DOI: http://dx.doi.org/10.

1590/1516-73132014000200008

Disciplina escolar Cincias: inovaes curriculares

nos anos de 1950-1970
Science teaching: curriculum innovations
in the years 1950-1970

Daniela Fabrini Valla1 Diego Amoroso Gonzalez Roquette2

Maria Margarida Gomes3 Marcia Serra Ferreira4

Resumo: O trabalho analisa aspectos produtores de significados curriculares para a disciplina escolar
Cincias durante as dcadas de 1950/70: as polticas internacionais e nacionais que influenciaram a educao
brasileira; as mudanas curriculares que marcaram a disciplina no mbito de um movimento renovador;
as aes curriculares expressas em livros didticos. Com base em estudos scio-histricos no campo do
Currculo e, particularmente, sobre as disciplinas escolares, compreendemos as inovaes como construes que resultam de tenses entre o tradicional e o novo. Nessa perspectiva, defendemos que a introduo de conhecimentos ecolgicos, nos anos de 1970, na disciplina escolar Cincias, pode ser considerada
uma inovao curricular que dialoga com tradies j existentes. Tomando os livros didticos como
materiais curriculares que participam das invenes de tradio, percebemos as colees de Paulo Maurcio
Silva e Sebastio Rodrigues Fontinha Filho, publicadas no perodo, trazendo esses conhecimentos ecolgicos em meio s influncias sofridas pelos padres e retricas hegemnicos.
Palavras-chave: Ensino de Cincias. Currculo. Histria das Disciplinas. Ecologia.
Abstract: The paper examines aspects related to curriculum meanings produced in the school Science
subject from the 1950s to the 1970s: (i) national and international policies that influenced Brazilian
education, (ii) curriculum changes that occurred in a context of a renewal movement, and (iii) curricular
activities expressed in textbooks. Based on socio-historical studies in the field of curriculum and particularly on school subjects, we understand innovations as resulting from tensions between what is traditional and what is new. From this perspective, we argue that the introduction of ecological contents in
school science during the 1970s was a curriculum innovation that dialogues with already existing traditions. Considering textbooks as part of tradition inventions, we conclude that the curriculum materials
of Paulo Maurcio Silva and Sebastio Rodrigues Fontinha Filho show the ecological contents as influences of hegemonic patterns.
Keywords: Science teaching. Curriculum. History of School Subjects. Ecology.

1,2,3,4
Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Avenida
Pasteur, 250, fundos, Praia Vermelha, CEP: 22290-240, Rio de Janeiro, RJ, Brasil. E-mail:
danifabrini@gmail.com

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Valla, D. F. et al.

Introduo
Neste trabalho, apresentamos uma anlise de natureza scio-histrica acerca de trs
aspectos produtores de significados para os currculos da disciplina escolar Cincias: o primeiro refere-se s polticas internacionais e nacionais que influenciaram a educao brasileira durante as dcadas de 1950/70; o segundo diz respeito s significativas mudanas curriculares
que marcaram essa disciplina escolar no perodo; e o terceiro concentra-se em aes curriculares do ensino dessa disciplina expressas em materiais didticos e em depoimento de um
profissional. O trabalho foi produzido no mbito de pesquisas que vimos realizando no
campo do Currculo, com o objetivo de analisar iniciativas curriculares inovadoras ocorridas
no ensino de Cincias e na formao de professores no Estado do Rio de Janeiro5. Especificamente, neste artigo, focalizamos o perodo do movimento de renovao do ensino de
Cincias, o qual influenciou fortemente os rumos da disciplina escolar Cincias.
Tomando como referncia os estudos de Goodson (1995, 1997), Ferreira (2005,
2007), Gomes (2008) e Gomes, Selles e Lopes (2013), analisamos os rumos scio-histricos
dessa disciplina escolar considerando tanto os acontecimentos internacionais e nacionais do
perodo quanto a constituio da mesma em meio a finalidades de carter acadmico nas
quais os conhecimentos selecionados possuem um valor em si mesmo, no sendo necessria a
elaborao de nenhuma outra justificativa para ensin-los , de carter utilitrio isto , que
focalizam conhecimentos prticos e tcnicos e de carter pedaggico, valorizando os conhecimentos pessoais, sociais e os do senso comum. Entendemos que tais finalidades so o
resultado de aes e de movimentos sociais exercidos por grupos e subgrupos no interior das
disciplinas escolares, que passam por significativas mudanas durante as suas histrias de insero nos currculos, e os debates acerca delas podem ser analisados em termos de conflitos
por status, recursos e territrio (GOODSON, 1995, 1997).
Para a anlise das mudanas na evoluo scio-histrica da disciplina escolar Cincias,
utilizamos um sentido de inovao baseado nos trabalhos de Ferreira (2005, 2007) e Gomes
(2008) que, utilizando os escritos de Goodson (1995, 1997) e Cordeiro (2002), buscam compreender os currculos dessa disciplina em meio a movimentos que tanto as aproximam quanto as afastam de iniciativas inovadoras. Ferreira (2005, 2007), por exemplo, questiona anlises
dicotmicas que percebem certas disciplinas escolares estabilizadas em uma nica condio:
como tradicional/antiga ou como moderna/renovada. Concordando com a autora, entendemos que a insero de uma nova temtica e/ou metodologia nos currculos de Cincias
pode ser considerada uma ao inovadora que dialoga com tradies j existentes.
Concebemos as inovaes curriculares, portanto, como movimentos sociais que, no
interior de disciplinas escolares especficas, originam arranjos semelhantes e, simultaneamente,
diferenciados daqueles j existentes, redimensionando as finalidades educacionais das mesmas.

5
Estamos nos referindo aos projetos de pesquisa: Conhecimentos ecolgicos nas disciplinas escolares Cincias
e Biologia: um estudo curricular scio-histrico (CNPq); Currculo de Cincias: entre histrias e polticas para
a formao de professores (CNPq), e Sentidos das relaes entre teoria e prtica em cursos de formao de
professores em Cincias Biolgicas: entre histrias e polticas de currculo (CNPq e FAPERJ). Ver, tambm, as
dissertaes de mestrado de Valla (2011) e Roquette (2011).

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Baseando-nos em Goodson (1997), consideramos que as diversas disciplinas escolares o

que inclui Cincias constituem campos de disputas por reconhecimento, material e ideolgico, estabelecido por instncias internas e externas aos grupos sociais que delas participam.
Percebendo que as disciplinas escolares so produzidas por esses grupos sociais que atuam e
que fortalecem as mesmas, mas que tambm so limitados em suas aes pelos valores criados e divulgados por estruturas externas, concordamos com Goodson (1997) acerca da necessidade de uma convergncia entre objetivos internos e externos para a ocorrncia de mudanas mais fortemente visveis. Assim, compreendendo os currculos como construes
scio-histricas conflituosas que acontecem em meio a disputas internas por hegemonia, assim como por embates no campo educacional e social mais amplo, buscamos aprofundar
nossas reflexes acerca do momento em que ocorreu o chamado movimento de renovao
do ensino de Cincias no pas. Para tal, na prxima seo, apresentamos o momento poltico
vivido pela educao brasileira no perodo.

Compreendendo a situao poltica do perodo investigado

Segundo Romanelli (2007), o governo de Juscelino Kubitschek, na segunda metade
da dcada de 1950, embora continuasse apoiando a poltica de massas da Era Vargas, optou
por acelerar a expanso industrial, abrindo a economia brasileira ao capital estrangeiro. Com
a implantao da indstria de base e, especialmente, com a instalao de grandes multinacionais, houve, no pas, a criao de uma grande variedade de novos empregos. Alm disso, o
prprio Estado como impulsionador da expanso da economia nacional e da constituio de
infraestruturas de comunicao, transportes e energia, criou muitas novas formas de ocupao. Houve, ento, um processo de concentrao do capital e do mercado que fez com que as
possibilidades de ascenso da classe mdia passassem a ser dependentes de hierarquias ocupacionais que se ampliaram tanto no setor pblico quanto no setor privado. Consequentemente,
a educao passou a ser o caminho provvel da classe mdia para conquistar bons postos de
trabalho. Nesse contexto, o sistema educacional apareceu como um provedor ainda insuficiente dos recursos humanos necessrios em um momento com cada vez mais presso por
demanda social (ROMANELLI, 2007).
Romanelli (2007) destaca, ento, que a poltica educacional ps-1964 visava, inicialmente, a atender as demandas quantitativas de educao, sem desconsiderar que tal expanso
escolar tambm era vista como uma ameaa ao desenvolvimentista do governo militar.
Como o sistema educacional existente no conseguia responder nem ao sistema econmico
vigente nem s demandas sociais por educao, foram adotadas medidas para resolver tal
impasse. Afinal, de acordo com Romanelli (2007), o Estado precisava redefinir suas funes
e se preparar tanto para combater a crise econmica quanto para voltar a expandir, e, nesse
sentido, contava com investimentos externos. da que resultou a srie de acordos de cooperao financeira e assistncia tcnica com a United States Agency for International Development (USAID), os quais, na rea da Educao, foram feitos com o Ministrio da Educao e
Cultura (MEC) e ficaram conhecidos como Acordos MEC-USAID (ROMANELLI, 2007).
Internacionalmente, esses acordos da USAID e de outras agncias estrangeiras no
s com o Brasil, mas com boa parte da Amrica Latina fizeram parte de uma estratgia de
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hegemonia norte-americana com os pases considerados perifricos (FVERO, [19]). Isso se

explica pelo fato de, aps a Segunda Guerra Mundial, o mundo se encontrar dividido em dois
sistemas econmicos Capitalismo e Socialismo e estar sendo liderado por duas grandes
potncias em confronto: os Estados Unidos da Amrica e a Unio Sovitica. Nesse contexto, os
ideais empresariais do american way of life foram intervindo cada vez mais na educao
brasileira (SANTOS; AZEVEDO, 2003), explicitando uma ao que, segundo Romanelli (2007,
p. 210), implicava doutrinao e treinamento de rgos e pessoas intermedirias brasileiras,
com vistas obviamente a uma interveno na formulao de estratgias que [...] fossem adotadas pelos dirigentes, rgos e instituies educacionais. O diretor do Office Education and
Human Resources da USAID discorreu sobre a forma de atuao da agncia, a qual:
Tem por funo no a concepo de uma estratgia da educao,
mas influenciar e facilitar esta estratgia nos setores nos quais seus
conhecimentos, sua experincia e seus recursos financeiros podem
ser uma fora construtiva que ajudar a atingir os objetivos visados.
Tal estratgia deve ser concebida essencialmente por aqueles que tm
o poder de tomar decises e disponham dos recursos necessrios.
ento aos dirigentes dos pases em vias de desenvolvimento que cabe
decidir sobre a estratgia da educao. (HILLARD, 1974 apud ROMANELLI, 2007, p. 210)

A educao passou, ento, a ser vista como fator estratgico de uma poltica de
desenvolvimento, um importante instrumento para conter conflitos sociais e eliminar obstculos que impedissem o desenvolvimento econmico (ROMANELLI, 2007; FVERO, [19
]. No contexto descrito, a USAID defendia que os problemas da educao no Brasil estavam
na falta de recursos e na destinao dada aos mesmos, quando disponveis, o que se refletia
em um sistema de ensino considerado deficiente. Nesse sentido, suas propostas incluam:
1. Estabelecer uma relao de eficcia entre recursos aplicados e
produtividade do sistema escolar; 2. Atuar sobre o processo escolar
em nvel de microssistema, no sentido de se melhorarem contedos, mtodos e tcnicas de ensino; 3. Atuar diretamente sobre as
instituies escolares, no sentido de conseguir delas uma funo mais
eficaz para o desenvolvimento; 4. Modernizar os meios de comunicao de massas, com vistas melhoria da informao nos domnios
da educao extra-escolar; 5. Reforar o ensino superior, com vista
ao desenvolvimento nacional. (ROMANELLI, 2007, p. 210)

Uma anlise mais minuciosa de tais propostas refora a ideia de que, apesar de a
USAID estar, aparentemente, voltada apenas para a cooperao entre os dois pases, fornecendo uma espcie de ajuda externa, suas aes de interveno, apoiadas pelas aes do
governo militar, passaram a fornecer um conjunto de diretrizes polticas e tcnicas para a
reorientao do sistema educacional brasileiro, ampliando a presena do padro de acumulao capitalista no Brasil (ROMANELLI, 2007).
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No que se refere s disciplinas escolares em Cincias, os acordos assinados com a

USAID que nos interessam se referem, especialmente, s mudanas no ento Ensino Mdio6.
Em 31 de maro de 1965, por exemplo, foi assinado o Acordo MEC/CONTAP (Conselho
de Cooperao Tcnica da Aliana para o Progresso) USAID para a melhoria desse ensino.
De acordo com Romanelli (2007), esse acordo previa assessoria tcnica estadunidense para o
planejamento de ensino e para o treinamento de tcnicos brasileiros nos Estados Unidos.
Posteriormente, em 24 de junho de 1966, foi produzido o Acordo MEC/CONTAP-USAID
de Assessoria para Expanso e Aperfeioamento do Quadro de Professores de Ensino Mdio no Brasil, o qual previa, entre outros aspectos, a reformulao da formao inicial de
professores no pas (ROMANELLI, 2007). J em 6 de janeiro de 1967 foi assinado o acordo
MEC-SNEL (Sindicato Nacional dos Editores de Livros) USAID de Cooperao para
Publicaes Tcnicas, Cientficas e Educacionais. Para Romanelli (2007), esse acordo tinha por
objetivo produzir, no prazo de trs anos, cinquenta e um milhes de livros para as escolas.
Nesse caso, o MEC e o SNEL executariam o projeto, cabendo aos tcnicos da USAID o
exerccio de todo o controle desde os detalhes tcnicos de fabricao do livro at a ilustrao,
a editorao e a distribuio. Por fim, destacamos o Acordo MEC USAID de 17 de janeiro
de 1968, criado para dar continuidade e complementar o primeiro acordo para desenvolvimento do Ensino Mdio (ROMANELLI, 2007, p. 213).
nesse contexto que surgem investimentos especficos para o ensino de Cincias no
pas, fomentando aes que ficaram conhecidas no mbito de um movimento renovador.
Assim, buscando compreender como importantes e interessantes inovaes curriculares puderam ser produzidas em meio a esse iderio conservador, na prxima seo, abordamos
aspectos das disciplinas escolares em cincias relacionados a esses acordos MEC USAID.
Tratamos, especificamente, de questes que caracterizaram o movimento de renovao do
ensino de Cincias no Brasil, o qual foi influenciado por projetos curriculares estrangeiros e
apostava, entre outros aspectos, na produo de um ensino de carter mais prtico e experimental.

Situando as mudanas no ensino de Cincias no mesmo perodo

No contexto poltico anteriormente descrito, caracterizado por conflitos em torno
de concepes educacionais e de perspectivas de mudanas em nosso sistema de ensino,
foram produzidas aes curriculares que ficaram conhecidas como parte de um movimento
de renovao do ensino de Cincias mais amplo. Iniciado aps a Segunda Guerra Mundial,
esse movimento ganhou fora nas dcadas aqui investigadas, isto , os anos de 1950/60/70.
Segundo Chassot (2004), ele foi fortemente influenciado pelas transformaes ocorridas no
ensino secundrio estadunidense aps o lanamento do satlite artificial Sputnik, em 1957,
pela Unio Sovitica. Na ocasio, em meio Guerra Fria e sob a ameaa do expansionismo
comunista que se intensificou com a perda da Corrida Espacial , a educao cientfica
passou a ser vista, nos Estados Unidos, como uma espcie de arma que serviria para contro-

Organizado em ginasial e colegial.

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lar as ambies de dominao dos soviticos (RUDOLPH, 2006). Nesse momento, os Estados Unidos passaram a investir como nunca em seu sistema educacional, dando incio a um
perodo de reformas curriculares no ensino de Cincias que atingiram diversos pases do
bloco capitalista. Tais reformas, ainda que no tenham alcanado os resultados esperados
frente ao montante de recursos investidos, foram produtoras de um movimento que efetivamente fomentou a elaborao de outros padres para o ensino de Cincias, assim como para
a formao de professores na rea. Para Ferreira (2005, p. 160), esses padres nos possibilitam reconhecer e partilhar publicamente determinadas concepes acerca do bom e do mau
professor de Cincias, e as certificaes conferidas com base nesses padres acabam tendo
valor como moeda no mercado da identidade social (GOODSON, 1997, p. 27).
Em nosso pas, segundo Barra e Lorenz (1986), j por volta dos anos de 1950, os
materiais aqui produzidos eram, sobretudo, livros-textos e material de apoio para atividades
de laboratrio. Tais materiais curriculares colocavam nfase na adoo do mtodo experimental nas salas de aula, visto que, muitas vezes, os alunos no desenvolviam atitudes vistas
como cientficas quando confrontados com problemas. Ainda em 1952, o Instituto Brasileiro
de Educao, Cincia e Cultura (IBECC) produziu os primeiros kits destinados a alunos do
nvel Mdio, incentivando-os a resolverem problemas por meio do mtodo cientfico, de
modo supostamente semelhante ao modo de pensar dos cientistas. J em 1955, com mudanas na diretoria, o IBECC comeou a receber subvenes da Fundao Rockefeller, que
passou a apoiar a contnua produo de kits mais aperfeioados, voltados para alunos do
primrio e do secundrio.
No ano de 1959, a Fundao Ford lanou o seu programa de assistncia aos pases
da Amrica Latina, tendo como principal objetivo a melhoria no ensino de Cincias. Nesse
contexto, a instituio forneceu ao IBECC, no incio da dcada de 1960, subvenes para a
produo e para a distribuio de kits, para cursos direcionados ao treinamento de professores de Cincias e para a traduo, a adaptao e a publicao de materiais didticos nessa rea.
Nesse contexto, o IBECC promoveu a traduo e a adaptao dos projetos curriculares
estadunidenses conhecidos pelas siglas BSCS7, CBA8, CHEMS9 e PSSC10, entre outros. Como
tais colees no despertaram grande interesse dos editores brasileiros, o IBECC firmou um
convnio com a Universidade de Braslia e, com o apoio financeiro da Fundao Ford e a
garantia da USAID (BARRA; LORENZ, 1986, p. 1974), traduziu e adaptou, entre 1961 e
1964, esses materiais curriculares.
Segundo Barra e Lorenz (1986) e Chassot (2004), uma maior possibilidade de utilizao direta ou indireta desses materiais estrangeiros em nossas escolas ocorreu, no incio dos
anos de 1960, com a promulgao da Lei 4.024/61, que dava mais liberdade s escolas nas
escolhas curriculares (BRASIL, 1962). Afinal, para Ferreira (2005), a flexibilidade curricular
dessa legislao tambm se expressou na ausncia de programas de ensino a serem obrigatoriamente seguidos pelas diversas instituies escolares. Segundo Lorenz (2004), as reformas

Biological Science Curriculum Study.

Chemical Bond Approach.
9
Chem Study.
10
Physical Science Study Committee.
7
8

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curriculares estadunidenses ps-Sputnik foram embasadas em princpios pedaggicos relacionados a uma nova viso da natureza das cincias, do processo cientfico e de seu ensino,
contando com o iderio de autores como Jerome Bruner e Joseph Schwab11. Bruner (1960)
defendia a importncia da estrutura das disciplinas de carter cientfico como base para a sua
teoria do ensino, com os princpios bsicos de cada disciplina relacionados entre si e com
fatos e conceitos a ela ligados. Assim, os conceitos cientficos deveriam ser ensinados a partir
da organizao de suas inter-relaes. A nfase na estrutura das disciplinas cientficas representava uma tentativa de rompimento com orientaes curriculares ligadas ao princpio de educao para a vida de John Dewey12, aspecto que, segundo Rudolph (2002), assumiu caminhos
diferenciados do que propunha o iderio deweyano.
O outro nome ligado s reformas estadunidenses, Schwab (1962), defendia um ensino de Cincias que partisse de resultados de investigao, ao invs de ensinar concluses
prontas e acabadas. Para o autor, os estudantes deveriam aprender por meio de prticas
escolares de investigao cientfica que possibilitassem a compreenso de conceitos. Assim,
deveriam ser usados os mtodos da redescoberta, ensinando os estudantes a fazerem perguntas, buscarem evidncias e avaliarem os resultados de investigaes. Tanto os trabalhos de
Bruner como os de Schwab tinham forte relao com a compreenso da natureza dos conhecimentos cientficos, a partir da qual eram propostas as estratgias para o ensino das disciplinas
escolares (LORENZ, 2004). Ambos os autores, influenciados por campos cientficos especficos, valorizavam a seleo e a estruturao dos contedos com vistas organizao dos
currculos escolares, o que possua relao direta com a prpria estrutura interna de cada
campo disciplinar. No ensino de Cincias brasileiro, a influncia desses autores se deu em meio
a outras, do campo educacional, e se voltou para os processos de planejamento, os quais
deveriam se basear nas etapas de desenvolvimento dos alunos.
Com investimentos estrangeiros fomentados pelo momento poltico e educacional
brasileiro, esses princpios pedaggicos das reformas curriculares estadunidenses guiaram a
produo de materiais didticos no Brasil. Nesse contexto, alm do IBECC, outras instituies participaram ativamente do movimento renovador entre os anos de 1950/70, tais como
a Fundao Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Cincias (FUNBEC) e os Centros de Cincias. Criados em 1963 pelo Ministrio da Educao e Cultura, a partir de convnios com universidades e secretarias de educao, os seis Centros de Cincias foram articuladores de projetos idealizadores de materiais didticos e de aes voltadas para a atualizao
docente (BARRA; LORENZ, 1986; FERREIRA, 2005; KRASILCHIK, 1995).
Segundo Valla e Ferreira (2012), uma dessas instituies, o Centro de Cincias do
antigo Estado da Guanabara (CECIGUA), teve grande importncia na formao de geraes de professores que passaram a atuar nas escolas do estado. A partir das aes desenvolvidas pelos professores Ayrton Gonalves da Silva e Newton Dias dos Santos, os quais par-

11
Lorenz (2004), com base em DeBoer (1991), destaca as seguintes obras destes autores: BRUNER, J. The
process of education. New York: Vintage, 1960; SCHWAB, J. The teaching of science as inquiry. In: The
teaching of science. Cambridge: Harvard University Press, 1962. p. 1-103.
12
Rudolph (2002) se refere, em especial, ao livro: DEWEY, J. Democracy and education. New York:
Macmillan, 1916.

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ticiparam da fundao e da gesto inicial do CECIGUA, as autoras mostram como foram

produzidas inovaes no ensino de Cincias nessa instituio em meio ao movimento mais
amplo. Ainda para Valla e Ferreira (2012), a disseminao das diversas produes dessa instituio junto aos professores do ento Estado da Guanabara tornou-a uma poderosa agncia
de divulgao de modelos de ensino inserida em uma perspectiva internacional de mudana
para o ensino das Cincias, muito embora seus principais protagonistas tenham deixado marcas especficas nas produes cariocas. Nessa perspectiva, podemos compreender o CECIGUA como uma:
Instituio social marcada pelas concepes e pelas aes de seus
principais protagonistas [...], assim como a sua atuao como uma
agncia social a produzir retricas e a fornecer certificaes que acabaram tendo crescente valor como moeda no mercado da identidade social
(GOODSON, 1997, p. 27) dos professores de Cincias e Biologia.
(VALLA; FERREIRA, 2012, p. 181)

Apoiadas em Goodson (1997), Valla e Ferreira (2012) argumentam que o CEGIGUA contribuiu fortemente para a construo de padres socialmente legtimos de professores, alunos, temas e atividades de ensino, os quais foram sendo apropriados por grupos das
disciplinas escolares em Cincias. Na prxima seo, exemplificamos esse processo por meio
da anlise de aspectos relacionados a uma coleo de livros didticos produzida nos anos de
1970 sob a influncia dos referidos padres sociais os quais possibilitaram a obteno de
apoio ideolgico e material para a publicao e a disseminao dos mesmos , ainda que
trazendo outras inovaes curriculares.

Analisando a ecologia como inovao curricular

em materiais didticos do perodo
No campo educacional, a noo de inovao curricular por vezes se confunde com
significados que levam a uma contraposio entre o novo e o velho. Nesse movimento, o
que entendido como velho se associa ao tradicional e deve ser superado, sendo substitudo
pela novidade curricular. Segundo Cordeiro (2002), por exemplo, a educao na modernidade vem se caracterizando por uma busca pelas inovaes como uma forma de superao de
modelos educacionais com resultados insatisfatrios. Alm disso, durante as dcadas de 1970
e 1980, no Brasil, havia uma grande produo nos meios educacionais em que predominava
a aposta de mudana da sociedade e no potencial formador e transformador da escola e do
ensino (CORDEIRO, 2002, p. 39). Essa aposta na mudana como uma caracterstica desse
perodo particularmente interessante no que diz respeito presena de contedos ecolgicos em materiais escolares destinados disciplina escolar Cincias. Afinal, esta passava por
transformaes advindas de mudanas nacionais e internacionais nas vises de seu ensino e
sofria, ainda, influncias de movimentos em prol de uma educao voltada para o meio
ambiente. Para o autor, no entanto, inovaes como essa no campo educacional no surgem
como rupturas bruscas, mas como resultado de tenses entre as novas formas e as antigas ao
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longo de perodos bastante extensos (CORDEIRO, 2002, p. 40). Nessa mesma direo, de
acordo com Ferreira (2007, p. 140), as disciplinas escolares devem ser compreendidas:
Em meio a movimentos que ora se aproximam e ora se afastam das
iniciativas inovadoras, e no como uma entidade monoltica para
usar uma expresso de Goodson (1995, p. 120) que somente pode
ser percebida de forma dicotmica, ou seja, como tradicional/antiga
ou como moderna/renovada.

Nessa perspectiva, defendemos que a introduo de temticas ecolgicas nos anos

de 1970, em um contexto scio-histrico de fortalecimento da disciplina escolar Cincias,
pode ser considerada uma inovao curricular que dialoga com tradies j existentes. Assim, concebemos a inovao como um movimento social que, no interior dessa disciplina
escolar, origina outros elementos a partir daqueles j presentes nos currculos do Ensino Fundamental, transformando-os e sendo transformado por eles, tendo como resultado uma
construo que apresenta novas finalidades educacionais. Nesse sentido, percebemos que a
disciplina escolar Cincias, com sua histria e suas tradies curriculares, representa o substrato no qual se deu a incorporao dos conhecimentos ecolgicos, que foram ressignificados
como contedos de ensino. Um exemplo disso pode ser evidenciado no trabalho de Gomes
(2008) ao analisar materiais didticos produzidos no perodo em questo. Esta autora, investigando os referidos conhecimentos em livros didticos da disciplina escolar Cincias, no
perodo compreendido entre as dcadas de 1930 e 2000, buscou compreender esses conhecimentos escolares em perspectiva scio-histrica, relacionando-os a uma diversidade de aspectos que vm caracterizando o seu ensino. Tais aspectos podem ser reconhecidos por meio
dos seguintes enfoques curriculares, presentes em materiais didticos produzidos para a disciplina escolar Cincias: histria natural, ecologia, anatomia, fisiologia e sade humanas,
cincia e experimentao, cincia e tecnologia e vida cotidiana. Os enfoques so definidos
pela autora como representando:
Os fios condutores da seleo, distribuio e organizao dos contedos de ensino assumidos pelos autores. Incluem-se tanto as proposies para o ensino das Cincias expressas nos textos de apresentao
aos professores e estudantes, quanto sua expresso na produo dos
contedos de ensino. Nos livros didticos, possvel identificar e
analisar os enfoques organizadores do currculo que vm fazendo
parte da histria do ensino de Cincias no Brasil. (GOMES; SELLES; LOPES, 2013, p. 483)

Esses enfoques curriculares podem ser interpretados como formas de evoluo do

currculo que, de acordo com Goodson (1995, 1997), so conflituosas e disputam status e
territrio no mbito das comunidades disciplinares e nos processos de escolarizao mais
amplos. Em outras palavras, tais enfoques representam tradies curriculares em disputa no
ensino de Cincias desde a dcada de 1930. Por exemplo, a marca do enfoque cincia e
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experimentao pode ser vista como uma tradio que, em diferentes momentos do perodo
em questo, se expressa com caractersticas distintas, sempre interagindo com outros enfoques
curriculares tambm valorizados na disciplina escolar. Gomes (2008) destaca que os materiais
publicados a partir de 1960 revelam, na organizao e distribuio de contedos, aspectos que
destacam tanto a metodologia da produo dos conhecimentos cientficos quanto os contextos a eles relacionados. Nesse perodo, as perspectivas utilitrias e pedaggicas foram fortemente valorizadas, mas se manifestaram a partir de composies com tradies mais acadmicas produzidas durante o movimento de renovao do ensino das Cincias, cujas marcas
podem ser percebidas nos materiais didticos brasileiros at os dias de hoje. Assim, possvel
afirmar que, a partir do referido movimento, os materiais didticos valorizavam o mtodo
cientfico experimental como uma estratgia pedaggica no ensino de Cincias. No entanto,
tal valorizao no impossibilitou a insero de outros enfoques, tais como o da ecologia.
Podemos dizer, ento, que o surgimento de algo diferente do j existente no se d
pelo apagamento deste, mas por um processo de construo curricular no qual se inventam
tradies que, no sentido proposto por Hobsbawm (2002, p. 9), refere-se a:
Um conjunto de prticas, normalmente reguladas por regras tcitas
ou abertamente aceitas; tais prticas, de natureza ritual ou simblica,
visam inculcar certos valores e normas de comportamento atravs
da repetio, o que implica, automaticamente, uma continuidade em
relao ao passado. Alis, sempre que possvel, tenta-se estabelecer
continuidade com um passado histrico apropriado.

Compreendendo os livros didticos como materiais curriculares que, em nossa sociedade, guardam indcios de todo esse processo de inveno de tradio, tomamos as colees de Paulo Maurcio Silva e Sebastio Rodrigues Fontinha Filho, publicadas no perodo,
para investigar a introduo de conhecimentos ecolgicos na disciplina escolar Cincias. De
acordo com Gomes (2008), os referidos autores comearam a publicar livros didticos de
Cincias no incio da dcada de 1970 e se mantiveram no mercado editorial at a dcada de
1990. Esses autores fizeram parte do ensino de Cincias de muitas escolas cariocas, incluindo
o Colgio Pedro II, no qual suas obras chegaram a ser adotadas em paralelo aos livros de
Oswaldo Frota-Pessoa, durante os anos de 1980 (FERREIRA, 2005). Alm disso, as primeiras colees desses autores, editadas nos anos de 1970, circularam pelas escolas juntamente
com colees fortemente ligadas ao movimento de renovao do ensino de Cincias. Tal
fato sugere que Paulo Maurcio Silva e Sebastio Rodrigues Fontinha Filho influenciaram e
foram influenciados por tal movimento, uma vez que suas colees didticas disputaram o
territrio e a hegemonia da disciplina escolar Cincias nesse perodo.
Formado no curso de Histria Natural da Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, o professor Sebastio Rodrigues Fontinha Filho acompanhou todo o
percurso do movimento renovador como amigo do filho do professor Ayrton Gonalves
da Silva um dos protagonistas desse movimento no ento Estado da Guanabara (FERREIRA, 2005, 2007; VALLA, 2011; VALLA; FERREIRA, 2012) e frequentando o CECIGUA
como professor recm-formado. Quando indagado sobre o seu envolvimento com essa
instituio, ele declarou:
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Era obrigatrio. Quem no passava pelo CECIGUA estava morto. Sbado a

gente ia l para comprar [...] cido sulfrico, mais no sei o qu, para fazer
experincias e tinha sempre um papinho, uma patotinha que se encontrava.
[...] Hoje a gente entrava como aluno, amanh entrava como instrutor. [...] Todo
mundo era competente. Tinha umas pessoas assim fora de srie [como], por
exemplo, [o] Cndido Oromar [Figueiredo Vieira], de Fsica. [O] Cndido
era genial.132

Durante as atividades das quais participou no CECIGUA, o professor Sebastio

Rodrigues Fontinha Filho conheceu o professor Oswaldo Frota-Pessoa e se aproximou do
professor Ayrton Gonalves da Silva, dois importantes protagonistas do movimento renovador carioca. Sobre o segundo, ele teceu muitos elogios, demonstrando ter pelo trabalho do
mesmo uma admirao profunda. Tal manifestao de carinho, no entanto, veio tambm
acompanhada de comentrios sobre o que o diferenciava do mestre:
Aquela histria de fsica fsica, gua gua. [...] Eu dizia para o Ayrton:
Ayrton a tua gua vem de torneira, a tua gua comea da torneira, abre a
torneira aparece gua. Quer dizer, l em cima na atmosfera no tem, no solo no
tem, quer dizer, como a nossa viso de gua? a gua dos seres vivos. O que
ns fizemos? Ns fundimos o livro antigo gua, ar e solo, no ? Todos eles
repetiam isso, e colocamos o seguinte: os seres vivos aqui dentro. gua, o bero da
vida. A histria em quadrinhos, os bichinhos.13

Foi dessa forma que, em entrevista realizada, o professor Sebastio Rodrigues Fontinha Filho expressou as suas ideias sobre um ensino de Cincias mais contextualizado e integrado por meio de uma viso mais ecolgica dos fenmenos do planeta. Segundo ele, seus
primeiros livros didticos de Cincias, produzidos em parceria com o professor Paulo Maurcio Silva, foram pioneiros na apresentao da ecologia como um enfoque organizador do
currculo. O professor afirmou que, entre outras influncias, essa viso ecolgica teve origem
em suas experincias de trabalho de campo orientadas por Segadas Vianna, professor do
curso de Histria Natural da Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. Vale
ressaltar que Segadas Vianna foi revisor de uma das primeiras adaptaes de importante
material do movimento renovador, a Verso Verde do BSCS, intitulada Manual de biologia: exerccios de ecologia, que foi produzida pelo professor Oswaldo Frota-Pessoa e pela
professora Myriam Krasilchik. Todas essas relaes certamente indicam-nos quanto as aes
voltadas para o ensino de Cincias, mesmo aquelas voltadas para o mercado editorial, dialogavam com o iderio e com os protagonistas do movimento renovador.
Foi, portanto, em um contexto educacional marcado pelo movimento de renovao
do ensino de Cincias que Paulo Maurcio Silva e Sebastio Rodrigues Fontinha Filho introduziram a ecologia como uma novidade nos seus livros didticos. Essa temtica, segundo Go-

Entrevista com o professor Sebastio Rodrigues Fontinha Filho, realizada pela terceira autora deste texto em
15 de junho de 2007, no mbito de seu doutoramento (GOMES, 2008).

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mes (2008), passa a fazer parte de um arcabouo comum de contedos de ensino que compem os livros didticos de Cincias a partir dos anos de 1970, constituindo um padro de
estabilidade e dando-nos a impresso de que tais contedos de ensino sempre estiveram
presentes na disciplina escolar. A estabilidade curricular, no entanto, pode ser promovida pelas
mudanas, como indicam os livros didticos que apresentam a ecologia entre os enfoques que
organizam o currculo. Nesses materiais, a ecologia se estrutura no interior de um conjunto de
enfoques curriculares j existentes nos currculos da disciplina escolar Cincias at os anos de
1970. Assim, a entrada da ecologia se d sem uma ruptura com as finalidades de ensino j
existentes. Ao contrrio, esse enfoque entra em consonncia com as finalidades educacionais e
a organizao geral j estabelecidas scio-historicamente, sendo firmemente ancoradas em
uma concepo de integrao referenciada em diversos campos cientficos, mas apontando,
tambm, para uma integrao que produzida com o cotidiano. Alm disso, a ideia de integrao na disciplina escolar Cincias fortalecida por princpios pedaggicos do campo educacional produzidos em diferentes momentos histricos (GOMES, 2008).
Ainda segundo Gomes (2008), nesse novo enfoque, o que prevalece nos livros didticos a ecologia de ecossistemas14, isto porque a mesma atende mais apropriadamente s
finalidades educacionais voltadas para a noo de integrao curricular. Nesse sentido, os
contedos relacionados a transferncias de matria e energia nos seres vivos e nos ambientes
naturais so associados a outros contedos de ensino, ligando-os e contextualizando-os de
diversas maneiras. Assim, em uma mescla de perspectivas acadmicas, pedaggicas e utilitrias, os seres vivos so interligados a partir das relaes que estabelecem uns com os outros no
meio ambiente em que vivem. Em lgica semelhante, o corpo humano relacionado a questes culturais e/ou ambientais, por intermdio das quais so apresentados contedos de ensino relacionados sade e/ou qualidade de vida. A ecologia pode ainda ser apropriada para
integrar os componentes principais do planeta Terra, indicando como tudo est interligado,
inclusive a prpria vida dos seres humanos.
Transformada por finalidades oriundas do campo pedaggico, a ecologia dos ecossistemas aparece nos livros didticos de Cincias associada, tambm, a ideias de equilbrio e
desequilbrio que acabam por ser relacionadas a princpios de harmonia e compreenso da
vida e de sua preservao de uma forma global (GOMES, 2008). Com essa perspectiva, a
ecologia dos ecossistemas se conjuga bem com explicaes sobre como inserir o ser humano
no conjunto dos seres vivos e nos ambientes naturais, assim como nas relaes entre professores e estudantes em contextos de mtodos ativos nas aulas de Cincias. H, ainda, as inseres de finalidades que oscilam entre perspectivas utilitrias e pedaggicas mais ligadas s
problemticas ambientais, tais como as diversas abordagens a respeito dos recursos vivos e
no vivos do planeta Terra. De acordo com Gomes (2008), a ecologia de ecossistemas

Ao longo da histria de delimitao do campo cientfico da Ecologia, sua consolidao se deu em torno de
dois paradigmas: um ligado ecologia dos ecossistemas, considerando suas relaes de transferncia de energia
e matria; e o outro ecologia das populaes e comunidades, tendo como enfoque principal os organismos.
Basicamente, o que diferencia os dois paradigmas so trabalhos cientficos desenvolvidos em nveis diferentes
de organizao dos estudos sobre os seres vivos e suas inter-relaes. Diferentemente da ecologia de
populaes, que aborda fenmenos que ocorrem no nvel das relaes entre indivduos e populaes, a ecologia
dos ecossistemas trata de fenmenos relativos a grandes conjuntos de organismos (VIEIRA, 2003).
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como conhecimento acadmico vem sendo, assim, mais facilmente apropriada no mbito
escolar por atender seguinte finalidade: a de confirmar e favorecer o carter integrado da
disciplina escolar Cincias. Em outras palavras, a ecologia dos ecossistemas do campo acadmico da Biologia, associada a perspectivas de movimentos ambientais e de movimentos pedaggicos, representa uma mudana que ajuda a fortalecer a integrao como princpio organizador da disciplina escolar Cincias. Nesse sentido, a ecologia como enfoque curricular
uma inovao que sustentada pela (e, ao mesmo tempo, ajuda a sustentar a) estabilidade
curricular da disciplina escolar Cincias.
No que se refere aos livros de Paulo Maurcio Silva e Sebastio Rodrigues Fontinha
Filho, tal inovao j pode ser percebida em duas verses do primeiro volume da coleo
Cincias no 1 Grau, ambas publicadas durante a dcada de 1970 (GOMES, 2008). Essas
verses, destinadas ao ensino da disciplina escolar Cincias na antiga quinta srie do Ensino
Fundamental, revelam enfoques organizadores do currculo e finalidades de ensino em processo de mudana, introduzindo e trazendo para a disputa os conhecimentos ecolgicos. Em
outras palavras, podemos dizer que as duas verses da referida coleo apresentam semelhanas e diferenas que podem ser interpretadas como sinais de propostas cujos enfoques curriculares esto em processo de transformao. Nesse contexto, argumentamos que a principal
mudana evidenciada diz respeito opo dos autores por um enfoque ecolgico, sendo este
representado tanto por contedos e por propostas metodolgicas inovadoras quanto por
mudanas, por exemplo, na prpria ilustrao do volume, que deixa de apresentar uma fotografia microscpica de uma rocha e passa a apresentar uma imagem da Amaznia. Consideramos que todo esse processo constitui uma inovao, inventando uma nova tradio de
ensino que no descarta as j existentes no ensino de Cincias, uma vez que veio sendo produzida em meio a processos de estabilidade curricular.

Consideraes finais
Como dissemos anteriormente, buscamos perceber as inovaes curriculares produzidas no mbito da disciplina escolar Cincias em meio ao momento poltico do movimento
renovador desse ensino e, mais especificamente, em duas verses de uma coleo de livros
didticos publicadas na dcada de 1970. Afinal, o movimento de renovao do ensino de
Cincias ocorrido no bloco capitalista chega ao Brasil em meio a uma poltica educacional
ps-1964, que se apoia em uma crescente influncia estadunidense, a qual se expande por boa
parte da Amrica Latina. Nesse contexto, podemos dizer que as novidades so, ao mesmo
tempo, progressistas e conservadoras, guardando marcas dessa ambivalncia na inveno
de novas tradies para o ensino da disciplina escolar Cincias que se movimentam em meio
a processos de estabilidade curricular.
Compreendendo essas inovaes como construes que resultam de tenses entre
o tradicional e o novo ao invs de perceb-las como rupturas revolucionrias , vimos
valorizando o papel das instituies e de seus atores sociais na produo de padres sociais e
de retricas legitimadoras para o bom ensino de Cincias. Nesse contexto, defendemos que
a introduo de conhecimentos ecolgicos, nos anos de 1970, na disciplina escolar Cincias,
pode ser considerada uma inovao curricular que dialoga com tradies j existentes. As389
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sim, tomando os livros didticos como materiais curriculares que participam das invenes
de tradio, percebemos as colees de Paulo Maurcio Silva e Sebastio Rodrigues Fontinha
Filho, publicadas no perodo, trazendo esses conhecimentos ecolgicos em meio s influncias
sofridas pelos padres e retricas hegemnicos na disciplina escolar.

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Artigo recebido em 23/09/13. Aceito em 20/01/14.

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