6 PROPUESTA PSICOPEDAGOGICA

IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE INTERVENCION

PSICOPEDAGICA

PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO GLOBAL EN

ALUMNOS/AS

Y APOYO A PADRES DE FAMILIA DEL CENTRO ESCOLAR

CATOLICO SAN ANTONIO EN EL MUNICIPIO DE SONSONATE.

Introduccin
Se ha elaborado la propuesta para la institucin educativa, con el fin de fortalecer el
proceso psicopedaggico en los alumnos de dicha institucin.
Se brinda la alternativa de trabajar con alumnos y padres de familia en temticas
sistematizadas del autoconcepto. Por lo que se trabajara en base a objetivos, as
como se aplicaran fichas en forma individual y grupal dirigidas por el docente,
terapeuta o psiclogo de la institucin donde el alumno tiene que analizar y resolver
ciertas dificultades , la aplicacin de test ya sea individual o grupal y el desarrollo de
talleres en forma grupal a padres de familia en la que se abordan temas y talleres
tales como: construccin de la propia imagen, la imagen de si mismo, el secreto de
la correccin positiva, y el desarrollo de guas de forma individual para los padres de
familia.

6.1 Descripcin de la Propuesta

El programa de intervencin psicopedaggica es una herramienta que puede
utilizar el docente, psiclogo escolar o terapeuta.
Se pretende que el alumno con la ayuda profesional haga el recorrido por si
mismo para que mejore su Autoconcepto Global y le facilite alcanzar su propia
felicidad.
La propuesta va dirigida a alumnos y padres de familia con el propsito de que
se logre la eficacia del mismo.

7.2 Objetivos:
Mejorar las habilidades sociales en los estudiantes.
Estimular el inters en alumnos en el conocimiento del Autoconcepto Global.
Destacar la importancia del autoconocimiento.
Involucrar a los padres de Familia a reforzar actitudes que favorezcan el
autoconcepto Global.

7.3 Justificacin de la propuesta.

La importancia de la propuesta

es que se beneficiaran una poblacin

de

estudiantes, padres y madres de familia, siendo la propuesta de una perspectiva

psicolgica tomando en cuenta las variables de estudio, el autoconcepto Global y el
Rendimiento Acadmico. En donde el alumno y padre de familia trabajaran con la
ayuda del Docente Psiclogo o terapeuta, con el propsito de cumplir los objetivos
establecidos.

7.4 Propuesta Metodolgica

La aplicacin de estas fichas es de forma grupal, facilitadas por el psiclogo,
docente, terapeuta escolar.
La aplicacin del test forma individual.
Taller se desarrolla grupal y las guas de forma individual.

7.5 Actividad
Desarrollo de fichas y test con alumnos.
Taller y guas a padres de familia
Recursos
Aula, sillas, bolgrafos, guas, test, Video Beam.
Tiempo de Aplicacion
1 a 2 horas.

Ficha 1

Actividad 1. Identificando obstculos.

Escriba la siguiente lista en la pizarra para que la vean los alumnos cuando
entren en clase: interrumpir, desafiar, acusar, contradecir, dominar, juzgar,
aconsejar, interpretar, sondear y criticar.
Empiece la actividad pidiendo a los alumnos que piensen en los verbos de la
lista. Apunte sugerencias y discuta cada uno brevemente. Indique el titulo de la
actividad

y pregnteles si pueden imaginarse cmo pueden estas conductas

obstaculizar la comunicacin o bloquearla totalmente.

Pdales a los alumnos que le ayuden a representar (role-play) cada conducta
para ver qu efecto tiene en la comunicacin. Escoja a un voluntario y que inicie una
conversacin con usted. Dgale que pueda hablar de cualquier cosa que se le ocurra
y que debern intentar continuar la conversacin en lo posible o hasta que usted lo
diga.

Cuando el alumno empiece a hablar, intervenga con uno de los obstculos

de la lista. Utilice los gestos, movimientos, volumen y entonacin de voz que

considere apropiados para representar mejor el obstculo. Continu usando
ejemplos de este obstculo de comunicacin particular hasta que el alumno deje de
hablar o que haya quedado suficiente claro el objetivo.

Despus de cada demostracin, promueva una discusin de los efectos de

esa conducta en los procesos de comunicacin. Haga algunas preguntas como:

Como crees que se senta tu compaero? Qu efecto ha tenido ste obstculo en
tu compaero? y en la conversin? Qu hubiera pasado con la relacin? Cmo
contribuyen los obstculos? Cmo respondiste? Bajo qu circunstancias sera
adecuado responder as?

Ficha 2
Actividad: Cuando lo que dijo no era lo que quera decir
Introduzca el tema a los alumnos. Puede hacerlo de la siguiente forma: estoy
seguro /a que si piensan sobre el tema recordaran alguna situacin en la que alguien
que conocen dijo una cosa, cuando quera decir otra completamente diferente.
Quizs algn amigo les dijo que estaba de acuerdo en ir al cine con ustedes una
noche en la que l o ella no poda ir y despus se enfado porque ustedes si fueron.
O alguien que dijo que le gustaba tu nuevo corte de pelo y despus lo comento
maliciosamente con tus amigos. Han criticado alguna vez una idea de ustedes o la
forman en que hacen las cosas y despus han visto que alguien se las copiaba y se
vanagloriaba de que la idea fuera suya? Vamos a pensar durante un momento en
este tipo de situaciones e intentar describir cmo cada uno se enfrent a ella y la
resolvi. Cuando estn listos, empezaremos a compartir experiencias.
Una vez los alumnos hayan expuesto sus experiencias, puede plantear las
siguientes preguntas para debatirlas en clase: es importante decir lo que queremos
decir?, Por qu?, por que dicen a veces las personas cosas que no quieren
decir?, Cmo se sienten al haber comprendido que los comentarios, respuestas o
conductas de una persona no eran sinceros?, si piensan que alguien no esta
diciendo lo que sus gestos o actitud indica Qu pueden hacer?.

Ficha 3
Actividad: Aprendiendo a formular mensajes yo

 Empiece comentando con los alumnos la importancia de enviar mensajes

claros e inequvocos a la gente. Escuchar atentamente a los dems es una parte
esencial del proceso de comunicacin, pero tambin lo es el discurso que
empleemos. Enfatice que enviar mensajes claros es particularmente importante
cuando conversamos con personas que no son buenas escuchando, lo que
desafortunadamente incluye a muchas personas.
Clarifique que el proceso consta de 6 pasos y pregunte a los alumnos que por
qu cada paso es importante y ponga algunos ejemplos. Los pasos del proceso
seran:
-

Pedir ser escuchado

Mirar directamente al interlocutor

Hablar con voz clara

Usar mensajes yo

Hacer comprobaciones para ver si nos estamos entendiendo o nos

entienden.

Agradecer al interlocutor que nos escuche

Escriba los pasos del proceso en la pizarra y comience a construir ejemplos

junto con los alumnos. Puede utilizar los siguientes ejemplos o pensar en otros que
sean mas relevantes
-

Describa la situacin : La conducta de una persona les esta causando

problemas cuando:
los interrumpe tanto
les pide prestado un suter sin preguntar
no deja las cosas en su sitio
dice cosas que no ciertas sobre amigos comunes
les cuestiona por todo lo que dicen
- Pida a los alumnos que describan como se sienten y cmo les afecta la
situacin. Me siento
frustrado porque no puedo acabar con las frases

 irritado por que el suter no est cuando me lo quiero poner

enfadado porque nunca encuentro nada cuando lo necesito
triste porque son mis amigos
decepcionado porque parece que no confa en mi
- Indique a los alumnos que expresen lo que desearan. Me gustara que...
escucharas cuando hablo
preguntaras antes de coger algo mo
colocaras las cosas en su sitio
no hablaras mal de otras personas delante de m
me creas cuando te digo algo
Plantee algunas de las siguientes preguntas para discutir: Cul es la parte
mas difcil del proceso de formular mensajes yo?, Conocen otras formulas para
comunicar lo

que desean? , Por qu es mas eficaz la comunicacin enviar

mensajes yo que exigir lo que se desea?, Como se sienten cuando alguien los a
criticado?, Y cuando les ha echado la culpa de algo que no han hecho?, Es mas
conveniente escuchar un mensaje yo o culpar o criticar?, Por qu?, Cmo van a
comenzar a usarla?

Ficha 4
Actividad: Test de habilidades sociales
A continuacin se presenta un cuestionario en el cual se describen una serie de
situaciones sociales habituales

y distintas formas de actuar ante ellas. Lea

tranquilamente cada una de esas situaciones y seale la alternativa

que mejor

describa su comportamiento.

CUESTIONARIO
1.

He quedado con un amigo y se presenta con alguien a quien yo no

conozco. Mi amigo tiene que irse durante unos minutos y yo me quedo solo con la
otra persona.

A) Me resulta difcil encontrar temas para iniciar una conversacin.

2.

Ests tu solo en una cola para sacar las entradas de un concierto, partido

B) Me pongo a charlar tranquilamente sobre cualquier tema intrascendente

C) Habl con el / ella, pero me noto intranquilo nervioso.
D) Me callo y espero que el otro comience a hablar.

o cualquier otro espectculo. Vas a tener que esperar bastante tiempo y te

gustara iniciar una conversacin con la gente que esta a tu alrededor para
pasar mejor el rato.

A) Hablo de cualquier cosa; normalmente la gente me responde

amigablemente.

B) Intento hablar de algo pero me pongo nervioso y no lo hago tan bien

como quisiera

C) No suelo hablar en esas situaciones.

D) Suelo iniciar conversaciones sin ningn problema aunque a veces noto
que la gente se asusta cuando lo hago.

E) Muchas veces no lo hago porque no se ocurre de qu hablar

3.

Ests en la consulta del mdico y te encuentras con un conocido/a, esta

persona te cae bastante bien. Se saludan y despus de preguntarle que hace all y
hablar unos minutos se produce un silencio. Esa persona es un poco tmida

A) Cuando hay un silencio as me suelo poner nervioso y creo que los

dems lo notan

B) No se como romper esos silencio

C) Le pregunto cualquier cosa o le comento algo y empezamos a hablar
otra vez

D) Ante esos silencios normalmente dejo que sea el otro quien hable

4.

Estas en una fiesta y hay bastante gente. Un amigo tuyo te presenta a un

grupo de gente, te saludan y hablan contigo de cualquier cosa, Como actas

cuando han pasado unos minutos?

A) Hablara poco. Generalmente no suelo hablar aunque se me ocurren

cosas que decir.

B) Me noto incomodo, tenso. Empiezo a pensar en alguna excusa para

escapar de esa situacin.

C) Me resulta difcil encontrar temas para hablar o comentarios que hacer.

5.

Te encuentras con un amigo/a que hace aos que no ves

A) Le saludo efusivamente y comienzo a contarle mi vida desde que nos

D) Estara tranquilo, hablando unas veces y escuchando otras

E) Hablara bastante, intentando divertir con cualquier ocurrencia.

dejamos de ver. La mayor parte del tiempo hablo yo

B) Si no se acerca a m, evito saludarle.

C) Nos saludamos, yo me quedo cortado y como comienzo a pasarlo mal
pienso en alguna excusa para irme.

D) Despus de saludarle, charlamos tranquilamente durante un rato del

pasado y del momento actual.

6.

Estas con un grupo de conocidos charlando sobre cualquier tema y te

gustara hacer un comentario

A) Lo intento pero muchas veces no consigo que me presten atencin.

B) Lo hago sin ningn problema.

C) Generalmente no lo digo, espero a que me pregunten
D) Me da corte hablar en estas situaciones. Dependiendo de lo
nervioso que me ponga.

E) Hago todos los comentarios que quiero cuando me apetece.

7.

Estas reunido con un grupo de amigos/as hablando sobre un tema que te

interese, como te aburres te gustara hablar de otra cosa.

A) Les digo que son una lata, que se callen de una vez.
B) Intento hablar de otras cosas pero nadie me sigue y acabo
dejndolo.

C) Les digo que el tema no me interesa y propongo cambiar de

conversacin dando alternativas.

8.

D) Me quedo callado, espero q que otro cambie o me voy

E) Cuando voy a decirlo me pongo nervioso.

Te encuentras con un buen amigo/a y comienza a contarte algo muy

importante que le ha pasado. El problema es que tu tienes una cita a la
que no puedes fallar y vas justo a tiempo

A) Me pongo muy nervioso, no se explicrselo.

B) Le digo que ahora no puedo escudarle, que tengo mucha prisa y me
voy.

C) Pienso que vaya mala suerte haberle encontrado y espero a que acabe
de hablar.

D) Le digo que me tengo que ir pero no consigo cortarle

E) Le digo que me gustara hablar con el/ella mas tiempo y con
tranquilidad, que ahora tengo una cita y voy justo a tiempo y quedamos
para otro momento.

9.

F) Me invento una excusa o le doy muchas explicaciones sobre la cita.

Cuando una conversacin se deriva hacia temas mas personales o ntimos
A) Me encuentro a gusto en ese tipo de conversaciones
B) Me resulta casi imposible contarle mis cosas a alguien
C) Hablo largo y tendido sobre cualquier cosa que me pasa
D) No me gusta que la gente me cuente sus problemas y suelo cortales;
yo tampoco le cuento los mos

E) Este tipo de conversaciones me resulta embarazosas y cuando hablo

me noto tenso y poco natural.

10.

He conocido a una persona y me gustara tener una relacin ms

personal con ella

A) No se me ocurre cmo hacerlo.

B) Me pongo nervioso con solo pensar en hacerlo.
C) Le cuento, con pelos y seales, mis sentimientos y le expreso mis
emociones.

D) Aprovecho los momentos oportunos para introducir temas que

favorezcan una relacin ms intima.

E) Pienso en temas que lograran ese objetivo, pero a la hora de sacarlos

me bloqueo y no digo.

11. Un conocido tuyo te ha criticado delante de unos amigos/as y te has

enterado. Quieres decirle que no te ha gustado nada

A) Tranquilamente le digo que no me ha gustado nada su forma de

criticarme

B) Cuando le veo le pongo verde y si se le ocurre contestarme armo una

bronca

C) quiero decirle algo pero cuando voy a hacerlo noto que me pongo
nervioso y que no voy a saber decrselo como a mi me gustara

D) No le digo nada a el/ella pero le critico delante de mis amigos/as

E) Me callo y no digo nada

12. Has comprado un disco y al llegar a casa te das cuente de que no era el
que habas pedido

A) Vuelvo a la tienda y pregunto si habra algn problema en cambiarlo.

B) Vuelvo a la tienda exigiendo que me lo cambien, aprovecho para
decirles que son unos ineptos

C) Vuelvo a la tienda para cambiarlo, cuando se lo explico al dependiente

me noto nervioso

D) No vuelvo a la tienda, al fin y al cabo el disco que me han dado no esta

mal y as evito problemas

E) Vuelvo a la tienda y, tranquilamente, reclamo que me lo cambien.

13. Tienes una cita y llegas tarde, no es la primera vez que te retrasas con esa
persona. Te critica tu falta de puntualidad y te avisa que la prxima vez no
te esperar

A) Le pido disculpas y reconozco que tiene razn para estar disgustado

conmigo. Le aseguro que la prxima vez llegar puntual o avisar si me
voy a retrasar.

B) Le doy una buena excusa y consigo que se tranquilice

C) Me quedo callado sin saber que decirle
D) Me molesta que me critique y le reprocho cualquier cosa que se me
ocurra

E) Cuando me ocurre algo as me pongo tenso y nervioso y no me expreso

como quisiera

14.

Ests en una entrevista de trabajo y el entrevistador te dice que eres la

persona adecuada para el puesto, pero que no le gusta tu aspecto fsico.
No se refiere a la ropa sino a tu cara

A) Comienzo a hablar a mi favor pero me empiezo a poner nervioso y no lo

hago bien

B) Me callo ya que es el jefe y depende el o ella la eleccin

C) Tranquilamente le expongo argumentos que apoyen mi eleccin
D) Le digo que eso es una tontera, a mi tampoco me gusta su cara
E) Le digo a mi tampoco pero que me gustara que hiciera algo para
contratarme

15.

Tengo que pedir un favor a alguien

A) Suelo explicar con pelos y seales los motivos por lo que se lo pido
B) Normalmente lo pido sin ningn problema
C) Lo pido y si me ayudan bien, pero si no me ayudan me pongo violento y
me voy dando un portazo.

D) Cuando tengo que pedir un favor me pongo nervioso. A veces no pido

favores por no pasar el mal trago

E) No suelo pedir favores, me las arreglo solo

16.

Cuando discutes con alguien ( un conocido, in familiar, etc.) y no esta de

acuerdo con tu opinin

A) Suelo acabar enfadndome y gritando

B) En este tipo de discusiones me pongo tenso y no me salen las palabras
tan bien como quisiera

C) tengo argumentos para discutir pero no se como expresarlos. No logro

hacerme entender.

D) No suelo discutir, la mayora de veces es una prdida de tiempo

E) Escucho lo que el/ella tienen que decirme y discuto su opinin si no
estoy de acuerdo

17. Alguien dice que admira mucho una cualidad tuya

B) En este tipo de discusiones me pongo tenso y no me salen las palabras

tan bien como quisiera

C) tengo argumentos no lo exteriorizo

C) Cuando me halagan me pongo nervioso. Intento desviar la
conversacin hacia otro tema o le quito importancia al halago

D) Le digo que eso no tiene mucha importancia, que es una tontera.

E) Le digo que si, que soy bueno en eso, no como el/ella que no tiene ni
idea.

18.

Cuando quieres decir algo agradable o elogiar a alguien

A) Lo hago, pero no se de que forma, que al final parece que le estoy

criticando

B) generalmente no suelo hacerlo

C) Lo suelo hacer con bastante facilidad
D) Quisiera hacerlo pero me lo pienso tanto que acabo por no decirlo o lo
digo demasiado forzado

19. Estando en el metro, le das un fuerte empujn a alguien sin querer. Esta
persona se molesta mucho y empieza a criticarte en voz alta

A) No le contesto, ni le miro
B) Me disculpo por el empujn, si continua hablando le contesto
tranquilamente o me callo

C) me pongo muy nervioso

20.

Alguien de tu familia tiene un detalle contigo, un da cualquiera y sin

D) Le digo ya vale, que se calle de una vez, discuto con el/ella

E) Intento calmarle diciendo lo mal que estn los transportes pblicos.

causa especial

A) Le digo que me ha hecho mucha ilusin No me cuesta nada hacerlo y

lo hago con tranquilidad.

B) No suelo expresar lo que siento. Generalmente no digo nada.

C) No se lo agradezco directamente, le hago algn comentario sobre el
detalle.

D) Me da un poco de corte agradecer algo a mi familia, estoy algo

incomodo en esas situaciones.

E) Le pregunto que quiere conseguir con eso

F) me gusta que tengan ese tipo de detalles conmigo, por eso se lo
agradezco muchsimo y aprovecho todas las oportunidades que tengo
para expresrselo.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES.

PREGUNTA HABIL

INADECUADA INHIBIDA

AGRESIVA ANSIOSA

D/F

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

C/F

C
D

B
A

TALLERES A PADRES DE FAMILIA EN LAS ESCUELAS DE PADRES.

TALLER 1. HACIA LA CONSTRUCCION DE LA PROPIA IMAGEN
Metas

Durante dos horas se relazar el taller de la propia imagen

Dar elementos tericos y prcticos durante este primer taller, que permita a los
padres de familia conocerse a si mismo para elevar su propia auto imagen

orientar a sus hijos en la construccin de su imagen.

Tiempo de aplicacin
2 horas.
Desarrollo metodolgico
1.

El trabajo de los padres se integra con los pequeos contenidos del

facilitador en el ejercicio de aprender haciendo.

2.

Se puede aplicar un test de iniciacin que motive a los padres hacia la

necesidad de un cambio de actitudes.

3.

El colocar tareas es una forma de exigirle a los padres de los alumnos que
la prctica es necesaria.

Recursos
Aula, sillas.
Decoracin alusiva al valor de la persona.
Vides Beam, carteleras con las ideas centrales de la temtica.
Proyector, grabadora, lpices.
INICIACION DEL TALLER

Presentacin del audiovisual.

Presentar la parbola: el caso de la mama canguro (fotocopia)
Sntesis de la historia.

GUIA PARA LOS PADRES DE FAMILIA N 1.

El caso de mam Canguro

Metodologa
Trabajo personal: cada uno desarrollar su propia gua.

 Trabajo en grupo: los participantes se organizaran en grupos pequeos para

compartir sus respuestas.
Cada grupo har una sntesis del trabajo.
1.

Al igual que en el caso de mam Canguro, en mi hogar en qu forma se

han dado estos comportamientos?

2.

En que forma manejo las prohibiciones en mi casa?

3.

Cuales son los mayores temores al educar a mis hijos?

4.

Qu espero de mis hijos?

5.

En qu forma desarrollo la responsabilidad en mis hijos?

6.

Estamos preparados para educar a los hijos de hoy?

7.

Estoy dispuesto a cambiar el mtodo de formacin de mis hijos? Otras

conclusiones practicas:

GUIA PARA EL FACILITADOR

Un punto de partida niez, la vida de una persona es el reconocimiento.

A lo largo de la vida y en la bsqueda de la felicidad, el ser humano camina
hacia el encuentro consigo mismo y a la aceptacin de los dems.
La bsqueda no es otra cosa que ir formando su propia imagen. El primer
modelo de imagen es la de los padres, en donde el nio va plasmando el modelo
que se construye mediante la observacin y la imitacin.
Cada persona posee un paquete de creencias, en mayor o menor nmero que
se han ido formando en el hogar, en la escuela, y del medio ambiente como es la
calle, los medios de comunicacin y constituye su propio mapa referencial.
Dentro de este paquete de datos grabados en mi YO, esta la bsqueda de la
felicidad, el bienestar, el sentirse a gusto.

Cuando el nio se siente amado y querido se siente feliz.

Yo soy querido. As lo ven mis padres, mis hermanos, mis amigos.

Indicadores de Gua del facilitador

Proceso Conceptual
Auto sensacin
Auto percepcin
Autoconocimiento
Auto imagen
Autovaloracin
Auto aceptacin
Autonoma.
GUIA N 2 PARA LOS PADRES DE FAMILIA
LA IMAGEN QUE TENEMOS DE NOSOTROS MISMOS

1.

Qu mensajes acerca de su cuerpo recibi en los primeros aos?

2.

Qu parte de su cuerpo no acepta?

3.

Qu partes modo de ser, no se acepta?

4.

Que piensan de usted?

5.

Qu cualidades de usted le gustan ms y por qu?

6.

En relacin con los dems Como se siente cuando tiene que actuar ante

los dems?
7.

Los mensajes que sus padres le dieron repercuten hoy en sus mensajes

a los hijos?
8.

Qu mtodo emplea cuando tiene que corregir a sus hijos?

9.

El amor de sus hijos es condicional an en momentos en que se portan

inadecuadamente?
10. De qu manera estn educando a sus hijos en la responsabilidad?
Trabajo para Padres
1.

Demostrarle ternura a los hijos

Cuando llegan

Cuando vayan al colegio

Al acostarse

Al hacerse favores.

2.

3.

Los hijos tendrn un lugar de la casa en donde puedan aprender a:

Ordenar

Cuidar y responder de sus objetos

Elabore tres formas de generar libertad

y responsabilidad en algunas

actividades de os hijos.

TALLER 2
EL SECRETO DE LA CORRECCION POSITIVA
Metas
Dar fundamentos metodolgicos de cmo manejar el comportamiento
positivo.

Realizar ejercicios prcticos de las formas adecuadas de correccin.

Tiempo
3 horas
Desarrollo metodolgico
1.

Los ejercicios deben partir siempre desde las propias vivencias. Nuestra
realidad de hijos. Luego la aplicacin del rol de padres.

2.

Es importante insistir sobre los ejercicios que demandan cambios bien

marcados en la forma de orientar y corregir a los hijos.

3.

Darle tiempo suficiente al desarrollo de las guas.

Recursos
Aulas, sillas, decoracin alusiva al valor de la persona, guas.

GUIA PARA EL FACILITADOR

EL SECRETO DEL RECONOCIMIETNO POSITIVO.
Brunce Narramore, plantea en su libro Por qu se portan mal los nios:
La mayora de los problemas de portarse mal, aparecen bajo este principio.
Cuando sus necesidades emocionales y fsicas no son tenidas en cuenta, se buscan
sustitutos

o fraudes. Los nios que se sienten solos, aislados, rechazados, o

abandonados por ejemplo con frecuencia recurren a llamar la atencin portndose

mal.
El comportamiento es buscar el reconocimiento y ser significativo.
Aspectos que influyen en la personalidad

Mtodos de crianza

Temperamento

Emociones

Constelaciones Familiares

Atmsfera Familiar

Valores familiares.

Gua para los padres de familia

Las Emociones
1.

Como orienta y controla, cuando surgen los conflictos?

Con su cnyuge?

Con sus hijos?

Con sus parientes?

2.

Cundo la ira, o el mal genio le invaden, como, acta o reacciona?

3.

Cree que tiene que decir todo lo que siente?

4.

Aquellos sentimientos que durante tiempo han generado dolor o malestar,

Como los va a transformar?

GUIA PARA LOS PADRES DE FAMILIA

Los ejerceos para este trabajo consistirn en:
1.

Reconocer los comportamientos adecuados y reforzarlos.

2.

Saber dar reconocimiento oportuno.

3.

Desarrollar ejercidos de control y orientacin de os estados emocionales

cuando se altere o se entusiasme.

4.

Descubrir cuado el nio busca llamar la atencin y como evitar darle

reconocimiento.

5.

Los comportamientos que debo manejar para una relacin mas adecuada
con mis hijos son:

TALLER 3
CONSTRUCCION DE LA CONFIANZA MUTUA
Metas:
Mediante la observacin de un audiovisual, los padres identificarn, los
elementos prioritarios, para reconocer las cualidades de los hijos antes que los
defectos.
Tiempo:
Dos a tres horas. Segn las necesidades del grupo.
Desarrollo Metodolgico:

El taller es ms prctico que terico. Es importante la aplicacin de

ejercicios que faciliten el aprendizaje.

Si hay necesidad de continuar los ejercicios en otro taller, vale la pena!

Recursos:
Retroproyector, acetatos o carteleras y guas. Audiovisual, o gua de la fbula
El Caso del Seor Bho.

El caso del Seor Bho (Fbula)

(Presentacin del audiovisual. Si no hay, narracin de la fbula a los padres.)
La familia bho fue sorprendida con la llegada del primer hijo. Semanas atrs la
mam bho haba puesto un hermoso y grande huevo que hoy daba a la vida a un
nio con unos grandes ojos y colores muy vistosos.
Cuando el nio creci, sus padres lo llevaron al mejor colegio del bosque.
Como todos los nios asista muy puntual. Las tareas no eran su fuerte y en la clase
se la pasaba en permanente sueo y cuando despertaba comenzaba a silbar con
mucho arte. No haba nacido para la noche en claro y el da silbando.
Durante el da silbaba con arte que despertaba a los otros nios y llenos de
alegra le pedan que lo siguieran.

Un da de aquellos en que se renen los profesores, constataron que el nio

del presidente de la asociacin de padres del bosque, el intelectual seor don Bho,
llevaba todas las materias perdidas. Encontraban que silbaba muy hermoso.
Propusieron llamar al padre y darle los informes respectivos.
El seor rector qued con esta responsabilidad y pronto fue citado. Al
escuchar los argumentos, su orgullo de padre intelectual, estall en gritos de
acusacin en contra de las directivas y docentes, se llev el nio y al llegar a casa, le
dio un castigo y luego lo llev a al oculista, le graduaron los lentes y le puso profesor
de matemtica.
El nio sigui igual y esperaba que su padre se acostara, se levantaba, se
suba a la copa de los rboles y comenzaba a silbar.
Gua para los Padres de familia
1.

Quien escoge el colegio de los hijos?

2.

En esta misma secuencia, Cmo observa la participacin de la madre en

el proceso de educacin del hijo?

3.

En la entrevista de nuestro protagonista con el rector, Qu actitudes

evaluara usted como adecuadas, y cules inadecuadas?

4.

Qu diferencia encuentra en el reconocimiento de las actitudes entre el

seor rector y el padre del nio?

5.

Antes de censurar a mis hijos acostumbro a describir sus cualidades? Si

o No Cmo?

Gua para el Facilitador

Qu es el estimulo?
La capacidad de describir, reflejar o enfocar la cualidades y potencialidades de
los hijos, para ayudarlos a desarrollar confianza en si mismos y elevar la autoestima.
Estimular es:

Enfocar cualidades

Trabajar potencialidades

Reconocer progresos

Agradecer contribuciones

Retomar puntos fuertes

DON, Dinkmeyer sugiere eliminar de la estimulacin:

Las expectativas negativas

La competencia entre hermanos

El centrarse en los errores

El dar crdito a las quejas

Evitar las preferencias

Resaltar habilidades

El comportamiento irregular

Elogio

Caractersticas

Mensaje enviado al

subyacentes

nio

1. Resalta el control

Eres

valioso

Posibles resultados

solo El nio aprende a medir el valor,

externo

cuando haces lo que acatando o rebelndose. (Cualquier

quiero. No puedo y no forma de cooperacin como una
debo creer en ti

manera de acceder)

Para ser valioso debes El nio aprende a medir su valor,

2. Resalta la evaluacin

de complacerme

dependiendo

externa

de

lo

bien

que

complazca a los dems. Aprende a

temer la desaprobacin
Para ser valioso debes El

3. Se premia solo por los alcanzar

trabajos completos y

nio

desarrolla

normas

no

mis realistas y aprende a medir su

expectativas

valor, dependiendo de lo cercano

bien hechos

que este de la perfeccin. Aprende

a temerle al que dirn

4. Resalta el
autoencubrimiento y el
ventajismo personal

Tu eres el mejor. Para Aprende a ser sobre-competitivo, a

ser

valioso,

debes avanzar a expensas de los dems.

mantenerte superior a Se siente valioso, solo cuando es el

los dems

primero.

Estmulo
Caractersticas

Mensaje enviado al

subyacentes

nio

1.Resalta la habilidad del

Posibles resultados

Confi en que sers El nio aprende a tener el

nio para manejarse

constructivamente en la

responsable

e coraje de ser imperfecto y

independiente

a tener la voluntad para

vida

tratar

de

hacer

algo.

Adquiere confianza en si
mismo

se

responsable

siente

de

su

evaluar

se

comportamiento
Lo mas importante es Aprende
2. Resalta la evaluacin
interna0

saber cmo te sientes, progreso y a tomar sus

que piensas de ti mismo propias decisiones
y

de

tus

propios

esfuerzos
No
3. Reconoce el esfuerzo y
el mejoramiento

tienes

que

ser Aprende

aceptar

los

perfecto. El esfuerzo y el esfuerzos propios y de los

mejoramiento

son dems.

importantes

Desarrolla

el

deseo de ser persistente

en su trabajo

Tu

contribucin

valiosa.
4. Resalta las cualidades,
las contribuciones y el
aprecio de los padres

mejor

es Aprende

Trabajamos habilidades

usar

sus

y esfuerzos,

contigo. para el bien de todos y no

apreciamos lo que has solo

hecho

para

personal.
sentirse

su

ganancia

Aprende
bien

ante

a
los

xitos de los dems y

propios.

TALLER 4
LOS LMITES Y CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO.

Metas:

 Establecer lmites acerca de: orden, comidas, amigos, distractores (televisin,

juegos, computador), estudio.
Tiempo:
Dos a tres horas, segn las necesidades del grupo.
Recursos:

Retroproyector, acetatos o carteleras y guas de trabajo

Desarrollo metodolgico:

Estudio, anlisis, y reflexin de guas

Gua para Padres de Familia

1.

Qu es la disciplina?

2.

Recuerda algn hecho de su vida de nio que lo hubiera marcado por lo

dura de la exigencia disciplinaria?

3.

Cree usted que el castigo es el mejor compaero de la disciplina?

4.

Para un padre de familia le es ms fcil ser temido que amado?

Gua para el Facilitador

Influencias en el comportamiento de los hijos:
El buen ejemplo de los padres

La buena comunicacin

Autoestima

Medio ambiente

El medio social

Establecimiento de normas claras

Seguridad y firmeza

El ofrecerles reconocimiento

Actitudes positivas

El estmulo

Qu es la disciplina?
Significa enseanza. Viene de discpulo que recibe enseanzas, del conductor,
guiador o maestro y es un proceso de enseanza.
La disciplina puede orientarse por sus tres grandes vertientes:
a) El

mtodo

negativo,

en

donde

se

pueden

dar

las

siguientes

manifestaciones: gritos, insultos, crticas, retirar el afecto, humillaciones, privaciones,

golpes, venganzas.
b)

El mtodo inefectivo, donde baja el nivel de agresividad y sin

embargo por la forma negativa no tiene mayores logros: premios, amenazas, ruegos,
preguntas, cantaletas.

c)

El mtodo eficaz, efectivo, positivo, cuyas manifestaciones ms

frecuentes son: comunicacin abierta, clara y concreta, acuerdos, negociaciones, y

aplicacin de consecuencias lgicas y naturales.

GUIA PARA LOS PADRES DE FAMILIA

CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

1.

Qu es disciplina?

2.

Qu mtodos a partir de hoy empleo para corregir comportamientos

inadecuados?

3.

El temor es una forma que proviene del castigo Crees que el actuar por
temor, puede contribuir a formar hbitos adecuados?

4.

Crees que el juego: Yo pego para que t no pegues es formativo?

5.

Mis formas de exigir disciplina a partir de hoy son:

6.

Como aprendo de mis errores?.