CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CURSO: PEDAGOGIA

ANALISE BIBLIOGRFICA:
A IMPORTNCIA DA BRINQUEDOTECA NA FORMAO DA CRIANA

Hanyell Gomes de Brito

RA - 395254

Marilene de Sousa Oliveira

RA - 392180

Marlene Borges Ventura

RA - 394841

Suzana Cunha de Santana Pinheiro RA - 391875

TERESINA PI
2015

Hanyell Gomes de Brito

RA - 395254

Marilene de Sousa Oliveira

RA - 392180

Marlene Borges Ventura

RA - 394841

Suzana Cunha de Santana Pinheiro RA - 391875

ANALISE BIBLIOGRFICA:
A IMPORTNCIA DA BRINQUEDOTECA NA FORMAO DA CRIANA

Trabalho submetido Universidade Anhanguera

como parte dos requisitos para obteno da concluso
da disciplina.
Orientador

TERESINA PI
2015
2

Bibliografia Justificativa

1. CUNHA, Nylse H. S. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo. Maltese,

1994.
A brincadeira uma atividade voluntria e consciente, uma forma de atividade social
infantil onde a caracterstica a imaginao os e diversos significados da vida, favorece uma
ocasio educativa nica para a criana. Sendo assim, atravs da brincadeira que a criana
representa o discurso externo e o interioriza construindo o seu prprio pensamento,
desenvolvendo assim suas potencialidades.

2. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: O desenvolvimento dos processos

psicolgicos superiores. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
A criana, por meio da brincadeira, reproduz o discurso externo e o internaliza,
construindo seu prprio pensamento. A linguagem, segundo Vygotsky (1984), tem importante
papel no desenvolvimento cognitivo da criana medida que sistematiza suas experincias e
ainda colabora na organizao dos processos em andamento.
A brincadeira cria para as crianas uma zona de desenvolvimento proximal que
no outra coisa seno a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento,
determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o nvel
atual de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um
problema sob a orientao de um adulto ou com a colaborao de um companheiro
mais capaz.

3. CAMPOS, Maria Cristina da Cunha. Didtica das cincias: o ensino-aprendizagem

como investigao. So Paulo: FTD, 1999.
Ao ensinar cincias importante o professor considerar a realidade onde as crianas
vivem, porque disto vai depender maneira de como cada aluno vai perceber o mundo em
que vive e servir de ponto de partida para sua aprendizagem.
Para que isto acontea o professor de cincias precisa desenvolver mtodos e tcnicas
interessantes e adaptar o estudo a realidade dos alunos e lev-los a desafiar, refletir as
diferentes propostas que envolvem a compreenso do nosso corpo e do meio ambiente.

Historicamente, a primeira idia de Brinquedoteca surgiu em 1934, em Los Angeles,

para solucionar um problema causado pelo roubo de brinquedos de uma loja, pelas crianas de
uma escola municipal. Criou-se, ento um servio de emprstimo de brinquedo (Toy
Libraries) como um recurso comunitrio, utilizado at os dias de hoje.
No Brasil, por volta dos anos 80, comearam a surgir estes espaos.
Enfrentou dificuldades para sobreviver economicamente e como instituio
reconhecida e valorizada a nvel educacional. Esse espao foi criado com o objetivo de
proporcionar estmulos para a criana brincar livremente.
Dentro do contexto social brasileiro, a oportunidade do brincar assumiu atravs desses
espaos, caractersticas prprias, voltadas para a necessidade de melhor atender as crianas
brasileiras. Como conseqncia desse fato, seu papel dentro do campo da educao cresceu e
atualmente pode-se afirmar com segurana que um agente de mudana do ponto de vista
educacional.
Em 1984, foi fundada a entidade Associao Brasileira de Brinquedoteca (ABBri) por
Nylce Helena da Silva Cunha, sem fins lucrativos, com o objetivo de assessorar as pessoas e
as instituies que visavam implantar Brinquedotecas, estabelecer parcerias, incentivar e
promover o desenvolvimento de estudos relacionados rea, com oferta de cursos
preparatrios para formar os mediadores deste local, o Brinquedista.
A atividade ldica mais trabalhada atualmente nas escolas pelos professores o jogo,
principalmente nas salas de aula do ensino fundamental por ter sua clientela na maioria das
vezes formada por crianas. Sendo importante dizer que a palavra jogo foi utilizada para se
referir ao brincar, se tratando de forma ldica, levando em conta que o indivduo no apenas
se diverte jogando, mas tambm aprende.
Segundo Cunha (2001): A brinquedoteca pode existir at sem brinquedos, desde que
outros estmulos s atividades ldicas sejam proporcionados., ela tambm define a
Brinquedoteca como "esforo de salvaguardar a infncia, nutrindo-a com elementos
indispensveis ao crescimento saudvel da alma e da inteligncia da criana", com respeito ao
ser humano, seguindo uma filosofia educacional que potencialize sua existncia.

O brincar faz parte e interfere no desenvolvimento das crianas, e progressivamente,

estudiosos da rea da Psicologia, da Pedagogia e outras cincias, reconheceram a relevncia
do brincar para o desenvolvimento global das crianas. Todavia, ocorreram regressos quanto
ao espao, tempo, objetos, condies de segurana, de liberdade e o convvio social que
comprometeram as brincadeiras na fase infantil devido ao surgimento da modernidade e
avanos tecnolgicos.
Em sntese, a brinquedoteca no meio escolar faz-se respeitar as necessidades afetivas,
amenizar a rigidez de mtodos tradicionais de ensino que ainda permeiam no sistema de
ensino do Brasil, possibilitando o direito de ser criana e aperfeioar suas habilidades e
aprimoramento de suas capacidades autonmicas, criativas e compensadora das defasagens
scio-culturais.
Cunha (1994) acredita que a ludicidade oferece uma situao de aprendizagem
delicada, ou seja, que o professor precisa nutrir o interesse do aluno, sendo capaz de respeitar
o grau de desenvolvimento das mltiplas inteligncias do mesmo, do contrrio a atividade
ldica perde completamente sua riqueza e seu valor, alm do mais o professor deve gostar de
trabalhar esse novo mtodo sendo motivador a fazer com que os alunos gostem de aprender,
pois se o educador no se entusiasmar pelo que ensina o aluno no ter o interesse em
aprender.
Diferentemente de Cunha (2007, op. Cit.) para Vygotsky (apud, REGO 2011, p.80)
"brinquedo no o objeto em si, mas sim o ato de brincar". Ou seja, no adianta encher a
criana de brinquedos, dos mais sofisticados e diversos possveis, se a mesma no tem
oportunidade de criar seus prprios brinquedos, usando sua imaginao, fantasias e explorar
suas potencialidades que o que promove ao desenvolvimento cognitivo saudvel.
Ainda segundo Vygostsky No entanto, enquanto o prazer no pode ser visto como
uma caracterstica definidora do brinquedo, parece-me que as teorias que ignoram o fato de
que o brinquedo preenche necessidades da criana, nada mais so do que uma
intelectualizao pedante da atividade de brincar. Referindo-se ao desenvolvimento da criana
em termos mais gerais, muitos tericos ignoram, erroneamente, as necessidades das crianas
entendidas em seu sentido mais amplo, que inclui tudo aquilo que motivo para a sua ao.

Refletindo sobre crianas durante o chamado recreio (que de recreativo nada tem), ou
melhor, hora do lanche onde as crianas se apresentam agitadas, pois no sabem se tomam o
lanche ou se brincam. notvel a necessidade de brincar, conversar que persiste entre elas.
Justifica se pelo fato de chegarem escola com energia acumulada por tempo ocioso
ou cansada devido rotina do perodo fora da escola por excesso de atividades como foi dito e
tambm no encontram um espao para as brincadeiras, para o ldico. Um momento onde
possam extravasar suas energias de forma livre; sem cobranas e obrigatoriedade.
A partir do momento que todas as formas de regulamentao, utilizao do espao
fsico, e dos materiais que so oferecidos e que compem todo o espao de uma
brinquedoteca so utilizados de maneira correta, possvel afirmar que ela torna-se um
espao indispensvel para a formao das crianas, pois ela tem como principal objetivo fazer
com que seus usurios desenvolvam o aspecto cognitivo, afetivo, emocional e sociabilidade
por meio do ldico, onde as crianas se sentem a vontade para expressar seus sentimentos e
suas descobertas sem medo de errar.
Conclui-se por tanto que brinquedotecas so imprescindveis na formao das
crianas, pois so delas o direito do brincar, de descobrir e de conhecer, e nesse ato to puro e
inocente, que so formadas slidas estruturas para a criao de adultos mais seguros e
conscientes, capacitados a enfrentar qualquer tipo de problema em qualquer rea de sua vida.