Sesion 3

LAS DISCAPACIDADES
PROYECTO EDUCACIN FSICA
Prof.: Sandra Valencia Pers

- Universidad de ValenciaMagisterio
2014-2015
3Q
GRUPO 6:
PATRICIA CUENCA
NEREA LAPEA
TERESA FREJO
MARA PREZ
AIDA PRSPER
NRIA SALT
NDICE
MARCO TERICO.....................................................................................................................3
1. Tomar conciencia de nuestro cuerpo y experimentar las acciones bsicas corporales. ...... 3
1.1. Definicin de cuerpo ...................................................................................................... 6
1.2. Movimientos corporales: posibilidades y limitaciones .................................................. 7
2. Qu es la discapacidad?.................................................................................................... 12
2.1. Definicin de discapacidad ........................................................................................... 12
2.2. Tipos de discapacidades ............................................................................................... 13
3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y
enriquecerlas en funcin de las relaciones con los dems y el entorno. ............................... 20
CICLO Y NIVEL ....................................................................................................................... 24

TEMPORALIZACIN ............................................................................................................ 25
REAS ...................................................................................................................................... 27
rea de autonoma personal y conocimiento de s mismos ................................................... 27
rea del medio fsico, natural, social y cultural ...................................................................... 27
rea del lenguaje, comunicacin y representacin ................................................................ 27
OBJETIVOS.............................................................................................................................. 28
DE CICLO .................................................................................................................................. 28
DE REA ................................................................................................................................... 28
Conocimiento y autonoma personal ................................................................................ 28
Medio fsico, natural y social ............................................................................................. 28
CONTENIDOS ......................................................................................................................... 29
EVALUACIN DEL PROYECTO.......................................................................................... 30
RECURSOS MATERIALES Y DIDCTICOS ...................................................................... 32
SESIONES ................................................................................................................................ 53
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 33
ANEXOS ................................................................................................................................... 53
MARCO TERICO
1. Tomar conciencia de nuestro cuerpo y experimentar las acciones bsicas
corporales.
Segn Silva (2006): El esquema corporal es la imagen corporal o representacin de
cada quien tiene de su propio cuerpo, sea en un estado de reposo o en movimiento.
Segn los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso,
depende de la maduracin neurolgica como tambin de las experiencias que el nio
tenga. Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o 12 aos.
El esquema corporal es producto de un desarrollo progresivo ontogentico y a partir
de las siguientes sensaciones:
a) Interoceptivas, (viscerales).
b) Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
c) Propioceptivas, que nos vienen de los msculos, tendones y articulaciones, y nos
informan sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. (Percepciones de posicin y
tono muscular).
A lo largo de su evolucin psicomotriz, la imagen que el nio se forma de su propio
cuerpo se elabora a partir de mltiples informaciones sensoriales de orden interno y
externo que este percibe.
Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la
sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la
alimentacin y de las funciones excretorias, el nio va experimentando vivencias
acerca de su propio cuerpo.
En un segundo momento, los nios experimentan sensaciones de origen cutneo, es
decir a partir de la piel o el tacto, esto dar paso a las sensaciones exteroceptivas, pues
descubrir sus manos como parte de s mismo y como nexo entre el mundo exterior y
su mundo interno. Las manos no slo son parte de su cuerpo sino instrumentos de
exploracin. Posteriormente ir descubriendo otras partes de su cuerpo, como sus pies
y poco a poco los ir incorporando a su esquema corporal.
A medida que el nio desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse
y adoptar posturas ms complejas ir recibiendo informacin de las diferentes
posiciones que adopta e ir tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los
tres aos, el nio ya tomar conciencia de que su manos, pies, tronco y empezar a
manejarse como un todo, ir descubriendo su imagen total.
La organizacin del esquema corporal es el punto de partida de numerosas
posibilidades de accin y juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los
nios.
Etapas de elaboracin del esquema corporal (Pierre Vayer, citado por quin y ao)
Primera etapa: Del nacimiento a los dos aos (Periodo maternal)
Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
Enderezan a continuacin el tronco.
Llegan a la posicin sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.
La individualizacin y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la
reptacin y luego el gateo.
El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio,
esto a su vez le permite:
o
El enderezamiento hasta la postura erecta.
El equilibrio y posicin de pie con ayuda y luego sin ella.
La marcha.
Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin
Segunda etapa: De los dos a los cinco aos

A travs de la accin, la prensin se hace cada vez ms precisa, asocindose
una locomocin cada vez ms coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensacin por el cual se percibe el movimiento
muscular, posicin de nuestros miembros) permiten al nio el conocimiento y
la utilizacin cada vez ms precisa de su cuerpo entero.
La relacin con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolucin que
permite al nio desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un
individuo autnomo.
Tercera etapa: De los cinco a los siete aos (Periodo de transicin)

El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.
La afirmacin definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de
nuestro cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la izquierda.
La independencia de los brazos con relacin al cuerpo.
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce aos (elaboracin definitiva del esquema
corporal)
Gracias a que el nio toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el
control del movimiento se desarrolla:
o
La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o

de ciertas partes del cuerpo).
La independencia de los brazos y tronco con relacin al tronco.
La independencia de la derecha con relacin a la izquierda.
La independencia funcional de diversos segmentos y elementos

corporales.
La transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems.
A partir de esta etapa, el nio ya habr conquistado su autonoma. A medida que toma
conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, ser capaz de imaginarse o de
hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitir
planear sus acciones antes de realizarlas.
1.1. Definicin de cuerpo

Segn Woodburn(1997) en su clarificacin de los conceptos de la imagen corporal,
esquema corporal y concepto corporal, el estadounidense (citado por Gallagher 1986
para el programa de doctorado cambio social y eduacin)que la imagen corporal es
un fenmeno complejo compuesto por tres aspectos: el perceptual porque el cuerpo
es percibido conscientemente, el cognoscitivo que contempla el constructo del cuerpo
y el emocional que incluye los sentimientos y las actitudes que la persona tiene acerca
de su propio cuerpo.
Otra perspectiva interesante de la imagen corporal fue expuesta por el enfermero
ingls Price (1990), en su modelo para el cuidado de la imagen corporal en pacientes
con cncer. Afirm que los seres humanos poseen una imagen personal dinmica de su
cuerpo que tiene tres componentes. El primero es la realidad corporal en el sentido del
cuerpo tal como es. El segundo es el ideal corporal que es el cuadro de cmo nos
gustara ser y ejecutar fsicamente, incluyendo parmetros sobre la forma corporal, el
espacio corporal y limite corporal. El tercero es la presentacin corporal que abarca la
manera en que presentamos nuestro cuerpo al mundo mediante el vestimento, la
apariencia, la forma de caminar, de hablar y de llevar las extremidades, entre otras
caractersticas fsicas.
De estas perspectivas de la imagen corporal, se desprende la importancia de su
dominio para la vida diaria. En conjunto, sus diversas dimensiones proporcionan un
punto de referencia alrededor del cual los nios aprenden a manejarse a s mismos,
conjuntamente con los diferentes objetos que se encuentran dentro de su medio.
Segn Bolaos (1986), todos los conceptos contemplados, dependen de la
participacin en diferentes experiencias sensoriomotoras y perceptuales. Por tanto, es
importante toda actividad en la cual el cuerpo recibe estmulos que luego son
procesados y utilizados en la vida diaria.
De Chiara (1982) afirm que la imagen corporal se forma mediante acciones
integradoras, las cuales sintetizan experiencias y sensaciones en el concepto corporal
existente. Para lograr una imagen corporal adecuada, el nio tiene que responder con
precisin a estmulos. La informacin acerca del cuerpo est canalizada por los
receptores e incorporada dentro del sistema nervioso.
1.2. Movimientos corporales: posibilidades y limitaciones

El concepto de imagen corporal es un constructo terico muy utilizado en el mbito de
la psicologa, la psiquiatra, la medicina en general o incluso la sociologa. Es
considerado crucial para explicar aspectos importantes de la personalidad como la
autoestima o el auto concepto, o para explicar ciertas psicopatologas como los
trastornos di mrficos y de la conducta alimentaria, o para explicar la integracin
social de los adolescentes. Puede abundar sobre estas relaciones en Koff, Rierdan y
Stubbs (1990), en Gracia, Marc, Fernndez y Juan (1999) o en Rice (2000).
Paul Schilder en su libro The Image and Appearance of the Human Body de 1935,
propone la primera definicin que se realiza sin recurrir a aspectos exclusivamente
neurolgicos. En su definicin de imagen corporal se conjugan aportaciones de la
fisiologa, del psicoanlisis y de la sociologa, definindola como:
La imagen del cuerpo es la figura de nuestro propio cuerpo que formamos en nuestra
mente, es decir, la forma en la cual nuestro cuerpo se nos representa a nosotros
mismos (Schilder, 1950)
Schilder es pionero en el anlisis multidimensional del concepto de imagen corporal.
Las teoras psicoanalticas dominan en la primera mitad del siglo XX las explicaciones
sobre el cuerpo, la imagen corporal y aspectos psicolgicos asociados, poniendo
especial hincapi en las manifestaciones inconscientes.
Existen numerosos trminos utilizados actualmente en este campo, que son cercanos
conceptualmente, similares en algunos aspectos, o incluso sinnimos, pero que no
han sido consensuados por la comunidad cientfica. Por ejemplo: Imagen Corporal,
Esquema Corporal, Satisfaccin Corporal, Estima Corporal, Apariencia, Apariencia
corporal, y dentro de las alteraciones se habla de Trastorno de la Imagen Corporal,
Alteracin de la Imagen Corporal, Insatisfaccin Corporal, Dismorfia Corporal,
Insatisfaccin Corporal o Distorsin Perceptiva Corporal...
Si la imagen corporal est alterada o si existe un trastorno de la imagen corporal,
exactamente a qu nos estamos refiriendo. Dado que las anteriores definiciones
plantean que la imagen corporal es un constructo polifactico, los autores se refieren
a una alteracin de la imagen corporal si se comprueba que uno de los factores de la
imagen corporal est de alguna forma alterado.
Como entidad nosolgica propia, existe una alteracin grave de la imagen corporal que
histricamente se denominaba Dismorfofobia, y que actualmente es considerado
como Trastorno Di mrfico Corporal y para el cual existen tres criterios diagnsticos
(APA, 1994):
a) Preocupacin por algn defecto imaginado del aspecto fsico. Cuando hay leves
anomalas fsicas, la preocupacin del individuo es excesiva.
b) La preocupacin provoca malestar clnicamente significativo o deterioro social,
laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.
c) La preocupacin no se explica mejor por la presencia de otro trastorno mental
(p.ej. la insatisfaccin con el tamao y la silueta corporales en la anorexia nerviosa).
Presentamos diferentes tcnicas o movimientos corporales con los que podemos

trabajar:
- Movimientos articulares para el cuello
1. Rotacin lateral
2. Flexin anterior
3. Extensin
4. Flexin lateral
- Movimientos articulares para los hombros

1. Flexin
2. Abduccin o alejamiento
3. Rotacin interna
4. Extensin
5. Aduccin o acercamiento
6. Rotacin externa.
- Movimientos articulares para los codos

1. Flexin.
2. Extensin.
3. Rotacin interna.
4. Rotacin externa.
- Movimientos articulares para las muecas

1. Flexin.
2. Extensin.
3. Abduccin o alejamiento.
4. Aduccin o acercamiento.
- Movimientos articulares para el tronco

1. Flexin.
2. Extensin.
4. Flexin lateral.
6. Rotacin lateral.
- Movimientos articulares para la cadera

1. Flexin
2. Extensin
3. Abduccin o alejamiento
4. Aduccin o acercamiento
5. Rotacin interna
6. Rotacin externa.
- Movimientos articulares para las rodillas

1. Flexin
2. Extensin.
- Movimientos articulares para los tobillos

1. Flexin dorsal
2. Flexin plantar
3. Inversin
4. Eversin.
Adems, no podemos olvidar cules son cada uno de los movimientos corporales que
realizamos para trabar el movimiento corporal. Aqu se presenta el listado y en qu
consiste cada uno:
- Flexin: disminucin en el ngulo de la articulacin, la porcin distal de un segmento
corporal se aproxima a la porcin proximal del otro.
- Extensin: aumento en el ngulo de la articulacin. La porcin distal de un segmento
se aleja de la porcin proximal de otro.
- Abduccin: es el alejamiento o movimiento lateral fuera de la lnea media del cuerpo.
- Aduccin: es el acercamiento o movimiento lateral hacia la lnea media del cuerpo.

- Eversin: es un movimiento de la planta del pie hacia fuera de la lnea media, en el
nivel de la articulacin del tobillo.
- Inversin: es un movimiento de la planta del pie hacia adentro de la lnea media, en
el nivel de la articulacin del tobillo.
- Rotacin Interna: movimientos que llevan la cara anterior de un segmento y gira
hacia la lnea media del cuerpo.
- Rotacin Externa: movimientos que alejan la cara anterior de un segmento corporal y
gira fuera de la lnea media del cuerpo.
- Circunduccin: son movimientos combinados porque al momento de realizarlos, se
combinan dos o ms articulaciones tambin se puede definir como una secuencia
ordenada de movimientos del hueso o segmento, de manera que el extremo distal de
dicho segmento describa un crculo y sus lados un cono.
- Supinacin: movimiento de rotacin lateral sobre el eje del hueso del antebrazo, por
virtud del cual se vuelve hacia delante la palma de la mano.
- Pronacin: movimiento de rotacin media sobre el eje del hueso del antebrazo, de
manera que la palma de la mano es volteada de una posicin anterior a una posicin
posterior.
- Flexin dorsal: movimiento del dorso del pie hacia la cara anterior de la tibia.
- Flexin plantar: extensin de la planta del pie hacia abajo (suelo).
- Protraccin: desplazamiento hacia adelante de una parte del cuerpo en el plano
transversal.
- Retraccin: regresar a la posicin anatmica una parte que se encuentra en
proteccin.
- Oposicin: acercamiento del pulgar al plano medio
- Diduccin o movimiento de lateralidad: movimiento hacia derecha e izquierda de la
mandbula.
- Oclusin o cierre: movimiento por el que cerramos la boca.
- Apertura: movimiento por el que abrimos la boca.
2. Qu es la discapacidad?
2.1. Definicin de discapacidad
La OMS (Bradley, 1995; OMS, 1997), citado por Schalock (1999), define la discapacidad
de una persona como resultante de la interaccin entre la discapacidad de una
persona y las variables ambientales que incluyen el ambiente fsico, las situaciones
sociales y los recursos.
Segn Verdugo (2001) el trmino discapacidad, es menos ambiguo y con menos
connotaciones sociales negativas que el de minusvala. El vocablo guarda una estrecha
relacin con el trmino capacidad, lo que supone una cualidad del sujeto para ser
capaz de realizar ciertas cosas. Discapacidad supone no estar capacitado para el
desempeo de ciertas funciones. La discapacidad es definida como incapacidad fsica o
mental causada por una enfermedad o lesin congnita. Discapacidad tiene su origen
en un hecho concreto que supone no poder realizar determinadas funciones, pero no
hay una disminucin en la vala, en el valor, del sujeto afectado. Cualquier persona
normal est capacitada para el desempeo de ciertas funciones y, sin embargo, puede
no estarlo para el desempeo de otras.
En cuantos a los grados de discapacidad que puede padecer una persona seguimos la
Clasificacin descrita por la OMS, que basan la discapacidad en el principio de un rango
paliativo universal de los seres humanos, no como un grupo social.
Podemos establecer tres bloques de personas con discapacidad: deficiencia fsica,
psquica y sensorial.
En relacin encontramos cinco grados de discapacidad:
-
Primer grado: referido a sntomas o signos que no impiden a la persona hacer

vida normal; conocida como discapacidad nula.
Segundo grado o discapacidad leve: que limita un poco su desarrollo normal.
Tercer grado o discapacidad moderada: sntomas o signos que suponen un
impedimento importante en su da a da.
Cuarto grado: son aquellos que limitan de forma muy importante la
imposibilidad de llevar a cabo actividades diarias relacionadas con su cuidado
personal.
Quinto grado: referido a una discapacidad muy grave en la cual el sujeto
depende en un elevado porcentaje de otra persona.
Ahora bien, en cuanto a los porcentajes de discapacidad, estos se clasifican segn la

Asociacin Mdica Americana en cinco clases: Primera clase: 0%, no existe tal
discapacidad; Segunda clase: 1-24%, discapacidades leves; Tercera clase: 25-49%,
discapacidades moderadas; Cuarta clase: 50-70%, discapacidades graves; y Quinta
clase: 75-100%, discapacidades muy graves.
2.2. Tipos de discapacidades

Discapacidad Visual
Segn la Organizacin Mundial de la Salud la discapacidad visual es "cualquier
restriccin o carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad en la misma forma o grado que se considera normal para un ser
humano. Se refiere a actividades complejas e integradas que se esperan de las
personas o del cuerpo en conjunto, como pueden ser las representadas por
tareas, aptitudes y conductas".
Existen diferentes grados de prdida de visin, que abarcan desde las
deficiencias visuales (prdida parcial) a la ceguera (prdida total de visin).
Esta discapacidad puede ser un rasgo hereditario o fruto de alguna
enfermedad. La OMS cataloga siete enfermedades como las causantes de
ceguera:
Cataratas
Glaucoma
Uveitis
Degeneracin macular
Opacidad corneal
Tracoma
Retinopata diabtica
En Espaa, la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles, ms conocido
como la ONCE es la institucin que trabaja de forma solidaria con personas
afectadas por discapacidades distintas a la ceguera.
Junto con su Fundacin y con su Corporacin Empresarial ONCE (CEOSA),
genera ms de 115.000 empleos, directos e indirectos, y solventa de
manera autnoma la atencin especializada que requieren las ms de
70.000 personas ciegas y discapacitadas visuales espaolas a las que
agrupa.
Discapacidad Auditiva
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, es un dficit total o parcial en la percepcin
auditiva. Si se pierde esta capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se
pierde por completo se llama cifosis. Adems puede ser unilateral o bilateral.
Las personas que sufren esta discapacidad tendrn problemas para or y se ver
afectada su la capacidad de comunicacin.
Se detecta a travs de una prueba de audiometra para percibir los problemas
de intensidad y frecuencia con la que se detectan los sonidos.
La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario se puede sufrir a consecuencia

de un traumatismo, una enfermedad, una larga exposicin al ruido o por la ingesta
de medicamentos demasiados agresivos para el nervio auditivo.
Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin de la
adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarn personas que
realicen lectura labiofacial y que se comuniquen oralmente u otras que se comuniquen
a travs del lenguaje de signos (UCV).
Discapacidad Motriz
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, la diversidad funcional motora se puede
definir como la disminucin o ausencia de las funciones motoras o fsicas (ausencia de
una mano, pierna, pie, entre otros), disminuyendo su desenvolvimiento normal diario.
Las causas de la discapacidad fsica muchas veces estn relacionadas a problemas
durante la gestacin, a la condicin de prematuro del beb o a dificultades en el
momento del nacimiento. Tambin pueden ser causadas por lesin medular en
consecuencia de accidentes (zambullido o accidentes de trfico, por ejemplo) o
problemas del organismo (derrame, por ejemplo).
Deficiencia motriz es la deficiencia que provoca en el individuo que la padece alguna
disfuncin en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir
limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinacin del movimiento.
Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre
ellos podemos mencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinacin,
alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina
y gruesa, mala accesibilidad al medio fsico.
Principales causas de alteraciones motrices:
-
Causas prenatales: Aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el

embarazo. Existen varias causas, algunas de ellas se deben a enfermedades
infecciosas o metablicas que puede tener la madre durante el embarazo, por
incompatibilidad de los componentes sanguneos de los padres, etc.
Causas perinatales: Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer.

Hay varias como en el caso anterior y alguno de estos ejemplos pueden ser la
falta de oxgeno prolongada o la obstruccin de las vas respiratorias, daos en
el cerebro en el momento del parto (dao con el frceps, por ejemplo), la
prematuriedad del beb, etc.
Comentario [A1]: A partir daquest

faria nous subapartats perque a no s un
tipus de discapacitat. Tant ac com en els
dos segents falten les fonts dinformaci.
Causas postnatales: Aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido.
Estas pueden ser de ndole diferente, como por ejemplo, que el nio se
contagie de enfermedades como la meningitis, que sufra alguna hemorragia
cerebral, trombos, etc.
Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados
higinicos y ambientales durante el embarazo, el parto y durante las primeras
etapas evolutivas del nio. De ah que la higiene adquiera un plano muy
importante dentro de los cuidados del beb.
Accesibilidad:
Para mejorar la accesibilidad, en los establecimientos destinados a un uso pblico se
deben tener en cuenta una serie de aspectos fsicos pensando en la gente con
deficiencias motrices:
-
Acceso a la entrada: se deben evitar los desniveles, sin embargo si stos

existen, se debe contar con una rampa de una inclinacin mxima del 8% y una
anchura mnima de 9 dm de material antideslizante. Adems es conveniente
que vaya acompaada de una barandilla para personas ambulantes.
Puertas: la anchura mnima de la puerta ha de ser de 9 dm, adems ha de ir

acompaada de una manilla en forma de palanca o de una barra horizontal que
se accione presionando.
Pasillos y escaleras: ser necesaria la instalacin de pasamanos redondeados,

separados 4 cm y colocados a dos alturas para poder ser utilizados por
personas con marcha inestable y de diferentes edades.
Bao: debe ser lo suficientemente ancho y amplio para que pueda acceder una
silla de rueda. Adems se debe disponer de barras de apoyo que faciliten el
control del movimiento. Por otro lado el suelo ha de ser antideslizante, los
sanitarios y accesorios deben estar a la altura de una silla de ruedas y la grifera
ha de ser de fcil manejo
Interruptores: los enchufes e interruptores de la luz han de estar situados a la

altura suficiente para que se pueda acceder a ellos desde una silla de ruedas.
Cabinas de telfono: deben haber de la altura para acceder desde una silla de
ruedas.
Control postural y sedestacin. Mobiliario escolar especfico:

El control postural es una parte integral del control motor, ofreciendo estabilidad y un
substrato para el movimiento. La postura se define como el alineamiento de los
segmentos entre si y su posicin en el espacio.
El control postural es la habilidad para obtener y mantener posturas durante
actividades casi-estticas y dinmicas. Incluye la habilidad para enderezar la cabeza, el
tronco y las extremidades y para mantener y recobrar el equilibrio. El control de la
postura, no podemos abordarlo desde un nico punto de vista, un buen control es
fundamental para todos y cada uno de los momentos, actividades y tareas del da.
Desde las actividades de higiene personal, el vestido, la alimentacin, el transporte, la
sedestacintodas, necesitarn en alguna medida de valoracin postural, para que las
tareas sean lo ms funcionales y gratificantes posible. La sedestacin, el estar sentado,
es sin duda la postura ms utilizada y a la que tenemos que prestar una mayor
atencin en la escuela.
Partiendo de la base de que las sillas de ruedas son ayudas tcnicas, consideradas en
nuestro caso ayudas tcnicas para el transporte, el trasvase a otro asiento es
prioritario, por lo que una buena sedestacin, un mobiliario escolar adaptado, ayudas
para el posicionamiento y otros materiales adecuados, le facilitarn a los nios y nias
un mejor control postural, as como una mejor interaccin de ste con su entorno, en
el medio escolar. Sin embargo, cada vez son ms las sillas de ruedas que con distintos
sistemas de posicionamiento, aseguran un buen control postural general, por lo que en
muchos de estos casos se omitirn otros asientos, aunque si se mantendrn otros
cambios posturales en bipedestacin o decbito.
Se consideran metas u objetivos en sedestacin:
-
Potenciar la capacidad funcional.

Normalizar el tono muscular/disminuir los movimientos reflejos anormales.
Prevenir el desarrollo de deformidades esquelticas y musculares.
Promover una estabilidad proximal.
Consecucin del mximo confort y seguridad.
Potenciar las capacidades visuales/perceptivas.
Mejora las funciones de deglucin y digestivas.
Aumentar la higiene pulmonar.
Aumentar la autoestima.
Para la sedestacin en general hay que considerar el darle soporte a la pelvis, sin que
exista oblicuidad; a las extremidades inferiores darles apoyo y estabilidad; restaurar las
curvas fisiolgicas y la orientacin escapulo-torcica en el tronco y las extremidades
superiores; y por ltimo, alineacin de la cabeza y el cuello.
Para atender a las necesidades de los usuarios en silla de ruedas en lo que se refiere a
la sedestacin, debemos proporcionar un nivel de equilibrio en el asiento para ayudar
a prevenir la oblicuidad plvica, disminuir el riesgo de presin y friccin colocando las
caderas en el fondo del asiento, proporcionando una base de soporte funcional,
manteniendo una adecuada alineacin de las extremidades inferiores y reduciendo la
presin en la zona isquisal. Mantener las rodillas lo ms cerca posible a los 90,
respetando las limitaciones de movimiento de rodilla, debemos tambin estabilizar la
pelvis en una ptima posicin, proporcionar un soporte en la parte baja dorsal para
corregir o acomodar la cifosis.
Se debe colocar la columna alineada para obtener un adecuado alineamiento de la
cabeza y el cuello, soportes laterales y cabecero si fuera necesario, asientos
basculantes con bandejas y cinchas en el tronco.
Por todo ello se llega a la conclusin de que las ayudas, modificaciones y adaptaciones
en el mobiliario son personales, ya que pretenden responder a las necesidades
individuales. Las adaptaciones del mobiliario tienden a ser lo ms sencilla posibles y
que resulten estticas.
Es importante como norma general mantener la misma altura de trabajo que el resto
de su grupo. Y es preciso facilitar adaptaciones de mobiliario suficientes para las
estancias del centro en las que el alumno desarrolle sus actividades. El mobiliario
adaptado, debe someterse a revisiones posteriores para una mejor adecuacin,
resultando fundamental la intervencin del equipo docente en este caso, que detecte
posibles carencias o necesidades de modificacin. Son los docentes, los que estando
junto a los nios en todas las situaciones podrn valorar mejor las necesidades de
adaptacin del mobiliario. En definitiva, aportar comodidad, facilitar el equilibrio,
estabilizar el tronco, los brazos y los miembros inferiores, evitar posturas incorrectas,
aportar seguridad al alumno, favorecer el control y el alcance de los materiales
escolares, y por ende mejorar la autoestima del alumnado, son los objetivos
principales de las adaptaciones al mobiliario escolar. Para la adaptacin de las sillas
escolares, debemos considerar varios puntos antes de ponernos manos a la obra:
-
De qu nivel de control postural partimos.

Qu nos aporta la silla de ruedas del alumno y qu podemos mejorar
Uso de algn tipo de rtesis para tronco, o para miembros inferiores
Qu opinan el mdico rehabilitador o el fisioterapeuta que tratan al nio, qu
opina el profesorado y el educador, y tambin qu sugieren y qu expectativas
tienen la familia y el propio chaval.
Por todo esto y como criterios generales, lo que se pretende con las adaptaciones del
mobiliario es:
-
Una postura cmoda.

Aportar seguridad.
Facilitar el equilibrio.
Evitar posturas incorrectas.
Garantizar el apoyo de los pies.
Un mejor control de los materiales escolares.
Poder usar materiales imantados.
Las bases de una postura correcta seran:

-
Simetra.
Apoyo por igual en ambos hemicuerpos.
Cabeza en la lnea media.
Basculacin de la pelvis hasta conseguir el equilibrio.
Apoyo correcto de los pies.
El principio bsico de una postura correcta en sedestacin en silla de ruedas, es el

mismo que se persigue con el mobiliario escolar. La eleccin y adecuacin de una silla
de ruedas va a ser fundamental para el desarrollo de todas las actividades del entorno
escolar.
Como objetivos de una buena sedestacin en silla de ruedas, se plantean los
siguientes:
-
Objetivos posturales: alineacin y simetra, tratando de ihibir reflejos

primitivos, normalizar el tono muscular o compensar el tono inadecuado, evitar
el desarrollo y progresin de la deformidad, distribuir las presiones de forma
uniforme.
Objetivos funcionales: mejorar el control de la cabeza, apoyando

adecuadamente la pelvis, pies y tronco si es necesario, para mejorar el control
ceflico. Mejorar la funcin del miembro superior, estabilizando otros extremos
y segmentos, para liberar las manos de la funcin de apoyo.
Objetivos prcticos: aumentar la movilidad y autonoma del usuario.
Discapacidad Intelectual
El trmino Discapacidad Intelectual no ha sido definido como tal. En la actualidad el
concepto ms empleado es el que propone la AAMR (American Association on Mental
Retardation) en 1992: Limitaciones sustanciales en el funcionamiento intelectual. Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media, que coexiste junto a
limitaciones en dos ms de las siguientes reas de habilidades de adaptacin:
comunicacin, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la
comunidad, autodireccin, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y
trabajo. El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 aos de edad.
El funcionamiento intelectual hace referencia a un nivel de inteligencia inferior a la
media. La concepcin de inteligencia que se maneja a este respecto es la propuesta
por Gardner, quien habla de la existencia ms que de una capacidad general, de una
estructura mltiple con sistemas cerebrales semiautnomos, pero que, a su vez,
pueden interactuar entre s.
En cuanto al uso de un coeficiente de inteligencia, de uso comn, para que se pueda
hablar de discapacidad intelectual debe estar por debajo de 70 y producir problemas
adaptativos.
Las habilidades adaptativas hacen referencia a la eficacia de las personas para
adaptarse y satisfacer las exigencias de su medio. Estas habilidades deben ser
relevantes para la edad de que se trate, de tal modo que su ausencia suponga un
obstculo. Lo ms habitual es que una discapacidad intelectual significativa se detecte
en edades tempranas.
La Asociacin Americana de Retraso Mental propone una definicin que intenta salvar
la dificultad de evaluacin de las habilidades adaptativas e incorpora nuevas
precisiones. Aunque continua refirindose a la discapacidad intelectual como retraso
mental, el camino del cambio conceptual ha llevado a la AAMR a modificar su propio
nombre: AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities),
por lo que se espera que en la prxima edicin se erradique de una vez el
trmino retraso mental.
Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los
18 aos (Luckasson y cols., 2002, p. 8)
La conducta adaptativa no es slo otro trmino, implica el conjunto de habilidades
conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por la persona para funcionar en su vida
diaria. No basta un funcionamiento intelectual significativamente bajo: tambin ha de
sustentarse una conducta adaptativa significativamente baja. Para tal fin existen
instrumentos estandarizados como ICAP, CALS y ALSC.
Causas:
-
Factores genticos, en el caso del sndrome de Down, trisoma del cromosoma

21.
Errores congnitos del metabolismo, como la fenilcetonuria.
Alteraciones del desarrollo embrionario, en las que se incluyen las lesiones
prenatales.
Problemas perinatales, relacionados con el momento del parto.
Enfermedades infantiles, que pueden ir desde una infeccin grave a un
traumatismo.
Graves dficits ambientales, en los que no existen condiciones adecuadas para
el desarrollo cognitivo, personal y social.
Accidentes de trfico.
Accidentes laborales.
Enfermedades profesionales
3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y

desarrollarlas y enriquecerlas en funcin de las relaciones con los dems y el
entorno.
A la hora de trabajar con nios, ya sea con algn tipo de discapacidad o no, es esencial
una metodologa estudiada y coordinada que se adapte a las condiciones de los
alumnos. En lo referente al tema tratado, la discapacidad, es importante que todos los
nios de la clase sean capaces de mejorar y aprender sea cual sea el punto desde el
que estos partan. Para que esto sea efectivo es crucial que el maestro/a est
informado sobre los tipos de discapacidad que tienen sus alumnos y las posibilidades
con las que cuentan.
Se debe tratar la diversidad desde un punto de vista educativo, promoviendo el
respeto y contribuyendo a potenciar o compensar las variables que impliquen
diferencias. En el caso de hace unos aos, los alumnos con discapacidad eran
considerados exentos de practicar esta asignatura en los colegios pero en la actualidad
existe la normalizacin educativa de la atencin a la diversidad ya que en realidad
todos somos diferentes. El priorizar el conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y
de sus posibilidades de movimiento es uno de los tems ms importantes para llevar a
cabo. El alumno debe de conocer y entender sus posibilidades y limitaciones, aceptar
su cuerpo, mejorar la respiracin, equilibrio, tono y ser capaz de relajarse para
potenciar su relacin con el entorno, los docentes debemos tratar de proporcionarles
el mayor nmero de herramientas posibles para favorecer la autonoma.
En lo que se refiere a este tema, encontramos algunas recomendaciones por parte de
algunos profesionales. En primer lugar, destacamos a Merche Hernndez Ros, doctora
en Ciencias de la Educacin (Universidad de Barcelona, 2005), destaca su dedicacin a
colectivos de exclusin social y Educacin Fsica. En sus trabajos nos indica algunas
recomendaciones y factores a tener en cuenta en la metodologa empleada en el aula

con los alumnos:
-
La cooperacin entre los alumnos de manera que alcancen objetivos

comunes.
Todos los alumnos deben ser agentes activos en el aula pese a

mantener los objetivos individualizados dentro del grupo.
La responsabilidad individual y la interdependencia positiva beneficia a

todo el grupo.
Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movimiento.

Debe ser liso y llano para favorecer desplazamientos.
En ocasiones es necesario la presencia del profesor/a de apoyo o de un

alumno colaborador/a para facilitar la participacin activa en las
sesiones.
Evitar riesgos de choques, fricciones, presiones o golpes en las partes

corporales afectadas.
Educar en actitudes y valores
Enseanza multinivel
Adaptacin de la tarea y su seguimiento
Evitar la dependencia del alumno/a con el adulto
Asesoramiento de especialista
Tambin destaca la intervencin educativa desde la escuela (concretamente referida a

la Educacin Fsica) y a la atencin del alumnado con discapacidad. Es una gua para
orientar el trabajo del docente con el propsito de que este alumnado pueda tomar
parte activa de la asignatura:
La educacin en actitudes y valores: Centrndonos en la inclusin de los
alumnos con discapacidad en la sesin de Educacin Fsica, la educacin en
actitudes y valores ser la base para que todo el alumnado respete la
diversidad y pueda as interiorizar la inclusin como un valor que enriquece a
toda la comunidad. Debemos conseguir que todo el alumnado se sienta
acogido, aceptado, seguro y por tanto, valorado (Stainback, Stainback y
Jackson)
El aprendizaje cooperativo y las actividades cooperativas: El abuso en la

utilizacin de actividades competitivas puede ir en detrimento de la
cooperacin, pudiendo llegar a ser una fuente de exclusin (Ros, 1986 y
Rodrigues, 2003, entre otros). Velzquez Callado (2004), citando a Grineski
(1989), observa que dicho autor lleg a la conclusin que el juego cooperativo
fomentaba la aparicin de conductas prosociales en comparacin con las
actividades individuales o competitivas. De ah la importancia de ir
incorporando con ms intensidad juegos y actividades cooperativas como
recurso til en la promocin de una Educacin Fsica que eduque en actitudes y
valores (Cascn y Martn, 1986; Orlik, 1986; Guitart, 1990, entre otros).
La enseanza multinivel: Basndonos en Collicott (2000), la enseanza
multinivel facilita que el profesorado disee una sesin para todo el alumnado
posibilitando la introduccin de objetivos individuales en el contenido y en las
estrategias educativas del aula. De esta manera, evitamos seguir programas
diferentes y se consigue que los alumnos sean miembros legtimos de la sesin
de Educacin Fsica.
Consecuentemente, los objetivos estarn definidos de forma detallada para cada
alumno y alumna, sin obviar los estilos de aprendizaje y evaluando al alumnado
partiendo de sus diferencias individuales. Pero tal y como hemos comentado
anteriormente, en la enseanza multinivel todo el alumnado compartir actividades y
contenidos. La eleccin de una tarea por parte del alumno o alumna debe reflejar un
equilibrio razonable entre la necesidad de tener xito y la necesidad de aprender
nuevos contenidos. As pues, la enseanza multinivel solicita dejar atrs las aulas
controladas y dirigidas por el docente y avanzar hacia una mayor eleccin y autonoma
del alumnado, reestructurndose de este modo la prctica educativa del docente.
La adaptacin de las tareas:
-
La informacin como punto de partida: Debemos detectar y analizar las

necesidades educativas del nio/a
Anlisis de la tarea: Debemos proponer actividades adecuadas a dichas

necesidades.
Adaptacin de la tarea y su seguimiento: Como docentes debemos ser

capaces de adaptar la metodologa, el entorno y material, y las
actividades que vamos a realizar para que el nio/a pueda realizarlas.
En cuanto al seguimiento, tenemos que comprobar que se cumple el propsito inicial,

y si no es as, modificarla, ajustndolas a las necesidades del nio/a.
La compensacin de las limitaciones en situaciones competitivas: El reto del

educador ser posibilitar la asuncin de roles activos por parte de todos y
todas, independientemente de sus caractersticas y peculiaridades. Para ello
ser necesaria la sensibilizacin del grupo para conseguir que las adaptaciones
sean aceptadas de una manera natural como parte de la comprensin de una
realidad social. Creemos que un nio o nia que crece comprendiendo y
aceptando adaptaciones, sostendr en su vida adulta un criterio ms
respetuoso con la realidad diversa que le rodea.
El origen de los criterios de adaptacin de los juegos con alto nivel competitivo se basa
en el ritual infantil del reto. Esto es, proponer a un contrincante una carrera
concedindole determinados metros de ventaja. Quien acepta el reto es consciente de
que el contrincante le ofrece una ventaja, pero no por ello dejar de aceptarlo y de
ganar si puede. Es otra manera de medir las fuerzas, adaptndolas a las capacidades de
cada uno. Para ello, vamos a ver tres ejemplos (Ros, Blanco, Bonany y Carol, 1998):
1. En un juego de velocidad, podemos variar las distancias, aumentando la de los
jugadores sin discapacidad o reduciendo la del jugador con discapacidad.
2. En los juegos de atrape donde existe un refugio, proponer varios refugios para el
alumno con discapacidad que permita una mejor accesibilidad y una zona de descanso
en el caso que lo requiera.
3. Dar poderes (mayor nmero de vidas para prolongar la permanencia en el juego).
Compartir el deporte adaptado a las personas con discapacidad: En cuanto al
deporte adaptado a las personas con discapacidad, es imprescindible conocer
las modalidades ms aplicables en el contexto escolar. As, en el momento de
presentar al grupo-clase actividades de iniciacin deportiva, si por las
limitaciones es inviable la participacin del alumno con discapacidad, podr, en
pequeo grupo, practicar un deporte adaptado. Sus compaeros simularn la
discapacidad (si ello es posible y/o necesario) y podrn conocer otras
modalidades deportivas. Por ejemplo, si tenemos un alumno ciego y se est
trabajando el bdminton, podemos proponer que un pequeo grupo, con los
ojos vendados y de forma rotatoria, practique con l el goalball. O bien, si
tenemos un alumno con parlisis cerebral y est muy afectado motrizmente,
puede jugarse a la boccia (que no requerira ninguna simulacin). Tambin si
tenemos un alumno con amputacin del tren inferior, puede practicarse el
voleibol sentado.
El asesoramiento y el apoyo: Para posibilitar un marco inclusivo en la sesin de
Educacin Fsica, tenemos que reclamar el asesoramiento de especialistas (del
propio centro, como el maestro de Educacin Especial, o externos, como los
Equipos de Asesoramiento Psicopedaggico) y la formacin continuada
necesaria que nos permita en todo momento dar las respuesta educativa
adecuada a las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentarse,
educando en la diversidad.
Respecto al apoyo, tenemos que evitar la dependencia del alumno con el adulto de
referencia (auxiliares de Educacin Especial, entre otros). Hay que buscar estrategias
que formen a los compaeros del grupo-clase para que sean stos los que faciliten el
apoyo o la colaboracin, de forma rotatoria hacia su compaero, sin caer en
paternalismos sobreprotectores ni individualizando ese rol. As mismo, debe
conseguirse que el propio alumno con discapacidad solicite el apoyo o la colaboracin
cuando lo necesite, aceptando sus propias limitaciones, colaborando as en su
autonoma personal. Con ello se generan interdependencias positivas en el grupo,
fomentando que todos y todas acepten las adaptaciones de las tareas con naturalidad,
como un recurso que posibilita que todos y todas jueguen, se diviertan, se relacionen y
aprendan en un entorno inclusivo.
Por otra parte, destacamos tambin la aportacin de Aguado Dia y Alcedo Rodriguez,
que nos aconsejan cmo trabajar este tema en el aula. Estos requisitos constituyen
condiciones y planteamientos generales para que la integracin sea educativamente
positiva. Para ello debemos:
-
Fomentar las interacciones que impliquen cooperacin y reciprocidad.
Desarrollar actividades que sean gratificantes para ambos, tanto nios

discapacitados como no discapacitados y que persigan metas y
objetivos comunes.
Promover experiencias extraescolares con compaeros de clase, de esta

manera se potencia un contacto intenso entre ellos.
Elegir zonas completamente accesibles
Proporcionar entrenamiento a travs de iguales
Ensear al resto de compaero modos de facilitar la interaccin social

con el nio con discapacidad fsica.
Proporcionar informacin enfatizando las cosas en comn con los nios

con y sin discapacidad
CICLO Y NIVEL
Este proyecto va dirigido hacia un alumnado de segundo ciclo de educacin infantil, en
concreto, alumnos de tercer curso que tienen entre 5 y 6 aos de edad.
TEMPORALIZACIN
NOMBRE DE LA
UNIDAD
CONTENIDOS
Conocemos
Cuerpo humano, lateralidad, tono, postura y equilibrio.
nuestro cuerpo Necesidades bsicas del cuerpo humano.
Confianza en las posibilidades
Nos vamos
de excursin!
Valoracin y actitud positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la

identidad y caractersticas de los dems evitando actitudes discriminatorias.
Discapacidades Exploracin y toma de conciencia de sus posibilidades, intereses y

Qu sabemos? limitaciones motrices en actividades como gatear, andar, subir, saltar
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias preferencias
e intereses propios y de los dems.
Discapacidad Experimentacin de sentimientos de seguridad y afecto y competencia en la
Visual
realizacin de actividades diversas.
Percepciones sensoriales en situaciones cotidianas.
Adquisicin de pautas elementales de interaccin social en situaciones
cotidianas, aceptando normas e incorporndolas a su comportamiento
habitual.
Discapacidad Experimentacin de sentimientos de seguridad y afecto y competencia en la
auditiva
FECHA DE INICIO Y
FINALITZACIN
NMERO DE SESIONES
2-10-2015 a -10-2015
4-11-2015 a 4-11-2015
6-11-2015 a 27-11-2015
2-12-2015 a 18-12-2015
8-01-2016 a 29-01-2016

habitual.
Discapacidad
motora
Discapacidad
intelectual
Experimentacin de sentimientos de seguridad y afecto y competencia en la

habitual.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
Experimentacin de sentimientos de seguridad y afecto y competencia en la
habitual.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
3-02-2015 a 26-02-2015
3-03-2016 a 24-032016
Comentario [A2]: Treballeu les tres

rees alhora??
REAS
rea de autonoma personal y conocimiento de s mismos

Los/as nios/as deben conocer el propio cuerpo y sus posibilidades de accin,
adquiriendo una precisin ms grande en los gestos y los movimientos. Descubrir y
utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas. Adquirir
progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de s mismo, e
identificar sus caractersticas y calidades personales. Respetar las caractersticas de las
otras personas aceptante y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias y
cualquiera otro tiro diferenciador. Adquirir coordinacin y control en el juego, en
tareas de la vida cotidiana. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos,
las emociones y las necesidades, y respetar las de los otros. Adquirir una progresiva
autonoma. Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la seguridad, la higiene, la
salud y el orden. Y por ltimo, desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda.
rea del medio fsico, natural, social y cultural

Los/as nios/as Adquirir a travs de la relacin con los otros, una progresiva
autonoma personal. Relacionarse con los otros y aprender las pautas elementales de
convivencia. Conocer las normas y formas de comportamiento social de los grupos.
Adquirir seguridad afectiva y emocional para desarrollar la capacidad de iniciativa y
autoconfianza. Explorar y observar su entorno para planificar y ordenar sus acciones.
Establecer relaciones de afecto y respeto con los adultos y con los iguales. Conocer, a
partir de la observacin, descripcin, manipulacin y el juego, las distintas
discapacidades a lo largo de las mltiples sesiones.
rea del lenguaje, comunicacin y representacin

Los/as nios/as deben descubrir, a travs de los diferentes lenguajes, su propio cuerpo
y sus posibilidades de expresin y comunicacin. Conocer los diferentes lenguajes y
aplicar tcnicas para que desarrollen la imaginacin y la creatividad. Utilizar las
diferentes formas de representacin para expresar y comunicar situaciones, acciones,
deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados. Utilizar tcnicas y recursos
bsicos de las diferentes formas de representacin enriqueciendo las posibilidades
comunicativas. Valorar y apreciar las producciones propias y las de sus compaeros.
Expresar sentimientos, deseos e ideas por medio de la expresin artstica a travs de
los diferentes lenguajes. Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material.
A travs de las sesiones que vamos a realizar, se vern implcitos los mltiples
objetivos de cada rea.
OBJETIVOS
DE CICLO
-
Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin

y aprender a respetar las diferencias.
DE REA
Conocimiento y autonoma personal
-
Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la

interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias
caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos
de autoestima y autonoma personal.
Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin y
coordinado y controlado cada vez con mayor precisin gestos y
movimientos
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o

preferencias, y ser capaces de denominarlo, expresarlos y comunicarlos
a los dems, identificacin y respetando, tambin, los de los otros.
Medio fsico, natural y social

-
Observar y explorar de forma activa su entorno, generando

interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y
mostrando inters por su conocimiento.
Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y

satisfactoria,
interiorizando
progresivamente
las
pautas
de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

-
Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de

sus caractersticas, valores y formas de vida, generando, actitudes de
confianza, respeto y aprecio.
Comentario [A3]: s imposible

treballar tant dobjectiu en un treball per
projectes. Una cosa s que tinguen relaci i
altra que shagen elegit per a fer
progressions daprenentatge. En que en
poseu un parell o tres seria suficient.
Lenguajes: comunicacin y representacin

-
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorndolos como instrumentos de comunicacin,
informacin y disfrute
Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos

lenguajes y realizar actividades de representacin y expresin artstica
mediante el empleo de diversas tcnicas.
CONTENIDOS
- Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de
sus posibilidades y limitaciones, as como de las diferencias propias y de
los dems evitando discriminaciones.
EVALUACIN DEL PROYECTO

Para la evaluacin de la sesin se puntuarn los aspectos a evaluar con una puntuacin del 1-3.
(1: Mal 2: Bien 3: Muy bien)
Nombre de los alumnos
ha mostrado
inters por las
actividades
EVALUACIN DE LA SESIN
ha prestado
ha seguido las ha mostrado
atencin sin ha participado intrucciones respeto por sus
distraerse
correctamente compaeros
ha sido
obediente
ha tratado
correctamente los
materiales utilizados
Comentario [A4]: De la sesin o del

trabajo por proyectos? Evaluar cada sesin
puede ser muy estresante. Podrais adaptar
esta herramienta. Adems sera
interesante no slo centrarse en criterios
actitudinales sino en los contenidos
propios que tratis en las sesiones respecto
a las posibilidades y limitaciones motrices.
En cuanto a la autoevaluacin , esta se puntuar con un tick o con una cruz. Saben todos/as leer??
AUTOEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

aspectos a evaluar
los alumnos se han sentido motivados con la temtica de las sesiones
han comprendido adecuadamente las actividades
la temporalizacin se ha ajustado a lo previsto
se ha sido capaz de organizar bien la clase y el grupo
las contenidos de las actividades han respondido las necesidades de los alumnos
se ha sido capaz de explicar las actividades con claridad
se ha mantenido una actitud motivadora durante la sesin
los contenidos han sido correctamente asimilados por los alumnos
se han resuelto los imprevistos con xito
el material empleado ha sido el adecuado
ha habido un buen clima en la clase
evaluacin
RECURSOS MATERIALES Y DIDCTICOS

- Mural y personajes de las distintas discapacidades.
- Proyector u ordenador
- Reproductor de msica
- Diferentes tipos de msica (especificar)
- Tiza
- Cuerda
- Pauelos
- Tapones para los odos
- Tarjetas de distintos animales (las tenis que anexar, por lo menos las
imgenes)
- Papel continuo
- Pinturas de manos
- Pinturas de tela
- Ruleta o tablero
- Colchonetas
- Hojas
- Colores
- Parche
- Pelotas
- Cestas
- Cajas o sacos
- Peluches
- Conos
- Aros
- Cartulinas para las postas
SESIONES
SESIN N: 1
CONOCEMOS EL CUERPO
Objetivos especficos:
- Reconocer con cierta soltura las direcciones (arriba, abajo, derecha e izquierda) a travs de las diferentes partes del cuerpo humano (lateralidad).
- Tomar conciencia de las posibilidades de su propio cuerpo (segn las partes).
Contenidos:
-
Instalacin: Aula, gimnasio o patio (dependiendo de la disponibilidad y de la actividad).

Material: Proyector u ordenador, reproductor de msica, papel continuo, pintura de manos o de tela, ruleta o tablero y colchonetas.
PARTE DE LA
SESIN:
Parte inicial:
ACTIVIDADES
ORGANITZACIN
Asamblea: Damos los

buenos das, miramos el
tiempo que hace ese
da y damos paso al
vdeo y reflexin que se
explica en el apartado
siguiente.
Asamblea: En la asamblea de la primera sesin se les introducir el tema del

cuerpo humano a los nios a travs de varios vdeos en el que, sobretodo, se
destacar la lateralidad. Tras el visionado del vdeo (Barney el camin), se les
colocar un gomet en la parte correspondiente, segn indica el vdeo. Tras el
vdeo les realizaremos las unas preguntas para comprobar si lo han
comprendido de manera correcta. (ANEXO 1)
TIEMPO/
REPRESENTACIN
15 minutos
Calentamiento:
Explicacin
de
actividad (Danza)
Parte principal:
Actividad 1:
Pilla-Pilla
Calentamiento: En el calentamiento realizaremos una actividad muy dinmica,

la donde los nios podrn moverse libremente y liberar toda su energa, a la ver
que trabajan la lateralidad a travs de una danza. (ANEXO 2)
Esta actividad consistir en pillar con la parte del cuerpo que el profesor
nombre al resto de compaeros, tocando tambin la parte de cuerpo
nombrada (Ejemplo: se pilla con la mano derecha a la mano derecha del
compaero).
20 minutos
Actividad 2:
Twister
Parte final.
Previamente, la maestra o el maestro habrn colocado sobre el suelo papel

continuo simulando el tablero del juego del Twister, el maestro o la maestra
ser quien haga girar la ruleta y diga con qu parte del cuerpo deben tocar el
color que haya salido (para su mejor comprensin, los nios se harn servir de
los gomets que les pusimos en la asamblea). El nmero de tableros variar
segn el nmero de nios.
Relajacin
Relajacin o vuelta a la calma: Para conseguir la relajacin de los ms
Cuento
pequeos despus de varias actividades de liberacin de energa y activacin
Cuando llega la noche del cuerpo, los nios se tumbarn en el suelo (sobre colchonetas) y mientras
se oye de fondo una meloda suave y dulce, les contaremos el cuento de
Cuando llega la noche. (ANEXO 3)
10 minutos
SESSI N: 2
NOS VAMOS AL TEATRO
- Conocer las diferentes discapacidades
Contenidos:
- La diversidad como algo positivo
Instalacin: En el saln de actos
Material: Ninguno
PARTE DE LA
SESSIN
Parte inicial:
ACTIVIDADES
Asamblea
Parte principal:
Cuenta cuentos
ORGANITZACIN
Nos sentaremos en crculo y comentaremos que va a venir una mujer a
contarnos un cuento. Nos pondremos en fila, e iremos al saln de actos.
En esta sesin vamos a introducir el tema de las discapacidades con la visita de
Cecilia Silvia, una cuenta cuentos que nos va a contar una historia utilizando
tteres. La obra que va a interpretar trabaja valores como la igualdad, el respeto
y la tolerancia. Esta mujer hace participar a los nios/as activamente en la obra,
consiguiendo que presten atencin todo el rato y no se aburran.
La obra nos relata la vida de Celia, una nia muy curiosa, que tiene vecinos
muy especiales. Laura, es una nia que no puede ver, por eso siempre lleva
gafas negras y un bastn. Mario tiene problemas de audicin, y no escucha
todo lo que le dicen. Juan, aunque no lo aparenta, tambin es especial, tiene
sndrome espectro autista.
Al principio estos nios no hablaban los unos con los otros, porque tenan
miedo a ser rechazados. Hasta que un da, lleg una visita inesperada a la finca.
Sonia, una mujer mayor, que iba en silla de ruedas, a diferencia del resto de
TIEMPO/
REPRESENTACIN
5-10 minutos
1 hora
vecinos, ella no tena miedo, se relacionaba con todos y siempre estaba de buen
humor. As que un da decidi invitar a todos los vecinos/as a una fiesta.
A travs de las historias que cuenta Sonia, todos los nios empiezan a
relacionarse y se dan cuenta de que tienen muchas cosas en comn. As que
desde aquella gran fiesta, por lo menos una vez a la semana, quedan en casa de
la abuelita y cuentan cmo les ha ido la semana, a cambio Sonia, les cuenta una
nueva aventura.
Parte final:
Reflexin final:
comentar la obra
Una vez ha terminado la obra, volveremos al aula. All nos volveremos a sentar
en crculo y comentaremos que personaje ha sido el que ms nos ha gustado.
Tambin les diremos que en las prximas clases vamos a conocer a cada uno
de los personajes.
5-10 minutos
Comentario [A5]: Slo he visto algn
personaje en alguna sesin, no en todas las
que quedan. Sera un muy buen hilo
conductor.
SESSIN N: 3
DISCAPACIDADES, QU SABEMOS
- Conocer las discapacidades y saber las limitaciones que poseen las personas que las sufren
- Respetar y darse cuenta que todos somos iguales
Contenidos:
- Que todos los nios reconozcan las discapacidades que vamos a tratar.
- Trabajar cooperativamente respetando a los compaeros.
Instalacin: gimnasio o aula
Material: mural, cartulinas para las postas, pauelos de colores, msicas, reproductor de msica o DVD.
PARTE DE LA
SESSIN
Parte inicial:
ACTIVIDADS
ORGANITZACIN
Asamblea
-Damos los buenos das
-Miramos el tiempo
que hacemos hoy.
-Tratamos un tema
nuevo, la discapacidad.
Para empezar con la asamblea cantamos la cancin de buenos das

(https://www.youtube.com/watch?v=aZBy9pniOZ8) Y seguidamente pedimos
a un nio de la clase que se asome a la puerta para ver qu tiempo hace en el
patio, ste vendr y colocar en el mural que disponemos en el aula el sol, la
lluvia, las nubes o el sol con nubes.
Como hoy es un da en el que empezamos a tratar un tema nuevo para todos
no vamos a tardar mucho en hacer todo esto, tenemos mucho que aprender!
Los nios ya estarn sentados en el suelo as que es fcil mantener un contacto
visual con todos ellos y que nos presten atencin, empezamos preguntando en
general:
-Sabis lo que son las discapacidades?
TIEMPO/
REPRESENTACIN
10 minutos
Los nios supuestamente no entienden que quiere decir esta palabra con tan
gran explicacin, es un tema muy delicado as que para tratarlo con los nios
haremos uso del libro Por preguntar que no quede, ni ms ni menos. La
discapacidad explicada a los nios y las nias. Es de los cuadernos de
educacin en Valores 4.
Entonces, Qu es tener una discapacidad nios?
Esta palabra significa que no tenemos una capacidad determinada, igual no
podamos ver, or o correrpero hemos aprendido a utilizar los sentidos de
otra manera y de esta manera realizar otras cosas muy difciles que te hacen
ser una persona estupenda.
Por ejemplo, si yo me tapo los ojos Qu pasa? Que no puedo veros verdad?
Pero s que puedo oros y tocar con las manos todo lo que tengo alrededor.
Vosotros creis que si no pudiera ver u or podra jugar? Podra rer? Podra
abrazar? y habis visto a las mams de los pjaros como protegen a sus cras
para que no se caigan del nido? Y las mams canguro como guardan a sus
cras en su bolsa? Pues igual que los animalitos todos los nios necesitan
atencin para poder crecer.
Por ejemplo, a que las sillas en las que estis sentados son ms pequeitas
que la ma? Y, verdad que los lavabos son ms pequeos que los de casa? Y
qu pasa con el nio o la nia que no entiende algo de matemticas? Se lo
explicamos ms despacito verdad?
Cada uno de nosotros necesita que nos eduquen y nos traten de forma
diferente y que atiendan a nuestras necesidades.
Todos somos iguales pero hay algunos nios y nias que necesitan que en
algn momento les prestemos un poco ms de atencin y les ayudemos.
Vosotros conocis a alguien que no pueda or? O que no pueda ver?
O que vaya en silla de ruedas?
Como ayer vimos el teatro ya sabis mucho sobre el tema as que vamos a
Comentario [A6]: Citar en bibliografia
Parte principal:
-Calentamiento
Circuito
discapacidades
poner el mural en clase para que nuestros amiguitos vayan apareciendo os

parece?
Para empezar a movernos vamos a jugar a un juego a modo de calentamiento,
la maestra estar en medio junto con todos los nios y les dir:
- Que se cojan de la mano los que sean morenos.
Todos los nios que sean morenos se cogern rpidamente de las manos
dejando aparte a los nios que tienen el color de pelo diferente.
- Que se cojan de la mano los que tengan los ojos azules.
- Que se cojan de la mano los que lleven la camiseta blanca
- Que se cojan de la mano los que tienen dos ojos
- Que se cojan de la mano los que tienen dos brazos.
Veis? Todos estamos cogidos de las manos porque todos somos iguales, da
igual el color de pelo que tengamos o la ropa que llevemos, somos personas y
todas somos iguales.
Pasamos al circuito de discapacidades, para este circuito dividiremos el
gimnasio o el patio o en su defecto el aula en 4 postas, en cada una de ellas
habr una cartulina blanca donde se diferencia claramente que discapacidad
vamos a trabajar, dividimos a la clase en 4 grupos y les explicamos que cuando
suene el silbato deben dejar lo que estn haciendo en ese momento y pasar a
la siguiente posta.
POSTA DISCAPACIDAD VISUAL
- Sentados en el suelo por parejas podemos pasarnos los balones con
cascabeles despacito.
- Con la yema de los dedos repasamos un libro braille, que como ya
sabemos es la forma en la que escriben los ciegos/as.
-
Para el
calentamiento 5
minutos y 15
minutos para el
resto
POSTA DISCAPACIDAD AUDITIVA

- Por parejas probamos a decir una palabra sin pronunciarla, solo
gesticulando mucho con los labios, el compaero tiene que adivinarla.
- Jugamos al chivatazo loco, nos ponemos en crculo y uno comienza
diciendo al odo una palabra, rpidamente la tienen que ir pasando de
uno a otro hasta que llegue al final y el ltimo la diga en voz alta para
ver si se ha pasado correctamente.
POSTA DISCAPACIDAD MOTORA
- Cogeremos dos zancos y andaremos con ellos en lnea recta con ayuda
de un compaero, cuando realicemos el recorrido que ser muy
poquito lo haremos solo con un zanco.
- Ahora debemos reptar con los brazos evitando mover las piernas hasta
llegar a la meta donde hay un pauelo. El primero que llegue y coja el
pauelo gana.
POSTA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
- Con una msica que suena debemos movernos como queramos,
bailando solos o con compaeros, pero cada vez que la msica pare
debemos levantar los brazos y parar, la persona que no logre parar a
tiempo tendr que agacharse y levantarse 2 veces.
Parte final:
Relajacin
Empezaremos diciendo a los nios como respiran el len y la hormiga, la

hormiga es pequea y respira despacito, lentopero en cambio el len que es
grande y fuerte necesita respirar rpido y fuerte. De esta manera aprendern
que la respiracin adecuada es la de la hormiga.
Como hemos aprendido a respirar bien como la hormiga ahora vamos a
imaginarnos que somos un globo muy bonito que se infla y se desinfla.
Comentario [A7]: cul
10 minutos
Respiramos despacito por la nariz y lo soltamos lentamente por la boca. Nos

podemos ayudar con los brazos, cuando cojamos aire levantamos los brazos y
cuando lo expulsamos bajamos los brazos.
Los nios ahora se tumbaran despacito en el suelo y empieza a sonar una
msica relajante (BSO PAISAJES) empezamos a hablar despacito, pero dejando
que se oiga nuestra voz por encima de la msica y decimos:
- Muy bien nios, estamos tumbados sobre la hierba y nos est dando el
solecito. Omos a los pjaros cantar y es muy bonito. Ahora somos una
mariposa desplegamos nuestras alas lentamente y vamos volando
hacia una flor que tenemos enfrente. Nos posamos en la flor y estamos
muy a gusto. Respiramos hondo. Se sigue escuchando el canto de los
pjaros y nos relaja mucho y el sol sigue calentndonos, estamos muy
relajadospero es la hora de comer, estarn esperando a que volvamos
a casa as que poco a poco me estiro bien todo el cuerpo y voy
incorporndome.
SESSI N: 4
DISCAPACIDAD VISUAL
- Desarrollar la empata y el compaerismo
- Conocimiento del propio cuerpo
Contenidos:
- Mejorar el equilibrio
Instalacin: en el aula y en el gimnasio
Material: mural, hojas, colores, parche, pauelos, pelotas, cestas, msica.
PARTE DE LA
SESSIN
Parte inicial:
ACTIVIDADES
Asamblea
ORGANITZACIN
Para empezar la asamblea nos sentaremos todos en crculo. Introduciremos el
tema de la discapacidad visual, mediante una serie de preguntas, con la
finalidad de que puedan reflexionar; Habis visto alguna vez a alguna persona
ciega? Habis visto que algunas personas van con un bastn para guiarse?
Pensis que somos iguales todos, o diferentes? Con estas preguntas
podremos ver qu saben los nios, qu estn aprendiendo, y observar qu
opinan ellos.
Seguidamente, explicaremos de manera sencilla lo que es la discapacidad
visual.
Ahora comprobareis que cuando podemos ver las cosas, todo es ms fcil. Hay
nios que ven un poquito menos y por eso llevan gafas. Y cuando se las quitan
no ven todo igual que si las llevaran. Las gafas son una ayuda para ver. Pero
hay otros nios que aun ven menos o no ven nada, y estos que son iguales que
TIEMPO
10 minutos
Parte principal:
Actividad 1:
Pintamos un dibujo!
Actividad 2:
A encestar!
Parte final:
Relajacin
vosotros, les cuesta ms aprender y hacer las cosas.

Y para finalizar, recordaremos el personaje del teatro con esta discapacidad y
lo pondremos en el mural.
Le daremos una hoja a cada nio, y les diremos que dibujen una casa en una
parte. A continuacin, les pondremos un parche en un ojo y les diremos que
dibujen un rbol. Este proceso ser un poco ms complicado porque su forma
de percibir el mundo que les rodea ser totalmente nueva para ellos. Y para
finalizar, les taparemos ambos ojos y tendrn que dibujar un sol. Ser una
experiencia divertida, en la cual se podrn poner en el lugar de las personas
invidentes o que tengan algn problema con la vista.
Dispondremos cestos por el espacio del gimnasio y pondremos a los nios por
parejas. Primero tendrn que intentar encestar un baln en el cesto con los
ojos abiertos. Seguidamente, les taparemos un ojo con un parche y debern
realizar la misma accin. A continuacin, con un pauelo translucido les
taparemos ambos ojos y volvern a tirar a los cestos. Y para finalizar, les
taparemos los ojos con un pauelo tupido para que no puedan ver
absolutamente nada y debern tirar a canasta. En el momento que se tapan
los ojos, realizarn las actividades en parejas; primero lo har un nio y
despus el otro.
Todos sentados en las mesas, haremos una breve reflexin. Les preguntaremos
a los nios; Qu habis sentido? Estabais cmodos con los ojos tapados?
Qu era ms fcil, pintar con los ojos abiertos, con un ojo tapado o con los
dos ojos tapados? Y cuando jugbamos a tirar a canasta, qu era ms fcil?
Os sentais seguros cuando estabais con los ojos cerrados?
Y para finalizar la sesin, los nios se recostarn en las mesas y pondremos una
msica relajante.
20-25 minutos
10 minutos
SESSIN N 5
DISCAPACIDAD AUDITIVA
- Conocer la discapacidad auditiva y sus limitaciones en la sociedad
Contenidos:
- Trabajar la percepcin visual y desarrollar la percepcin espacio-temporal.
- Mejorar la coordinacin dinmica general.
Instalacin: Gimnasio o patio
Material: Mural y personaje de discapacidad auditiva, tiza o cuerda, pauelos, tapones para los odos y tarjetas de distintos animales*.
PARTE
DE LA SESSIN
Parte inicial:
ACTIVIDADES
Asamblea:
ORGANIZACIN
TIEMPO
Durante la asamblea haremos referencia a los personajes de la obra teatral,

sobre todo al personaje con discapacidad auditiva; colocndolo en el mural.
Posteriormente, explicaremos qu es la discapacidad auditiva adaptada a los
nios: La discapacidad auditiva o sordera es la prdida o disminucin de
audicin. Esta puede influir en el lenguaje cuando hablamos si se da cuando
somos pequeos, antes de los cuatro aos. Adems, existen varios niveles de
prdida de audicin, estn aquellas personas que pueden or pero no del todo;
como es el caso de Pepito. Los que oyen muy poco y los que pueden or nada.
Posteriormente, se harn preguntas:
Os imaginis cmo sera no poder or? No escuchar msica, las voces de pap
y mam, etc.
E invitaremos a que Pepito nos cuente cmo se siente l, a veces, cuando le
cuesta or a sus compaeros y cmo es su da a da.
10 minutos
Qu problemas o limitaciones tiene?

Siempre mostrando su ejemplo como un nivel leve de audicin, ya que padece
una prdida del 30%.
Por ltimo, recordaremos la sesin anterior: la discapacidad visual. Os
acordis cmo era no poder ver?, pues imaginaros como puede ser no or ni
ver. Lo queris comprobar?
Parte principal:
Calentamiento:
Actividad 1:
La barrera gritona
Planteada esta pregunta realizaremos esta primera actividad como

calentamiento para que los nios puedan comprobarlo.
En parejas. En un espacio abierto, como el gimnasio o patio, se dibujarn lneas
por las que los alumnos deben de caminar, sin perder el equilibrio ni el sentido
de la orientacin. Primero, lo realizaremos para que los alumnos presten
atencin y vean que no tienen muchos problemas para realizarlo.
Seguidamente les taparemos los ojos con un pauelo a uno de cada pareja,
que una vez realizado cambiarn los roles. Por ltimo, les taparemos los odos
con tapones, simulando personas con ambas discapacidades: visual y auditiva.
Una vez realizado esta actividad de calentamiento les preguntaremos: cmo
se han sentido? Qu problemas han tenido? Si les ha resultado difcil?
Para esta actividad se deben crear tres grupos: uno grande y dos ms
pequeos de unas 5 personas. El grupo grande formar una barrera humana, a
ambos lados cada uno de los dos pequeos grupos. El objetivo de la actividad
es uno de los grupos reducidos de alumnos transmita una palabra o frase
sencilla al otro grupo. La barrera humana al mismo tiempo debe evitar que se
cumpla dicha comunicacin verbal, hablando fuerte entre ellos.
Es importante vocalizar y decir las palabras despacio. Pudiendo as fijarnos en
20 minutos
los labios de los compaeros cuando hablan.

Si pasado uno minutos no se consigue transmitir la palabra o frase, los
alumnos podrn ayudarse con mmica.
Acabada la actividad se preguntara: Qu os ha parecido el juego? Era fcil o
difcil?
Actividad 2:
Tss. Qu animal es?
Para la siguiente actividad, animaremos a que toda la clase se desplace por el
espacio. Y preste atencin de las tarjetas de animales que se vayan mostrando.
El maestro/a tendr tarjetas con distintos animales y cada vez que se muestren
uno de ellos los alumnos debern de imitarlo por todo el espacio, no se parara
de imitar a este animal hasta que no se ensee otra tarjeta con otro animal. La
atencin del alumnado es imprescindible, ya que el maestro no dir ninguna
indicacin durante la actividad, slo mostrara las fichas.
Parte final:
Relajacin:
Invitaremos a la relajacin, a partir de una ltima actividad en la que

simularemos globos. En ella los alumnos colocarn por todo el espacio, sin que
se molesten entre ellos; estirndolos brazos. Diremos que somos globos y
preguntaremos qu hay dentro de un globo? Aire, verdad?
Cundo el aire sale del globo, qu pasa? Se desinfla?
Comenzaremos con la relajacin: Si nos accionan con un hinchador nos
hinchamos, como globos. Llenamos los pulmones de aire haciendo que nuestro
vientre sea cada vez ms grande y levantamos los dos brazos. As, nos hacemos
grandes, grandes y ms grandes, como un globo lleno de aire. Nos podemos
poner de puntillas. (Estar as tres o cuatro segundos.) Ahora, ponemos las
manos en el vientre para dejar salir el aire como un globo que se desinfla.
Espiramos por la boca. Nuestro vientre se queda plano como un globo
desinflado. Nos movemos en todas direcciones como un globo que se est
10 minutos
desinflando. (Inflar y desinflar el globo dos, tres o cuatro veces.) La ltima vez,
desinflas tu globo hasta que est bien vaco. (Verificar que todos los globos
estn bien desinflados.)
Ahora, nos tumbamos despacito en el suelo. Nuestros brazos estn
completamente desinflados, lo mismo ocurre con nuestras piernas, nos hemos
quedado sin fuerzas. No podemos movernos, nos relajamos, y nos quedamos
quietos, sin movernos. (Se hace el silencio durante un par de minutos).
Ahora poco a poco, nos incorporramos y levantamos.
Por ltimo, haremos un pequeo resumen de la sesin, las nuevas
experiencias que hemos tenido y cmo nos hemos sentido. Qu tal os ha
parecido la sesin de hoy? Qu es lo que ms os ha gustado? Podemos saber
ya como se puede sentir un nio con discapacidad auditiva, como Pepito?
Qu problemas hemos tenido en cada actividad?
SESIN N 6
DISCAPACIDAD MOTORA
-Desarrollar la empata
-Mejorar el conocimiento del cuerpo y sus posibilidades
-Fomentar el compaerismo y trabajo en equipo
Contenidos:
-Trabajar la lateralidad y el equilibrio
-Practicar la relajacin y respiracin
Instalacin: Gimnasio
Material: cajas/sacos, peluches, distintas msicas, conos y aros.
PART DE LA
SESSIN
Parte inicial:
ACTIVIDADES
Asamblea
El teatro
ORGANITZACIN
Comenzaremos la sesin sentados en crculo para llevar a cabo la asamblea.
En primer lugar, introduciremos el tema con preguntas que hagan reflexionar
a los nios sobre la discapacidad motora: Alguna vez habis visto a alguna
persona en silla de ruedas/con muletas? Pensis que son iguales que
vosotros o diferentes? De esta manera se abrir un debate en el que podrn
expresar sus propias opiniones.
Para continuar, explicaremos de manera sencilla y adaptada lo que la
discapacidad motora supone (La mayora de los nios como vosotros nacen
con todo lo que su cuerpo necesita, pero a veces, algunos nios no tienen
todo lo que su cuerpo necesita al nacer. A veces necesitan muletas, sillas de
ruedas o frulas para que puedan hacer las cosas que vosotros hacis de
TIEMPO
10 minutos
forma natural...) Para ello, podremos utilizar ejemplos que conozcan o

diferenciaremos el tipo de discapacidad de otra ya estudiada. Finalmente,
recordaremos el personaje del teatro con esta discapacidad y lo colocaremos
en el sitio que le corresponda.
En esta actividad los nios se colocarn en crculo y tendrn que ir pasndose
un aro siguiendo las indicaciones de la profesora. Por ejemplo si esta dice con
los brazos los nios debern pasarse uno a otro el aro de un brazo a otro sin
emplear otra parte del cuerpo. Si dice piernas, se har de la misma manera
(pueden sentarse pero no arrastrar el aro por el suelo de uno a otro) Se
realizar varias veces hasta que se complete el crculo y se hagan vayas
rondas.
Parte principal:
Actividad:
Liberamos a los
animales
En esta actividad colocaremos cinco cajas/cubos/sacos en un lado del

gimnasio con peluches dentro. Se les explicar a los nios que los animales
han sido capturados y que deben transportarlos al otro lado de la clase
(donde se encuentra la selva) para liberarlos. Esta labor no ser tan sencilla ya
que debern realizarla por parejas siguiendo las instrucciones de la profesora
(siempre ejemplificar sus rdenes asegurndose de que todos los nios,
sobretodo el que tiene 30% menos de audicin le comprenda). Las rdenes
sern las siguientes: ir a la pata coja , ir con el brazo atado al de su compaero
, con la pierna atada del mismo modo, a la pata coja y cogidos) Debern
llevar a cabo el camino al ritmo de una msica que la profesora colocar, irn
ms rpido o ms deprisa segn les parezca al escucharlas. La actividad acaba
cuando han transportado todos los animales.
20-25 minutos
Parte final:
Relajacin
El avin
Para llevar a cabo la vuelta a la calma cada nio imitar el avin en el

despegue, en el vuelo y en el aterrizaje.
La profesora explicar el juego a los nios mientras lo gestualiza, procurando
estar cerca del nio con sordera para asegurarse de que comprende la
actividad.
Todos los pilotos se abrochan el cinturn de seguridad y planean por el
espacio de la clase, tras el despegue irn rpido y a medida de que se vayan
acercando a su destino, la marcha ir disminuyendo hasta que llegue la hora
del aterrizaje: el avin sacar sus ruedas y aterrizar (se arrodillarn) Una vez
aterrizado, se inclinar para dejar bajar a los pasajeros y se acostar. Ahora el
avin est vaco y ha aterrizado en una playa relajante. Con msica de fondo
se practicar la respiracin (oleremos las flores de la naturaleza que rodea la
playa), practicaremos la tensin y relajacin de los msculos (cogemos la flor,
la apretamos, la tiramos). Por ltimo, tras un largo da nos vamos a dormir
y dejamos a los nios relajados con la msica de fondo unos minutos.
5-10 minutos
Comentario [A8]: cul
SESSI N: 7
DISCAPACIDAD INTELECUAL
- Reconocer caractersticas bsicas del espectro autista
- Respetar las normas de ejecucin de la actividad
Contenidos:
- Tipos de discapacidad intelectual: autismo
- Trabajo cooperativo
Instalacin: En el aula
Material: Cuento impreso "Mi hermano tiene autismo". Imgenes y palabras impresas. puzzles variados. Piezas construccin
PARTE DE LA
SESIN
Parte inicial:
Parte principal:
ACTIVIDADES
ORGANIZACIN
Asamblea
-Narraremos el cuento
"Mi hermano tiene
autismo"
Nos sentaremos en crculo toda la clase y la maestra contar un cuento de un

nio que es como ellos, y tiene un hermano pequeo, Manuel, que tiene
autismo.
Comentaremos que a Manuel le gustan casi las mismas cosas que a ellos.
Posteriormente comentaremos que el autismo
Finalmente contaremos el cuento.
Preguntaremos a los nios si quieren ayudar a Manuel: "Queris ayudar a
Manuel a aprender?". En la primera actividad, se dividirn en grupos de 5.
Tendrn que unir los pictogramas a la palabra correcta. Utilizaremos
pictogramas con objetos del aula, del colegio, de la calle, de casa, partes del
cuerpo...as tambin les sirve para repasar vocabulario.
- Unir la palabra al
pictograma para ayudar
a Manuel
- Construccin de
puzles.
TIEMPO/
REPRESENTACIN
30 minutos
Comentario [A9]: dnde est?
Normalmente la parte principal es la que
ms dura de la sesin. Yo incluira el cuento
como P.Principal.
15 minutos
Comentario [A10]: anexarlos
Parte final:
Reflexin
En la segunda actividad, explicaremos que a Manuel hay veces que necesita

ayuda de sus amigos. As que vamos a realizar todos juntos puzles y juegos de
construccin.
Les daremos a cada grupo varios puzles (no tienen que ser de una misma
temtica, cogeremos todos los que hayan en el centro), tendrn que ayudarse
los unos a los otros para hacerlos.
Si acaban pronto, rotarn los puzles, hasta que veamos que se aburren,
entonces podemos darles piezas de construccin y pedirles que hagan una
figura entre todos: Ej. "Vale pues ahora todo el grupo va a realizar una torre
muuy muuy alta".
Finalmente, cogeremos el mural donde estn todos los personajes, y
pegaremos a Manuel tambin para que se rena con sus amigos.
Les diremos que aunque estas personas tienen dificultades, son iguales que
nosotros, y por lo tanto hay que tratarles como no gustara que nos tratasen:
Ej. "A que a ti no te gusta que te digan cosas feas? Pues a ellos tampoco,
porque se ponen tristes..".
Comentario [A11]: cules
BIBLIOGRAFA
Aguado, A.L. y Alcedo, M. A. (2001). III Congreso La atencin a la diversidad en el
sistema educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin
en la Comunidad (INICO)
Bradley, E. (1995). La CIDDM: Formato, la aplicacin en diferentes contextos y
distincin entre la discapacidad y minusvala. Internacional Disability Studies.
Egea, C., & Sarabia, A. (2001). Clasificaciones de la OMS sobre discapacidad. 2015, de
Artculos y Notas Sitio web: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitaciontemprana/clasificacionesomsdiscapacidad.pdf
Gracia, M., Marc, M., Fernndez, M.J. & Juan, J. (1999): Autoconcepto fsico, modelo
esttico e imagen corporal en una muestra de adolescentes. Psiquis, n 20, pp. 15-26.
Loli y Silva (2006). Psicomotricidad, intelecto y afectividad. Lima. Editorial: Bruo
Raich, R. (2000): Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid:
Ediciones Pirmide.
Ros, M. (2005). Manual de educacin fsica adaptada al alumnado con discapacidad.
Barcelona: Editorial Paidotribo.
Schalock, R. (1999). Hacia una nueva concepcin de la discapacidad. 2015, de III
Jornadas Cientficas de Investigacin sobre Personas con Discapacidad. Universidad de
Salamanca
Sitio
web:
https://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf6.pdf
Verdugo, M.A., Vicent, C., Campo, M. & Jordn de Urres B. (2001). Definiciones de
Discapacidad en Espaa: Un anlisis de la normativa y la legislacin ms relevante.
2015,
de
SID
Sitio
web:
http://www.discapacidadonline.com/wpcontent/uploads/2012/07/definicion-discapacidad-espana-analisis-legislacionrelevante.pdf
Woodburn, S., Boschini C. & Fernndez, H. (1943). La imagen corporal en nios. Costa
Rica: Editorial: Universidad de Costa Rica.
Gallagher,(1986). Tesis doctoral, programa de doctorado cambio social y
educacinUCLM. Facultad de ciencias de la educacin y Humanidades, Cuenca 2013.
Sitioweb:
https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/3620/TESIS%20Manzaneque%
20P%C3%A9rez.pdf?sequence=1
Por preguntar que no quede, Ni ms ni menos. La discapacidad explicada a los nios y

nias. Cuadernos de educacin en valores 4
www.efdeportes.com
http://tandem.grao.com/
ANEXOS
ANEXOS SESIN 1
ANEXO 1
Sabis qu mano es la derecha?
Qu gomet tenemos en la mano izquierda?
Con qu mano pintamos?
Vdeos:
Cuerpo humano: https://www.youtube.com/watch?v=NM65I2amYAg
Lateralidad: https://www.youtube.com/watch?v=ZWT917WVLwU
ANEXO 2
La primera vez
hace
de
siguientes
la
letra de la
Som, som, som,

Els cavallers, llers, llers,
I el que no diga res, no es guanya
larmadura,
I el que diga que no, no es guanya
larmaz.
Atenci (repiten los nios)
Cavallers (repiten los nios)
La m dreta entra en acci
que cantamos la danza se

manera esttica, pero las
bailaremos segn indica la
cancin:
Se va introduciendo poco a poco cada parte del cuerpo hasta bailar con el cuerpo
entero.
https://www.youtube.com/watch?v=uKzy5TUK-3A
ANEXO 3
CUENTO DE RELAJACIN:
Queris que os cuente lo que pasa en la selva, cuando el da ya se acaba y la noche
pronto empieza?...
Escuchad:
All en la selva cuando el da ya se acaba y la noche llega, todos, todos
los animales, sentados en el suelo por parejas, se cuentan las historias de
su jornada completa.
La Sra. Avestrud dijo:
"Un pjaro carpintero entr hoy en mi nido y poco a poco, muy
despacio, pic y repicote mis huevos, dejndolos destrozados"
-Pic mi nido, pic mi nido, pic mi nido.
(Golpear suavemente con la yema de los dedos las cabecitas de los
nios)
El len dijo:
"Estaba yo descansando junto al lago, de repente vino la lluvia, me cogi
desprevenido, y mi la dej hecha un asco"
-Cay la lluvia, cay la lluvia, cay la lluvia...
(Acariciar el pelo hacia el cuello rascando suavemente con los dedos)
La seora dijo:
"Cuando mi hijo acababa de nacer pas algo alucinante.
Por el lugar donde yo estaba acostada bajaban y suban enormes
elefantes"
-Bajaban los elefantes, bajaban los elefantes, bajaban los
elefantes...
-Suban los elefantes, suban los elefantes, suban los elefantes...
(Presionar suavemente con los puos sobre la espalda hacia
arriba y hacia abajo)
De repente dijo el seor hipoptamo:
"Oh mirad hacia arriba!...(levantad la cabeza)
El sol ya se esconde.
No notis un picoteo por la frente, por la cara, por el cuello y por los hombros?
Es el sueo que nos llama. Cerremos todos los ojos."
(Picotear suavemente con la yema de los dedos la frente, cara cuello...)
Y mientras ya todos duermen, viene el viento que les mece... les sopla junto al odo
muy suave...(soplar) y despus... les besa muy tiernamente...(besar)
SSSShhhhhhhhhhhhhh...Relajaos............descansad............

Sesion 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sesion 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAS DISCAPACIDADES

PROYECTO EDUCACIN FSICA

Prof.: Sandra Valencia Pers

CICLO Y NIVEL ....................................................................................................................... 24

El enderezamiento hasta la postura erecta.

El equilibrio y posicin de pie con ayuda y luego sin ella.

Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensin

Segunda etapa: De los dos a los cinco aos

Tercera etapa: De los cinco a los siete aos (Periodo de transicin)

La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o

La independencia de los brazos y tronco con relacin al tronco.

La independencia de la derecha con relacin a la izquierda.

La independencia funcional de diversos segmentos y elementos

La transposicin del conocimiento de s al conocimiento de los dems.

1.1. Definicin de cuerpo

1.2. Movimientos corporales: posibilidades y limitaciones

Presentamos diferentes tcnicas o movimientos corporales con los que podemos

- Movimientos articulares para los hombros

- Movimientos articulares para los codos

- Movimientos articulares para las muecas

- Movimientos articulares para el tronco

- Movimientos articulares para la cadera

- Movimientos articulares para las rodillas

- Movimientos articulares para los tobillos

- Aduccin: es el acercamiento o movimiento lateral hacia la lnea media del cuerpo.

Primer grado: referido a sntomas o signos que no impiden a la persona hacer

Ahora bien, en cuanto a los porcentajes de discapacidad, estos se clasifican segn la

2.2. Tipos de discapacidades

La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario se puede sufrir a consecuencia

Causas prenatales: Aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el

Causas perinatales: Aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer.

Comentario [A1]: A partir daquest

Acceso a la entrada: se deben evitar los desniveles, sin embargo si stos

Puertas: la anchura mnima de la puerta ha de ser de 9 dm, adems ha de ir

Pasillos y escaleras: ser necesaria la instalacin de pasamanos redondeados,

Interruptores: los enchufes e interruptores de la luz han de estar situados a la

Control postural y sedestacin. Mobiliario escolar especfico:

Potenciar la capacidad funcional.

De qu nivel de control postural partimos.

Una postura cmoda.

Las bases de una postura correcta seran:

El principio bsico de una postura correcta en sedestacin en silla de ruedas, es el

Objetivos posturales: alineacin y simetra, tratando de ihibir reflejos

Objetivos funcionales: mejorar el control de la cabeza, apoyando

Objetivos prcticos: aumentar la movilidad y autonoma del usuario.

Factores genticos, en el caso del sndrome de Down, trisoma del cromosoma

3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y

recomendaciones y factores a tener en cuenta en la metodologa empleada en el aula

La cooperacin entre los alumnos de manera que alcancen objetivos

Todos los alumnos deben ser agentes activos en el aula pese a

La responsabilidad individual y la interdependencia positiva beneficia a

Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movimiento.

En ocasiones es necesario la presencia del profesor/a de apoyo o de un

Evitar riesgos de choques, fricciones, presiones o golpes en las partes

Educar en actitudes y valores

Adaptacin de la tarea y su seguimiento

Evitar la dependencia del alumno/a con el adulto

Tambin destaca la intervencin educativa desde la escuela (concretamente referida a

El aprendizaje cooperativo y las actividades cooperativas: El abuso en la

La informacin como punto de partida: Debemos detectar y analizar las

Anlisis de la tarea: Debemos proponer actividades adecuadas a dichas

Adaptacin de la tarea y su seguimiento: Como docentes debemos ser

En cuanto al seguimiento, tenemos que comprobar que se cumple el propsito inicial,