1.

-ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Desde la visin de la Educacin en y para la Diversidad, el Centro Educativo no
debe aten-der solamente a los educandos, sino que al mismo tiempo debe
ocuparse del contexto sociocultu-ral de que forma parte; los alumnos se ven
afectados por las relaciones que se establecen entre ste, el entorno cercano y
los contextos ms amplios en que estn inmersos.
Escuela - familia - comunidad, constituye una trada insoslayable cuando
procuramos educar en y para la integracin y la inclusin social.
El aprendizaje de la cultura en la escuela de la diversidad, provocar en el nio
una partici-pacin creativa. A travs de los intercambios entre la familia, la
escuela y el entorno cultural, los alumnos se apropiarn de la cultura como
algo vivo y en permanente transformacin, abierta a las innovaciones
cientficas y tecnolgicas que caracterizan la sociedad actual.
La sociedad y la cultura no tienen simplemente un papel activante de
estructuras endgenas de la razn, sino una funcin efectivamente
formante
Riviere, 1987.
Para cumplir su misin el Centro Educativo debe disponer de instrumentos y
herramientas eficaces que le permitan transitar por una ruta de Mejora
Continua. Dichas herramientas constituyen estrategias o comportamientos
planificados que permiten seleccionar y organizar la informacin, con
el fin de resolver problemas gestionando o ejecutando lo planificado y
verificando y ajustando las nuevas acciones.
Se suelen distinguir las macro estrategias de las micro-estrategias.
En este caso consideramos macro-estrategias a las aplicadas a nivel de
Centro y micro estrategias a las aplicadas a nivel de aula.
Se hace necesaria tambin una serie de medios a disposicin del docente que
aseguren procesos de enseanza y aprendizaje de calidad. La intervencin
educativa como actuacin intencional, de profundo contenido tico seguir
pautas y principios de acuerdo con modelos basados en las
potencialidades competencias cognitivas de los alumnos, enfocando las
diferencias como un valor y no desde el modelo convencional de las
deficiencias.
Asistimos uno de los cambios ms significativos en la enseanza, es el que
tiene que ver con el perfil de aprendizaje del alumno, aspecto vinculado con

su diversidad individual. Aunque muchos alumnos sigan dedicando demasiado

tiempo a la tradicional tarea de memorizar para olvidar, se insiste en que el
alumno debe comprender, es decir, dotar de significado personal a sus
aprendizajes, aprender a resolver problemas, a tomar decisiones, a
autodirigir su propio aprendizaje, a tomar conciencia de los procesos
psquicos implicados cuando aprende, a verbalizar la ruta elegida, a
adquirir mayor responsabilidad y autonoma.
MODELOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN EL AULA DERIVADOS DE LA
PSICOLOGA COGNITIVA.
Este enfoque desde su origen, mantiene dos lneas de investigacin. La
primera nacida en Eu-ropa entre las dos Guerras Mundiales, est representada
por autores como Piaget, Bruner, Ausubel, Pozo.
La segunda nace en los EE.UU. hacia 1956 y tiene como referente el
ordenador, de ah que tambin se la conoce como Psicologa Cognitiva
Computacional.
En la actualidad, se trata de establecer puntos de convergencia entre ambas
posturas, ms estrictamente a nivel ulico.
Como rasgo comn destacamos que la Psicologa Cognitiva se ha preocupado
por investigar los procesos mentales que tienen lugar cuando una persona est
aprendiendo.
Algunos autores basan la intervencin psicolgica o psicopedaggica sobre la
identificacin y adiestramiento de las funciones mentales implicadas en el
aprendizaje. Podemos mencionar pro-gramas diseados para aprender a
pensar (Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein, Proyecto de Inteligencia
de Harvard, etc.) en los cules estas funciones se entrenan sistemticamente.
Otros investigadores estn trabajando sobre constructos de carcter cognitivo
ms operativos y concretos para mejorar los procesos de aprendizaje en
contextos educativos.
Como elemento clave, debemos mencionar que cuando hablamos de
aprendizaje, nos referimos a un proceso constante, significativo y personal del
alumno; y de un docente que acta como mediador entre el aprendizaje del
alumno y el currculum o la materia a ensear. El mediador tiene una intencin
y desarrolla una tarea planificada a fin de lograr los objetivos espera-dos.
Como punto de partida nos remitiremos al Modelo Neurofisiolgico que nos
aporta la Escuela Rusa con Luria y luego Vigotsky. El primero consideraba que
en el cerebro se pueden distinguir tres unidades fundamentales:

1) Unidad de alerta. Es la que regula el tono o la vigilia y los estados

mentales. Para ello tiene que activarse el cerebro ( conexin de la
atencin)
2) Unidad que recibe, analiza y almacena la informacin
3) Unidad que programa, regula y verifica la actividad.
2.2 Eleccin de Estrategia y 2.3.3 Eleccin de Tcnica
Una estrategia de aprendizaje es un plan general que se formula para realizar
una tarea.
Una tcnica es una habilidad ms especfica que se usa al servicio de la
estrategia o plan general. Constituye el ltimo instrumento de las estrategias.
Por eso se elige una u otra tctica en funcin de la estrategia que se desee
aplicar para adquirir el conocimiento.
El maestro o profesor debe ensear procurando introducir estrategias de
aprendizaje con el fin de que sus alumnos puedan incorporarlas hasta poder
utilizarlas automticamente en su actividad discente.
Est comprobado que el aprendizaje mejora con: La prctica de una
observacin muy cuidadosa El empleo del lenguaje preciso Con la recuperacin
de la mayor informacin concreta que ya se tiene (memorizacin) El
pensamiento reflexivo sobre unas cuestiones El cultivo de la habilidad para
resolver problemas El desarrollo de la capacidad creativa en las tareas de
aprendizaje.
Por ejemplo, los alumnos con reacciones impulsivas, poseen mayor propensin
a los retrasos escolares y a los trastornos de aprendizaje. Cuando un nio
incorpora estrategias cognitivas reacciona con menor esfuerzo y las
dificultades en el aprendizaje, decrecen.
Otros aspectos a considerar para que las estrategias sean eficaces son:
Dedicar el tiempo apropiado a la enseanza y adquisicin de estas habilidades
El procedimiento de enseanza de cada materia, debe contar con un diseo de
cmo utilizar en ella estrategias meta cognitivas y cognitivas.
Clasificacin (Bertrn Llera)
A. Estrategias de apoyo
*
*
*

De motivacin
De desarrollo de actitudes
Mejora del auto concepto

Tcnicas:
Preguntas y Respuestas

Restablecer y parafrasear
Autoexamen

B.- Estrategias de procesamiento:

* Repeticin
* Seleccin: Seleccionar ideas importantes de un material informativo
*
Tcnicas: Subrayado, resumen, esquemas, extraccin de la idea
principal de un prrafo.
*
Organizacin: Conexin de ideas capitales seleccionadas, organizadas
en una estructura.
*
Tcnicas: Conectar conocimientos: Redes semnticas. Mapas
conceptuales.
* Elaboracin: Creacin o nacimiento de una idea, una analoga.
* Relacionar una idea nueva con la que se est trabajando.
*
Tcnicas: descubrir analogas, aplicar reglas nemotcnicas, tomar nota,
emplear la imagen, solucionar problemas.
C.- Estrategias de personalizacin
* Pensamiento crtico-reflexivo
* Creatividad para la produccin de nuevas ideas
D.-Estrategias de meta cognicin:
Proporcionan un conocimiento sobre el pensamiento propio.
* La atencin
* La comprensin Desarrollo de la habilidad verbal
* La memoria

2.3

LA METODOLOGA PSICOPEDAGGICA PARA LA ATENCIN

DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
El trmino NEE es un constructo terico pedaggico utilizado para apoyar la
atencin de nios con dificultades de aprendizaje en un modelo de intervencin
estrictamente educativo. Su carcter interactivo y relativista representa un
avance substancial en el campo epistemolgico y en el terreno pedaggico
representa la ms clara concrecin de los ideales de una escuela para todos,
devolviendo a la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno.
El concepto de NEE no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la
terminologa clnica de las diferentes discapacidades. Su objetivo bsico es
ubicar los fines de la atencin de este tipo de personas en el mbito educativo.
La metodologa del tratamiento psicopedaggico
La metodologa del tratamiento psicopedaggico para la atencin de los nios
con necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto de

adaptaciones curriculares. La propuesta metodolgica de adaptaciones

curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en nuestro caso se
ha constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real
ocasionado por nuestras limitaciones para recolectar la informacin pertinente,
interpretarla y ofrecer la intervencin psicopedaggica adecuada.
La metodologa tiene tres fases:
1. Recoleccin de la informacin:
El maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre:
- Variables neurofisiolgicas: mecanismos bsicos de aprendizaje y
funciones cerebrales superiores.
- Variables psicolgicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje,
metacognicin y motivacin.
- Variable pedaggica: competencia curricular.
Informacin sobre el contexto:
- Variables ulicas: estilo de enseanza y organizacin grupal de las
actividades de aprendizaje.
- Variables familiares: comunicacin, estructura, reglas de interaccin, la
novela familiar, los mitos, etc.
- Variables institucionales: comunicacin, normas, expectativas, etc.
- Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.
La informacin recolectada tendr que ser en diferentes momentos y se tendr
que identificar el nivel de informacin requerido para la atencin en cada uno
de ellos.
2. Interpretacin de la informacin
Una vez recolectada la informacin, el especialista interpretar la informacin a
partir del carcter interactivo y relativo de las NEE, intentando superar la
tendencia a establecer una relacin de identidad entre el sujeto y el problema.
3. Definicin de la intervencin psicopedaggica
Una vez determinada las NEE, el especialista realizar las adaptaciones
curriculares pertinentes para garantizar el acceso al currculum del alumno. En
ningn momento el maestro deber realizar acciones que tiendan a un objetivo
de rehabilitacin, ya que, de considerarse necesario trabajar directamente
sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estn

entorpeciendo la adecuada accin docente, ser responsabilidad de los otros

especialistas realizarlo. Estas acciones podrn ser consideradas, si as se
quiere, como adaptaciones de acceso al currculum, pero en todo momento se
tendr que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.
A manera de conclusin
La metodologa para el tratamiento psicopedaggico para la atencin de los
nios con NEE representa para el maestro especialista:
- Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atencin:
el acceso al currculum.
- Un reto para identificar los niveles necesarios de informacin, determinar las
estrategias para su recoleccin, realizar la interpretacin adecuada y definir las
lneas de accin pedaggicas pertinentes.
- Un problema de preparacin, ya que la formacin de nuestros especialistas en
un modelo tan reduccionista como lo fueron el piagetiano o el neurofisiolgico,
no permiti el reconocimiento de las diferentes variables que intervienen en el
aprendizaje.
- Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso
atractivo y seguro que nos puede ofrecer las perspectivas reduccionistas y
enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construccin.
2.3.2 Modalidad de las Sesiones

DISEO DE PLAN DE TRATAMIENTO

El Plan de Tratamiento se operativiza en el desarrollo de un programa psicopedaggico
de desarrollo individualizado, en el que se desarrollan las necesidades del escolar en
aquellas reas que, durante el proceso de evaluacin psicopedaggica, se ha visto que
necesita ayuda (atencin, comprensin lectora, razonamiento, coordinacin visomotriz,
habilidades de estudio, etc).
El PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUALIZADO incluye:
Nombre o ttulo del programa.
Finalidad: Pretensiones de la Intervencin Educativa a ms largo plazo.
Objetivos generales, especficos y operativos: distintos niveles de objetivos, desde los
ms generales a los ms concretos que guiarn la intervencin y las actividades que
haga el escolar.
Actividades que se desarrollarn en la intervencin: ejemplos, tipologa de
actividades. Sirven para orientar a los profesionales en las formas de proceder para lograr
cada uno de los objetivos.

Este plan o programa es un documento imprescindible para el desarrollo de la

intervencin psicopedaggica as como para poder evaluar con el tiempo progresos,
avances, estancamientos, etc. Tenerlo siempre presente es fundamental para valorar
constantemente cmo est funcionando la intervencin, con relacin a la evolucin del
sujeto de intervencin.
El PROGRAMA DE DESARROLLO COLABORATIVO
Por otra parte, si el proceso de orientacin se va a llevar a cabo desde una perspectiva
colaborativa, necesita de la creacin de un grupo o equipo de trabajo, previa y/o
simultanea al momento de diagnstico de la realidad.
Este diseo conlleva que el grupo que se va a encargar de la investigacin
psicopedaggica se haga las siguientes preguntas:
- Qu se quiere hacer?------------------Naturaleza del proyecto/programa.
- Para qu se va hacer?-------- -------- Objetivos.
- Cunto se va hacer? ------------------Metas
- Por qu se va hacer?--------- ---------Origen, fundamento y necesidades.
- Cmo se va hacer? -------------------Metodologa: actividades y tareas.
- Dnde se va hacer? -------------------Localizacin espacial.
- Cundo se va hacer? -----------------Temporalizacin.
- Cmo se va a costear? ---------------Recursos financieros y materiales.
- Quin o quines lo van hacer?----- -Recursos humanos.
- Quin lo va a dirigir y coordinar?----Responsabilidades de direccin.
Teniendo en cuenta las caractersticas y momentos antes mencionados y las preguntas
aludidas, entonces el esquema a seguir la elaboracin de proyectos/programas debera
ser: estructura (justificacin de la accin), plan de actuacin, diseo de las actuaciones
para el desarrollo del plan y diseo de la evaluacin.

Plan de actuacin
En esta fase del programa de deben de comprometer tanto los agentes de la
actuacin como los destinatarios. Por ello, es importante que sea debatido y
negociado entre ambos. a.
Metas y Objetivos

Por una parte las metas actan como el motor que mueve la accin. Por otra
parte, los objetivos concretan las metas, haciendo referencia a los logros que se
esperan alcanzar durante la ejecucin del proyecto. Se refieren tanto al
aprendizaje de conceptos, como al desarrollo de procedimientos y actitudes. La
definicin de metas y objetivos sirve para:
- Que todas las partes implicadas se comprometan en colaborar para lograrlo. Disear la accin de forma coherente con lo que se prende conseguir.
- Evaluar de forma progresiva si la accin responde a las necesidades, y si se
cumplen con los compromisos.
Para que los objetivos cumplan su funcin deben responder a las siguientes
caractersticas:
- Claridad: que expresen de forma sencilla, con un lenguaje preciso y
comprensible qu se pretende, para que todas las partes implicadas sean
conscientes de ello.
- Realismo: que tengan la posibilidad de ser alcanzados con los medios, tiempos,
personal y recursos disponibles.
- Flexibilidad: que permitan su adaptacin en funcin de la evaluacin continua
del desarrollo del proyecto. - Coherencia-pertinencia: con la finalidad del proyecto.
- Potenciadores del cambio social.
- Priorizacin: que respondan a una valoracin previa de necesidades y estn
organizados en funcin del resultado de la misma.
- Aceptacin: que sean aceptados por las diferentes partes involucradas.
Los diferentes niveles de definicin de los objetivos son los siguientes:
- Los objetivos generales, hacen referencia a lo que se espera conseguir a travs
del conjunto de la intervencin.
- Los objetivos especficos hacen referencia a los logros que se pretenden
alcanzar a travs de la realizacin de las diferentes actividades del proyecto.
En la temporalizacin habra que considerar los momentos que se van a dedicar
a reflexionar sobre la accin, que garantice el seguimiento y retroalimentacin
sobre el desarrollo del proyecto y asegure el papel activo de todas las personas
participantes.

Tambin se habrn de prever los espacios que se van a requerir para desarrollar
las actuaciones.

Actuaciones y actividades
Las actuaciones y actividades hacen referencia a las acciones que se deben
realizar para conseguir las metas y objetivos planteados. Las actuaciones deben
responder a los siguientes criterios:
- Fomentar la participacin de todas las partes implicadas.
- Facilitar la toma de decisiones de forma democrtica y consensuada.
- Motivar el trabajo en equipo.
- Responder a una organizacin clara y precisa que busque la eficacia
- Ser coherente con las metas y objetivos.
Las actuaciones se pueden concretar en tareas especficas que se distribuirn
entre los diferentes miembros de equipo.
Cada una de las tareas, se pueden realizar mediante diferentes tcnicas, que se
relacionan con tareas. stas son las siguientes:
- De difusin de informacin
- De organizacin
- De investigacin y evaluacin: de recogida y anlisis de datos
- De intervencin: tcnicas de dinmica de grupos,
Las tcnicas a utilizar en las actividades curriculares deben:
- Plantear experiencias para ser vividas por los destinatarios de la intervencin.
- Favorecer la integracin de las experiencias
- Desarrollar el trabajo autnomo y la autoestima.
- Crear la conciencia de grupo.
Recursos materiales y didcticos

Los recursos y materiales didcticos deben ser coherentes con los objetivos y las
tcnicas elegidos.
Podemos definir un recurso didctico como cualquier lugar, objeto, persona o
proceso que facilita el aprendizaje, apoyando el desarrollo de los contenidos y
acercndolos a la realidad.
Por otra parte, un recurso material, es cualquier objeto que es necesario para que
se puedan desarrollar las actividades propuestas.
Es necesario prever los recursos materiales y didcticos que se van a necesitar,
as como los que habr que conseguir o crear. Se debe comenzar por considerar
los recursos que estn disponibles y no abusar de los que hay que conseguir.
En un proyecto en colaboracin es preferible utilizar aquellos recursos que
promuevan la participacin y acerquen a la realidad del entorno ms prximo.
Presupuesto
En la elaboracin del presupuesto se debe contemplar:
- Los costes: costes del desarrollo de la intervencin, de infraestructura, de
material,
- Ingresos previstos: de la propia organizacin o externos.
Diseo de las actuaciones para el desarrollo del plan
Se debe prever la organizacin de todos aquellos aspectos que son necesarias
para que pueda ser llevado a cabo. Algunos de ellos, son los siguientes:
- La organizacin espacio-temporal.
- El apoyo y la coordinacin
a. La motivacin de las personas que participarn en la intervencin.
b. La formacin de estas personas.
c. Distribucin de funciones.
- El seguimiento de la accin
Organizacin espacio-temporal
Se debe determinar cules son los momentos y lugares en los que se van a
desarrollar cada una de las actuaciones.
Motivacin

Un elemento esencial de una intervencin colaborativa es la participacin. Por ello,

es necesario prever que vas se van a utilizar para motivarla. Se va a buscar que
los destinatarios sientan la necesidad de participar en el proyecto, de implicarse en
una accin que es importante para su vida.
Para motivar la participacin habr que prever actuaciones que faciliten:
1) Informacin sobre los fines del proyecto, sobre sus ventajas.
2) La toma de conciencia de los problemas a los que se pretende dar
respuesta a travs de la intervencin.
3) Distribucin de funciones
La delimitacin de funciones ser un aspecto que garantice la comunicacin fluida
entre las diferentes partes implicadas.
Adems, la distribucin de funciones y tareas permite valorar hasta qu punto se
ha planteado un nmero realista de ellas o, si por el contrario, pueden suponer
una sobrecarga para algunas personas.
Formacin de los agentes de intervencin
Se deben establecer las actuaciones que se van a llevar a cabo para formar a los
diferentes agentes de intervencin, con la finalidad de desarrollar en los agentes,
aquellas competencias que son necesarias para poder llevar a cabo una
intervencin participativa. El desarrollo de dichas competencias supone trabajar
con contenidos no solo de carcter Conceptual sino tambin de carcter
Procedimental y Actitudinal.
Se pueden utilizar diferentes procedimientos para desarrollar esta etapa formativa:
talleres, seminarios, cursos,Es importante llevar un seguimiento y formacin
continua, a travs de la reflexin sobre la propia practica.
Seguimiento
Atender a aspectos tanto psicopedaggicos, como de tipo operativo:
Psicopedaggicos:
- Logros, avances en relacin a la consecucin de de los objetivos.
- Efectos no previstos y retrocesos que inciden en la eficacia del proyecto.
- Desarrollo de las actuaciones (dificultades, modificaciones, adecuacin de lo
previsto).
Operativos:

- Contabilidad
- Adecuacin a la temporalizacin prevista.
- Disponibilidad de los recursos previstos
- Coordinacin de funciones (solapamientos, funciones sin cubrir) El
seguimiento del proyecto se puede realizar a travs de reuniones peridicas, cuyo
desarrollo ser apoyado por la puesta en comn de registros observacionales
(autoinformes).
Diseo de la evaluacin participativa
La evaluacin de la intervencin desde una perspectiva colaborativa debe
responder a un diseo en el que se contemplen los siguientes aspectos.
- La participacin de los beneficiarios.
- La utilizacin de procedimientos e instrumentos de recogida de datos que
faciliten la expresin de sentimientos, percepciones y vivencias relativas al
planteamiento, ejecucin y resultados del proyecto.
- Se debe favorecer la toma de conciencia de los avances y retrocesos en el
proyecto.