Los alumnos con retraso mental.

Cuando se concibe el concepto de retraso mental, podemos darnos cuenta que

a lo largo del tiempo ha sufrido varios cambios de acuerdo a su analsis, su
definicin y su atencin. Slo le prestaron atencin los mdicos, opedagogod y
cientficos a final del siglo XVIII pero su estudio fue casi exclusivo de la
medicina. Aqu se clasificaba como oligrofrenia la cual se diagnositicaba por
sntomas de anomalas con eyilogias fisiolgicas pero con el elemento de que
exista dificultad en la actividad mental superior.
En el campo de la psicometra, la cual se dedeicaba a la escolarizacin, con los
primeros test como el de Binet para medir intelifencia. Algunos de sus
conceptos mas utilizados son el de edad mental que es el nivel de la capacidad
genetetal y de aptitudes a una determinada edad y el de cociente intelectual
que es el resultado de dividir la edad mental por la edad cronolgica y
multiplicarlo por 100.
La psicometra es til porque puede llegar a caracterizar generalemnte el
funcionamiento mental de un sujeto pero tambin esta limitada en cuanto no
tieen mucho uso en la practica o en lo educativo porque no brinda indicaciones
de qu hacer, cmo intervenir, etc.
Actualmente existen dos enfoques del retraso mental,el primero es un
concepto funcional, enfocado en el funcionamiento adaptativo y en el segundo
es una construccin teorica del anlisis interior del sujeto.
En los aos setenta solo se tomaaba el enfoque funcional-conductista el cual
rechazaba los co mnceptos psicomtricos y tena altas expectativas de la
posibilidad de completar y enriquecer las confuctas porbres. En el conductismo
se habla de conducta retrasada y no retraso mental, se enfoca en buscar
tcnicas eficaces y contruir repertorios eficaces.
Es cierto que el retraso mental se caracteriza por limitaciones serias en su gran
mayora, y se habla de retraso cuando se manifiesta en la infacia o adolsnceia.
Los limites que se encuentran en el retraso mental son en que el desarrollo de
una persona y su respuesta a la intervencin permitir discernir su retraso de
otros.
La lectura seala que el retraso mental es una condicin permanente pero lo
que me llam la atencin fue que el gran reto de la persona que educa es
modificar para mejorar el grado de la deficiente capacidad del alumno.
La teora predominante en Psicologia es la teora cognitiva porque sta analiza
la inteligencia por medio de conceptos, el aprendizaje, la adquisicin de
conocimientos. A la inteligencia se le ha definido como la capacidad de
aprender. Mientras que el retraso sera la resistencia a ser instruido.

Campione ,Brwon y Ferrara prononen un modelo donde caracterizan a la

inteligencia por los procesos ausentes o dbiles en los sujetos.
Las personas que sufren de algun retraso tienen diversas dificultades en los
procesos cognitivos o en los parmetros de inteligencia.
Cuando se hace la intervencin su nfasis estar centrado en el tratamiento
bsico del retraso mental y en la aplicacin de estrategias de procesar y
aprender que sean mas funcionales.
En la personalidad de los sujetos con retraso mental tiene una inmadurez
evolutiva y dficit mental. Estos sujetos con capaces de persistir en una tarea
especifica porque les gusta la repeticin y la rutina a su vez se les insatura una
buena posicin para varios puestos de trabajo pero que no son favorables en
su desarrollo personal.
Tambien estos sujetos se protegen ante la inseguridad de sus relaciones
interpersonales ya que tienen una gran dependencia afectiva y
comportamental. Es bien sabido que el apego es de gran valor en la
supervivencia y desarrollo de los seres humanos, en el retraso mental tiene
dificultad para poder desarrollar comportamientos autorreferidos y que
implican una reflexin, estos comportamientos son importantes porque son los
que regularn la propia conducta.
Le es caracterstica a las personas con retraso mental en que tienen una baja
autoestima e inestabilidad emocional pero estos son ragos mayormente
apredidos de las experiencias vividas y de cmo fueron tomadas.
El diagnostico que forma una parte en la evalucacion del retraso mental
aunque algunas veces no puede ser posible. Pero en la evaluccion individual s
epuede conocer mas a fondo las causas de las que depende el retraso.
El retraso es la caracterstica de etiologas distintas que se pueden dividir en
dos grupos: De origen biolgico y psicosocial. Tambien hay causas como las
pre-,peri- y postnatales.
Depender de la poblacin y de sus circunstacias saniarias que tambin
pueden ser un factor.
En la lectura nos muestra un cuadro de prevencin primaria (acciones antes de
la aparicin) secundaria (disminuyen o eliminarn el problema) y terciarias
(limitan las consecuencias negativas del problema y mejorarn el
funcionamiento).
El tratamiento depender tambin de el nivel de sus capacidaddes y el nivel de
alumno.

La evaluacin en este caso se enfocara en la identificacin, gravedad, easfos y

perfil de un sujeto en especifico, evalua el potencial de aprendizaje, el del
programa institucional o de enseanza.
Primero puede haber una evaluacin de dficit organico, neurolgico,
sensoriales, etc. En el contexto escolar existe la evalucaion educativa o
curricular donde se evalua la adqjuisicion de un alumno la cual corresponde al
maestro. Dentro de la psicometra se evalua la inteligencia y estas prubeas
sigeun siendo tiles siempre y cuando sean adecuadas para el sujeto y
tambin se debe evaluar el comportamiento adaptativo as como evaluar las
capacidades bsicas.
En la intervencin bsica se refiere a las limitaciones en las capacidades
adaptativas pero igualmente hay capacidades que son impresindibles.
Para fomentar la adquisicin de habilidades de autonoma en el sujeto se
pueden dar por el aprendizaje observacional o por imitacin o el aprendizaje
instrumental o operante.
Cuanto mas complejo sea el dficit se habr de corresponder con moddos
simples de condicionamiento y aprendizaje como el de los nios peqeos y
realizarse paulatinamente.
El enfoque conductista ha ayudado a generar aprendizajes a los sujetos menos
adaptados a aprender. Pero este enfoque se debe completmentar con un
efoque educatuvio. El profesional pude crear su programa con base en sus
necesidades pero debe tomar en cuenta que la enseanza debe ser paso a
paso, se debe hacer un minucioso de las tareas hechas, una instruccin mucho
mas completa que la norma, repeticin de lo adquirido y el contenido debe ser
desafiante pero accesible al sujeto.
A los nios con retraso mental es importante inculcar una educacin para
potencializar su nivel cognitivo, afectivo y de relacin social.
La lectura plantea que las necesidades educactivas especuales requieren una
demanda planteada por la escuela, maestros en relacin con los recursos
especiales que necesitan.
Habla de que la educacin es definida por un currculo que se basa en los
procesos y actividades que suceden en la escuela. Se ha de resaltar el
desarroolo dinamico de las capacidades y el impulso de la educacin que
proporcionar a ese desarrollo. Las adaptaciones que se dan en los alumnos
con retraso mental tendrn que ver con sus dficit de capacidades generales y
espcificas.
En lo que respecta a la integracin, el fin de esto tendra que ser la educacin.
Hay etapas educativas por las que atraviesa el nio. La educacin formal se

empieza en la esucela infantil, pero esto no es cierto ya que la primera

educacin se recibe en el hogar y con la propia familia, pero la escolarizacin
en edad de temprana de sujetos con retraso mental es fundamental junto con
los padres para poner a practicae el programa educativo necesario. Debe
existir una cooperacin entre la familia y los profesores, intercambiar
informacin y tener objetivos en comn, as como programar sus timepos.