
discurso amoroso. La comunicacin es aqu produccin de sentido, impacto sobre
la cultura, transformacin del mundo. Esta lnea tiene un fuerte influjo de la
ligstica en sus diferentes matices. Podramos decir que el eje de esta postura
est en el mensaje, entendido ste como un texto que puede componerse de
mltiples maneras. (Palimpsesto: texto escrito y sobre escrito que guarda en su
fondo diversos sentidos).
La investigacin estructuralista en el mbito de la comunicacin busca las
estructuras significantes de los hechos sociales. Su objetivo es hacer explcito el
conocimiento implcito usado en el reconocimiento e interpretacin de los signos.
Se busca una desmitificacin: hacer ver que los significados que consideramos
naturales son los productos de un sistema cultural. Las investigaciones pretenden
reconstruir las reglas que dan significado a las acciones, a los objetos, a las
palabras en un proceso de comunicacin social, se toman los mensajes, el texto,
el discurso, como punto de anlisis, no solo los producidos por los medios
masivos.33

32 RESTREPO, Mariluz, o. c., p. 82


33 Ibid., p. 85.

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4. La comunicacin desde la perspectiva sociocultural


La comunicacin desde la perspectiva cultural, como campo de reflexin y de
investigacin se nutre de los estudios culturales ingleses, los estudios culturales
norteamericanos y por supuesto la tradicin investigativa en comunicacin de
Amrica Latina. De autores de la sociologa de la cultura como: Williams,
Bourdieu, De Certeau, Geertz, Jameson, Lull y de autores latinoamericanos como
Martn-Barbero, Garca Canclini, Ortiz, Ianni, Piscitelli, Brunner, Gonzlez, Orozco,
Fuenzalida, Ford y Reguillo, entre otros.
Los estudios culturales se iniciaron en Inglaterra hacia fines del siglo XIX;
correspondiente con las visiones de poca de una nueva cultura de la modernidad
que supuestamente amenazaba con destruir la cultura nacional inglesa. Por ello,
la preocupacin britnica por una jerarquizacin de las formas culturales, lo cual
va a plasmarse en la divisin tripartita de la cultura (refinada, mediocre y brutal)
realizada por Matthew Arnold (1882-1888) y publicada en: Culture and Anarchy en
1869. A grandes rasgos se pueden caracterizar tres etapas en el desarrollo
histrico de los estudios culturales, que van a permitirnos su valoracin en el
contexto actual. 34
Primera etapa: aos 50 con Raymond Williams, Richard Hoggart y E. P.
Thompson provenientes de los estudios literarios insisten en el estudio de las
formas culturales vivas de las clases populares reconociendo en ellas sujetos de
su propia vida. El objetivo en esta primera etapa ser reivindicar los elementos
orgnicos y emancipatorios de la cultura popular.
Segunda etapa: a partir de los aos 70, se hace una crtica a los estudios
culturales ingleses por no tener en cuenta la economa poltica de los medios de
comunicacin, ni los procesos histricos. Sobresale Stuart Hall quien aborda los
medios de comunicacin en su relacin con la economa poltica. Propone un
estudio de la funcin ideolgica de los medios (produccin, circulacin,
distribucin, consumo y reproduccin).
Por su parte, el Centro de Birmingham empieza a desarrollar trabajos en el mbito
de los gneros populares (programas de variedades y comedias, entretenimiento,
revistas femeninas, programas de ficcin e informacin en televisin y discursos
de prensa, estudios sobre identidades, etnias y sexualidad). A comienzos de los
80 se da un giro hacia los estudios de recepcin de los medios, utilizando tcnicas
etnogrficas, influenciados por la Escuela de Chicago.

34 MATTELART, A., & NEVEU, E. Historias de los Cultural Studies. En: Revista Telos N 49, Marzo-Mayo, 1997,
p.113-148.

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Tercera etapa: con el surgimiento de la globalizacin a mediados de los 80, la


llegada de una tendencia hacia la derecha en el panorama poltico europeo y la
prdida de influencia de la izquierda, se genera un desplazamiento entre la
dimensin objetiva del cambio y comienza a orientarse la mirada hacia el sujeto
individual. Se increment la importancia del sujeto individual y cambiaron
nuestros modelos de sujeto. Se fragmenta el yo y se convierte en un sujeto de
mltiples identidades.
Los desplazamientos y cambios ms importantes ocurridos en los Estudios
Culturales han sido: el rechazo de los marcos explicativos totalizantes del
marxismo, la reconceptualizacin de la audiencia como activa y creativa y, el
cambio de la esttica poltica a una esttica popular. Mas recientemente la
expansin de los estudios culturales propende hacia el teoricismo y la
fragmentacin, una fascinacin creciente por los simulacros, las representaciones,
una sombra fascinacin por lo simblico y por lo cotidiano. Finalmente, Armando
Mattelart sugiere una triple polaridad dinmica que puede servir de referente
provisional de interpretacin en lo que respecta a la versin contempornea de
esta corriente: primero, una sociologa de los medios de comunicacin, articulando
la dimensin econmica con la recepcin de los medios; segundo, una voluntad de
producir una metateora cultural, y una reorientacin de problemticas antiguas
hacia objetos ms inditos: consumo, turismo, video, folclor, entre otros; tercero, lo
relativo a un cambio del estatuto del terreno cultural en el capitalismo
contemporneo.35
Los estudios de comunicacin desde la perspectiva cultural a juicio de Jess
Martn-Barbero- presuponen que los procesos de interaccin, transmisin,
mediacin y significacin deben estudiarse, desde los problemas y operaciones
del intercambio social, esto es, desde las matrices de identidad y los conflictos que
articula la cultura.
Lo que implica, en palabras del autor, recuperar la historia de los procesos
culturales en cuanto articuladores de las prcticas comunicativas.36

35 Cfr. Un texto interesante de WUTHNOW, R., HUNTER, D., et. al., Anlisis cultural: la obra de P. Berger, M. Mead,
M. Foucoult y J. Habermas, Buenos Aires, Paids, 1988. Los autores definan la cultura como el aspecto simblico
expresivo de la conducta humana. Lo que incluye manifestaciones verbales, gestos, conducta ceremonial,
ideologas, religiones y sistemas filosficos (p.11).
36 MARTN-BARBERO, Jess, De la comunicacin a la cultura: perder el objeto para ganar el proceso. En: Revista
Signo y Pensamiento No. 5, Segundo Semestre, 1984, pp. 17 24.

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A fines de los 70 y comienzos de los 80 del siglo pasado, aparece un cierto


distanciamiento terico con relacin al estructuralismo y comienzan a cuestionarse
ciertas categoras que hasta el momento se haban asumido como centrales. Se
delata la ausencia que haba en la reflexin acerca de las peculiaridades
nacionales de los procesos. Surgen dinmicas culturales en cada pas de manera
diversa, debido a las distintas composiciones migratorias y a las distintas maneras
de expresin de las diversas culturas.
Se empieza a trabajar entonces el proceso de comunicacin desde la actividad del
receptor y esto sencillamente produjo una nueva relacin con las culturas
populares. Se constat que la historia de la cultura popular latinoamericana ya
desde los aos 20 y 30 estuvo muy ligada al cine y la radio. Se rompen las
dicotomas masivo-popular, masivo-culto y se da paso a una transfusin continua
de matrices. Es decir, que ya desde los 60, con el libro de Antonio Pasquali37, hay
una percepcin, desde Amrica Latina, que los procesos de comunicacin eran
procesos culturales.
En Amrica Latina, los estudios culturales se han ocupado bsicamente de
investigar las prcticas a travs de las cuales se han venido construyendo nuevas
formas de identidad cultural en el continente, tomando como base el contexto
postradicional de la sociedad globalizada. La cultura de la que se ocupan los
estudios culturales latinoamericanos tiene menos que ver con los artefactos
culturales en s mismos (textos, obras de arte, valores tecnologas, conocimientos,
etc.) que con los procesos estructurales de produccin, distribucin y recepcin de
esos artefactos. Los estudios culturales toman como objeto de anlisis esos
mecanismos de produccin de significados, el modo en que se reproducen y
distribuyen, los dispositivos de seleccin que utilizan, as como la forma en que se
genera la dialctica entre prcticas locales y procesos globales.
En otras palabras, se trata del reconocimiento de la hibridacin como un modo de
construccin cultural. Una concepcin de cultura como construccin social de la
realidad, como las formas a partir de las cuales la gente crea sentido e interacta
socialmente. La esfera cultural entendida como conjunto distinto de relaciones de
produccin, circulacin y consumo de bienes simblicos.38

37 PASQUALI, Antonio, Comunicacin y cultura de masas: la masificacin de la cultura por medios audiovisuales
en las regiones subdesarrolladas: estudio sociolgico y comunicacional, Caracas, Monte vila, 1972.
38 VASSALLO, Mara Immacolata, o. c., p. 13.

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5. La sociedad de la informacin y el contexto de globalizacin


Pensar el campo de la comunicacin en el mundo contemporneo, implica
remitirse, como marco general de anlisis, al fenmeno de la globalizacin que
concierne a la sociedad mundial en su totalidad y afecta los rdenes econmico,
poltico y cultural de todos los pases; ya que los procesos estructurantes de la
economa, de la tecnologa y de la comunicacin estn cada vez ms
globalizados.39
La comunicacin est relacionada con los nuevos modos de habitar el espaciomundo que nos ha correspondido vivir. Pues a lo que asistimos hoy es a un
espritu del tiempo que est fuertemente marcado por un doble movimiento. De un
lado, por el surgimiento de redes de informacin, comunicacin y conocimiento
que nos convierten en habitantes planetarios sin salir de casa y nos conectan
globalmente con una agenda mundial, sin la cual cada vez es ms difcil saber qu
sucede con la economa, los derechos humanos, el narcotrfico y el medio
ambiente, para citar tan slo unos ejemplos. De otro lado, por la aparicin de
serios procesos, tanto de privatizacin de la existencia -que nos invitan al
encerramiento en lo ntimo-individual-, como de fragmentacin ciudadana y
prdida de fe en las tradicionales certezas para enfrentar el futuro, "hacer" poltica
o dotar de sentido la cuestin de las identidades colectivas40.
Espacio-mundo que adems contiene procesos bien complejos de globalizacin
econmica, diferenciacin cultural y homogeneizacin de los estilos de vida que,
para el caso latinoamericano, no se pueden desconocer en su impacto en las
culturas populares y nacionales. Como apunta Jess Martn-Barbero, "en estos
momentos ya no podemos dejar de reconocer que estamos insertos en el mercado
mundial. El modo como hemos sido incluidos-excluidos es nuestra peculiaridad, es
la manera como histricamente se han producido nuestras polticas, nuestras
instituciones.
Eso ya es algo inalterable y no podemos echarnos atrs o refugiarnos en un sitio
que no haya sido tocado o penetrado. Aunque nos pese y por ms rabia que nos
d, estamos en este espacio mundial de esta manera, y eso constituye ya parte de
nuestro ser y de nuestro hacer. El problema ya no es decir si nos integramos o no,
sino cmo hacemos para integrarnos de una manera que no nos destruya, pero
que s nos transforme"41.

39 CASTELLS, Manuel, Ponencia presentada en el seminario sobre Sociedad y reforma del estado, Brasil, marzo
1998.
40 La relacin entre cultura y globalizacin puede consultarse en: TOMLINSON, John, Globalizacin y cultura,
Mxico, Oxford University Press, 1999.
41 MARTN-BARBERO, Jess, PRE-TEXTOS: conversaciones sobre la comunicacin y sus contextos, Cali,
Universidad del Valle, 1995, p.18.

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Es necesario comprender que la globalizacin es un fenmeno planetario que se


caracteriza por: el enlace, cobertura, calidad y velocidad de las comunicaciones; la
abundancia, eficiencia y contundencia de las conexiones econmicas entre unos
sectores y otros; la cobertura planetaria de la operacin de las transnacionales; el
creciente debilitamiento de los estados nacionales, sobre todo en los pases del
denominado tercer mundo y, finalmente, la existencia de problemas y causas
comunes en toda la humanidad.42 Asistimos a un proceso de cambio
multidimensional: la economa es ms capitalista que nunca, es informacional (la
productividad depende de la capacidad de adquirir conocimiento y procesar
informacin) est fundada en redes (alianzas estratgicas, descentralizacin,
flexibilidad laboral) y es globalizada (funciona como una unidad en todo el planeta,
lo ms importante son los mercados financieros), lo que ha implicado un
incremento de la desigualdad, de la pobreza, de la polarizacin poltica y de la
exclusin social.43
Dos rasgos fundamentales caracterizan la sociedad de la informacin: el primero
est en el procesamiento de informacin como punto central, la informacin
constituye tanto la materia prima como el producto en el proceso de produccin; el
segundo se encuentra en la importancia los procesos. Procesar es lo fundamental,
los efectos de las innovaciones recaen ms sobre los procesos que sobre los
productos [...] Mientras todas las actividades biolgicas y sociales son procesos,
algunos elementos de dichos procesos cristalizan en formas materiales que
constituyen bienes y servicios, el contenido normal de los productos de la
economa44. En esta perspectiva, dos dimensiones, sostienen el modo de ser de
la sociedad de la informacin: una tecnolgica, basada en la informacin, y, otra,
organizativa, agenciada por la red.
Bajo esta perspectiva asistimos a una nueva manera de comprender la
comunicacin: como red, tejido, interaccin e interconexin, que se constituye en
fundamento de la cultura y la interaccin humana.

42 ORTIZ CRESPO, Gonzalo, Cinco Claves de la globalizacin, en: El alba del milenio. Globalizacin y medios de
comunicacin en Amrica Latina, La Paz, UASB, 1999.
43 CASTELLS, Manuel, La era de la informacin: economa, sociedad y cultura, Madrid, Alianza editorial, Vol. 1,
1998, p. 93 y ss.
44 Ibid. p.p.38-39.

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Los nuevos medios de comunicacin o la red integrada de tecnologas de


comunicacin digitales que est desarrollndose, ofrecen como aporte central su
capacidad de integracin, de red, de interconexin e interactividad. A diferencia de
los medios masivos comunicacin que eran centralizados y verticales, hoy las
comunicaciones e interpretaciones podran ser descentralizadas y horizontales,
podran encontrar su propio equilibrio en la medida que ellas reflejen las energas
humanas y las inclinaciones culturales de la poblacin a travs de una gama de
asuntos pblicos cotidianos. Adems, los nuevos medios de comunicacin son
ms baratos, disminuyen la sensacin de las distancias, aumentan la velocidad y
el volumen de informacin, diversifican el contenido, permiten el creciente flujo
bidireccional, la flexibilidad, la extensibilidad y la interconectividad.45 Sin embargo,
para el caso de Amrica Latina estas potencialidades se ven limitadas por la baja
cobertura, la baja conectividad, el analfabetismo tecnolgico y los costos de la
tecnologa entre otras.
En este mbito (Mcluhan, Castells, Ellul, Matelartt, Debray, Tremblay, Ortiz, Martn
Barbero, Garca Canclini, Piscitelli, entre otros) la investigacin centra su atencin
en los modos como las tecnologas has dejado de ser analizadas solo como
instrumentos y herramientas, y han empezando a ser comprendidas como
mediacin social y cultural en la construccin de imaginarios, identidades
colectivas, como escenario de reconocimiento, luchas y resistencias. Por un lado,
se busca estudiar si las tecnologas de comunicacin pueden causar efectos
sobre las formas de saber, el vnculo poltico y social o sobre la cultura46 y, por el
otro, se pretende comprender las acciones de resistencia simblica que se lleva a
cabo contra la globalizacin, especialmente los foros sociales mundiales, la
presencia de las ONGs, que funcionan como comunidades virtuales comunicadas
en la red a travs de Internet creando, para algunos, un nuevo espacio pblico
donde los ciudadanos resisten y luchan contra los modelos hegemnico de
sociedad.
En esta perspectiva de anlisis, para Martn Barbero la comunicacin ha entrado a
jugar un lugar estratgico en la configuracin de los nuevos modelos de sociedad,
lo que supone un desafo para superar el pensamiento unidimensional y funcional
y, las fascinantes proezas/promesas de las tecnologas.
Por un lado los procesos de globalizacin econmica e informacional estn
reavivando la cuestin de las identidades culturales tnicas, raciales, locales,
regionales- hasta el punto de convertirlas en dimensiones protagnicas de muchos
de los ms feroces y complejos conflictos internacionales de los ltimos aos, al
tiempo que esas mismas identidades, ms las de gnero y edad, estn
reconfigurando la fuerza de sentido y los lazos sociales y las posibilidades de
convivencia en lo nacional y an en lo local.
45 NEUMAN, W., Russell, El futuro de la audiencia masiva, Santiago, Fondo de Cultura econmica, 2002. p. 149 y ss.
46 BOUGNOUX, Daniel, Introduccin a las ciencias de la comunicacin, Buenos Aires, Nueva Visin, 1999, p. 63

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Por el otro, lo que la revolucin tecnolgica de este fin de siglo introduce en


nuestras sociedades no es tanto una cantidad inusitada de nuevas mquinas sino
un nuevo modo de relacin entre los procesos simblicos que constituyen lo
cultural- y las formas de produccin y distribucin de los bienes y servicios: un
nuevo modo de producir, inextricablemente asociado a un nuevo modo de
comunicar, convierte al conocimiento en una fuerza productiva directa. El nuevo
contexto, multidimensional y transversal demanda, a la investigacin y a la
formacin de profesionales en comunicacin, la superacin del cinismo del
pensamiento fcil, unidimensional y funcional.47
6. Ms all de los paradigmas Debates y desafos contemporneos
El campo de la comunicacin convoca pues mltiples discursos que se van
hibridando, que van abriendo paso a nuevos modelos que sintetizan posturas, que
releen paradigmas. Es importante sealar que las teoras de la comunicacin se
inscriben en el escenario de la crisis de los grandes relatos, que no es otra cosa
que la crisis de la modernidad. Preguntas que se instauran en terrenos en
movimiento. El campo de la comunicacin afecta y es afectado por las nuevas
preguntas que se producen en zonas de fronteras de las disciplinas que lo
atraviesan.48 Es un campo de tejido complejo (complexus: lo que est tejido en
conjunto) de constituyentes heterogneos inseparablemente asociados donde se
presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple. A juicio de Edgar Morin, la complejidad es el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones,
determinaciones, azares que constituyen nuestro mundo fenomnico.49
Las ciencias, en el marco de la teora de la relatividad que hoy las sustenta, se
han interesado por temas antes ignorados como el caos, las turbulencias y las
catstrofes. La fsica cuntica, las matemticas de 'goma', otras geometras
fractales dan cuenta de lo inestable, del azar y del desorden. El giro lingstico de
la filosofa propio del siglo pasado nos ha colocado en una visin interpretativa de
la realidad y del conocimiento humano50. Las corrientes artsticas tratan de
desafiar los cnones establecidos buscando el despliegue de la creatividad
humana que hace estallar normas y gneros. La sociedad hoy llamada 'sociedad
de la comunicacin' da un papel preponderante a la informacin y a los procesos
de comunicacin que han acercado al planeta y simultneamente evidencian y
subrayan rupturas y desencuentros.

47 MARTIN-BARBERO, Jess, Tecnicidades, identidades, alteridades: des-ubicaciones y opacidades de la


comunicacin en el nuevo siglo, en Revista Dilogos de la Comunicacin No. 64, Lima, FELAFACS, 2002,
pp. 8 - 23
48 La comunicacin como Acontecimiento esttico y los desafos contemporneos estn tomados del
documento curricular de la Carrera de Comunicacin Social de la Universidad Javeriana (1998) y se amplan con los
aportes realizados por el profesor Soln Calero de la Universidad Autnoma de Cali.
49 MORIN, Edgar, Introduccin al pensamiento complejo, Barcelona, Gedisa, 1998.
50 APEL, Karl Otto, La transformacin de la filosofa, Madrid, Taurus, 1985.

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Parecera que estamos en un momento intermedio, justamente lo que quiere


decir "crisis" en donde lo nico (indivisible, simple, absoluto y unvoco) se
contrapone, desplaza y tambin convive con lo plural (mltiple, complejo, y
polifnico); lo definido (esttico, equilibrado, fijo, objetivo, y ordenado) con lo
ambiguo, (incierto, subjetivo, riesgoso, desordenado, en
movimiento, en
transformacin); y el pensamiento lineal (uniforme, liso, explcito, nico, claro y
distinto) con el complejo (diverso, laberntico, rdico, sospechoso e
indiferenciado).
La 'nueva' ciencia, las 'nuevas' tecnologas, los movimientos estticos, las
filosofas de la sospecha confluyen en conceptos ambiguos y seductores como
'posmodernidad', 'neobarroco', 'pensamiento dbil', que de una u otra forma
delatan la fractura de los grandes proyectos, el triunfo de la individualidad, el
desencanto ante la falta de utopas y de seguridades, la reivindicacin de lo
sensible junto con la globalizacin de la cultura de la imagen audiovisual, y
simultneamente, nos muestran las enormes posibilidades de la libertad y la
creatividad humanas siempre en riesgo de producir el propio aniquilamiento.
La comunicacin permite y potencia el trnsito de la poca de la imagen del
mundo a la poca de las imgenes del mundo; al reconocimiento de mltiples
visiones del mundo y diversas posibilidades legtimas de asumir la vida.
El mundo de la comunicacin generalizado estalla en una multiplicidad de
racionalidades locales,51 y en medio de esta explosin, la comunicacin es la
posibilidad de establecer contactos y dinamizar el interior de cada una de estas
racionalidades. En otras palabras, la comunicacin es el reconocimiento del otro.
Desde estas perspectivas de la sospecha, la comunicacin es una forma de
experimentar, en la imaginacin, otros modos de vida diversos de aquel en el cual,
de hecho, se viene a caer en la cotidianeidad concreta52, y tambin es la forma de
experimentar en el propio cuerpo, en la vida misma, esos otros modos de vida. La
comunicacin es la apertura de un umbral que permita la entrada y la salida de
cada racionalidad local, y tambin es el trnsito por lo otro, trnsito que resulta
transformador y dinamizador de relaciones sociales y entre individuos.
As, la comunicacin se convierte en un acontecimiento de naturaleza esttica, en
la media en que afecta nuestra sensibilidad, nuestra posibilidad de sentir el
mundo, el otro y a nosotros mismos. La experiencia esttica nos hace vivir otros
mundos posibles, y, as hacindolo, muestra tambin la contingencia, relatividad y
no finitud del mundo real al que nos hemos circunscrito.53

51 Ibid., p. 84
52 Ibid., p. 86
53 Ibid., p. 86

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Esta posibilidad abre la transformacin de la vida, el trnsito hacia otros


escenarios, la movilizacin de nuevos actores sociales, la alteracin de prcticas,
el cambio de los objetos, la construccin de los significados, el uso de los
espacios.
En este mismo sentido, Gianni Vattimo profundiza en las implicaciones ticas de
esta configuracin de la comunidad humana: vivir en este mundo mltiple significa
experimentar la libertad como oscilacin continua entre la pertenencia y el
extraamiento54 y el impulso de esa oscilacin es el golpe esttico de la
comunicacin. Construir sentido de pertenencia, pero dejar abierto el espacio para
el extraamiento ante m y ante el otro. As, la comunicacin ha de construir la
tranquilidad y la sorpresa, en un juego entre la configuracin del orden y su propia
re y desconfiguracin. No hay datos, hay slo interpretaciones, segn las
palabras de Nietzsche, quien dej escrito: el mundo verdadero, al final, se ha
convertido en fbula.55
Por otro lado, Luis Eduardo Mora Osejo y Orlando Fals Borda56 hablan de la
conveniencia de desarrollar paradigmas cientficos, marcos tericos y tcnicos, de
referencia locales. Advierten que sin ignorar lo universal y lo forneo, se
privilegie la bsqueda de la creatividad propia. En su propuesta Creatividad
Nacional y Suma de Saberes sealan textualmente:
No se trata de aislarnos del mundo intelectual externo ni de ser xenfobos. Se
requiere cumplir con una necesidad de conocimientos congruentes con nuestro
conocimiento y progreso, que en la Investigacin -Accin Participativa se define
como suma de saberes. Es decir, la sumatoria de teoras de europeos sobre
complejidad y sistemas (P.B. Checkland, Ernst Mayr) se enriquecen con las de
Maturana o con las de los indgenas Desana (circuitos de la biosfera) estudiados
por Reichel; la teora del caos (Mandelbrot, Prigogine) se refresca con los estudios
de la cotidianidad de la colega venezolana Jeanette Abuabara; la cosmovisin
participativa de Peter Reason se contextualiza con la utopa participativa de
Camilo Torres; el holismo de Bateson y Capra encuentra apoyo en pensadores
orientales y aborgenes.
Esta propuesta hace parte tambin de los nuevos retos de los estudios de
comunicacin. Agregan los autores que la resolucin de conflictos sociales y
disfunciones naturales debe ser la meta principal de las polticas cientficas,
culturales y del quehacer acadmico de nuestro pas.

54 Ibid., p. 88
55 Ibid., p. 108
56 MORA OSEJO, Luis. E. y FALS BORDA, Orlando. La Superacin del Eurocentrismo. Enriquecimiento del Saber
Sistmico y endgeno sobre nuestro contexto tropical. Academia Colombiana se Ciencias Exactas, Fsicas y
Naturales. Editora Guadalupe LTDA. Bogota, 2002.

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Adems, que la superacin del eurocentrismo, tanto las ciencias sociales como los
estudios de comunicacin, tienen que intentar desbordar la visin antropocntrica
de sus objetos de estudios y tratar de indagar sobre el sentido que tiene la relacin
dialctica entre el sistema cultural y el biolgico.
El reto para el comunicador tambin est entonces en su capacidad de responder
al problema de lo humano en cuanto cosmos. No es gratuito que hoy se hable de
comunicacin y medio ambiente y de comunicacin y salud. Miradas que ayudan
adems a descentrar realmente el debate en el campo de comunicacin, el cual se
ha especializado en mirar en la mayora de las veces a los medios.
Las respuestas obviamente sobre la relacin cultura y naturaleza deben darse en
medio de las zonas de encuentro de diferentes campos, para lo cual le
corresponde: definir las identidades del sistema natural-ecolgico y la del sistema
cultural con que el hombre pretende construir su nicho; tener una visin holstica
que considere los elementos constitutivos del sistema cultural, a saber, los
determinantes de poblacin, las posibilidades tecnolgicas, las formas de
organizacin social y la creacin de mundos simblicos; y delimitar un campo
desde el cual sus preguntas y respuestas adquieran un sentido prctico, de tal
forma que sus resultados se inscriban con claridad en la perspectiva liberadora de
la ecociencia.
En otro orden de ideas, es necesario mencionar los aportes que hacen
actualmente los Estudios Postcoloniales a la reflexin sobre comunicacin y
cultura (Escobar, Roslado, Said y Spivak, entre otros). Estos estudios bsicamente
deconstruyen la representacin de las culturas como un todo unificado (puro,
esencial y homogneo), visualizando las diferencias y los procesos de cambio e
inconsistencias internas, conflictos y contradicciones entre identidades coloniales y
postcoloniales.
Otro elemento que podemos mencionar es la nueva dimensin del lenguaje en el
marco de la comunicacin. El trnsito que hacemos en este punto, implica dejar
una visin que supona que el lenguaje se refiere al mundo, o sea, que el
lenguaje es representacional: nos habla de las cosas que estn ah afuera una
nueva mirada implica que el lenguaje construye el mundo no lo representa.57
Desde esta ptica el lenguaje abre paso a nuevos mundos humanos, configura a
los sujetos en su fuerza creadora. As, el lenguaje deja de ser una mera
herramienta de la expresin humana para convertirse en la forma de ser en la
sociedad contempornea.

57 Fried, S. Dora, Prigogine I. Morin E, otros. Nuevos paradigmas, cultura y subjetividad. Paids, Barcelona.
Pg 271

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Finalmente, en las ltimas dos dcadas se han desarrollado las teoras sobre la
comunicacin intercultural. La comunicacin intercultural, es un campo de estudio
reciente y por el mismo motivo no deja de tener problemas de tipo epistemolgico
y metodolgico. No obstante, es el producto de nuevas realidades comunicativas,
siendo su eje de reflexin terica la relacin entre comunicacin y cultura. Al
mismo tiempo, como seala Miquel Alsiana el debate sobre la interculturalidad
pertenece a una poca tpicamente antitradicionalista y opuesta a cualquier visin
etnocntrica e instrumentalista de la comunicacin y la cultura.
Su propuesta consiste en concebir como relativas y completamente mutables y
transitorias a las normas consideradas como universalmente vlidas y
atemporales y en negar los valores puros y absolutos.58 Sus objetos de estudio
son variados: estilos de comunicacin (grupos sociales, gnero), lenguaje no
verbal, dimensin cultural del tiempo e impacto en los procesos de comunicacin,
relacin hombre naturaleza, estereotipos y prejuicios culturales, etnocentrismo,
heterogeneidad e hibridaciones, procesos de desplazamiento forzoso, entre otros.
Los debates actuales en la ciencia, las estticas y las ciencias sociales y humanas
presentan un enorme desafo para pensar y hacer comunicacin. Desde los
planteamientos de N. Wiener, pasando por las denominadas corrientes fundadoras
(funcionalismo, estructuralismo, teora crtica) el campo de la comunicacin aborda
hoy los procesos culturales, la globalizacin creciente, las implicaciones de la
sociedad de la informacin y los nuevos desafos que, desde la ciencias duras,
nos ubican en el paradigma de la complejidad, de las estticas, las subjetividades,
la inestabilidades y las incertidumbre de que est hecha tanto la vida natural como
la vida social y cultural, y la investigacin en comunicacin enfrenta, al igual que
las ciencias sociales, la necesidad, como sostiene el brasilero Renato Ortiz, de
crear tanto nuevos conceptos y nuevas maneras de ver, como otros mtodos que
den cuenta de los cambios socioculturales de la contemporaneidad, lo que nos
permite construir globalmente algunos de nuestros objetos de estudio.59

58 ALSINA, Miquel Rodrigo, La comunicacin intercultural, Barcelona, Anthropos, 1999.


http://www.cidob.es/Castellano/Publicaciones/Aferst/rodrigo.html
59 ORTIZ, Renato, Otro territorio: ensayos sobre el mundo contemporneo, 2a Ed., Bogot, Convenio Andrs Bello,
1998, especialmente el artculo: ciencias sociales, globalizacin y paradigmas, pp. 157-188.

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III. Caracterizacin del campo de la comunicacin en Amrica


Latina y Colombia y sus vnculos con la formacin profesional
1. Rasgos y condiciones de configuracin
La constitucin del campo de la comunicacin en Amrica Latina adems de
compleja y cambiante, es muy reciente. Varios autores coinciden en indicar que
sus inicios se remontan a la tercera dcada del siglo XX, en el contexto de un
escenario social conflictivo como es propio de la historia del continente y,
simultneamente, con el desarrollo de los medios masivos de comunicacin. En
ese contexto se fueron construyendo lneas de pensamiento y se crearon
facultades y escuelas en las que coinciden las posibilidades de investigacin y de
formacin acadmica y profesional.
Podramos afirmar que en nuestro continente ha existido una tendencia a
configurar simultneamente los lmites disciplinares, las posibilidades de
investigacin y la profesionalizacin de la comunicacin. Tambin debemos tener
en cuenta que el desarrollo del campo de la comunicacin aparece vinculado con
el desarrollo de las ciencias sociales, a sus propias bsquedas, a sus crisis y a su
tendencia a la especializacin y segmentacin, tanto de los objetos de estudio
como los mbitos de la formacin acadmica y profesional.
Las condiciones sociopolticas del continente son el escenario de cruces, en los
que se hace evidente la diversidad de fuentes fundadoras, inscritas en las ms
heterogneas disciplinas y saberes y, especialmente, porque las condiciones del
desarrollo del capitalismo en Amrica Latina, no corresponden a las de los pases
industrializados y los modelos de ciencia, de academia y de profesin universitaria
importados a nuestros pases se ubican, de entrada, en posiciones estructurales
mas contradictorias e inconsistentes que en sus lugares de origen.60
Adicionalmente, podemos sealar que el campo de la comunicacin en Amrica
Latina se ha trazado sobre proyectos de orden poltico que tienen por objetivo la
transformacin social, bien sea desde escenarios gubernamentales o desde
posturas contestatarias y de resistencia al poder establecido.

60 FUENTES NAVARRO, Ral, El estudio de la comunicacin desde una perspectiva sociocultural en Amrica
Latina, sin publicar, p. 9

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Es as como en el campo de la comunicacin en nuestro continente confluyen en


un mismo punto la generacin de conocimiento cientfico sobre los fenmenos
sociales y la accin poltica para transformar esos mismos fenmenos.61 Y este
requerimiento poltico de transformacin incide fuertemente en la investigacin
latinoamericana y en profesionalizacin.
Por otro lado, la formacin del campo est atravesada por la presencia de las
tecnologas de la comunicacin, con especial nfasis en los medios masivos. Para
Amrica Latina la pregunta por los medios ha implicado tambin la pregunta por la
dependencia y por la identidad. En un primer momento, esta tendencia se orient
al uso de los medios de comunicacin como herramientas educativas para la
modernizacin y, posteriormente como agentes de socializacin, de
fortalecimiento de lo pblico y como mediadores sociales y culturales.
Adems de ser estudiados, los medios tambin han sido escenarios de conflictos
sobre la formacin profesional. La herencia de las primeras escuelas de
periodismo asume a los medios como uno de los principales mbitos de ocupacin
de los profesionales de la comunicacin. En muchas oportunidades se han
convertido en el lugar donde chocan los intereses acadmicos con los
requerimientos del mercado laboral. As la perspectiva dominante del campo de la
comunicacin en el mbito de la formacin acadmica y profesional, ha sido la de
tratar de adecuar la formacin a los requerimientos del mercado de trabajo, y muy
especialmente del sector de los medios.62 De esta forma se agudiza la tensin en
el campo que tiende, por un lado, hacia la profesionalizacin que responde
primordialmente al mercado y, por otro lado, la formacin acadmica que tiende a
preparar profesionales para la produccin de conocimiento y la transformacin
social.
Este panorama, del campo de la comunicacin en Amrica Latina, nos muestra
como se han movido la investigacin y la formacin universitaria, atravesado por
lgicas dismiles, tensiones y diferencias que se enmarcan en la bsqueda de
lmites disciplinares y formas de investigacin que consolida el campo ante otros
saberes y haceres sociales. Estos movimientos y tensiones son los que existen,
pero a la vez, los que han posibilitado la construccin de un campo que busca
superar sus inconsistencias y dificultades.

61 Ibid., p. 11
62 Ibid, p. 20

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2. Etapas de constitucin del campo acadmico63


Para algunos autores, en la historia de la comunicacin, tanto en el mbito de la
investigacin como en el de la formacin de profesionales, en Amrica Latina se
podran identificar cuatro grandes etapas: humanista, ideologista y denuncista,
estructuralista y crtica al estructuralismo y, finalmente la etapa actual, la
culturalista. En esta mirada ms puntual, podremos ver los avances que se han
tenido en pocas dcadas, los giros que han dado los actores involucrados y las
tendencias contemporneas.

Humanista (1934 - 1973)

Esta primera etapa est caracterizada por la gran influencia de un periodismo


literario y poltico, an cuando otras reas de la actividad de la comunicacin
social ya tenan un camino hecho como las relaciones pblicas, la radio y en
menor grado la televisin. Era el periodismo escrito, la prensa, el eje de atencin y
por ello la formacin se preocupaba en aportar una mirada enciclopedista de
fuerte acento filosfico y culturalista.
Esta tendencia se mantiene hasta los comienzos de los aos setenta, en que
CIESPAL (Centro Internacional de Estudios de Periodismo para Amrica Latina)64
comienza a mostrar su incidencia tras dos dcadas de trabajo sistemtico, bajo la
influencia de un pensamiento crtico marcado por las ideas desarrollistas y la
propia teora de la dependencia. Estas influencias generan un decisivo cambio en
los enfoques de las escuelas de periodismo en Latinoamrica.
En relacin con la investigacin podemos decir que los principales mtodos
adoptados durante este perodo de imaginarios siempre fueron pragmticos y,
bsicamente, se refirieron a la eficacia de la comunicacin como instrumento de
persuasin.65 As mismo podemos aadir que la investigacin de este perodo
tuvo un fuerte nfasis en la accin de los medios, especficamente en relacin con
la actividad periodstica. El componente humanista tena por objeto orientar al
periodista y darle elementos que enriquecieran su actividad investigativa.
En esta perspectiva el objeto de estudio tanto en la enseanza como en la
investigacin universitaria estn primariamente compuestos por representaciones
de las prcticas periodsticas.
63 Este apartado se retoma del trabajo realizado por Pedro Pablo Aguilera Gonzlez, profesor de la Facultad de
Comunicacin Social de la Universidad Santiago de Cali en octubre de 2003, quien sintetiza el texto de Armando
SILVA: La semitica y la comunicacin social en Colombia, en Revista Dilogos de la Comunicacin No. 22, Lima,
FELAFACS.
64 CIESPAL se crea en 1959 por inters de la UNESCO y se establece en Quito, Ecuador desde su fundacin.
65 ESTEINOU, Javier, El desarrollo de la ciencia de la comunicacin en Amrica Latina. Pensamiento
comunicacional latinoamericano. Volumen 4 nmero 3 abril-junio 2003, p., 19

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Este modelo pretenda formar profesionales con un especial nfasis en las


habilidades tcnico-profesionales de cara a las demandas del mercado laboral y
con un propsito poltico-social que tena salida a travs de la opinin pblica.
Es as como los diseos curriculares hacen ms peso en la formacin del oficio
periodstico y el componente humanstico se configura como un apoyo al oficio
que buscaba consolidar el acervo de cultura general necesario para la accin en
los medios66.

Ideologista y denuncista (1973 1988)

Como resultado de los cambios sociales en el contexto internacional, la


polarizacin ideolgica de la mal llamada Guerra Fra y la influencia de CIESPAL
aparecen nuevas facultades que se interesan por hacer contrapeso a la formacin
humanista y acrtica de las ya existentes. Se inicia una nueva tendencia que da
por sentada la necesidad de abrir a juicios crticos la labor del comunicador
social67.
Con una postura ms crtica se inicia una nueva etapa de la formacin y de la
investigacin en el campo de la comunicacin. La atencin de la academia se
desplaza hacia los actores sociales y se asume la comunicacin como posibilidad
transformadora de la estructura social. Tambin se abre la posibilidad de pensar la
comunicacin como accin contestataria y de recomposicin de la cultura. Esta
nueva visin tambin introduce nuevas problemticas tales como la industria
cultural, las luchas ideolgicas y las relaciones sociales. Esta tendencia inscribe a
los programas acadmicos en el inters emancipatorio, que se traduce en la
introduccin de la comunicacin en la lgica de la comunicacin participativa,
popular o alternativa. Desde esta perspectiva, la formacin se desplaza hacia el
diseo de proyectos sociales.
Este es un momento de ruptura frente a los referentes externos y comienza una
construccin e inters propio desde lo latinoamericano, muestra de ello es en
primer lugar la creacin de la Asociacin Latinoamericana de Investigadores de
Comunicacin ALAIC en 1978 y en segundo lugar, la fundacin de la
Federacin Latinoamericana de Facultades de Comunicacin Social FELAFACS
en 1981.
En el campo de la investigacin esta ruptura se traduce en la reformulacin de la
pregunta por los medios.

66 FUENTES NAVARRO, R., o. c. p., 15


67 SILVA, Armando, La semitica y la comunicacin social en Colombia, en Revista Dilogos de la Comunicacin
No. 22, Lima, FELAFACS.

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Tambin ingresan al mbito investigativo nuevas cuestiones que descentran la


comunicacin y la ponen en conexin con la economa y la poltica. En esta fase,
la investigacin avanza en la comprensin histrica de la funcin que realizan los
medios de comunicacin, al analizarla ya no como instituciones aisladas del
conjunto de los fenmenos sociales, sino como producto de la amalgama de
relaciones sociales que soportan a la sociedad donde actan.68
En esta perspectiva, para Fuentes Navarro los diseos curriculares que
adoptaron este modelo sobrecargaron la enseanza de Teora Crtica, es decir de
Materialismo Histrico, Economa Poltica y otros contenidos marxistas
abandonando, prcticamente, la formacin y la habilitacin profesional.69

Estructuralista y crtica al estructuralismo (1977- 1988)

Como se puede ver, hay una superposicin temporal a la tendencia anterior, pero
tiene una clara distincin. Si en la segunda mirada hay un decisivo peso hacia lo
ideolgico y lo poltico, en esta mirada de los abordajes acadmicos se da un
retorno a un debate ms filosfico. Por una parte la influencia estructuralista con
todas sus derivaciones distanciar lo propiamente poltico para centrarse en una
reflexin crtica a la teora. Es el comienzo de un pensamiento propio ya iniciado
por Eliseo Vern y Daniel Prieto Castillo y al que ahora se suman Jess MartnBarbero, Guillermo Orozco, entre otros y que son antecedentes de la etapa actual
de un pensamiento que Armando Silva denomina culturalista.
El tratamiento de la comunicacin se transforma con la entrada en escena de la
semitica que, en trminos de Armando Silva, es la disciplina que le otorga
coherencia terica y madurez definitiva a la comunicacin social. Por otra parte, en
el plano terico entran de manera oportuna todos los textos de la Escuela de
Frankfurt y la lnea del marxismo crtico presentar sus mejores balances, en
contra de la ortodoxia comunista y partidista. H. Marcuse, J. Habermas, W.
Benjamin, Horkheimer y T. Adorno, junto con M. Foucault, Castoriadis, o la
corriente antisiquitrica y la lnea sicoanaltica son quizs las corrientes de
pensamiento relevantes que se colocan contra el formalismo estructuralista.70

68 ESTEINOU, o. c. p. 20
69 FUENTES NAVARRO, R., o. c. p., 15
70 SILVA, Armando, o. c

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En esta fase, la semitica aporta tambin nuevas formas de preguntar y de


aproximarse a la investigacin. La hermenutica de los textos sociales y de los
signos en la cotidianidad se configura como una nueva propuesta metodolgica
que busca profundizar en el sentido de nuestras propias prcticas comunicativas.
Esta postura da una nueva mirada a la ciudad, a las prcticas populares y a los
actores latinoamericanos. La influencia de Adorno, Benjamin y Foucault se traduce
en una perspectiva crtica de la esttica y de las implicaciones polticas de la
comunicacin.

Culturalista (1985 actualidad)

Este giro temtico est muy asociado al tema de la llamada crisis de la


modernidad y la entrada en una poca postmoderna en Amrica Latina. Esta fase,
marcada por la crisis de las ideologas con el llamado fin de la Historia, nos lanza
a una sociedad de la informacin y la globalizacin, con mltiples entradas y
salidas de lo local a lo global y viceversa para nuestras sociedades.
Esas circunstancias y retos han determinado que la comunicacin se centre ms
en problemticas concretas y focales como son los procesos de mediacin en la
sociedad, las relaciones de comunicacin internas en las organizaciones (pblicas
y privadas), el papel de la comunicacin como factor de cambio y de educacin, la
responsabilidad tica de los medios, la comunicacin como factor de cambio social
desde los micro espacios comunicativos y la interpretacin de los nuevos
escenarios simblicos de nuestro tiempo. Muestra de este momento es cuando en
1992 se celebra en Brasil el I Congreso de Investigadores de Comunicacin Social
con un claro inters ya expresado antes por ALAIC, pero ahora con resultados ya
consolidados sobre los problemas de la formacin de los comunicadores en el
marco de la globalizacin.
En esta etapa la investigacin explora las incidencias de la comunicacin en las
diversas racionalidades locales, en las mltiples sensibilidades y formas de vivir.
En medio de la hibridacin cultural, la investigacin tiende hacia la constitucin de
formas de subjetividad que coexisten en escenarios conflictivos y cambiantes. As,
podemos encontrar una fuerte tendencia hacia lneas de investigacin tnicas, de
gnero, de encuentro entre lo rural y lo urbano. Otro aspecto que ocupa a los
investigadores del campo es el papel de las nuevas tecnologas en nuestras
sociedades y los aspectos relacionados con la informacin y el conocimiento.

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3. Cartografas del campo


Uno de los autores que ms ha cartografiado el l desarrollo del campo de la
investigacin en comunicacin tanto en Amrica Latina como en Colombia es
Jess Martn-Barbero. Retomando algunos de sus trabajos, sintetizamos los
principales planteamientos de este autor en relacin con formacin del campo en
Amrica Latina y, en el siguiente apartado, el caso colombiano.71
Para Martn-Barbero, los estudios en comunicacin tienen menos que ver con los
paradigmas y las propuestas norteamericanas y estn ms ligados al desarrollo la
teora de la dependencia. En los 60 lleg de una manera mucho ms pragmtica
que terica la propuesta funcionalista, que lig el estudio de comunicacin a la
difusin de innovaciones, a la propuesta desarrollista y su mayor incidencia estuvo
en los estudios ligados al mbito rural. All se iniciaron realmente los estudios de
comunicacin en Amrica Latina. En una concepcin difusionista que silenciaba el
problema sociocultural y ligaba el desarrollo de la comunicacin al desarrollo de
los medios, al nmero de ejemplares de peridicos vendidos, de aparatos de radio
y televisin por persona.
La teora de la dependencia viene a ser la inspiradora, primero de la articulacin
del estudio de los medios al estudio de las estructuras econmicas y las
condiciones de propiedad de los medios. Y segundo, del estudio del anlisis de
los contenidos ideolgicos de los medios. A su vez la teora de la dependencia va
a marcar los lmites de esos estudios. Desde los aos 60 hasta los aos 80, los
estudios de comunicacin estuvieron lastrados profundamente por una concepcin
reproductiva de la cultura. La cultura era bsicamente ideologa. No haba ninguna
especificidad ni conceptual ni histrica y los estudios de la comunicacin eran un
acto de reproduccin.
Entre los aos 60 y 70 los medios de comunicacin no fueron concebidos como
productores de sentido, sino como herramientas de dominacin, por lo tanto los
estudios se desplazaron hacia los mrgenes, los micromedios y las prcticas
alternativas de comunicacin.
71 Al respecto confrontar los siguientes textos: MARTN-BARBERO, Jess, PRE-TEXTOS: Conversaciones sobre la
comunicacin y sus contextos, Cali, Universidad del Valle, 1995. Especialmente el artculo: La comunicacin: un
campo de problemas a pensar. MARTN-BARBERO, Jess, Comunicacin fin de siglo: para dnde va nuestra
investigacin?, en: Revista TELOS No. 47, 1996. MARTIN-BARBERO, Jess y REY, Germn, La formacin del
campo de estudios de Comunicacin en Colombia, en Discurso y Razn, una historia de las ciencias sociales en
Colombia, Bogot, Tercer Mundo, UNIANDES, Fundacin Social, 2000. MARTN-BARBERO, Jess, Oficio de
cartgrafo: travesas latinoamericanas de la comunicacin en la cultura, Santiago, Fondo de Cultura Econmica,
2002. Especialmente el artculo: Comunicacin: campo acadmico y proyecto intelectual.

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La crisis en las ciencias sociales (historia, antropologa, sociologa, semitica) en


los aos 80 gener nuevos planteamientos y reformulaciones del campo de la
comunicacin en Amrica Latina. Este proyecto se caracteriza por tres rasgos: 1)
la comunicacin es cuestin de cultura, de culturas y no slo de ideologas; 2) la
comunicacin es cuestin de sujetos, de actores y no slo de aparatos y de
estructuras y, 3) la comunicacin es cuestin de produccin y no slo de
reproduccin.
Para finales de la dcada de los 90, las investigaciones realizadas en
comunicacin en Amrica Latina, dan cuenta de los desplazamientos que
tensionan y dinamizan el campo72. Martn-Barbero se pregunta: cmo estn
traduciendo los estudios de comunicacin los desafos y sensibilidades que los
escenarios de las contradicciones de la integracin regional y el de la
desestructuracin del espacio nacional que el contexto de la globalizacin est
produciendo?; cmo traducen las atmsferas de la fascinacin tecnolgica con el
realismo de lo inevitable, la cultura de la privatizacin y el malestar
latinoamericano en la modernidad?, y en qu movimientos, conflictos o
estrategias del campo se reflejan?
Martn-Barbero sostiene que la investigacin latinoamericana en los ltimos aos
no puede entenderse sin el contexto de transformaciones sociales, de escenarios
internacionales y nacionales y de las atmsferas culturales generadas. En ellas se
sitan los movimientos, los conflictos y contradicciones del pensamiento en
evolucin sobre la comunicacin. Para el autor la comunicacin en nuestro
continente, de cara al nuevo siglo, avizora cuatro ejes de investigacin:
En primer lugar, las investigaciones que indagan el des-ordenamiento y descentramiento de lo cultural que incluye estudios sobre lo local y lo nacional como
espacios de mundializacin de la cultura, la hibridacin de las culturas, la
mediacin tecnolgica que emborrona las demarcaciones entre arte y ciencia,
trabajo y juego, la TV como dispositivo de desanclaje y la creciente
deslegitimacin de los intelectuales.
En segundo lugar las investigaciones sobre los procesos de massmediacin de la
poltica que involucra estudios sobre la asimilacin del discurso poltico al modelo
de comunicacin que propone, especialmente, la televisin identificando lo
pblico con la escena meditica y su incidencia en los nuevos modos de
representacin poltica y de conformacin de ciudadana.
72 MARTN-BARBERO, Jess, Comunicacin fin de siglo: para dnde va nuestra investigacin?, en: Revista
TELOS No. 47, 1996.

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Tambin se incluyen anlisis del desplazamiento del punto de vista de la poltica


formal para investigar el papel del consumo en los otros modos en que se
construyen identidades y ciudadanas como las prcticas socioculturales que
configuran formas de reconocerse y de satisfacer necesidades, rituales de
distincin y modos de comunicacin, pues en el consumir no slo derrochamos y
exhibimos, nos alineamos y sometemos, sino tambin reelaboramos el sentido de
lo social, redefinimos la significacin de lo pblico, al publicar lo que creemos
socialmente valioso, rehacemos lo que percibimos como propio, nos integramos y
nos diferenciamos.
En tercer lugar, investigaciones sobre la ciudad-espacio de comunicacin. La
estrecha
relacin
entre
expansin/estallido
de
la
ciudad
y
crecimiento/densificacin de los medios y las redes electrnicas, exige pensar la
envergadura antropolgica de los cambios en los modos de estar juntos, esas
nuevas socialidades que empatan con los nuevos escenarios urbanos de
comunicacin. Escenarios ubicados a mltiples niveles y conformados por
ingredientes bien diversos.
Finalmente, estudios sobre la recepcin/uso de medios y el consumo cultural. Se
trata de estudiar la recepcin/consumo como lugar epistemolgico y metodolgico
desde el que repensar el proceso de comunicacin. Pero al identificar esa
propuesta, en no pocas investigaciones, con una especie de hipstasis de la
recepcin, se acaba confundiendo el rescate de su actividad con el sofisma del
"todo el poder al consumidor".
4. El campo de la comunicacin en Colombia
La historia de la constitucin del campo de la comunicacin en Colombia est
relacionada con los contextos anteriormente planteados, tanto el de las tendencias
del pensamiento comunicacional, como al contexto Latinoamericano de la
investigacin y la formacin acadmica en comunicacin.

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En Colombia la investigacin en comunicacin, segn Patricia Anzola y Patricio


Cooper, se remonta a los ltimos aos del siglo XIX73. Los autores plantean las
siguientes etapas en la conformacin del campo:
Las primeras reflexiones (1889 1940). Tienen un desarrollo semejante al de
otros pases de Amrica Latina dado que los estudios enfocan temticas similares:
la libertad de imprenta, la regulacin legal del periodismo, la historia y la misin de
la prensa principalmente. Son trabajos que reflejan las inquietudes intelectuales y
cotidianas de la poca y mantienen una importancia coyuntural. Las publicaciones
son escasas, dispersas y discontinuas.
El lento despegue (1950 1959). Los nuevos usos de la imprenta y la
consolidacin de la prensa en el siglo XIX, la introduccin del cine a comienzos del
siglo XX y el establecimiento oficial de la radio en 1929 son algunos de los hechos
que permiten comprender el lento despegue de la reflexin en comunicacin en
este perodo.
En esta dcada, marcada por un conflictivo panorama poltico y social, se
empiezan a producir trabajos sin mucha elaboracin terica, contina manifiesto el
inters por los anlisis histricos y jurdicos sobre la imprenta y la prensa, y
aparecen los primeros estudios sobre la radio y la televisin; pero ninguno de ellos
enfrenta directamente el problema de la censura. Es ms bien la expansin de las
escuelas de Accin Cultural Popular ACPO las que justifican la presencia de
seis estudios evaluativos de sus resultados que constituyen la mitad del total de
estudios identificados para este perodo.
El perodo de transicin (1960 1969). La dcada del sesenta marca la
consolidacin del Frente Nacional. Fruto de la poltica sectorial de los sucesivos
gobiernos surgen varias instituciones descentralizadas a cuyo amparo florecer la
investigacin en comunicacin durante este perodo y el siguiente, entre ellas el
INCORA y el ICA. Esta ltima, fundada en 1963.

73 ANZOLA, Patricia y COOPER, Patricio, La investigacin en comunicacin social en Colombia, Bogot, DESCO,
ACICS, 1985. Se hace una sntesis de sus planteamientos centrales por considerarlo de gran importancia para la
constitucin de la historia del campo en Colombia, que aunque con algunos esfuerzos aislados, an est por
escribirse. El documento de Anzola y Cooper recupera y sistematiza de manera amplia la reflexin sobre
Comunicacin en Colombia. El documento resea desde el primer texto encontrado, fechado en 1881, hasta
mediados de 1984. Se recopilaron ms de cien aos de preocupacin sobre el tema e incluyeron documentos de
toda ndole, entre los que aparecen reseados 900 trabajos de grado realizados en las Facultades de Comunicacin
Social en todo el pas.

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Estas entidades inician los estudios de comunicacin para el desarrollo rural y,


particularmente, la lnea difusora apoyada por fundaciones y universidades de los
Estados Unidos, que reflejan las polticas de ese pas representadas en Alianza
para el Progreso. En esta dcada tambin se inicia la televisin educativa en el
pas y la creacin del Fondo de Capacitacin Popular (FCP). Estas instituciones
promueven la investigacin aplicada orientada a la definicin de criterios para la
toma de decisiones y la optimizacin de sus programas de accin. Predominan los
estudios sobre los grandes medios masivos y sus posibilidades de aplicacin a la
educacin, y estudios sobre audiencias, actitudes y motivaciones. Se encuentran
todava algunos estudios histricos y jurdicos sobre la prensa.
La consolidacin (1970 1979). Esta dcada es de notable productividad
investigativa. Para los autores varios factores ayudaron a consolidar la reflexin
sobre procesos y medios de comunicacin en el pas: el desarrollo de la
investigaciones en el ICA, FCP y ACPO; la incidencia de ms profesionales
capacitados en universidades del exterior; la presencia de misiones extranjeras,
especialmente norteamericanas. La comunicacin rural se mantuvo en este
perodo como eje temtico, pero la radio y la televisin empiezan a desplazar a la
prensa en el inters de los estudios. Dentro de las lneas generales de
investigacin se encuentran: el anlisis de contenido de impresos, programas de
radio y televisin; anlisis de efectos de los mensajes en la audiencia; estudios
difusionistas; identificacin de canales de comunicacin utilizados por
determinados sectores rurales; evaluacin del rendimiento de programas
educativos emitidos a travs de la radio y la televisin entre otros. Para los autores
estos estudios representan el sesenta por ciento de los trabajos y estn
articulados al paradigma funcionalista de la comunicacin.
En este mismo perodo un grupo de investigadores y profesionales, influidos por el
pensamiento europeo, por las corrientes semitica, lingstica y estructuralista y
por el desarrollo del pensamiento sociolgico y poltico latinoamericano, realizan
otro tipo de investigaciones y analizan, entre otras cuestiones, la estructura y
funcionamiento de los medios de comunicacin, las primeras reflexiones sobre
polticas de comunicacin, las relaciones entre informacin y comunicacin y el
poder nacional y transnacional. Aparecen estudios sobre las historietas, el
discurso televisivo, la mediacin de los medios, la informacin internacional.
Adems, se empieza a reflexionar sobre el desarrollo mismo de la actividad
investigativa en el pas, sobre sus objetos y metodologas, la contribucin de la
investigacin a los procesos de desarrollo entre otros. Como resultado de esta
reflexin se crea en 1978 la Asociacin Colombiana de Investigadores en
Comunicacin Social, hoy inexistente.

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Hacia la ruptura (1980 - 1985) A partir de los ochenta la atencin se centra en la


bsqueda de definicin del objeto de estudio a partir de una visin crtica de su
problemtica. La bsqueda ha implicado el alejamiento de las anteriores maneras
de ver la comunicacin, pero la ruptura no ha sido total ni mucho menos definitiva,
los paradigmas de la escuela sociolgica norteamericana no han sido totalmente
desechados. Por otro lado las condiciones de institucionalizacin de la
investigacin han sufrido grandes cambios: con el retiro del apoyo financiero de
organismos internacionales a instituciones tales como ICA, ACPO, FCP, se ha
disminuido y casi extinguido la investigacin dedicada al desarrollo rural, la
comunicacin-educacin y se ha producido la dispersin de profesionales
vinculados a ellas. A excepcin del CINEP, no surgieron nuevos centros o
institutos dedicados a la investigacin en comunicacin.
Sin embargo, para los autores, a mediados de la dcada de los ochenta, se
conformaron grupos interdisciplinarios de profesionales dedicados a estudiar las
problemticas de la comunicacin desde una perspectiva interdisciplinaria,
retoman apartes de la antropologa, la sociologa, la poltica, la economa,
buscando nuevas formas de ver y analizar los procesos comunicativos. Entre
otros, algunos temas de investigacin son: nuevo orden mundial de las
comunicaciones, las reflexiones locales sobre la democratizacin de las
comunicaciones, la participacin y las cultura populares, el avance de los
movimientos populares y los procesos democrticos tanto en Colombia como en
Amrica Latina.
Al finalizar la dcada de los noventa, Jess Martn-Barbero y Germn Rey,
publican un balance sobre la formacin del campo de estudios de comunicacin
en Colombia. En el informe los autores presentan la evolucin de esta rea, que
aunque relativamente reciente, ha estado sujeta a constantes cambios y nuevos
enfoques, debido a la velocidad con que se desarrolla su objeto de inters, y a la
aceleracin de los procesos histricos y sociales que caracterizan el presente
siglo. El trabajo trata tres aspectos principales: la definicin del objeto de estudio,
la historia de su estudio en Colombia desde los aos cincuenta y los temas
actuales de investigacin, todos ellos ligados a otras ciencias sociales y a las
preocupaciones de ms inters en este momento para las mismas.74

74 MARTN-BARBERO, Jess y REY BELTRN, Germn, La formacin del campo de estudios de comunicacin en
Colombia, en: Revista de Estudios Sociales No. 4. Bogot: UNIANDES, 1999. Existen dos publicaciones en esta
dcada que realizan balances sobre la investigacin en televisin y en radio, la de RESTREPO, Mariluz, La
televisin en Colombia: treinta aos de documentacin. Bogot: FELAFACS, 1990 y, la de LALINDE, Ana Mara, La
radio en Colombia: estudio exploratorio documental 1973 - 1994. Bogot: Universidad Javeriana, Cuadernos de
Comunicacin No. 33. 1996.

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Martn-Barbero y Rey, luego de definir las preocupaciones tericas y temticas de


de la comunicacin en Amrica Latina, consideran que los cambios de fondo en los
ochenta, que no slo provienen de las transformaciones internas del campo sino de
los movimientos generales de las ciencias sociales, influyeron en la configuracin el
campo en Colombia pero an de forma muy dbil. Cambios relacionados con el
horizonte poltico de la globalizacin de la economa y la cultura, del
emborronamiento de los linderos de de territorios y disciplinas y, de las
reapropiaciones de los objetos de conocimiento. Cambios en la comunicacin, dado
que empiezan a trabajarse procesos y dimensiones de lo social que incorporan
preguntas y saberes histricos, antropolgicos y estticos. Desde las ciencias
sociales Sociologa, Polica, Antropologa que empiezan a hacerse cargo de los
procesos y medios de comunicacin y los modos como operan las industrias
culturales.
Martn-Barbero haba planteado, en un documento anterior, que las ciencias
sociales han estado ajenas a los estudios de comunicacin. Esto ha empezado a
superarse desde dos lugares de encuentro: 1) los estudios sobre la violencia que
han exigido que los investigadores de las ciencias sociales se dediquen al anlisis
del papel de los medios en esta problemtica, aunque se mantienen en una
concepcin conductista, por ejemplo la violencia en televisin; 2) el otro mbito es
el poltico, no slo en las campaas polticas, sino de cmo en los procesos de
comunicacin se juega hoy, en buena parte, la crisis de la representacin poltica.
Por otro lado, ha habido una convergencia en el estudio de la radio y la televisin
que tiende a superar el anlisis ideolgico para analizarlas como instituciones del
mercado, civiles, como empresa y sobre todo como discurso social.75
En sntesis, para Martn-Barbero y Rey el poco desarrollo que ha tenido el campo
de la comunicacin en Colombia se resume en: una comunidad acadmica que no
rebasa los espordicos eventos acadmicos; la poca investigacin sobre los
medios de comunicacin y las industrias culturales desde las ciencias sociales y, la
incomprensin de la importancia de la investigacin y del campo que han
mantenido los agentes de el Estado, las asociaciones gremiales y las empresas de
comunicacin. A excepcin de las dimensiones econmicas y legales, los medios
masivos de comunicacin an se hallan en gran medida ausentes de las
preocupaciones de los socilogos, politlogos y antroplogos, al tiempo que hay
una ausencia palpable de polticas comunicativas y culturales.

75 MARTN-BARBERO, Jess, PRE-TEXTOS: Conversaciones sobre la comunicacin y sus contextos, Cali,


Universidad del Valle, 1995, pp. 155 156.

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En necesario reconocer que el liderazgo en investigacin en comunicacin en


Amrica Latina lo llevan Brasil, Mxico y Argentina por el nmero de
investigadores, el nmero de escuelas de comunicacin, los programas de
postgrado, el volumen de publicaciones, el intercambio de profesores y
estudiantes, las polticas de para el desarrollo de la investigacin, entre otros. En
el continente se han creado las asociaciones nacionales de facultades de
comunicacin, para el caso colombiano la Asociacin Colombiana de
Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin
AFACOM76 -. Las asociaciones nacionales estn afiliadas en la Federacin
Latinoamericana de Facultades de Comunicacin -FELAFACS77-. Muchos
profesores e investigadores pertenecen, adems,
a la Asociacin
78
Latinoamericana de Investigadores en Comunicacin -ALAIC -, y la Asociacin
Iberoamericana de Comunicacin ASSIBERCOM79 entre otras. Existe,
adems, la Federacin Latinoamericana de Estudiantes de Comunicacin Social
FELECS80 a la cual estn afiliados estudiantes de los programas acadmicos
profesionales en Comunicacin Social y Periodismo de Colombia (ACECS).
El desarrollo del campo est relacionado finalmente con la formacin de
investigadores. La oferta existente en trminos de posgrados en comunicacin en
Colombia an es muy pobre. Solo si se ofrecen maestras y doctorados en el pas,
se podrn formar investigadores que estudien y realicen planteamientos creativos
para resolver los problemas y conflictos por los que atraviesa el pas. Este desafo,
para las universidades y en especial para las facultades y programas profesionales
en comunicacin y periodismo, es prioritario ya que, segn una encuesta aplicada
en las carreras de comunicacin en Colombia, de 868 profesores slo el 6% posee
ttulo de doctor, el 24% de maestra y el 70% restante apenas de pregrado. De esos
profesores slo el 11% cuenta con ttulo de maestra en comunicacin, obtenido en
universidades extranjeras en la mayora de los casos y la mayora trabaja por horas
ctedra81.
En Colombia existen programas de posgrados en comunicacin, 54
especializaciones y 4 maestras. Las especializaciones son profesionalizantes y se
realizan en reas como: periodismo econmico, periodismo investigativo, medios
de comunicacin, produccin de televisin, derecho de la comunicacin,
comunicacin para el desarrollo, comunicacin educativa, comunicacin
organizacional y en gerencia de recursos publicitarios.
76 http://www.afacom.org/
77 http://www.felafacs.org/
78 http://www.eca.usp.br/associa/alaic/
79 http://www.imultimedia.pt/ibercom/
80 http://www.felecs.com
81 FELAFACS, Investigacin sobre los campos profesionales y mercados laborales en comunicacin en Amrica
Latina. Informacin de referencia: Facultades de Comunicacin en Colombia, Bogot, sin publicar, 1996.

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De las cuatro maestras una enfatiza el anlisis de la comunicacin en relacin con


la cultura, otra se enfoca a la gestin cultural y una tercera se dedica a estudiar la
relacin entre comunicacin y educacin.
Desde finales de la dcada de los noventa, COLCIENCIAS cre el Programa
Nacional de Ciencias Sociales y Humanas 1999-2004, del cual se hizo un balance
y una actualizacin en el Plan Estratgico 2002-2006. El objetivo del Programa es
apoyar y fortalecer el desarrollo de la investigacin de excelencia en ciencias
sociales y humanas, que est en capacidad de orientar la formulacin de polticas
y programas sociales, en reas prioritarias para comprender la complejidad de los
problemas que enfrenta las sociedad colombiana.82
Producto de las convocatorias realizadas por COLCIENCIAS, en el marco de este
programa, actualmente existen en Colombia ocho grupos de investigacin
registrados y reconocidos en el campo de la comunicacin social, entre los cuales
se encuentran: Comunicacin educativa (U. Tecnolgica de Pereira),
Comunicacin-Educacin (Universidad Central), Comunicacin, medios y cultura
(Universidad Javeriana), Centro de investigaciones de la comunicacin
(Universidad de Manizales), Grupo de investigacin en comunicacin urbana
(Universidad Bolivariana), Grupo Comunicacin, cultura y ciudadana IEPRI
(Universidad Nacional), GEMA - Grupo de investigacin en comunicacin
educativa (Universidad Industrial de Santander), PBX - Grupo de investigacin en
comunicacin y cultura (Universidad del Norte).83
La creacin de nuevos grupos y el fortalecimiento de los existentes, a futuro,
enfrentan el enorme desafo de desarrollar la - an incipiente - investigacin en
comunicacin en Colombia.
Para el mbito de la formacin acadmica y profesional en Colombia actualmente
existen 48 instituciones de educacin superior, entre pblicas y privadas, que
ofrecen 72 programas acadmicos profesionales relacionados con la
comunicacin social, el periodismo y los medios (carreras de pregrado,
especializaciones y maestras). Igualmente figuran 17 institutos tcnicos y
tecnolgicos que cuentan programas como locucin y produccin en radio y
televisin, entre otros. Actualmente 35 universidades, con programas en
comunicacin, estn afiliadas a la Asociacin Colombiana de Facultades y
Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin AFACOM.

82 Cfr. http://www.colciencias.gov.co/programas/sociales/pdfs/planest.pdf
83 Cfr. http://pamplonita.colciencias.gov.co:8080/digicyt.war/grupos/Grupo_Colombia/find.do

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IV. Especificaciones sobre periodismo y opinin pblica


En este apartado se presenta un recorrido por la historia del periodismo tanto en el
contexto internacional como en Colombia, se exponen las principales lneas de
investigacin en este campo intelectual y se esbozan algunos debates
relacionadas con la formacin de periodistas. Se incluye este apartado debido a
que ms de la mitad de las Carreras de Comunicacin Social ofrecen este nfasis
profesional, algunas expiden ttulo profesional en este campo y ltimamente se
vienen creando carreras especficas de periodismo en Colombia.84
1. Historia del periodismo: contexto internacional
Los juglares de la Edad Media, la literatura de cordel o las crnicas de los viajes
de Marco Polo son nombrados en algunos manuales como las primeras
expresiones de la actividad periodstica. Sin embargo, el periodismo y el
periodista, tal y como los entendemos hoy, estn ligados a la modernidad y el
capitalismo industrial. En palabras del experto Joseph Gmez Mompart, sin el
periodismo no se acaba de entender ni la economa ni la poltica ni la cultura de
los siglos XIX y XX85.
Ya en el siglo XVII surge el periodismo a travs de las gacetas europeas, con
informacin fundamentalmente econmica, vendidas por vendedores callejeros y
con ediciones locales y publicidad. En el mismo siglo XVII, y como rechazo al
absolutismo, nace en Inglaterra el concepto de libertad de expresin, hasta hoy
uno de los pilares de defensa de la actividad de los medios de comunicacin. Es la
poca de surgimiento del periodismo noticioso moderno, que establece el sistema
liberal de la opinin pblica.
En el siglo XVIII surgen dos tipos de periodismo, especialmente en Inglaterra: por
un lado el noticioso-poltico y del negocio publicitario, que se fundamenta en la
informacin objetiva junto a los anuncios y es pionero en una concepcin
empresarial de la prensa. Por otro lado, un tipo de periodismo ms de opinin,
filosfico y literario, de polmica y debate ideolgico. As, a finales del XVIII,
Inglaterra es smbolo de un periodismo caracterizado por tres elementos clsicos:
informacin, instruccin y entretenimiento, periodismo que asume estos elementos
en el resto del mundo.

84 Este apartado sobre el periodismo es una sntesis del trabajo de Garca Raya, Mara Eugenia y Vallejo Meja,
Mariluz, Documento de reflexin sobre el Periodismo, Bogot, Universidad Javeriana, 2002. (sin publicar) Adems,
se incluyen los aportes del profesor Alfonso Forero Gutirrez de la Universidad de La Sabana.
85 GOMEZ MOMPART, Josep L. Y MARIN, Enric, Historia del periodismo universal, Madrid, Sntesis, 1999. P. 9.

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Pero es en el siglo XIX, especialmente en su segunda mitad, que se puede


empezar a hablar del periodismo de masas, y de la consolidacin no slo de esta
actividad sino del campo del saber al que va asociada, porque se asiste a la
consolidacin del Estado-nacin y del capitalismo industrial. Un Estado-nacin que
necesita la ampliacin del espacio pblico por demandas de las masas y como
estrategia de incorporacin a los Estados de poblacin (clases medias urbanas) a
la vida poltica, como dique de sectores revolucionarios. Es el desarrollo de la
cultura de masas, que tiene en el periodismo a uno de sus elementos centrales.
Surge as la prensa-empresa, con presupuestos industriales, que contribuir
decisivamente a la expansin del mercado fomentando el consumo a travs de su
publicidad. Se convierte la prensa tambin en un campo para las innovaciones
tecnolgicas, se incrementan los ingresos de las ventas y los anunciantes.
Tambin la actividad periodstica desborda el mbito de lo impreso, con la
consolidacin de grandes agencias de noticias, muy ligadas a los Estados, que se
democratizaron con la especializacin de los servicios ya en el siglo XX.
Y junto a la concepcin empresarial de la prensa y el papel que asume en la
sociedad, aparece el periodismo como una profesin de tiempo completo, los
debates en torno a ella, las primeras organizaciones profesionales y las primeras
instituciones dedicadas a su enseanza, a finales del XIX. Es la consolidacin del
periodismo como profesin, como organizacin social y como disciplina
acadmica.
El siglo XX supone grandes transformaciones de la actividad periodstica de su
nicho hasta ese momento, la prensa, con la aparicin y el desarrollo de unos
nuevos medios que suponen transformaciones profundas en el campo. Hablamos
del cine, las revistas, la radio, la televisin y, en los ltimos aos, la Internet y el
periodismo digital.
Con el cine, aparecen a principios del siglo XX los noticieros cinematogrficos.
Especialmente a partir de 1920 surge tambin el mercado de las revistas. Un
tercer desbordamiento lleg con el periodismo radiofnico a partir de los aos
veinte. Pero la mayor transformacin del periodismo en este siglo se da despus
de la Segunda Guerra Mundial, con la aparicin de la televisin, que permite el
desarrollo de dos grandes gneros informativos: el documental (vinculado a la
tradicin narrativa del cine) y el reportaje (vinculado a la prensa escrita y a la
radio), junto a un formato: el telediario, continuador directo del noticierismo
cinematogrfico y del periodismo radiofnico.

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Estas innovaciones influyeron, sin duda, en una tendencia que marca el oficio
periodstico de la segunda mitad de siglo: el periodismo de investigacin que surge
en Estados Unidos como reaccin al periodismo convencional con tres tendencias
importantes: el periodismo de investigacin, el nuevo periodismo (emparentado
con la novela realista, subjetivo, esttico, con periodistas que participan de la
historia) y el periodismo contracultural (reportajes contra el sistema). Desde estas
tres tendencias la objetividad periodstica empieza a convertirse en un mito, frente
a la exigencia de interpretar la realidad.
En las ltimas dcadas el formato televisivo dio origen al periodismo de lenguajes
tecno-informativos en la prensa escrita, que es una mezcla de fotoperiodismo,
diseo, lenguaje del cmic y lenguaje audiovisual, desarrollado sobre todo en los
Estados Unidos, con el caso paradigmtico del peridico USA Today. Hibridacin
de tecnologas, formatos y lenguajes cuyo ltimo desarrollo es el periodismo
digital, que empieza a cambiar las formas de hacer periodismo y la relacin entre
los emisores y los receptores de informacin.
2. El desarrollo del periodismo en Colombia
Desde sus inicios en 1791, con la aparicin del Papel peridico de Santa F de
Bogot, del cubano Manuel del Socorro Rodrguez, hasta nuestros das, la prensa
colombiana ha mantenido un estrecho vnculo con el poder poltico, al punto de
que la mayora de diarios y revistas de mayor influencia surgieron como rgano de
opinin de uno de los dos partidos dominantes el liberal y el conservador y
como plataforma de lanzamiento de algn candidato presidencial.
La prensa colonial que se extiende hasta 1810-, sirve de instrumento a la
monarqua para formar opinin entre las clases cultas ilustradas que tenan
acceso a los peridicos. Este periodismo colonial tuvo una funcin divulgadora y
educativa para promover los ideales de las clases medias letradas que luego
protagonizaran el proceso de independencia.
En su libro Jos Manuel Jaime86 recupera los perfiles de los fundadores y
directores de medios en un pas de polticos y periodistas y reconoce como
principal figura del periodismo poltico a Antonio Nario, traductor de los Derechos
del Hombre y redactor de La Bagatela (1811), comienzo del periodismo de
oposicin, que anuncia los reclamos revolucionarios a travs de un vigoroso
manejo de la opinin.

86 JAIMES, Jos Manuel, Historia del periodismo poltico en Colombia, Bogot, Halgraf, 1989.

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Segn Jaimes, en la primera mitad del siglo XIX se desarrolla el periodismo


poltico ms profesional, que coincide con la organizacin de los partidos polticos
tradicionales. Justamente hacia 1850, Manuel Anczar, un ilustrado neogranadino
formado en las imprentas de Venezuela, fund El Neogranadino peridico que
anunci un nuevo orden liberal acompaado de reformas econmicas, de una
revaluacin religiosa y de una nueva mirada a lo cientfico (fue el principal impulsor
de la Comisin Coreogrfica). Anczar se propuso hacer de este peridico una
tribuna de conciliacin entre los ciudadanos de ambos bandos, afirma Gustavo
Otero Muoz87. En este sentido, hay una precoz modernidad periodstica en el
modelo del Neogranadino, identificado con un proyecto de nacin progresista.
A mediados del siglo XIX tambin sobresalen la prensa satrica, con publicaciones
tan celebradas como El Duende, del general Juan Jos Flrez y El Alacrn, de
Joaqun Pablo Posada, y la prensa literaria, con publicaciones como El Mosaico,
de Eugenio Daz y Jos Mara Vergara y Vergara, que tuvo tres pocas y plumas
de mucho fuste. En esta revista se public lo ms valioso de la produccin literaria
colombiana.
La prensa colombiana ingres definitivamente a la modernidad en la segunda
mitad del siglo XIX con peridicos como El Papel peridico ilustrado, de Alberto
Urdaneta, que introdujo gneros como la crnica, el reportaje y el perfil y, como
renovacin en la imagen grfica, los grabados. El Telegrama, de Jernimo Argez,
primer diario no oficial que alcanza a durar tres lustros, con una planilla de
colaboradores de lujo, y El Correo Nacional (1890), de Carlos Martnez Silva, que
trat de superar el esquema del periodismo de opinin e impulsar los gneros
noticiosos, dndole estatus a la figura del reprter.
Finalizada la dictadura de Rafael Reyes, comienza un periodo dorado para la
prensa, con presidente republicano periodista: Carlos E. Restrepo. La generacin
del centenario dirige los principales diarios y se destacan Eduardo Santos, Enrique
Olaya Herrera, Alfonso Lpez, Laureano Gmez. Incluso el general Uribe Uribe
despliega sus campaas democrticas en El Liberal, diario que dirige hasta su
muerte en 1914. A finales de la segunda dcada irrumpe la prensa socialista, que
tiene corta vida, pero ardientes animadores como el cronista Luis Tejada. Con la
cada de la hegemona conservadora se fortalece la prensa liberal y mantiene su
predominio hasta el fin de la Repblica Liberal (1946) y el comienzo de la
violencia, cuando sufre el acoso de la censura.

87 OTERO MUOZ, Gustavo, Historia del periodismo en Colombia, Universidad Sergio Arboleda, Bogot, 1998.

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Cincuenta aos despus, los semanarios de actualidad alcanzan su apogeo y la


prensa regional se fortalece con diarios como El Colombiano, de Medelln, pero sin
duda la hegemona de la prensa escrita recae en El Tiempo, la empresa ms
poderosa del siglo XX y del nuevo milenio, que se constituye como grupo
multimedia y simboliza las nuevas alianzas del poder poltico y econmico del
mercado globalizado de la informacin, en detrimento del periodismo
independiente.
3. El periodismo como campo de investigacin
Junto al desarrollo histrico de la actividad, el periodismo ha sustentado unas
tendencias tericas (escuelas que responden a unas visiones polticas del
periodismo diferenciadas), un cuerpo de expertos, unas prcticas sociales y unos
lenguajes que han sido abordados desde el campo intelectual. Es por tanto un
campo del saber que ha ocupado un lugar importante en la construccin de la
comunicacin como problema, lugar que puede ser rastreado en la historia de la
investigacin en ciencias sociales y que implica hablar de los debates alrededor
del papel de la informacin en nuestra poca; de la construccin de opinin
pblica; de la relacin entre las distintas concepciones de informacin periodstica,
las esferas pblicas y la sociedad civil; de las posibilidades de construccin de
sentido desde el concepto de actualidad o presente social; del papel poltico y la
influencia de los espacios informativos como instituciones especializadas centrales
en nuestras sociedades; de las especificidades de unas maneras de contar y de
usar las tecnologas en la construccin de mensajes informativos, etctera.
Desde los primeros estudios cientficos sobre comunicacin de Park y la escuela
de Chicago, en los aos veinte del siglo XX, a las teoras sobre las sociedades de
la informacin y la incipiente cultura digital del cambio de siglo, los principales
desarrollos tericos de la materia han prestado atencin especial al mbito
periodstico: funcionalismo, communication research, escuela de Frankfurt,
sociologa del conocimiento, rutinas productivas, estudios culturales, agenda
setting, globalizacin e identidad...88.
En el segundo decenio del siglo XX el periodismo se convierte en campo de
estudio, muy ligado a dos disciplinas, la sociologa y la lingstica, y a dos mbitos
concretos: el estudio de la opinin pblica y los anlisis de contenido de los
mensajes informativos.

88 Ibid. p. 11.

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Con respecto al primer mbito, Lipmann con su trabajo sobre la opinin pblica en
192289 inaugura un campo investigativo que emparienta la informacin periodstica
con la reflexin sobre la comunicacin poltica y que ha dado lugar al desarrollo de
la reflexin sobre el papel de los medios de comunicacin en la construccin de la
esfera pblica, de la sociedad civil, de las formas comunicativas de relacin entre
gobernantes y gobernados, etc. Estos estudios de opinin pblica, que unen al
periodismo con la sociologa, las ciencias polticas y la psicologa social, han
estado muy relacionados durante todo el siglo XX con el anlisis de los efectos
que los medios de comunicacin ejercen en una sociedad, hasta los trabajos
actuales, que hacen hincapi en efectos a largo plazo y no directos, sino
cognitivos, referentes a la construccin que en los discursos informativos se
realiza de unos marcos de referencia social.
Este gran campo de estudios de opinin pblica tiene su principal tendencia actual
en los estudios de agenda-setting o canalizacin de la agenda, desarrollados a
partir de la dcada de los setenta y que se basan en la capacidad que los
espacios informativos mediticos tendran para colocar, mediante los asuntos que
tratan, las agendas de discusin pblica en la sociedad, es decir, determinar qu
asuntos son de inters pblico y cules no, lo que ha supuesto un giro en la
investigacin, que pasa de darle la importancia central no a cmo nos hacen
pensar los medios, sino en qu nos hacen pensar.
Con respecto al segundo mbito de investigacin, est ms centrado en un
mtodo: el anlisis de contenido, que ha acercado los estudios sobre periodismo a
la lingstica y ha supuesto un gran desarrollo de otros tipos de anlisis de
mensajes. A pesar de existir como mtodo en otras disciplinas, entra al campo del
periodismo de la mano de Lasswell entre los aos 20 y 40, quien marca una
manera de acercarse a los mensajes periodsticos con sus ya clsicas preguntas
que no slo se han convertido en metodologa de investigacin sino en manera de
construir los propios textos periodsticos: quin, qu, cundo y cmo, preguntas
que se amplan dependiendo del tipo de periodismo que se defienda90. El anlisis
de los contenidos informativos ha sido, junto a los estudios de opinin pblica, el
campo ms caracterstico de la investigacin sobre periodismo hasta por lo menos
mediados de los aos ochenta. Relacionados con l estn otros tipos de anlisis
de mensajes periodsticos, como los anlisis semiticos de gran fuerza en aos
70, y trabajos sobre las noticias como los de Eliseo Vern91.

89 LIPPMANN, W., Public opinin, Nueva York, Free Press, 1922.


90 LASSWELL, H.D., Politics: who gets what, when, how, Nueva York, McGrawHill, 1936.
91 VERON, Eliseo, Construir el acontecimiento: Los medios de comunicacin masiva y el accidente de la central
nuclear de ThreeMile Island, Buenos Aires, Gedisa, 1987. VERON, Eliseo, La semiosis social. Barcelona, Gedisa,
1986.

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Pero ms all de los mensajes, el periodismo ha sido tambin estudiado desde


sus relaciones con las estructuras polticas y econmicas. Son los estudios que
surgen a partir de la teora crtica desarrollada en un principio por la escuela de
Frankfurt, que aunque creada en los aos veinte en esa ciudad, desarrolla su
principal actividad a partir de los aos 50, cuando es reabierta despus del cierre
forzado por la Segunda Guerra Mundial. Son estudios que miran la actividad
periodstica como sistema econmico y poltico inserto a su vez en unas industrias
culturales que se relacionan con unos poderes y unos mercados capitalistas, y que
han dado lugar a investigaciones que se agrupan bajo el campo de la economa
poltica de la informacin. Entre los investigadores que han trabajado desde este
mbito se podra citar a Manuel Vzquez Montalbn92 o Schelinger en Europa,
Herbert Schiller93 o Noam Chomsky94 en Estados Unidos, o algunos trabajos de
Mattelart95 en Amrica Latina.
Estos estudios sobre periodismo basados en el concepto de industria cultural se
completan a partir de los aos sesenta con una corriente de investigaciones que
desde los estudios culturales desarrollados a partir del trabajo del Center for
Contemporary Cultural Studies de Birmingham, empiezan a hacer nfasis en los
procesos de produccin de las noticias y especialmente en los procesos culturales
que se relacionan con esa produccin. Son estudios que en los ltimos aos
empiezan a indagar, por ejemplo, sobre las culturas profesionales de los
periodistas o sobre el papel del periodismo en la construccin de identidades
culturales.
Pero el proceso de produccin de las noticias y los emisores eran ya elementos
centrales de dos tipos de investigaciones que se llevan a cabo desde los aos
cincuenta: los estudios sobre el gatekeeper, y las investigaciones sobre
newsmaking. Los primeros se centran en el proceso de seleccin de las noticias y
suponen el uso de metodologas que implican un acercamiento a las redacciones
periodsticas. Son los trabajos de White96 o de Breed97 en los aos cincuenta, y
que dan paso a los estudios de newsmaking en los setenta.

92 VAZQUEZ MONTALBAN, Manuel. Historia y comunicacin social. Madrid: Alianza, 1985. VAZQUEZ MONTALBAN,
Manuel, Informe sobre la informacin, Barcelona, Fontanella, 1971.
93 SCHILLER, Herbert. Informacin y economa en tiempos de crisis. Madrid: Tecnos, 1986. SCHILLER, HERBERT,
Cultura S.A.: la apropiacin corporativa de la expresin pblica, Guadalajara, Universidad de Guadalajara, 1993.
94 CHOMSKY, N. Y HERMAN, E., Los guardianes de la libertad: propaganda, desinformacin y consenso en los
medios de comunicacin de masas, Barcelona, Crtica, 1990.
95 MATTELART, Armand, Las transnacionales y la comunicacin de masas, Bogot. Ideas, 1975.
96 WHITE, D.M., The gatekeeper: a case study in the selection of news. Journalism Quarterly, n4, vol.27, 1950.
pp. 383-390.
97 BREED, Social control in the news room: a functional analysis, Social forces, n 33. 1955. Pp. 326-335.

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Adems, habra que citar los estudios sobre los lenguajes y gneros periodsticos,
que han sido, quiz, los ms usados en la prctica de la profesin, y que incluyen
desde debates sobre las fronteras entre el periodismo y la literatura hasta
apuestas por unas relaciones ms estrechas entre la escritura periodstica y las
ciencias sociales en las maneras de construir, por ejemplo, desde la historia oral,
el periodismo de investigacin o el periodismo de precisin. Con paquetes de
metodologas cualitativas de las ciencias sociales y del periodismo (reportera
avanzada) se busca elevar los estndares de calidad del periodismo escrito, sobre
todo en gneros como el reportaje, la crnica y el testimonio (relatos e historias de
vida).
Desde las Ciencias Sociales se ha asociado el estudio de la opinin pblica a la
comunicacin masiva y al quehacer periodstico en su papel de mediador social a
travs de distintos y variados canales: prensa, radio, televisin y nuevos medios.
Las Ciencias Sociales asumen al periodismo y la opinin pblica desde el papel
que cumplen en la sociedad contempornea como espacios o instancias de
legitimacin cultural y poltica a travs del moldeamiento de normas, cdigos
conductuales, cnones estticos y maneras de ver el mundo.
En este cometido el periodismo y la opinin pblica utilizan los medios masivos de
Comunicacin como agentes socializadores de los individuos que compiten y a
veces suplantan a tradicionales empresas socializadoras como la familia, la
religin y la escuela. En consecuencia se impone asumir los medios como un
objeto de estudio que posibilita la comprensin de los elementos que articulan las
rutinas periodsticas, los contextos socio-culturales en los que estas rutinas se
realizan los mltiples y variados procedimientos socio lingsticos que refuerzan la
denominada seduccin meditica.
En esta lnea Dader Garca98 sostiene que los asuntos de la realidad social que
preocupan a los profesionales de la actividad periodstica se convierten en opinin
pblica ya que estos mediadores pblicos acaparan el poder o la funcin de
definir, valorar y canalizar los asuntos y circunstancias que pueden merecer
inters y notoriedad para el conjunto de la sociedad, tanto desde lo individual,
como en la intervencin de sus instituciones.
El propio Dader rescata el fundamental aporte que hace Max Weber al abordaje
del fenmeno relacional Periodismo- opinin pblica desde la sociologa. Weber
propone que el objetivo del citado anlisis debe concretarse en el estudio de
problemas culturales como:

98DADER GARCA, Jos Luis, El periodista en el espacio pblico, Barcelona, Bosch Comunicacin, 1992.

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a) El modo como son organizadas las formas de influir las masas y el modo como
la sociedad moderna intenta adaptar y conformar al individuo: esto es la
consideracin de la prensa y el periodismo como uno de los instrumentos de
construccin de carcter subjetivo del hombre moderno.
b) Las condiciones creadas por la opinin pblica, uno de los determinantes ms
importantes es hoy el medio masivo de comunicacin, para la formacin,
mantenimiento, destruccin y cambio de los aspectos artstico, cientfico, tico,
religioso, poltico social y econmico de la cultura moderna.
El anlisis global que del fenmeno prensa propone Weber requiere a su vez la
divisin en dos partes. La segunda de ellas es la que verdaderamente interesa
aqu: la relacin entre opinin pblica, sociedad y prensa, que comprende a su vez
tres subapartados: el anlisis de la produccin de opiniones, el estudio de las
influencias externas en las opiniones de los peridicos y el conocimiento de la
produccin de la opinin pblica.
4.

La formacin de periodistas: debates y tendencias

El debate sobre la formacin de los periodistas est ligado dos aspectos: por un
lado, la discusin sobre si el periodismo es una profesin o un oficio. Por otro lado,
la falta de acuerdo que el propio mundo acadmico tiene con respecto a los
contenidos que se deben ensear.
Con respecto al primer punto, la profesionalizacin del periodismo, es decir, el
reconocimiento social de la actividad periodstica se remonta a la segunda mitad
del siglo XIX. Est unida, evidentemente, al nacimiento del periodismo moderno,
que se desarrolla de la mano del crecimiento de la poblacin urbana y de la
ampliacin de la participacin poltica propia de la cultura de masas. Sin embargo,
tambin es muy temprano el debate sobre la profesionalizacin del periodista, y
por consiguiente sobre el carcter de sus estudios. Dos posiciones se enfrentan: la
de los que creen en la profesionalizacin con base en la creciente especializacin
de las actividades periodsticas y en su insercin como una disciplina de las
ciencias humanas que implica un acercamiento intelectual cualificado, y la de los
que creen que la profesionalizacin, y sobre todo su acreditacin con un ttulo
acadmico, implica un recorte de la libertad de expresin (en la medida en que se
privilegia un gremio).

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Lo cierto es que desde los comienzos de la actividad periodstica se crean las


primeras instituciones dedicadas a la enseanza de la prctica periodstica99. Uno
de los padres fundadores del periodismo en Estados Unidos, pas donde estos
estudios han alcanzado su mximo desarrollo, fue Joseph Pulitzer (1904), quien
sent las bases del primer Colegio de Periodismo, convencido de que el
periodismo era la ms noble de todas las profesiones y por tanto no poda ser
dejada por completo al avatar de la autoeducacin. En Europa, en cambio, arraig
la idea de que la formacin ms adecuada para los periodistas era una general
que se completaba con la transmisin de las tcnicas en las redacciones. De este
modo se afirmaba que el mejor periodista era quien haba realizado una carrera
universitaria y despus haba aprendido las tcnicas periodsticas en una
redaccin100.
En general, estos debates han tenido como actores principales a los medios de
comunicacin, por un lado, y a las instituciones de enseanza del periodismo,
especialmente las universidades, por otro lado. Un debate que se podra resumir
en la crtica que se hace a la formacin en periodismo como una ciencia social de
la que se aprende sobre todo a analizar y a criticar el proceso de produccin
periodstica ms que a producir esos contenidos.
Es decir, se acusa a las universidades de abarcar el periodismo desde la teora y
no como una actividad prctica.
Por su parte, las universidades discuten que su papel no es nicamente ensear
tcnicas dirigidas a cumplir con determinados segn las necesidades
empresariales, sino, adems, construir una autocrtica permanente de un oficio
cuya importancia social es decisiva; hacer consciente el nivel inconsciente de las
reglas que la propia prctica aplica; preparar a ciudadanos con capacidad crtica
para realizar sus funciones profesionales, capaces de orientarse por s mismos en
el ejercicio de su profesin aunque tengan que adquirir en el bufete, en la consulta
o en la redaccin la experiencia profesional o el hbito artesanal101. Para el
periodista y profesor Nez Ladeveze, la funcin didctica de la universidad no
puede transformarse en ni concebirse como- una tarea servil de instituciones
sociales especficas. El mero adiestramiento en el oficio que se adquiere en una
redaccin es, por lo comn, insuficiente para asegurar la formacin integral y
humanstica que la sociedad reclama a los periodistas102.

99 ORTEGA, Flix y HUMANES, Mara. Luisa, Algo ms que periodistas, sociologa de una profesin, Barcelona,
Ariel Sociologa, 2000, p. 99.
100 Ibid. p. 107.
101 NEZ LADEVEZE, J. L., Manual para periodismo. Veinte lecciones sobre el contexto, el lenguaje y el texto de
la informacin, Barcelona, Ariel comunicacin, 1991. pp. 11-17.
102 Ibid, 11-17.

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Sin embargo, segn varios expertos, la dicotoma entre estudios universitarios


versus aprendizaje prctico parece haber sido en parte superada en las dos
ltimas dcadas, con el asentamiento de la formacin de periodistas en las
universidades como resultado de tres factores: el inters de los medios de
comunicacin en mejorar la cualificacin profesional de sus trabajadores; las
universidades o escuelas superiores que deciden ofrecer una formacin basada
en criterios cientficos, y el sistema poltico, que considera funcional la creacin de
estas instituciones. Para el socilogo espaol Flix Ortega, los aportes que la
academizacin de la enseanza del periodismo ha hecho a la actividad
periodstica son evidentes. Directamente ha afectado a los contenidos de la
formacin por cuanto se ha hecho hincapi en las implicaciones sociales y
polticas de la comunicacin de masas, en la especializacin, e incluso en la
incorporacin de los mtodos cientficos como parte de las tcnicas de trabajo
periodstico (por ejemplo en el periodismo de investigacin). Ms indirectamente
los efectos de esta formacin cientfica han repercutido tambin en la propia
evolucin del periodismo hacia el estatus de profesin. As, ha permitido la
introduccin de innovaciones en los modos de trabajar, mayor especializacin,
cualificacin y autonoma, y en menor medida ha servido como control en la
seleccin y reclutamiento de periodistas103.
Las tres grandes tradiciones periodsticas en occidente marcan el carcter de la
enseanza del periodismo: a la tradicin norteamericana se le atribuyen la crnica
escueta de hechos, la objetividad, el inters humano, la indagacin profunda,
cierta investigacin y el escaso intelectualismo, con un estilo pragmtico y
efectista, espectacular, domstico y de cuento individualizado. Por su parte, a la
tradicin britnica se la vincula, en su modelo de prensa seria (contrapuesto a la
popular), con la separacin clara entre hechos y opiniones; con un estilo ms
sobrio que el norteamericano (que es ms sencillo) o el latino (que juega ms con
las palabras), suele preocuparse por los datos y las fuentes y no rehye la
polmica bien documentada. En cuanto a la tradicin latina, se la considera ms
politizada y literaria que las otras dos104.

103 ORTEGA, o. c. p. 108.


104 GOMEZ, MOMPART, J. L., o. c. pp.11-12.

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A estas tradiciones responden, en general, tres modelos de enseanza del


periodismo. El de Estados Unidos, basado en el aprendizaje de tcnicas,
lenguajes y tecnologas, con mucho nfasis en la escritura periodstica y en
convertir a las universidades en simulacro de redacciones periodsticas incluso
mediante convenios con distintas empresas periodsticas, junto a una gran
preocupacin por la investigacin; el de Europa, con estudios ms generalistas,
ms cercanos a las ciencias humanas y sociales, lo que tendra que ver con que
en este continente se asignaban funciones distintas al periodismo, en severo
contraste con el pragmatismo norteamericano105. Y el de Amrica Latina, que
aunque en un principio adopt el modelo nortamericano, en las ltimas dcadas
ha ligado el periodismo a los estudios sobre comunicacin social, con nfasis en
las teoras y los campos de esta disciplina.
En la actualidad son varias las formas adoptadas para la enseanza del
periodismo, aunque es en las universidades donde se siguen formando
mayoritariamente los periodistas. Pero junto a estas, han surgido en los ltimos
aos los cursos de capacitacin en los propios medios de comunicacin, entre los
que se podran citar las experiencias de El Clarn de Argentina o la escuela de El
Pas en Espaa, que, sin embargo, no pretenden sustituir a los estudios
universitarios, sino ms bien brindar una capacitacin permanente a los ya
graduados. Surgen tambin las escuelas de periodismo de educacin no superior,
entre las que se pueden citar la experiencia de la Fundacin para un Nuevo
Periodismo Iberoamericano, abierta por Gabriel Garca Mrquez en Colombia y
que se ocupa de la formacin de periodistas en ejercicio, fundamentalmente con
nfasis en las narrativas desde una posicin tica. Por tanto, los estudios en
periodismo que no se inscriben en la universidad apuntan a completar, para
periodistas en ejercicio, esos estudios universitarios.
Son por tanto las universidades los lugares en los que mayoritariamente se siguen
formando los periodistas. Con varias modalidades, aunque con un predominio del
periodismo como estudios de pregrado. Unos estudios que en Amrica Latina se
inscriben, en general, dentro de las carreras de comunicacin social como un
nfasis especfico de las mismas, aunque en los ltimos aos se vive una vuelta a
las carreras de periodismo especialmente en las universidades brasileas, al
modo de las universidades estadounidenses, que mantienen la especificidad de
las escuelas de periodismo, normalmente dentro de las facultades de
comunicacin y artes.

105 GARGUREVICH, Juan, Hacia nuevas maneras de ensear y aprender el periodismo. En: ENTEL, Alicia (comp.).
Periodistas: entre el protagonismo y el riesgo, Buenos Aires, Paids, 1997. p.391.

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En Colombia, ya la Universidad de Antioquia recuperaba la carrera de periodismo


en 1999, como respuesta a un debate sobre la conveniencia de subsumir el
periodismo en el vasto campo de la comunicacin social. Un debate que parte de
asumir la riqueza que para el periodismo ha supuesto poder mirarse dentro de los
procesos de construccin de sentido y los procesos culturales que atraviesa la
comunicacin, pero tambin de asumir que en algunas universidades eso ha
supuesto un alejamiento de los estudios del periodismo de disciplinas tan
cercanas como la poltica, la historia o la literatura, o una ruptura, por la
incapacidad de encontrar las relaciones que las unen en el proceso de
aprendizaje, entre las teoras de la comunicacin y las prcticas y narrativas
periodsticas.
Una ruptura que en la mayora de universidades norteamericanas y europeas se
salva incluyendo el periodismo como una carrera especfica, pero que implica
pasar por estudios de comunicacin y ciencias sociales en dos modalidades: un
periodo de estudios comunes para varias carreras afines, normalmente de uno o
dos aos, junto a otros dos o tres aos de estudios especficos en periodismo, o
una carrera de periodismo pero que implica pasar por unas materias electivas que
se escogen de una oferta de otras carreras de la universidad.
Dentro del primer modelo uno de los ejemplos ms representativos es el de la
facultad de Ciencias de la Informacin de la Universidad Complutense de Madrid,
con un primer ao de estudios compartidos entre las distintas carreras y cuatro
aos de materias de periodismo. Este modelo es aplicado en Amrica Latina en
universidades como la de Buenos Aires, en cuya carrera de comunicacin social
hay un tronco comn ligado a las disciplinas de la comunicacin, la lingstica, las
ciencias sociales, la economa, la psicologa y las metodologas de investigacin, y
un ciclo de periodismo. Dentro del segundo modelo se mueven muchas
universidades de Estados Unidos, como la de Missouri, de gran tradicin en
estudios de periodismo, la universidad de Sheffield en Inglaterra o la Autnoma de
Barcelona. En estas universidades, hay unas materias obligatorias que cubren los
requisitos exigidos para obtener el ttulo de periodista, junto con una oferta de
materias optativas que responden a mbitos muy especficos del periodismo
(como los periodismos especializados o reas como la edicin de fotografa) o a
mbitos que sin pertenecer al periodismo suponen una profundizacin en campos
complementarios (como, por ejemplo, la historia de los movimientos sociales del
siglo XX) y que se ofrecen en diversos departamentos de las universidades.
En general, los estudios de periodismo, en la mayora de las universidades,
abarcan tres reas: las ciencias humanas, la comunicacin y las prcticas
periodsticas. De las ciencias humanas, se privilegia el conocimiento del derecho,
la economa, la historia, la poltica, la estructura social y la literatura. La
comunicacin est presente a travs de las teoras, su historia y el conocimiento
general de reas como las relaciones pblicas, la publicidad, la imagen o el
marketing.

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En la mayora de los estudios de pregrado, de aqu se derivan una serie de


materias ms relacionadas con la lingstica, como el anlisis de textos o la
semitica. En cuanto a la estructuracin de las materias sobre prcticas
periodsticas, se siguen privilegiando tres mbitos: la comprensin de los medios
de comunicacin masiva, normalmente a travs de la clasificacin tradicional por
materias y soportes (radio, prensa, televisin y ahora Internet); las distintas
funciones que un periodista se supone que realiza en esos medios: redaccin en
diversos gneros, edicin, diagramacin, fotografa...; y el periodismo como campo
del saber en la sociedad contempornea: sus teoras, su historia, su relacin con
la economa y la poltica, su relacin con el derecho.

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V. Caracterizacin de la formacin profesional en


Comunicacin Social y Periodismo en Colombia
Para la elaboracin de los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES en Comunicacin e Informacin es indispensable tener en cuenta la
manera como est organizado el campo en el mbito de la formacin profesional
en Colombia. Por ello presentamos una descripcin de los programas registrados
ante el ICFES y la estructura general de los planes de estudio, las reas de
formacin especficas y algunos perfiles profesionales de las carreras de
Comunicacin Social y Periodismo en el pas.
1. Programas registrados / Denominaciones / Ciudades
Es necesario tener en cuenta que en Colombia existen 48 instituciones de
educacin superior, entre pblicas y privadas, que ofrecen 72 programas
acadmicos profesionales relacionados con la comunicacin social, el periodismo
y los medios (carreras de pregrado, especializaciones y maestras). Igualmente
figuran 17 institutos tcnicos y tecnolgicos que cuentan con programas como
locucin y produccin en radio y televisin, entre otros. Actualmente 35
universidades, con programas en comunicacin, estn afiliadas a la Asociacin
Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e
Informacin - AFACOM.
El mayor nmero de programas de comunicacin registrados ante el ICFES se
concentra en universidades de Bogot (18), Medelln (12), Cali (4), Barranquilla
(2), Cartagena (3). En Montera (2), Tunja (1), Neiva (3), Manizales (1),
Bucaramanga (3) y Popayn (1) y, aparece registrado un programa en las
siguientes ciudades: Ibagu (1), Pamplona (1), Armenia (1), Girardot (1), Pasto (1),
Pereira (1), Santa Marta (1), Sincelejo (1), Palmira (1), Villavicencio (1) y doce (12)
sedes ms del programa de Comunicacin Social de la UNAD. De estas
universidades slo diez son de carcter pblico y las restantes son privadas. La
duracin de los estudios oscila entre 8 y 10 semestres. Para 1995 en estas
universidades estaban matriculados unos 6.500 alumnos y hasta el mismo ao,
haban egresado unos 22.000 profesionales de la comunicacin.106

106 FELAFACS, Investigacin sobre los campos profesionales y mercados laborales en comunicacin en Amrica
Latina. Informacin de referencia: Facultades de Comunicacin en Colombia. Bogot: mimeo, 1996. Tambin se
puede consultar las actuales bases de datos elaboradas para este proyecto por la Secretara General de AFACOM y
la Coordinacin Nacional del Proyecto ECAES en Comunicacin e Informacin, a cargo del doctor Antonio Roveda
Hoyos.

62

Marco de fundamentacin y especificaciones de la prueba ECAES ICFES


AFACOM Bogot, abril 20 de 2004

Analistas y otros profesionales de las ciencias sociales, an siguen pensando que


quien estudia comunicacin social slo se dedica al periodismo y, especialmente,
al periodismo en televisin. Esto no es cierto, porque adems del periodismo, los
egresados, hasta el ao 2000, se especializaron principalmente en comunicacin
organizacional, comunicacin educativa, publicidad y comunicacin para el
desarrollo. Pero tambin es necesario reconocer que en los ltimos aos, la oferta
acadmica de estas carreras se ha ampliado, diversificado y especializado por las
reformas curriculares y por el surgimiento de nuevas propuestas educativas en
reas como: produccin y administracin de medios, produccin de televisin,
periodismo cultural, relaciones internacionales, comunicacin corporativa,
periodismo investigativo, comunicacin participativa y comunitaria, lenguaje
audiovisual, produccin audiovisual y produccin editorial entre otras.
Asistimos a un desplazamiento del periodismo como rea de preferencia, a otros
campos profesionales, donde el comunicador aparece como un estratega, como
un diseador de propuestas de comunicacin para las empresas pblicas,
privadas, organizaciones sociales y comunitarias, o hacia el desempeo en
campos ms especializados relacionados con la produccin de comunicacin,
principalmente, en lo referente a la produccin televisiva y audiovisual. Es
necesario resaltar la experiencia colombiana de la Universidad Nacional Abierta y
a Distancia como otra modalidad educativa y su programa de comunicacin
social con nfasis en comunicacin comunitaria. La UNAD en este momento
cuenta con 31 CEAS (Centros de Educacin a Distancia) o sedes en el pas. Las
31 sedes se encuentran distribuidas en 22 de los 31 departamentos. El programa
de comunicacin se encuentra en 16 de los 22 departamentos con 20 CEAS
(sedes). La UNAD en sus programas cuenta 22.517 estudiantes y en
Comunicacin Social 474 en todo el pas.
Los programas de pregrado en comunicacin en Colombia estn divididos en los
siguientes niveles acadmicos: tecnolgico terminal, tcnico profesional,
especializacin - tecnolgica y universitarios. Las instituciones de carcter tcnico
y tecnolgico son aquellas que ofrecen programas de formacin de carcter
operativo e instrumental y de especializacin en sus respectivos campos de
accin. Mientras que en las universidades deben realizar actividades de
investigacin cientfica y tecnolgica, la formacin acadmica en profesiones o
disciplinas y la produccin de conocimiento. Con base en las estadsticas del
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES en
cada uno de los niveles de pregrado aparecen los siguientes programas
acadmicos de comunicacin con sus nfasis, nmero de instituciones y ciudades
donde se concentran:

63

PREGRADOS EN COMUNICACIN EN COLOMBIA

**

FACULTADES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS


EN COMUNICACIN E INFORMACIN
REGIN ANTIOQUIA

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN

FACULTAD

PROGRAMA

CORPORACIN
Comunicacin
Comunicacin Social
COLEGIATURA
Organizacional
COLOMBIANA
CORPORACIN
Comunicacin y Periodismo Comunicacin y Periodismo
UNIVERSITARIA
LASALLISTA
CORPORACIN
Comunicacin
Comunicacin Social
UNIVERSITARIA
Organizacional
REMINGTON
FUNDACIN
UNIVERSITARIA
Comunicacin Social
Comunicacin Social
CATLICA DEL NORTE
FUNDACIN
Comunicacin Social
Comunicacin Social
UNIVERSITARIA LUIS
AMIG
POLITCNICO
Escuela de Comunicacin
Comunicacin Social
COLOMBIANO JAIME
Audiovisual
ISAZA CADAVID
UNIVERSIDAD
COOPERATIVA DE
Ciencias de la
Comunicacin Social
COLOMBIA-SECCIONAL
Comunicacin
MEDELLN
UNIVERSIDAD DE
Comunicacin SocialComunicacin
ANTIOQUIA
Periodismo
Comunicacin y Relaciones Comunicacin y Relaciones
UNIVERSIDAD DE
Corporativas
Corporativas
MEDELLN
UNIVERSIDAD ESCUELA
Comunicacin SocialDE ADMINISTRACIN Y
Periodismo
FINANZAS-EAFIT
UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA Y A DISTANCIAUNAD
Seccional

Ciencias Humanas y
Sociales

UNIVERSIDAD
PONTIFICIA
BOLIVARIANA

Ciencias Sociales

No. PROGRAMAS EN EL
ESTADO DEL PROGRAMA
PAS // OTRAS
REGIONES

NOMBRE DECANO (A)

NOMBRE DIRECTOR (A)

CIUDAD

1 Medelln - Principal

ACTIVO

Jorge Lopera Yepes

Jorge Lopera Yepes

Medelln, Antioquia

1 Medelln - Principal

ACTIVO

Diego Len Salazar Vargas

Diego Len Salazar Vargas

Medelln, Antioquia

1 Medelln - Principal

ACTIVO

Juan Carlos Olier Restrepo

Juan Carlos Olier Restrepo

Medelln, Antioquia

1 Medelln - Principal

INACTIVO

Nelson Daro Roldn

Nelson Daro Roldn

Medelln, Antioquia

1 Medelln - Principal

ACTIVO

Anczar Vargas

Anczar Vargas

Medelln, Antioquia

1 Medelln - Principal

ACTIVO

Jos Samuel Arango


Martnez

Jos Samuel Arango


Martnez

Medelln, Antioquia

1 Medelln - Seccional
1 Neiva - Seccional
1 Bogot - Principal

ACTIVO

Juan Carlos Velsquez


Estrada

Juan Carlos Velsquez


Estrada

Medelln, Antioquia

1 Medelln - Principal

ACTIVO

Mara Helena Vivas Lpez

Mara Helena Vivas Lpez

Medelln, Antioquia

1 Medelln - Principal

ACTIVO

Luis Mariano Gonzlez A.

Luis Mariano Gonzlez A.

Medelln, Antioquia

INACTIVO

Comunicacin Social

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Bucaramanga - Seccional
1 Medelln - Seccional
1 Palmira - Seccional
***

ACTIVO

Comunicacin Social

1 Medelln - Principal
1 Bucaramanga - Seccional
1 Montera - Seccional

ACTIVO

PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL

10
2
12

**Base de Datos elaborada a propsito del desarrollo del Proyecto Ecaes en los Programas Profesionales
en Comunicacin e Informacin 2004-2005, a cargo del Coordinador Nacional del Proyecto y Secretario General
de AFACOM, Dr. Antonio Roveda H. Bogot, D.C., abril 2004

Medelln, Antioquia

Jazmn Castaeda

Alirio Valencia

Jos Guillermo njel Rend Jos Guillermo njel Rend

Medelln, Antioquia

Medelln, Antioquia

FACULTADES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS


EN COMUNICACIN E INFORMACIN

REGIN CARIBE

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN

FACULTAD

CORPORACIN
UNIVERSITARIA DEL
CARIBE

PROGRAMA

No. PROGRAMAS EN EL
PAS // OTRAS
REGIONES

Comunicacin SocialPeriodismo

ESTADO DEL
PROGRAMA

Comunicacin Social

Comunicacin Social

1 Montera - Principal

INACTIVO

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DEL CARIBE

Ciencias Humanas y
Sociales

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Barranquilla - Principal

ACTIVO

Comunicacin SocialPeriodismo

UNIVERSIDAD DEL
Humanidades y Ciencias
NORTE
Sociales
UNIVERSIDAD JORGE
Comunicacin, Diseo y
TADEO LOZANOPublicidad
SECCIONAL CARTAGENA
UNIVERSIDAD
Escuela de Derecho y
PONTIFICIA
Ciencias Polticas
BOLIVARIANASECCIONAL MONTERA

NOMBRE DIRECTOR
(A)

INACTIVO

CORPORACIN
UNIVERSITARIA DEL
SIN-CUS

UNIVERSIDAD DE
CARTAGENA

NOMBRE DECANO (A)

Sincelejo, Sucre

Marco de Castro

Arianna Crdoba

Montera, Crdoba

Belinda Garca

Barranquilla, Atlntico

INACTIVO

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Barranquilla - Principal

ACTIVO

Comunicacin Social

1 Bogot - Principal
1 Cartagena de Indias Seccional

ACTIVO

Comunicacin Social y
Periodismo

1 Medelln - Principal
1 Bucaramanga - Seccional
1 Montera - Seccional

ACTIVO

CIUDAD

Cartagena, Bolvar

ngela Mara Upegui

Alfonso Sabbagh

Barranquilla, Atlntico

ngela Mara Upegui

Cartagena, Bolvar

Julin Forero Sandoval

Montera, Crdoba

UNIVERSIDAD SERGIO
ARBOLEDA-SECCIONAL
SANTA MARTA

Comunicacin Social

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Bogot - Principal
1 Santa Marta - Seccional

ACTIVO

Sara Giraldo

Sara Giraldo

Santa Marta, Magdalena

UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE
BOLVAR

Comunicacin Social

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Cartagena - Principal

ACTIVO

Manuel Vidal Noguera

Manuel Vidal Noguera

Cartagena, Bolvar

PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL

6
3
9

Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin-AFACOM

FACULTADES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS


EN COMUNICACIN E INFORMACIN

REGIN CENTRO

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN

FACULTAD

PROGRAMA

CORPORACIN
UNIVERSITARIA DE
Artes
CIENCIA Y DESARROLLO
CORPORACIN
Relaciones Pblicas e
UNIVERSITARIA NUEVA
Institucionales
COLOMBIA
FUNDACIN
POLITCNICO
Comunicacin Social
GRANCOLOMBIANO
FUNDACIN
Ciencias Sociales,
UNIVERSIDAD CENTRAL
Humanidades y Artes
FUNDACIN
UNIVERSITARIA DE
Comunicacin Social
BOGOT JORGE TADEO
LOZANO
FUNDACIN
Ciencias Jurdicas y
UNIVERSITARIA DE
Sociales
BOYAC
FUNDACIN
Ciencias de la
UNIVERSITARIA LOS
Comunicacin
LIBERTADORES
FUNDACIN
Ciencias de la
UNIVERSITARIA LOS
Comunicacin
LIBERTADORESSECCIONAL NEIVA
FUNDACIN
UNIVERSITARIA SAN
ALFONSO-FUSA
FUNDACIN
UNIVERSITARIA SAN
Publicidad y Mercadeo
MARTN
PONTIFICIA
UNIVERSIDAD
Comunicacin y Lenguaje
JAVERIANA
UNIMINUTOCiencias de la
CORPORACIN
Comunicacin
UNIVERSITARIA
MINUTO DE DIOS
UNIMINUTOCiencias de la
CORPORACIN
Comunicacin
UNIVERSITARIA
MINUTO DE DIOS
UNIVERSIDAD
Ciencias de la
COOPERATIVA DE
Comunicacin
COLOMBIA
UNIVERSIDAD
Comunicacin SocialCOOPERATIVA DE
Periodismo
COLOMBIA-SECCIONAL
NEIVA

No. PROGRAMAS EN EL
PAS // OTRAS
REGIONES

Direccin y Produccin de
Radio y Televisin

ESTADO DEL
PROGRAMA

NOMBRE DIRECTOR
(A)

CIUDAD

INACTIVO

Germn Prez

Bogot, D.C.

Orlando Medina Plazas

Bogot, D.C.

Jhon F. Torres

Bogot, D.C.

Jorge Enrique Manrique


Grisales

Bogot, D.C.

Vera Schtz

Bogot, D.C.

Ethna Yaneth Romero


Garzn

Tunja, Boyac

NOMBRE DECANO (A)

Relaciones Pblicas e
Institucionales

1 Bogot - Principal

INACTIVO

Comunicacin Social Periodismo

1 Bogot, D.C. - Principal

ACTIVO

Escuela de Comunicacin
Social - Periodismo

1 Bogot, D.C. - Principal

ACTIVO

Comunicacin Social

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Cartagena - Seccional

ACTIVO

Comunicacin Social

1 Tunja - Principal

ACTIVO

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Neiva - Seccional

ACTIVO

Fernando Barrero Chvez

Bogot, D.C.

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Neiva - Seccional

ACTIVO

Fernando Barrero Chvez

Neiva, Huila

Carlos Augusto Garca


Lpez

Vera Schtz

Medios de Comunicacin
Pastoral

INACTIVO

P. Luis Antonio Rojas


Lpez

Bogot, D.C.

Comunicacin SocialPeriodismo

INACTIVO

Claudia Ramos

Bogot, D.C.

Comunicacin Social

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Cali, Valle del Cauca

ACTIVO

Jrgen Horlbeck

Jos Miguel Pereira

Bogot, D.C.

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Girardot - Seccional

ACTIVO

Antonio Roveda Hoyos

Csar Augusto Rocha


Torres

Bogot, D.C.

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Girardot - Seccional

ACTIVO

Antonio Roveda Hoyos

Orlando Sochimilca

Girardot, Cundinamarca

Comunicacin Social

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Medelln, Seccional
1 Neiva, Seccional

ACTIVO

Roger Cisneros

Roger Cisneros

Bogot, D.C

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Medelln - Seccional
1 Neiva - Seccional

ACTIVO

Olga Patricia Snchez


Rubio

Olga Patricia Snchez


Rubio

Neiva, Huila

Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin-AFACOM

UNIVERSIDAD DE LA
SABANA
UNIVERSIDAD DEL
META
UNIVERSIDAD DEL
ROSARIO
UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
UNIVERSIDAD
EXTERNADO DE
COLOMBIA
UNIVERSIDAD INCCA DE
COLOMBIA
UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA Y A
DISTANCIA-UNAD
BOGOT
UNIVERSIDAD SANTO
TOMS DE AQUINOUSTA
UNIVERSIDAD SERGIO
ARBOLEDA
UNIVERSIDAD
SURCOLOMBIANA

Escuela de Ciencias
Humanas
Comunicacin SocialPeriodismo

Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin SocialPeriodismo
Periodismo y Opinin
Pblica
Comunicacin SocialPeriodismo

Comunicacin SocialPeriodismo

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Bogot, D.C. - Principal

ACTIVO

Comunicacin Social y
Corporativa

Comunicacin Social y
Corporativa

1 Bogot, D.C. - Principal

ACTIVO

Ciencias Humanas y
Sociales

Comunicacin Social

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Medelln - Seccional
1 Bucaramanga - Seccional
1 Palmira - Seccional
***

ACTIVO

Comunicacin Social para


la Paz

Comunicacin Social

1 Bogot, D.C. - Principal

ACTIVO

1 Bogot, D.C. - Principal

ACTIVO

1 Neiva - Principal

ACTIVO

PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL

20
5
25

Comunicacin Social
Comunicacin Social

Comunicacin Social
Ciencias Sociales y
Humanas

Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin Social y
Periodismo

1 Bogot, D.C. - Principal

ACTIVO

Csar Mauricio Velsquez

Csar Mauricio Velsquez

Bogot, D.C,

1 Meta - Principal

ACTIVO

Claudia Marcela Mndez


Gonzlez

Claudia Marcela Mndez


Gonzlez

Villavicencio, Meta

1 Bogot, D.C. - Principal

ACTIVO

Cristian Schumaher

Luisa Fernanda Acosta

Bogot, D.C,

INACTIVO

Ibagu, Tolima
Miguel Mndez Camacho

Miguel Mndez Camacho

Bogot, D.C.

Directora (E)
Virginia Padilla

Bogot, D.C.

Jazmn Castaeda

Mara Isabel Corts C.

Bogot, D.C,

Fray Adalmiro Arias


Agudelo, O.P
Diana Sofa Giraldo de
Melo
Luis Carlos Rodrguez
Ramrez

Fray Adalmiro Arias


Agudelo, O.P
Diana Sofa Giraldo de
Melo

Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin-AFACOM

Benjamn Alarcn

Bogot, D.C.
Bogot, D.C
Neiva, Huila

FACULTADES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS


EN COMUNICACIN E INFORMACIN

REGIN EJE CAFETERO

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD
CATLICA POPULAR DE
RISARALDA
UNIVERSIDAD DE
MANIZALES
UNIVERSIDAD DEL
QUINDIO

FACULTAD
Comunicacin Social
Comunicacin Social
Derecho

PROGRAMA

No. PROGRAMAS EN EL
PAS // OTRAS
REGIONES

ESTADO DEL
PROGRAMA

Comunicacin Social

1 Pereira - Principal

ACTIVO

1 Manizales - Principal

ACTIVO

1 Armenia - Principal

ACTIVO

PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL

3
0
3

Comunicacin SocialPeriodismo
Comunicacin Social y
Periodismo

NOMBRE DIRECTOR
(A)

CIUDAD

Cristina Botero Salazar

Cristina Botero Salazar

Pereira, Risaralda

Csar Augusto Montes


Loaiza

Csar Augusto Montes


Loaiza
Prxedes Aristizbal
Granada

NOMBRE DECANO (A)

Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin-AFACOM

Manizales, Caldas
Armenia, Risaralda

FACULTADES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS


EN COMUNICACIN E INFORMACIN

REGIN ORIENTE

FACULTAD

PROGRAMA

No. PROGRAMAS EN EL
PAS // OTRAS
REGIONES

ESTADO DEL
PROGRAMA

NOMBRE DECANO (A)

NOMBRE DIRECTOR
(A)

CIUDAD

Comunicacin Social

Comunicacin SocialPeriodismo

1 Bucaramanga - Principal

ACTIVO

Luz Amalia Camacho


Velsquez

Martha Luca Meja

Bucaramanga, Santander

Artes Integradas y
Humanidades

Comunicacin Social

1 Pamplona - Principal

ACTIVO

Jairo Samuel Becerra


Riao

William Javier Gmez

Pamplona, Norte
Santander

UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA Y A
DISTANCIA-UNAD

Ciencias Humanas y
Sociales

Comunicacin Social

1 Bogot, D.C. - Principal


1 Bucaramanga - Seccional
1 Medelln - Seccional
1 Palmira - Seccional
***

ACTIVO

Jazmn Castaeda

William Mantilla

Bucaramanga, Santander

UNIVERSIDAD
PONTIFICIA
BOLIVARIANASECCIONAL
BUCARAMANGA

Ciencias Sociales

Escuela de Comunicacin
Social

1 Medelln - Principal
1 Bucaramanga - Seccional
1 Montera - Seccional

ACTIVO

Teresa del Pilar Nio


Benavides

Teresa del Pilar Nio


Benavides

Bucaramanga, Santander

PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL

4
0
4

NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
BUCARAMANGA
UNIVERSIDAD DE
PAMPLONA

Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin-AFACOM

FACULTADES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS


EN COMUNICACIN Y PERIODISMO

REGIN SUROCCIDENTE
NOMBRE DE LA
INSTITUCIN
PONTIFICIA
UNIVERSIDAD
JAVERIANA-SECCIONAL
CALI
UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
OCCIDENTE

No. PROGRAMAS EN EL PAS


ESTADO DEL PROGRAMA
// OTRAS REGIONES

FACULTAD

PROGRAMA

Comunicacin Social

Comunicacin

1 Bogot - Principal
1 Santiago de Cali - Seccional

Comunicacin Social

Comunicacin Social

Comunicacin Social

Comunicacin

UNIVERSIDAD DEL VALLE

Artes Integradas

Escuela de Comunicacin
Social

1 Santiago de Cali - Principal

ACTIVO

UNIVERSIDAD MARIANA
DE PASTO

Ciencias Humanas y
Sociales

Comunicacin SocialPeriodismo

1 San Juan de Pasto - Principal

Comunicacin Social

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

UNIVERSIDAD NACIONAL
ABIERTA Y A DISTANCIAUNAD

Ciencias Humanas y
Sociales

UNIVERSIDAD SANTIAGO
Comunicacin y Publicidad
DE CALI

Comunicacin Social y
Publicidad

NOMBRE DECANO (A)

NOMBRE DIRECTOR (A)

CIUDAD

ACTIVO

Jos Vicente Arizmendi

Jos Vicente Arizmendi

Santiago de Cali, Valle del


Cauca

1 Santiago de Cali - Principal

ACTIVO

lvaro Rojas Guzmn

Luisa Fernando Vallejo C.

Santiago de Cali, Valle del


Cauca

1 Popayn - Principal

ACTIVO

Juan Carlos Pino

Popayn, Cauca

Maritza Lpez de la Roche

Julin Gonzlez

Santiago de Cali, Valle del


Cauca

ACTIVO

Piedad Duque

Hctor Miguel Rosero


Flrez

San Juan de Pasto, Nario

1 Bogot - Principal
1 Bucaramanga - Seccional
1 Medelln - Seccional
1 Palmira - Seccional
*****

ACTIVO

Jazmn Castaeda

Yesid Gallego

Palmira, Valle

1 Santiago de Cali - Principal

ACTIVO

Arturo Arenas Fernndez

Arturo Arenas Fernndez

Santiago de Cali, Valle del


Cauca

PROGRAMAS ACTIVOS
PROGRAMAS INACTIVOS
TOTAL

7
0
7

Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin-AFACOM

INSTITUCIONES QUE TIENEN SECCIONALES


No. Instituciones
8
No. Seccionales
24
No. Programas
32

NOMBRE UNIVERSIDAD
FUNDACIN UNIVERSITARIA LOS
LIBERTADORES
PONTIFICIA UNIVERSIDAD
JAVERIANA
UNIMINUTO-CORPORACIN
UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
UNIVERSIDAD JORGE TADEO
LOZANO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Y A DISTANCIA-UNAD
UNIVERSIDAD PONTIFICIA
BOLIVARIANA
UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA

SEDE PROGRAMA
PRINCIPAL

SEDES PROGRAMAS
SECCIONALES

TOTAL DE PROGRAMAS TOTAL DE SEDES EN EL


SECCIONALES
PAS

Bogot, D.C.

Neiva, Huila

Bogot, D.C.

Santiago de Cali, Valle del


Cauca

Bogot, D.C.

Girardot, Cundinamarca

Bogot, D.C.
Bogot, D.C.

Bogot, D.C.

Medelln, Antioquia
Bogot, D.C.
TOTAL

Medelln, Antioquia
Neiva, Huila
Cartagena de Indias,
Bolvar
Bucaramanga, Santander
Medelln, Antioquia
Palmira, Valle
Otras
Bucaramanga, Santander
Montera, Crdoba
Santa Marta, Magdalena

15

16

1
24

2
32

NMERO DE PROGRAMAS EN COMUNICACIN E INFORMACIN


SEGN CATEGORAS
(Incluidas Seccionales)

MIEMBROS DE NMERO
MIEMBROS ADHERENTES
EN PROCESO DE INGRESO
OTRAS
TOTAL

ANTIOQUIA

CARIBE

CENTRO

EJE CAFETERO

ORIENTE

SUROCCIDENTE

4
3
3
2
12

3
3
0
3
9

10
5
17
5
37
Contando 12 Seccionales
UNAD

2
0
1
0
3

1
2
1
0
4

5
0
2
0
7

TOTAL DE
PROGRAMAS
25
13
24
10
72

NMERO DE PROGRAMAS PRINCIPALES EN COMUNICACIN E INFORMACIN


SEGN CATEGORAS
(Slo Sedes Principales)

MIEMBROS DE NMERO
MIEMBROS ADHERENTES
EN PROCESO DE INGRESO
OTRAS
TOTAL

ANTIOQUIA

CARIBE

CENTRO

EJE CAFETERO

ORIENTE

SUROCCIDENTE

4
2
2
2
10

3
0
0
3
6

10
2
5
5
22

2
0
1
0
3

1
1
0
0
2

4
0
1
0
5

TOTAL DE PROGRAMAS
72

TOTAL DE
INSTITUCIONES 48

Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin

TOTAL
UNIVERSIDADES
24
5
9
10
48

UNIVERSIDADES CON PROGRAMAS EN COMUNICACIN E INFORMACIN


INACTIVOS

REGIN ANTIOQUIA

REGIN CARIBE

REGIN CENTRO
CORPORACIN
UNIVERSIDAD DE
EAFIT
UNIVERSITARIA NUEVA
CARTAGENA
COLOMBIA
FUNDACIN
FUNDACIN
CORPORACIN
UNIVERSITARIA CATLICA
UNIVERSITARIA DEL
UNIVERSITARIA SAN
CARIBE
DEL NORTE
ALFONSO-FUSA
CORPORACIN
CORPORACIN
UNIVERSITARIA DEL SINUNIVERSITARIA DE
CUS
CIENCIA Y DESARROLLO
FUNDACIN
UNIVERSITARIA SAN
MARTN
UNIVERSIDAD DEL
TOLIMA
2
3
5

NMERO DE PROGRAMAS INACTIVOS


REGIONES
ANTIOQUIA
CARIBE
CENTRO
TOTAL PROGRAMAS
INACTIVOS

No. PROGRAMAS
2
3
5
10

Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin e Informacin

Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones de la prueba ECAES ICFES


AFACOM Bogot, abril 20 de 2004

Adems de los programas mencionados en el grfico anterior en relacin con el


rea de comunicacin, el Estado colombiano ha aprobado un gran nmero de
programas tcnicos y tecnolgicos, con el fin de formar profesionales
especializados en campos afines a la comunicacin, tales como: radio (19),
televisin (18), periodismo (13), relaciones pblicas (6), audiovisuales (3) y cine
(3). A nivel universitario se han creado programas alternos al rea de
comunicacin como comunicacin organizacional (2), produccin de radio y
televisin (11) y cine (4).
2. Estructuras de los programas de Comunicacin Social y Periodismo
Los planes de estudio de los programas acadmicos profesionales en
Comunicacin y Periodismo en Colombia se caracterizan por ofrecer varias
opciones profesionales a los estudiantes, buscan el desarrollo de la autonoma en
sus alumnos, en su mayora evidencian un enfoque interdisciplinario, aunque son
programas semestralizados han empezado a redisearse bajo el criterio del
sistema de crditos y las polticas de flexibilizacin curricular trazadas por el
ICFES y el Ministerio de Educacin para el mbito de la educacin superior en
Colombia. Evidencian en sus prcticas pedaggicas estrategias diversas, que
incluyen cursos, seminarios, talleres, laboratorios, tutoras, pasantas y prcticas
profesionales, stas corresponden a un nivel intermedio de formacin de los
estudiantes, son trabajos que desarrollan en proyectos concretos, en entidades
pblicas, privadas o en sector social antes de su insercin en el mundo laboral.
A grandes rasgos, los planes de estudio de los programas acadmicos
profesionales en Comunicacin Social y Periodismo en el pas se estructuran en
dos grades ncleos, como lo expresan ampliamente los Decretos 937 de mayo de
2002 y el Decreto 2566 de octubre de 2003, producto de una serie de trabajos y
discusiones de la Asociacin Colombiana de Facultades y Programas
Universitarios en Comunicacin e Informacin-AFACOM, en la ciudades de
Bogot, Pereira y Bucaramanga en los aos 2000, 2001 y 2002, respectivamente:
rea de Formacin Bsica. Incluye los conocimientos y prcticas necesarios
para la fundamentacin del campo de la comunicacin y su relacin con otras
disciplinas. Constituyen experiencias y actividades de enseanza y aprendizaje
que posibilitan al estudiante la apropiacin de conocimientos y conceptos bsicos,
as como de las competencias y destrezas que definen de manera especfica y
esencial la formacin en una disciplina o profesin y le permiten al egresado ser
reconocido como un miembro de la respectiva comunidad acadmica o
profesional.

Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarias en Comunicacin e


Informacin-AFACOM

73

Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones de la prueba ECAES ICFES


AFACOM Bogot, abril 20 de 2004

rea de Formacin Profesional. Est relacionado con la apropiacin y aplicacin


de conocimientos en un campo o nfasis especfico, dentro de la misma rea de
conocimiento de la carrera que cursa el estudiante, lo que le permite profundizar
en el conocimiento y el desarrollo de habilidades y destrezas en una actividad
especfica de ejercicio profesional del Comunicador Social o del Periodista.
Estas dos grandes reas a su ver estn constituidas por los siguientes
componentes:
rea de Formacin Bsica107:
Componente conceptual y disciplinar. Orientado a formar al estudiante en el
campo de la comunicacin, sus enfoques, escuelas y autores.
Componente sociohumanstico. Comprende los saberes que complementan la
formacin integral del comunicador y contribuye a la sensibilizacin del estudiante
hacia la responsabilidad social, el compromiso tico, el dilogo interdisciplinario y
la comprensin del contexto sociopoltico del pas y el contexto internacional.
rea de Formacin Profesional:

Componente de expresin. Modalidades de expresin humana que posibilitan


la comunicacin, alcanzan nuevas dimensiones y otras extensiones con el
desarrollo de los medios y las tecnologas y manifiestan la sensibilidad y
creatividad del ser humano.

Componente de investigacin. Compresin y aplicacin de los mtodos de


investigacin en comunicacin y los diversos campos profesionales.

Componente tcnico. Orientado a capacitar al estudiante en el uso y


aprovechamiento de los medios, sistemas y tecnologas de comunicacin e
informacin.

Componente de gestin. Busca preparar al estudiante para disear, dirigir y


desarrollar proyectos, procesos y estrategias de comunicacin.

107 Confrontar: Paola ALCZAR, estudio comparativo sobre los contenidos de los Programas de Comunicacin en
Colombia y algunos otros pases de Amrica Latina, Barranquilla, Universidad del Norte, 2003, sin publicar. En el
ao 2003. Adems, el trabajo de Arturo ARENAS FERNNDEZ, Anlisis Comparativo de los Programas de
Comunicacin Social en Colombia, Cali, Universidad Santiago de Cali, 2003, sin publicar.

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Al revisar los planes de estudio de los diversos programas de Comunicacin


Social y Periodismo en Colombia encontramos la siguiente tipologa de
asignaturas:
Comunes, bsicas, obligatorias. Asignaturas que todos los estudiantes,
independientemente de sus inclinaciones personales, deben cursar para obtener
el ttulo profesional.
Especficas. Asignaturas que buscan la formacin en campos o nfasis
profesionales.

Electivas. Asignaturas que los estudiantes, de acuerdo con sus inclinaciones


personales, pueden escoger libremente de acuerdo con sus intereses e
inclinaciones profesionales.

Por otro lado, los programas de Comunicacin Social y Periodismo buscan formar
a sus egresados en un perfil con las siguientes caracatersticas108:
La formacin de un pensamiento crtico y analtico para la interpretacin
amplia, de los fenmenos y contextos socio-culturales, as como de las
implicaciones sociales, polticas y econmicas de su profesin.
La utilizacin adecuada de las estrategias comunicativas directas y
mediatizadas y el desarrollo de las competencias en la lengua materna que
permitan la elaboracin de mensajes en los diferentes medios.
La actuacin de acuerdo con los fundamentos ticos y polticos que den cuenta
de la responsabilidad profesional en los procesos de mediacin social.
La cultura del trabajo interdisciplinario para la conceptualizacin de problemas,
las actividades investigativas y el desempeo profesional.
El compromiso social, el respeto a la diferencia y la responsabilidad ciudadana.
El discernimiento tico frente a los problemas humanos y sociales que debe
enfrentar.
El dominio del discurso oral y de la produccin escrita.
El desarrollo en el estudiante del conocimiento y dominio de s mismo.

108 Confrontar: Ministerio de Educacin de Colombia, resolucin No. 3457 de diciembre de 2003, por la cual se
definen las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado en Comunicacin e Informacin
en Colombia.

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3. Concepciones de comunicacin
La formacin de profesionales competentes requiere que stos en el ejercicio de
su quehacer demuestren de manera idnea un determinado saber terico. Formar
profesionales competentes implica, entonces, pensar en la formacin de
ciudadanos para el mundo de la vida, quienes asumirn una actitud interpretativa y
crtica de cada problema o situacin, un anlisis y una decisin o propuestas
responsables para resolver dichos problemas.109En tal sentido, en la formacin
profesional de Comunicadores Sociales y Periodistas, de manera implcita o
explcita, aparecen, entre otras, las siguientes concepciones y prcticas de la
comunicacin110:

Concepcin

Percibida como

Proceso de diseo, produccin,


Comunicacin
realizacin, circulacin de
como proceso de
mensajes en mbitos diversos:
informacin y
comunitarios, institucionales,
opinin pblica
masivos.
Comunicar es transmitir
informacin.

Prcticas y estrategias
Divulgacin de informacin a travs: prensa, radio,
televisin, videos, publicidad, artculos, afiches, medios
comunitarios.
Agenda pblica meditica.
Comunicacin masiva
Periodismo: uso de los gneros periodsticos
Campaas: marketing social, comerciales para TV y radio
Generacin de opinin pblica

Representaciones colectivas en medios como mediadores


sociales y culturales a travs de relatos, ficcin o
Proceso de negociacin de los
documentales.
Comunicacin
sentidos sociales, las formas de
Foros pblicos y debates en los medios.
como proceso de percibir, representar y realizar un Construccin y dilogo de saberes, produccin de
construccin de reconocimiento cultural.
conocimiento.
sentido colectivo Comunicar es narrar, representar, Estrategias de comunicacin educativa
significar y producir sentido
Ejercicio de la libertad de expresin y del derecho a la
colectivo
comunicacin.
Escenarios de comunicacin para el dilogo: talleres, IAP,
seminarios

Procesos interaccin y
participacin ciudadana para
construir acuerdos colectivos y
Comunicacin
generar movilizacin y cambio
como red, tejido y social.
movilizacin para Comunicar es contruir red, tejido
el cambio social social, interaccin e
interconexin

Estrategias de comunicacin de carcter propositivo que


buscan reunir, en torno a problemticas comunes, metas
similares, para acuerdos y diseo de proyectos de vida.
Diseo, concertacin y ejecucin de programas y proyectos
con el Estado y las Empresas privadas.
Redes sociales de ciudadanos y usuarios
Redes de radios y televisiones comunitarias
Uso social de las TICs Interactividad.
Incremento de la ciudadana para la participacin:
legislacin y control de calidad.
Comunicacin educativa
Comunicacin para cambio social

109 BOGOYA MALDONADO, Daniel et. al., Competencias y proyecto pedaggico, Bogot, Universidad Nacional,
segunda edicin, 2000. (Edicin Digital)
110 PEREIRA G., Jos Miguel y CARDOZO B., Martha, Comunicacin, desarrollo y promocin de la salud: enfoques,
balances y desafos, Bogot, 2004, p. 14.

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4. Algunos perfiles profesionales


En los currculos de las Carrera de Comunicacin y Periodismo aparecen,
adems, las reas, nfasis o campos profesionales en los cuales son formados los
comunicadores y mbitos en que podran ejercer su actividad profesional y
concretan an ms las competencias especficas de la formacin profesional. A
continuacin enumeramos algunos, que no necesariamente corresponden a todas
los programas en el pas.
Comunicadores Periodistas. El periodista puede desarrollar su profesin en
medios impresos, audiovisuales y digitales, no slo en las grandes empresas
informativas, sino tambin de los medios de comunicacin local y regional. En
ellos, este periodista est capacitado para desempear diversas funciones:
redactor o reportero, redactor jefe y editor en los impresos; director de contenidos
en proyectos de prensa digital; investigador, reportero, guionista y libretista de
espacios informativos en radio y televisin. Adems, puede trabajar en las oficinas
de comunicacin de instituciones pblicas y privadas, en la elaboracin de
informacin y direccin de medios para pblicos externos. Asimismo est
preparado para apoyar y desarrollar investigaciones en organizaciones no
gubernamentales y distintas instituciones de carcter cientfico.
Comunicadores Organizacionales. El comunicador organizacional podr
desempearse como un estratega, responsable de la planeacin, direccin,
organizacin y ejecucin de los procesos de comunicacin interna y externa tanto
en entidades pblicas como privadas y ONGs. Realizar diagnsticos, disear
polticas y planes integrales de comunicacin para el logro de los objetivos de las
organizaciones, esto incluye el diseo y la realizacin de medios, entre otros,
impresos, audiovisuales y multimediales. Adems, estar en capacidad de formar
empresa y desempearse como consultor, con funciones de asesor externo en el
mbito comunicativo.
Comunicadores Audiovisuales. El cine, la televisin y el video le brindan
posibilidades de trabajo al comunicador audiovisual en diversas etapas y procesos
desde la preproduccin, realizacin, post produccin, distribucin exhibicin. As
como en diferentes roles: diseador, realizador, productor, libretista, editor,
investigador y programador de canales de televisin. Otros espacios laborales
para el Productor Audiovisual son los Centros de Medios Audiovisuales, las
Distribuidoras de cine, la Productoras de cine, video y televisin, los Centros
Educativos, entre otros.

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Comunicadores Publicistas. El comunicador-publicista puede desempearse


profesionalmente como: director creativo, creativo copy, redactor, y ejecutivo de
cuenta en las agencias de publicidad, en empresas nacionales y multinacionales, y
como creativo independiente. Adems, puede desempearse como cliente ante la
agencia, trabajando en equipos interdisciplinarios para desarrollar campaas
publicitarias de acuerdo con un proceso de planeacin estratgica. Puede trabajar
en instituciones pblicas o privadas para desarrollar productos publicitarios de
acuerdo a unas necesidades especficas.
Comunicadores para el Desarrollo. Los comunicadores sociales con este
nfasis profesional sobresalen por su capacidad de comprensin y gestin de
procesos de cultura en mbitos comunicativos y por proponer nuevas formas de
mediacin y organizacin comunicativa dirigidas al desarrollo local, regional y
nacional. Se desempean como: creadores y evaluadores de producciones
comunicativas, gestor comunicativo e investigador de procesos comunicativos e
informativos en comunidades locales, regionales y nacionales; realizadores y
asesores de estudios e investigaciones relativos a los medios de comunicacin y a
las narrativas, lenguajes y produccin de sentido generados por stos; asesores
de estrategias comunicativas en instituciones de diversa ndole. La comunicacin
para el desarrollo busca que los ciudadanos y las comunidades puedan establecer
sus propias agendas en relacin con el desarrollo poltico, econmico y social y
contribuir a amplificar las voces de lo econmica y polticamente marginados,
incorporndolas a los debates pblicos y polticos del conjunto de la sociedad.111
Comunicadores Educativos. Los egresados de este nfasis realizan proyectos
educativos ya sea para el mbito escolar o para procesos de educacin mediados
por tecnologas. Realiza estrategias y programas educativos para radio, televisin,
impresos y multimedia.
Productores Radiofnicos. El productor radiofnico est en capacidad de
desempearse como evaluador, diseador y gestor de proyectos y constituir
empresas radiofnicas. Est en capacidad de elaborar proyectos de programacin
de emisoras, producir y realizar programas y, adems, podr desempearse como
DJ en programas musicales, programador de msica y de emisoras, musicalizador
de programas radiales y guionista para series documentales o dramatizadas.

111Confrontar: Propuesta de Rediseo Curricular, Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas,


Programa de Pregrado en Comunicacin Social Comunitaria, UNAD, 2003.

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Productores Editoriales. El productor editorial podr desempearse como editor


de publicaciones impresas, digitales, y en los diferentes roles del mundo editorial
como: coordinador o editor de proyectos editoriales, administrador de ventas,
asistente de produccin y distribucin, diseador y coordinador de proyectos
interactivos multimediales, especialmente para la edicin de obras destinadas al
aprendizaje y a la interaccin ldico-educativa (Edutainment).
El proceso de acreditacin institucional, el diseo de currculos centrados en el
sistema de crditos, la flexibilizacin de los pregrados en Colombia y el diseo de
ECAES ha generado un una serie de dilogos, encuentros y debates
interregionales y Nacionales entre las distintas Facultades y Programas
Universitarios en Comunicacin Social y Periodismo del pas, liderado por
AFACOM, en donde se ha llegado a algunos acuerdos y ciertas aproximaciones al
concepto de Competencia Acadmica en Comunicacin.
Para AFACOM, en los encuentros realizados sobre el tema, los comunicadores
sociales y los periodistas, para el ejercicio profesional, deben desarrollar las
siguientes competencias: cognitivas (desarrollo de conceptos y trabajo
interdisciplinario), comunicativas (capacidad de expresin en diversos lenguajes
y medios), socioafectivas (capacidad de trabajar en equipo y construir tejido
social) y valorativas (responsabilidad social y compromiso tico). AFACOM define
a las competencias como:
El proceso de creacin, desarrollo y aplicacin de conocimientos, saberes,
destrezas y habilidades orientadas a la solucin de problemas desde la
comunicacin, mediante el anlisis, lectura e interpretacin de contextos,
utilizando lenguajes especficos para un ejercicio profesional con
responsabilidad social 112.

112 Acta de la reunin de la Asamblea General de Decanos, realizada el 27 de agosto de 2003 en la Universidad de
Manizales, p. 6.

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80

VI. Definicin y Caracterizacin de las Competencias,


reas y Componentes
Despus de este recorrido por los diversos momentos y niveles de la formacin
del campo de la comunicacin, podemos indicar los componentes que podran ser
evaluados en la prueba ECAES. La seleccin de estos componentes obedece a la
pertinencia e incidencia que tiene cada uno de ellos en el campo y a las
posibilidades de ser evaluados en una prueba de las caractersticas de los
ECAES.
REA DE FORMACIN BSICA

Componente Conceptual o Disciplinar: ya hemos visto que la construccin


conceptual y el movimiento del pensamiento comunicacional, configuran los
lmites del campo y orientan las posibilidades de accin e intervencin del
comunicador. En este sentido, es esencial el conocimiento de las tendencias
tericas del campo. As mismo podemos decir que el manejo y comprensin
del componente disciplinar abre posibilidades de reflexin y la ubicacin de los
problemas de comunicacin en el mapa del pensamiento contemporneo. Este
componente est orientado a formar al estudiante en el campo de la
comunicacin, sus enfoques, escuelas y autores.
Componente Socio humanstico. En tanto la comunicacin se configura
como un campo, el cruce con otros discursos y disciplinas sociales, alimenta la
reflexin y la prctica del comunicador. As, el paso transdisciplinar hacia otras
reas del saber social fortalece la posibilidad de analizar y comprender los
acontecimientos contemporneos atravesados o dinamizados por la
comunicacin. Este componente ccomprende los saberes que complementan
la formacin integral del comunicador y contribuye a la sensibilizacin del
estudiante hacia la responsabilidad social, el compromiso tico, el dilogo
interdisciplinario y la comprensin del contexto sociopoltico del pas y el
contexto internacional.

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REA DE FORMACIN PROFESIONAL


Componente de expresin. Orientado a la formacin y potenciacin de
posibilidades de expresin verbal y no verbal necesarias para la produccin de
mensajes y la construccin de sentido: Modalidades de expresin humana que
posibilitan la comunicacin, que alcanzan nuevas dimensiones con el
desarrollo de los medios y las tecnologas y manifiestan la sensibilidad y
creatividad del ser humano. Este componente se configura como uno de los
rasgos constitutivos del comunicador, en tanto que es el lugar desde el cual se
puede agenciar el acto comunicativo en sus diversos niveles y escenarios.
Componente de investigacin. Dirigido a formar competencias en la
compresin y formulacin de problemas relacionados con la comunicacin y la
informacin. Estas competencias implican la comprensin y aplicacin de los
mtodos de investigacin en comunicacin y los diversos campos
profesionales. Si bien es cierto que la formacin de comunicadores no apunta
a la investigacin sino ms bien a la gestin y a la intervencin, este
componente se configura como una posibilidad de reflexin sobre la cultura y
sobre el papel que la comunicacin ocupa en sus dinmicas. As mismo, el
componente de investigacin inscribe al estudiante en una postura crtica,
reflexiva y analtica que le permite orientar su accin con criterios slidos y
conectados con las realidades intervenidas.
Componente tecnolgico. Orientado a formar al estudiante en la
comprensin del impacto que tienen las tecnologas sobre el cuerpo social y
sobre la accin que dichas tecnologas ejercen en la cultura. Este componente
tambin implica el uso y aprovechamiento de los medios, sistemas y
tecnologas de Comunicacin e Informacin de cara a la produccin de sentido
y a los grupos culturales impactados por ellas.
Componente de gestin. Busca preparar al estudiante para disear, dirigir y
desarrollar proyectos, procesos y estrategias de comunicacin e informacin.
Este componente implica las posibilidades de accin del comunicador en
relacin con los grupos sociales y sus realidades y problemticas. Este
componente esta vinculado con las posibilidades de abrir nuevos espacios de
accin social, de dar paso a nuevos actores y a generar nuevas relaciones e
interacciones entre los sujetos sociales.

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82

Ahora bien, teniendo en cuenta el lugar que estos componentes ocupan en la


formacin de los comunicadores y el lugar que se espera ocupen en su labor
profesional, se ha propuesto la siguiente estructura para la prueba ECAES de
comunicacin e informacin.
AREA
Conceptual

No. de
preguntas
40

%
20%

Componente
Sociohumanstico
Expresin

40

20%

60

30%

Tecnolgico

20

10%

Investigacin

20

10%

Gestin

20

10%

TOTAL

200

100%

Competencia
interpretativa
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%
Entre 60% y
80%

Competencia
argumentativa
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%

Competencia
propositiva
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%
Entre 10% y
20%

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1. Antecedentes
La Asociacin Colombiana de Facultades y Programas Universitarios en
Comunicacin e Informacin -AFACOM-, durante el ao 2003, previamente a la
presentacin de la propuesta para adelantar el diseo y elaboracin de los ECAES
para los programas de Comunicacin e Informacin en el mes de Diciembre,
desarroll una serie de etapas que permitieron estructurar la conceptualizacin y
claridad de objetivos, frente al tema de competencias acadmicas y profesionales
y modo de evaluacin de las mismas. Para ello, se realizaron encuentros y
trabajos por regiones, entre los Decanos de las Facultades y Programas
Universitarios en Comunicacin e Informacin afiliados.
Como bien se define desde AFACOM, los objetivos de la Asociacin estn
encaminados a propiciar el mejoramiento continuo del nivel acadmico en la
enseanza de la Comunicacin Social, promoviendo entre las facultades
asociadas, la modernizacin curricular, la autoevaluacin, asesora de proyectos
acadmicos, y la discusin e implementacin de temas de gran relevancia que se
constituyan en directrices para el desarrollo del trabajo acadmico, administrativo
y pedaggico, conforme a las exigencias nacionales e internacionales de las
polticas educativas, de las realidades curriculares modernas y de las demandas
laborales.
El trabajo de discusin sobre Competencias Acadmicas tuvo su origen en el XVIII
Encuentro Acadmico de la Asociacin La comunicacin frente al desarrollo
humano y social: Balance y Prospectiva, que se llev a cabo entre el 30 de agosto
y el 1ro. de septiembre del ao 2000. Para entonces, se analiz la importancia de
impulsar una discusin sobre el tema de la calidad y la formacin profesional en
los programas acadmicos, con el nimo de responder a las exigencias que en
esta materia, se estaban generando en Colombia como respuesta a las demandas
de la sociedad.
En este sentido, AFACOM comprendi an ms, la necesidad de definir
estndares de calidad para la creacin y funcionamiento de programas en la
Educacin Superior en Colombia, especficamente, aquellos relacionados con el
rea de formacin que le compete, a fin de crear mecanismos y procedimientos
que garantizaran el mantenimiento de la calidad de los programas y del nivel de
formacin profesional en Comunicacin y Periodismo.

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Esto, llev a la Asociacin a contribuir en la elaboracin del Decreto 937 del 20 de


mayo de 2002113, por el cual se establecieron estndares de calidad en programas
profesionales de pregrado de Comunicacin e Informacin.
Consecuentemente, este logro condujo a AFACOM a la necesidad de profundizar
en el tema de las Competencias Acadmicas, que permea toda la formacin de
Comunicador, y que son necesarias para lograr una comprensin de los medios,
de la cultura y de la comunicacin, a travs de dilogos acadmicos que
permitieran clarificar y orientar mejor los objetivos de formacin profesional en
Comunicacin a nivel nacional.
Descripcin del proceso para el trabajo de Competencias Acadmicas
En la Asamblea General de Decanos realizada en Cartagena entre el 10 y el 11 de
abril de 2003, se defini la propuesta de organizacin por Comits Acadmicos
para dar comienzo al trabajo por regiones a partir de un Taller sobre Currculo.
Dichos Comits quedaron conformados as:
AFACOM Regin Caribe
Conformado por las universidades:
Universidad Tecnolgica de Bolvar
Corporacin Universitaria Autnoma del Caribe
Universidad del Norte
Universidad Jorge Tadeo Lozano Seccional Cartagena
Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Montera
AFACOM Regin Suroccidente
Conformado por las universidades:
Universidad Autnoma de Occidente
Universidad Santiago de Cali
Universidad del Valle
Universidad Mariana de Pasto
Fundacin Universitaria de Boyac

113 El decreto 937 de 2002 fue derogado por el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003. La resolucin 3457 del
30 de diciembre de 2003 retom las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado en
Comunicacin e Informacin definidas anteriormente en ese decreto derogado.

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AFACOM Regin Oriente


Conformado por las universidades:
Universidad Autnoma de Bucaramanga
Universidad Pontificia Bolivariana
Universidad de Pamplona
AFACOM Regin Bogot
Conformado por las universidades:
Universidad Externado de Colombia
Fundacin Universidad Central
Pontificia Universidad Javeriana
Universidad INCCA de Colombia
Fundacin Politcnico Grancolombiano
Fundacin Universitaria Los Libertadores
UNIMINUTO-Corporacin Universitaria Minuto de Dios
Universidad Santo Toms de Aquino
Universidad Jorge Tadeo Lozano
Universidad Cooperativa Seccional Bogot
AFACOM Regin Antioquia
Conformado por las universidades:
Universidad de Antioquia
Universidad de Medelln
Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Medelln
Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
Universidad Cooperativa Seccional Medelln
Fundacin Universitaria Luis Amig Medelln
AFACOM Regin Eje Cafetero
Conformado por las universidades:
Universidad Catlica Popular de Risaralda
Universidad de Manizales
Durante el segundo semestre del ao 2003 se llevaron a cabo diversos encuentros
entre los Decanos de las Facultades y Programas Universitarios en Comunicacin
e Informacin pertenecientes a AFACOM, con el propsito inicial de dar a conocer
los conceptos desde los cuales cada una connotaba el tema de las Competencias
desde su Proyecto Educativo, sus reas de formacin o ejes curriculares.
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En la Asamblea General de Decanos llevada a cabo en Medelln el 17 de octubre


de 2003, se hizo la exposicin de los acuerdos a los que llegaron las regiones
sobre esta temtica. Dichos informes fueron el resultado de un proceso que se
realiz luego de varios encuentros acadmicos entre los decanos de las
universidades que conforman cada una de las Regiones de AFACOM, en los que
se hizo una presentacin de lo que cada universidad entenda por Competencias
Acadmicas, los conceptos desde los cuales cada una de ellas hacan referencia a
stas desde su propio Proyecto Educativo y sus reas de formacin o ejes
curriculares.
Segn dicha exposicin se tuvo:

REGIN CARIBE

Universidades participantes:
Universidad Autnoma del Caribe
Universidad del Norte
Universidad Tecnolgica de Bolvar

Concepto sobre Competencia:

Se refiere a las habilidades necesarias para aplicar y desarrollar conocimiento y


destrezas orientados a la identificacin, planteamientos, gestin de problemas y la
mediacin de conflictos en su ejercicio profesional mediante el anlisis, lectura,
interpretacin y cuestionamiento de hechos, sucesos y procesos sociales
(polticos, econmicos y culturales) igualmente para dinamizar la circulacin y el
examen de propuestas de tratamiento de los problemas y conflictos en cuestin,
utilizando los lenguajes pertinentes con responsabilidad social.
ECAES
El ECAES es un conjunto de situaciones en las que el examinando debe intervenir
con criterio profesional y decidir en cada una sobre 20 aspectos que conforman su
intervencin, presentndole en cada aspecto la posibilidad de seleccionar una
opcin entre varias.

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Estas situaciones se presentan al estudiante agrupadas por nfasis, en paquetes


de cinco (5) por nfasis profesional, de manera que el estudiante pueda configurar
su examen escogiendo un total de 5 situaciones las cuales pueden provenir de
cualquier paquete, bien todas de uno mismo o en la combinacin preferida por l,
indicndolo en el lugar correspondiente a identificacin.
El examinando debe sustentar simultneamente cada decisin tomada en cada
situacin presentada, eligiendo de un banco de afirmaciones agrupadas por tem
la que le parezca ms acorde con la decisin tomada, de manera que refleje el
dominio de sus competencias, como se registra en las categoras a evaluar.
El ECAES tiene en cuenta los perfiles profesionales inherentes a la oferta
acadmica de cada programa, sabiendo que se distinguen por el mayor o menor
nfasis establecido en su malla curricular, organizndose los paquetes as:
Periodismo
Publicidad
Comunicacin organizacional
Desarrollo social
Produccin de medios
El ECAES deber ofrecer al estudiante la posibilidad de configurar su examen por
seleccin libre de los casos a enfrentar, teniendo en cuenta las caractersticas de
los perfiles por los cuales, o por el cual ha optado, o con el cual se siente ms
identificado profesionalmente.
De este modo el ECAES propondr al estudiante seleccionar 5 situaciones, cada
una delimitada por veinte aspectos sobre los cuales deber tomar decisiones,
mediante la seleccin de opciones que sustentar sealndolas en el banco
correspondiente que se les suministrar.
Objeto del ECAES:
El estudiante debe demostrar si posee o no las competencias que definen el perfil
del Comunicador Social egresado de las facultades y programas de Comunicacin
Social.

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AFACOM Regin Caribe, propuso que los resultados de los ECAES se tabulen en
escala de Likert para cada categora recogida por la situacin que enfrente el
examinado as, por ejemplo:
a. Altamente eficiente
b. Eficiente
c. Medianamente eficiente
d. Eficiencia baja
e. Deficiente
Categoras a evaluar en los ECAES
a. Aplicacin y desarrollo de conocimiento y destreza en la identificacin y
gestin/mediacin del problema/conflicto planteado en la situacin presentada.
b. Capacidad de anlisis, lectura, interpretacin y cuestionamiento de hechos,
sucesos y procesos sociales (polticos, econmicos y culturales).
c. Utilizacin de los lenguajes pertinentes a su formacin profesional y de los
recursos y medios disponibles acordes con la situacin presentada.
d. La responsabilidad social con la cual asume la dinamizacin, la circulacin y el
examen de propuestas de tratamiento de los problemas y conflictos propios de las
situaciones elegidas.

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REGIN SUR OCCIDENTE

Universidades Participantes:
Universidad Mariana de Pasto
Universidad Autnoma de Occidente
Universidad Santiago de Cali

Concepto sobre Competencia:


Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace,
comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable las
implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los
contextos a favor del bienestar humano. Ignacio Abdn Montealegre
Competencia en Comunicacin
Creacin, desarrollo y aplicacin de conocimientos, destrezas y habilidades
orientadas a la solucin de problemas desde la comunicacin, mediante el
anlisis, lectura e interpretacin de contextos, utilizando lenguajes especficos
para un ejercicio profesional con responsabilidad social

Competencia Comunicativa
Uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos, y social e
histricamente situados. Hymes
Competencias gramaticales: Referida al reconocimiento de las reglas
morfolgicas, fonticas, y sintcticas que posibilitan que lo que se desea
comunicar pueda ser producido y entendido por los otros (Obando, 2003).
Aplicable a la lengua materna y otras.

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Competencias textuales: Se refiere a los mecanismos que garantizan coherencia


y cohesin a los enunciados y a los textos (Maldonado, 2002:69). Alude al manejo
apropiado de estructuras (argumentativa, enunciativa, narrativa, descriptiva,
propositiva), gneros y formatos aplicables a los distintos medios masivos y no
masivos.
Competencia semntica: Se refiere al conocimiento y uso de los significados y el
lxico de manera pertinente, segn las exigencias del contexto de comunicacin.
(Maldonado, 2002: 69).
Competencia pragmtica: Se refiere al conocimiento y uso de las reglas
contextuales de la comunicacin (Maldonado, 2002: 69).
Competencia enciclopdica: Capacidad para poner en juego, en los actos de
significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos
(Maldonado, 2002: 69).
Competencia literaria: Es la posibilidad de manejar en trminos de
reconocimiento literario una obra, incluye los posibles anlisis y crticas que se
desprenden de la experiencia de la lectura (Obando, 2003).
Competencia potica: Es la posibilidad que todo sujeto tiene de entrar en la
lgica de mundos posibles dentro del texto y de vivir la experiencia de la
contemplacin y el goce esttico (Obando, 2003).
Competencia cognitiva:
Se presenta de dos maneras: como un saber hacer operatorio, denominado saber
modal, y como un saber hacer sobre el ser y el hacer o, si se prefiere, como un
saber sobre los estados y procesos del mundo (Serrano 2002: 185). Posee
competencia cognitiva quien sabe:
Interpretar crticamente el entorno.
Dominar los enfoques y procesos metodolgicos
Comprender los procesos epistemolgicos
Comprender, aplicar y confrontar teoras y conceptos.
Generar reflexibidad susceptible de ser descritas tericamente.
Aplicar procedimientos adecuados al contexto comunicativo al que se enfrente.
Transferir las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.
Aprender a aprender.

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Competencia socioafectiva:
La competencia socioafectiva se refiere a la capacidad del individuo de
reconocerse a s mismo y a partir de all, relacionarse con el otro y con su entorno.
Esta competencia esta regulada por la autonoma, la creatividad, la
responsabilidad, la capacidad racional y el espritu gregario (Maldonado,
2002:138)
Posee competencia socioafectiva quien:
Interacta socialmente con niveles de empata.
Trabaja en equipos multi, inter y transdisciplinarios.
Responde sensible y solidariamente a las demandas de intervencin en las
comunidades y organizaciones.
Es proactivo y propositivo.
Genera procesos de adaptabilidad y/o transformacin
Competencia Valorativa:
Se refiere a la capacidad de analizar, interpretar y emitir juicios de valor. Dicha
competencia se construye a partir de las dimensiones tica, esttica y poltica.
La dimensin tica hace alusin a la responsabilidad individual y social; con
especial atencin al ejercicio de los derechos humanos fundamentales.
La dimensin esttica hace alusin a la capacidad de sensibilizacin, de
imaginacin y de recreacin de la realidad a partir de diversos lenguajes,
integrndola a la dimensin cognitiva y comunicativa.
La dimensin poltica hace referencia a comprender y manejar las relaciones de
poder.
Posee competencia valorativa quien:
Prev las consecuencias de sus decisiones.
Asume la responsabilidad de sus actos.
Asume los derechos humanos como parte de su quehacer.
Asume la pluralidad, multiculturalidad como un valor social.
Involucra los imaginarios como unas nuevas formas de comprensin del sentido.
Tiene perspectiva histrica para contextualizar los procesos de cambio.
Contribuye a la resolucin de conflictos.
Expresa su subjetividad a partir de sus percepciones.
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Competencia Laboral:

Aquello que le permite desempearse eficaz y eficientemente en un rea, de


acuerdo con los parmetros establecidos para su profesin. Las competencias
laborales incluyen lo tcnico entendido como el dominio como experto de las
tareas y contenidos del mbito de trabajo y los conocimientos y destrezas
necesarios para ello Bunk citado por Vargas Ziga Fernando. En: Boletn
Cinterfor No. 149 Mayo Agosto de 2000.
Posee competencia laboral quien:
Planea, dirige, evala y controla procesos asociados a su gestin.
Trabaja en equipo.
Posee pensamiento crtico y actitud creativa para enfrentar diversas situaciones.
Desarrolla habilidades de comunicacin
Tiene autoestima y autoconfianza
Asume riesgos
Propicia liderazgos
Tiene capacidad de negociacin.
Domina las tcnicas y tecnologas asociadas a la profesin.

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.
REGIN ORIENTE

Universidades Participantes:
Universidad Pontificia Bolivariana
Universidad de Pamplona
Universidad Autnoma de Bucaramanga

EJER C IC IO D E LA D IS C IP LIN A
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S

COGNITIVA
ANALTICA

COMUNICATIVA

INVESTIGATIVA

MEDITICA
+
EXPRESIVA

SNTESIS
REFLEXIN

QU

CMO

F
I
N
A
L
I
D
A
D

CONSTRUCCIN
DE
COLECTIVO

PARA QU

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REGIN BOGOT

Universidades Participantes:
Universidad Central
Universidad Externado de Colombia
Pontificia Universidad Javeriana
Politcnico Grancolombiano
Universidad Jorge Tadeo Lozano
Fundacin Universitaria Los Libertadores
Universidad Santo Toms de Aquino
UNIMINUTO

Luego de la puesta en comn de cada una de las universidades, los Decanos de


las Facultades y Programas pertenecientes a AFACOM Regional Bogot, llegaron
a la unnime determinacin de conceptuar el trmino de Competencia Acadmica
de la siguiente manera:
Desarrollo y aplicacin de conocimientos, destrezas y habilidad
orientadas a la solucin de problemas desde la comunicacin
mediante el anlisis, lectura e interpretacin de contextos, utiliza
lenguajes especficos para un ejercicio profesional, con
responsabilidad social.
Una vez hecho esto, se definieron las reas comunes de los programas
acadmicos de la Regin. En tal sentido, se compararon reas y se concluy lo
que se indica en los siguientes cuadros:

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95

ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES Y PROGRAMAS UNIVERSITARIOS EN


COMUNICACIN E INFORMACIN
-AFACOMRegin Bogot
REAS DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ACADMICAS
UNIVERSIDAD CORPORACIN
FUNDACIN
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
POLIT.
PONTIFICIA
EXTERNADO UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA
JORGE
CENTRAL
SANTO
GRANCOLOMB. UNIVERSIDAD
DE
MINUTO DE
LOS
TADEO
TOMS DE
JAVERIANA
COLOMBIA
DIOS
LIBERTADORES
LOZANO
AQUINO
UNIMINUTOTericoComunicacin y
Medios
Lenguaje
Contexto
Bases
Cientfico
Comunicacin
Investigativo
Cultura
comunicativas
Investigativa
y Cultura
SocialPeriodismo y
Investigacin
Literatura
Investigacin
Prcticas
Especfica
Procesos de
Humanstica
Medios
Comunicacin
LenguajeInvestigacin
Humanidades
Historia
Lenguajes
Humanidades
Humanstico
Comunicacin
Produccin
Social
y expresin
Lenguaje
Comunicacin
Administrativa
Derecho
Humanidades
Idiomas
Teoras

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ASOCIACIN COLOMBIANA DE FACULTADES Y PROGRAMAS


UNIVERSITARIOS EN
COMUNICACIN E INFORMACIN
-AFACOMRegin Bogot
REAS COMUNES

REAS COMUNES DE FORMACIN


EN COMPETENCIAS ACADMICAS
Comunicacin y Cultura
Lenguajes
Investigacin
Produccin

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REGIN ANTIOQUIA
(Univ. Medelln)

Universidades Participantes:

Universidad de Antioquia
Universidad de Medelln
Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Medelln
Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
Universidad Cooperativa Seccional Medelln
Fundacin Universitaria Luis Amig Medelln

COMPETENCIAS BSICAS
Discursivas: lingsticas y semiticas
Investigativas
Tecnolgicas
Gestin
Socio-humansticas
Competencias Discursivas
1. En lo lingstico:
Lengua materna
Bsicas: hablar, escuchar, escribir, leer y comprender
Especficas: interpretativas, argumentativas y propositivas
Segundo idioma
Competencia lectora
2. En lo semitico:
Proxmicas
Kinsicas

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Competencias Investigativas
Habilidades investigativas bsicas (Resolver problemas)
Investigacin Aplicada (problema y produccin de medios y proyectos)
Competencias Tecnolgicas
Uso y manejo tcnico
Aprovechamiento
Competencias de Gestin
1. Emprendimiento: Creatividad empresarial
2. Direccin: administracin

Competencias Socio-humansticas
Ejercicio analtico
Conocimiento de la realidad: social, poltica, econmica
tica y responsabilidad social
Esttica
Exposicin del Dr. Luis Mariano Gonzlez, Decano de la Facultad de
Comunicacin y Relaciones Corporativas de la Universidad de Medelln, sobre las
reas desde las cuales trabajan el tema de las Competencias Acadmicas:
Lenguaje y textos
Comunicacin y Ciencias Sociales
Investigacin
Imagen Visual
Interpretacin y produccin meditica
El Decano indic, adems, que estas unidades de organizacin curricular son
apoyadas de manera transversal por las Ctedras Ciencia y Libertad, y Expresin
Escrita. Fundacin Universitaria Luis Amig.

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Exposicin de la Dra. Claudia Gmez Gutirrez, Decana de la Facultad de


Comunicacin Social de la Fundacin Universitaria Luis Amig, sobre las reas
desde las cuales trabajan el tema de las Competencias Acadmicas:
Lenguaje audiovisual
Lenguaje hipertextual
Lenguaje periodstico
REGIN DEL EJE CAFETERO
Universidades Participantes:
Universidad Catlica Popular de Risaralda
Universidad de Manizales
Las reas de formacin desde las cuales se trabaja el tema de las Competencias
Acadmicas son las siguientes:
Humanstica y de Ciencias Sociales
Teoras
Esttica
Estas reas se fundamentan desde las mismas esferas que se contemplan en el
Decreto 937 del 20 de mayo de 2002.
Valorativa (comunicacin e informacin);
Socioafectiva (diferentes disciplinas y enfoques);
Cognitiva (complemento y dilogo interdisciplinario);
Comunicativa (responsabilidad social y compromiso tico).
Dichas reas involucran la creatividad y la innovacin, como generacin de
nuevas ideas; as como las asignaturas de semiologa y antropologa, y los
componentes del rea de formacin profesional contemplados en el Decreto 937:
manejo de expresin, investigacin, tecnolgico y de gestin.

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ACUERDOS DESDE AFACOM


Analizando cada uno de los elementos expuestos por las Regionales, se
determin entonces, que las reas desde las cuales AFACOM abordara el trabajo
sobre Competencias Acadmicas, seran las correspondientes a las competencias
establecidas en el Decreto 937 del 20 de mayo de 2002, es decir, las
competencias: Comunicativa, Cognitiva, Socioafectiva y Valorativa.
Este trabajo por grupos regionales, permiti debatir y unificar criterios sobre el
tema de Competencias Acadmicas, Competencias por reas y sobre las
directrices a tener en cuenta para desarrollar el proyecto de ECAES para los
programas de Comunicacin e Informacin. En la Asamblea General de Decanos
de Manizales realizada entre el 27 y el 28 de agosto de 2003, los representantes
de las universidades miembros de la Asociacin, acordaron concebir:
Por Competencia Acadmica:
La creacin, desarrollo y aplicacin de conocimientos,
saberes, destrezas y habilidades orientadas a la solucin
de problemas desde la comunicacin, mediante el
anlisis, lectura e interpretacin de contextos, utilizando
lenguajes especficos, para un ejercicio profesional con
responsabilidad social.
Y por Competencia Comunicativa:
El conocimiento y manejo correcto de la lengua materna
(castellano). Ello implica que el estudiante deber estar
en capacidad de producir, relacionar, interpretar y criticar
textos mediatizados y no mediatizados en distintos
formatos.
Las habilidades necesarias para aplicar y desarrollar
conocimiento y destrezas orientados a la identificacin,
planteamientos, gestin de problemas y la mediacin de
conflictos en su ejercicio profesional mediante el anlisis,
lectura, interpretacin y cuestionamiento de hechos,
sucesos y procesos sociales (polticos, econmicos y
culturales); igualmente, para dinamizar la circulacin y el
examen de propuestas de tratamiento de los problemas y
conflictos en cuestin, utilizando los lenguajes
pertinentes con responsabilidad social.
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Posteriormente, segn consta en el Acta de la Asamblea de Decanos realizada en


Medelln el 17 de octubre de 2003, una vez expuesto el trabajo regional sobre
Competencias Acadmicas y reas de Formacin, desarrollado por las facultades
y programas de las universidades miembros de la Asociacin, se concluy:
1. Se reconoci el valioso trabajo acadmico desarrollado por todas las facultades
de la Asociacin agrupadas en regiones.
2. Se encontraron ms aspectos coincidentes que divergentes en las
presentaciones, al tiempo que se reconoci que algunas regiones puntualizaron
ms su trabajo en el qu de las Competencias Acadmicas (su definicin y
aproximacin conceptual); y otras realizaron mayor nfasis en el cmo desarrollar
y evaluar dichas competencias;
3. Se encontr fundamental e inminente la presentacin de un anteproyecto sobre
el sistema de evaluacin en los Exmenes de Calidad en la Educacin SuperiorECAES para los estudiantes de ltimo ao de los programas profesionales en
Comunicacin e Informacin. Segn lo acordado, este anteproyecto deba
radicarse ante la Subdireccin de Aseguramiento de la Calidad del ICFES en el
tiempo en el que se estimara oportuno, de acuerdo con las directrices fijadas en
los Trminos de Referencia de la Convocatoria expedidos por el Instituto, para la
presentacin de la propuesta.
De igual modo, desde las ya mencionadas Asambleas Generales de Decanos de
las Universidades y Programas miembros de AFACOM, una realizada en
Cartagena el 10 de abril de 2003, y las dos plenarias de Decanos llevadas a cabo
en Manizales y Medelln el 28 de agosto y el 17 de octubre del ao anterior
respectivamente, se trabaj en las directrices que orientaron el proyecto de diseo
y elaboracin de los ECAES para los programas de Comunicacin e Informacin.

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PROYECTO ECAES PARA PROGRAMAS


EN COMUNICACIN E INFORMACIN
Luego de la exposicin del trabajo sobre Competencias Acadmicas desarrollado
por cada una de las seis (6) Regiones en que se divide AFACOM: Caribe,
Suroccidente, Oriente, Bogot, Antioquia y Eje Cafetero, que se llev a cabo
durante dos reuniones generales de Decanos en Manizales y Medelln, los das 27
de agosto y 17 de octubre respectivamente, se definieron por consenso, los
conceptos de Competencia Acadmica y Competencia Comunicativa, as como las
reas Comunes (Cognitiva, Comunicativa, Socioafectiva y valorativa, conforme a
lo establecido por el Decreto 937 del 20 de mayo de 2002), desde las cuales se
abordara la propuesta para el diseo y elaboracin de los exmenes de Calidad
de la Educacin Superior-ECAES para los programas de Comunicacin e
Informacin.
Una vez hecho esto, se determin asignar a una sola Regional de AFACOM, para
que liderara el proceso de los ECAES. Para realizar esta labor se entreg la
responsabilidad a AFACOM Regin Bogot, con el objeto de que cuatro (4)
universidades de la zona pudieran formular la propuesta. Se responsabilizaron de
adelantar el anteproyecto los siguientes miembros de AFACOM Bogot:
Universidad
Central;
Pontificia
Universidad
Javeriana;
Politcnico
Grancolombiano, Universidad Externado de Colombia y UNIMINUTO.
Entre el 5 y el 15 de diciembre de 2003, los miembros de AFACOM Bogot
encargados de liderar el proyecto de los ECAES, se reunieron en cuatro
oportunidades para precisar detalles correspondientes a la justificacin, estructura
del equipo de trabajo y la metodologa a desarrollar, as como los ajustes
correspondientes al presupuesto del proyecto.
El texto fue revisado por el doctor Miguel Alberto Mndez, Presidente de
AFACOM; el Secretario General de la Asociacin, el doctor Antonio Roveda
Hoyos; el Decano de la Facultad de Comunicacin de la Universidad Santiago de
Cali, el doctor Arturo Arenas y el doctor Germn Muoz, de la Escuela de
Comunicacin Social de la Universidad Central.
El documento definitivo del proyecto para el diseo y elaboracin de los Exmenes
de Calidad de la Educacin Superior-ECAES para los programas de
Comunicacin e Informacin, propuesto por AFACOM, se radic el da 16 de
diciembre de 2003 ante la Subdireccin para el Aseguramiento de la Calidad del
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior-ICFES.
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La copia del documento se envi por correo electrnico a todos los decanos de las
Universidades miembros de AFACOM. Das despus de radicado el proyecto,
AFACOM tuvo conocimiento de la aprobacin del proyecto.
2. Lo que no Evala el Examen

2.1 De entrada, es indispensable precisar que en el caso que nos ocupa, se trata
de evaluar competencias cognitivas de los estudiantes como resultado de un largo
proceso de formacin que debi incluir tambin el desarrollo de competencias
socio-afectivas y valorativas, referidas a la formacin de actitudes y disposiciones
personales y profesionales, que articuladas con aquellas le permitirn al
estudiante actuar idneamente en los diferentes escenarios sociales en los que
ocurrir su desempeo. No se trata de privilegiar o reducir la formacin a las
competencias cognitivas, se trata de una limitacin del instrumento que se va a
utilizar (examen de lpiz y papel). Por ello, compartimos plenamente los referentes
bsicos para la formulacin de los Estndares Mnimos de Calidad para la
Creacin y Funcionamiento de los Programas Universitarios de Pregrado, y
especficamente este texto referido al tema:
Frente a la necesidad de hacer de la formacin en la educacin superior en
Colombia un escenario para el desarrollo permanente del conocimiento y un
escenario para la reflexin crtica y la construccin de nuevos principios sociales
inspirados en la democracia, la participacin y la tolerancia, es necesario que la
formacin trascienda los marcos del saber que y del saber como, y que articule
ambos tipos de saber tanto en el desarrollo de las competencias cognitivas como
en el de las competencias socio-afectivas. Solo de esta manera se podr
trascender la reduccin que se ha hecho de la formacin en la universidad, en
particular, y en la educacin superior en general, ya sea al desarrollo de la
competencia acadmica (saber que) o al desarrollo de las competencias
operatorias ligadas meramente a las actuaciones simples o complejas para el
campo laboral (saber como). Es a partir de este punto de vista que es posible
formular una gua alternativa para que el desarrollo de las competencias de los
futuros profesionales tenga efectivamente una articulacin de los diferentes
saberes y prcticas con sus usos en los contextos ms crticos que nos plantea la
realidad colombiana.114

114 Estndares Mnimos de Calidad para la Creacin y Funcionamiento de Programas Universitarios de Pregrado.
Serie Calidad de la Educacin Superior N.1. MEN ICFES. 2 edicin: 37

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2.2 Igualmente es preciso aclarar que no se evaluarn competencias laborales


en sentido estricto, pues estas ltimas no pueden ser exigibles al proceso de
formacin universitario, como si lo son aquellas competencias en las que stas se
soportan: las competencias cognitivas. El desarrollo y consolidacin de las
competencias laborales solo puede lograrse cabalmente en el ejercicio real de una
actividad de esta ndole. Hoy en da, en el mbito empresarial se distinguen 4
grandes procesos al respecto, como son la identificacin, normalizacin, formacin
y certificacin de las competencias requeridas para el desempeo exitoso de los
cargos; sta ltima, en un sistema normalizado, no es un diploma que acredita
los estudios realizados, es una constancia de una competencia demostrada, que
se basa obviamente en el estndar definido.
Algunas definiciones sobre las competencias laborales son tiles para evidenciar
su cercana con el concepto de competencias que ha construido el ICFES desde
el ao de 1991, cuando comenz el desarrollo de este tipo de exmenes:
Una caracterstica subyacente de un individuo, que est causalmente relacionada
con un rendimiento efectivo o superior en una situacin o trabajo, definido en
trminos de un criterio
Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee
una persona, que le permiten la realizacin exitosa de una actividad.
Caractersticas subyacentes de las personas que indican formas de comportarse
o pensar, generalizables de una situacin a otra, y que se mantienen durante un
tiempo razonablemente largo
Del anlisis de estas y otras tantas definiciones sobre competencias laborales,
puede concluirse que: - Son caractersticas permanentes de la persona. - Se
ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. - Estn
relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o de otra
ndole. - Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn
solamente asociadas con el xito, sino que se asume que realmente lo causan.Pueden ser generalizables a ms de una actividad.

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3. Propsito del Examen


En todo proceso de evaluacin es indispensable definir y hacer evidente el
propsito mismo de la evaluacin con base en el cual se precisa para qu vamos
a medir, qu vamos a medir, cmo lo vamos a medir y a quines vamos a medir.
En la evaluacin de los ECAES, el propsito de la evaluacin se sustenta en el
marco de Fundamentacin Conceptual, coherente con el marco legal, que en el
caso de los programas profesionales en Comunicacin e Informacin incluye el
Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003, sobre los Estndares Mnimos de
Calidad, la Resolucin 3457 del 30 de diciembre de 2003, sobre las caractersticas
especficas de calidad de estos programas y el Decreto 1781 de 2003 que regla
los ECAES. Justamente este ltimo decreto seala:
ARTCULO 1.- Los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior
ECAES-, son pruebas acadmicas de carcter oficial y obligatorio, y forman parte,
con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno
Nacional dispone evaluar la calidad del servicio pblico educativo.
Los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES-, tienen como
objetivos fundamentales:
a- Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que
cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las
instituciones de educacin superior.
b- Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de
evaluacin del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los
procesos institucionales, la formulacin de polticas y faciliten el proceso de toma
de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.
ARTCULO 2.- Los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES,
debern comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que
identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, de conformidad
con las normas que regulan los estndares de calidad sealados en el
ordenamiento jurdico vigente.

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Por su parte, la Resolucin 3457 del 30 de diciembre de 2003 seala que los
programas en Comunicacin e Informacin comprendern los ncleos y dominios
fundamentales del conocimiento en las reas disciplinaria y profesional que
identifican la formacin del comunicador, incluyendo como mnimo los siguientes
componentes bsicos, que en consecuencia, harn parte del examen, salvo
justificacin en contrario, en razn a las limitaciones de este tipo de examen:
rea de Formacin Bsica. Incluye los conocimientos y prcticas necesarios de
fundamentacin en el campo de la comunicacin y su relacin con otras
disciplinas. Constituyen experiencias y actividades de enseanza y aprendizaje
que posibilitan al estudiante la apropiacin de conocimientos y conceptos bsicos,
as como de las competencias que definen de manera especfica y esencial la
formacin en la profesin y le permiten al egresado ser reconocido como un
miembro de la respectiva comunidad acadmica o profesional.
rea de Formacin Profesional. Est relacionado con la apropiacin y aplicacin
de conocimientos para el ejercicio profesional.
Estas dos grandes reas a su vez estn constituidas por los siguientes
componentes:
rea de Formacin Bsica:
Componente de Fundamentacin conceptual. Orientado a formar al estudiante
en el campo de la comunicacin, sus enfoques, escuelas y autores.
Componente socio humanstico. Comprende los saberes que complementan la
formacin integral del comunicador y contribuye a la sensibilizacin del estudiante
hacia la responsabilidad social, el compromiso tico, el dilogo interdisciplinario y
la comprensin del contexto sociopoltico del pas y el contexto internacional.

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rea de Formacin Profesional:


Componente de expresin. Orientado a la formacin de capacidades de
expresin verbal y no verbal necesarias para la produccin de mensajes:
Modalidades de expresin humana que posibilitan la comunicacin, que alcanzan
nuevas dimensiones con el desarrollo de los medios y las tecnologas y
manifiestan la sensibilidad y creatividad del ser humano.
Componente de investigacin. Dirigido a formar habilidades para la compresin
de problemas relacionados con la comunicacin y la informacin. Comprensin y
aplicacin de los mtodos de investigacin en comunicacin y los diversos
campos profesionales.
Componente tecnolgico. Orientado a capacitar al estudiante en el uso y
aprovechamiento de los medios, sistemas y tecnologas de Comunicacin e
Informacin.
Componente de gestin. Busca preparar al estudiante para disear, dirigir y
desarrollar proyectos, procesos y estrategias de comunicacin e informacin.
Sobre estas bases legales y en el contexto del Marco de Fundamentacin
Conceptual (estndar 1.4) se define como el propsito del examen:
La evaluacin del Examen de Calidad de la Educacin Superior-ECAES- tiene
como propsito contribuir a la cualificacin de la formacin en el pregrado,
mediante la comprobacin del grado de desarrollo de las competencias
acadmicas de los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas
profesionales en Comunicacin e Informacin, en el marco establecido por el
Decreto 2566 de 2003 y la Resolucin 3457 del 30 de diciembre de 2003, y que
son susceptibles de verificacin de acuerdo con las caractersticas de este tipo de
examen, sin perjuicio de los contenidos y componentes de la formacin singular
que, en desarrollo del principio de la autonoma universitaria, le provee la
institucin de educacin de la cual van a egresar."

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4. Definicin y caracterizacin de las reas y Componentes: THESAURUS


Siendo que las reas y componentes correspondientes a los ncleos y dominios
de la formacin en el pregrado en Comunicacin e Informacin fueron definidos,
segn se lee en los considerandos de la Resolucin 3457 con la participacin
activa de la comunidad acadmica, en los encuentros organizados en los seis
Comits Regionales de Educacin Superior (CRES) y en otros escenarios
acadmicos; logrando en su definicin altos niveles de consenso y un mayor
compromiso con la calidad de la Educacin Superior y que el examen debe
atender a ese marco legal vigente de la carrera, la caracterizacin de las reas y
componentes del ECAES se precis en la elaboracin de un thesaurus, que en
rea y componente obre como directriz que gue el proceso de evaluacin.
De otra parte, aunque si bien es cierto que este thesaurus de las reas y sus
componentes del ECAES se defini con la participacin de las Facultades y/o
Programas participantes, tambin es cierto que ser susceptible de
complementacin en la prctica de los talleres de revisin y validacin de las
preguntas del examen, las cuales operacionalizan el diseo del examen.

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108

Marco de fundamentacin y especificaciones de la prueba ECAES ICFES


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109

THESAURUS EN COMUNICACIN E INFORMACIN


ECAES 2004-2005

TEMAS

REA DE FORMACIN BSICA


01. Componente de Fundamentacin
Conceptual

TEORAS, ESCUELAS, MODELOS Y AUTORES


EN COMUNICACIN E INFORMACIN
01. Teora de la informacin

Descripcin: Orientado a formar


estudiante
en
los
campos
de
comunicacin y la informacin en
relacin con distintas disciplinas
enfoques.

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.

Bit
Canal
Cdigo
Seal
Entropa
Redundancia
Retroalimentacin
Persuasin
Ruidos

02. Teora funcionalista


2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Modelo
Persuasin
Anlisis funcional
Estructura funcin
Sistema

03. Teora crtica y Escuela de Frankfurt


3.1.
3.2.
3.3.

Anlisis histrico
Cultura de masas
Industria cultural

04. Teoras socioculturales


4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

Campos y consumos culturales


Construccin social de sentido
Cultura popular y cultura de masas
Imaginarios e identidades colectivas
Produccin e intercambio simblico
Matrices culturales

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TEMAS

REA DE FORMACIN BSICA


01. Componente de Fundamentacin
Conceptual

110

TEORAS, ESCUELAS, MODELOS Y AUTORES


EN COMUNICACIN E INFORMACIN
05. Corrientes estructurales
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.

Connotacin
Denotacin
Diacrona
Sincrona
Estructura
Paradigma
Signo, smbolo y mensaje
Texto y pragmtica

06. Teoras de la recepcin y de los efectos


07. Teoras de las mediaciones
08. Teora de la accin comunicativa
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
8.5.

Pragmtica
Actores de la comunicacin
El dilogo
El lenguaje
Roles en la comunicacin

09. Teoras de la produccin de mensajes


mediticos
10. Industrias culturales
10.1.
10.2.
10.3.

Cultura de masas
Empresa informativa
Consumos culturales de medios

11. Escuela Latinoamericana de Comunicacin


11.1
11.2
11.3

Consumos culturales
Teoras de la dependencia
Comunicacin para el desarrollo

12. Teora de la comunicacin en las organizaciones


13. Sociedad de la informacin
13.1. Globalizacin y comunicacin
13.2. Tecnologas de la informacin y comunicacin (TCIs).

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TEMAS

REA DE FORMACIN BSICA


01. Componente de Fundamentacin
Conceptual

111

TEORAS, ESCUELAS, MODELOS Y AUTORES


EN COMUNICACIN E INFORMACIN
14. Campos de estudio de la comunicacin
14.1.
14.2.
14.3.

Perspectivas
Objetos de estudio
Sujetos y paradigmas

15. Comunicacin intrapersonal, interpersonal,


grupal, meditica, pblica y organizacional
16. Conflicto y comunicacin
16.1.
16.2.
16.3.
16.4.
16.5.

Definicin del conflicto


Fuentes del conflicto
Reacciones al conflicto
Niveles del conflicto
Negociacin del conflicto

TEMAS

REA DE FORMACIN BSICA


02. Componente de Fundamentacin
en humanidades y ciencias sociales

ANTROPOLOGA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA


DE LA COMUNICACIN; CIENCIAS DEL
LENGUAJE; LEGISLACIN DE LAS
COMUNICACIONES Y DEMOCRACIA.
01. Antropologa cultural

Descripcin: Comprende los saberes y


prcticas
que
complementen
la
formacin integral del comunicador, el
dilogo interdisciplinario y contribuye a
la sensibilizacin del estudiante hacia la
responsabilidad social el compromiso
tico y el dilogo interdisciplinario.

1.1.
1.2.
1.3.

Comunicacin y cultura
Conceptos: mito, rito y smbolo
Interculturalidad y multiculturalidad

02. Psicologa de la comunicacin


2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Cognicin
Percepcin
Representacin
Smbolo y cultura

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TEMAS

REA DE FORMACIN BSICA


02. Componente de Fundamentacin
en humanidades y ciencias sociales

112

ANTROPOLOGA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA


DE LA COMUNICACIN; CIENCIAS DEL
LENGUAJE; LEGISLACIN DE LAS
COMUNICACIONES Y DEMOCRACIA.
03. Sociologa de la comunicacin
3.1.
3.2.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Pensamiento poltico
Estado
Poder
Sociedad civil
Organizaciones
Movimientos sociales

04. Ciencias del lenguaje


4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.

Interaccin
Signo, smbolo y cdigo
Sentido, significado, significante y significacin
Referentes, lenguajes y subjetividad
Pragmtica y sintctica
Denotacin y connotacin
Intertextualidad
Semitica de la imagen y del texto
Textos (verbales e icnicos)
Plano de la expresin y plano del contenido
Signos y estticas contemporneas

05. Legislacin de la comunicacin


5.1. Constitucin poltica (principios fundamentales)
5.2. Democracia y mecanismos de participacin
5.3. Legislacin de la comunicacin: derecho a la
comunicacin e informacin; responsabilidad social de los
medios, libertad de expresin y marco normativo de los
medios (prensa, radio y televisin).
06. Periodismo, medios y opinin pblica
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.

Historia de la prensa y de los medios


Audiencias en medios masivos
Pblicos, comunidad y comunicacin
Medios, persuasin, enunciacin y responsabilidad
social.

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TEMAS

REA DE FORMACIN BSICA


02. Componente de Fundamentacin
en humanidades y ciencias sociales

113

ANTROPOLOGA, PSICOLOGA Y SOCIOLOGA


DE LA COMUNICACIN; CIENCIAS DEL
LENGUAJE; LEGISLACIN DE LAS
COMUNICACIONES Y DEMOCRACIA.
07. Comunicacin y cultura
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.

Cultura ciudadana y culturas populares


Espacios urbanos y rurales: lo privado y lo pblico
Consumo de bienes y consumo simblico
Valor de la comunicacin
Comunicacin modernidad, postmodernidad y
contemporaneidad

08. tica, comunicacin y medios


8.1.
8.2.

Opinin y certeza; verdad, realidad y verosimilitud


Comunicacin, periodismo y responsabilidad
social.

REA DE FORMACIN
PROFESIONAL
03. Componente de Expresin

TEMAS
COMPETENCIAS EN COMUNICACIN
01. Proxmica y kinsica

1.1.
1.2.
Descripcin: Orientado a la formacin 1.3.

Gesto, pose y prosodia


Simbolismo corporal
Acto comunicativo

de capacidades de expresin verbal y


02. Lectura y Escritura
no verbal necesarias para la produccin
de mensajes.
2.1.
Gramtica
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Ortografa
Redaccin
Diferencias entre texto escrito y la narracin oral
Composicin de un texto: proposicin, palabra,
sustantivo, verbo, preposicin y artculo.

03. Discurso y texto narrativo Enunciacin y anlisis


intertextual.
04. La argumentacin y sntesis de un texto.
Premisas, tcnicas y tesis.

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REA DE FORMACIN
PROFESIONAL
03. Componente de Expresin

114

TEMAS
COMPETENCIAS EN COMUNICACIN
05. Tipos de textos y de discursos
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.

Normativos
Expositivos
Explicativos
Descriptivo
Narrativo
Argumentativo

06. Texto periodstico


6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
6.9.
6.10.
6.11.
6.12.
6.13.

Gneros
Estructura gramatical
Titulacin
Conexin
Jerarquizacin de informaciones de divulgacin
pblica
Noticia
Entrevista
Crnica
Reportaje
Ensayo
Perfil
Columna de opinin
Editorial

07. Narrativas audiovisuales


7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
7.7.
7.8.

Noticiero
Documental
Crnica
Videocreacin
Corto y largometraje
Guin
Sinopsis
Argumental

08. Escritura para medios


8.1.
8.2.
8.3.
8.4.

Prensa
Radio
Televisin
Tecnologas de la comunicacin

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PROFESIONAL

TEMAS

04. Componente Investigacin

ENFOQUES INVESTIGATIVOS

115

01. Enfoques investigativos (positivistas, hermenutico,


crtico)
02. Mtodos cuantitativos
03. Mtodos cualitativos

Descripcin:
Dirigido
a
formar 04. Mtodos hermeneticos
habilidades para la compresin de
05. Mtodos fenomenolgicos
problemas
relacionados
con
la
06. Mtodo Comprensivo y Naturalista
comunicacin y la informacin.
07. Mtodo Etnogrfico
08. La investigacin endgena
09. La investigacin terica
10. Tcnicas
10.1
10.2
10.3
10.4
10.5
10.6
10.7
10.8
10.9

Anlisis de contenido
Tipos de encuestas
Diarios de campo
Grupos focales
Historias de vida
Entrevista semiestructurada
Entrevista a profundidad
Mapeo social
Observacin participante.

11. Propuesta de construccin de proyectos


12. Investigacin periodstica y en medios.
Tcnicas, objetivos y audiencias

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PROFESIONAL

116

TEMAS

05. Componente Tecnolgico

PRODUCCIN EN MEDIOS
01. Produccin en medios

Descripcin: Orientado a capacitar


estudiante en el uso y aprovechamiento
los medios, sistemas y tecnologas
Comunicacin e Informacin.

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

Radio
Prensa
Televisin
Tecnologas de la informacin
Tcnicas, formatos y gneros

02. Produccin en radio


2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.

Proyecto radiofnico
Guin
Libretos
Tcnicas de audio
Produccin y emisin.

03. Produccin audiovisual


3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Proyecto audiovisual
Imagen
Lenguajes y unidades narrativas
Gneros
Cmara
Iluminacin
Fotografa
Tcnicas de audio.

04. Produccin en prensa


4.1.
4.2.

Preprensa
Edicin, diseo y diagramacin de textos para
prensa escrita.

05. Narrativa cinematogrfica


5.1.
5.2.
5.3.
5.4.

Gneros
Puesta en escena
Imagen fotogrfica
Montaje y produccin.

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PROFESIONAL

117

TEMAS

05. Componente Tecnolgico

PRODUCCIN EN MEDIOS
06. Produccin en TICs
6.1.

Diseo y diagramacin de textos e imgenes en


sistemas y tecnologas de la informacin virtuales.
Telemtica, software, hardware y redes de
comunicacin. Hpermedia, multimedia y nuevos
lenguajes virtuales.

REA DE FORMACIN
PROFESIONAL

TEMAS

06. Componente Gestin

GESTIN PARA LA COMUNICACIN


01. Herramientas de gestin

Descripcin: tendiente a preparar a l 1.1.


1.2.
estudiantes para dirigir y desarrol 1.3.
procesos y empresas de comunicacin 1.4.
informacin.
1.5.
1.6.

Diagnstico
Planeacin
Diseo
Ejecucin
Mecanismos de seguimiento
Evaluacin y control en comunicacin

02. Modelos de gestin


2.1.
2.2.

Conceptos de gestin.
Perspectivas y tcnicas

03. Comunicacin, empresas informativas,


organizaciones y gestin en comunicacin
04. Gestin empresarial y gestin social de proyectos.
05. Gestin e investigacin
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.

Mercados
Audiencia
Pblicos
Comunidades

06. Planes Estratgicos en comunicacin


6.1.
6.2.

Formulacin de proyectos
Estrategias en comunicacin, periodismo y medios.

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5. Definicin y Caracterizacin de las Competencias 115

5.1 El enfoque de la evaluacin por competencias


- Se advierte que, como es esperable, el concepto de competencia est en
construccin permanente, lejos de estar establecido y por supuesto tiene una
historia, que algunos la remontan a la Escolstica:
Se entiende por acto lo que hace ser: el actuar es entonces identificado con el
hacer - ser y corresponde al paso de la potencialidad a la existencia.
- En un sentido general, el concepto de competencia, designa el conjunto de
condiciones (capacidades, aptitudes, habilidades, conocimientos), que le permiten
a un sujeto ejecutar una accin, o actuacin o desempeo o perfomancia,116 con
miras a la consecucin de una meta.
Es claro entonces que, con relacin a la perfomancia, la competencia se
considera como ese algo que hace posible el hacer. Si el acto es un hacer ser,
la competencia es lo que hace ser, es decir, todas las condiciones previas y los
presupuestos que hacen posible la accin o la perfomancia.
Lo anterior significa que para realizar una perfomancia se requiere como condicin
necesaria una determinada competencia. A su vez, la perfomancia presupuesta
y demuestra que existe la competencia.
- La competencia se presenta de dos maneras: saber hacer (competencia
cognitiva) y poder hacer (competencia potestativa).

115 Se pretende plantear de manera breve y coherente el concepto de competencia propuesto por A.J.Greimas y
algunos colaboradores, precisado por el profesor Eduardo Serrano Orejuela en sus artculos El Concepto de
Competencia en la Semitica Discursiva y Consideraciones Semiticas sobre el Concepto de Competencia:
Coleccin Cuadernos del Seminario en Educacin. Cuaderno N.2. Universidad Nacional Instituto de Investigacin
en Educacin, 2003. Esta conceptualizacin complementa el trabajo realizado por el ICFES sobre el tema, desde
1.990, que sustenta el enfoque de las evaluaciones que realiza, incluidos los ECAES.
116 El profesor Serrano, habida cuenta de la procedencia etimolgica del neologismo perfomancia lo propone para
designar la actuacin, el desempeo, la ejecucin, la accin del sujeto.

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La competencia cognitiva, a su vez, se presenta de dos maneras:


- Como un saber sobre el ser y el hacer o saber semntico o saber proposicional
(el qu): ejemplos: s que corro, s el tema de mi conferencia y las reglas que
rigen este tipo de comunicacin.
- Como un saber hacer o saber operatorio o saber procedimental (el cmo):
ejemplos: s correr, s como comunicar eficazmente el tema de mi conferencia
a sus destinatarios.
Esta concepcin dual de la competencia como un saber y un saber- hacer es de
capital importancia para la educacin y por supuesto para la evaluacin, por
cuanto en el enfoque de competencias no se trata de privilegiar el saber
procedimental sobre el saber proposicional, por cuanto es justamente ste el que
le permite al sujeto saber qu hacer en tanto que el saber procedimental le permite
ejecutar, el saber cmo hacer. De donde se infiere que tanto uno como el otro se
requieren para ejecutar exitosamente una accin, una perfomancia: Un docente
que sabe los contenidos a ensear a sus estudiantes, pero no sabe ensearlos,
fracasa. Pero igualmente fracasa el docente que sabe cmo ensear (posee
recursos didcticos) pero no sabe qu debe ensear a sus estudiantes.
Igualmente esta distincin es importante en un examen como el ECAES cuyo
propsito es el de evaluar lo bsico de la formacin universitaria en una carrera,
asunto que requiere necesariamente a) decantar qu del qu se va evaluar, pues
no se trata de preguntar sobre todo el universo de lo posiblemente enseado en la
carrera, si no aquello que las facultades y los programas participantes legitimen
como temas medulares, fundantes, de la formacin en pregrado. b) determinar el
tipo de acciones o de actuaciones que se van a solicitar a los estudiantes en las
preguntas del examen, teniendo en cuenta que van a egresar de un pregrado y no
de un postgrado.
La competencia como poder-hacer se refiere a disponer de las condiciones
objetivas y de los medios materiales necesarios para la ejecucin o la accin. Un
docente que sabe que ensear (saber proposicional) y como ensearlo (saber
procedimental) pero no dispone de los medios, sean instalaciones, o equipos por
ejemplo, aunque posee la competencia cognitiva, le falta la competencia
potestativa (relativa al poder) para demostrarla.

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De otra parte, el profesor Serrano Orejuela afirma que, sin ser suficiente por si
misma, el querer/deber-hacer tambin se requiere para una actuacin exitosa por
cuanto tiene que ver con el aspecto motivacional y dentico (tanto ms en este
tipo de examen, que en la prctica poco o mucho puede representar para un
estudiante, segn la mirada que tenga sobre l y sobre el sentido de su
obligatoriedad).
- Competencia se precisa, entonces, como un saber, saber- hacer en contexto,
demostrada en el conjunto de acciones o actuaciones o ejecuciones o
perfomancias que un estudiante realiza en un contexto particular, disciplinar y
sociocultural:
Los contextos disciplinares hacen referencia al conjunto mvil de conceptos,
mbitos, procesos epistemolgicos, teoras y confrontaciones entre stas, reglas
de accin susceptibles de ser descritas tericamente y procedimientos especficos
que corresponden a un rea determinada. Entre estos aspectos se incluyen los
conocimientos bsicos, mtodos de trabajo y de validacin aceptados, lenguajes
especializados, creencias y aceptacin de formas de autoridad, compartidos por
una comunidad acadmica o profesional.La disciplinariedad aparece como
una condensacin necesaria del avance cientfico y tecnolgico, pero a medida
que se reconoce la realidad como compleja, tanto en sus componentes como en
sus interacciones, la explicacin de los fenmenos, de las situaciones y de los
problemas requiere de una reflexin que no se agota en una disciplina, sino que
recurre a varias de ellas y a la consideracin del todo, puesto que no es slo una
comprensin disciplinar segmentada, sino que implica comprender que las
disciplinas deben estar relacionadas e integradas entre s reciprocidad igualitaria
de intercambios, pues ninguna es ms.117
Clases de Competencia
La evaluacin por competencias se materializa en el tipo de solicitudes que las
preguntas del examen hacen a quienes lo presentan.
Tanto en los ECAES, como en los dems exmenes que realiza el ICFES, las
competencias se circunscriben a acciones de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo.

117 Marco terico de Ciencias Sociales en los Exmenes de Estado de Ingreso a la Educacin Superior. Consultar
en : www.icfes.gov.co

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121

Interpretar, argumentar y proponer, en tanto expresiones de una misma realidad


comunicativa, se dan de manera simultnea y dinmica en las diversas
experiencias de interaccin con la realidad. De modo que no implican un orden
jerrquico, es decir, la competencia argumentativa no es una superacin de la
interpretativa ni la propositiva de las dos anteriores.
Esta divisin es til para ampliar posibilidades de evaluacin. As, por supuesto,
no es lo mismo que la pregunta solicite la interpretacin de un texto, a que
solicite el anlisis del mismo frente a
otro, lo que implica construir una
argumentacin. Segn se defina en la estructura del examen, las preguntas
harn nfasis en una u otra competencia, asunto que tambin hay que tener en
cuenta en la calibracin del nivel de dificultad del examen, por la razn ya
mencionada.

Competencia Interpretativa
Incluye las acciones orientadas a encontrar la comprensin de un problema o
enunciado terico, de una tesis, de un esquema, de lo dicho en un texto. De esta
manera, para comprender o interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y
confrontan los aspectos significativos que estn en juego en las situaciones, en los
textos y en los contextos.
Competencia Argumentativa
Consiste en hacer explcitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una
situacin, un texto o un contexto especfico, es decir, identificar y articular las razones
que lo fundamentan en un argumento. Dentro de las convenciones que enmarcan el
examen, al estudiante no se le solicita que exponga un discurso argumentativo
personal, se le pide que se apropie de los sentidos que articulan un texto o discurso
breve o un enunciado y encuentre los fundamentos que los explican.
Competencia Propositiva
Implica un juicio de razn prctico o una actuacin crtica y creativa para la seleccin
entre opciones o alternativas encaminadas a la solucin de un problema, en un
contexto determinado. En este caso, la competencia no se define nicamente por la
apropiacin de los sentidos y las razones que articulan los planteamientos en torno a
un problema en el tema evaluado, por ejemplo, sino que, en la medida en que se le
exige al estudiante en la pregunta proponer una alternativa de solucin, la accin que
realiza se constituye en la enunciacin de un nuevo sentido o significado.

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Igualmente, es importante sealar que evaluar las opciones o alternativas


seleccionadas por el estudiante frente a un problema particular no significa evaluar
su opinin personal, ya que la validez de la solucin que plantee depende de las
posibilidades de interpretacin y argumentacin que exige el problema en
cuestin.
En otras palabras, las posibilidades de construccin de un nuevo sentido estn
limitadas por el contexto de significacin ofrecido en la pregunta. El estudiante
expresa las proposiciones o perspectivas de anlisis que el texto le permite, de
acuerdo con el horizonte de sentido que despliega su lectura. Lo que viene a
distinguir a la actuacin propositiva es la formulacin o produccin de un nuevo
sentido, que no aparece en el texto sino que es expresado en los trminos de la
confrontacin, la refutacin, o como alternativa de solucin.
5.2 La evaluacin por competencias en Comunicacin e Informacin
Competencia Interpretativa para Comunicacin e Informacin
Podramos pensar que para la Comunicacin esta competencia se encuentra
expresada en una lectura hermenutica del entorno, en el uso y manejo de
conceptos que denoten una comprensin e interpretacin de problemas o de
esquemas de la Comunicacin. Implica, adems, la compresin de problemas de
Comunicacin; la identificacin de una escuela, modelo y/o autor de la disciplina,
as como la interpretacin de un texto comunicativo o periodstico. Por ejemplo, la
compresin de textos, la capacidad de identificarlos, de interrelacionarlos, de
ubicarlos terica y conceptualmente, de entregar explicaciones y dar cuenta
acertada de ellos.
Competencia Argumentativa para Comunicacin e Informacin
Para la Comunicacin esta competencia podra estar expresada en solicitar al
estudiante que: entregue argumentos y razones sobre un texto; logre identificar las
debilidades y fortalezas de un planteamiento comunicativo o de un texto
periodstico; est en capacidad de identificar las definiciones ms acertadas y
argumentarlas; pueda juzgar afirmaciones o negaciones, a partir de una escuela,
modelo o autor de la Comunicacin, est en capacidad de construir y deconstruir
textos; jerarquizar informaciones; expresar prioridad informativa de hechos o
acontecimientos narrables o noticiables.

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Marco de fundamentacin y especificaciones de la prueba ECAES ICFES


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Competencia Propositiva para Comunicacin e Informacin


Sin duda en Comunicacin esta competencia se encuentra, entre otras, expresada
en la posibilidad de resolver situaciones problmicas de la disciplina, imaginar
escenarios posibles y reales; establecer criterios de cambio y plantear estrategias
para la resolucin o gestin de problemas de comunicacin; disear, plantear,
ejecutar soluciones y alternativas de cambio y explicacin a problemas propios de
la Comunicacin y del Periodismo. Est competencia deber dar cuenta de la
capacidad del estudiante de plantear soluciones viables, estrategias de
comprobacin de hiptesis y respuestas alternativas.
Finalmente se observa que estas definiciones son coherentes con las definiciones
trabajadas por AFACOM respecto de las competencias acadmica y comunicativa,
no obstante, tambin sern susceptibles de complementacin en la prctica de los
talleres de revisin y validacin de las preguntas del examen, las cuales
operacionalizan el diseo del examen.

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VII. Especificaciones del examen


1. Definicin del objeto de Evaluacin
1.1. Qu se Evala
El diseo y elaboracin del ECAES en Comunicacin e Informacin se inscribe en
el Marco de Fundamentacin Conceptual en el que se explica cmo la
Comunicacin es considerada ms como un campo de conocimiento inter y
transdisciplinar que como una disciplina118; en el marco legal de la carrera, segn
el cual los programas de pregrado en Comunicacin e Informacin comprenden
los ncleos y dominios fundamentales del conocimiento en las reas disciplinaria y
profesional que identifican la formacin del comunicador en pregrado119; y en la
reglamentacin propia de estos exmenes, particularmente en sus artculos 1 y 2
, antes mencionados.
En consecuencia, las reas y componentes que hacen parte del examen
corresponden a esos ncleos y dominios fundamentales, salvo justificacin en
contrario, en razn a las limitaciones de este tipo de examen:
rea de Formacin Bsica. Incluye los conocimientos y prcticas necesarios de
fundamentacin en el campo de la comunicacin y su relacin con otras
disciplinas. Constituyen experiencias y actividades de enseanza y aprendizaje
que posibilitan al estudiante la apropiacin de conocimientos y conceptos bsicos,
as como de las competencias que definen de manera especfica y esencial la
formacin en la profesin y le permiten al egresado ser reconocido como un
miembro de la respectiva comunidad acadmica o profesional.
rea de Formacin Profesional. Est relacionado con la apropiacin y aplicacin
de conocimientos para el ejercicio profesional.
Estas dos grandes reas a su ver estn constituidas por los siguientes
componentes:

118 Consultar en la pgina web: www.icfes.gov.co/cont/ees/ecaes/colegiaturas/Index.htm


119 Resolucin 3457 del 10 de diciembre de 2003. Ver anexo # 1 de este documento

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rea de Formacin Bsica:


Componente de Fundamentacin conceptual. Orientado a formar al estudiante
en el campo de la comunicacin, sus enfoques, escuelas y autores.
Componente socio humanstico. Comprende los saberes que complementan la
formacin integral del comunicador y contribuye a la sensibilizacin del estudiante
hacia la responsabilidad social, el compromiso tico, el dilogo interdisciplinario y
la comprensin del contexto sociopoltico del pas y el contexto internacional.
rea de Formacin Profesional:
Componente de expresin. Orientado a la formacin de capacidades de
expresin verbal y no verbal necesarias para la produccin de mensajes:
Modalidades de expresin humana que posibilitan la comunicacin, que alcanzan
nuevas dimensiones con el desarrollo de los medios y las tecnologas y
manifiestan la sensibilidad y creatividad del ser humano.
Componente de investigacin. Dirigido a formar habilidades para la compresin
de problemas relacionados con la comunicacin y la informacin. Comprensin y
aplicacin de los mtodos de investigacin en comunicacin y los diversos
campos profesionales.
Componente tecnolgico. Orientado a capacitar al estudiante en el uso y
aprovechamiento de los medios, sistemas y tecnologas de Comunicacin e
Informacin.
Componente de gestin. Busca preparar al estudiante para disear, dirigir y
desarrollar proyectos, procesos y estrategias de comunicacin e informacin.
1.2. Cmo se Evala
La determinacin de Cmo se evala est ligada al Para Qu y al Qu se evala,
en el marco legal vigente antes mencionado y especficamente, en los objetivos de
estos exmenes (Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los
estudiantes que cursan el ltimo ao pregrado..) y en el artculo 2 de la
Resolucin 3457 de 2003 (los programas propendern, entre otros, por la
formacin de un pensamiento crtico y analtico para la interpretacin amplia de los
fenmenos y contextos socio-culturales, as como de las implicaciones sociales,
polticas y econmicas de su profesin; la utilizacin adecuada de las estrategias
comunicativas directas y mediatizadas, y el desarrollo de las competencias en
lengua materna que permitan la elaboracin de mensajes en los diferentes
medios)
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En este contexto, la evaluacin de los contenidos se orientar desde la


perspectiva de Competencias Acadmicas, comunes y transversales a cualquier
currculo de formacin profesional universitaria en el pregrado, evaluables a travs
de este tipo de examen, como son las Competencias Interpretativa, Argumentativa
y Propositiva.
Estas competencias se entienden como expresiones o explicitaciones de la experiencia primordial del pensar humano, que es en esencia comprensin o
hermenutica del mundo en que nos encontramos; como acciones o desempeos
en la interaccin con contextos socioculturales y disciplinares especficos; como
acciones tiles que un estudiante realiza con lo que sabe, en el contexto de un
campo disciplinar o problemtica.
En un sentido general, el concepto de competencia designa el conjunto de
condiciones (capacidades, aptitudes, habilidades, conocimientos), que le permiten
a un sujeto ejecutar una accin, o actuacin o desempeo o perfomancia, con
miras a la consecucin de una meta.
Es claro entonces que, con relacin a la accin, actuacin o desempeo la
Competencia se considera como ese algo que hace posible el hacer. Si el acto
es un hacer ser, la competencia es lo que hace ser, es decir, todas las
condiciones previas y los presupuestos que hacen posible la accin.
La Competencia entonces se presenta de dos maneras120:
Saber Proposicional (el Qu). Como un saber sobre el ser y el hacer o saber
semntico o saber proposicional: ejemplos: s que corro, s el tema de mi
conferencia y las reglas que rigen este tipo de comunicacin.
Saber Procedimental (el Cmo). Como un saber hacer o saber operatorio o
saber procedimental: ejemplos: s correr, s como comunicar eficazmente el
tema de mi conferencia a sus destinatarios.

120 Se presenta el concepto de competencia cognitiva propuesto por A.J. Greimas y algunos colaboradores,
precisado por el profesor Eduardo Serrano Orejuela en sus artculos El Concepto de Competencia en la Semitica
Discursiva y Consideraciones Semiticas sobre el Concepto de Competencia: Coleccin Cuadernos del
Seminario en Educacin. Cuaderno N.2. Universidad Nacional Instituto de Investigacin en Educacin, 2003, que
complementa el trabajo desarrollado por el ICFES en el tema desde 1.990. Adicionalmente, el profesor Serrano,
habida cuenta de la procedencia etimolgica del neologismo perfomancia lo propone para designar la actuacin, el
desempeo, la ejecucin, la accin del sujeto.

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Esta concepcin dual de la Competencia como un Saber y un Saber-Hacer es de


capital importancia para la educacin y por supuesto para la evaluacin, por
cuanto en el enfoque de competencias no se trata de privilegiar el saber
procedimental sobre el saber proposicional, ya que es justamente ste el que le
permite al sujeto saber qu hacer en tanto que el saber procedimental le permite
ejecutar el saber cmo hacer.
De donde se infiere que tanto uno como el otro se requieren para ejecutar
exitosamente una accin: Un docente que sabe los contenidos a ensear a sus
estudiantes, pero no sabe ensearlos, fracasa. Pero, igualmente, fracasa el
docente que sabe cmo ensear (posee recursos didcticos) pero no sabe qu
debe ensear a sus estudiantes.
Igualmente esta distincin es importante en un examen como el ECAES cuyo
propsito es el de evaluar lo bsico de la formacin profesional universitaria en
una carrera, asunto que requiere necesariamente de:
Decantar qu de qu se va evaluar, pues no se trata de preguntar sobre
todo el universo de lo posiblemente enseado en la carrera, si no aquello que
las facultades y los programas participantes legitimen como temas medulares,
fundantes, de la formacin en pregrado.121
Determinar el tipo de acciones o de actuaciones que se van a solicitar a los
estudiantes en las preguntas del examen, teniendo en cuenta esos temas
medulares de la disciplina.
La Competencia se define entonces como un Saber y como un Saber-Hacer en
contexto, demostrada en el conjunto de acciones o actuaciones o ejecuciones o
perfomancias que un estudiante realiza en un contexto particular, disciplinar y
sociocultural de referencia: Los contextos disciplinares hacen referencia al
conjunto mvil de conceptos, mbitos, procesos epistemolgicos, teoras y
confrontaciones entre stas, reglas de accin susceptibles de ser descritas
tericamente y procedimientos especficos que corresponden a un rea
determinada. Entre estos aspectos se incluyen los conocimientos bsicos,
mtodos de trabajo y de validacin aceptados, lenguajes especializados,
creencias y aceptacin de formas de autoridad, compartidos por una comunidad
acadmica o profesional.

121 En el Anexo # 2 se incluye un Thesaurus sobre las reas y componentes del examen, que obra como directriz
que gua el proceso de elaboracin de las preguntas del examen.

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La disciplinariedad aparece como una condensacin necesaria del avance


cientfico y tecnolgico, pero a medida que se reconoce la realidad como
compleja, tanto en sus componentes como en sus interacciones, la explicacin de
los fenmenos, de las situaciones y de los problemas requiere de una reflexin
que no se agota en una disciplina, sino que recurre a varias de ellas y a la
consideracin del todo, puesto que no es slo una comprensin disciplinar
segmentada, sino que implica comprender que las disciplinas deben estar
relacionadas e integradas entre s reciprocidad igualitaria de intercambios, pues
ninguna es ms.122

COMPETENCIA INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA
La evaluacin por Competencias Acadmicas se materializa en el tipo de
solicitudes que las preguntas del examen hacen a quienes lo presentan. Tanto en
los ECAES, como en los dems exmenes que realiza el ICFES, las competencias
se circunscriben a acciones de tipo Interpretativo, Argumentativo y Propositivo,
que en tanto expresiones de una misma realidad comunicativa (o cognitiva), no
implican un orden jerrquico, es decir, la Competencia Argumentativa no es una
superacin de la Interpretativa ni de la Propositiva de las dos anteriores.
Estas dimensiones de las Competencias Acadmicas amplan las posibilidades de
evaluacin. As, por supuesto, no es lo mismo que una pregunta solicite la
interpretacin de un texto, a que solicite el anlisis del mismo frente a otro, lo que
implica construir una argumentacin.
Segn se defina en la estructura misma del examen, las preguntas harn especial
nfasis en una u otra competencia, asunto que tambin hay que tener en cuenta
obviamente en la calibracin del nivel de dificultad del examen.
En trminos generales se entiende por:
Competencia Interpretativa: incluye las acciones orientadas a encontrar la
comprensin de un problema o enunciado terico, de una tesis, de un esquema,
de lo dicho en un texto. De esta manera, para comprender o interpretar se hacen
necesarias acciones que vinculan y confrontan los aspectos significativos que
estn en juego en esas situaciones, textos y contextos.

122 Marco terico de Ciencias Sociales en los Exmenes de Estado de Ingreso a la Educacin Superior. Consultar
en : www.icfes.gov.co

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Competencia Argumentativa: consiste en hacer explcitas las razones que dan


cuenta del sentido de una situacin, un texto o un contexto especfico, es decir,
identificar y articular las razones que lo fundamentan en un argumento. Dentro de
las convenciones que enmarcan el examen, al estudiante no se le solicita que
exponga un discurso argumentativo personal, se le pide que se apropie de los
sentidos que articulan un texto o discurso breve o un enunciado y encuentre los
fundamentos que los explican.
Competencia Propositiva: implica un juicio de razn prctico o una actuacin
crtica y creativa para la seleccin entre opciones o alternativas encaminadas a la
solucin de un problema, en un contexto determinado o enunciar una hiptesis a
partir de unos supuestos. En este caso, la competencia no se define nicamente
por la compresin en torno a un problema, por ejemplo, sino que, en la medida en
que se le exige al estudiante proponer una alternativa de solucin, la accin que
realiza se constituye en la enunciacin de un nuevo sentido o significado.
Igualmente, es importante sealar que evaluar las opciones o alternativas
seleccionadas por el estudiante frente a un problema particular no significa evaluar
su opinin personal, ya que la validez de la solucin que plantee depende de las
posibilidades de interpretacin y argumentacin que exige el problema en
cuestin. En otras palabras, las posibilidades de construccin de un nuevo sentido
estn limitadas por el contexto de significacin ofrecido en la pregunta. Lo que
viene a distinguir a la actuacin propositiva es la formulacin o produccin de un
nuevo sentido, que no aparece en el enunciado.
En trminos de la carrera de Comunicacin e Informacin
Competencia Interpretativa para Comunicacin.
Podramos pensar que para la Comunicacin esta competencia se encuentra
expresada en una lectura hermenutica del entorno, en el uso y manejo de
conceptos que denoten una comprensin e interpretacin de problemas o de
esquemas de la Comunicacin. Implica, adems, la compresin de problemas de
Comunicacin; la identificacin de una escuela, modelo y/o autor de la disciplina,
as como la interpretacin de un texto comunicativo o periodstico. Por ejemplo, la
compresin de textos, la capacidad de identificarlos, de interrelacionarlos, de
ubicarlos terica y conceptualmente, de entregar explicaciones y dar cuenta
acertada de ellos.

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Competencia Argumentativa para Comunicacin.


Para la Comunicacin esta competencia podra estar expresada en solicitar al
estudiante que entregue argumentos y razones sobre un texto; que logre
identificar las debilidades y fortalezas de un planteamiento comunicativo o de un
texto periodstico; que est en capacidad de identificar las definiciones ms
acertadas y argumentarlas; que pueda juzgar afirmaciones o negaciones, a partir
de una escuela, modelo o autor de la Comunicacin. Que est en capacidad de
construir y deconstruir textos; jerarquizar informaciones; expresar prioridad
informativa de hechos o acontecimientos narrables o noticiables. Una serie de
preguntas desde el Componente de Expresin (rea Profesional) y de
Fundamentacin (rea Disciplinar), podran dar cuenta de esta competencia, lo
que no excluye la posibilidad de intentar construir preguntas en los dems
componentes del examen.
Competencia Propositiva para Comunicacin.
Sin duda en Comunicacin esta competencia se encuentra, entre otras, expresada
en la posibilidad de resolver situaciones problmicas de la disciplina, imaginar
escenarios posibles y reales; establecer criterios de cambio y plantear estrategias
para la resolucin o gestin de problemas de comunicacin; disear, plantear,
ejecutar soluciones y alternativas de cambio y explicacin a problemas propios de
la Comunicacin y del Periodismo. Est competencia deber dar cuenta de la
capacidad del estudiante de plantear soluciones viables, estrategias de
comprobacin de hiptesis y respuestas alternativas. Una serie de preguntas
desde el Componente de Investigacin y de Gestin, dentro del rea Profesional
podran dar cuenta de esta competencia, lo que no excluye la posibilidad de
intentar construir preguntas en los dems componentes del examen

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2. Tipos de preguntas a utilizar


2.1. Seleccin Mltiple con nica Respuesta Tipo I - : Es el tipo de pregunta
ms conocido y usado en las pruebas objetivas. Estn conformadas por un
enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Las opciones de respuesta
aparecen identificadas con las letras: A, B, C, y D. Una sola de las opciones
completa o responde correctamente el enunciado.
2.2. Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta Tipo IV -. Este tipo de
pregunta consta de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta identificadas
con los nmeros 1, 2, 3 y 4. Dos de estas opciones pueden completar
correctamente el enunciado, es decir, la respuesta correcta exige la combinacin
de opciones. El examinado debe marcar su hoja de respuestas segn el cuadro
siguiente:
Marque A si las opciones 1
Marque B si las opciones 2
Marque C si las opciones 3
Marque D si las opciones 2

y
y
y
y

2 son correctas
3 son correctas
4 son correctas
4 son correctas

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3. Estructura del Examen


3.1. Estructura del Examen por reas y Componentes
En la siguiente tabla se indica el nmero de preguntas y porcentajes por reas y
componentes a evaluar, acordados por los programas de Comunicacin e
Informacin de todo el pas, participantes en el diseo y elaboracin del examen:
REA DE FORMACIN BSICA
Componente de Fundamentacin
Conceptual
Componente Socio humanstico
Subtotal del rea
REA DE FORMACIN PROFESIONAL
Componente de Expresin
Componente de Investigacin
Componente Tecnolgico
Componente de Gestin
Subtotal del rea
TOTAL ECAES

NMERO DE
PREGUNTAS
40

PORCENTAJES
DE LA PRUEBA
20 %

40
80

20 %
40 %

NMERO DE
PREGUNTAS
60
20
20
20
120
200

PORCENTAJES
DE LA PRUEBA
30 %
10 %
10 %
10 %
60 %
100 %

El ECAES en Comunicacin e Informacin se inscribe en el Marco de


Fundamentacin Conceptual y Especificaciones del Examen, en el marco legal de
la carrera que establece las reas y componentes de formacin y en la
reglamentacin estos exmenes que exige tenerlas en cuenta en la evaluacin.
De modo que:
Establecidas las reas y componentes a evaluar (Resolucin 3457 del 30 de
diciembre de 2003), la determinacin de los porcentajes o pesos que tendrn en el
examen se defini por acuerdo mayoritario entre las 6 propuestas presentadas por
las regiones y el nivel central.

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El rea de Formacin Bsica tendr un peso en el total del la prueba del 40%,
dividido en partes iguales entre el Componente Disciplinar (40 preguntas por
prueba) y el Componente Sociohumanstico (40 preguntas por prueba); frente
a un 60% del rea de Formacin Profesional, en razn a la estructura curricular
prevalente en los programas, especialmente en el nivel regional.
A su vez, el 60% del rea de Formacin Profesional se distribuye entre los
componentes respectivos, as: 30% para la evaluacin del Componente de
Expresin (60 preguntas por prueba), aunque por el tipo de examen est
limitada a la lecto escritura de textos escritos y grficos. Ello en razn, de una
parte, al reconocimiento unnime de su importancia en la formacin de un
comunicador, en cualquier nfasis, y de un periodista, entendiendo que el lenguaje
es la base de la formacin del universo conceptual del hombre y soporte de su
funcin cognoscitiva y social, que le permite abstraer, transformar y comunicar; y
de otra parte, a las posibilidades de interpretacin semntica (entender el
significado del texto), de la interpretacin crtica del texto mismo (explicar por qu
razn el texto puede dar lugar a esas interpretaciones) y de su relacin con otros
textos: Permite analizar editoriales, crnicas, artculos, entrevistas, etc.
Mientras que 10% est destinado para el Componente de Investigacin (20
preguntas por prueba): La investigacin entendida en sentido formativo, como
aproximacin, como indagacin, como herramienta, y no como capacidad de
investigacin para la produccin de conocimiento, posible y propia en otros
niveles de la Educacin Superior. Aunque en principio se tratara de un
componente transversal a todo el currculo, la evaluacin de este componente se
relaciona mas estrechamente con el componente socio humanstico, en razn a
que la comunicacin no tiene mtodos propios, y por supuesto, con el componente
disciplinar.
10% para el Componente Tecnolgico (20 preguntas por prueba): Por las
limitaciones del tipo de examen, la evaluacin de este componente se orientar en
el sentido de las mediaciones, de las estrategias en el uso de la tecnologa, y
entendiendo los medios mas all de la internet y de las autopistas de informacin.
10% para el Componente de Gestin (20 preguntas por prueba): Este es un
componente propicio para evaluar mediante la resolucin de problemas en el
diseo y desarrollo de proyectos, procesos y estrategias, de comunicacin e
informacin.

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Finalmente es importante sealar que no se evaluarn nfasis, en primer lugar,


porque por definicin, el ECAES es un examen sobre aspectos bsicos de la
carrera, para mostrar fortalezas y debilidades, que se ir complementado a lo
largo de sucesivas aplicaciones, sin perjuicio de los contenidos y componentes
de la formacin singular que, en desarrollo del principio de la autonoma
universitaria, le provee la institucin de educacin de la cual van a egresar, como
se afirma en el propsito del examen. De otro modo, se correra el riesgo de
homogeneizar la formacin en el nivel superior.
Igualmente, se argumenta que los nfasis tienen poca tradicin, desarrollo
curricular incipiente y en la prctica, cada facultad hace lo propio en su desarrollo;
no todos los programas incluyen nfasis; finalmente, ya es suficientemente til y a
la vez arduo, el plantear y desarrollar, en conjunto, un examen sobre aspectos
bsicos.
3.2. Estructura del Examen por Competencias
Esta evaluacin por Competencias Acadmicas supone un trabajo integrador (el
concepto de competencia designa el conjunto de condiciones que posibilitan el
hacer) y no excluyente, en cuanto son dimensiones y expresiones del
pensamiento humano. En tal sentido, en la siguiente tabla se indica el nmero de
preguntas y porcentajes por competencia a evaluar, acordados por los programas
de Comunicacin e Informacin de todo el pas, participantes en el diseo y
elaboracin del examen:

COMPETENCIA
ACADMICA
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva

NMERO DE PREGUNTAS
Entre 120 y 140
Entre 30 y 40
Entre 30 y 40

PORCENTAJE
Entre 60% y 70%
Entre 15% y 20%
Entre 15% y 20%

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3.3. Estructura del Examen por Tipos de Preguntas


Los tipos de preguntas a utilizar en la prueba son: Tipo I -Seleccin Mltiple con
nica Respuesta y las preguntas de Tipo IV -Seleccin Mltiple con Mltiple
Respuesta. Se incluyen slo estos dos tipos de preguntas para evitar incrementar
la dificultad del examen al introducir mas cambios de formato dentro de cada
sesin de examen; porque ofrecen adems variadas posibilidades para la
evaluacin (todo depende de la creatividad y claridad en su planteamiento as
como de la juiciosa elaboracin de la pregunta); y porque son los formatos con los
que los estudiantes y los profesores estn mas familiarizados.
En la siguiente tabla se indica el nmero de preguntas y porcentajes por tipo de
pregunta a utilizar en el examen, acordados por los programas de Comunicacin e
Informacin de todo el pas, participantes en el diseo y elaboracin del examen:
TIPO DE PREGUNTAS
Seleccin Mltiple con nica
Respuesta - Tipo I
Seleccin Mltiple con
Mltiple Respues.Tipo IV

NMERO DE PREGUNTAS
Entre 140 y 160

PORCENTAJE
Entre 70% y 80%

Entre 40 y 60

Entre 20% y 30%

4. Requerimientos de las Preguntas- Complejidad


Habida cuenta del carcter integrador de la evaluacin por competencias, por
cuanto implica conjugar un saber (el qu) y un saber hacer (el cmo), la
determinacin del nivel de complejidad por parte de los profesores que elaboran y
revisan las preguntas del examen, podr hacerse desde:
- La temtica o dominio conceptual sobre el que trata la pregunta: Si bien es cierto
que el examen se orienta a evaluar lo bsico,entendiendo por ello aquellos
aspectos que fundamentan la formacin en las reas y componentes que
identifican los programas de Comunicacin e Informacin, tambin es cierto que
algunos de ellos resultan de mayor complejidad que otros, bien por su grado de
abstraccin, bien porque sean susceptibles de analizar desde diferentes puntos de
vista, bien por su interrelacin con otros conceptos o fenmenos etc,
caractersticas que contribuyen en la determinacin del nivel de complejidad de
una pregunta en particular.

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- La relacin de los distractores u opciones erradas de respuesta con la clave o


respuesta correcta: si bien en cualquier tipo de pregunta tiene que haber una sola
respuesta correcta (bien sea de respuesta nica o de mltiple respuesta, producto
de la combinacin de opciones), el grado de homogeneidad o cercana de las
opciones erradas con la clave (que no implique ambigedad en la pregunta, que
lleve a que tenga dos o mas opciones de respuesta correctas), tambin contribuye
en la determinacin de la complejidad de la pregunta.
- La accin que se le solicita al estudiante, vale decir, la competencia que se le
pide demostrar: Aqu es necesario reiterar que si bien las competencias no son
excluyentes, (como expresiones que son del pensar humano), ni tampoco son
jerrquicas (es decir que no existe un orden entre ellas que permita afirmar que,
por ejemplo, la accin de argumentar sea mas compleja que la de interpretar), s
es necesario determinar en cada pregunta cual de ellas predomina y su
complejidad, dependiendo del anlisis de la accin que se le solicita al estudiante.
As por ejemplo, no es lo mismo pedir que se identifique una teora, a pedir que
se identifique una afirmacin o un hecho consecuente con esa teora. En ambos
casos, se trata de una accin interpretativa, pero en el segundo caso requiere no
solo conocerla sino poder articularla en la realidad, ejemplificarla en una
consecuencia.
En conclusin, teniendo en cuenta la temtica tratada, la relacin entre clave o
respuesta correcta y los distractores, y la complejidad de la accin solicitada (o
competencia a demostrar) es posible determinar el grado de complejidad de la
pregunta en: Baja (1) Media(2) o Alta(3).
Por supuesto, la determinacin del nivel de complejidad (como las dems
caractersticas de la pregunta como su pertinencia, su claridad, la calidad de las
opciones de respuesta) ser obra del autor de la pregunta inicialmente; luego ser
responsabilidad de los profesores participantes en los Talleres Regionales
enriquecerla y avalarla.

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5. Sesiones del Examen-Tiempo Disponible


El ECAES se aplicar, segn las disposiciones del ICFES, en dos sesiones,
maana y tarde, el da sbado 27 de noviembre de 2004. En cada sesin se
incluyen cien (100) preguntas, con un tiempo mximo disponible de cuatro (4)
horas por sesin; para un total de doscientas (200) preguntas y un tiempo total de
aplicacin del examen igual a ocho (8) horas.

ECAES COMUNICACIN E INFORMACIN: DISTRIBUCIN POR SESIONES


PRIMERA SESIN
TIEMPO DISPONIBLE: 4 HORAS
Componente de Fundamentacin
Conceptual
Componente Socio humanstico
Componente Tecnolgico
Subtotal primera sesin

NMERO DE
PREGUNTAS
40

PORCENTAJES

40
20
100

20 %
10 %
50%

SEGUNDA SESIN
TIEMPO DISPONIBLE: 4 HORAS
Componente de Expresin
Componente de Investigacin
Componente de Gestin
Subtotal segunda sesin
TOTAL ECAES

NMERO DE
PREGUNTAS
60
20
20
100
200

PORCENTAJES
30 %
10 %
10 %
50%
100 %

20 %

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6.

Ejemplos de preguntas
EJEMPLOS DE PREGUNTAS TIPO I: SELECCIN MLTIPLE CON NICA
RESPUESTA

Este tipo de preguntas estn conformadas por un enunciado y cuatro (4) opciones
de respuesta, identificadas con las letras: A, B, C, y D. Usted debe seleccionar la
opcin que completa o responde correctamente el enunciado.
Responda las preguntas 1 y 2 con base en el siguientes texto:

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EL LIBRO

De los diversos instrumentos del hombre, el ms asombroso es, sin duda, el libro. Los
dems son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de
su vista; el telfono es extensin de la voz; luego tenemos el arado y la espada,
extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensin de la
memoria y de la imaginacin.

Qu es un libro si no lo abrimos? Es simplemente un cubo de papel y cuero, con hojas;


pero si lo leemos ocurre algo raro, creo que cambia cada vez.

Si leemos un libro antiguo es como si leyramos todo el tiempo que ha transcurrido


desde el da en que fue escrito y nosotros. El libro puede estar lleno de erratas,
podemos no estar de acuerdo con las opiniones del autor, pero todava conserva algo
sagrado, algo divino, no con respeto supersticioso, pero s con el deseo de encontrar la
felicidad, de encontrar sabidura. (Texto editado de Jorge Luis Borges en Borges oral).
_______________________________________________________________________
1. En el primer prrafo del texto anterior, Borges plantea una relacin entre el libro y los
diversos instrumentos inventados por el hombre. Esta relacin es un recurso
argumentativo que se conoce como:
A. falacia, porque falsea de manera evidente las funciones de estos instrumentos
B. analoga, porque establece una semejanza entre las funciones de estos instrumentos
C. hiprbole, porque aumenta de manera exagerada las funciones de estos
instrumentos
D. metfora, porque traslada el significado de los instrumentos a sus funciones
Clave : B

La clave B es la nica opcin que da cuenta de la relacin formulada en el

enunciado.
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Justificacin:

Se trata de una pregunta en la que se evala competencia argumentativa porque


aunque se indaga por un saber previo del estudiante, se le brinda la oportunidad
de inferirlo a travs de las explicaciones de cada distractor. Esta pregunta intenta
superar el qu dice el texto, por el cmo lo dice. Los distractores se ubican en un
mismo campo semntico, de manera que sus explicaciones resultaran acordes
con su definicin y verosmiles para la lgica de la pregunta. En este caso, el
conector porque es un indicio de su naturaleza argumentativa.

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2. De las siguientes nociones sobre la lectura, la que ms se aproxima a lo


propuesto por el texto de Jorge Luis Borges, podra ser la concepcin que
entiende el acto de leer como el proceso de:

A. decodificacin de la palabra escrita que se actualiza y expresa a travs del


sonido.
B. desciframiento de un sentido que el lector encuentra encerrado en el texto
escrito.
C. interaccin entre el lector y el autor a travs de las palabras contenidas en el
texto, cuyo sentido es nico e inmodificable.
D. construccin de sentido entre el lector, el texto y el contexto histrico en el cual
se realiza la lectura.
Clave: D

La clave D expresa la tensin entre texto, lector y contexto de la

lectura.
Justificacin:

Se requiere de una interpretacin global del texto que permita generalizar sus
planteamientos. La pregunta se vuelve propositiva en la medida que formula unas
hiptesis generales sobre la lectura que no se encuentran en el texto de Borges,
pero que sin embargo, guardan una relacin estrecha con sus planteamientos.
El distractor A es el ms distante a la clave; el B alude a una operacin simple que
tambin lo vuelve descartable. El distractor C resulta parcialmente cierto y su parte
final contradice lo planteado por Borges.

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3.

Los tericos de la Escuela de Frankfurt al reflexionar sobre la dinmica de la

sociedad de masas en el sistema capitalista manifiestan que en la era de la


industria cultural el individuo no decide autnomamente. Segn ellos el conflicto
que ocupa a los individuos entre impulsos y conciencia se resuelve con la
adhesin acrtica a los valores impuestos. Sostienen, adems, que lo que antes
los filsofos llamaban vida se ha reducido a la esfera de lo privado y del consumo
pasivo de bienes materiales y de recursos simblicos. Esta actitud termina
produciendo un sujeto que se vuelve un apndice del proceso material de la
produccin, que no tiene autonoma y que, finalmente, no es consciente de su
momento histrico.
Desde esta reflexin se infiere que el concepto discutido se refiere al de
A. alienacin, entendida como el proceso por el cual los individuos se alejan cada
vez ms de aspectos centrales de su existencia social, a la que sienten como si
estuviera controlada por fuerzas ajenas e ingobernables.
B. hegemona, entendida como la capacidad que tienen las clases dominantes de
ejercer un liderazgo social y cultural y, por estos medios, conservar su poder sobre
la direccin econmica, poltica y cultural de una nacin.
C. recepcin, entendida como el estudio de la composicin diferenciada de las
audiencias, sus modelos de consumo, de apropiacin e interaccin con recursos
simblicos.
D. mito, entendido como la forma que tiene una cultura de comprender, expresar y
comunicar conceptos importantes respecto de su identidad.

Clave: A

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Justificacin:
El enunciado de la pregunta discute puntualmente el concepto de

alienacin

propuesto por los exponentes de la teora crtica, por tanto la opcin A es la


respuesta correcta. Los distractores C y D definen conceptos que no tienen
relacin alguna con la reflexin desarrollada en el enunciado. De otra parte, el
concepto definido en el distractor B (hegemona) si bien hace parte de la reflexin
crtica propuesta por la escuela de Frankfurt para estudiar las relaciones de poder
y dominacin, no corresponde al concepto expuesto en el enunciado.
Pertinencia:

La pregunta se ubica en el componente de fundamentacin conceptual (Teora


Crtica), es de complejidad media por cuanto requiere de una lectura atenta para
inferir la respuesta y exige una respuesta argumentada, a partir del enunciado.

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4. Desde la perspectiva de Umberto Eco, el signo icnico se caracteriza porque


es una representacin del objeto hecha a partir de:
A. una imagen descriptiva del objeto mismo.
B. una relacin indirecta con el objeto.
C. Un cdigo de reconocimiento sobre el objeto.
D. una semejanza del objeto con otros.
Clave: C
Justificacin:
La respuesta correcta es C porque en la teora de U. Eco, el signo icnico est
hecho en funcin de los rasgos seleccionados por una cultura para identificar
cierto objeto. El signo icnico no se relaciona directamente con el objeto si no a
travs de la percepcin cultural que se tiene de ste. Por eso se trata de una
representacin de segundo orden.
Pertinencia:
En la relacin entre comunicacin y cultura, es importante distinguir, de un lado, la
predominancia de sistemas visuales e icnicos empleados en la produccin de
mensajes como parte de la comunicacin social verbal y no verbal en la sociedad
contempornea. De otro lado, comprender la naturaleza del signo icnico,
mediatizado por los cdigos de reconocimiento que la cultura elabora sobre los
objetos que representa. Esta comprensin puede ser muy til en los procesos de
produccin de mensajes icnicos, (en la publicidad, por ejemplo, en la creacin
artstica mediante el diseo y en general, en la produccin con signos visuales).

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A partir del presente texto, responda la siguiente pregunta.


Estoy muerta. Nac aqu, en el pueblo. En la casita de barro rojo con techo de
paja que est al borde del camino, frente a la escuela. El camino es un ro lento de
barro rojo en el invierno y un remolino de polvo rojo en el verano. Cuando vienen
las lluvias uno pierde las alpargatas en el barro y los caballos y las mulas se
embarran las barrigas, las enjalmas y hasta las caras y los sombreros de los
jinetes son salpicados por el barro. Cuando llegan los meses de sol el polvo rojo
cubre todo el pueblo. Las alpargatas suben llenas de polvo rojo y los pies y las
piernas y las patas de los caballos y las narices resollantes de las mulas y de los
caballos y las crines y las enjalmas y las caras sudorosas y los sombreros, todo se
impregna de polvo rojo. Nac de ese barro y de ese polvo rojo y ahora he vuelto a
ellos. Aqu, en el pequeo cementerio que vigila el pueblo desde lo alto, sembrado
de hortensias, geranios, lirios y espeso pasto. Es un sitio tranquilo y perfumado. El
olor acre del barro rojo se mezcla con el aroma dulce del pasto yaragu y hasta
llega, de tarde, el olor del monte, un olor fuerte que se despea pueblo abajo.
(Texto La Maestra, Enrique Buenaventura).
5. En el idioma espaol existen tres operaciones de combinacin por medio de las
cuales las oraciones simples se integran en unidades lingsticas superiores: la
yuxtaposicin, la coordinacin y la subordinacin. En el texto antes transcrito:
A. hay un uso equilibrado de las tres operaciones, es decir que no se hace nfasis
en alguna en particular.
B. est ausente la subordinacin y predomina la yuxtaposicin.
C. hay un nfasis en la subordinacin y una ausencia de la yuxtaposicin
D. se emplean las tres operaciones, pero hay un nfasis en el uso de la
coordinacin.
Clave: D

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Justificacin:
Aunque estn presentes la yuxtaposicin (operacin por medio de la cual las
oraciones se unen y se separan por los signos de puntuacin prescindiendo de los
conectores), la subordinacin (expresada en la presencia del relativo que) y la
coordinacin (operacin por medio de la cual las oraciones se relacionan mediante
el uso de conectores), hay un nfasis en el empleo de esta ltima lo cual se
evidencia en la presencia reiterativa de la conjuncin y.
Pertinencia:
El conocimiento y el dominio de las operaciones de combinacin es un aspecto
bsico en la produccin de textos escritos, en cualquiera de los discursos
(descriptivo, expositivo, narrativo, argumentativo, entre otros) y modalidades
textuales

(reseas,

ensayos,

monografas,

cuentos,

crnicas,

reportajes,

entrevistas, etc.

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6.

Desde el enfoque de movilizacin social, los comunicadores sociales

participan en la resolucin de un problema social:


A. llevando la gente a la calle a protestar, para que el gobierno acuda a resolver el
problema.
B. induciendo un comportamiento adecuado por medio de campaas masivas que
tengan en cuenta los gustos de la gente.
C. promoviendo la gestin poltica, para que las comunidades resuelvan el
problema sin contar con el Estado.
D. propiciando el fortalecimiento de pblicos deliberantes que desde la autonoma
y la concertacin incidan en las decisiones pblicas.
Clave: D
Justificacin:
El enfoque de movilizacin social en la comunicacin busca fortalecer la
capacidad de los ciudadanos para ejercer la expresin pblica deliberante,
autnoma y capaz de concertar con otros sectores; diferencindose de la
movilizacin como protesta que se reduce a visibilizar el problema, de las
campaas que buscan inducir comportamientos y de la autogestin que libera de
compromisos al estado y hace recaer todo el peso de la solucin en los ms
necesitados.
Pertinencia:
Para el comunicador social es fundamental diferenciar entre las modalidades de
accin social que se soportan en intervenciones comunicacionales.

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7. Analizar los libros para nios pequeos significa interrogarnos sobre un tipo
particular de objeto impreso cuya forma material tambin es generadora de una
multiplicidad de sentidos. Sin duda estos objetos nos colocan frente a la necesidad
de re-pensar, con relacin a la prctica lectora, categoras tradicionalmente
asumidas como antagnicas: ver y leer; comprender y sentir; lo central y lo
perifrico; lo mental y lo corporal, entre otras. Esto es as porque en esa clase de
libros categoras como las mencionadas suelen

presentarse de modo

indiferenciado, fundidas, mezcladas.


El texto anterior es de carcter
A. narrativo
B. normativo
C. argumentativo
D. descriptivo
Clave: C
Justificacin:
Se expone una concepcin acerca de un tipo particular de objeto impreso; se
sugiere un modelo de anlisis que tenga en cuenta su forma material y no
meramente el contenido semntico. Se esboza la razn por la que el anlisis
debera realizarse segn el modelo propuesto. Sobre los libros de los nios no se
cuentan historias (no hay narracin); tampoco se explica como son o deberan ser
(propio de lo descriptivo o de lo normativo).
Pertinencia:
La pregunta es pertinente para evaluar la capacidad de identificar en un texto la
modalidad discursiva a la que pertenece.

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8. En las obras audiovisuales existen principios que determinan las maneras de


abordar los discursos y sus lenguajes conforme a la necesidad de comunicar
realidades socio culturales acogiendo los cdigos de representacin presentes en
cada poca.

Desde esta perspectiva, nos referimos a modos de comunicacin

culturalmente

establecidos,

comunidades sociales,

reconocibles

en

el

seno

de

determinadas

convertidos en sistemas de reglas que determinan las

distintas formas de tratamiento y estilo de las producciones y que establecen


procesos comunicativos entre la produccin y la recepcin de mensajes.
El texto anterior se refiere a la definicin de:
A. Medios Audiovisuales.
B. Gneros
C. Lenguajes
D. Narrativas

Clave: B
Justificacin:
Los distractores A, C y D se refieren a componentes de estudio de los productos
audiovisuales,
concepciones

B es la respuesta correcta al corresponder a una de las


establecidas por

tericos como Mauro Wolf para delimitar

la

definicin de los gneros audiovisuales.

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Pertinencia:
El estudio de los gneros audiovisuales implica precisiones conceptuales dada la
pluralidad de perspectivas adoptadas por otros discursos. En tal sentido, una de
esas precisiones se refiere a establecer que los gneros no se refieren a
delimitaciones temticas

sino a modos de comunicacin culturalmente

establecidos y compartidos por ciertas sociedades que implica el uso de sistemas


de reglas discursivas y las determinadas formas de tratamiento y estilo de las
obras audiovisuales sean para cine, televisin o video.

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EJEMPLOS PREGUNTAS TIPO IV: SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE


RESPUESTA
Este tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta
identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. Dos de estas opciones pueden completar
correctamente el enunciado, es decir, la respuesta correcta exige la combinacin
de opciones. Usted debe marcar su hoja de respuestas segn el cuadro siguiente:
Marque A si las opciones 1 y 2 son correctas
Marque B si las opciones 2 y 3 son correctas
Marque C si las opciones 3 y 4 son correctas
Marque D si las opciones 2 y 4 son correctas

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9. En la frase El hombre vive en un mundo significante o de sentidos. Para l, el


problema del sentido no se plantea, el sentido existe, se le impone como una
evidencia, como un sentimiento de comprender completamente natural (A. J.
Greims), se est afirmando que el hombre:

1. est saturado de signos y por eso es difcil llamar su atencin.


2. es esencialmente un ser de la interpretacin.
3. asume su comprensin del mundo como un sistema de hechos, cuando slo es
un sistema semiolgico.
4. pierde la conciencia de su propia enajenacin. en las sociedades secularizadas
y
globalizadas
Clave: B (2 y 3)
Justificacin:
El hombre es un ser de la interpretacin, que asume su comprensin del mundo
como un sistema de hechos, cuando slo es un sistema semiolgico. Se trata de
entender el carcter de interpretante del ser humano, aunque no tenga conciencia
de la trama de signos que media su relacin con el mundo.
Pertinencia:
La comprensin de la significacin y de la necesidad de la interpretacin como
factor humano permite al comunicador distanciarse de las concepciones
transmisoras y asumir la densidad del otro, que le da sentido a la comunicacin.

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10. Teniendo presente que la Radio Comunitaria busca el desarrollo social de un


grupo, es importante tener en cuenta su organizacin, la participacin activa de
sus miembros y el sentido de pertenencia de los mismos. En este sentido el
investigador social Estanislao Zuleta plantea: Es necesario que el pueblo se
organice en comunidades de barrios, de campesinos, es decir, comunidades de
cualquier tipo porque mientras est disperso est perdido; est perdido no
solamente porque hay tanta miseria eso tambin es muy grave sino porque no
tiene una cultura y creatividad propia.
De acuerdo con esta reflexin y pensando en el pblico al cual usted se dirige, en
este caso los temas principales que propondra para trabajar a travs de un
programa radial comunitario, seran:

1. los conflictos mundiales y nacionales que pueden influir, de una u otra manera,
en la vida de cualquier persona y que son de inters de la comunidad porque
todos vivimos en un mismo planeta.
2.

las tradiciones culturales y los valores ancestrales, elementos que estn

presentes en las dinmicas sociales de toda comunidad.


3. el entretenimiento, la recreacin y la ldica que son elementos importantes
para el sano desarrollo mental de los individuos.
4. las problemticas, posibles soluciones, proyectos y expectativas de

la

comunidad, entre otros temas de igual lnea.

Clave: D (2 y 4)

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Justificacin:
Para que un proyecto de radiodifusin comunitaria pueda llevarse a cabo es
indispensable que la comunidad se organice, participe activamente y adquiera un
sentido de pertenencia, estos tres elementos son el punto de partida para estos
procesos. En la bsqueda de conseguirlos y/o fomentarlos hay que analizar muy
bien qu se deben trabajar en un programa radial pensando en el pblico al que
nos dirigimos, que es la comunidad especfica. De tal forma, los temas que
influyen directamente en sus dinmicas sociales como las tradiciones culturales,
sus valores ancestrales, sus problemticas, las posibles soluciones a stas, los
proyectos que desarrolla dicho grupo y las expectativas de su gente, generan
identidad en el oyente y lo incentivan a pensar en el mejoramiento de sus
condiciones de vida, lo llevan a reflexionar sobre su papel al interior de la
comunidad, sobre los aportes que puede hacer y cmo puede unirse con otros
para trabajar en beneficio colectivo. As, las opciones 2 y 4 son las respuestas
ms adecuadas.
Pertinencia:
La pregunta hace parte del Componente de Gestin y del tema Gestin para la
Comunicacin; la pertinencia de la pregunta radica en la importancia que tiene
para el(la) estudiante el saber reconocer cules son las necesidades del pblico al
que se dirige y qu es lo que l o ella puede ofrecerle como profesional de las
comunicaciones. Tambin debe saber qu aspectos se deben fortalecer para
garantizar el inters de la audiencia y la participacin, pues esto a su vez,
posibilita la sostenibilidad en el tiempo, por lo menos, en lo que respecta a los
oyentes.

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