LA AGRESIVIDAD

MARCO TEORICO

1. Introduccin
2. Queslaagresividad?
3. Porquseagrede?
4. Culeselorigendelaagresividad?
5. Teorassobrelaagresividad
6. Prevencindelaagresividad
Tipos de Agresividad.
7. Elmobbing
8. Elbullying
9. Cmosetratalaagresividad
10. Agresividad diferencia entre gneros

1. TRODUCCIN
La agresividad es una emocin que est presente en nuestra sociedad, tanto a
nivel familiar, laboral, entre iguales, a nivel nacional como mundial.
A pesar de ser una emocin tan extendida y que puede llegar a provocar dao y
sufrimiento hay muchas lagunas sobre su naturaleza, sus causas, sus posibles
modos de resolverlo y de prevenirlo.
2. QU ES LA AGRESIVIDAD?
La agresividad puede ser definida como la tendencia a atacar a otro con la
intencin de causar un dao. Aunque existen muchas otras definiciones en todas
las la intencin de causar dao es la piedra angular de esta emocin.
Dos trminos ntimamente relacionado con agresividad son agresin y violencia.
La agresin es la conducta y violencia un subtipo de agresin.
La agresividad se ha clasificado en funcin de dimensiones como: hacia quin va
dirigida esa agresividad (hacia uno mismo o hacia otras personas; un individuo o
Un colectivo), su expresin (fsica o verbal; impulsiva o premeditada; directa o
indirecta), el tipo de dao que produce (fsico o psicolgico), la frecuencia con la
que ocurre (puntual o repetida), la duracin de sus consecuencias (transitoria o
duradera) o su objetivo (afectivo o instrumental).
3.PORQU SE AGREDE?
Los investigadores han establecidos dos principales motivos para agredir: causar
dao y obtener un beneficio (p. ej. informacin, dinero, sexo, seguridad, hacer
justicia, proporcionar una identidad dura o competente). En funcin de estos dos
motivos se han definido dos tipos de agresiones: la agresin afectiva y la agresin
instrumental. As, en la agresin afectiva u hostil se agrede con el fin de acusar
dao, mientras que en la agresin instrumental la agresin se produce en el
intento de conseguir algo. Ambos tipos de agresiones no son mutuamente
excluyentes. La agresin afectiva u hostil es impulsiva, emocional, reactiva, no
premeditada, con altos niveles de activacin neurovegetativa y generalmente se
produce como reaccin a la percepcin de una amenaza o a una provocacin real
o imaginada. Por el contrario, la agresin premeditada es ms racional que la
anterior, controlada, proactiva e instrumental ya que se emplea como medio para
conseguir algo. Ambos tipos de agresin se han detectado ya en los nios, aunque
en ellos, habitualmente se desarrollan primero formas directas de agresin y
posteriormente surgen las indirectas.
En la niez o adolescencia elevadas puntuaciones tanto en agresividad proactiva
(o instrumental) como reactiva (o afectiva)
se han asociado a diversos
comportamientos problemticos como: psicopata, conductas violentas,
delincuencia, impulsividad, ansiedad social, hostilidad, abuso de sustancias,
agresor en procesos de bullying, mayores niveles de victimizacin, trastornos
negativistas desafiantes o trastorno del dficit de la atencin por hiperactividad.

4. CUL ES EL ORIGEN DE LA AGRESIVIDAD?

A pesar de que existen perspectivas, y teoras y modelos dentro de estas
perspectivas, que han intentado explicar el origen de agresividad actualmente
existen muchas lagunas a la hora de determinar cul es su origen. Cada
perspectiva aborda la agresividad otorgando a ciertas variables un papel
predominante en su origen, sin embargo ninguna de ellas es capaz de ofrecer una
respuesta definitiva. Desde la perspectiva evolucionista, la etologa y la
sociobiologa la agresividad es considerada un mecanismo innato importante
para la supervivencia y la adaptacin del individuo y de su especie, constituyendo
un comportamiento ms dentro del repertorio comportamental de todo individuo
por lo que su manifestacin no es necesariamente un signo de anormalidad.
Para la perspectiva biolgica, defendida por la neuropsicologa y la
psicofarmacologa, existen determinantes biolgicos (como el cerebro, las
hormonas y los neurotransmisores) capaces de explicar las
diferencias
interpersonales en la agresividad. As, se ha identificado al sistema lmbico como
el centro cerebral para la produccin de la agresividad, especialmente la amgdala,
el hipocampo y el hipotlamo. Entre las hormonas, la testosterona es la
hormona que ms frecuentemente se ha asociado con la agresividad y la
serotonina es el neurotransmisor que parece estar ms implicado. Desde la
perspectiva ambientalista se atribuye al entorno un papel determinante en el
origen e instauracin de la agresividad.
5. TEORAS SOBRE LA AGRESIVIDAD
Dada la imposibilidad de ofrecer una explicacin nica de la agresividad surgen
distintas teoras o modelos que intenta ofrecer una aproximacin terica a la
totalidad de esta conducta o a algunas de sus manifestaciones.
Entre las teoras psicolgicas y sociolgicas que intentan explicar la agresividad
se encuentran la teora del aprendizaje social, la conspiracin del silencio, la teora
de la frustracinagresin, el psicoanlisis, el clculo emocional, el etiquetado
cognitivo, la desindividualizacin y la obediencia.
Posiblemente una de las teoras ms conocidas es la teora del aprendizaje social
de Bandura. Segn esta teora, la imitacin, el refuerzo y el castigo juegan
papeles destacados tanto en el aprendizaje como en la manifestacin de esta
conducta. La espiral o conspiracin del silencio (NoelleNeumam, 1977) intenta
explicar la promocin a la violencia ocasionada por la interpretacin de que la no
intervencin y el silencio de los observadores es una seal de conformidad con
una de las partes. La teora de la frustracinagresin, propuesta por Dollard,
Doob, Miller, Mowrer y Sears (1939), defiende que cualquier elemento que dificulta
o impide la consecucin de una meta provoca frustracin y esta a su vez genera
agresin. En 1989, Berkowitz actualiza la teora integrando los elementos ms
relevantes de la teora original junto con los de la teora del aprendizaje social. As,
segn la versin actualizada la frustracin solo genera agresin si por aprendizaje
social el sujeto ha aprendido a responder con agresin.

Para el psicoanlisis la agresividad constituye un instinto natural del ser humano

que se desencadena en el interior del individuo por la acumulacin de energa y se
manifiesta para liberar el instinto de muerte.
Para la teora del clculo emocional (Blanchard y Blanchard, 1984) existe unas
reacciones innatas de clera y miedo que predispone al ataque defensivo u
ofensivo segn la evaluacin de los costes beneficios derivados de la posible
accin. As, si una situacin genera clera se agrede si se evala que esta es la
mejor forma de alcanzar el objetivo; por el contrario, si se evala que los riesgos
Son muy altos se opta por otra conducta. Por otro lado, si la situacin genera
miedo se tiende a huir pero si esta accin no es posible se opta por otra accin.
La teora de activacin y etiquetado cognitivo (Schater y Singer, 1962) postula que
la emocin es el resultado de la conjuncin de un estado de activacin y de una
cognicin. Segn esta teora ante un estado de activacin se genera un proceso
de etiquetado cognitivo que favorecer o no la agresin.
La teora de la desindividualizacin responsabiliza a la prdida de identidad
individual en un grupo como la causa principal de la violencia.
En cierto tipo de situaciones grupales las personas tienen ms tendencia a
abandonar las restricciones normales, a perder su sentido de la responsabilidad
individual y a manifestar lo que Festinger, Pepitone y Newcomb (1952) llamaron
desindividualizacin. Estos autores comprobaron que el proceso se acentuaba
cuanto menos restricciones internas posea el grupo (Snchez &
Garrido,2003).As, en ciertas situaciones, los individuos se comportan dentro de
un grupo como si estuvieran sumergidos en l, los sujetos pierden el sentido de
individualidad; el sujeto se hace indistinguible de su medio ambiente (los dems
miembros del grupo) y, en consecuencia, su conducta se transforma.
Las circunstancias que favorecen, aunque no aseguran, la desindividualizacin
son: el anonimato, difusin de la responsabilidad, presencia de un grupo grande,
sobrecarga de estimulacin, dependencia respecto a las interacciones, estado
interno de desindividualizacin y conductas impulsivas.
El experimento llevado a cabo por Zimbardo (1971) profesor de psicologa en la
universidad de Stanford se puede encuadrar dentro de esta teora. Por ltimo, la
obediencia es otra teora que intenta explicar la agresin. La obediencia tiene
lugar cuando un individuo modifica su comportamiento a fin de someterse a las
rdenes directas de una autoridad legtima.
La obediencia implica que la fuente de influencia posee un estatus superior,
ejerce una presin explcita (ordenando realizar comportamientos que los sujetos
no haran por s mismos) y controla constantemente el cumplimiento de las
rdenes (sancionando la resistencia).
En 1961 Stanley Milgram, psiclogo de la Universidad de Yale, inicio una serie
de experimentos descritos en el artculo Behavioral Study of Obedience,
publicado en 1963, y en el libro Obedience to authority. An experimental view,
publicado en 1974. El objetivo de estos experimentos era descubrir si un grupo de
personas elegidas al azar obedeceran las rdenes de un extrao, en las cuales
se instaba a causar dao a otra persona tambin desconocida. Los resultados
mostraron como gente corriente estaba dispuesta, aunque con cierta reticencia, a
daar a un inocente si una autoridad, apoyada por un consenso social (dos
cmplices), se lo ordenaba. Estos resultados impresionaron mucho a los

psiclogos. Una de las razones por las que los resultados aportados por Milgram
son tan inquietantes es que son anlogos a muchos hechos de la vida real que
implican atrocidades contra vctimas inocentes. Por qu ocurre esta obediencia
destructiva?, por qu los sujetos de este experimento, y muchas personas en
situaciones trgicas fuera del laboratorio, ceden ante esta poderosa forma de
influencia social? Hay varios factores tener en cuenta. Uno de los factores que
dan cuenta de tales resultados gira en torno al papel otorgado a las normas
sociales.
En este tipo de situaciones suele prevalecer, sobre otras, la norma de que las
personas deben obedecer las rdenes de una autoridad legtima. La legitimidad la
otorga el grupo; ste proporciona a esa persona poder y el derecho a dar rdenes
y, del mismo modo, asigna a sus miembros la responsabilidad de obedecer. La
persona debe aceptar esa autoridad. A partir de este momento, una vez que se
empieza a obedecer, esta obediencia se refuerza as misma, siendo habitual que
las personas busquen justificacin a su conducta e incluso acaben culpando a la
vctima del dao que le infligen.
Otro factor importante es que, en muchos casos, las personas que tienen
autoridad eximen a los que los obedecen de la responsabilidad de sus actos. De
hecho, es habitual escuchar como defensa slo estaba siguiendo rdenes. En
situaciones reales este traspaso de responsabilidad puede ser implcito. En el
experimento de Milgram, en cambio, era explcito. Al principio del mismo se
informaba a los participantes que el investigador (la autoridad) sera el nico
responsable del bienestar del aprendiz. En base a esto, no sorprende que
muchos de ellos obedeciesen; despus de todo, ellos se libraban de la
responsabilidad.
La cercana y la legitimidad de la autoridad, as como la intensificacin gradual de
las rdenes de la autoridad, la distancia emocional con la vctima (ej: cuando no
se ve a la vctima o esta est lejos) y el ritmo rpido con el que suceden los
acontecimientos incrementan tambin la obediencia.
En resumen, son muchos los factores que contribuyen a los altos niveles de
obediencia testificados tanto en estudios de laboratorio como en situaciones de la
vida real. Todas estas presiones forman, conjuntamente, una fuerza poderosa a la
que muchos se sienten incapaces de resistir.
Desafortunadamente, las consecuencias de esta importante forma de influencia
social pueden resultar desastrosas para muchas vctimas inocentes e indefensas.
No obstante, el poder que tienen las figuras autoritarias para generar obediencia
es importante pero no irresistible. Bajo condiciones apropiadas se puede rebatir
o reducir. Como en muchos otros aspectos de la vida, hay una alternativa.
Evidentemente, resistirse a seguir las rdenes de la autoridad destructiva puede
ser muy peligroso. Los que tienen poder cuentan con enormes ventajas, pero la
historia nos ha mostrado ejemplos de personas que a pesar de todo han sido
capaces de resistir a la obediencia destructiva de una autoridad.
Cmo podemos evitar una obediencia destructiva?
Primero, responsabilizando a los propios individuos expuestos a la autoridad del
dao que estn infligiendo a las vctimas.
Segundo indicando claramente a los individuos que la sumisin incuestionable a
ordenes destructivas es inapropiada. Para ello, un procedimiento efectivo puede

consistir en mostrar diversos modelos de desobediencia o persona que rechazan

obedecer las rdenes de una autoridad.
Tercero, cuestionando la competencia y motivos de la persona que da las
rdenes destructivas. Realmente tiene esa autoridad mejor posicin para juzgar
qu es apropiado y qu no lo es?, qu motivos esconden sus rdenes? qu
ganancias hay detrs de esa orden? Hacindose estas preguntas, las personas
que deberan obedecer pueden encontrar un punto de apoyo para la
independencia ms que para la aceptacin.
Finalmente, conocer ese poder de la autoridad de disponer de ciega obediencia
tambin puede ayudar. Conocer los resultados de las investigaciones sobre la
obediencia destructiva puede ayudar a cambiar el comportamiento.
6 PREVENCIN DE LA AGRESIVIDAD
La familia constituye la primera agencia de socializacin con la que tiene contacto
la mayora de los individuos, por lo tanto, todo intento de actuar sobre cualquier
tipo de agresividad ha de tener en cuenta el contexto familiar y su funcionamiento.
Desde los aos 70 varias teoras relacionan la conducta agresiva en la infancia
con los hbitos de crianza de los padres. Entre las variables ms estudiadas
estn el rechazo, la falta de apoyo y afecto, el uso del castigo como mecanismo
para controlar la conducta del nio, la falta de supervisin y comunicacin, una
disciplina inconsistente y la exposicin a conductas violentas.
Siguiendo esta lnea, se han establecido como aspectos positivos para prevenir la
agresividad: la existencia de una normativa clara y ajustada, la supervisin de las
tareas de los hijos, la implicacin de todos los miembros de la unidad familiar en
las distintas tareas de crianza con el fin de favorecer la compatibilidad con el
desempeo laboral de ambos progenitores, la comunicacin afectiva clida, la
educacin en el control de la hostilidad tanto de los padres como de los nios, as
como el desarrollo y fomento de determinadas habilidades como: la empata, la
conducta prosocial, la autoeficacia social y la responsabilidad.
La escuela y los medios de comunicacin juegan un papel tambin destacado en
la prevencin de la agresividad.
TIPOS DE AGRESIVIDAD
7 EL MOBBING
El etlogo Konrad Lorenz utiliz el verbo ingles to mob (atacar en grupo) para
describir un comportamiento que apareca en algunas especies (como pequeos
pjaros) que con el fin de matar o ahuyentar a un agresor mayor (por ejemplo un
ave rapaz) se unen para hostigarle. En 1990, en el Congreso sobre higiene y
seguridad en el trabajo, Heinz Leymann, basndose en los estudios de
etologa, acu este trmino y lo aplic al mundo laboral.
El acoso laboral o mobbing es un proceso de hostigamiento continuado que
sufre un trabajador por parte de sus compaeros o superiores.
Este tipo de acoso debe ser distinguido de otros conceptos que puede estar muy
prximos a l como: sndrome de estar quemado, acoso sexual, acoso
inmobiliario, bulling o acoso escolar o malas relaciones personales.

Los elementos definitorios de mobbing son:

El hostigamiento, la persecucin o violencia psicolgica contra una

persona o grupo de personas.
No hay que confundir este elemento con una mera situacin de tensin en
el trabajo o mal clima laboral.
Carcter intenso.
Prolongacin en el tiempo.
Finalidad daosa.
Consecucin del dao.
La necesidad de la produccin de un dao psquico viene recogida en la
mayora de las sentencias que se han ocupado de este tema, sin embargo hay
autores que opinan que no es exigible este requisito, es decir que se llegue a
producir un dao efectivo, basta con que la persona afectada sienta un dolor
moral intenso como consecuencia de la agresin moral de la que es objeto,
aunque no llegue a producirse el dao o la baja laboral.
EL mobbing se puede clasificar en funcin de quien sean los hostigadores.
As el mobbing vertical o bossing (expresin derivada del trmino ingls boss,
Jefe) es el que se produce cuando la conducta hostigadora proviene del jefe, el
mobbing Horizontal est provocado por los propios compaeros del trabajador,
y, por ltimo, el mobbing mixto, constituye un compendio de los dos anteriores, es
el ms frecuente y el que provoca un mayor dao.
Existen varios modelos que intentan dar una explicacin del mobbing, Todos ellos
contribuyen al conocimiento de este fenmeno aunque cada uno atribuye a ciertas
variables un papel predominante en su desarrollo.
As el modelo psicopatolgico atribuye como causa principal los perfiles
personales, el modelo psicosocial a las dinmicas de violencia grupal y el modelo
sociolaboral a la existencia de riesgos laborales.
El modelo psicopatolgico establece una
serie de caractersticas de la
personalidad que favorecen el ser acosado y acosador. As, para algunos
autores la vctima suele identificar por caractersticas personales altamente
positivas como: su gran capacidad para el trabajo, grandes valores ticos,
popularidad, brillantez en el trabajo, xito en su vida afectiva; mientras que para
otros se caracteriza por caractersticas personales negativas como: su gran
dependencia psicolgica que les conduce a no romper la relacin con sus
agresores, dificultades en la previsin de consecuencias, tendencia evitar
conflictos, alta reactividad emocional o desde una perspectiva ms clnica un
trastorno reactivo.
Por otro lado, el perfil del acosador se caracteriza por personalidad paranoide,
psicoptica o narcisista, necesidad de control que les lleva a deshumanizar a los
empleados, la mediocridad y la envidia maligna con respecto a sus compaeros o
subordinados. Asumiendo este modelo las intervenciones
frecuentemente
adoptadas giran en torno a: la ayuda profesional,
la medicalizacin, la
individualizacin del problema, la baja mdica prolongada cuando aparecen los
sntomas de ansiedad y depresin y el cambio de puesto de trabajo.

El modelo psicosocial da una mayor relevancia a la violencia laboral provocada

por las dinmicas de violencia colectiva que forman parte de la cultura de la
organizacin laboral.
Las principales aportaciones de este modelo son: ampliar la visin de mobbing del
modelo psicopatolgico centrado en el binomio acosadoacosador a un modelo
colectivo, abrir la posibilidad de aplicar a su estudio las mismas herramientas
empleadas en otro tipo de violencia y ligar los conceptos de violencia, poder y
cultura en el anlisis del mobbing .
Por ltimo, para el modelo socio laboral el elemento fundamental son los factores
de riesgo psicosociales asociados a la organizacin del trabajo (por ejemplo, falta
de control, influencia, claridad del rol, inseguridad, altos conflictos del rol,
reestructuraciones, elevados niveles de estrs, malas relaciones personales)
estos factores actan como caldo de cultivo en la aparicin del mobbing.
8 EL BULLYING
En Noruega en el ao 1983 Dan Olweus llevo a cabo el primer estudio longitudinal
Sobre acoso escolar. Desde entonces varios estudios llevados a cabo en
diferentes pases desarrollados han constatado un incremento del bullyng
El acoso escolar o bullying puede definirse como el abuso de poder con la
intencin de hacer dao que recibe un nio o adolescente, de forma deliberada
y continuada por parte de otro u otros.
El acoso puede presentarse de diferentes formas: maltrato fsico (pegar, robar,
empujar), maltrato verbal (insultar, despreciar), exclusin social (ignorar, marginar)
o abuso sexual.
En el origen del acoso convergen tantos factores personales, familiares y sociales
del agresor y la vctima, as como factores relacionados con la cultura escolar.
Entre los factores que se han descrito asociados al acosos escolar se encuentran
el sexo (ser chico), la edad (ms frecuente entre los 10 y 14 aos) y factores
familiares (sobreproteccin de los padres).
A su vez, se ha asociado el hecho de sufrir acoso escolar con problemas
psicopatolgicos como depresin, ansiedad o trastornos alimentarios.
En relacin a la escuela se han destacado tres caractersticas que contribuyen a
la violencia escolar:
1/ la justificacin o permisividad de la violencia como forma de resolucin de
conflictos entre iguales,
2/ el no tratamiento a la diversidad
3/ la falta de respuesta del profesorado ante la violencia entre los escolares.
En respuesta al acoso de sus compaeros se han identificado dos subgrupos de
vctimas. El grupo ms frecuente, es el constituido por las vctimas que presentan
sumisin y pasividad ante su agresor.
Un grupo menos numerosos lo integran las vctima que muestran una tendencia a
presentar un comportamiento hostil combinado con la situacin de victimizacin,
este grupo se encuentran en una situacin dems riesgo frente al desarrollo de
problemas de desajustes (p. ej. Menor autoestima, menor autocontrol, ms
conflictos familiares).

Las vctimas que adoptan una conducta agresiva parece que adoptan esta
respuesta debido a su desconfianza en el apoyo y consuelo
que puede recibir por parte de las figuras de autoridad (padres, profesores,
polica), lo que les lleva a autoprotegerse a travs de la adopcin de una
reputacin antisocial y no conformista que deriva en un comportamiento tendente
a la agresividad que refuerza dicha imagen social.
Para prevenir el acoso escolar es necesario intervenir simultneamente tanto
sobre factores individuales, familiares como socioculturales. La prevencin
primaria debe partir de los padres, de la escuela y de los medios de
comunicacin. La prevencin secundaria se centra en la poblacin de riesgo (ej.
adolescentes) y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado;
por ltimo, la prevencin terciaria acta sobre las personas implicadas en el
acoso escolar. Los programas de prevencin deben tener como objetivo generar
un clima escolar de cooperacin, as como forjar actitudes negativas hacia la
agresin.
Entre las tcnicas que se han utilizado, tanto con vctimas como con agresores,
estn las tcnicas de resolucin de problemas, las dinmicas de grupo y la
relajacin.
9. CMO SE TRATA LA AGRESIVIDAD
Dependiendo de a qu se atribuya el origen de la agresividad se emplean unas u
otras estrategias, en ocasiones se combinan varias estrategias:
Tratamientos quirrgicos
Tratamiento farmacolgico.
Los frmacos ms empleados para controlar la agresividad son los
anticonvulsionantes, el litio, los neurolpticos, los tranquilizantes menores y
los psicoestimulantes.
Tratamiento psicolgico:
La extincin de conductas agresivas y el reforzamiento de conductas que no son
compatibles con la agresin son las estrategias ms empleadas.
TRATAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Tras los resultados de la evaluacin, hay que poner el tratamiento necesario para
cada nio. Para ello, se siguen una serie de procedimientos.
Procedimientos para controlar los antecedentes
Para controlar los antecedentes, antes hay que manipular los estmulos que estn
alrededor de la conducta agresiva.
Hay distintas formas de manipular los antecedentes:
Reduccin

de estmulos discriminativos: para controlar los antecedentes, basta

con eliminar la presencia de estmulos discriminativos.

Modelamiento

de comportamiento no agresivo: la conducta agresiva se la

podemos facilitar al nio mostrndole como su comportamiento ha sido
recompensado.
Reducir

la exposicin a modelos agresivos: debemos evitar que el nio, est

expuesto a ver comportamientos agresivos; porque as, la agresividad de dicho
nio se reforzar.
Reduccin

de estimulacin aversiva: por ltimo, otro procedimiento para

controlar los antecedentes, sera reducir la presencia de expresiones humillantes,
etc.
Procedimientos para controlar las consecuencias
Los procedimientos a seguir para controlar las consecuencias de comportamiento
agresivo, tiene como objetivo reducir dicho comportamiento; o bien, incrementar
comportamientos alternativos a la agresin. Estos procedimientos pueden ser
tanto positivos como negativos.
Extincin
El procedimiento de extincin, consiste simplemente en suprimir los reforzadores
que mantienen la conducta agresiva; as conseguiremos que la conducta decaiga.
Para ello, hay que tener en cuenta algunos aspectos:
- Al principio la conducta tender a incrementarse, sin embargo, si las personas
encargadas de retirar las recompensas son consistentes, acabar extinguindose
dicha conducta.
- La consistencia en el comportamiento. ste mtodo se debe aplicar
constantemente; es decir, sin interrupciones.
- Y por ltimo, atendiendo ms a las conductas aceptables que a las propias
agresivas.
ste proceso de extincin, puede ser de gran ayuda al nio agresor, siempre y
cuando se utilice correctamente.
Procedimientos de castigo
Hay dos tipos de procedimientos de castigo negativo:
Tiempo

fuera: Es un procedimiento mediante el cual, durante un periodo de

tiempo, el nio agresivo est apartado de las posibles fuentes de reforzamiento;
ste mtodo puede ser de 3 formas: de aislamiento, de exclusin y de no
exclusin.
Debemos tener en cuenta varios factores: se debe aplicar a nios entre 2 y 12
aos, tiene q ser en un lugar aburrido y, a la vez, debe de estar controlado, etc.
Castigo

fsico: Es el mtodo menos efectivo y no es aconsejable por varias

razones: el nio tiende a imitar al agresor, aumenta su ansiedad e incrementan las
conductas de evitacin.

Reprimendas:

ste es otro de los mtodos para evitar la conducta agresiva; el

cual consiste, en elevar la voz (dar gritos, etc) sin la necesaria intervencin del
castigo fsico.
Sobrecoreccin:

ste mtodo tiene como finalidad corregir las consecuencias de

la conducta agresiva y facilitar que el agresor asuma la responsabilidad de la
conducta.
ste se suele aplicar cuando ninguno de los mtodos anteriores han sido
efectivos.
La sobrecoreccin puede aplicarse de 2 formas:
- La restitutiva: requiere que el nio restituya el dao que ha originado y
sobrecorrija o mejore el estado original de las cosas.
- La prctica positiva: consiste en la repeticin de una conducta deseable.
Algunas consideraciones sobre el castigo en general
- El uso del castigo no debe depender de la conducta emitida.
- Al aplicar el castigo no lo debemos de hacer regaando, gritando, etc.
- No debemos aceptar excusas ni promesas.
- Hay que dar al nio una advertencia o una seal antes de que se le aplique el
castigo.
- El tipo de castigo debe de evitar el fomento de respuestas emocionales fuertes
en el nio castigado.
- Debe aplicarse conjuntamente el castigo con el reforzamiento.
- Es preciso saber que se obtienen efectos ms rpidos si comenzamos a aplicar
el castigo al principio deesa cadena de respuestas que en una fase posterior.
Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un contrato
conductual.
- Y por ltimo, es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo.
Reforzamiento diferencial
Consiste en reforzar otras conductas emitidas por el nio, excepto la que
queremos eliminar.
Pueden ser de 2 tipos:
Reforzamiento

de omisin: reforzamos al nio cuando lleva un tiempo sin emitir

la conducta agresiva.
Reforzamiento

de conductas incompatibles: reforzamos al nio por emitir

precisamente una conducta incompatible con la agresin.
Ambos, permiten superar algunas de las consecuencias negativas que podra
tener el uso de la extincin.
Entrenamiento en Habilidades Sociales (HHSS)
Mediante ste entrenamiento, se intenta entrenar al nio a interactuar de forma
ms efectiva con los dems en cierto tipo de situaciones.
Componentes de las habilidades
Dependiendo del tipo de habilidad, se entrenan una serie de conductas u otras.

Si se trata de habilidades de juego cooperativo en nios, los componentes son:

- Iniciacin social: se refiere a conductas verbales utilizadas para entrar en juegos
con otros nios.
- Preguntar y responder: son conductas conversacionales que facilitan el
desarrollo de las relaciones con los compaeros.
- Saludos a los compaeros: son expresiones que indican que el nio reconoce al
compaero
- Jugar o participar en la tarea: se refiere a atender y participar con los otros
cuando se lleva a cabo una actividad comn.
- Proximidad y orientacin: es la cercana fsica del nio a los dems y orientacin
visual hacia ellos.
- Cooperar/compartir: se refiere a hacer turnos y compartir algo durante el juego, la
tarea, etc.
- Responsividad afectiva: se refiere al talante emocional del nio durante su
interaccin con otros.
- Elogio a los compaeros: dirigidos a los compaeros con quienes interacta tras
haber hecho algo bien.
Si se entrena el comportamiento aservativo, se deben de entrenar las siguientes
conductas: contacto visual, volumen de voz, expresiones gestuales, expresiones
de comprensin, desacuerdo y peticin de un cambio o propuesta de solucin.
Tcnicas a utilizar
Las tcnicas utilizadas en el entrenamiento de HHSS son:
- Instrucciones: para indicar al nio cmo debe comportarse ante una situacin
conflictiva.
- Modelamiento: mediante el cual se muestra el comportamiento socialmente
adecuado; y puede hacerse en vivo o en vdeo.
- Ensayo de la conducta: a travs del cual el nio pone en prctica lo que se le ha
indicado a travs de las instrucciones y el modelamiento.
- Feedback: informamos al nio de lo adecuado de su ejecucin.
- Reforzamiento: para incrementar la probabilidad de ocurrencia de la conducta
que est
aprendiendo.
Cmo proceder?
Se evala al nio en las diferentes conductas implicadas. Una vez evaluado, se
entrena mediante las tcnicas indicadas cada una de las conductas deficitarias.
Entrenamiento en Habilidades de Resolucin de Problemas
A veces, la conducta agresiva puede ser el resultado de un dficit en habilidades
para solucionar los problemas; por el contrario, el Entrenamiento en Habilidades
de Resolucin de Problemas intenta a ayudar al nio a superar ste dficit.
El objetivo principal consiste en ensear una manera general de actuar ante estas
situaciones conflictivas.
Fases a cubrir

El nio que aprende estrategias de resolucin de problemas, pone en prctica una

serie de pasos:
Primero, debe saber reconocer cundo existe un problema y en qu consiste.
Posteriormente, se induce al nio a que genere posibles alternativas para
solucionar el problema. Despus, debe elegir que alternativa poner en prctica
teniendo en cuenta las consecuencias. Y por ltimo, debe valorar el xito o fracaso
de la alternativa puesta en prctica.
Procedimientos de autocontrol
El entrenamiento en relajacin, es una tcnica muy til para controlar el estado
afectivo del nio ante situaciones conflictivas.
Una de las tcnicas ms utilizadas es La tcnica de la tortuga.
Tcnica de la Tortuga
Es un mtodo muy til para eliminar respuestas agresivas y de rabietas en nios.
Incluye, tcnicas de relajacin y de solucin de problemas.
Con ella, se ensea un medio de autocontrol por parte del nio.
Tiene como objetivo principal ensear a los nios a reaccionar ante los impulsos
de agresin.
Autoinstrucciones
Es un comentario verbal que uno se hace a s mismo y mediante el cual el propio
individuo impulsa, dirige, mantiene o se prohbe una conducta.
Con ste tipo de entrenamiento, se reduce la conducta agresiva al tiempo que se
da un incremento en la conducta prosocial; se ensea al nio las diferentes formas
de enfrentarse a los diferentes problemas.
Las fases por las que discurre el entrenamiento son las siguientes:
- Modelado: el entrenador realiza una tarea de resolucin de problemas,
describiendo la estrategia en voz alta para s mismo y para el nio.
- Gua externa en voz alta: el entrenador instruye al nio sobre cmo realizar la
tarea, mientras ste intenta hacerla.
- Autoinstrucciones en voz alta: el nio lleva acabo la tarea mientras se habla a s
mismo en
voz alta.
- Autoinstrucciones en voz baja: el nio lleva a cabo la tarea de nuevo, mientras
cuchichea las
instrucciones para s mismo.
- Autoinstrucciones encubiertas: el nio gua su propio comportamiento mediante
instrucciones internas.
Procedimiento de autorregulacin
En este caso se ensea al nio a autorregistrar su conducta, a autoevaluarse y a
suministrarse a s mismo una consecuencia segn haya actuado adecuada o
inadecuadamente.
10. AGRESIVIDAD DIFERENCIAS ENTRE GENEROS

El sexo masculino es el nico factor de riesgo para la violencia. Como corroboran

las estadsticas de criminalidad, los adolescentes y adultos jvenes comenten, en
todas partes, la mayora de las agresiones fsicas. Los actos violentos de particular
gravedad asesinatos, homicidios, heridas severas, violencia fsica familiar o
violaciones- son cometidas casi exclusivamente por varones.
Esto no significa que las chicas jvenes o mujeres adultas sean menos agresivas,
sino que difieren en la forma de exteriorizar dichos impulsos violentos. Segn
confirman muchos estudios psicolgicos, los varones se inclinan ms hacia la
violencia fsica, directa y extravertida, mientras que las mujeres se decantan ms
por ciertas formas indirectas de agresin, acoso e intimidacin del tipo
guerra psicolgica, ms solapadas y sutiles, que requieren un valor bastante alto
de inteligencia social, la cual se desarrolla antes y ms deprisa en las nias.
Tambin apuntan que muchos de estos trastornos de comportamiento social
aparecen en ellas tpicamente en una determinada fase de la pubertad: entre los
14 y los 15 aos. Y con 17 y 18 aos disminuyen en la mayora de los casos, a
diferencia de los varones con inclinaciones agresivas que, con cierta frecuencia,
suelen incrementar su agresividad a partir de estas edades. Por el contrario,
tambin se ha constatado que estas conductas agresivas desaparecen total y
rpidamente en muchos varones al alcanzar dichas edades.
Las causas de esta diferencia entre varones y mujeres son mltiples. Los roles
sexuales y de conducta (as como la educacin recibida) tienen mucha
importancia. Cuntas veces hemos odo frases como las chicas no se pegan o
en diametral oposicin No seas tonto chico, tienes que saber defenderte como
un hombre? El juego y los juguetes o la influencia de los medios de
comunicacin, desde la ms temprana edad son la primera pedagoga por la que
conocemos nuestro entorno social. Jugar es inventar, recrear, representar lo que
queremos ser en los distintos escenarios de fantasas infantiles que se alimentan
de la realidad a que pertenecen. (Desde Iguales pensamos que sera simplificar en
exceso si culpramos de sexistas a los juguetes. Tendramos que hacer extensiva
nuestra denuncia al resto de una sociedad que perpeta los roles sociales en
razn del sexo de cada uno. Los nios (genricamente chicos y chicas) ms que
obedecer, imitan. El grupo restringido que comete actos violentos de una manera
crnica, integrado casi exclusivamente por varones y cuyas tendencias agresivas
se muestran a una edad temprana, se caracteriza por una serie de rasgos (que le
son ciertamente familiares al profesorado en su prctica diaria) como bajo nivel de
tolerancia a la frustracin, dficit en el aprendizaje de las reglas sociales,
problemas de atencin y muy bajo nivel autoestima dentro de los contextos
educativos, donde suelen ser alumnos problemticos conductualmente,
abandonando a los pocos aos, incluso antes de completar el primer ciclo de la
enseanza secundaria obligatoria.
hiptesis del cerebro frontal
Esta hiptesis , apoyada en numerosos estudios de casos violentos varones,
aventura que las races psicobiolgicas del comportamiento violento podra
deberse a un defecto de riego en el circuito de regulacin entre dos partes
concretas de nuestro cerebro: el Sistema Lmbico y la Corteza Prefrontal. Se
desconoce si esta hiptesis es vlida tambin en el caso de las mujeres, ya que el

nmero de delincuentes violentas es bastante ms bajo, por lo que han sido

investigadas en menor proporcin. Lo que s parece probado es que las mujeres
disponen de un control ms eficaz de los impulsos, que slo fracasa cuando hay
algn tipo de alteracin temprana en esta parte del cerebro. A este respecto, los
autores del artculo que reseamos citan el caso clnico de una mujer que
corrobora la relacin entre la corteza prefrontal y la conducta agresiva. Dicha
mujer fue atropellada con slo 15 meses de edad, accidente que le produjo una
herida en la cabeza. Al principio la nia sigui un desarrollo normal: las primeras
rarezas en su conducta no se manifestaron hasta cumplir los tres aos. Los
padres fueron dndose cuenta con el tiempo que su hija no reaccionaba al castigo,
se enzarzaba con frecuencia en disputas y peleas con sus compaeros y
profesores, menta, robaba y asaltaba a la gente. Pero lo que ms llamaba la
atencin es que la chica en cuestin agreda e insultaba continuamente y sin
razn aparente a los otros.
El papel de la famosa testosterona.
Decimos famosa porque se ha hecho tristemente popular en algunos deportes de
lite como el ciclismo, asociada al dopaje. Inevitablemente tenemos que asociar
testosterona con competitividad y sta a su vez con agresividad. Segn los
estudios antes citados hay una clara correlacin entre esta hormona sexual y la
agresividad fsica. De hecho, en muchas especies animales, la agresividad de los
machos guarda relacin directa con los niveles de testosterona. Sin embargo, e el
caso de los hombres, esta relacin es ms dbil. Sea como fuere, los
investigadores han constatado unos niveles elevados en los delincuentes
violentos, en comparacin con los no agresivos. Los niveles de testosterona
fluctan y pueden subir o bajar en determinadas circunstancias, como al comienzo
de una competicin deportiva. Tras su finalizacin, permanece elevada en los
ganadores por algn tiempo, mientras que disminuye pronto en los perdedores.
Resulta factible, por tanto, que la constante competencia y los conflictos
persistentes mantengan elevados los niveles de testosterona. En el caso de las
mujeres, en cambio, los datos sobre la testosterona son contradictorios. Esto lo
justifican cientficamente debido a la escasa proporcin en que las mujeres
sintetizan esta hormona, en comparacin con los varones. En ellas son los
estrgenos los que inhiben la conducta competitiva. Esta comprobado que esta
hormona sexual femenina interviene en el gobierno de la serotonina (hormona con
efectos tranquilizantes), por lo que su influencia sobre la disposicin a la violencia
es bastante probable. Los factores biolgicos mencionados (disposicin gentica,
alteraciones cerebrales y neuroqumicas) aumentan el riesgo de comportamiento
violento pero que estos factores no conducen forzosamente a la violencia. Por
regla general resulta ms explosiva su combinacin con otros factores de riesgo
sociales y familiares, como antes indicbamos. Aunque dichos factores obedecen
a una amplia casustica , citamos los ms relevantes : relaciones conflictivas con
los progenitores, experiencias de maltratos o abusos, educacin inconsecuente,
conflictos familiares, separaciones, rupturas, abandonos, problemas de salud
mental, delincuencia, alcoholismo o drogadiccin de los padres, pobreza, paro
laboral o un entorno social degradado.

BIBLIOGRAFIA
http://www.guiainfantil.com/educacion/comportamiento/tratamiento.htm
www.hipnosisclinica.es/articulos/el-cerebro-agresivo.pdf
ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias...ii/.../tema_04c.pdf