REPUBLICA DE CHILE

MINISTERIO DE EDUCACION
CENTRO DE PERFECCIONAMIENTO
EXPERIHEHTACION E
INVESTIGACIONES PEDAGOGICG
y

JORNADA DE PERFECCIONAMIENTO
PRESENCIAL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE taDIAD0

QUE LO HACE LAR PODEROSO?

REUVEN FEUERSTEXN

SANTIAGO, CHILE. CPEIP. Julio 1994.

SEPARATA: Extraido del Libro Oon't Accept nie as 1 am:
helping retarded people to eexel. New York. Plenurn Press, 1988.

CAPITULO

APRENDIZAJE MEDIADO
EXPERIENCIA
QUE LO HACE TAN PODEROSO?
E s t a t e o r a de a p r e n d i z a j e mediado (H.L.E.),
p l a n t e a una ser i e de i n t e r r o g a n t e 5 y c u e s t i o n a m i e n t o s como e l hecho de que s i
todas
l a s i n t e r a c c i o n e s a d u l t o - n i o , p r o f e s o r - a l u m n o t i e n e n un v a l o r mediacional,
p o r o t r a p a r t e que t i e n e de novedosa e s t a t e o r a y porque
se
l e d e b e r a dar una e s p e c i a l i m p o r t a n c i a .
Debe
quedar en c l a r o que no t o d a s l a s i n t e r a c c i o n e s
tienen
un v a l o r m e d i a c i o n a l .
Por ejemplo: S i un n i o va a meter l o s dedos en
interacel
enchufe y e l padre l e g r i t a que no l o haga, e s t o es una
c i n , p e r o c a r e c e de v a l o r mediaci.oria1.
Para que l a i n t e r a c c i b n t e n g a
un
valor
mediacional,
l a e x p e r i e n c i a de
a p r e n d i z a j e mediado debe
orientar
al
n i o a buscar y hacer i m p o r t a n t e s conexiones e n t r e
las
a
experiencias peligrosas e inuzuales y o t r a s experiencias similares
l a s c u a l e s ha e s t a d o expues.to y que sea capaz de a n t i c i p a r 'que e x p e r i mentard cuando se e n c u e n t r e con a l g o s i m i l a r en e l f u t u r o .
La e x p e r i e n c i a de a p r e n d i z a j e mediado no se r e f i e r e b d s i c a mente a l qu de l a i n t e r a c c i b n , dbndr y cuando toma l u g a r .
Lo que
l a
caracteriza
es
el
cdmo i n t e r a c t u a , se pueden
dar
instruccciones,
todos
e n s e a r l e s c o n t e n i d o s s i n necesariamente mediar con e l , aOn a s
i n t e r a c c ~ i o n e s . Con e l p r o p b s i t o de
que se
l o s actos representan
c o n v i e r t a en una e x p e r i e n c i a de a p r e n d i z a j e mediado debemos dar
una
especial
c u a l i d a d con e l f i n de a f e c t a r e l s i s t e m a c o g n o s c i t i v o
del
n i o y p r o d u c i r un a l t o n i v e l de m o d i f i c a b i l i d a d en 61.
Las e x p e r i e n c i a s de a p r e n d i z a j e mediado no dependen de
las
alrededor
i n t e r a c c i o n e s en que e l l e n g u a j e tzoma l u g a r o e l c o n t e n i d o
Uno puede mediar
en
cualquier
del
c u a l l a i n t e r a c c i d n e s t basada.
lenguaje: gestual
verbal simblico o i m i t a t i v o .

I
1

E l mediador o r g a n i z a l a v i d a d e l n i o , l a programa y s e l e c ciona

c i e r t o s e s t m u l o s , l e s t d mediando p a r a p r o d u c i r
un
cierto
orden y o r g a n i z a c i dn en l o s e v e n t o s a l o s c u a l e s e l n i o e s t d expuesto.
El
media l a r e a l i d a d , p o r l o c u a l e l n i o
experimenta
de una
manera muy s i g n i f i c a t i v a .
En l a p r i m e r a i n f a n c i a cuando l a i n t e r a c c i b n es p r e v e r b a l ,
del
l a principal
forma de mediacidn es a t r a v s de l a o r g a n i z a c i n
organizando
medio y de l a s e x p e r i e n c i a s , seleccionando, programando,
l a s u c e s i n de e v e n t o s m o d i f i c a n d o l a i n t e n s i d a d de c i e r t o s
estmulos
r e p i t i n d o l o s y r e g u l a n d o su a p a r i c i n y f r e c u e n c i a : t o d o s t o precede
a l a interaccibn verbal.
La
experiencia
de a p r e n d i z a j e mediado no e s t d l i m i t a d a a
quienes tengan Lin r i c o n i v e l de l e n g u a j e o a q u e l l o s q u i e n e s t i e n e n un
nivel
de
comLinicaci n s o f i . c i t i c a d o y n r y a n i z a d o ,
l a
experiencia
de
a p r e n d i z a j e mediado oci.irre con personas que t i e n e n uno mnima capaci'..-.
dad
de i n t e r a c c i b r i v e r b a l o Lin mni.nio modo de comunicacidn d i r e c t o .
Ej:
l a
e x p e r i e n c i a d e l p r o f e s o r de H e l l e n K e l l . e r
que
traspas
las
def i c i e n c i a s e n s o r i a l e s s61.o a t r a v e s de l a comunicacidn t A c t i l . .

Si el lenguaje o el contenido no distinguen la experiencia

de aprendizaje mediado Cqub caracterstica lo distingue?.
Existen
11
atributos que distinguen la experiencia d e aprendizaje mediado.
Intencionalidad y reciprocidad.
Trascendencia.
Mediacin del signif icado.
4. Mediaci 6n del sentimiento de competencia.
5.
Regulacin y control d e la conducta.
6.
Mediacin del acto de compartir.
7. Individualizaci6n y diferenciacin psicolgica.
O. Mediacin de la bQsqueda, planif icacin y logro de los objetivos
de la conducta.
9.
Mediaci6n del desafio. Basqueda de la innovacin y complejidad.
10. Mediacin d e la conciencia del comportamiento humano, como cambio
de identidad.
1 1 . Mediacin de una alternativa optin~ista.
1.
2.
3.

Las primeras tres caractersticas deberan estar presentes en

una interacci6n con el propbsito de asumir que el "como" de la interaccibn lleva el sello de u n a experiencia de aprendizaje med.lado.
Estas caracterizan la modificabilidad y autoplasticidad del ser humano, los otros atributos son responsables del desarro:lo de diferencias
en el estilo cognitivo creando gran deversidad en la existencia humana.

1.

INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD:

La diferencia mds importante entre una interaccin mediada y

una no mediada yace en el hecho d e que la experiencia de aprendizaje
mediado, esta marcada por una interacci6n animada por un mediador.
Por ej: un papa, 61 media entre el nio y la fuente de estimulos.
La interacci6n'del mediador afecta los 3 parihmetros involucrados en la interaccin: el estmulo, el nio y el
mediador, todos
ellos estdn cambiados por la intenci6n d e mediar.
E s t a s experiencias
de aprendizaje mediado enfrentan al nio a percibir las cosas con
Un padre.motivado por una intenci6n de tener
claridad y precisibn;
una percepci6n de una cosa en particular transforma el estmulo,
entrega los elementos mAs atractivos y sobresa,,ientes, cambiando la
amplitud del estimulo.
Por ej: que sea mds fuerte, mas brillante,
modificando su frecuencia y duraci 6n de s u exposi ci 6n. Bdemds, c a m biara el estado del nio haciendolo ms vigilante y as estard ms
listo para atender.
En contraste, una exposicin directa del estmulo
en ausencia de esta XNTENCIONRLIDAD n o asegura que tal situaci6n sea
percibida o penetrara al aparato de pensamiento del nio.
El
padre
aprende a captar la manera en que su hijo percibe las cosas de tal
manera d e poder poner los estmulos que deben ser vistos a una ptima
distancia.
Tratando que el nio imite su comportamiento gestual o
verbal 61 s e asegura que el nio lo escuche o lo vea, e intentar que
su hijo este en estado de alerta. Si el nio pierde la atencin, el
mediador debe valerse de una estrategia para captar su atencin.

La i n t e n c i o n a l i d a d t r a n s f o r m a l a r e l a c i 6 n t r i a n g u l a r : padre,
f u e n t e de e s t i m u l a c i n y n i o creando d e n t r o d e l n i o l o s p r e - r e q u i s i t o s para l a m o d i f i c a b i l i d a d cognitiva.
Tambikn r e f l e j a e l deseo d e l
padre de formar l a f u n c i o n a l i d a d d e l n i o en una d i r e c c i n consonante
sus v a l o r e s c u l t ~ t r a l e sdeterminados, o b j e t i v o s y h d b i t o s ;
todos
con
l o s c u a l e s expresan p o r s mismos e l c o n t e n i d o de l a i n t e n c i o n a l i d a d .
Por e j : escoger l i b r o s , f o t o s , eventos, r e f l e j a r d n l a c u l t u r a ,
religi6n,
p e r s o n a l i d a d , emocionalidad y v a l o r e s c o g n o s c i t i v o s d e l
padre
que
61
desea
t r a n s m i t i r a s u h i j o como una
extensi6n del
mismo.
Ademds, l a s c o n d i c i o n e s f s i c a s , s e n s o r i a l e s y mentales d e l n i o serdn
por
s i mismas un poderoso d e t e r m i n a n t e en l a e l e c c i b n de e s t m u l o s y
p r o d u c i r & t i pos de i n t e r a c c i 6n i n t e n c i o n a l que r e f l e j a r d n l o s deseos
d e l padre de p r o v e e r l a s necesidades p a r t i c u l a r e s d e l n i o .

y
E l a p r e n d i z a j e mediado e s t a p r e s e n t e cuando hay un f u e r t e
c l a r o l a z o c e r r a d o e n t r e e l emisor y e l r e c e p t o r d e l proceso comunicacional
No t o d a s l a s i n t e r a c c i o n e s mediadas t i e n e n 6 x i t o , l a s raznnes
de e s t o se pueden deber en algunos casos a l emisor y en o t r o s a
l a
b a r r e r a en e l comportamiento o c o n d i r i 6 n d e l r e c e p t o r .

2.

TRASCENDENCIA:

Una i n t e r a c c i dn de e x p e r i e n c i a de a p r e n d i z a j e mediado no
e s t d nunca l i m 1 t a d a a l a necesidad i n m e d i a t a que l a s u s c i t , Ej.:
el
g r i t o de l a madre p a r a e v i t a r que e l n i o meta l o s dedos en e l enchufe,
s a t i s f a c e l a necesidad inmediata, p e r o no cumple con e l
atributo
de trascendencia.
En una s i t u a c i n de e x p e r i e n c i a de a p r e n d i z a j e mediado
l a
i n s t r u c c i d n p o d r a ser complementada con una s e r i e de e x p l i c a c i o n e s de
l a s razones,
por
l a s c u a l e s se d i c e "no", e s t a s son
c r u c i a l e s en
cuanto . a l o s o b j e t i v o s d e l M . L . E . ,
e s t o es, p r e t e n d e r
que e l
nio
cambie de una manera e s t r u c t u r a l , de e s t e modo una madre mediadora,
despus
d e l "no" y de haber separado a l n i o d e l p e l i g r o e x p l i c a
las
E l l a hace que e s t a
s i t u a c i 6 n sea
razones por l a s c u a l e s l o a l e r t .
distinguible
de o t r a s s i t u a c i o n e s donde l a a l e r t a no e s n e c e s a r i a y
provoca un estado de a l e r t a en e l n i o , una c o n d i c i 6n emocional
y
c o g n i t i v a que t r a s c e n d e r e s t a s i t u a c i n p a r t i c u l a r .
La n a t u r a l e z a t r a s c e n d e n t e de l a
i n t e r a c c i n produce f l e x i b i l i d a d en e l pensamiento d e l n i o .
Los elementos
de t r a s c e n d e n c i a
producidos
por
el
mediador
dirigen
objetivos
determinados
c u l t u r a l m e n t e en l o s c u a l e s e l mediador a c t d a como un agente t r a n s a c c i o n a l de su p r o p i a c u l t u r a .
Una madre que a l i m e n t a a s u h i j o
t i e n e como o b j e t i v o
principal
l a o o b r e v i v e n c i a , s i n embargo a l i m e n t a r a l n i o despus
de
1i m p i a r l o ,
mudarlo,
pi-eparai- Ltn l u g a r a t r a c t i v o
donde a l i m e n t a r l o ,
e s t t r a n s m i t i e n d o a l g o mds a l l d que l a s o b r e v i v e n c i a .
La t r a s c e n d e n c i a es e1 a t r i b u t o ms humanizante d e l
M.L.E.,
tamblen
e l componente? que es probablemente ms descuidado hoy con l a
b a j a de l a promocin de l a r i q u e z a c u l t u r a l como un o b j e t i v o de l a
sociedad e i n d i v i d u a l .

La trascendencia mediacional es particularmente dificil para

aquel los que tienen que usar todas s u s energias para sobrevivir.
Ej. :
las personas pobres s e preocupan de satisfacer sus necesidades inmediatas y no pierden energa para resolver problemas menos urgentes.
Esto es tambien frecuente en los curriculum que s e utilizan con los
nios con retardo mental en los cuales queda de manifiesto el
poco
nfasis que se pone para ensear estrategias cognoscitivas que
posibiliten al individuo alcanzar altos niveles de pensamiento a
travbs del uso de un modo trascendente de interaccin.

3.

MEDIACION DEL SIGNIFICADO:

Representa la energa, afecto o poder emocional que hace que

la interaccin mediacional venza la resistencia por parte del nio y
de este modo asegura que el estimulo mediado ser6 realmente experimentado por el alumno.
El significado rnediado: verbalmente, gestualmente
y por mmica, reflejado en la cirgariizaci6n del universo de .objetos y
eventos asegura que el nio no slo llegard a ser receptivo hacia e1
mundo, sino tambin se compromete en una mutua y reciproca interaccin
con l.
El significado es mediado en una gran variedad d e formas;
tempranamente en la interaccin madre-hijo s e observan expresiones de
La
significado las q u e los nios aprenden sorprendentemente rdpido.
expresidn de la madre d e alegra, excitacin o enojo son rapidamente
comprendidas por el nio y llegan a ser poderosos en la determinacin
de patrones en el futuro.
Explicar el comportamiento crea una orientacin en el nio
hacia la bfisqueda de significado y significante los cuales s e manif iestan por s misnios, eventualmentr en una variedad d e situaciones
que van mas alld de aquellas extradas por la interaccibn.
Las preguntas de Lpor qub? y Lcl~ib? son hechas frecuentemente por las nioc,
que han sido expuestos a la mediacin de significado.
Uno de los factores mis importantes en el proceso de mediacidn d e significado es el lazo afectivo entre el mediador y el nio.
Algunos tericos consideran que el lazo emocional es una condici n
suficiente para fomentar el desarrollo cognitivo del nio, pero esto
no ha sido probado.
Es m6s, en un estudio realizado se demostr
que
el amor no es suficiente condicin para un cambio estructural.
En
ciertos estados del desarrollo la parte a f ectiva puede ser la razn de
ser del LUL$cl-i9 ~ m ~ r Y a ~ ~ v T ie pa= a d
relacin.
Para algunos nios podra no haber otra motivacin que el
lazo afectivo que tiene con sus padres. Abn en estados posteriores con
el propsito de aceptar al adulto coma mediador, los lazos afectivos
representan un rol crucial.

----

Ouien es e1 mediador ptinio? No existe una respuesta siniplci

esta pregunta porque no hay un mediador que sea igualmente valioso
para cualquier persona, en todos los lugares en todo momento.
El
mediador aceptado en un momento puede no ser aceptado en otra etapa
posterior del nio.

Se pueden d i s t i n y u i r a l g u n a s c a r a c t e r s t i c a s de un
mediador
fuerte
que t i e n e n i m p o r t a n c i a u n i v e r s a l p a r a e l x i t o d e l M.L.E.
La
p r i m e r a c a r a c t e r s t i c a son l o s m o t i v o s que i m p u l s a n a l a p e r s o n a a s e r
medi ador
Exi s t e n
medi a d o r e s
como 1o s p a d r e s 'que e j e r c e n
una
i n t e r a c c i d n i n t e r g e n e r a c i o n a l e i n t r a g e n e r a c i o n a l y d s t o es
vagamente
reconocido y admitido.
E l d p t i m o mediador s e r & q u i e n en e l p r o c e s o de
n i e d i a c i n o t r a n s m i s i n c u l t u r a l r e s p o n d e r A a su n e c e s i d a d de
contin u a c i d n y p r o y e c c i n d e l mismo h a c i a e l f u t u r o .
Este motivo har
que
el
mediador
m a n i p u l e o b j e t o s y e v e n t o s de su pasado de modo
que n o
sdlo
s e r d n aceptados s i n o que l l e g a r n a s e r p a r t e v i t a l de
l a
vida
del
n i o y e v e n t u a l m e n t e s e r d n e l o b j e t o de t r a n s m i s i b n
de
futuras
ge.neraciones.

Emerson
a t r i b u y e muchas de l a s d e f i c i e n c i a s c o g n i t i v a s
de
producida
los
n i o s i n d i g e n a s ( e n Navaho) a l a d e p r i v a c i n c u l t u r a l
p o r l a d i s c o n t i n u i d a d de t r a n s m i s i n c u l t u r a l . E l ve e l M.L.E.
como un
p r o c e s o de r e v i v i r l a t r a n s m i s i b n c u l t u r a l a f e c t a n d o n o s d l o l a i d e n tidad
d e l g r u p o s i n o t a m b i n l a modif i c : a h i l i d a d c o g n i t i v a
de
nios,
aQn a d u l t o s .
adolescentes y
M.L.E.
es
Es i m p o r t a n t e e n f a t i z a r que e s t e componente d e l
esencial
p a r a a s e g u r a r que e s t e metodo s e a a c e p t a d o y u t i l i z a d o p o r
l o s p a r t i c i p a n t e s de una i n t e r a c c i r i de modo que h a b i l i t e a l o s g r u p o s
a a d a p t a r s e a nuevas s i t u a c i o n e s y p r e s e r v a r s u i d e n t i d a d .

4.

MEDIACION DE SENTIMIENTOS DE COMPETENCIA:

L a c o m p e t e n c i a puede s e r a d q u i r i d a de muchas formas

yendo l a i n t e r a c c i 6n act:.iva con e s t n i u l o s .

inclu-

En a l g u n o s c a s o s l a c o m p e t e n c i a puede s e r l o g r a d a a
traves
de e x p o s i c i n d i r e c t a h a c i a l a s a c t i v i d a d e s s i n M.L.E.
Sin
embargo,
t a l l o g r o no es s i e m p r e acompaado p o r s e n t i m i e n t o s d e competencia.
E x i s t e n una s e r i e de p e r s o n a s muy i n t e l i g e n t e s que c a r e c e n
Sus
d e l s e n t i m i e n t o de competencia, s e s i e n t e n i n s e g u r o s en su l a b o r .
xitos
l o j u s t i f i c a n a l u d i e n d o a l , a buena s u e r t e o a que l a t a r e a
no
f u e muy d i f c i l .
L a c o m p e t e n c i a depende en g r a n medida de l a p r e s e n c i a de
un
los
mediador
i n t e r p o n i n d o s e e n t r e e l i n d i v i d u o y l a t a r e a , mediando
sentimie-0%
d e l indiuidu-w
I-o +le?*
m i t a - hayr
n a T i =%do %S
r e a l m e n t e un i n d i c a t i v o de g e n u i n a competencia.
E s t e t i p o de meciiaci dn i n c l u y e dos pasos, l o s c u a l e s comien-.
zan en l a p r i m e r a i n f a n c i a . E l p r i m e r paso m e d i a c i o n a l e s
ayudar
al
n i o a t r i u n f a r en una t a r e a en l a c u a l l p r e v i a m e n t e haya f r a c a s a d o .
exitosamente
El
enfrentamiento
d e l n i o c o n l a t a r e a es r e a l i z a d o
g r a c i a s a l a d i s c r e t a i n t e r v e n c i d n de l a madre.
E l l a puede c u i d a d o s a mente c o n s t r u i r un l a z o a t r a v s d e l c u a l e l n i o a p r e n d e a r e a l i z a r
una s e r i e
de t a r e a s .
Ej.:
aprerider a comer.
Es i m p o r t a n t e
que
e1
son
mediador
mantenga s u a s i s t e n c i a d e n t r o de l i m i t e s e s t r i c t o s
que

n e c e s a r i o s p a r a que e l n i o l o g r e t r i u n f a r , es d e c i r , no o f r e c e r
p a r a que e l n i o no sea demasiado dependiente d e l mediador.

mas

E l M.L.E.
se c o n s i d e r a e f e c t i v o . e n p r o d u c i r
modif i c a b i l i d a d
b s t a es 5 6 1 0 una de l a s dos modalidacognoscitiva estructural, pero
des por
l a s c u a l e s l a persona i n t e r a c t u a con e l mundo.
La segunda
forma, y l a m A s usada es l a e x p o s i c i n d i r e c t a a l e s t i m u l o conservando
un a l t o n i v e l de dependencia d e l M.L.E.
No solamente e l
sentimiento
de competencia no e x i s t e en t a l i n d i v i d u o s i n o que l a competencia
en
s i misma no e x i s t e .
E l mediador debe s e l e c c i o n a r l a t a r e a y l a manera de present a r l a a l n i o de t a l manera que e l mej,ore no 5610 s u competencia s i n o
l a i n t e r p r e t a c i n que haga e l n i o d e l d o m i n i o de su t a r e a ; s u s e n t i miento de competencia.
A 1 o f r e c e r a l n i o l a o p o r t u n i d a d de aprender t a r e a s en
las
cuales e l
n i o e s t a ya r e l a t i v a m e n t e e n t r e n a d o no es c o n d u c i r
a un
dominio
de
competencia.
Hay un grado de i n n o v a c i n ,
complejidad
y
r e t o que es n e c e s a r i o con e l p r o p 6 s i t o de e x p e r i m e n t a r un s e n t i m i e n t o
de competencia.

E l s e n t i m i e n t o de competencia, no puede s e r a d q u i r i d o s i n l a
i n t e r p r e t a c i n dada p o r e l mediador como e l s i g n i f i c a d o de un l o g r o .
Ej.:
S i un n i o l e v a n t a dos k i l o s s e p o d r i a s e n t i r i n f e r i o r a l
padre
que l e v a n t a 20 k i l o s , p e r o e l padre debe ayudar a l n i o a que e n t i e n d a
que p a r a 6 1 e s t e e s f u e r z o es e q u i v a l e n t e a l r e a l i z a d o p o r
el
propio
padre.

S.

REGULACION Y CONTROL DE LA CONDUCTA:

Regulacibn d e l
comportamiento e s e l medio p o r e l
cual
un
i n d i v i d u o usa v a r i a s f u e n t e s de in.formaci6n p a r a d e c i d i r "si", "cuando" y "como" responder a una s i t u a c i n dada.

tos:

La r e g u l a c i n d e l comportamiento abarca dos aspectos opuesE l c c n t r o l de l a i m p u l s i v i d . a d y l a i n i c i a c i n d e l comportamiento.

La i m p u l s i v i d a d se da en un n i o que no e s t a c a p a c i t a d o p a r a
r e g u l a r s u comportamiento, e s t o tambien puede p r o v o c a r una inadecuada
respuesta por
l a i n c a p a c i d a d de r e c o g e r
l a i n f o r m a c i n necesaria.
que saben
que
Muchos n i o s
i m p u l s i v o s f a l l a n en t a r e a s a pesar de
n e c e s i t a n hacer
p a r a responder correctamente.
La i m p u l s i v i d a d es
C c i l de cambiar, se r e q u i e r e un a l t o n i v e l de i n v e r s i n
hacerlo.
Un mediador p o d r i a c o n t e n e r l a i m p u l s i v i d a d con l a e x i g e n c i a
que e l
mas tiempo p a r a e s t u d i a r l a t a r e a y entonces s e
individuo requiere
crearAn c o n d i c i o n e s b a j o l a s c u a l e s una r e s p u e s t a no s e r a aceptada
a
no s e r que e l c o n t r o l d e l comportamiento o c u r r a .
La manera mas i m p o r t a n t e de r e g u l a r e l comportamiento de
un
i n d i v i d u o i m p u l s i v o es hacer que e l e s t a l e r t a en una t a r e a p a r t i c u lar
en
t e r m i n o s p e r c e p t u a l , p r e c i s i n , comparacin,
a p r e n d i z a j e de
r e l a c i o n e s y o t r o s f a c t o r e s , r e l a c i o n a d o s con l o s r e q u e r i m i e n t o s de l a
t a r e a a s u n i v e l p r e s e n t e de competencia.

El segundo aspecto de regulaci6n del comportamiento es la

aceleraci6n de la respuesta venciendo la inhibicin, lo cual es a
mencido debido a una carencia individual de conocimiento o de con+ianza en 5 i mismo. Una persona puede percibir bien el problema y tener
la respuesta adecuada, pero 61 no es capaz de responder, por la inhibici6n, debido a sentimientos de incompetencia o, por dificultades
para iniciar un comportamiento especifico.
El doble proceso de estar alerta a la complejidad de las
tareas y el propio nivel de funcionamiento, produce un cambio estructural en la propensibn individual a actuar de una manera regulada.

6.

HEDIACION DEL RCTO DE COMPARTIR:

La mediacidn del acto de conipartir, por la manipulacin de

situaciones y la creacitn de modelos de participacibn estimula la
socializacibn de un nio y anima la interaccidn de dos personas
fusionando su atencin y creacibn en una experiencia comhn. La mayor
fuente detrs de la participacidn es la necesidad de producir una
clase de unidad y placer entre dos individuos. Esta necesidad es una
extensitn del primer lazo madre-hijo, despuPs media la madre en la
participacidn con otros nios apuntando a como ella siente cuando el
comparte sus sentiniientos con el la haciendo del compartir una exper iencia recproca extremadameiit:e i niportante.
Al participar aparece la cooperaci6n, esto s e observa en las
familias grandes que se reparten las labores del hogar, Bsto llega a
ser un elemento vital para mantener la armonia fami liar.
A
menudo
contribuye signif icativamente al mejoramiento del
funcionamiento
cognosciti vo, emocional y corriur\icaciorial del individuo y ru f ami 1 ia,
como grupo de individuos trabajando jun,l:os en armonia.
Los padres tienden a sobreproteger a los nios con disfuncianes impidiendoles participar en diversas actividades o situaciones
por considerarlos muy delicados. Esto puede crear condiciones de
empobrecimiento emocional y cagnitivn impidiendo el deaarrollo de los
nios y de los padres.

7.

MEDIFICION DE LA INDIVIDUALIZACION Y DIFERENCIACION PSICOLOGICA:

La mediaci6n de la individuali%acin y diferenciacidn psicolbgica es, en algunos aspectos, lo opuesto de compartir. Compartir es
la f usi 6n entre dos personas. Individual izaci 6n y diferenciaci 6n pone
el Pnfasis en como nos distinguimos nosotros nlisrnos de otros. En los
sistemas educacionales es muy importante que los profesores medien a
los nios percibi Pndolos inclividualnierit.e, distingui ridolos de otros.
Cada mediacin toma lugar no solamente cuando los nios aprenden como
se!..individuales sino tambin en las nianeras con las c~ialesun profesor llega a ser un modelo para e1 nio, Puede retratarse a si mismo
taria, o, como mostrando
la
como teniendo una posici6n a~itori
posibilidad que otras posiciones.tengan un lugar legtimo en las

d i s c u c i o n e s de clase.
En algunos p r o f e s o r e s , vemos una t e n d e n c i a a
Es
r e b a j a r l a s v i s i o n e s de l o s n i o s que no s a t i s f a c e n l a s de e l l o s .
esencial
que l a i n d i v i d u a l i d a d d e l e s t u d i a n t e sea respetada.
La
e x p r e s i 6 n de l a l e g i t i m i d a d de d i f e r e n t e s
d i f e r e n t e s sentimientos,
e x p r e s i 6 n y modos de e x p e r i e n c i a s deben ser
visiones,
e s t i l o s de
e s t i m u l a d a s desde una edad temprana.
En un arranque de i r a l u e g o
de
f r a c a s a r en p e l a r una papa, Tamara de 4 aos y medio, d i j o l o s i g u i e n e
a su abuela:

Y 0 SOY tli
y ti:\ e r e s yo
T u mano no es mia
Y m i mano no es t u y a
Y t 6 no puedes hacer cosas como yo
Y ya no puedo hacer cosas como ti:\
Y e s t o es a s .
En su arranque, Tamara expresb su f r u s t r a c i d n p o r d i f e r e n c i a c i d n p s i c o l 6 g i c a , y conducta comparativa a un nQmero de pardmetros
distintos.
Es i m p o r t a n t e v i s u a l i z a r l a s d i f e r e n c i a s que e x i s t e n y que
Lino debe aceptar.

8.

MEDIACION DE L A BUSQUEDA., PLANIFICACION Y LOGRO DE LOS OBJETIVOS

DE L A CONDUCTA:

E s t e t i p o de
i n d i v i d u o s en t r m i n o s de
ci6n d i r i g i d a a l futuro.
mediador,
quien
coloca
objetivo.

mediaci6n e x t e n d i d o a l
pensamiento de
Ins
tiempo y espacio, crean en l una o r i e n t a Los o b j e t i v o s son buscados con l a ayuda
del
l a s maneras
alternativas
de obtener
un

E l e g i r un o b j e t i v o c s ~ i e c ii fc o desde un nlimero de a l t e r n a t i vas r e q u i e r e de h a b i l i d a d e s c o g n i t i v a s t a l e s como una adecuada percepc i b n d e l o b j e t i v o y sus a t r i b u t o s , e l uso e x t e n s i v o de t i p o s represent a c i o n a l e s de pensamiento,
un e n t e n d i m i e n t o de l o s t i p o s de demandas
mediay u b i c a l a h a b i l i d a d p a r a r e s o l v e r problemas i n d i v i d u a l e s .
La
c i 6 n buscando o b j e t i v o puede comenzar a una edad muy temprana.
A6n.
a n t e s que e l n i o aprenda a h a b l a r , n o s o t r o s podemos observar respuest.as
o b j e t i v a s - o r i e n t a d a s en e l n i o y c o n s t r u i r
sobre e s t o .
Pero
buscando o b j e t i v o s
s e r l mdci f d c i l mediar mas t a r d e , cuando e l
nio
l n t e r a c t u e verbalmente.
Los n i o s con f u n c i o n a m i e n t o r e t a r d a d o ,
en
p a r t i c u l a r , benef i c i a r d n con mecliaci 6n de conductas buscando o b j e t i - vos. e n r i q u e e n d a ~ ; u - & d w = a ~ i + a t con t i p u s r o m p r a T i v o s 7
r e p r e s e n t a c i o n a l e s de pensamiento.
Desafortunadamente, algunas
veces
l i r n i tamos l a bdsqueda de o b j e t i v o s cuando nos relacionamos con i n d i v i duos que t i e n e n un funcionamientc:~r e t a r d a d o .
Nosotros presumimos que
son incapaces de usar modos r e p r e s e n t a c i a n a l e s de i n t e r a c c i 6 n y p o r
ende no pueden pensar en t r m i n o s d e l f u t u r o .
E s t o puede hacer
que
e s t o s n i o s muestren 5610 una pequea a r i e n t a c i 6 n h a c i a
el
futuro
porque no hacen mediaci6n a su mundo de i m a g i n a c i n a t r a v s de modos
r e p r e s e n t a c i o n a l e s de r e l a t a r l a r e a l i d a d .

9.

MEDIACION DE LA CONFRONTACION AL DESAFIO: LA BUSQUEDA DE LO NUEVO

Y LO COMPLEJO:

Padres, cuidadores y culturas difieren lejos, de como

extender el deseo de mediar conductas desafiantes. Verdaderamente, hay
culturas que desaniman a sus miembros para esforzarse en los desafos
y responder a ellos. En una sociedad n o desafiante, la sobreprotecci6n paterna y profesores estigmatizatizadas presentarn barreras para
acceder a desafos y tareas nuevas.
Un individuo b~iscarun nuevo desafo solamente si, despues
de haber luchado para obtener algn grado de competencia, es impulsado
a perseguir real izaciones m6s grandes. An interacciones normales
hijos-padres pueden ser debilitadas si la independencia no es alentada
a traves de la mediacidn.
La mediaci6n de desafos es an m65 importante para los
padres de un nio que les parece natural el funcionamiento con cualquier grado de sobredependencia.
Verdaderamente, prepararlo.como un
individuo a ser expuesto a circunstancias desafiantes requiere coraje
por parte de los padres. En algunos casos, esto aQn requiere mediar
el derecho a hacerlo temporalmente c:omo una manera de llegar m 6 6
eficientemente y obtener altos niveles de funcionamiento.
Los nios
desafan al comienzo tareas que ellos saben que no son capaces de
manejar inmediatamente.
Esto es un elemento muy importante en la
ampliaci6n intelectual, lenguaje, motor, socializacin y otras competencias.
La historia de Debby, quien tiene sndrome de Down (presentada en el capitulo 7 ) , es insti-uctiva aqu.
El la aprendi 6 como
aceptar fracasos y hacihndolo aprendi como afrontar con m6s desafio
las tareas. Por ejemplo, para ella fue excitante subir escaleras como
una adolescente, porque el la no fue eficiente haci endolo antes; ella
camin6 con su grupo de amigos normales, subiendo y bajando montaas a
traves de los valles. Cupo que necesitaba participar en estas actividades para pertenecer al grupo. Continu con estas actividades
aunque pudiera fallar algunas veces, podra escoger una senda incor.recta, o necesitar de sus amigos en alguna forma, sin embargo, notamos que no aceptaba la ayuda de sus padres en la realizaci6n de estas
tareas desafiantes. En vez de esto, el aceptar la ayuda de sus pares
la hizo sentir mucho menos dependiente que si hubiera confiado en sus
Y sus pares m65 qile provocarle problemas a Debby crearon
padres.
nuevos desafos que ella enfrent con la ayuda de sus amigos. Hoy' en
da es un adulto joven y hay unas cuantas tareas que no puede realizar
y tiene el sentimiento de lo que puede y no puede hacer por s misma.
Desafortunadamente, muchos padres de nios con problemas de retardo
los protegen de tareas defciles creyendo que nunca sern capaces de
real izarlas. Muchos nios .(e~:cluyendoa aquellos normales) cuando s e
les pi,de hacer algo respondern "Pero no he aprendido a hacerlo, como
puedo realizarlo?".
Si no lo intentas nunca aprenders. Esta ltima
seria la respuesta apropiada. Pero en muchos casos una respuesta
negativa del nio es aceptada resultando en un rechazo mayor de parte
del nio para involucrarse en tareas desafiantes. De all en adelan'te, la tarea se rnodif icia, gfineralmente "se sumerge" lo cual rinde en
un desinteres y una falta de importancia hacia e1 punto de partida del

aprendizaje.
En o t r a s p a l a b r a s l o s padres reducen
el
desafo
que
a una
r e s i d e en l a c o m p l e j i d a d y novedad de l a t a r e a p a r a a d a p t a r l o
capacidad
a c t u a l d e l n i o ms que m o d i f i c a r a l n i o con e l o b j e t o
de
h a c e r l o capaz de t r i u n . f a r con l a novedad y l a c o m p l e j i d a d .
S i n duda, e l concepto de " p a r e a r " l a t a r e a con l a capacidad
del
n i o es una p r c t i c a i n s t r u c c i o n a l .
S i n embargo,
algunas
veces
individuo.
resulta
en una concepci6n e s t 8 t i c a d e l f u n c i o n a m i e n t o d e l
Por
ejemplo l a c r e e n c i a de que l a s etapas d e l d e s a r r o l l o deben
estar
Un s e g u i d o r f e r v i e n t e de P i a g e t , una vez
s u j e t a s a una sucesi6n f i j a .
f o r m u l 6 l a s consecuencias i n s t r u c c i o n a l e s de una e s t a n c i a t e 6 r i c a d e l
E l i n d i v i d u o e s t en una e t a p a
modo como se p l a n t e a a c:ontinuacibn.
n ~ a d u r a c i o n a lque l o c a p a c i t a comprender un concepto dado y r e s o l v e r un
problema dado.
No n e c e s i t a ser- enseado o en caso que desde e l - p u n t o
de
v i s t a d e l d e s a r r o l l o no e s t e l i s t o p a r a comprenderlo, entonces
el
e n s e a r l e no ayudar.
Una de l a s c o n d i c i o n e s ms i m p o r t a n t e s p a r a
l a
mediaci6n e x i t o s a r a d i c a en l a c r e e n c i a de que e l i n d i v i d u o puede
ir
mds
allA
de s u n i v e l de f u n c i o n a m i e n t o a c t u a l observable.
S i n esa
conducta d e s a f i a n t e
ser
creencia
muy poco
de l a mediaci6n de l a
razones
legitima.
La ausencia de e s t a c r e e n c i a , puede s e r una de l a s
de
que pocos n i o s con una e j e c u c i d n r e t a r d a d a se vean e n f r e n t a d o s
a
s i t u a c i o n e s d e s a f i a n t e a o i n c l u s o se l e s p e r m i t a d a r s e cuenta de
que
los
o b j e t i v o s y l a s t a r e a s e x i s t e n y que se e x t i e n d e n ms a l l de
l o
que saben o son capaces de hacer en e l momei~to.
Cuando se l e p r e g u n t 6 a un n i o con e j e c u c i 6 n r e t a r d a d a
que
s a b a de a r i t m d t i c a y quien h a b a dofiinado l a s i m p l e r e s t a y suma d i c e
La p e r c e p c i 6 n de
l a competencia
en
forma muy o r g u l l o s a l o se t.odo.
es
o t r o problema que muchas personas
con
ejecuci6n
poco
real
r e t a r d a d a m a n i f i e s t a n ya sean n i o s o a d u l t o s .
Es e1 r e s u l t a d o de l a
f a l t a de c o n f r o n t a c i 6 n mediada, con t a r e a s a p r o p i a d a s de d e s a f i o .
Sue, de 28 aos, posee una f u e r t e m o t i v a c i 6 n y un vocabular i o b a s t a n t e r i c o , p e r o s u f r e de tartamudez.
Un d a su madre l a l l e v 6
al
autor
p a r a que l a examinara j u n t o a s u h i j a .
En l a
oficina
del
autor,
su madre i m p l o r c a s i con l g r i m a s , p o r f a v o r
no
l e
ensee
SLI
cosas que no es capar de hacer.
Mostrando a s que a l g u n a cosa que
h i j a no s u p i e r a se c o n v e r t i r a en una f u e n t e de f r u s t r a c i 6 n .
E l autor
ensear
r e s p o n d i 6 no l e ensear8 nada que e l l a ya sepa, solamente l e
ensear8
como dominarlas.
cosas
que e l l a no conozca y tambien l e
Durante l a s 14 horas, de t r a b a j o i n s t r u c c i o n a l en r e a l i d a d l e ense6 a
Sue v a r i a s cosas nuevas y b a s t a n t e c o m p l e j a s
E l e x i t o de l a mediacibn de una conducta d e s a f i a n t e
depende
de l a c r e e n c i a d e l mediador que cambios i m p o r t a n t e s se pueden p r o d u c i r
l o
que
y
que c o n f r o n t a n d o a l i n d i v i d u o con t a r e a s ms complejas de
e s t a acostumbrado a manejar r e f o r z a r a s u conducta a d a p t a t i v a .
No
es
requiere
n e c e s a r i o d e c i r que l a mediaci6n de una conducta d e s a f i a n t e
de
que
l o s padres y l o s p r o f e s o r e s tambien medien
l a s herramientas
cognitivas
necesarias
j u n t o con e l deseo de comprometerse en ms
t a r e a s desaf i a n t e s ( F i g . 10).

10. MEDICICION DEL CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO COMO ENTIDAD CCMBIANTE:

El dominio d e la mediaci6n es extremadamente sutil y

requiere d e un enfoque muy cuidadoso.
Es la forma mediante la cual
nuevas estr~icturascognitivas se hacen activas en el individuo capacitandolo
para producir cambios en si mismo sobre una
base
Existir significa tener una identidad
que permanece
instrucci onal
Mas all d e cualquier cambio que pudieramor producir
igual intacta.
nosotros mismos; vivir por otro lado, es estar en un proceso de cambio.
Estas dos necesidades antagdnicas existir es decir,
permanecer
igual y vivir, es decir cambiar, requieren de un acto de equilibrio
que necesita que el individuo,reconcilie una de estas dos necesidades
antagbnicas con el propbsito de lograr bxito.

A menudo, la necesidad de cambio no o s reforzada (o incluso

lo suficientemente profunda) p a r a una persona que es un actor retardado.
El cambio es enfocado con extrema precauci6n, particularmente si
apunta a la realidad social del individuo, Tal como el traer con
mayor
certeza,
encrementando asertivamente y gritando por una
independencia.
La sociedad no siempre e s receptiva a tal cambio. Pero
el establecimiento de una caonducta asertiva en el individuo con
ejecucibn retardada quien previamente s e estaba comportando de un modo
conformista debe ser reforzado y no abviado.
,

En nuestra prctica hemos visto muchos individuos quienes

sufrieron cambios sustanciales y significativos en s u s niveles d e
funcionamiento.
A menudo estos cambios no fueron aceptados y a veces
iqnorados por el establecimiento particularmente para la escuela como algo
El ampliar la capacidad del individuo para aprender
valido y durable.
SU
repertorio para funcionar y especialmente s u s aspiraciones d e
funcionar en niveles elevados, pueden crear incertidumbre acerca de
aceptar al individuo modificado, especialmente cuando s e revela en
contra de un ambiente tratando de escapar d e 41.

El involucrarnos en el logro d e unos pocos de estos jovenes

rebeldes nos llev6 a identificar estos sntomas como el sndrome del
De acuerdo a la leyenda, SatAn transform6 a
Rey Salom6n y el mendigo.
Salomdn en un .mendigo. Salom6n conociendo su verdadera identidad
protestd y grik6 fuertemente soy el. rey Salomn. La gente' del pueblo
s e 6 , s e mof 6 del impostor, quin vestido en ropas muy simples
llamaba ser el esplendido rey. En forma similar muchos individuos en
forma retardada claman nci soy retardado quiero ser ms de lo que
ustedes me consideran se, quiero hacer mucho ms de lo que me piden
que haga, puedo hacerlo, djenme. En forma irdnica el establecimiento
a menudo visualiza esto como un primer sntoma de habilidad creyendo
que los individuos no son capacos de juzgar realmente sus capacidades
deficientes y que han adoptado aspiraciones irreales.
Este enfoque hacia el individuo como una identidad sin
posibilidad de cambio s e refleja en el intento de algunos profesionales de alertar a los padres en lo peor que se puede esperar d e la
condicin del nio ignorando una posibilidad de que el destino predicho no pueda materializarse si ocurre una intervencin poderosa.
La

creencia en la prediccibn de ciertos signos bio-psicolbgicos es tan

fuerte que algunos profesionales piensan que pueden y deben predecir
toda la trayectoria de la vida de un muchacho con ejecucibn retardada,
llevando de esta manera a asegurar a los padres que nada puede ser
cambiado necesita ser entendida claramente por los profesionales y
debe ser perseguido en forma activa a travs de sus esfuerzos mediacionales.
Muchos psic6logos han demostrado que las percepciones de los
nios que viven en orfanatorios, quienes han tenido muy pocas oportunidades de focalizar sobre una figura materna estable y otros objetos
afectivos, tienen habilidades marcadas por una cualidad pasajera y
confusa. Adems, estos nios muestran poca disposicin para invertir
una cantidad de tiempo en una exploracibn activa que es necesaria para
tener una visi6n enhautiva del objeto con el cual ellos estn expuestos.
Algunos es consonante con la necesidad del individuo para conservar su identidad. Un dilema interesante ocurre al mantener un
equilibrio razonable entre la identidad de una persona y el cambio de
apariencia en la consideracir~de una ciruga plstica para nios con
sndrome de Down. (discutido largamente en e' capitulo 10) La' gente
que oye acerca de la ciruga plstica a menudo pregunta "Cbmo s e
sentird el nio si su apariencia cambia significativamente?
Cmo
afectard esto su identidad?, LLa condici6n de su yo, no llegar a
alienarse en alg6n modo de s mismo?.
Estas son preguntas. legitimas
que sealan una necesidad de precaucibn para evitar que ocurran traumas de identidad. Pero el cuidado no debe llegar a ser tan fuerte
como para que se ignore un cambio positivo o s e abandone demaciado
rpido.
Los individuos deben aprender que transformndose tendrn
que asumir diferentes roles de acuerdo a las situaciones presentadas.
De este modo un cambio de rol en un estudiante con ejecucibn retardada, producido por un cambio de educacibn especial a una regular puede
estar acompaado por un stress. El mediador consciente de estos
cambios ayudar al estudiante a anticipar el stress y asegurar que
hay apoyo y retroalimentacin para il en cada paso del proceso para
ser posible que triunfe y s e integre a s u nuevo ambiente. El cambio y
la conciencia de ser modificado ciertamente es una fuente de stress
pero no necesariamente debe llegar- a convertirse en una fuente d e
angustia.
11.

MEDIACION DE UNA ALTERNATIVA OPTIMISTA:

Este tipo de mediacin enfatiza el modo en que el individuo

ve el futuro y es una determinante importante d e la modificabilidad
cognitiva. Confrontando con un n1:tnier.o d e alternativas como que hara
en una sitciaci bn dada, el individuo puede escoger una al ternativa
optimista o una pesimista. Una variedad de factores determinan una
elecci bn.
Nosotros consi deramos que el aprendizaje mediado es muy
importante en la manera particular por la cual el mediador ayuda al
nio a elegir una alternativa de entre varias. El efecto de mediacin
al elegir una alternativa pesimista puede ser muy daino para el

funcionamiento c o g n i t i v o d e l i n d i v i d u o .
A d h i r i e n d o a una
alternativa
p e s i m i s t a , como e s e l c a s o en c u l t u r a s que a d h i e r e n a u n a manera f a t a l
de
vida,
pueden e n g e n d r a r un a c e r c a m i e n t o p a s i v o a l a
realidad;
en
esencia,
ya que no e x i s t e l a esperanza, l a a c t i v i d a d n e c e s a r i a
para
p e r s e g u i r un d e s t i n o p o s i t i v o puede p a r e c e r i n d t i l .
Cada c u l t u r a hace
curso
de u n
muy
poco c o g n i t i v a y t e c n o l 6 g i c a m e n t e p a r a c a m b i a r e l
inminente
desastre,
a c e p t a n d o e s t o como i n e v i t a b l e .
Eligiendo
una
alternativa
optimista,
p o r o t r o lado, t i e n d e a m o v i l i z a r
todos
los
f i s i c o s , emocionales,
y
cognitivos recursos
de
las
culturas
h a c i e n d o p o s i b l e un x i t o p o s i t i v o .
M e d i a r una a l t e r n a t i v a
optimista
implica
e l desconocimiento de a l t e r n a t i v a s p e s i m i s t a s , sealando
que
si
una a l t e r n a t i v a o p t i n i i s t a e s e l e g i d a , s e r a n e c e s a r i o
movilizacibn
para
llegar
a h a c e r de e s t o una r e a l i d a d .
Mediar
una
elecci6n
positiva
en e l n i o e n v u e l v e m o v i l i z a r l o a b u s c a r e s t o s e l e m e n t o s en
elecci6n
positiva.
Una
l a
situacin
que
ser sustancialmente l a
a l t e r n a t i v a n e g a t i v a r e q u i e r e muy poca o n o m o v i l i z a c i b n .

En
cin museo de a r t e , e l a u t o r y dos n i o s de 5 y 6 aos
y
medio,
o b s e r v a r o n una g r a n p i n t u r a r e t r a t a n d o una c a r r e t a t i r a d a p o r
un
c a b a l l o l l e n d o a un p r e c i p i c i o .
Solamente e l f i n a l de l a c a r r e t a
fue
observado.
E l n i o ansiosamente h i z o p r e g u n t a s en
un
esfuerzo
E l autor
p a r a comprender m e j o r e l p e l i g r o r e p r e s e n t a d o en l a p i n t u r a .
l o s aycid6 a v e r e s o s d e t a l l e s qcie mostraban e l p e l i g r o que l a c a r r e t a
para
detener
l a
tenia.
En
l a p i n t u r a , dos hombres s e e s f o r z a b a n
carreta,
tirando
c o n t o d a s s u s f u e r z a s de una soga enganchada
a
l a
parte
posterior
de l a c a r r e t a .
E l n i o f u e ayudado a
ver
que
el
hombre e r a f u e r t e y e s t a b a t i r a n d o con t o d a s s u s f u e r z a s .
Uno de
los
nios absorto
en
l a s i t u a c i 6 n , comenzb a animar a l
hombre de
l a
pintcira,
diciendo
en voz a l t a que e l l o s
tiraran
duramente.
Ambos
Cuando e l a u t o r
n i o s f u e r o n extremadamente i n m e r s o s en l a s i t u a c i 6 n .
pregunt6 s i
e l hombre p o d a t e n e r x i t o e l
retroceder
l a
carreta,
Abner, e l n i o mayor, despues de una r e n o v a d a i n s p e c c i b n de l a p i n t u ra,
r e s p o n d i 6 con g r a n c o n f i a n z a , "Por scipuesto,
eI1os
triunfarQnM.
Cuando a Abner s e l e p i d i b que d i e r a l a s r a z o n e s p o r l o que 61
creia,
el
autor
esperaba o i r l o r e p e t i r a l g u n a s de
l a s razones
discutidas
previamente.
F e r o no, t i a b i e n d o e s t u d i a d o l a p i n t u r a p o r l a r g o r a t o ,
percibido.
E1
Abner
t r a j o a l a l u z una r a z n que e l a u t o r n o h a b a
dijo
"Mire,
hay una p o l e a " .
E l apunt.6 a una v i s i b l e
cuerda rada,
La seriedad
enganchada a. t r a v s de cina p o l e a y a m a r r a d a a l a c a r r e t a .
E l f u e capaz de'
del
n i o , busc6 una s o l u c i b n o r i e n . t a d a l i b r e m e n t e .
escasamente
encontrar
l a
soga medio e s c o n d i d a amarrada a una p o l e a
v i s i b l e , esto podra salvar l a carreta.
(ver f i g u r a 1 1 )
E l i g i e n d o l a a l t e r n a t i v a o p t i n i i s t a s e agcidiza e l p r o c e s o
de
necesidades
pensamiento,
o r i e n t a n d o cina bi:isqueda i n d i v i d u a l p a r a 1 a s
en
un
de
soporte
c o g n i t i v o p o r e l ensayo de h i p b t c s i s o p t i m i s t a s ,
proceso
que puede s e r p a r t i c u l a r m e n t e i m p o r t a n t e p a r a e l
alto- riesgo
curso
de
del
nio.
E l c r e e r que una i n t e r v e n c i b n ptiede cambiar e l
de l o s n i o s puede j c i y a r un r o l d e t e r m i n a r i t e en l a
decisin
de
vida
intervenir.

DOS MODALIDCSDES o MEDIACION

-

Como dijimos tempranamen.te, el MLE puede aparecer en dos

formas. Una forma directa en la cual el mediador se interpone, algunas veces fsicamente, entre el nio y los estmulos, punteando,
O esto puede aparecer de una manera
f oca1izando, seleccionando.
indirecta. : El mediador, animado por sus intenciones, crea condiciones que fundardn la eleccin estimulada con el poder de penetracin
del sistema cognitivo del nio, modelando la presentacin de una
situacibn para que algunas cosas sean registradas y las relaciones
entre ellas sean descubiertas y luego aprendidas.
Una combinacibii.de Forinas directas o indirectas de mediacin
es considerada por nosotros como la mIs efectiva manera d e crear
flexibilidad de la mente y en la propia habilidad de cambio del individuo. En el programa de enriquecimiento instrumental ( P E I ) (descrito
en detalle en el captulo 1 2 ) , ejercicios de pensamiento directos o
indirectos son forjados dentro de un poderosos sistema de interaccibn
medi aci onal
s l c i s ejercicios del PEI son
estructurados,
organizados y dotados con intencibn. Mediacin por el profesor, quien
est enterado d e las caractersticas de lak; tareas del PEI, sus objetivos y las intenciones subyacentes a su estructura, se convierte en
la voz de ejercicios si 1.enciosos.

Es verdad tamhibn, de lo que puede ocurrir en una interaccin que es destinada a medj.ar una actividad focalizada al nio.
Foca1izar es una condici bn e:.:tremadamente importante en la interacci n
entre el nio y el munclu, por lo que le permite ser capaz de reunir
1os datos necesarios pai-a 1 a elaboracin. Es f ocalizando que aseguramos la agudez con 'a que es percibido y Io que permite el reconocimiento del estimulo bajo una variedad de condiciones ms tarde.
Mientras mds agudo el enfoque mayor la envestidura de una percepcin
inicial y mejor serAn las oportunidades que el individuo reconocerh el
estmulo, an cuando sea presentado de una manera diferente o cuando
aparece en condiciones adversas de percepcin, tales como seales o
indicaciones reducidas o bajo condiciones de extrema transformacin.
Tomemos, por ejemplo, la tarea de TE cle organizacin de puntos, en la
cual al individuo s e le pide enccintrar un cuadrado, encajado en una
nube de puntos, que es inserteida por otras figuras geonihtricas, y que
Estas
aparecen en una orientacin a.tpica(vea figura 25, p 219).
c:ondiciones adversas hacen dificil para el individuo ver el cuadrado,
pero si 41 ha sido ayudado a focalizar (invertir) en la percepcin de
la figura y es asistido para agregar algunos componentes cognitivos de
la tarea, 61 estard en una buena posicin para explorar y encontrar el
cuadrado transformando a pesor de la condicibn de confusin en la cual
es presentado.

DE) una manera una madre afecta la capacidad de focalizaci 6n

y facilita la focalizacidn del nio? Desde que ella es el primer
"objeto" con el cual el nio i nteractua, la tendencia -probablemente
innata- existe en un muy temprano estado en la actividad perceptual
del nio, prefiriendo la cara de su madre a otros objetos. A una edad
temprana, el nio focaliza en la madre como un objeto venerado con e1
cual 61 actda conio si fuera adicto. El la niira como si fuera
litctralmente a "tragar-se" s~icara con sus ojos. Quien no ha visto a

un
n i o v o l v e r s e 180 g r a d o s s o b r e l a f a l d a de su madre p a r a c a p t u r a r
s u mirada?.
Esta conducta posesiva, muestra cuanta
i n v e r s i n puede
h a c e r e l n i o p a r a que s u s o j o s t e n g a n c o n t a c t o con l o s o b j e t o s que l e
son f a m i l i a r e s y q u e r i d o s .
La c a r a de l a madre, e s a s a t r a c t i v a p a r a
el
nio
y eso f r c u e n t e m e n t e a t r a e s u s o j o s , e s un
reforzamiento
de
p l i n t o f oca1 mutuo.
Muchos p s i c d l o g o s han demostrado que l a s p e r c e p c i o n e s de l o s
n i o s que v i v e n en o r f a n a t o i - i o s , q u i e n e s han ' t e n i d o muy p o c a s o p o r t u n i d a d e s de f o c a l i z a r s o b r e una f i g u r a m a t e r n a e s t a b l e y
otros objetos
afectivos,
tienen
h a b i l i d a d e s marcadas p o r una c u a l i d a d p a s a j e r a
y
Ademds, e s t o s n i os m u e s t r a n poca d i s p o s i c i 6n p a r a
invertir
confusa.
una c a n t i d a d de t i e m p o en una e x p l o r -a c i n a c t i v a que e s n e c e s a r i a p a r a
t e n e r u n a v i s i 6 n e x h a u t i v a d e l o b j e t o con e l c u a l e l l o s e s t d n expuestos.
Algunos de e s t o s n i o s m i r a n a t r a v e s de una p e r s o n a como s i
61
e s t u v i e r a hecho de v i d r j . 0 .
S u m i r a d a c o r r e a l r e d e d o r en una desorgan i z a c i b n y forma fugaz (ra(;uerden l a h i s t n r i a de Adan en e l
capitulo
4).
Como a f e c t a
una madre l a c a p a c i d a d de
focalizaci'6n
y
l a
disposicibn
a
focalizar
d e s u s n i o s pequeos?
Como mencionamos
nio,
a n t e s , en un e s t a d o muy temprano en l a a c t i v i d a d pev-ceptual d e l
l a madre l l e g a a s e r u n o b j e t o venerado con e l c u a l e l n i o a c t b como
C i m i l a r n i e r i t e , l a a t r a c c i n d e l n i o p o r s ~ ci a r a
s i (61 f u e r a a d i c t o ) .
mejores
extremadamente r e f o r z a n t e p a r a ? a madre, q u i e n c r e a nuevas y
o p o r t u n i d a d e s p a r a que e l n i o vea s u c a r a a n t e s y nids a l l d d e l t i e m p o
e l l a necesite.
L-a n a t u r a l e z a t r a s c e n d e n t e de
esta
interaccin
que
crea
u n g r a d o de f a m i l i a r i c l a d que l l e g a r a s e r t a m b i n
una f u e n t e
a d i c i o n a l de e x p e r i e n c i a , c o n d u c i e n d o a l a p r e n d i z a j e d e l n i o s o b r e l a
Una
t r a n s f o r m a c i n o c u r r e cuando un
objeto
cambia
t r a n s f ormaci6n.
constantes.
a l g u n a de e s t a s c a r a c t e r s t i c a s y m a n t i e n e i n t a c t a s o t r a s
P a r a comprender una t r a n s f o r m a c i n ,
e l n i o t i e n e que t e n e r u n buen
c o n o c i m i e n t o de l a s c a r a c t e r i s . t i c a ~ 3c o n s t a n t e s d e l o b j e t o que m a n t i e n e
a6n despus que a l g u n a de
estas
dimensiones h a l l a n
esta
identidad
s u f r i d o un cambio.
E s t d e n t r o de l a e s t r u c t u r a de l a f a m i l i a r i d a d de
estar
enferma,
la
f i g u r a m a t e r n a que e1 n i o a p r e n d e que e l l a puede
cambiar
para
feliz,
h a m b r i e n t a , c a r i o ~ a , amorosa o d i s t a n t e , puede
g r i t a r o r e i r s e y permanecer s i e n d o - s u madre.
P r o n t o 61 a p r e n d e r d a
del
mismo
relacionar
e s t o s cambios con o t r o s fen6menos que o c u r r e n
observadas
modo y a p r e n d e r & que l a s r a z o n e s p a r a l a s t r a n s f o r m a c i o n e s
Esto
en
el
temperamento de s u madre pueden s e r l e i d a s de s u c a r a .
relaciones
puede
l l e g a r a s e r e l modelo b a j o &!1 c u a l l a biisqueda de
c a u s a l e s pueden e s t a r basadas en e s t a d o s p o s t e r i o r e s en l a
vida
del
riin.
Experiencias
ever1tcia1.a~ a . t r a v s de
e>:posicin d i r e c t a ,
i n t e r v e n c i d n materna,
lleyardn
a
s e r s i g n i f i c a t i v a s a t r a v s de l a
tambin.
Por e j e m p l o , manteniendo su p i n o de pascua a l c e n t r o de una
.Foto, l a madre o b s e r v a s u s preferencia.;
a l m i r a r h a c i a algunas cosas y
l ~ i e g o hace
esas
cosas m a s a c c e s i b l e s p a r a 1
Estas
actividades
aumentan l o s h b i t o s perceptua1,es d e l n i o y su e f i c i e n c i a p a r a r e c o l e c t a r l o s datos necesarios para elaborarlos.

].as

La t e n d e n c i a a f o c a l i z a r , <+e a f e c t a muy tempranamente,

i n t e r a c c i o r i e s d e l ni.5'0 ccin s u miidre en l a s c u a l e s l a
madre

por
crea

l o s p r e - r e q u i s i t o s p a r a conductas e f e c t i v a s p a r a r e s o l v e r problemas y
Si
p a r a j e r a r q u i c a m e n t e aumentar e l f u n c i o n a m i e n t o mental en e l n i o .
e s t o no ocurre,
uno v e r d que l o s e f e c t o s enfermos d e l
n i o sern
expuestos a l
no s e l e c c i o n a r f u e n t e s de e s t m u l o s ,
esto
es,
una
capacidad d i s m i n u i d a p a r a dar p r i o r i d a d a un e s t i m u l o comparndolo con
muchas o t r a s competencias en su a p a r a t o p e r c e p t u a l ( r e c u e r d e l a h i s t o r i a de Youval, en e l c a p i t u l o 4 ) .

'

A menudo tendemos a e x p l i c a r l a conducta h i p e r a c t i v a

de
c i e r t o s n i o s especulando que algunos daos c e r e b r a l e s han o c u r r i d o .
No tomamos en c u e n t a que un ambiente desorganizado puede c r e a r tambi6n
una f a l t a de a t e n c i n , f a l t a de h a b i l i d a d p a r a echar mano a t a r e a s mas
f o c a l i z a d a s y de una manera exacta.
Loa n i o s que v i v e n en un
"descuido'
o medio c a 6 t i co de e s t i m u l a c i bn, no r e g u l a d o s o
seleccionados
por
e l l o s , t a l e s como aquel l o s que se c o l o c a n p o r l a r g a s h o r a s y
ven
programas f r i v o l o s
de t e l e v i s i n
son actualmente
a menudo "no
sintonizados" mentalmente.

En c o n t r a s t e , i n t e r a c c i o n e s mediacionales, d i r i g i d a s , g u i adas
y formadas p o r l a i n t e n c i n de l a madre, fundando una s i t u a c i n
ignocon c i e r t o s s i g n i f i c a d o s , comparAndolos con o t r o s que l l e g a n a
r a r s e , creando c o n d i c i o n e s que imponen d i r e c c i n en e l proceso mental.
La mediacidn de memoria de l a r g o - t 6 r m i n o puede i l u s t r a r e s t e proceso
de d i r e c c i n .
Los n i o s a menudo no c o n s i d e r a n su memoria como un
r e a que e l l o s pueden dominar recuperando desde e l l a ,
y eligiendo
Si
una
memoria
estl
alli
voluntariamente
un
dato
dado.
espontdneamente, e l l o s l a t i e n e n , pueden e x p r e s a r l a .
P e r o s i e s t o no
estA a l l i , e l l a s no pueden hacer nada p a r a hacer que 6 s t o suceda
(ver
el
t r a b a j o de Jhon F l a v e l l y D a v i d E l k i n d en
este aspecto).
El
mediador
q u i e n hace a l n i o l l a m a r s u e x p e r i e n c i a pasada, c r e a conc i e n c i a en 61 de que 61 puede, p o r s mismo, r e t r a e r
l a informaci6n
desde donde e s t d almacenada p o r un proceso de r e c o n s t r u c c i 6 n .

. Las o p e r a c i o n e s c o g n i t k v a s l l e g a n a s e r ,
entonces e l
s i s t e m a de s o p o r t e p a r a c o n s t r u c c i n ( e j . :
completando o excluyendo
d e t a l l e s de
acuerdo a r e g l a s ) d e p r i r i c i . p i o s q c i c g o b i e r n a n
l a vida
mental i n d i v i d u a l .
Cuan d i f e r e n t e es e s f o cuando un mediador r e q u i e r e
al
n i o p r o d u c i r a l g o p o r c o n s t r u c c i n a c t i v a , en c o n t r a s t e con
l a
situaci6n
donde e l n i o e s t dando una r e s p u e s t a hecha a l
tiro,
o
donde l a a c t i v i d a d mental d e l n i o es l i m i t a d a a una s i m p l e r e p r o d u cc i d n , d e b i d o a l e s f u e r z o mental e n v u e l t o en l a a p l i c a c i 6 n de r e t r a e r a
t r a v 4 s de e s t r a t e g i a s a c t i v a s de r e c o n s t r u c c i b n .
L o s mediadores
i n t e r p o n i e n d o s e e l l o s mismos e n t r e e l n i o y sus respuestas,
formando
esas respuestas, ddndoles mds b i e n una c a r a c t e r s t i c a a c t i v a que una
pasiva,
colocando a l n i o d e n t r o de un generador de i n form
acin y - n ~
- - l ; ~ ~ c e d i m k ~ n f a ~ b r r h n x c e
ma
e cdh K
a con
anticipa-.
cin.
O t r o f a c t o r en i n t e r a c c i o n e s nrediadas e s l a t r a n s m i s i n d e l
pasado
y l a proyeccin d e l f u t u r o .
La t r a n s i m i s i d n del pasado t i e n e
una g r a n i m p o r t a n c i a en e l hecho de que e l e s p a c i o de v i d a se
expande
a t r a v e s de t r a n s m i c i 6 n .
Aqu l a i n t e r a c c i n m e d i a c i o n a l cumple dos
roles distintos.
Primero, t i e n e un enorme v a l o r f o r m a t i v o ,
produce
nuevas modalidades de i n t e r a c c i n con e l mundo, t a l como u s a r
pensamiento r e p r e s e n t a c i o n a l con un grado de i n t e n s i d a d muy s i m i l a r
a
la

ecper-iencia sensorial. Seguido, el MLE tiene un rol en la transmisin

de informacin que nunca podra llegar a estar disponible donde no
estuvieran especificadas las condiciones de mediacin. Como podramos
conocer muchas cosas totalmente inaccesibles a nuestro sentidos si no
hubieran mediadores que hacen el conocimiento de su existencia disponible para nosotros?.
Desgraciadamente, l a transmisin del pasado es muy rara hoy
Al nio con funcionamiento retardado raramente se les ofrece
en da.
mds que una muy breve ojeada del pasado de sus padres. Sin embargo,
mcichos
de ellos pueden llegar a ser gratamente
enriquecidos
articulando SLIS vidas con componentes del pasado y a traves de la
participacin en la planificacin y formacibn de su futuro.
Creando un espacio de vida extendiendolo desde el aqu y
ahora inmediato requiere un cdigo especial, hecho de una realidad
substituta tal como palabras, simbolos y conceptos, y una orientaci 6n
espacial par entrarla, sintiendo, experimentando, con intensidad y la
voluntad que caracteriza nuestra experiencia inmediata (ver
figura
12).
Una madre que mantiene una cierta consistencia, una forma
programada de interaccin con su guagua, puede aumentar el desarrollo
de todo un repertorio de funciones cognitivas que luego sirven como
capacitadoras de la conducta para resolver problemas. La programacibn
de tales actividades como de alimentacin y bao; o puede reflejar que
la madre a sido enseada por padres y nieras, pero esto tambien a su
sensitividad (ella no puede soportar el llanto de su hijo) y las
represiones en el ambiente. Programar es un acto intencional de su
parte.
Para una madre clue mantiene una imparcialidad constante a
menudo es duro decir, ''Yo quiero que mi hijo aprenda que hay orden en
su casa. El necesitar eso m65 tanrde en su vida".
Pues, la mediacin de un orden temporal, es importante no
solamente en casa sino tambien en el colegio. La organizacin d e una
secuencia d e actos requiere conductas planificadas, representacibn, y
una anticipacibn del futuro (ver figura 13).
L.a imitaci6n es ciertamente la primera forma de la cual el
repertorio de conductas del individuo e5 mediado. La imitacin puede
por supuesto, tener lugar (y esto usualmente toma lugar) a traves de
una e~posicindirecta al estimulo. El nio mira el modelo al cual
esta expuesto y reproduce la conducta observada de inmediato de manera
diferida, de una manera exacta o modificada. Deficiencias en conductas
imi tati vas
pueden ser observadas en
mcicho
z o ~
f - r r r r c r i - o n n i e n F ~ e t a r ~ d oPor
7 ej.: nios con sindrome de Down, son
cnmilnmente presentados como grandes imitadores. Pero, por el contrario, nosotros sabemos que muchos de ellos tienen grandes dificultades
para imitar modelos, especialmente modelos complejos, a los cuales
ellos estn expuestos. Para que ellos sean capaces de imitar, hay que
mediarles las conductas. Haciendo eso, el modelo de imitacin no serd
prerentado d e una forma casual sino ser animada intencionalmente. El
mediador estar segilro de r:j\.\eel nio percibe el modelo de una manera
aguda y focalizada en la condrrcta exhibida por el mediador, cambiando
la amplitud y frecuencia de una e::periencia que facilite la conducta
- - - - -

imitativa.
Todo esto hark al nio observar, repetir y consolidar
la
conducta adquirida recientemente por medio de la imitacibn.
As, e1
serA establecido por
medio de interaccibn
aprendiendo a aprender
mediacional - (ver figura 14).
Otra manera poderosa de mediacibn al
nio utilizada por
agentes culturales o lo largo de generaciones, es la provocacin d e
u n a necesidad del nio para la mediacibn.
Una experiencia de "provocacibn" modelada con ese prop6sito en la noche de pascua.
Una mediaci6n estrategica e s hacer a1 nio responder
estas preguntas que
permitiren a la generacibn m65 vieja reevocar la historia del
xodo,
Las preparaciones que preceden al atardesu significado y prop6sito.
cer (.muy agitadas) alcanza su climax, en la realizaci6n de las diferencias de la noche, de s u innovacibn, de 6eta llegada especial.
Diferencias llegan a enfatizarse cuando al nio se le pide no
solamente percibir pero comparando constantemente los eventos no
familiares que ocurren durante ese atardecer con el
que
nosotros
Porque el pan Srimo y no
sabemos que es normal, regular y familiar.
el tipo regular; porqu el alimento inusual comparado con lque se
come normalmente durante el ao; porq~i6 el arreglo iri~is~ialde sentarse
en cojines; porque beber cuatro tazas de vino?.
Los arreglos
especiales a lo largo de tocla la noche de Pascua en la c~ial por largas
Los nios son alentados para
horas s e recita la historia del 6xodo.
permanecer alerta introdciciendo premios para mantenerlos haciendo
preguntas.
Por ej..: Para estar seguros de que ellos no se queden
dormidos antes de terminar la tarde, ellos son alentados a "robar" de
un buen escondite un pedazo de matzo (una galleta sin levadura) a su
padre y luego negociar un premio como una cundicibn para regresarlo al
final de la comida cuando esto s e necesita como una parte de la
bendicibn del alimento (ver" f igura 3 ) .
Resumiendo, la experiencia de aprendizaje mediado, como una
teora y como un sistema operacional, nos permite comprender la plasticidad humana y la modificabilidad.
AdemAs, esto sirve como una gua
poderosa dando forma a la interacci6n.del crmcimiento humano, llegando
de una manera que le permitir incrementar su modificabilidad
donde
cjuiera que esta no se ha dec,arrullado debido a la falta de MLE.

Extraido del libro:

"Don't Accept Me As 1 Am"
cfe M u v i n F e ~ i e steei
r