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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Clima escolar
y comportamientos psicosociales en nios
Bibiana Andrea Castro M.1 Marta Beatriz Gaviria L.2
Resumen
Se explor la asociacin entre los comportamientos psicosociales
de los nios y el clima escolar, medido como las relaciones entre
pares en el aula. Se realiz un estudio de corte transversal de fuentes
secundarias de una muestra de 631 nios de 6 establecimientos
pblicos y privados de estrato dos, de la ciudad de Medelln en el
ao 2001. Se analizaron el cuestionario para la evaluacin de comportamientos agresivos y prosociales (COPRAG) y la prueba sociomtrica de relaciones sociales entre pares. El 23,8% de los escolares
presentaron al menos un sntoma de problemas psicosociales, siendo los ms frecuentes la depresin-ansiedad y la agresividad indirecta. Los nios menos elegidos por sus compaeros se caracterizaron
por presentar sntomas de hiperactividad-dficit de atencin y/o
bajo desempeo acadmico y los ms aceptados fueron nios mediana o altamente prosociales (p = 0,000, U de Mann-Whitney).
Mediante modelacin (regresin logstica), se encontr que el desempeo acadmico es una variable de prediccin de la aceptacin de
un nio en el aula, no obstante, la prosocialidad no lo es. La exclusin social en el aula conlleva a afectar su salud mental y sus relaciones en los mbitos escolar, familiar y social.
Palabras clave
Comportamiento social, conducta infantil, agresividad, altruismo,
tcnicas sociomtricas
School environment
and psyco-social behaviour in children
Summary
Association between social behaviour and school environment in
children was explored, measured by relationships between peers in
the classroom. A cross sectional study was carried out based on
secondary sources of a sample of 631 children from 6 private and
public educational centers in the urban area of the city of Medelln
in 2001, stratum 2 population. The questionnaire to evaluate
aggressive and pro-social behaviour (COPRAG) and the socio-metric
test of social relations among peers were analyzed. 23.8% of students
presented at least one symptom related with social behaviour; the
most common symptoms were depression/anxiety and indirect
aggressiveness. Two socio-metric groups were observed in the
classroom, the less chosen, those with symptoms of hyper-
Key words
Social behaviour, child behaviour, aggression, altruism, socio-metric techniques
1 Gerente de sistemas de informacin en salud de la Facultad Nacional de Salud Pblica, Universidad de Antioquia. Cibercorreo:
acastro@guajiros.udea.edu.co
2 Mdica y cirujana, magster en epidemiologa, profesora del Departamento de Ciencias Bsicas, investigadora del Grupo de Investigacin en
Epidemiologa, Facultad Nacional de Salud Pblica, Universidad de Antioquia
Recibido: 2 de junio de 2005
59
Introduccin
Mtodos
Se desarroll un estudio de tipo corte (o cross sectional),
empleando fuentes secundarias provenientes de una investigacin realizado en la cuidad de Medelln sobre caractersticas de las familias y escuelas relacionadas con los comportamientos agresivos y prosociales en nios y nias de 3 a 11
aos. La poblacin de referencia de dicho estudio estuvo
constituida por escuelas pertenecientes al estrato dos, tanto
pblicas como privadas, adscritas a la Secretara de Educacin de Medelln, que impartan educacin primaria en el segundo semestre del ao 2001. Se incluyeron un total de seis
escuelas seleccionadas con criterio de extremos (alto puntaje
de alumnos con comportamientos agresivos o prosociales),
en las cuales, se tenan 631 nios distribuidos en 16 grupos
de primero y segundo de primaria. A estos nios y nias se
les aplic el cuestionario para la evaluacin de comportamientos agresivos y prosociales (COPRAG) y el test sociomtrico, con el fin de indagar el tipo de relacin social existente
entre los nios pertenecientes a cada uno de los grupos.
El test COPRAG contiene variables de identificacin del
nio y la escuela; es una escala psicomtrica constituida por
45 tems: 11 que valoran prosocialidad, 14 para agresividad
directa-problema de conducta, 8 para hiperactividad-dficit
de atencin, 7 para depresin-ansiedad y 5 para agresividad
indirecta. Un tem adicional permite al maestro decir si hay
dificultades de aprendizaje en el nio con relacin al rendimiento promedio del grupo (inferior, promedio, superior). La
escala tiene un buen poder psicomtrico, su carcter es de
prueba tamiz y no es diagnstica, es de fcil aplicacin (con
una duracin de aproximadamente 10 minutos), est adapta60
a una fiesta, efectivamente no lo eligieron) y la conexin afectiva (indica, en porcentaje, cuntas de las elecciones recibidas en cada situacin social fueron recprocas, es decir, de
los tres compaeros que un nio eligi, cuntos lo escogieron a l).
La informacin obtenida fue analizada mediante procedimientos bivariados y multivariados. Para la caracterizacin
de los comportamientos psicosociales se emplearon pruebas
de significacin estadstica, mediante el clculo del valor de
chi cuadrado o la prueba exacta de Fisher, utilizando como
criterio un nivel de significacin del 5%. Para los ndices sociomtricos se emplearon pruebas no paramtricas para diferencia de medias, como la U de Mann-Whitney y la prueba H
de Kruskal Wallis.
Por ltimo, se construyeron tres modelos de regresin
logstica multivariados mediante el procedimiento hacia adelante va la razn de verosimilitud (Forward:RV), con el fin de
explorar los factores que inciden en la popularidad en cada
una de las situaciones estudiadas. Se tomaron como referencia aquellas variables independientes que presentaron un
valor de p menor que 0,25 en el anlisis bivariado (criterio de
Hosmer-lemeshow, 1989); las variables dependientes (ndices de popularidad) se dicotomizaron tomando como punto
de referencia la mediana.
Resultados
Descripcin de la poblacin estudiada
Fueron analizados 631 escolares de primero y segundo grado
de primaria de seis establecimientos educativos pertenecientes al estrato dos, ubicados en las zonas nororiental, noroccidental y centro-oriental de la ciudad de Medelln, en el segundo semestre del ao 2001. En la poblacin estudiada hubo
mayor proporcin de nios que, al momento de la encuesta,
cursaban primer grado. Un poco ms de la mitad tena entre 7
y 8 aos. Llama la atencin que 12,0% de los escolares tena
una edad superior a la esperada para el grado escolar; la edad
promedio fue de 7,2 aos, con una desviacin estndar de 1,3
aos; el 50% de los nios tena 7 aos o menos. El acudiente
ms comn fue la madre (83,1%) (tabla 1).
Comportamientos psicosociales
Al observar los sntomas de problemas psicosociales evaluados por el test COPRAG, se encontr la presencia de al menos
uno de ellos en el 23,9% de los escolares. Las prevalencias
encontradas fueron: 7,6% para agresividad directa, 8,9% para
agresividad indirecta, 7,9% para hiperactividad/dficit de atencin y 10,8% para depresin/ansiedad. El 70,5% de los escolares manifestaron ser mediana o altamente prosociales. La
mitad de los nios estudiados presentaron un desempeo
escolar igual al promedio de sus compaeros. El porcentaje
restante se distribuye de un modo similar entre quienes presentan un desempeo inferior y superior (22,7 y 27,4% respectivamente) (tabla 2).
61
Categora
Sexo
Masculino
Femenino
Total
345
286
631
54,7
45,3
100,0
Grado
Primero
Segundo
Total
424
207
631
67,2
32,8
100,0
Grupos de edad
5-6
7-8
9 y ms
Total
171
362
73
606
28,2
59,7
12,0
100,0
Acudiente
Madre
Padre
Otro
Total
488
56
43
587
83,1
9,5
7,3
100,0
Categora
Agresividad directa
S
No
Total
48
583
631
7,6
92,4
100
Agresividad indirecta S
No
Total
56
575
631
8,9
91,1
100
Hiperactividad-dficit
de atencin
S
No
Total
50
581
631
7,9
92,1
100
Depresin-ansiedad
S
No
Total
68
563
631
10,8
89,2
100
Prosocialidad
Baja
Media
Alta
Total
186
394
51
631
29,5
62,4
8,1
100
Desempeo escolar
Inferior al promedio
Igual al promedio
Superior al promedio
Total
143
315
173
631
22,7
49,9
27,4
100,0
Popularidad
Al observar el comportamiento de la popularidad en funcin
del sexo, se pudo determinar una mayor popularidad de las
nias en el mbito del conocimiento y de los nios, en los
mbitos de deporte y peligro. Cuando este indicador se mide
en funcin del desempeo escolar, se puede determinar cmo
los escolares con desempeo inferior al promedio del grupo
son significativamente menos populares que aquellos que
tienen un rendimiento normal o superior; esto se not en las
situaciones sociales de conocimiento, deporte, paseo/fiesta,
peligro y tristeza.
Para la agresividad directa, se encontr que aquellos nios que puntuaron positivos para este comportamiento fueron significativamente menos populares en el mbito de paseo/fiesta, no obstante, para la situacin de peligro, estos
nios fueron los ms elegidos por sus compaeros.
Cuando se observ la popularidad en los nios con sntomas de agresividad indirecta, pudo determinarse que los
escolares que lo presentaron resultaron ser los ms populares entre sus compaeros en todas las situaciones sociales
estudiadas.
Para la depresin/ansiedad, los escolares que manifestaron este problema fueron los menos populares en todas las
situaciones sociales estudiadas, especialmente las de conocimiento y peligro. Los nios que presentan sntomas de hiperactividad/dficit de atencin fueron menos populares que el
resto de sus compaeros; esta diferencia fue significativa en
todas las situaciones sociales estudiadas, exceptuando la de
deporte. De forma similar al caso anterior fue el presentado
62
Tabla 3. Medidas de resumen del ndice de popularidad para las situaciones sociales de conocimiento, deporte y paseo/fiesta
segn variables demogrficas, de comportamiento psicosocial y desempeo escolar (test COPRAG y test sociomtdrico)
ndice de popularidad (sp)
Variable
Categora
Conocimiento
Deporte
Mediana
Paseo/fiesta
R.I. Valor p*
Mediana
R.I. Valor p*
Sexo
Masculino
Femenino
Total
4,8
6,5
5,4
7,1
9,1
8,5
0,01*
6,8
4,8
6,4
7,6
6,5
6,9
0,00*
6,1
6,8
6,4
7,4
9
8,7
0,12
Grado
Primero
Segundo
Total
5,9
4,9
5,4
8,9
7,1
8,5
0,64
6,5
4,9
6,4
7,5
7,1
6,9
0,04*
6,4
6,8
6,4
8,7
9
8,7
0,5
Padre
Madre
Otro
Total
8,5
4,9
7,1
5,4
9,1
8,3
12,2
9,4
0,01*
6,4
6,4
7,1
6,4
6,1
6,8
11,4
6,9
0,39
8,7
6,1
8,8
6,4
8,4
8
8,9
8,7
0,00*
S
No
Total
4,4
5,7
5,4
9,4
8,7
8,5
0,08
6,3
6,4
6,4
9,7
6,8
7
0,74
4,6
6,5
6,4
6,3
9
8,7
0,04*
Agresividad indirecta S
No
Total
6,1
5,4
5,4
8,1
8,5
8,5
0,94
7,1
6,4
6,4
9
7
7
0,1
6,6
6,4
6,4
8,8
8,7
8,7
0,76
S
No
Total
2,8
5,9
5,4
6,7
8,9
8,5
0,00*
4,5
6,4
6,4
7,2
7,4
7
0,12
2,4
6,5
6,4
5,6
8,7
8,7
0,00*
S
No
Total
4,4
5,9
5,4
6,2
8,9
8,5
0,00*
4,8
6,4
6,4
6,8
7,4
7
0,09
4,7
6,5
6,4
7,1
8,6
8,7
0,05
Prosocialidad
Baja
Media-alta
Total
4,5
6,4
5,4
6,9
9,1
8,5
0,00*
6,3
6,4
6,4
6,7
7,7
7
0,18
4,8
6,7
6,4
6,8
9
8,7
0,00*
Desempeo escolar
Inferior al
promedio
Igual o superior
al promedio
Total
4,4
0,00*
4,9
6,4
0,01*
4,5
6,7
0,00*
6,5
8,8
6,6
7,7
6,7
8,5
5,4
8,5
6,4
6,9
6,4
8,7
Acudiente
Agresividad directa
Hiperactividad/
dficit de atencin
Depresin/
ansiedad
Prueba H Kruskal-Wallis
para la prosocialidad, a diferencia de que los nios menos populares fueron aquellos que manifestaban una prosocialidad
baja, lo cual indica que los nios mediana o altamente prosociales son los ms elegidos por sus compaeros (tablas 3 y 4).
medianas del 0,0%, mientras que el realismo perceptivo negativo obtuvo una mediana del 100%, lo que significa que al
menos la mitad de los nios no tuvieron elecciones recprocas; hay una baja capacidad de los escolares para percibir de
una manera acertada cules compaeros los eligieron entre
los que l se crey elegido, pero, a la vez, una alta capacidad
para percibir acertadamente cules compaeros lo rechazaran entre los que el se crey rechazado.
Anlisis multivariado
En la exploracin, el modelo para la situacin de conocimiento sugiere que las variables que mejor explican la popularidad
en este mbito son el sexo, el acudiente, el desempeo acadmico y la presencia de sntomas de agresividad indirecta. Se
destaca que la categora otro, de la variable acudiente, no
fue significativa (p < 0,05, tabla 5).
Tabla 4. Medidas de resumen del ndice de popularidad para las situaciones sociales de peligro y tristeza segn variables
demogrficas, de comportamiento psicosocial y de desempeo escolar (test COPRAG y test sociomtrico)
ndice de popularidad (sp)
Variable
Categora
Peligro
Tristeza
Mediana
R.I.
Valor p*
Mediana
R.I.
Valor p*
Sexo
Masculino
Femenino
Total
6,8
5,8
6,5
8,4
7
8,2
0,00*
6,3
7,1
6,5
6,6
9
7,9
0,08
Grado
Primero
Segundo
Total
6,5
6,8
6,5
8,3
7,4
8,2
0,64
6,4
6,8
6,5
8,4
7,1
7,9
0,95
Padre
Madre
Otro
Total
8,1
6,5
6,8
6,5
10,3
8
7,5
8,2
0,1
6,7
6,5
7,1
6,5
9,8
8
7,6
7,9
0,15
Agresividad Directa
S
No
Total
7,2
6,5
6,5
10,1
7,9
8,2
0,39
6,4
6,5
6,5
6,7
7,9
7,9
0,8
Agresividad Indirecta
S
No
Total
7,1
6,5
6,5
9,5
7,9
8,2
0,26
7,1
6,4
6,5
7,3
7,9
7,9
0,1
S
No
Total
3,9
6,5
6,5
7,1
8,1
8,2
0,04*
4,8
6,5
6,5
8,1
8,2
7,9
0,01*
S
No
Total
4,8
6,5
6,5
6,8
8,5
8,2
0,02*
4,9
6,5
6,5
6,8
7,9
7,9
0,08
Prosocialidad
Baja
Media-alta
Total
4,8
6,8
6,5
6,8
8,2
8,2
0,00*
4,8
7,1
6,5
6,8
8,7
7,9
0,00*
Desempeo escolar
Inferior al
promedio
Igual o superior al promedio
Total
4,5
6,5
0,00*
4,9
6,6
0,00*
6,8
6,5
8,4
8,2
6,8
6,5
8
7,9
Acudiente
Hiperactividad/Dficit
de Atencin
Depresin/Ansiedad
Prueba H Kruskal-Wallis
64
Discusin
Antes de comenzar a discutir los resultados, es importante
aclarar que para hablar de clima escolar es necesario estudiar
la relacin entre los nios, los docentes, los directivos y cada
uno de estos entre s, as como tambin el entorno donde
stos se desenvuelven. La presente investigacin solo toca
uno de estos componentes y, por lo tanto, la maduracin de
este concepto requiere mucho ms que este intento.
Los resultados obtenidos en el test COPRAG revelan que
el 23,9% de los nios presentan al menos un problema psicosocial. De forma similar a esta cifra fue la prevalencia encontrada por Olaya et al.16 en un estudio sobre riesgos psicosociales en Rionegro, Antioquia, que fue de 24,3%. Por otra
parte, en el 2001, en un estudio sobre comportamientos psicosociales en jardines y escuelas en Medelln, Gaviria et al.17
encontraron una prevalencia de 27,2% en nios de 3 a 11
aos. Con respecto a esta ltima, la cifra superior a este re-
Tabla 5. Modelo logstico multivariado para el ndice de popularidad en la situacin social de conocimiento (test COPRAG y
sociomtrico)
Variable
Coeficiente
Error est.
Wald
Valor p
OR
IC (95% OR)
-0,372
0,177
4,406
0,036*
0,69
0,487 - 0,976
Acudiente
Madre
Otro
0,657
0,171
0,308
0,452
5,976
4,549
0,142
0,05
0,033*
0,706
1,928
1,186
1,055 - 3,526
0,489 - 2,877
Desempeo acadmico
0,869
0,214
16,522
0,000*
2,384
1,568 - 3,624
Agresividad indirecta
-0,678
0,323
4,423
0,035*
0,507
0,270 - 0,955
Constante
-0,638
0,309
4,264
0,039
0,528
Sexo
Tabla 6. Modelo logstico multivariado para el ndice de popularidad en la situacin social de deporte (test COPRAG y sociomtrico)
Variable
Coeficiente
Error est.
Wald
Valor p
OR
IC (95% OR)
Sexo
0,807
0,176
21,134
0,000*
2,241
1,589 - 3,161
Grado
0,383
0,193
3,939
0,047*
1,467
1,005 - 2,142
Desempeo acadmico
0,665
0,208
10,237
0,001*
1,945
1,294 - 2,924
-0,974
0,285
11,655
0,001
0,377
Constante
65
Tabla 7. Modelo logstico multivariado para el ndice de popularidad en la situacin social de paseo fiesta (test COPRAG y
sociomtrico)
Variable
Coeficiente
Error est.
Wald
Valor p
OR
IC (95% OR)
0,474
0,192
6,128
0,013*
1,607
1,104 - 2,340
0,373
7,453
0,006*
2,767
1,333 - 5,747
Desempeo acadmico
que presentaron un desempeo acadmico inferior al promedio, resultado que era de esperarse en la situacin de conocimiento, teniendo en cuenta que para una competencia de
matemtica los ms aptos son quienes tienen un buen rendimiento acadmico, sin embargo, en las situaciones restantes
no lo es.
Lo anterior resulta alarmante, ya que puede verse cmo
los nios, desde los primeros aos, manifiestan sentimientos
de intolerancia, rechazo y exclusin hacia quienes presentan
alguna dificultad. Asimismo (exceptuando la situacin de
deporte), los nios con sntomas de hiperactividad/dficit de
atencin y baja prosocialidad fueron tambin poco elegidos
por sus compaeros. Este hallazgo es coherente con los resultados de un estudio realizado por Ortiz et al.9 en escolares
de Salamanca, Mlaga y San Sebastin, entre los 7 y 9 aos
de edad, en que se encuentra que los nios ms aceptados
por sus compaeros se caracterizan por ser sociables, amistosos, cooperativos y prosociales, en tanto que el rechazo se
enfoca hacia aquellos que buscan llamar la atencin, interrumpen las clases y son poco cooperativos y muy agresivos.
La popularidad en la situacin de deporte no present
diferencias estadsticamente significativas con la presencia o
ausencia de problemas psicosociales, lo cual se atribuye posiblemente a que los nios eligen a sus favoritos con criterios
de conveniencia dado que, para competencias deportivas,
los ms aptos son los nios ms atlticos, independientemente de su perfil psicosocial.
La conexin afectiva (medida como elecciones recprocas) present una mediana del 0,0% en las situaciones sociales de deporte, paseo/fiesta, peligro y tristeza. Esto indica
que los lazos afectivos en el aula son dbiles, es decir, que el
grado de acuerdo entre los pares para elegir lderes en las
diferentes situaciones sociales es escaso.
El indicador anterior se corrobora con el resultado del
realismo perceptivo positivo, que fue tambin del 0%, cifra
preocupante y que da indicios de que los nios probablemente no saben con quin estn compartiendo su entorno,
quines son sus amigos y con quines cuentan, lo que significa una baja introspeccin, condicin necesaria para la construccin de redes sociales. Por el contrario, el realismo perceptivo negativo fue del 100%, lo que indica que los nios
66
tienen pleno conocimiento de los compaeros que los rechazan o de quines no son sus amigos; en este caso, la alta
introspeccin tiene un sentido negativo que pone al escolar
en alerta y defensa permanente frente a las relaciones sociales con sus compaeros, debilitando igualmente la creacin
de lazos sociales adecuados.
Lo anterior da indicios del clima que predomina en las
aulas donde se educan estos nios y, de acuerdo con los
hallazgos, el ambiente parece ser tenso, dado que existen
sentimientos de marginacin y discriminacin, especialmente hacia los nios que presentan algn problema. Adems,
solo existe cohesin en el grupo cuando se trata de aspectos
donde se involucre la conveniencia, como es el caso del la
situacin de conocimiento, y lo que es ms lamentable an es
que los nios tienen muy buena capacidad de percibir los
aspectos negativos del entorno.
Por ltimo, con respecto al anlisis mutivariado se puede
afirmar que aunque en el anlisis bivariado la prosocialidad y
el desempeo escolar estaban asociados de manera significativa con la popularidad en las situaciones sociales de conocimiento y paseo/fiesta, en los modelos de regresin logstica la prosocialidad desaparece. Este resultado conlleva a la
necesidad de estudiar ms a fondo las relaciones alumnoprofesor y los significados que para este ltimo tiene la prosocialidad y el desempeo acadmico. Conocer en profundidad estas relaciones resulta importante a la hora de evaluar el
clima escolar, dado que, cuando estas son de tipo vertical, el
ambiente en el aula se torna desfavorable y genera desadaptacin del nio en el medio escolar, influyendo negativamente en su formacin personal.25, 26
Como limitaciones del estudio se pueden sealar las siguientes: en primer lugar, la relacionada con la poblacin de
estudio; como se expuso en la metodologa, la inferencia de
los hallazgos se debe delimitar a dicha poblacin. En segundo lugar, el test COPRAG, al ser diligenciado por el maestro,
solo da cuenta de la percepcin o concepto que el maestro se
forma del alumno, que podra afectar el resultado del mismo.
En tercer lugar, la movilidad escolar ingreso o egreso de
nios durante el ao lectivo, debida a fenmenos sociales,
puede subestimar la puntuacin de ndices sociomtricos, ya
que dificulta la creacin de lazos sociales. Por ltimo, el tipo
de estudio, al ser transversal, no permite establecer relaciones de causa-efecto en las asociaciones encontradas.
Conclusiones
La depresin/ansiedad fue el sntoma ms prevalente de
todos los evaluados (10,8%). Se encontr cmo, a medida que
los nios crecen y van ascendiendo en su grado escolar, tienden a presentar con mayor frecuencia este problema; asimismo, aquellos nios que tienen como acudiente a otra persona
diferente del padre o la madre tienden a ser ms depresivos.
Al igual que la baja prosocialidad, la agresividad directa y la hiperactividad, la mediana o alta prosocialidad tambin
Recomendaciones
Para hablar de clima escolar desde una perspectiva integral es necesario estudiar el entorno y las relaciones que
67
Reconocimientos
A Colciencias, al Instituto de Ciencias de la salud (CES) y a la
Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia por el
suministro de la informacin del proyecto Familias y escuelas relacionadas con los comportamientos agresivos y prosociales en nios y nias de 3-11 aos, Medelln, 2000-2002.
Referencias
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