Sobre la autorregulacin y la corregulacin del aprendizaje:

La autorregulacin puede ser definida como el control ejercido por el sujeto sobre sus
pensamientos, acciones, emociones y tambin sobre su motivacin para alcanzar los
objetivos que ha establecido.
Existen teoras diversas sobre la autorregulacin , (Puustinen, Pulkkinen y Zimmerman
son algunos de los investigadoers ms reconocidos, ste ltimo elaborando varias teoras al
respecto), pero todas coinciden en que se trata de una capacidad compuesta de diferentes
procesos que se retroalimentan (establecimiento de objetivos, chequeos, etc.). En el caso
del aprendizaje colaborativo virtual se da adems, en un contexto con tensiones
comunicativas especficas (Badillo Mendoza, 2013).
Segn Schunk y Zimmerman, (Schunk, D. H., & Zimmerman, J., 1994), en el aprendizaje
autorregulado el individuo controla la cognicin, la motivacin y modifica su
comportamiento para optimizar el aprendizaje. El grado de control del estudiante de los
aspectos metacognitivos, motivacionales y conductuales es percibido por ste, dado que es
el actor principal del proceso de aprendizaje. El proceso de autorregulacin depende del
cambio producido, no es lineal y est centrado en la actividad; el control de los
pensamientos es el componente cognitivo de la autorregulacin; el control de la accin
permite alcanzar los objetivos educativos. El control de la motivacin se ha estudiado en
cuanto al inters inicial por llevar a cabo una tarea y tambin en cuanto a las conductas que
el sujeto realiza para mantenerse concentrado durante el aprendizaje; se ha sealado que se
puede aprender a controlar ambos aspectos (Panadero, Alonso Tapia, 2014). Asimismo se
sostiene que los alumnos/as exitosos enfrentan con estrategias adecuadas el proceso de
aprendizaje y poseen mayores habilidades para auto-regular sus aprendizajes (Arancibia,
2000), aunque indicndose que esto depende no solo de los aspectos cognitivos, sino
tambin de habilidades socio-afectivas. De este modo se entrelazan emocin y motivacin
favoreciendo o dificultando la percepcin, la atencin y la memoria, impulsando o
inhibiendo capacidades especficas.
Dentro de los procesos autorregulatorios debe incluirse tambin, segn Zimmerman (citado
por Panadero,y Alonso Tapia,J.,2014), la planificacin estratgica - entendida como
proceso de elaboracin de un plan de accin y eleccin de estrategias adecuadas para lograr
la consecucin de la tarea- constituyendo un predictor del xito esperable en funcin del

tiempo invertido en la planificacin. Segn el modelo socio-cognitivo de Zimmerman

(Zimmerman & Moylan, 2009) la planificacin es la primera fase, en la cual el alumno se
enfrenta por primera vez a la tarea (siendo fundamental la motivacin por la misma para
una buena planificacin), y la segunda es el anlisis de la tarea, en el cual se subdivide sta
en otras ms pequeas, establecindose objetivos y estrategias para la ejecucin. Se ha
indicado que los objetivos se establecen a partir de los criterios de evaluacin y el nivel de
calidad deseado (Winne & Hadwin, 1998). Es importante, en particular para la modalidad
colaborativa abordada en esta tesis, tener en cuenta el control de los objetivos que los
estudiantes se han fijado (advirtindose que sus objetivos pueden no ser adquirir
conocimientos; sino la evitacin del aprendizaje; existen investigaciones importantes en
ambos aspectos).
Se ha sealado la correlacin entre la corregulacin asociada a las experiencias de
aprendizaje grupal y la apropiacin gradual del conocimiento, la supervisin y decisin
grupal sobre las etapas, los problemas y las tareas a realizar en la tarea colaborativa ,
mediante la interaccin interpersonal por parte de un grupo que lleva a cabo una actividad
de aprendizaje (Hadwin, Wosney y Pontin , 2005). Esto exige que los integrantes del grupo
elaboren de manera consensuada formas de regulacin de estos procesos de generacin de
saberes, y que perciban su competencia en el desarrollo de estas estrategias (Butler, 1995).
En los ltimos aos ha crecido considerablemente el estudio de las influencias sociales y
contextuales en la autorregulacin en el aprendizaje (Corno y Mandinach, 2004). Existe
una perspectiva sociocognitiva de self-regulated learning (SRL) centrada en el individuo
como un regulador de la conducta que considera en el anlisis el desempeo individual,
fijacin de objetivos y autoevaluacin (Jrvel, 2011).
El concepto de aprendizaje corregulado fue tratado por la teora sociocultural, la cual
hace hincapi en el estudio del incremento gradual de la capacidad de compartir
problemas y tareas comunes a travs de las interacciones interpersonales. (Hadwin,
Wozney, y Pontin, 2000); se pone de relieve los cambios originados en la interaccin y el
intercambio entre los estudiantes, se le da especial relevancia al andamiaje y a la
intersubjetividad, entendida como participacin en los aspectos fcticos, conceptuales,
determinacin de objetivos, planes y actividades. Roschelle y Teasley sostienen que la

cognicin compartida conlleva la co-construccin de conocimiento compartido (Roschelle

y Teasley, 1995), y que se requiere una regulacin colectiva para tomar conciencia de los
objetivos, y codirigir la tarea en un proceso colectivo; diversos estudios empricos se han
abocado a la investigacin de la construccin colectiva de saberes.

Referencias:
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