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ANLISIS COMPARATIVO DE LOS MANUALES

EN DIRECTO Y AULA 1

1. INTRODUCCIN
En el presente trabajo se van a comparar dos manuales de espaol como lengua extranjera, uno
de corte estructuralista, En Directo y otro de corte comunicativo, Aula 1.
2. DESCRIPCIN EXTERNA DEL MATERIAL
El manual Aula 1 Curso de espaol es un material creado por Jaime Corpas, Eva Garca y
Agustn Garmendia e impreso en Barcelona en 2003 por Novoprint y por la Editorial Difusin,
editorial de espaol como lengua extranjera ELE. Ha sido producido con la ayuda de numerosos
profesionales, siendo la coordinadora pedaggica del manual Neus Sans; Eduard Sancho el
coordinador editorial y el redactor junto a Roberto Castn, y Montse Belver la encargada de la
correccin.
En el manual se inscriben de forma equitativa el material impreso y el visual, siendo frecuentes
las fotos, las ilustraciones y los mapas que acompaan a los textos y recuadros, adems de una
considerable presencia del material sonoro y acceso a incorporar material multimedia al proceso de
aprendizaje. As, cada nivel del mtodo incluye un libro de texto para el alumno con un CD, otro
libro del profesor y un DVD multimedia para el aula.
Por su parte, el otro manual a comparar, Espaol en Directo, es un material creado por
Aquilino Snchez, Manuel Ros y Joaqun Domnguez, con la colaboracin especial de Jos A.
Matilla, las ilustraciones de M Carmen Bachs y portada de Julin Santamara. Editada por primera
vez en 1974, el ejemplar que nos disponemos a analizar, es la decimosptima edicin de 1991,
publicado por la Sociedad General Espaola de Libreras SGEL en Madrid.
En directo comprende por cada nivel un libro y un cuaderno de ejercicios para alumnos, una
gua didctica para el profesor, adems de casettes con ejercicios estructurales y dilogos, y 220
diapositivas con materiales para el aula. As pues, es claro el predominio del material impreso
respecto al material visual, sonoro y multimedia, de acorde con los recursos de la poca del
predominio del mtodo estructuralista en el campo de enseanzas de segunda lengua.
3. DESCRIPCIN INTERNA DEL MATERIAL
3.1.Objetivos
El objetivo de cualquier manual de ELE es el de que un alumno extranjero adquiera las
capacidades para desarrollarse en espaol, entendido como instrumento comunicativo. Sin embargo,
este fin de ayudar en la formacin de hablantes bilinges se lleva a cabo de maneras bien distintas
segn el mtodo que profesan los diversos manuales.
En directo, basado en un mtodo estructuralista, busca que el alumno aprenda a identificar y a
adquirir estructuras gramaticales mediante el hbito y la repeticin. Por ello, son frecuentes las tablas
y los esquemas que reflejan aquellos conocimientos que el alumno debe tener en cuenta para realizar
los ejercicios, gramaticales y lxicos en general.
Aula 1, por el contrario, busca que el alumno adquiera una competencia comunicativa completa
y no solo lingstica; por ello, enfoca el manual a la lengua en su contexto, tanto oral como escrita.
Se desea que el alumno no solo aprenda las reglas gramaticales, sino que adquiera facultades para
expresarse oralmente en situaciones reales, que conozca la cultura de la lengua extranjera, y, en

definitiva, que pueda usar la lengua como un instrumento de comunicacin eficaz.

3.2.Destinatarios
Encontramos ciertos matices diferenciadores respecto al pblico al que se dirigen los dos
manuales a analizar.
Aula1 est dirigido a un pblico ms especfico y restringido, en concreto, a los jvenes,
generalmente occidentales. Y es que, por un lado, en las propuestas de ejercicios que se hacen, se
recurre mucho a imgenes y fotos de soportes como las redes sociales, por ejemplo, con fotos selfies
o iconos del Facebook fcilmente identificables por un pblico joven y que dotan a los ejercicios de
inmediata actualidad. Por otro, son tambin numerosas las fotos y las constantes referencias en los
ejercicios a personajes famosos del mundo hispanohablante de estos ltimos aos, como Messi, o la
cantante Estrella Morente, que forman parte del crculo cultural de los jvenes. As pues, queda
constatado que este mtodo comunicativo muestra una clara predileccin por los materiales
autnticos, ya que estos son a los que los alumnos debern enfrentarse despus. Adems, los
ejercicios propuestos se presentan bajo pretextos reales que pueden motivar al alumno, como un
ejercicio en el que se debe contestar a unas preguntas para poder participar en un sorteo para un
concierto de un artista de actualidad.
Por el contrario, En directo est dirigido a un pblico mucho ms amplio, general y universal,
ya que no se hace ninguna referencia a la realidad del mundo hispanohablante. Los contenidos
gramaticales y lxicos presentados, y los enunciados de los ejercicios propuestos no se contextualizan
ni se relacionan con el mundo extralingstico en ningn momento. Adems, el material visual del
libro consiste en ilustraciones generales y poco especficas que hacen de este manual un material
que puede ser til para un alumnado casi universal.
3.3.Nivel y progresin
Los manuales que analizamos corresponden a un nivel elemental, concretamente al nivel A1
segn el marco de referencia europeo. Sin embargo, en cuanto a la progresin de contenidos en los
mismos, se observa alguna diferencia. As, en Aula 1 se crea una necesidad de introducir nuevos
conceptos lxicos y nuevas estructuras gramaticales que se desarrollarn en la unidad mediante la
presentacin de una situacin comunicativa que las requiera; mientras que en En directo la
progresin y la introduccin de nuevas estructuras es arbitraria, no hay una progresin segn las
necesidades comunicativas de los alumnos en un contexto concreto.
Adems, Aula 1 tambin ofrece un instrumento til a los alumnos como estrategia para
reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, proponiendo para finalizar la unidad una tabla en la que
apuntar las nuevas palabras y estructuras gramaticales aprendidas y lo presentado de la unidad sobre
la cultura hispana. Asimismo se anima al alumno a proponer temas o nociones gramticas y lxicas
sobre las que quiera profundizar, convirtindole en el protagonista que decide, con iniciativa, la
progresin de su proceso de aprendizaje.
3.4.Organizacin del material

Aula 1 expone los contenidos que va a tratar en cada leccin de manera clara y ordenada en las
primeras pginas de la misma; no obstante, aboga por hacer una pequea introduccin antes de
revelar los contenidos que se van a estudiar, mediante la cual se va preparando al alumno en la
leccin y en los contenidos lingsticos a los que deber hacer frente. El material visual (fotos,
ilustraciones, colores, tipografas diversas...) es muy abundante y hace alusin, como ya se ha
comentado, en su mayora al mundo actual, con ejemplos como una foto de Messi o referencias a
eventos musicales reales como el Festival de Jazz de San Sebastin. El texto que se concentra en cada
pgina no es nunca muy abundante y siempre est relacionado con el material visual que lo
acompaa. En general, no se expone el texto como tal, sino que se inserta en imgenes que
representan carteles, chats, redes sociales u otras plataformas, de manera que se asemeje a la realidad.
El material sonoro tambin es abundante y siempre se presentan unas directrices claras de lo que se
debe trabajar, de modo que la intencionalidad de la escucha est siempre dirigida. En general, se
observa en Aula 1 un carcter actual, moderno y juvenil, que pretende captar la atencin del alumno,
generalmente joven, mediante aplicaciones reales y prcticas de los conocimientos lingsticos que
va adquiriendo.
En directo, sin embargo, solo expresa en el ndice general los contenidos que se van a trabajar
en la leccin y expone como introduccin a cada tema una escucha en la que se constatan las
estructuras gramaticales que despus se han de trabajar. La imagen es tambin abundante en este
manual, aunque nicamente se exponen dibujos y no fotografas; este material visual tambin va
acompaado siempre por texto escrito. No obstante, pocas veces es extenso o abundante, priman las
frases sueltas que van repitiendo las estructuras gramaticales que se estn estudiando. Este hecho le
confiere al manual un carcter ms abstracto que real, ya que las muestran no se asemejan a textos a
los que el alumno podra enfrentarse en la realidad. Los ejercicios son en su mayora del tipo haz
frases segn el modelo de manera que el alumno automatiza la estructura correctamente, pero puede
caer en la repeticin sistemtica sin interiorizar adecuadamente los contenidos.
3.5.Organizacin de cada unidad
En Aula 1 los autores del manual optan por mezclar en cada leccin los distintos apartados de
trabajo como el oral, el auditivo o el gramatical. Cada pgina va encabezada por un ttulo que sugiere
en cierta medida el tipo de trabajo que se va a realizar en las mismas como comprender, reflexionar,
profundizar, practicar y comunicar pero todos permiten que se trabajen todas las destrezas
lingsticas. Estas, aparecen ms o menos equitativamente distribuidas, de modo que en casi todas las
pginas hay ejercicios de trabajo oral, auditivo, escrito, gramatical... Destacan, no obstante, las
ltimas pginas en las que solo se encuentran ejercicios escritos en los que se recogen los distintos
contenidos estudiados durante la leccin. En este apartado no hay actividades orales o auditivas, de
modo que estn enfocadas quizs hacia un trabajo principalmente individual del alumno.
En En directo, los contenidos estn organizados bajo encabezados que no son completamente
descriptivos, pero tampoco tan sugerentes como en Aula 1, sino que concretan ms el trabajo que se
va a realizar en cada pgina, como ampla tu vocabulario, que indica que probablemente se trabajar
el lxico. Los distintos ejercicios, adems, se encuentran separados; la gramtica se trabaja por un
lado, la audicin por el otro, etc. Destaca el peso que toman las estructuras gramaticales y el lxico,
mientras que las escuchas, los ejercicios orales y las prcticas de pronunciacin son poco frecuentes.
Adems, a menudo, no se le emplaza al alumno a realizar una actividad real con las mismas, de modo

que no recibe unas directrices concretas a la hora de analizar los ejercicios auditivos o simplemente
se le sugiere que comente algo con los compaeros en las prcticas orales.
3.6.Uso de la L1
Aunque cuando el mtodo de la gramtica y traduccin de la enseanza de segundas lenguas
queda anacrnico, y es sustituido por los mtodos estructuralistas y otros que surgirn despus, se
destierra la lengua materna de los alumnos fuera del aula, en estos dos manuales se alude a la misma
en momentos puntuales. Por un lado, En directo anima a los alumnos al final de la primera unidad, en
un apartado sobre los sonidos del espaol, a reflexionar sobre si esos sonidos que vienen de conocer
del espaol existen en sus lenguas maternas; de ese modo se reflexiona sobre la percepcin de los
sonidos del espaol, muy importante para la correcta pronunciacin. Por su parte, Aula 1, propone un
ejercicio de traduccin de palabras espaolas referentes al parentesco familiar a la lengua materna de
los alumnos e invita a observar en las diferencias. Este ejercicio de traduccin sirve para comprobar
que las reglas y conceptos de este campo semntico que han sido deducidos por los alumnos con la
ayuda del profesor son correctas y se consoliden en la mente de los estudiantes.
3.7.Papel del profesor y del alumno
Otro aspecto importante en cuanto a la comparacin de estos manuales y los mtodos que estos
siguen es el papel que en cada uno de estos adquieren el alumno y el profesor.
En el manual En directo, en tanto que mtodo comunicativo, se concibe la repeticin como
medio del aprendizaje hasta interiorizar los conocimientos, fin que se logra mediante el hbito. As,
en este proceso el docente adquiere un papel central ya que es el modelo a imitar, mientras que el
alumno, por su parte, es un sujeto pasivo en su evolucin de aprendizaje ya que debe repetir los
patrones, reglas y estructuras que se le presentan sin recurrir deduccin. Adems, mediante el mtodo
estructuralista no se potencian las propias creaciones del estudiante pues se aprende repitiendo,
mediante el hbito, de modo que queda anulada cualquier posibilidad de iniciativa por parte del
alumno.
En contraposicin, en el mtodo comunicativo planteado en el manual Aula 1, la enseanza est
centrada en el alumno y tiene que atender a sus necesidades. De esta manera, el alumno adquiere
mediante este mtodo una mayor responsabilidad en su propio proceso de aprendizaje, al
reconocrsele la capacidad de formular por su cuenta hiptesis relativas a las reglas de la lengua a
aprender, comprobarlas mediante ejercicios prcticos y aprender de los propios errores. Se convierte
en el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje, guiado por el profesor, quien adopta el papel
de gua encargado de crear situaciones propicias al aprendizaje y ayudar a superar los obstculos del
aprendizaje de sus alumnos.
2.8 Actividades en grupo:
En En Directo apenas hay referencias a las actividades grupales y las que se observan no
animan realmente a la construccin colectiva, sino simplemente a la lectura en voz alta. En Aula 1,
sin embargo, las referencias son numerossimas y apuntan realmente al trabajo en grupo, mediante
actividades como explica a un compaero, comntalo en grupos, coincide con tu compaero,
los compaeros pueden hacer preguntas... As, el alumno no solo aprende a travs del profesor sino
que sus compaeros pueden ser tambin un mtodo de aprendizaje incluso ms eficaz.

2.9. Motivacin:
En directo no es un mtodo que intente motivar al alumno con actividades divertidas y
variadas, sino que prima claramente el propsito de ensear la gramtica. An as, las actividades
estructuralistas, fciles de realizar por imitacin de modelos que se repiten una y otra vez, hacen que
el alumno se sienta motivado al ver que responde adecuadamente con facilidad, aunque haya podido
no entender realmente el contenido. Aula 1, no obstante, busca motivar a los alumnos mediante
propuestas entretenidas, variadas y especficamente pensadas para ellos, de modo que el estudio de
una lengua extranjera no parezca trabajoso y aburrido. Los ejercicios propuestos son muy especficos
y responden siempre a una situacin comunicativa muy precisa; por ello, es posible que el alumno
crea que lo trabajado en clase no le confiere destrezas generales para enfrentarse a cualquier
situacin.

3. ANLISIS DEL MATERIAL


3.1. Contenidos lingsticos
3.1.1. Destreza gramatical:
En En Directo es prcticamente la nica que se trata en esta leccin, junto con el lxico. En esta
primera leccin del nivel elemental se ensea a presentarse mediante tablas sobre los verbos
ser,estudiar y llamarse solo en las personas del singular de manera que el alumno rellena los huecos
propuestos en frases que podran ser presentativas (Kan _____ americano). No se trata de unos
ejemplos prcticos y ni siquiera se anima al alumno a realizarlos con sus compaeros. Casi al final de
la leccin se anima al alumno a redactar un texto usando dichas estructuras, pero solo de manera
escrita y con muy poca orientacin, de modo que es fcil sentirse perdido e incapaz de realizarlo.
En Aula 1 los contenidos gramaticales son mayores, dado tambin a que la propia leccin es
mucho ms extensa. Se trata el verbo gustar y el encantar, los cuantificadores muy bastante y un
poco, los posesivos y el uso de tambin y tampoco, tal y como se expone en las primeras pginas. El
mtodo es completamente deductivo, ya que se anima al alumno a que deduzca las estructuras
subyacentes en los ejemplos, a que las reproduzca y solo en ltima instancia, se expone el cuadro con
los contenidos resumidos. Estas caractersticas responden al modo de ensear del mtodo
comunicativo, pero hay que destacar que al final de la leccin el manual propone una seria de pginas
con ejercicios que refuerzan los contenidos, pero que, no obstante, son de un corte claramente
estructuralista. Podra pensarse que se trata de una inseguridad de que los contenidos queden
realmente fijados solo de esa manera o a un reconocimiento al papel de la repeticin a la hora de fijar
estructuras gramaticales. Tanto los cuadros como estos ejercicios, sin embargo, son muy tiles a la
hora de preparar un posible examen al que, a menudo, se enfrentan los alumnos y que casi siempre
evala los contenidos gramaticales.
3.1.2. Destreza lxica:
En Directo expone los contenidos lxicos mediante dibujos que ilustran el concepto que se
quiere ensear. As, para explicar los oficios para ensear qu es un mdico se recurre a una imagen
del mismo. Tambin se proponen ejercicios de unin entre trminos del mismo campo semntico
como mdico y enfermo. Aunque se trata de explicar el significado y de contextualizarlo, el alumno

realmente no practica y experimenta los conocimientos expuestos y, de ese modo, es muy complejo
que los memorice con rapidez.
En Aula 1, aunque en la introduccin se expongan de manera separada los contenidos lxicos
que se van a trabajar, el manual opta por mezclar la competencia lxica con las dems en los
ejercicios, de manera que esta se aprende en contexto y se practica desde el principio. No se
exponen largas listas de vocabulario que pueden abrumar y confundir a los alumnos, sino que se
analiza el lxico que va apareciendo en las distintas muestras de la lengua, tanto orales como escritas.
El alumno, adems, debe deducir los significados de aquellas palabras que desconozca, como en el
caso de las relaciones familiares en las que mediante un rbol genealgico se anima a que se
deduzcan palabras como primo, hermano. De ese modo es ms sencillo que el alumno memorice e
interiorice los contenidos lxicos. Adems, este mtodo busca trabajar la competencia comunicativa,
en la que los diversos aspectos de la lengua aparecen indisolublemente unidos y entrelazados. No
obstante, como ocurre con la competencia gramatical, se recogen al final los contenidos en tablas y se
exponen ejercicios prcticos en los que s se diferencia la destreza lxica de las dems. Esto sirve
para fijar los contenidos, al modo estructuralista de la repeticin, y para reflexionar explcitamente
sobre trminos que han podido ir apareciendo pero que no se han trabajado expresamente. Entre ellos
es especialmente interesante el ltimo ejercicio que se propone, en el que se pide a los alumnos que
anoten las palabras que han memorizado en la leccin, de manera que estos reflexionen
conscientemente sobre el lxico adquirido.
3.1.3. El contenido escrito
En Aula 1, a la hora de trabajar la destreza lingstica escrita, se opta por un mtodo guiado y
ejemplificado, de modo que cuando se pide que se realice una redaccin se exponen ejemplos (frases,
fragmentos, textos, estructuras gramaticales) en los que el alumno se puede basar para llevar a
cabo su texto. As, por ejemplo, se le pide al alumno que redacte un breve texto sobre sus gustos y
para ello se le ayuda exponiendo unas pequeas frases desde las que puede partir, como en el
tiempo libre me encanta o creo que soy una persona. En otros ejercicios, tras la lectura de
textos de una misma tipologa, se le anima al alumno a que redacte algo similar; de ese modo no se
encuentra desamparado, sino que posee ejemplos en los que fijarse a la hora de elaborar su redaccin.
En Directo posee un nico ejercicio para trabajar la competencia escrita, pero muestra un
mtodo parecido a Aula 1, ya que expone un ejemplo de lo que se le requiere realizar al alumno. No
obstante, el ejemplo no es tan til como las frases modelo que se han comentado, porque el alumno
puede tender a copiarlo prcticamente, dada su brevedad y sencillez, sin realmente practicar su
competencia escrita.
3.1.4. El componente oral
En el manual En directo, en tanto que mtodo estructuralista, las destrezas orales cobran una
importancia casi anecdtica. Y es que la comprensin oral se reduce exclusivamente a unas breves
grabaciones de conversaciones cuya transcripcin el alumno tiene delante, y que ste debe reproducir
despus mediante repeticiones. Adems, estas conversaciones no reflejan la lengua empleada en un
contexto natural, sino que son una mera secuencia de estructuras gramaticales que se pretenden
adquirir mediante su repeticin en la unidad, a modo de pregunta-respuesta. Ms adelante en la
leccin, encontramos un apartado titulado Anmate y habla, en la que, paradjicamente, se presentan
exclusivamente ejercicios de produccin escrita, lo que nos da una cierta pista sobre la concepcin

del estructuralismo sobre las destrezas comunicativas, limitadas esencialmente a lo escrito y


relegando a un segundo plano las las destrezas orales. De hecho, los escasos ejercicios en los que se
pide al alumno que produzca un texto oral en espaol vienen sin ninguna indicacin ms all del
enunciado imagine un dilogo, lo que puede causar una sensacin de inseguridad y prdida.
Adems, para finalizar la primera unidad del manual, se le dedica un apartado especial a la
pronunciacin, en la que se presentan el alfabeto y los sonidos del espaol mediante una grabacin, y
se anima a reflexionar al alumno sobre la existencia de estos mismos sonidos en su lengua materna.
As pues, aunque la expresin oral no se incluya en la leccin, es interesante que este manual
comprenda la importancia de reconocer los sonidos del espaol como paso decisivo para la correcta
pronunciacin. Hay que incidir asimismo en que ninguno de estos manuales atiende especialmente a
la pronunciacin, y aunque puedan prestar cierta atencin a los sonidos del espaol, nada se
menciona respecto a los elementos suprasegmentales del idioma.
Por el contrario, en Aula 1, al primar el objetivo comunicativo y al considerar, para ello, la
lengua escrita y la lengua oral igualmente importantes, se comprenden tanto la vertiente de la
percepcin como el de la produccin, desarrollando estas cuatro destrezas por igual. Son numerosos
los ejercicios en los que el alumno debe sacar una informacin determinada desde grabaciones de
conversaciones de hablantes nativos hablando de sus hobbies; o desde las que deben comprobar
ciertos aspectos culturales sobre el mundo de habla hispnica etc. Se percibe en estas grabaciones la
predileccin por la lengua y materiales autnticos (programas de radio, breves entrevistas), que
responde a una voluntad de que lo que se aprenda en el aula tenga una aplicacin en situaciones
reales fuera de ella. Asimismo, en estas grabaciones se presenta la variedad dialectal que existe en la
lengua espaola, de manera que el alumno sea consciente del mosaico de hablas que existe en
espaol ms all del estndar peninsular y de que todas son igualmente vlidas por mucho que en
clase se vaya a hablar en un espaol concreto. Adems de la comprensin oral, tambin son
numerosos los ejercicios dedicados a la produccin oral con fines comunicativos, siempre partiendo
de situaciones contextualizadas en lo cotidiano y ofreciendo al alumno modelos y pautas para que
produzca pequeos textos orales siempre en parejas o en grupo, evitando de esta manera que se sienta
inseguro y a la vez pueda aprender de sus compaeros.
3.2. El contenido cultural
La competencia cultural est ms que presente en el manual de espaol Aula 1. Los textos tanto
orales como escritos que se reproducen en el mismo muestran todos una gran relacin con la cultura
espaola, ya que hablan de lugares, modos, hechos o personas de este pas. Uno de los ejemplos ms
claros es el del ejercicio que se debe realizar sobre Estrella Morente, en el que el alumno adivina
cules son sus gustos y algunos aspectos de su vida. De ese modo queda constatado que ms all de
los meros contenidos gramaticales, orales, escritos o lxicos, los autores del libro buscan que el
alumno aprenda a contextualizar el espaol en su cultura, ya que se trata de una parte necesaria para
adquirir una competencia comunicativa completa. Tambin se realizan ejercicios a partir de la
descripcin de eventos musicales reales de nuestro pas o descripciones de otras personalidades o
lugares importantes. Ms all de desarrollar la destreza cultural, estos ejercicios sirven, adems, para
que el alumno no crea que su aprendizaje del idioma es algo abstracto y desligado de la realidad, sino
para que aprenda la lengua en su contexto y en su utilizacin prctica.
En directo, en consecuencia con su mtodo estructuralista, desliga la lengua de su realidad de
uso y la presenta de manera abstracta y acultural. No hay muestra alguna de contextualizacin de los

contenidos lingsticos en la cultura y este manual podra ser traducido a cualquier lengua y ser
vlido en la misma, algo que desde luego no podra ocurrir con Aula 1. En general, se podra postular
que una de las mayores diferencias que existe entre uno y otro manual radican en el componente
cultural, apenas inexistente en uno de ellos y, sin embargo, centro y objetivo en la enseanza del otro.
4. CONCLUSIN
En general, tras haber analizado y valorado todos los aspectos de cada uno de estos manuales,
podemos constatar que el mtodo comunicativo en el que se basa Aula 1 es el ms completo y el que
aborda todos los aspectos de la lengua de una manera ms eficaz. Y es que aunque hay que reconocer
al manual estructuralista En directo la eficacia a la hora de transmitir los contenidos gramaticales de
manera clara y ordenada, no cumple con el objetivo de que el alumno pueda utilizar el espaol, de
formar hablantes bilinges.
La competencia cultural est subdesarrollada en el estructuralismo, al igual que la competencia
oral y escrita, ya que su concepcin de competencia comunicativa se reduce a la puramente
gramatical. El alumno es un estudiante pasivo, mientras que la actividad requerida por el mtodo
comunicativo hace que el alumno se implique ms en su aprendizaje, y por lo tanto, aprenda con ms
eficacia y consciencia. Adems, como la mayora de las clases de ELE se realizan en grupo, es
importante que esto se tenga en cuenta en los manuales, de modo que se puedan aprovechar las
ventajas que los ejercicios en grupo puedan aportar a la enseanza. Aula 1 muestra un mayor grado
de uso de estos recursos de modo que la motivacin y la participacin pueden verse favorecidas,
ambos aspectos muy positivos en el aprendizaje de cualquier lengua. Asimismo, los ejercicios
estructuralistas son montonos y agotan al alumno. Por otro lado, con este mtodo no se consigue el
objetivo de formar hablantes bilinges, ya que se propone un proceso de adquisicin de la segunda
lengua que es bien distinta al de la lengua materna.
En lo que respecta a la competencia oral y auditiva, imprescindibles para comunicarse en
cualquier lengua, destaca el escaso trabajo que se hace de la misma en el mtodo estructuralista,
centrada exclusivamente en las estructuras gramaticales.
Por tanto, optaramos personalmente por el mtodo comunicativo, que como ya se ha
comentado, desarrolla la destreza lingstica del alumno de forma ms eficaz. Aun as, el manual
Aula 1, es eclctico en su forma, e introduce ejercicios estructuralistas aprovechando las ventajas
que tiene este mtodo. As, la repeticin y las tablas se combinan con ejercicios orales, culturales,
deductivos y prcticos, que hacen de este manual una posible herramienta de trabajo.