Tesis Con Mi Formato

1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN MENCION EDUCACIN
MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DE
ENFERMERA DE LUZ
Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en
Orientacin Mencin Educacin
Autor: Lcda. Juana Bentez

C.I:
7.793.917
Tutor: MgSc. Mary Rojas
2
Maracaibo, Febrero 2010

ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA
DE LUZ
AGRADECIMIENTO
A Dios por cada nueva oportunidad que me regala,
A mis hijos y hermanas por el amor y el apoyo incondicional para seguir adelante.
A mis seres queridos que hoy estn en otro plano del universo, quienes siempre
creyeron en mi.
A mis profesores, por las experiencias compartidas, el respeto y la consideracin
demostrados en momentos difciles.
A mi tutora por su entusiasmo y aceptacin en acompaarme.
A mis compaeras, por la solidaridad en los logros y en las dificultades.
A mis estudiantes, que me motivaron a incursionar en el rea humanstica.
A todas aquellas personas que mostraron sincero inters en apoyarme.
A todos mil gracias.
INDICE GENERAL
Pg.
g
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS
10
NDICE DE ANEXOS
12
RESUMEN
13
ABSTRACT
14
INTRODUCCIN
15
CAPTULO I. EL PROBLEMA
18
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
19
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
21
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
24
OBJETIVO GENERAL
24
OBJETIVOS ESPECFICOS
24
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
24
CAPTULO II. MARCO TERICO
26
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
27
BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN
31
SISTEMA DE VARIABLES
38
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
41
TIPO DE INVESTIGACIN
42
DISEO DE LA INVESTIGACIN
42
POBLACIN Y MUESTRA
43
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS

TCNICAS DE ANLISIS DE LOS DATOS
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
CAPTULO IV. RESULTADO DE LA INVESTIGACIN
44
44
46
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
50
65
ANLISIS
ANEXOS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
51
67
CONCLUSIONES
63
64
RECOMENDACIONES
LISTA DE CUADROS
Pg.
CUADRO 1
Variables.
39
CUADRO 2
Correlacin de Pearson
45
CUADRO 3
Correlacin de Madurez Vocacional
47
CUADRO 4
Escala de Satisfaccin Vocacional
49
10
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

TABLA 1. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD
52
GRFICO 1. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD.
52
TABLA 2. MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES.
53
GRFICO 2. MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES.
53
TABLA 3 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE

SATISFACCIN CON LA CARRERA QUE CURSA.
54
GRFICO 3. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE

55
TABLA 4. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE

55
GRFICO 4. DISTRIBUCIN DE
LA MUESTRA
POR NIVEL
DE
56
TABLA 5. RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

ACADMICA (GRUPO SATISFECHO).
GRFICO 5. CORRELACIN
MADUREZ
VOCACIONAL
SATISFACCIN ACADMICA (GRUPO SATISFECHO).
57
Y
57
TABLA 6. RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

ACADMICA (GRUPO 56 MEDIANAMENTE SATISFECHO).
58
GRFICO 6. CORRELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y

SATISFACCIN
ACADMICA
(GRUPO
MEDIANAMENTE
SATISFECHO).
58
TABLA 7. RELACIN
ACADMICA (GRUPO
59
GRFICO 7.

57 INSATISFECHO).
CORRELACIN
MADUREZ
VOCACIONAL
11
SATISFACCIN ACADMICA (GRUPO INSATISFECHO).
60
NDICE DE ANEXOS
Pg.
ANEXO
1 Inventario de Madurez Vocacional (I.V.M).
67
ANEXO
2 Escala de Satisfaccin Acadmica.
71
12
Bentez Chirino, Juana Gregoria: Madurez Vocacional y Satisfaccin Acadmica de los
Estudiantes de Enfermera de LUZ. Tesis de grado para optar al ttulo de Magster
Scientiarum en Orientacin Educativa, La Universidad del Zulia, Facultad de
Humanidades y Educacin, Divisin de Estudios para Graduados. Maracaibo, estado
del Zulia, Venezuela 2009. 67 p.
RESUMEN
El propsito de este estudio fue establecer la relacin existente entre la Madurez

Vocacional y la Satisfaccin Acadmica de los estudiantes de Enfermera de LUZ. La
poblacin estuvo representada por 157 estudiantes del segundo semestre de la
carrera seleccionando la muestra a travs de la formula de Sierra Bravo resultando
61 estudiantes a quienes se les aplic el instrumento diseado por Aurelio Busot,
Inventario de Madurez Vocacional (I.M.V) y la Escala de Satisfaccin Acadmica
elaborada por la Comisin Tcnica de Prueba LUZ. El tipo de estudio fue transversal,
las variables fueron analizadas med3iante las estadsticas descriptivas y se
relacionaron a travs del coeficiente de correlacin de Pearson. Los resultados
obtenidos evidencian que los estudiantes se encuentran en el valor intermedio de la
Madurez Vocacional, con una media de 40.62. En relacin a las dimensiones, el
puntaje ms alto correspondi a las dimensiones de Planificacin, Orientacin
Realista y Toma de decisiones, requiriendo fortalecer las dimensiones Exploracin e
Informacin en las que se obtuvo los puntajes ms bajos. En cuanto, al grado de
satisfaccin con la carrera que cursan, el 49.18% seal estar satisfecho, un 9.83%
se ubic en la categora medianamente satisfecho y el 40.98% dentro de la
categora de insatisfechos, quienes fueron ubicados en la carrera de Enfermera a
pesar de seleccionar como primera opcin la carrera de Medicina. Existiendo
correlacin entre las variables en los grupos satisfechos y medianamente
satisfechos, sin correlacin en el grupo de insatisfechos, lo que puede estar
relacionado con la asignacin de la carrera. Estos resultados, sugieren la necesidad
de redireccionar los lineamientos existentes para la asignacin de cupos y cambios
de carreras.
Palabras clave: Madurez Vocacional, Escala de Satisfaccin Acadmica

Email: jgrenbe@hotmail.com
13
Benitez Chirino Juana Gregoria: Maturity Vocational and Academic Student
Satisfaction of Nursing LIGHT. Graduate thesis to qualify for the title of Master in
Educational Guidance Scientiarum, University of Zulia, Faculty of Humanities and
Education, Division of Graduate Studies. Maracaibo, Zulia state of Venezuela. 2009.
67 p.
ABSTRACT
The purpose of this study was to establish the relationship between vocational
maturity and academic satisfaction of the nursing students of light. The population
was represented by 157 students in second semester by selecting the sample
through the resulting formula Sierra Bravo 61 students who have applied the
instrument designed by
Aurelio Busot, Vocational Maturity Inventory (VMI) and the Scale of Academic
Satisfaction developed by the Technical Committee Test LIGHT. The study was crosstype, the variables were analyzed using descriptive statistics and the variables were
related through Pearson correlation coefficient. The results show that students are in
the intermediate value of vocational maturity, with an average of 40.62. In relation
to the size, the highest score corresponded to planning, guidance and decisionmaking
Realistically, requiring strengthening and Information Exploration dimensions in
which obtained the lowest scores. As regards the degree of satisfaction with career
courses, 49.18% reported being satisfied, 9.83% was located in the category
moderately satisfied and 40.98% within the category of dissatisfied, who were
placed in the nursing of the selected as the first option the medical career. A
correlation between the variables in the groups happy and satisfied to no correlation
in the dissatisfied group, which may be related to the allocation of the race. These
results suggest the need to redirect existing guidelines for the allocation of quotas
and switching careers.
Keywords: Vocational maturity, academic satisfaction scale
Email: jgrenbe@hotmail.com
14
INTRODUCCIN
Desde la antigedad antes de ser concebida la definicin de la orientacin a
partir de las ideas de Platn sobre el mundo, la sociedad, la naturaleza del hombre
y la de sus valores se perciba el concepto de la misma.
Este filsofo pensaba que las personas deberan hallar su lugar correcto en la
sociedad mediante un sistema de educacin . Beck C (1973) que les permitira a
los hombres ms aptos dirigir esta sociedad, proponiendo as un sistema de
educacin en niveles o fases progresivas con mayor grado de complejidad. Sin
embargo, se requera de una persona que cumpliera esta funcin evaluando a
quienes se encontraba en la capacidad de pasar de una fase a otra, por tanto, se
puede inferir que este sistema de Platn se refera a la orientacin vocacional. Era
decisin del maestro basada en el rendimiento acadmico segn su curriculum
preestablecido, siendo ste muy importante para determinar el nivel ocupacional
adecuado para cada hombre, de esta manera, ya se intua el concepto de
orientacin vocacional, no obstante, esta aparece en la etapa ms formal de la
orientacin vocacional.
Frank Pearson (1909) referido por Beck (1973), inicia un movimiento de
orientacin vocacional en Estados Unidos con la publicacin de un libro que tena
como propsito ofrecer ayuda a aquellas personas que tenan la responsabilidad de
aconsejar a los estudiantes en la planificacin de su futuro. Pearson conceba que se
deba tener una metodologa de tres pasos para orientar a los estudiantes en
relacin a su eleccin vocacional estos tres pasos consistan en: A) Conocer al
estudiante B) Conocer el contexto laboral C) Adaptar a la persona en la tarea.
De acuerdo a lo anterior, para l no bastaba slo las observaciones, era
necesario tener mayor objetividad, para dar a conocer los rasgos y aunque ste
mtodo fracas de all surge uno de los aspectos ms relevantes para la psicologa
y la orientacin en el ao 1930 como lo fue el desarrollo de los test para medir esos
rasgos preexistentes en las personas, desde all muchos investigadores han
15
diseado mltiples instrumentos que permitan cumplir con esta funcin tan
importante de la orientacin vocacional como
16
lo es la de acompaar en forma dinmica y continua al estudiante en su

autoconocimiento para la eleccin de la carrera dentro de su proyecto de vida.
Es as cmo, evoluciona el concepto de la orientacin vocacional donde se
concibe al estudiante como protagonista de sus procesos y al orientador como
facilitador en esos procesos tratando de que la persona identifique aquellos rasgos
de su personalidad en cuanto a sus inclinaciones, gustos y preferencias donde se
sienta desarrollado, de acuerdo al claro conocimiento de su auto-eficacia, as como
tambin, de las oportunidades que le ofrece el contexto tales como situacin
econmica, ofertas institucionales y posibilidades de participacin en la sociedad.
Uno de los autores de referencia obligada en el tema de Madurez Vocacional y
Desarrollo Vocacional es Donald Sper, quien desde sus teoras y modelos propone
estos como garantes del xito de las personas en la eleccin de las carreras
disminuyendo as, los frecuentes cambios de carrera o abandono por parte de los
estudiantes.
Centrado en el contexto de la Escuela de Enfermera de La Universidad del Zulia
donde se desarroll esta investigacin, se observa el constante incremento de la
poblacin estudiantil de los primeros dos semestres y la disminucin de la misma a
partir del tercer semestre, entre los factores que pueden estar influyendo se
encuentran: los cambios de carrera, abandono de la misma, la madurez vocacional
o la satisfaccin acadmica. Considerando sta ltima, como un elemento
importante para que la persona satisfecha con lo que realiza participe de forma ms
efectiva en el desarrollo de una sociedad fin ltimo de las naciones y la educacin.
Con estos fundamentos, se consider pertinente la realizacin de este estudio
para identificar la Madurez Vocacional de los estudiantes de enfermera y su
Satisfaccin
Acadmica utilizando el Inventario de Madurez Vocacional diseado por el profesor
J. Aurelio Busot en el ao 1995 fundamentado en el modelo de Sper (1983). En
cuanto a la Satisfaccin Acadmica, se aplic la Escala utilizada por la Comisin
Tcnica Prueba Luz desde el ao 2002.
17
Este estudio consta de 4 captulos estructurado de la manera siguiente:
Captulo I: Planteamiento del problema; justificacin de la investigacin.

Captulo II: Marco terico, antecedentes de la investigacin, fundamentacin terica
y sistema de variables.
Captulo III: Marco metodolgico, tipo de estudio, poblacin y procedimiento de la
investigacin.
Captulo IV: Resultado de la investigacin anlisis y discusin de las mismas
conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.
18
CAPTULO I
EL
PROBLEMA
19
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La asertividad en la seleccin de una profesin, se puede evidenciar a travs de
tres indicadores bsicos a saber: xito en el rendimiento acadmico y en el trabajo,
grado de satisfaccin por las actividades inherentes al mismo y estabilidad en el
desempeo de la carrera escogida. Esta afirmacin, est sustentada en la relacin
directa existente entre altos niveles de motivacin general y acadmico y
suficiente grado de madurez vocacional manual tcnico de la prueba LUZ (2001).
Segn Pinzn, y Prieto, (2006), la eleccin vocacional es un paso determinante
que debe asumir el estudiante, implica un proceso donde se debe considerar
aspectos tales como: preferencias personales, vivencias, autoconocimiento e
informacin sobre la carrera a escoger.
Para Busot (1995) al seleccionar una carrera, se est seleccionando un estilo de
vida en lo que se refiere a la actividad ocupacional. En tal sentido, plantea la
vocacin como un llamado, una invitacin al estudiante a Seguir su voluntad y
ejecutar una misin encomendada tomando en cuenta las cualidades que le
caracteriza para ofertar un servicio, una forma de prestar ayuda en la ocupacin
que se escoge.
Cuando la seleccin de la carrera se realiza sin tomar en cuenta estas
consideraciones, ms por presiones de grupo (familiares o amigos), estatus social
de algunas carreras, dificultades econmicas o desinformacin ocupacional, existe
la probabilidad de bajo nivel de satisfaccin, por lo que se realiza en el contexto
acadmico y frustraciones personales, lo que puede influir en la situaciones
negativas, tales como, incremento de desercin de la educacin superior, bajo
20
rendimiento acadmico y poca identificacin con la carrera seleccionada; de all la
importancia de la orientacin vocacional oportuna desde el inicio de la educacin,
ya que el estudiante
21
debe tomar esta decisin en una etapa del ciclo vital con caractersticas muy
particulares como lo es la adolescencia.
No obstante, en los planteles de educacin media de la regin zuliana el
orientador asume esta funcin al final del ltimo ao de estudio; en oportunidades
slo es enlace entre el plantel y las instituciones de educacin superior para las
asignaciones de cupo y realizacin de pruebas de exploracin vocacional, las
cuales, han sido diseadas y aplicadas por las instituciones de educacin superior
con el propsito de explorar la motivacin general y acadmica, grado de madurez
vocacional y afinidad con las carreras que esta institucin ofrece.
A pesar, de esta preocupacin por parte del Estado y de las universidades del
pas para potenciar las aptitudes y el desarrollo pleno del ser humano para su
incorporacin al trabajo productivo, tal como est asentado en el artculo 6 de la
Ley Orgnica de Educacin, (2009). La desercin, los continuos cambios de carrera,
el bajo rendimiento, sigue ocupando un importante lugar en las universidades de
Venezuela y objeto de preocupacin de los servicios de orientacin de estas casas
de estudio.
Aunque, existen estas pruebas vocacionales, los factores que actualmente
influyen para escoger las carreras en los bachilleres son ms guiados por
situaciones econmicas y las necesidades de insertarse en el mercado de trabajo,
siendo vlido sus argumentos, sin embargo, con ello se est obviando el factor ms
importante para la eleccin de una carrera como lo es la vocacin.
En el caso especfico de la Universidad del Zulia, la nica carrera que permite al
estudiante insertarse en el contexto laboral al culminar el sexto semestre (3 aos)
es la carrera de enfermera con una salida intermedia de Tcnico Superior en
Enfermera y al proseguir hasta el dcimo semestre egresan como Licenciados en
Enfermera.
Esta salida intermedia implementada desde el ao 1995, surgi para dar
respuesta a las necesidades de la poblacin de los servicios de enfermera y por
poltica gubernamental de salud que requera la ubicacin de estos tcnicos en las
diferentes instituciones de salud con la expectativa de que culminaran sus estudios
22
de Licenciatura, aun as, no todos los egresados como Tcnicos Superiores culminan
la
23
carrera por situaciones econmicas que les obligan emplearse en dos sitios
diferentes dificultndole la prosecucin de sus estudios universitarios.
Por otra parte, se evidencia que an cuando antes del egreso como tcnicos
superiores existe una alta poblacin estudiantil en el primer y segundo semestre
disminuyendo progresivamente al extremo que slo la cuarta parte de ella se
matrcula en el sexto semestre segn registros de la secretaria docente de la
escuela de enfermera de L.U.Z. (2009) evidenciando esto dificultades en la
prosecucin acadmica de estos bachilleres, entre los factores que influyen se
pueden mencionar los cambios de carrera, confusiones en la eleccin de la carrera,
el bajo rendimiento estudiantil, la reprobacin de asignaturas clnicas prelantes,
estas situaciones han sido relacionadas por investigadores del rea Vocacional con
la Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica.
De este planteamiento surgen las siguientes interrogantes:
Cul es el nivel de Madurez Vocacional de los estudiantes de la escuela de
Enfermera?
Estos estudiantes estn satisfechos con la carrera que cursan?
Existe relacin entre Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica de estos
estudiantes?
JUSTIFICACIN
En las ltimas dcadas la educacin superior en Venezuela ha presentado
vertiginosos avances; entre ellos: el incremento de la tasa de escolaridad, mayor
nmero de instituciones de educacin superior, mayor nmero de carreras y
especialidades ofertadas y por tanto, aumento de la demanda de matrcula
estudiantil.
A pesar de todo este panorama, como consecuencia lgica del los continuos
avances que han ocurrido en el mundo, las instituciones de educacin superior
especialmente, la Universidad del Zulia, presenta limitaciones para responder a
24
estas demandas tales como: Masificacin en la carreras convencionales, escasez de
aulas y
25
docentes, altos ndices de repitientes, bajo rendimiento acadmico y continuos

cambios de carrera.
Preocupados por esta situacin, en el ao 1995 se tomaron resoluciones en el
consejo universitario, se acord aplicar pruebas vocacionales que permitieran
seleccionar y ubicar vocacionalmente a los nuevos ingresos (estudiantes) para as
disminuir los altos ndices de desercin, cambios de carrera y repitencia. Bracho A,
(1992).
La prueba comenz a aplicarse desde el ao 1996 hasta la actualidad; no
obstante, en algunas facultades esta situacin no ha variado y continan algunas
escuelas siendo el trampoln para mantener el cupo en LUZ con la expectativa de
hacer el cambio a la carrera de su preferencia tan pronto le sea posible. Estas
escuelas de menor demanda como las escuelas de agronoma, veterinaria y
enfermera, aunado a ello la existencia de un reglamento interno que exige la
condicin de cursar los dos primeros semestres de tales carreras para optar al
cambio y traslado de escuela (artculo 45).
Como consecuencia de ello, durante los dos primeros semestres de la carrera de
Enfermera sobrepase la capacidad de espacios fsicos (aulas) y cantidad de
profesores para atender a estos estudiantes condicionando a modificar las
estrategias de enseanzas, dificultando la interaccin con los alumnos puesto que
deben dividirse en mayor nmero de secciones disminuyendo el tiempo para las
asesoras individuales, teniendo que recurrir las clases magistrales alterando
aquellas asignaturas que por su caracterstica requieren talleres, prcticas
profesionales en instituciones de salud las cuales a su vez tambin restringen la
cantidad de alumnos para las pasantas limitndose aun ms el redemostrar
procedimientos tcnicos propios de la profesin con un paciente, para no violentar
su derecho a la privacidad.
De esta situacin, se afectan aun ms los alumnos que si continuarn la
carrera de Enfermera pues se les limita la atencin personalizada en su formacin,
sin embargo, muchos alumnos que esperan cambio a otras escuelas logran
descubrir su vocacin en esta carrera y decidan culminarla, otros la continan slo
26
para insertarse
27
en el mercado de trabajo al egresar como tcnico superiores por lo que se puede

inferir que a la eleccin de la carrera como opcin no tenan claro su madurez
vocacional ni suficiente informacin con respecto a sta y su campo laboral,
pudiendo influir estos aspectos en sus expectativas, satisfaccin, motivacin y su
rendimiento acadmico.
Estos
planteamientos
justifican
analizar
la
Madurez
Vocacional
la
Satisfaccin Acadmica de esta poblacin. Desde la perspectiva de la Educacin,

sustenta lo establecido en el artculo 06 de la Ley Organica de Educacin (L.O.E),
que refiere la importancia de recibir una educacin conforme a sus aptitudes y
aspiraciones orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano, como un derecho
por lo cual el estado creara servicios de orientacin para garantizar el desarrollo
social de las personas.
Bajo la perspectiva de la orientacion vocacional, los resultados de esta
investigacin proporcionar informacin para establecer estrategias tendientes a
lograr que los estudiantes que inician esta carrera, culminen la misma con
satisfaccin por su eleccin y aquellos que decidan cambiarse sea bajo un claro
concepto de su auto eficacia, puesto que la eleccin de una nueva carrera puede
ocurrir en cualquier momento de un ciclo vital.
Asi como tambien, fortalecer las dimensiones en las que se evidencia
debilidades y contribuir al desarrollo integral de estos estudiantes en sus estudios
universitarios con el mayor grado de satisfaccin acadmica.
Desde el punto de vista prctico permitir desarrollar estrategias para
seleccionar las asignaturas a cursar los bachilleres que por estar dentro de su cesta
de opciones al momento de asignarle cupo tenga que cursar los dos primeros
semestres en esta escuela no siendo sta la de su preferencia, cursando asi solo las
que le permitan equivalencia. Asi mismo, analizar el reglamento interno de cambio
y traslado de las escuelas.
28
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Establecer la relacin existente entre Madurez Vocacional y Satisfaccin
Acadmica de los estudiantes de enfermera de LUZ.
Objetivos Especficos
Determinar el grado de Madurez Vocacional y las dimensiones que la
constituyen en los estudiantes de enfermera de LUZ.
Identificar el nivel de Satisfaccin Acadmica en los estudiantes de
enfermera de LUZ.
Relacionar la Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica de los
estudiantes de la escuela de Enfermera
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se realiz en la Escuela de Enfermera de la Universidad del
Zulia tomando como muestra a los alumnos del Segundo Semestre del II Perodo
2009, que presentaron la prueba vocacional de La Universidad del Zulia (L.U.Z) y
fueron asignados por esta misma institucin y otros por la Oficina de Planificacin
del Sector Universitario (O.P.S.U)
Este estudio se enmarca en las ciencias sociales, especficamente en la
Orientacin Educativa dentro de la lnea de investigacin Orientacin Vocacional. La
29
fundamentacin terica, est centrada en los aportes de Sper (1957) y Busot
(1995) investigadores de la corriente evolutiva de la vocacin as como tambin los
planteamientos de Herzberg, (1959) y Nicholls (1989), en relacin a la motivacin y
la satisfaccin.
30
CAPTULO II
MARCO
TERICO
31
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Considerando las variables de esta investigacin Madurez Vocacional y
Satisfaccin
Acadmica, se analizaron algunos estudios que sustentaron su desarroll as como
tambin, aportes tericos de autores reconocidos en la Orientacin Vocacional y
Satisfaccin Acadmica.
La Madurez Vocacional y la Satisfaccin Acadmica se han estudiado relacionadas
entre s, as como con otras variables. Cada una de ellas en diferentes contextos,
algunas de las investigaciones que se utilizarn como referencia a este estudio se
han realizado en instituciones universitarias e instituciones de Educacin Media.
Senz, (1999), realiz una investigacin utilizando el ndice de Madurez
Vocacional (I.M.V.) del profesor Busot con el propsito de determinar la incidencia de
la madurez vocacional en la satisfaccin acadmica de los estudiantes de la Escuela
de Trabajo
Social de La Universidad del Zulia cursantes del quinto hasta el dcimo semestre
concluyendo que en la poblacin estudiada se relacion positivamente las dos
variables en estudio y que los valores ms altos de las dimensiones que se
consideran en el I.M.V se ubicaron en la Planificacin y toma de Decisiones y el ms
bajo el de la dimensin Exploracin.
La investigacin mencionada anteriormente, permiti la comprensin de los
diferentes instrumentos utilizados para la recoleccin de datos en cuanto a la
satisfaccin acadmica, utilizando para tal fin la autora un instrumento propio
adaptado a la teoria Bifactorial de satisfaccin laboral de Herzberg utilizando por
32
analoga a la satisfaccin acadmica y los resultados se compararon con los
hallazgos del presente estudio.
33
En el estudio realizado por Bracho. (2002), titulado la prueba LUZ y su Validez

Predictiva, donde explor la satisfaccin de los estudiantes de las facultades de
agronoma y veterinaria utilizando la escala de satisfaccin acadmica diseada por
la Comisin Tcnica de la Prueba Luz, encontrando que los estudiantes de estas
facultades que ingresaran guiados por la prueba de exploracin vocacional de la
Universidad del Zulia presentaron menor nmero de desercin que la poblacin
estudiantil que ingreso en cohortes anteriores cuando no se aplicaba est prueba
vocacional, asi mismo, encontr que el 72% de la poblacin estaba satisfecho con la
asignacin de la carrera, entre los factores que interferan con la satisfaccin de
estos estudiantes los que ms afectaban eran los horarios de las clases y el
transporte. Esta investigacin fue importante, desde la perspectiva que utiliz la
misma escala de satisfaccin que se aplic en este estudio por lo que se compar
con los resultados.
Otra investigacin donde se aplic la escala de satisfaccin acadmica fue la
realizada por los autores de la comisin prueba LUZ 2007, titulada: Satisfaccin
Acadmica en Estudiantes de la Universidad del Zulia de 10 facultades con el
objetivo de comprobar si se requera modificar el instrumento de prueba LUZ e
identificar los factores que influyen en la satisfaccin de los estudiantes.
Concluyendo que, la prueba vocacional es un instrumento vlido para la
asignacin de carrera para los aspirantes en relacin a la cesta de opciones que se
ofertan en la universidad, la permanencia de los estudiantes en la carrera e
incrementa el grado de satisfaccin que ellos tienen, disminuyendo la frecuencia de
cambio de carrera y la desercin. La muestra estudiada refiri satisfaccin e
identificacin con las carreras que cursaban. Y en cuanto a la relacin alumnoprofesor encontraron el nivel ms bajo de satisfaccin. Al igual que la investigacin
anterior, se aplic la Escala de Satisfaccin Academica utilizada para este estudio.
Castellano, (2007), realiz una investigacin titulada Efectos de Talleres de
Madurez Vocacional para estudiantes del primer ao del ciclo diversificado en
instituciones pblicas y privadas de Maracaibo durante el ao escolar 2004-2005,
aplicando un pre-test y post-test utilizando el Inventario de Madurez Vocacional del
profesor J.A.Busot encontrado un incremento elevado de la puntuacin en las
34
dimensiones de Informacin y Exploracin de la muestra posterior al desarrollo de

los
Talleres de Madurez Vocacional y de manera ms discreta se incremento la
puntuacin en las otras dimensiones que plantea este instrumento.
Demostrando as la importancia de la orientacin vocacional y rol del orientador
en el proceso de guiar a los estudiantes a travs de talleres que propicien la auto
reflexin.
Estos resultados permitieron sustentar los hallazgos del presente estudio en
cuanto a las dimensiones que los estudiantes de enfermera presentan debilidades,
para asi sugerir estrategias para fortalecerlas, facilitandole el proceso en la
prosecucin de la carrera.
El estudio titulado xito Acadmico y Satisfaccin de los Estudiantes en la
Enseanza Universitaria realizado en la Universidad de Roviria, Espaa por
Fernndez
Rico, JE y cols (2007), fue un estudio correlacional que se plante la relacin
existente entre los resultados acadmicos y la satisfaccin de los estudiantes en
todo el proceso de enseanza recibida incluyendo los exmenes de aprobacin de
las asignaturas encontrando que en las 1462 asignaturas incluidas, la tasa media de
xito en ao
2001/2002 fue de 70.31 % y el rendimiento del 59.7 %. La correlacin de estas
variables fue elevada, con un coeficiente de correlacin de Pearson de 0.80.
En relacin a la satisfaccin de los alumnos analizaron la misma con respecto a
2 elementos:
1)
Satisfaccin con el profesor que es responsable de cada asignatura.
2) El ambiente fsico en que se desarrolla el proceso educativo encontrndose una

varianza total de 65 % y 72 % respectivamente, lo que puede considerarse
significativo.
Presentndose limitaciones al relacionar el xito acadmico con la satisfaccin
por la enseanza recibida cuando se analiza cada una de las asignaturas por
35
separado debido a la cantidad de estas (1462) y los diferentes contextos de las
mismas; Aunque, al relacionarlas en forma grupal a estas asignaturas con el xito
logrado se evidenci que la satisfaccin con la docencia es ms alta en los grupos
con mayor porcentaje de
36
aprobacin. Recomendando los autores que se requieren de anlisis mas profundos

que incluyan otras variables que se relacionan con la enseanza universitaria.
Este estudio aport informacin sobre la influencia de la satisfaccin de los
estudiantes con el ambiente academico, aspecto que se contempla en la escala
utilizada.
Otro estudio donde se analiza desde un enfoque cualitativo las variables Madurez
Vocacional, Rendimiento Acadmico y Satisfaccin Acadmica en los estudiantes de
1er, 3er y 10mo semestre de la carrera bsica integral en la Universidad de los
Andes
Tchira. La muestra estuvo conformada por 38 alumnas y 6 alumnos en edades
comprendidas entre 18 y 27 aos. El propsito general del estudio fue a travs de
las variables mencionadas. El grado de identificacin de estos alumnos con la
carrera seleccionada utilizando el Inventario de Madurez Vocacional (IMV) de Busot
(1995) y Rendimiento Acadmico utilizando la escala de las calificaciones de esa
universidad y la Escala de Satisfaccin elaborada por el autor consider 4
subescalas que implicaron:
Satisfaccin con los Docentes, Satisfaccin con el contexto fsico universitario,
Satisfaccin con su Rendimiento Acadmico y Satisfaccin con la carrera que cursa.
Encontrndose que la Madurez Vocacional se incrementa a medida que aumenta
el tiempo de escolaridad recibida. El rendimiento acadmico con poco incremento
en relacin al tiempo de estudio de la carrera. En el grado de satisfaccin hubo
tendencia a disminuir en los estudiantes de tercer semestre y alcanz su mayor
nivel en los estudiantes del dcimo semestre.
Contribuyendo, con datos importantes de comparacin al utilizar el instrumento
de madurez vocacional diseado por Busot y una Escala de Satisfaccin Acadmica
de diseo propio de los investigadores y sustentado los aportes de Sper (1953) en
relacin, a los constructos de la Madurez Vocacional.
La investigacin realizada la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt (UNERMB) en los estudiantes del proyecto de Gas Madurez Vocacional y
Rendimiento
37
Acadmico Pinzn Betania (2005) en una muestra de 278 estudiantes de tre
cohortes de esta carrera; entre los hallazgos, el comportamiento de las tres
variables fue similar
38
en las tres cohortes estudiadas en cuanto, a el Grado de Madurez hubo correlacin

moderada entre Madurez Vocacional y Rendimiento Acadmico y todos los
estudiantes presentaron congruencia entre el grado de Madurez y las tareas
correspondientes a cada etapa descrita en el Inventario de Madurez Vocacional.
Busot (1995).
En este estudio, al evaluar las dimensiones de la variable Madurez Vocacional se
encontr que la de mayor puntaje fue la de Planificacin y los menores puntajes
para las dimensiones de Informacin, Toma de Decisiones y Orientacin Realista.
Este es uno de los estudios, que permiti establecer mayor comparacin con el
comportamiento de la muestra de esta investigacin en cuanto a las dimensiones
del Indice de Madurez Vocacional utilizado.
BASES TERICAS
Las
bases
tericas
de
esta
investigacin
se
centran
en
analizar
los
planteamientos de diversos autores en relacin a la Orientacin Vocacional, Madurez

Vocacional,
Satisfaccin Acadmica y la profesin de Enfermera.
La Orientacin Vocacional, se define como una disciplina que cumple con la
funcin de acompaamiento a la persona en su proceso de formacin y seleccin
acadmico laboral al respecto Pinzn y Prieto, (2006), refiere que la orientacin
vocacional tiene como propsito en el individuo Despertar y educar sus habilidades
y destrezas cognitivas, conductuales y actitudinales, que se encuentran en situacin
potencial, para el logro de una ptima planificacin y desarrollo de su proyecto de
vida.
As mismo, lvarez e Isus (1998) citado por Blanco, y Frutos, (2008), seala las
caractersticas comunes de la orientacin vocacionalproceso de ayuda, con
carcter mediador y sentido cooperativo, dirigida a todas las personas en periodo
formativo, de desarrollo profesional y de tiempo libre ciclo vital.
Aspecto que Sper (1953) establece como, condicin para ayudar a la persona
39
en la eleccin vocacional, el conocimiento del ciclo vital de la misma, refiriendo que
desde la infancia comienza el periodo de autodiferenciacin y la formulacin del
autoconcepto,
40
concretndose ste en la adolescencia, y es por ello que el joven tiene inclinacin

para unas actividades ms que para otras, de tal forma, que al llegar al momento de
la eleccin; ste escoger la carrera o profesin en consonancia con sus
potencialidades.
A ese proceso Sper (1953) le denomina Proceso de Desarrollo Vocacional o
desarrollo del concepto de s mismo. Definiendo ste como La secuencia de fases
de desarrollo, caracterizadas por un conjunto de tareas vocacionales, tareas con las
que una persona se enfrenta a un periodo determinado de la vida. Tiene su origen
en las expectativas de los miembros de un grupo social y manifiestan una secuencia
ordenada para prepararse y para participar en actividades del trabajo adulto.
Desde este enfoque la interaccin de la persona con el contexto influye en el
autoconcepto; es el concepto que tiene de si mismo, de las experiencias, los
diferentes roles, el conocimiento obtenido desde el punto de vista de los otros,
influye su pensar y sentir, influye como un proceso constante de ajuste al medio.
Este autor explicando ms el Proceso de Desarrollo Vocacional considera el
analizar las etapas de la vida desde la perspectiva de la conducta vocacional,
proponiendo que cada una de las etapas bsicas en los periodos vocacionalmente
significativos tiene varias fases, los nombres de cada una de las etapas y fases
sugieren la naturaleza de la preocupacin vocacional en cada una de ellas
planteando as, cinco etapas en el desarrollo vocacional: 1.Etapa de Crecimiento;
2.Etapa de Exploracin; 3.Etapa de
Establecimiento; 4.Etapa de Mantenimiento; 5.Etapa de Declinacin
La Etapa de Crecimiento, est comprendida desde el nacimiento hasta los 14
aos, etapa donde el nio se desenvuelve, en el hogar, vecindad y escuela;
adquiriendo valores, habilidades e intereses por los procesos de modelado e
identificacin esta etapa se subdivide a su vez en tres periodos: a) Fantasa b)
Intereses y c) Capacidad.
El perodo de Fantasa, se considera hasta los 17 aos en coincidencia con el
41
perodo de Latencia (de 6 a 11 aos) participando en las actividades de socializacin
a travs del juego; el placer, identificando su deber de trabajar cuando sea adulto,
42
sintiendo
atraccin
por
las
ocupaciones
que
reflejen
poder,
aventura
sin
consideracin del tiempo y s la objetividad en las apreciaciones personales. Busot,

(1995).
El perodo de Intereses comprende desde los 11 a los 12 aos en las reas
vocacionales mostrando agrado o desagrado en su contacto por las asignaturas
escolares, con percepciones entremezclados de los resultados de su introspeccin,
permitindoles diferenciar lo placentero, la conveniencia en relacin a sus intereses,
es en este perodo se adquiere la perspectiva del tiempo, mostrando cierta
autonoma al decidir pero aun dependiente.
En el perodo de la Capacidad entre 13 a 14 aos ya existe diferenciacin de
actitudes y habilidades, considera el grado de dificultad de las asignaturas cursadas
en el nivel Secundaria evalundolas y confrontndolas con la infancia en relacin a
las exigencias de sus preferencia vocacional desempeando sus roles en actividades
deportivas, tareas domesticas revelndole sus xitos y fracasos en trminos de sus
capacidades en estos distintos roles, facilitndole as la estimacin ocupacional.
La etapa de Exploracin planteada por Sper (1953) como la segunda
comprendida entre los 15 y 24 aos. Caracterizada por etapa de intensa actividad
en la que ocurre la exigencia de una eleccin vocacional atravesando profunda
introspeccin, confirmacin y confrontando sus descubrimientos en la etapa de
crecimiento.
Esta segunda etapa a su vez la subdivide en tres perodos:
a)
Tentativo de 15 a 17 aos donde integra progresivamente sus habilidades,

ocupaciones, valores e inters depurando sus cambios de creencias de si mismo, la
reflexin es un proceso importante en este perodo y desde la perspectiva del
desarrollo vocacional se centran los procesos de elaboracin de la imagen del tipo
de persona que el cree ser y tratar que este sea una realidad.
b) El perodo Transicin: Dentro de esta misma etapa estar comprendida entre los 18
y 21 aos, en este momento ocurre el cambio del nivel escolar, entrada a la
universidad,
las
experiencias
vocacionales
son
personales,
existiendo
ms
43
autodiferencia e identificacin con reas afines; mayor confirmacin vocacional.
44
Surgiendo otros planteamientos para l; tales como decisiones entre el querer y/o
necesitar trabajar, dado comienzo de independizacin, relacin de pareja siendo en
periodo de retos, pruebas y ensayos. El periodo de Ensayo ya entre 22 y 24 aos
donde la culminacin de sus estudios superiores le permita sus primeros intentos de
empleo convirtiendo su profesin como medio de subsistencia y el aporte a su pas,
siendo una circunstancia de ajuste y adaptacin siendo una etapa de exploracin
real, activa y de ejecucin.
c) Etapa de Establecimiento: La tercera etapa descrita comprendida entre los 25
aos a los 40 aos. En esta etapa existe la bsqueda de estabilizar en su empleo y
seguridad en el mismo; contempla tambin 2 periodos:
El ensayo posterior de 25 a 30 aos donde la persona esta en la bsqueda de

satisfaccin y seguridad en una ocupacin; como resultado de confrontaciones
con la realidad que le han permitido probarse. Busot (1995).
El perodo de Estabilizacin mencionado desde los 31 aos hasta los 44 aos.

Caracterizado por la consolidacin, desarrollo y avance de carrera.
d) La etapa de Mantenimiento: Entre los 45 aos extendindose hasta los 64
aos.
En ella se obtiene la sensacin de confianza y seguridad en la carrera seleccionada

y crecimiento profesional y preparacin para la jubilacin.
e) La etapa de Declinacin: Comienza desde los 65 aos en adelante incluyendo dos
periodos; el de decadencia y el de retiro considerando las limitaciones fsicas
necesitando de asistentes, discusin de jornadas de trabajo, cambio de actividades,
jubilacin, mayor libertad para seleccionar que hacer con sus compromisos
laborales.
En estas fases de desarrollo vocacional existen variaciones de grado de Madurez
dependiendo de la conducta personal. La Madurez Vocacional definida sta como El
grado en que un individuo cumple su tarea vocacional, est en funcin de la forma
como se comportan en cada etapa de su desarrollo Pinzn y Prieto, (2006).
Basndose en las etapas establecidas por Sper (1953) derivadas del concepto de
Desarrollo Vocacional expresadas por l cmo posicin que ocupa un individuo
45
dentro del continuo de desarrollo vocacional, desde la etapa de exploracin al
declive.
46
Para Busot (1995)

La Madurez Vocacional es percibida como la habilidad del individuo
para hacer frente a las tareas necesarias para la carrera durante una
etapa particular de la vida. Esta habilidad se evala comparndose con
otros individuos que se estn enfrentando a las mismas tareas en el
mismo periodo vital.
Este mismo concepto lo ampla Mangas y Carbonero, citados por Rivas, (2003)
sealando, que es el grado en que una persona, en comparacin con sus iguales,
adopta una actitud planificada ante la decisin vocacional a tomar, basndose en un
amplio conocimiento de las alternativas formativos-profesionales, previo anlisis de
sus propios valores, metas, intereses y habilidades, y sus condiciones personales
dentro del contexto social.
Este concepto incluye las teoras contemporneas de adaptacin Persona-Medio
de Holland (1985) de profesiones y la teora de ajuste al trabajo de Dawis y Lofquist
(1984) citados por Bandura (1999), quienes exponen el grado de congruencia entre
la personalidad (intereses, valores para el trabajo, habilidades de persona) y las
demandas de un medio laboral determinan el xito, la satisfaccin y el puesto de
trabajo.
La Satisfaccin Acadmica
La satisfaccin es considerada como un proceso personal, individual, que la
persona que lo siente en su quehacer diario lo manifiesta o lo evidencia con lo que
dice y hace. Esqueda y Simonovis (2009).
En relacin a la Satisfaccin Acadmica, Cabrera y Galn (2002), describen que
sta consiste en la coincidencia entre la percepcin que el alumno tiene del
contexto educativo y la importancia que ste le da a cada aspecto de ese contexto.
Para otros autores, la satisfaccin forma parte de la realizacin personal y est
sujeta al logro de aquello que es de inters para la persona. Busot, (1995).
Estas aseveraciones o conceptualizaciones son integradas por los autores que
refieren que la motivacin de logro est estrechamente relacionada con el concepto
47
de
48
satisfaccin, puesto que dependiendo de la satisfaccin de los estudiantes con los

elementos que forman el contexto la motivacin se ver influenciada por ello.
Investigadores como: Jones y Beglos (1978); Printich y De Groot, (1990) citados
por Fernndez, (2006), demostraron que la motivacin de logros de los estudiantes
influye en su actividad acadmica y satisfaccin, refirindose que el miedo a
cometer errores en los estudiantes as como tambin, demostrar un bajo nivel de
esfuerzo se traduce en pocos logros e insatisfaccin. En cambio, una actitud
optimista, de esfuerzo centrado en la tarea incrementa los logros y por ende la
satisfaccin.
Para Nichols (1984) citado por Castillo, y Col (2003) en el contexto acadmico los
jvenes centrados en el logro ms orientada a la tarea o la meta-creencia tarea se
perciben con una alta competencia acadmica y con un buen rendimiento escolar
en consecuencia satisfechos con la escuela.
El anlisis de stas revisiones induce a considerar que el trmino de la
satisfaccin incluye mltiples elementos que van desde la percepcin personal, la
motivacin general, las necesidades, hasta las circunstancias en las que se exigen
una determina actividad.
Para efecto de esta investigacin se consider una de las teoras ms utilizadas
en la investigacin del mbito laboral como lo es la teora bifactorial de Herzberg
(1959) citado por Garca y col. (2007), quien afirma que las personas tienen
necesidades que puedan agruparse en dos categoras diferentes las cuales influyen
de manera distinta en la conducta. La primera categora, conformada por los
factores motivadores o satisfactores centrados en el trabajo, en el contenido de la
actividad
estos
son:
logro,
reconocimiento,
responsabilidad,
posibilidad
de
crecimiento y desarrollo y la tarea misma

La segunda categora, referida a aquellos factores no tan influentes como los
motivadores, pero que tienden a producir insatisfaccin e incluso rechazo hacia la
actividad; estos estn ms relacionados con el contexto donde se realiza la
actividad denominados factores higinicos ellos son: polticas de la organizacin y
49
calidad de la
50
supervisin, relacin con los compaeros, supervisores y subordinado, salario,

seguridad laboral, condicin del trabajo y posicin social.
Al respecto Chiavenato (1998,) expresa que los procesos de defensa humana
tienden a atribuir la satisfaccin a sus propios logros y realizaciones, y a atribuir
causas de insatisfaccin a los factores del contexto de trabajo sobre los cuales tiene
poco control.
Algunos de estos factores se encuentran reflejados en la escala de satisfaccin
acadmica aplicada en este estudio, adaptndolo por analoga al contexto
acadmico, evaluando los factores motivadores o de satisfaccin aquellos que
guardan relacin con los logros obtenidos en la carrera que cursan, y, los factores
higinicos relacionados con el contexto, tales como, las instalaciones fsicas,
relaciones con los instructores, profesores y compaeros que conforman la
comunidad universitaria.
Para los fines de este estudio se consider como indicador de satisfaccin entre
los factores motivadores la respuesta positiva a la pregunta nmero cuatro
relacionada a estar contento con la carrera asignada por la universidad.
Enfermera y Vocacin
La vocacion definida por el Consejo Directivo de la Orientacin Vocacional
(N.V.G.A, U.S.A.) en el panel conducido por Donald Sper citado por Busot (1995)
como una ocupacion con compromiso que se distingue principalmente por su
significado psicolgico en contraste con el sentido econmico. Las vocaciones se
centran en las tareas, los resultados y en la persona, el compromiso involucra apego
afectivo,
dedicacin,
valores.
Caractersticas
muy
importantes
en
el
perfil
profesional de Enfermeria considerado en el curriculum vigente. Gonzalez y Col

(1995) que se desarrolla en la escuela el cual busca profundizar en el estudiante sus
valores sobre los seres humanos, su contexto, su sistema de creencias y calidad de
vida.
51
Comprendiendo esta profesin, como una ciencia de la salud que ofrece un
servicio a la sociedad en la promocin rehabilitacion y restauracin de la salud. Con
principios ticos, excelencia, compromiso siendo la esencia de la enfermera el
servicio social de
52
ayuda basado en el contexto cientifico, tecnolgico aplicado a traves de la

interaccion personal, enfermero-usuario, colegas y otros miembros del equipo de
salud orientados hacia la comprension del ser humano dentro de su entorno social y
poltico, con el fin de producir impacto, a traves de cambios favorables de salud de
la poblacion, ayudndola a obtener niveles aceptables de salud y mayor calidad de
vida.
No obstante, esta profesin no cuenta con el prestigio de las profesiones
clsicas, y tal como lo plantea Busot (1995), el prestigio es un poderoso incentivo
que alimenta el autoestima y satisface en el sujeto las necesidades de
reconocimiento y logro, por lo que se puede inferir, que para seleccionar la carrera
de enfermera bajo estas condiciones de altas demandas de servicios por personas
en situaciones de enfermedad, dolor y tener que suplir incluso actividades de
higiene que muchas veces las personas enfermas estn inhabilitadas en forma
temporal o permanente para realizarla, requiere de una profunda vocacin donde
slo se sentirn satisfechos con la profesin aquellos que la eligieron convencidos
de sus inclinaciones personales y su autoconocimiento o la descubren a travs de
las experiencias acadmicas.
SISTEMA DE VARIABLES
Variables de Estudio
Definicin Nominal: Madurez Vocacional
Definicin Terica:
Grado de desarrollo alcanzado por el individuo en una edad determinada y al
nivel de calidad con que se ejecuta las tareas de tipo vocacional que la comunidad
espera en cada fase de su desarrollo evolutivo. Bracho (2002) a partir de septiembre
(1483).
Definicin Operacional:
53
Conjunto de actividades que el estudiante de enfermera asume al enfrentar las
actividades propias a desarrollar en los contextos acadmicos evidenciadas por las
respuestas del instrumento de inventario de madurez vocacional a travs de sus
dimensiones e indicadores.
54
Definicin Nominal:
Satisfaccin Acadmica
Definicin Terica:
Estado placentero que se alcanza por el logro de haber seleccionado una carrera
congruente con sus inters y aspiraciones vocacional Bracho (2002).
Definicin Operacional:
Grado de complacencia de compartir vivencias y experiencias en contextos
fsicos y acadmicos de la escuela de enfermera de LUZ determinado por las
respuestas a la escala satisfaccin acadmica de LUZ.
CUADRO N 1
VARIABLES
Objetivo General: . Establecer la relacin existente entre madurez vocacional y
satisfaccin acadmica de los estudiantes de enfermera de LUZ.
Objetivo
Especific
o
Determinar
el
grado de
madurez
vocacional y
las
dimensiones
que
la constituyen
en
los
estudiantes
de Enfermera
de
Variable
Dimensin
Planificaci
n
Repuestas al inventario de
madurez
vocacional de los tems N
1,6,11,21,26,31,36,41,46,51,3
6
Exploraci
n
Repuestas de los tems N

2,7,1217,22,27,32,37,42,47,5
2,57
Informaci
n
Repuestas de los tems N

3,8,13,18,23,28,33,38,43,48,5
3,58
Madurez
Vocacional
Indicadores
Toma de decisin
Repuestas de los tems
55
N
4,9,14,24,29,34,39,44,49,54,5
LUZ.
9
Repuestas de los tems
Orientacion realista
N
5,10,15,20,25,30,35,40,45,50,
55
Satisfacci inherente
Repuestas de los tems de la
n
a
la escala
selecci
de satisfaccin acadmica N
n
y asignacin de 4 y 5
Satisfacci carrera
n
Satisfaccin con la
Repuestas de los tems N 6 y
asignacin
7
Identificar el
nivel
Acadmica Satisfacci
n
con
la
de
identificac
profesional
satisfaccin
acadmica de
in
de
es Repuestas de los tems N 19
los
de la
carrera
Satisfacci co
el
estudiantes de
n
n
ambiente
Enfermera de
universitar
Repuestas de los tems N 9
LUZ.
io
Satisfaccin con los
profesores
Repuestas de los tems N 10
56
CAPTULO III
MARCO
METODOLGICO
57
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
TIPO DE INVESTIGACIN.
En este captulo se seala el diseo de la investigacin, la poblacin en
estudio, el procedimiento seguido para la recoleccin de datos y anlisis de los
resultados.
Segn el anlisis y alcance de los resultados es descriptiva, al respecto
Canales
(2001) expresa lo siguiente: Las investigaciones descriptivas, se definen como
todas aquellas que estn dirigidas a determinar como es, como esta, la
situacin de las variables, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que
ocurre el fenmeno, y en quienes, donde y cuando se est presentando
determinado fenmeno.
Es transversal segn el perodo y secuencia del estudio, puesto que de acuerdo a
ste mismo autor, se estudia una o ms variables simultneamente en un
determinado momento, haciendo un corte en el tiempo. Este estudio, fue realizado
en el segundo perodo acadmico 2009.
DISEO METODOLOGICO
El diseo de la investigacin es correlacional donde se especifica las
propiedades, caractersticas de los grupos y se correlaciono las dos variables, con el
coeficiente de Pearson sealado por Hernndez y Col (2006), dado que se efectu
en una situacin real en la cual las dos variables se miden en un mismo escenario
donde se expresar para comprenderlas y permitir describirlas.
Segn este mismo autor, la investigacin es de tipo no experimental, se realiz
58
sin manipular deliberadamente las variables, los fenmenos se describen tal y como
se dieron en su contexto natural y despus fueron analizados. Este estudio se
realiz en la escuela de Enfermera de la Universidad del Zulia.
59
POBLACIN Y MUESTRA
Para este estudio la poblacin estuvo conformada por los estudiantes de
enfermera cursante del segundo semestre, considerando que los de este semestre
de la carrera ya han cursado asignaturas y podan responder con mayor claridad.
Por las caractersticas de la poblacin se totaliz los estudiantes de enfermera,
y qued conformada por 156 personas. Esta poblacin es finita, segn Chvez
(2001), indica que la poblacin finita est constituida por menos de cien mil
(100.000) unidades y accesible, porcin sobre la cual se tiene acceso. Es importante
sealar, que para la investigacin se aplic la frmula de Sierra Bravo para
poblaciones finitas. Expresa: que el clculo del tamao muestral, depende de la
amplitud del universo finito o no; para universos finitos propone la siguiente
frmula:
n= _____4_.N_,P_.q_____
E2 (N 1) +4.P .q
Donde:
n= es el tamao muestral que se
calculara 4= es una constante
P y q= son las probabilidades de xito y fracaso que tienen un valor de
50% N= es el tamao de la poblacin
E2= es el error seleccionado por el investigador.
n= ___4x156x50x50___
102(156-1) +4.50.50
=____624x2500___
100(155)+10.000
=____1.560.000___
15.500+ 10.000
=
1.560.000 = 61 personas.
60
La poblacin estuvo conformada por 156 estudiantes del 2do semestre de la

carrera de Enfermera de LUZ. Con un 95 % de confiabilidad y un 5 % de Margen de
Error, resultando la muestra en 61 estudiantes de los cuales 53 del sexo femenino y
8 del sexo masculino, en edades con un mximo de 43 aos y mnima de 16 aos en
una proporcin de mayor concentracin en las edades de 18 y 19 aos con
porcentajes de 41 % y 27% respectivamente del total de la muestra. Todas las
personas encuestadas haban presentado la prueba vocacional de L.U.Z y asignados
a esa carrera por esta casa de estudios.
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE

DATOS.
Para las variables en estudio se utiliz las tcnicas de encuestas, aplicando para
ello dos (2) instrumentos: el primer instrumento de satisfaccin acadmica
elaborado y validado por expertos pertenecientes a la comisin de prueba LUZ, el
cual consta de 7 preguntas de respuestas dicotmica con una escala de 0 a 10.
El segundo instrumento utilizado fue el instrumento de madurez vocacional. El
inventario de Madurez Vocacional: de Aurelio Busot (1995) fue diseado con 60
items de verdadero y falso, que discrimina con ocho tems cada uno de los cinco
dimensiones del modelo de Sper (1987): Planificacin, Exploracin, Informacin,
Toma de decisiones y Orientacin Realista. Con una puntuacin de 12 para cada
dimensin y para un total de sesenta puntos. La validacin de este instrumento est
sustentada en la utilizacin de este instrumento en instituciones de educacin
media y universitaria, demostrando propiedades psicomtricas que permiten
realizar este tipo de estudio.
TCNICAS DE ANLISIS DE LOS DATOS

Dado el tipo de estudio se utilizaron la estadstica descriptiva que utilizo la
media y la desviacin estndar. Donde se obtuvo una visin global de todo el
61
conjunto de datos, agrupndolos, construyendo tablas y grficos que permiten
visualizar los datos. Para corroborar si existe relacin entre la madurez vocacional y
la satisfaccin acadmica de los estudiantes de enfermera se utilizo el coeficiente
de correlacin de Pearson:
62
sxy covarianza, p(xy)= _ xi yi - xy

n
sx= desviacin estndar de los totales de la
variable 1 sy= desviacin estndar de los totales
de la variable 2
P= correlacin de Pearson P= s(xy)_
sx*sy
CUADRO 2
Baremo
Correlacin de Pearson
Rango de Correlacin
Correlacin negativa perfecta
Valor
-1.00
Correlacin negativa muy fuerte

Correlacin negativa considerable
-0,90
-0,75
Correlacin negativa media
-0,50
Correlacin negativa dbil

No existe correlacin entre las variables
-0,10
0,00
Correlacin positiva dbil
+0,10
Correlacin positiva media

Correlacin positiva considerable
+0,50
+0,75
Correlacin positiva muy fuerte
+0,90
Correlacin positiva perfecta

Fuente: Hernndez y otros, (2006)
+1,00
63
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
Fase introductoria: Elaboracin del proyecto de investigacin.
Fase de aplicaciones: Se procedi a la aplicacin simultnea de los instrumentos
Inventario de Madurez Vocacional y Escala de Satisfaccin Acadmico a cada uno de
los estudiantes del segundo semestre de la carrera de enfermera hasta completar
la cantidad de 61 personas, previa solicitud a los mismos para su participacin
64
El Inventario de Madurez Vocacional comprende 60 items de verdadero y falso la
cual se le asign un punto a cada respuesta correcta. Segn la tabla de correccin,
disponible en el Departamento de Orientacin de DIDSE (1995) dividido en 12 items
por cada dimensin, con un total de 12 puntos para cada una de ellas; planificacin,
informacin, exploracin, informacin, toma de decisiones y orientacin realista
para un total de 60 puntos.
Categorizando para la correccin de la sumatoria de puntaje el instrumento
utilizado por el Departamento de Orientacin de Luz, de la siguiente manera:
CUADRO 3
BAREMO
PUNTUACION DE MADUREZ VOCACIONAL
Puntaje
60
Categora
Superior
95%
57
Termino medio (A)
75%
Termino medio
50%
47
37
Termino medio (B)
19
Inferior
25%
11
Deficiente
Fuente: Departamento de orientacin DIDSE (1995)
Para la estimacin de la variable Satisfaccin Acadmica, se utiliz el instrumento
denominado Escala de Satisfaccin Acadmica diseada por la Comisin Tcnica
Prueba LUZ, la cual consta de 7 preguntas dicotmicas y 3 preguntas abiertas a las
que
65
se les asign puntuacin de 1 a 5 puntos. Con una mayor puntuacin aquellas que
tenan gran significacin para efectos de este estudio, tales como la pregunta n 4
(Estas contento con la carrera a la que fuiste asignado al ingresar a la
universidad?) a sta se le asign 4 puntos. A la pregunta N 5 no se le asign
puntuacin puesto que esta era dependiente si el alumno responde negativamente
a la pregunta N 4 y la conducta que asumira el alumno en relacin a si se
cambiaria de carrera en cuanto le fuera posible o al culminar la carrera de
Enfermera.
A la pregunta N 9 dado que hace referencia a varios aspectos del contexto
universitario tales como: satisfaccin con los horarios, transporte, ambiente fsico,
servicios y otros se le asign la puntuacin de 5 puntos y la pregunta N10 que es
compuesta donde el alumno debe asignar una puntuacin en grado creciente del 0
al 10 relacionados con el desempeo del docente en cuanto a: dominio del
contenido, claridad de expresin, sistema de evaluacin y relacin alumno-profesor;
se le asign 4 puntos .
A las otras 7 preguntas dicotmicas referidas a aspectos ms generales se le
asign la puntuacin de 0 y 1, para un total de 20 puntos.
Al realizar el anlisis descriptivo de las respuestas a las preguntas N 4 y 5 se
encontr una marcada diferencia en cuanto al nivel de satisfaccin de los
estudiantes, permitiendo dividirlos en 3 grupos:
Una primera categora donde se agrupo a los estudiantes que respondieron que
estaban satisfechos con la carrera asignada y que estaban cursando y que no se
cambiaran de la misma obteniendo estos un puntaje total de satisfaccin entre 16 y
20 puntos denominndose a este grupo como Satisfechos.
Un segundo grupo categorizado como medianamente satisfecho a quienes
respondieron que aun cuando la carrera a la que fueron asignados no era la de su
preferencia haban decidido culminarla y posteriormente se cambiaran a la carrera
con la que se sentiran ms a gusto obtenindose un puntaje entre 13 y 15 puntos.
66
El tercer grupo considerado como insatisfecho porque respondieron que no se

sentan contentos con la carrera de Enfermera a la que fueron asignados y que al
cumplir con los requisitos para realizar el cambio de carrera de su preferencia lo
haran obteniendo una puntuacin en esta categora de 8 a 12 puntos.
Categorizado a esta escala de la siguiente manera:
CUADRO 4
Escala de Satisfaccin Vocacional
Puntaje
8 12
13 - 15
16 - 20
Categora I
Insatisfecho
Medianamente satisfecho
Satisfecho
Fuente: Bentez, (2009).

Fase de anlisis: Correccin, correlacin, tabulaciones y discusin de los
resultados.
Fase de redaccin: redaccin y entrega del informe final.
67
CAPTULO IV
RESULTADOS
68
CAPITULO IV
RESULTADOS
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
En este captulo, se plasmaron los resultados recogidos a travs del instrumento
aplicado en esta investigacin al conjunto de 61 estudiantes seleccionados para
contestarlos. Los datos obtenidos y utilizados para describir la Madurez Vocacional
de los estudiantes del segundo semestre de la carrera de Enfermera de LUZ. Fueron
identificados, y medidos, a travs de los descriptores estadsticos: frecuencias,
media, desviacion standar y el coeficiente de correlacion de Pearson.
Los resultados obtenidos se analizaron en forma descriptiva partiendo del diseo
de tablas en las cuales se present los datos y la interpretacin de las variables para
definir sus caractersticas y todos los aspectos relacionados con la investigacin.
Para lograr una mejor visualizacin de los resultados, stos tambin se presentan en
forma grfica.
Una vez aplicados los instrumentos, y procesada la data respectiva, a
continuacin se presentan y analizan los resultados, discriminados stos por
variable, dimensiones, indicadores e tems. Posteriormente se discuten los mismos a
la luz del marco teorico.
La informacin presentada en la tabla 1 permite establecer lo siguiente:
69
TABLA 1
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD
EDAD
16 aos
FRECUENCIA
1
PORCENTAJE
1,6
17 aos
11,5
18 aos
25
41,0
19 aos
17
27,9
20 aos
8,2
21 aos
1,6
25 aos
1,6
27 aos
1,6
37 aos
1,6
38 aos
1,6
43 aos
1,6
TOTAL
61
100.0
Fuente : Benitez, (2009)

GRFICO 1
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD
Fuente : Bentez, (2009)
70
El anlisis de esta tabla, indica que los estudiante de la muestra estudiada se

encuentra en la edad entre 18 a 19 aos en la etapa de Exploracin planteada por
Donalt Super (1.953) y dentro de sta etapa en el perodo de transicin donde
ocurre el cambio del Nivel Escolar a la Universidad con experiencias vocacionales
muy personales e identificacin con reas afines en un proceso de adaptacin.
TABLA 2
MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES
VARIABLE /
MEDIA
DIMENSIONES
DESVIACIN
ESTANDAR
MADUREZ VOCACIONAL
40,62
5,60
PLANIFICACIN
9,29
1,15
EXPLORACIN
6,85
2,18
INFORMACIN
7,88
1,91
DECISIN
8,45
1,58
REALISMO
8,13
1,81

GRFICO 2
MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES
50
40
30
20
Fuente : Benitez,
10
(2009)
0
MADUREZ
PLANIFICACIO
EXPLORAC
VOCACIONAL
N
N
INFORMACION
DECISION
REALISMO
71
Los datos de sta tabla muestran que para la Madurez Vocacional todos los
estudiantes obtuvieron una media de 40.62, con una desviacion estndar de + o
5.60, lo que puede interpretarse que el nivel de madurez de estos estudiantes se
encuentra en el punto intermedio en relacin al valor superior esperado de 60
puntos.
Resultados semejantes a los estudios realizados por Saenz (1999) y Pinzon, y
Prieto, (2006), en cuanto a las dimensiones del inventario de Madurez Vocacional
aplicado se obtuvo un mayor porcentaje para las dimensiones de planificacin,
decisin y realismo con una discreta diferencia de los mismos respectivamente.
Las dimensiones de Exploracin y Formacin alcanzaron aproximadamente la
mitad del puntaje esperado para cada una que segn lo establecido por el autor del
instrumento que es de 12 puntos, hallazgos congruentes con los resultados de los
autores anteriormente nombrados y diferenciandose del estudio de Castellano
(2007), donde reporta un porcentaje mayor para las dimensiones de Informacin y
Exploracin an cuando la muestra estudiada fue de la poblacin de estudiantes del
ciclo de diversificado.
TABLA 3
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE SATISFACCIN CON LA
CARRERA QUE CURSA
CATEGORIZACIN DE LA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VARIABLE
SATISFECHO
29
49,2
9,8
26
41,0
MEDIANAMENTE
SATISFECHO
INSATISFECHO
72
GRFICO 3
CARRERA QUE CURSA
TABLA 4
CARRERA QUE CURSA
DESVIACIN
PUNTAJE
FRECUENCIA
MEDIA
ESTANDAR
16-29
29
16.4
0.73
13-15
13.5
0.54
8 - 12
26
10
1.52
73
GRFICO 4
CARRERA QUE CURSA

Las tablas 3 y 4 reflejan la satisfaccin de la muestra general categorizando a 29
alumnos con un 49.18 %, con un valor de la media de 16.4% ubicandolo en la
categora de satisfecho con la carrera que cursan, con un puntaje en la escala de
satisfaccin utilizada entre 16 y 20 puntos.
Seis estudiantes que representaron el 9.83 % con una media de 13.5 en la
escala de satisfaccin se encuentran en la categora de medianamente satisfechos.
26 personas que representan el 40.98 % con media de 10, ubicados as en la
escala de insatisfecho entre 8 y 12 puntos del puntaje total de la escala aplicada.
Asumiendo as, que la respuesta ms significativa para la muestra estudiada
fue para la pregunta N 4 donde se le hacia referencia si estaban contentos con la
carrera en la cual fueron asignados, y la pregunta N 5 que seal en caso de ser
negativa la respuesta N 4, arrojando los siguientes resultados: 29 personas
respondieron que estaban contentos con la carrera asignada, la culminaran y no
cursaran otra; 6 respondieron que no estaban contentos con la carrera asignada
74
pero que la culminaran
75
y luego cursaran la de su preferencia, asi mismo, 26 alumnos restantes

respondieron que no estaban contentos con la carrera y que al cumplir con el
requisito para el cambio a la carrera de medicina, que consiste en cursar y aprobar
dos (2) semestres continos, se cambiarian de escuela.
TABLA 5
RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACIN ACADMICA
(GRUPO SATISFECHO)
VARIABLE/
SATISFECHO
CATEGORA
DESVIACIONES
MEDIA
ESTANDAR
MADUREZ
40,82
4,85
VOCACIONAL
SATISFACIN
ACADMICA
6,48
0,73
Fuente : Benitez
(2009)
GRFICO 5
CORRELACIN SATISFACCIN/MADUREZ VOCACIONAL
GRUPO SATISFECHO
satisfecho
18,5
Satisfaccion
18
17,5
17
Seri
e1
16,5
16
15,5
Lineal (Serie1)
Madurez
0 20 40 60 y = 0,06x
76
+18,931
77
Estos resultados, sealan que existe una correlacin positiva dbil segn el
coeficiente de correlacin de Pearson de 0,15 puesto que, el grado de madurez se
encuentra en un nivel medio y el grado de satisfaccin es elevado no encontrandose
relacin directa entre el grado de madurez y el nivel de satisfaccin tal como, lo
expone los autores referidos en el marco terico.
TABLA 6
(GRUPO MEDIANAMENTE SATISFECHO)
VARIABLE/
MEDIANAMENTE SATISFECHO
CATEGORA
MEDIA
MADUREZ
40,82
VOCACIONAL
SATISFACIN
6,48
ACADMICA
Fuente : Benitez, (2009)
MEDIA
DESVIACIONES ESTANDAR
35,116
5,34
13,5
0,54
GRFICO 6
CORRELACIN SATISFACCIN/ MADUREZ VOCACIONAL
GRUPO MEDIANAMENTE SATISFECHO
Medianamente Satisfecho
14,2
14
13,8
Satisfactio
n
13,6
Serie1
13,4
Lineal
(Serie1)
13,2
13
2
12,8
y = 0,0805x +
10,669
78
Los hallazgos representados en el grfico 6 y tabla 6, en el grupo medianamente

satisfecho evidencian un grado de correlacin de 0.61 considerada en el baremo de
coeficiente de Pearson como una correlacin positiva importante, interpretndose
que el nivel de Madurez Vocacional se corresponde con el nivel de Satisfaccin
Acadmica, confirmndose as lo referido por Busot (1995) y Super (1997).
Los estudiantes que conforman este subgrupo refirieron que una vez culminada
la carrera de enfermeria iniciarian la carrera de su preferencia.
TABLA 7
(GRUPO INSATISFECHO)
VARIABLE/
INSATISFECHO
CATEGORA
MEDIA
MEDIA
DESVIACIONES ESTANDAR
MADUREZ
40,82
41,6
5,91
6,48
10,19
1,52
VOCACIONAL
SATISFACIN
ACADMICA
Fuente : Benitez 2009
79
GRFICO 7
CORRELACIN SATISFACCIN/ MADUREZ VOCACIONAL
GRUPO INSATISFECHO
Insatisfecho
Satisfac
80
1
4
1
2
1
0
8
6
4
2
0
Madur
6
ez
0 20 40
0
y=
0,0329x
+ 8,8229
R2 =
0,01
63
Serie1
Lineal (Serie1)
De acuerdo a los resultados expuestos en la tabla y grfico 7, en este subgrupo

de estudiantes no satisfechos con la carrera que cursan ellos presentan un nivel de
Madurez Vocacional discretamente mayor que el resto de la muestra con una media
de 41.6 y una desviacin estandar de 5.9 la media de Satisfaccin Acadmica se
ubica en
19.1 con una desviacin estandar de 1.5 y con un valor de 0.1 en el coeficiente de
correlaciones de Pearson entre las dos variables.
Al considerar que la pregunta nmero 4 del instrumento utilizado para evaluar la
Satisfaccion Acadmica respondieron de manera muy directa que no estaban
satisfechos con la carrera asignada, y en consecuencia respondieron la pregunta
nmero 5 referida a que decisin tomarian sealaron que se cambiaran a la carrera
de medicina en cuanto cumplieran con los requisitos para tal fin.
Estos resultados confirman la teora de Nicholls (1989) de las perspectivas de
metas, puesto que la meta de los estudiantes de este subgrupo fue desde el inicio
estudiar otra carrera influyendo as en su insatisfaccin con la carrera que cursan
actualmente.
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos durante el proceso de la investigacin recopilados a
travs del Inventario de Madurez Vocacional y la Escala de Satisfacin Acadmica y
en base a los objetivos formulados permiten concluir:
Con respecto al objetivo nmero 1, los estudiantes del segundo semestre de la
Carrera de Enfermera un rango medio de la Madurez Vocacional obteniendo 40
puntos al ser comparado con el baremo con un tope mximo de 60 puntos e
interpretando que estn cumpliendo medianamente con las tareas de desarrollo
vocacional descrita por Donal Super y se requiere reforzar las dimensiones de
Exploracin e Informacn en las que obtuvieron menor puntuacin. Asi mismo,
potenciar las dimensiones de Planificacin, Orientacin Realista y Toma de
Decisiones donde se obtuvieron puntajes ms elevados.
En base al objetivo especfico nmero 2 la Satisfaccin Acadmica en cuanto a la
carrera de Enfermera se encuentra en menos de la mitad de los cursantes de la
misma.
En cuanto al objetivo general, la correlacin de las variables Madurez
Vocacional y Satisfacin Acadmica se encontr que slo estn relacionadas en los
grupos categorizadas en los grupos sastifechos y medianamente satisfecho con la
carrera; no relacionandose estas dos variables en el grupo de insastifechos puestos
que ellos estan cumpliendo con el requisito de cursar los dos semestre que se les
exige para cambiarse a la carrera de medicina.
RECOMENDACIONES
-
Los resultados de este estudio deben elevarse a travs de la direccin de la

Escuela de Enfermera a la Comisin de Ingresos de la Facultad de Medicina, que
incluye a esta escuela para analizar los requisitos existentes, para el cambio de
carrera,
as establecer las estrategias que permitan la efectividad de desempeo del talento
humano (profesores y estudiantes) y espacios fsicos. Para no condicionar la
desmotivacin de los estudiantes en una carrera por la cual no sienten satisfacin.
Considerar estos resultados e involucrar a la Direccin Docente de esta

Universidad, en relacin a los criterios para la asignacin de cupos en las diferentes
carreras tomando en cuenta la primera opcin seleccionada por el estudiante y
sugerirle
el mismo criterio a la Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU).
Desarrollar talleres para potenciar las dimensiones de informacin en los

estudiantes de la carrera donde se expongan los diferentes roles y espacios intra y
extra hospitalaria de desarrollo para Profesionales de Enfermera tendientes a facilitar
la
decisin de continuar la carrera.
Establecer estrategias para selecionar las asignaturas a cursar por los

bachilleres que se encuentra en codicin de espera para cambio de carrera.
Realizar un estudio longitudinal con esta misma muestra que permite evaluar su
comportamiento en cuanto a Madurez Vocacional, continuacin de la carrera como
indicador de la Satisfaccin con la eleccion profesional.
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ANEXOS
ANEXO 1
INVENTARIO DE MADUREZ VOCACIONAL
I.M.V. - BUSOT
Aurelio Busot
Instrucciones:
El presente cuestionario ha sido elaborado para determinar el nivel de tu
desarrollo vocacional.
Si en algn momento aparece algo que no entiendas, levanta tu mano y nosotros
acudiremos para ayudarte. No hay tiempo lmite para finalizar el cuestionario, pero
s respondes con cierta rapidez, las respuestas sern espontneas y valederas.
Lee con atencin cada una de las proposiciones.
Si estas de acuerdo con lo que se dice, o es cierto en tu caso, escribe la letra C en

el espacio correspondiente.
Si no estas de acuerdo con lo que se dice, o es falso en tu caso, escribe la letra F.
Si tienes dudas deja el espacio en blanco.

Utiliza la hoja de respuestas
No escribas en este cuestionario
Ya puedes empezar
1. Mis padres saben mejor que nadie lo que yo tengo que estudiar.
2. Me pregunto con frecuencia para cul carrera podra servir.
3. Tengo muy poca informacin acerca de las ocupaciones que existen en Venezuela.
4. Para escoger bien, hay que pensar en las cosas buenas y malas que tiene cada
carrera.
5. Si yo tuviera mucho dinero, no trabajara.
6. Yo pienso escoger la carrera que me recomienden las personas que saben.
7. He asistido a charlas donde dan informacin vocacional.
8. Conozco los requisitos que se exigen para entrar en las carreras que me llaman la
atencin.
9. Hay que escoger una carrera en la que uno pueda llegar a ser famoso.
10.Una persona puede lograr cualquier cosa que desee si en verdad lucha por
conseguirla.
11.Al momento de escoger una carrera, uno debe tomar en cuenta el trabajo o la
profesin que desempean sus padres.
12.He preguntado a otras personas para que me aclaren dudas que tengo sobre las
carreras.
13.Conozco bastante acerca de las carreras que se estudian en la regin.
14.Es mejor no pensar mucho, y decidirse de una vez.
15.Lo mejor es probar varias ocupaciones y despus escoger la que ms me gusta.
16.
La experiencia que uno ha tenido en la escuela o el liceo, tiene mucho que

ver con las carreras que debera escoger.
17.He ledo artculos que hablan sobre las profesiones.

18.El trabajo es una actividad desagradable que tenemos que realizar por
obligacin.
19.Slo hay una ocupacin adecuada para cada persona.
20.Tan fcil es triunfar en una profesin como en otra.
21.Con frecuencia me pongo a pensar como me ira si yo escogiera un trabajo o una
carrera determinada.
22.He visitado sitios de trabajo para aprender ms sobre las profesiones.
23.Los buenos profesionales siempre encuentran trabajo.
24.Despus de uno decidirse por una carrera, no debera cambiarse para otra.
25.Quiero un trabajo fcil que me deje bastante tiempo para divertirme.
26.Cuando llegue el momento, yo decidir, ahora no tengo por que pensar en el
futuro.
27.He recibido la ayuda de un orientador, psiclogo o profesor. En asuntos
vocacionales.
28.Estoy enterado de lo que significa ndice acadmico.
29.No s que factores hay que tomar en cuenta para llegar a tomar una buena
decisin.
30.Tengo dudas acerca de cuales son mis verdaderas habilidades.
31.Yo creo que la universidad va a ser muy difcil para m.
32.He consultado con mis padres acerca de la carrera que me conviene.
33.No s cuales son las ocupaciones que estn haciendo ms falta.
34.Ya decid la carrera que voy a escoger.
35.Me gustan carreras muy diferentes.
36.Yo ya he pensado cual es la institucin que ms me conviene para estudiar.
37.Yo he consultado con mis profesores, acerca de lo que me conviene.

38.Yo conozco las actividades que realizan los ingenieros, los economistas, y los
socilogos. (Para responder C debes conocer las tres.)
39.La mejor decisin es escoger aquella ocupacin que produzca ms dinero.
40.Si una persona no puede estudiar lo que quiere, se frustra para toda la vida.
41.Me siento bastante seguro de que el da de maana, triunfar en mi trabajo.
42.He intercambiado con compaeros o amigos, acerca de lo que pienso hacer,
despus que termine mis estudios.
43.Tengo bien claro cuales son mis gustos y mis intereses vocacionales.
44.He aprendido a tomar decisiones de una forma sistemtica y racional.
45.Estoy confuso acerca de lo que soy y de lo que debo hacer en el futuro.
46.Mis intereses vocacionales son contradictorios.
47.He procurado participar en experiencias de trabajo o en otras actividades, con el
fin de explorar mis intereses y aptitudes vocacionales.
48.Estoy informado acerca de los salarios y beneficios que proporcionan las
carreras que me interesan.
49.
Para decidirse por una carrera o un trabajo, uno debe sentirse totalmente
seguro de que le gusta y de que tendr xito.
50.
Necesito hacer varios tests para saber que carreras y ocupaciones se ajustan
a mi manera de ser.
51.
Me cuesta mucho decidir por m mismo, ojal que hubiera alguien que me
dijera lo que debo escoger.
52.He visto documentales o videos que tratan acerca de las profesiones.

53.
Para tener xito en el trabajo, hay que olvidar un poco los compromisos
familiares y los de amistad.
54.Antes de decidir, trato de imaginarme como ser el futuro y como me sentir

despus de haber elegido.
55.He cambiado mucho de opinin, con relacin a la carrera que me gusta.
56.Tengo la impresin de que sirvo para muy pocas cosas.
57.
He solicitado catlogos, programas de estudio, o bien programas de becas a

una o ms instituciones. (Contesta C nicamente si fuiste t quien tom la
decisin).
58.
Conozco las limitaciones, riesgos o desventajas de las carreras u ocupaciones

que me interesan.
59.El temor a fracasar no me deja decidir con tranquilidad.

60.No me gusta ninguna de las carreras que conozco.
No olvides respondes cul es el nivel de instruccin de tus padres, basta que
escribas dos "X" para indicar cul es el nivel de estudios mas alto que ha logrado
cada uno de ellos.
Escribe tu nombre y los otros datos que se te piden
Gracias
ANEXO 2
Escala de Satisfaccin Acadmica
Comisin Prueba Luz
A continuacin se presentan una serie de preguntas que servirn de gran aporte
para una investigacin que se esta realizando. Se agradece tu contribucin y la total
seriedad de sus respuestas. Gracias.
C.I.___________________
Edad__________
Sexo: _________
Ao de presentacin de la prueba luz: _________
Perodo de ingreso o de inicio de clase: ___________
Facultad:______________
Escuela: _______________
Mencin: __________________________
1.- La carrera en la que fuiste asignado, apareca en tu cesta de opciones
profesionales?
Si: ____ No:____
2.- Consideras que la cesta de opciones profesionales te permiti conocer las
carreras de tu preferencia?
Si: ______ No:______
3.- Estas conforme con las alternativas de carreras que la cesta te ofreci?
Si :___ No:___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4.- Estas contento con la carrera a la que fuiste asignado al ingresar a la
universidad?
Si: ___ No: ___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5.- Si tu respuesta es negativa Qu decisin piensas tomar en un futuro?
A.- Solicitar cambio a otra carrera de tu cesta de opciones ____cual?____
B.- Solicitar cambio a otra carrera de tu preferencia ___cual?_____
C.- Continuar en la misma carrera aunque ests no contento ____cual?____
D.- Estudiar la carrera deseada despus de estudiar esta____cual?____
6.- Las materias que has cursado en la universidad son necesarias para tu
formacin?
Si: ___ No: ___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7.- La calidad de lo que se imparte responde a verdaderos criterios cientficos?
Si: ___ No: ___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8.- Sientes satisfaccin al identificarte con los profesionales que se desempean en
la carrera que estudias?
Si :___ No: ___
Porque?:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9.- Existen algunos de estos factores que interfieren en tu satisfaccin personal:
A.- horarios_____
B.- Transporte_________
C.- Ambiente fsico (Salones adecuados) _____________
D.- Servicios (Reproduccin, biblioteca) ______________
E.- Otros Cules?_____________
10.- En general, que puntuacin de 0 a 10 le asignada los docentes en tu rea
profesional, en lo referente a estos aspectos:
A.- Dominio de contenido__________
B.- Claridad de expresin__________

C.- Sistema de evaluacin_______
D.- Relacin profesor-alumno_____________
Deseas hacer algunas observaciones para ampliar tus respuestas o expresar algn
comentario que permita conocer aun ms tu satisfaccin acerca de la carrera que
cursas:________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

Autor: Lcda. Juana Bentez

MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

A Dios por cada nueva oportunidad que me regala,

A mis compaeras, por la solidaridad en los logros y en las dificultades.

A mis estudiantes, que me motivaron a incursionar en el rea humanstica.

A todas aquellas personas que mostraron sincero inters en apoyarme.

A todos mil gracias.

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

CAPTULO II. MARCO TERICO

BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIN DE DATOS

CAPTULO IV. RESULTADO DE LA INVESTIGACIN

Correlacin de Madurez Vocacional

Escala de Satisfaccin Vocacional

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

GRFICO 1. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR EDAD.

TABLA 2. MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES.

GRFICO 2. MADUREZ VOCACIONAL Y SUS DIMENSIONES.

TABLA 3 DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE

GRFICO 3. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE

TABLA 4. DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR NIVEL DE

TABLA 5. RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

TABLA 6. RELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

GRFICO 6. CORRELACIN MADUREZ VOCACIONAL Y

MADUREZ VOCACIONAL Y SATISFACCIN

SATISFACCIN ACADMICA (GRUPO INSATISFECHO).

1 Inventario de Madurez Vocacional (I.V.M).

2 Escala de Satisfaccin Acadmica.

El propsito de este estudio fue establecer la relacin existente entre la Madurez

Palabras clave: Madurez Vocacional, Escala de Satisfaccin Acadmica

lo es la de acompaar en forma dinmica y continua al estudiante en su

Este estudio consta de 4 captulos estructurado de la manera siguiente:

Captulo I: Planteamiento del problema; justificacin de la investigacin.

docentes, altos ndices de repitientes, bajo rendimiento acadmico y continuos

en el mercado de trabajo al egresar como tcnico superiores por lo que se puede

Satisfaccin Acadmica de esta poblacin. Desde la perspectiva de la Educacin,

En el estudio realizado por Bracho. (2002), titulado la prueba LUZ y su Validez

dimensiones de Informacin y Exploracin de la muestra posterior al desarrollo de

Satisfaccin con el profesor que es responsable de cada asignatura.

2) El ambiente fsico en que se desarrolla el proceso educativo encontrndose una

aprobacin. Recomendando los autores que se requieren de anlisis mas profundos

en las tres cohortes estudiadas en cuanto, a el Grado de Madurez hubo correlacin

planteamientos de diversos autores en relacin a la Orientacin Vocacional, Madurez

concretndose ste en la adolescencia, y es por ello que el joven tiene inclinacin

consideracin del tiempo y s la objetividad en las apreciaciones personales. Busot,

Tentativo de 15 a 17 aos donde integra progresivamente sus habilidades,

El ensayo posterior de 25 a 30 aos donde la persona esta en la bsqueda de

El perodo de Estabilizacin mencionado desde los 31 aos hasta los 44 aos.

En ella se obtiene la sensacin de confianza y seguridad en la carrera seleccionada

Para Busot (1995)

satisfaccin, puesto que dependiendo de la satisfaccin de los estudiantes con los

crecimiento y desarrollo y la tarea misma

supervisin, relacin con los compaeros, supervisores y subordinado, salario,

profesional de Enfermeria considerado en el curriculum vigente. Gonzalez y Col

ayuda basado en el contexto cientifico, tecnolgico aplicado a traves de la

Repuestas de los tems N

Repuestas de los tems N

Repuestas de los tems

Repuestas de los tems N 10

La poblacin estuvo conformada por 156 estudiantes del 2do semestre de la

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