Para desarrollar este ensayo se tomarn como base algunas de las categoras o
conceptos centrales que se trabajan en la teora socio-constructivista o socioculturalista del ruso Lev S. Vigotski, tales como interaccin social, internalizacin,
plano interpsicolgico, plano intrapsicolgico, zona de desarrollo real (ZDR), zona de
desarrollo prximo (ZDP) y lenguaje, contenidos en una visin socio-psicopedaggica.
Interaccin social.
Vigotsky seala, El camino que va del nio al objeto y del objeto al nio pasa a
travs de otra persona[1] o sea que el reconstruir las propiedades de un objeto de
conocimiento implica el tener que interactuar con el propio objeto pero adems con
otro individuo, lo que le da el carcter de interaccin social donde las acciones del
uno afectan las del otro. Ahora bien, el propio Vigotsky expres la idea de que para
comprender las acciones realizadas por un individuo se hace necesario, primero,
comprender las relaciones sociales en que ese individuo se desenvuelve lo que da
por hecho la necesidad de conocer el contexto social cotidiano donde el sujeto se
apropia del conocimiento ya que ste est determinado por su propia historia
personal y social, es decir, por su interaccin como sujeto social.
Internalizacin
Es importante aqu sealar dos lneas en el desarrollo psquico del ser humano: una
natural, esencialmente biolgica y otra social o mejor dicho sociocultural. La
primera comprende la formacin de las funciones psicolgicas elementales mientras
la segunda comprende las superiores
Entonces, el sujeto nace con ciertas funciones elementales (biolgicas) y stas son
la base sobre la cual se desarrollan las superiores, a travs de sistemas psicolgicos
transicionales adquiridos de manera social (cultural) a partir del uso de
instrumentos, una de las principales herramientas creadas histricamente es el
lenguaje. A partir de l, la humanidad ha evolucionado y se ha revolucionado, pues
ste ha permitido el desarrollo de la comunicacin como esencia social.
Esta cita permite analizar que la operacin externa es cuando el nio intenta coger
el objeto y cuando la madre acude y proporciona el objeto al nio, la situacin
cambia el movimiento de asir se transforma en el acto de sealar. Por lo tanto, la
reconstruccin interna se realiza en esta operacin cuando el pequeo usa el gesto
de agarrar, no para el objeto sino que lo enfoca a la madre, para que sta le alcance
y se lo proporcione, entonces el acto de internalizacin o de reconstruccin interna
se da mediante una serie de transformaciones que el propio Vigotsky define as:
Es en este sentido que toma efecto la llamada Ley de doble formacin de los
procesos psicolgicos superiores en la que se dice que:
En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel
social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y
despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de
conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres
humanos.[8]
Este ltimo principio Todas las funciones superiores se originan como relaciones
entre seres humanos da el sentido lgico al tratamiento del aprendizaje y el
desarrollo, es adems, aqu donde cobra su razn de ser el docente en su
interaccin con los contenidos y con los estudiantes, es donde entran en escena los
aspectos comunicativos e interactivos que propician el aprendizaje, aqu los
conceptos de inter-accin o inter-actividad se relacionan directamente con el
desarrollo de mbitos y habilidades comunicativas para la creacin y recreacin de
conocimientos, donde se puede propiciar el contexto natural que requiere el trabajo
de formacin del individuo como ente social, donde la colectividad encuentra la
razn de ser.
Este sealamiento, contina De Lima, nos pone en relacin inmediata con la nocin
de Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky, que segn l
no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz[10]
En contraparte, Vigotsky, al decir que la ZDP define aquellas funciones que todava
no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en
un maana prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en estado
embrionario[12], se dira que l investig cmo el sujeto que aprende puede
llegar a ser lo que no es. Es aqu donde entra en funcin el papel del docente, del
adulto, del compaero ms capaz, en s, la funcin de la interaccin social para el
logro del aprendizaje, de la internalizacin del conocimiento.
Lo anterior queda reforzado con esta cita del propio Vigotsky: El nivel de desarrollo
real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de
desarrollo prximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente[13], es decir,
la ZDP potencia el conocimiento, el aprendizaje y en consecuencia el desarrollo o
sea que el aprendizaje produce desarrollo y no el desarrollo propicia aprendizaje
como lo propone Piaget. Al respecto Carretero dice: Mientras que Piaget sostiene
que lo que un nio puede aprender est determinado por su nivel de desarrollo
cognitivo, Vigotsky piensa que es este ltimo el que est condicionado por el
aprendizaje[14]. Por tanto:
El lenguaje
Vigotsky seala el lenguaje como una herramienta y dice que Dewey Define la
lengua como la herramienta de las herramientas. Con la ayuda del lenguaje el
individuo desarrolla su capacidad de pensamiento, su inteligencia prctica, por
tanto, es necesario explicar la gnesis misma del lenguaje para analizar su funcin
dentro del proceso del aprendizaje.
En el esfuerzo por buscar una psicologa unitaria, que no nica, hace decidirse a
Vygotski por una concepcin dialctica de las relaciones entre lo fisiolgico o
mecnico y lo mental. Rechaza por completo los enfoques que reducen la psicologa
a una mera acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.
Vygotski distingue dos clases de instrumentos en funcin del tipo de actividad que
hacen posible. El tipo ms simple de instrumento sera la herramienta que acta
materialmente sobre el estmulo, modificndolo. La cultura proporciona al individuo
las herramientas necesarias para modificar su entorno, adaptndose activamente a
l. Pero para Vygotski existe un segundo tipo de instrumento mediador, de diferente
naturaleza, que produce una actividad adaptativa distinta. Adems de proporcionar
herramientas, la cultura est constituida fundamentalmente por sistemas de signos
y smbolos que median en nuestras acciones.
Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operacin
psicolgica. As pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a
dominarse a si mismo; el signo, por consiguiente, est internamente orientado. Son
los signos, como mediadores que modifican al sujeto y, a travs de ste, a los
objetos, los que tienen mayor inters para la psicologa cognitiva.
Segn Vygotski, los instrumentos de mediacin, incluidos los signos, los proporciona
la cultura, el medio social. Pero la adquisicin de los signos no consiste slo en
tomarlos del mundo social externo, sino que es necesario interiorizarlos, lo cual
exige una serie de transformaciones o procesos psicolgicos, en este sentido como
en tantos otros, la posicin de Vygotski mantenindose fiel a sus creencias
constructivistas y en la terminologa actual, organicista, establece ideas
asociacionistas segn las cuales los significados estn en la realidad y slo es
necesario abstraerlos por procedimientos inductivos.
Las ideas de Vygotski sobre el aprendizaje estn dirigidas ante todo a analizar los
cambios cualitativos que tienen lugar en la organizacin del conocimiento a medida
que se internalizan nuevos conceptos. Ha contribuido adems a una reformacin de
las relaciones entre aprendizaje y desarrollo mediante su concepto de zona de
desarrollo potencial.
Caracterizacin:
En qu consiste:
La Significatividad del contexto y de las interacciones posibilitan la construccin del
conocimiento, importa la utilizacin activa del aprendizaje, la diversidad de formas
de presentar y resolver problemas, as como las situaciones novedosas que
impliquen la integracin de experiencias vividas a partir de sujetos mediadores
entre adultos y nios, entre expertos y novatos, incluso entre iguales, pero donde
uno domina la temtica a aprender.
Rasgos caractersticos:
Objeto de aprendizaje:
El objeto de aprendizaje refiere a la reconstruccin del conocimiento mediado a
travs de reestructuraciones y transformaciones de procesos y estructuras
cognitivas.
Proceso
Proceso cognitivo:
Reestructuracin de funciones cognitivas mediante la induccin y construccin de
conocimiento que parte de un plano intrpsicolgico para internalizar el
conocimiento hacia lo individual (intrapsicolgico). Interiorizacin del conocimieno
Origen y elementos:
Mediante la problematizacin del conocimiento y los elementos mediadores que
permiten la reconstruccin cognitiva.
Verificacin:
Al mostrar la capacidad de hacer por si mismo las cosas, (ZDR), adems de las
inferencias potenciales hacia nuevos conocimientos, (ZDP)
Propsito
Para qu aprender:
Aprender para reconstruir el conocimiento, para transformar y/o reestructurar la
realidad a la que se enfrenta elaborando sus propias representaciones de la misma
BIBLIOGRAFA
DE LIMA, Dinorah. Nuevas ideas para viejas intenciones en Criterios para propiciar
el aprendizaje significativo en el aula, Antologa bsica, UPN, Mxico, 1993.