Lipman
The teaching of Philosophy for children from Mathew Lipman perspective
Tania Silva de Souza1
Resumo: Este artigo busca uma reflexo sistematizada da proposta existente no programa de
filosofia para Crianas de Matthew Lipman e da formao educacional dos infantes desde os
primeiros anos escolares, os conceitos de educao e o de pensar que se entrecruzam ao
analisarmos uma proposta cuja finalidade iniciar as crianas na Filosofia. Sendo a filosofia
uma rea do conhecimento essencial para a formao do pensamento reflexivo, e considerando a
importncia de pensar melhor, realizamos uma leitura da Filosofia subjacente nos
pressupostos deste pensador. Lipman lanou a ideia de que as crianas podem e merecem ter
acesso Filosofia e, na tentativa de provar suas convices, o autor desenvolveu uma
metodologia e um currculo especfico, assim como materiais didticos acessveis faixa etria
dos alunos, na inteno de que sua ideia fosse uma realidade.
Palavras-chave: Filosofia. Pensar. Educao. Infncia.
Abstract: This article seeks a systematic reflection of the proposal on existing program
philosophy Child Matthew Lipman and educational background of the infants from the earliest
school years, the concepts of education and thinking that intersect when we analyze a proposal
whose purpose is to initiate children in Philosophy. Philosophy being an area of knowledge
essential for the formation of reflective thinking, and considering the importance of 'think
better', performed a reading of the philosophy underlying the assumptions of this thinker.
Lipman introduced the idea that children can and deserve access to Philosophy and in an
attempt to prove his convictions, the author developed a methodology and a specific curriculum,
and learning materials accessible to the age of the students, with the intention that their idea a
reality.
Keywords: Philosophy. Thinking. Education. Childhood.
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Introduo
Graduanda em Filosofia pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Orientador: Jos Carlos da
Silva. E-mail: taniasilva1983@hotmail.com
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percepo das relaes contidas nos temas investigados. O que se pretende que os
alunos pensem, reflitam e desenvolvam cada vez mais o uso da razo, bem como sua
capacidade de serem criteriosos. A proposta deseja desafiar o aluno a pensar de maneira
organizada e crtica sobre os valores da sociedade, os quais a escola transforma ou
perpetua.
Lipman considera o dilogo a parte mais importante, e ele deve acontecer com
base no respeito mtuo, no reconhecimento dos participantes, na considerao das
razes que sustentam as ideias propostas. Assim, o dilogo investigativo a
conversao na qual o aluno possa aprender a se posicionar diante de situaes, a ouvir
os colegas, a respeitar as demais opinies, a refletir sobre as respostas dadas, a justificar
as afirmaes, a reconhecer e corrigir seus erros, pensando neles como hipteses,
tentativas de acertos.
O dilogo investigativo pode desencadear a prtica do questionamento.
Aprender a fazer perguntas fundamental para que os alunos renam condies de
compreender e relacionar a imensa quantidade de informaes que lhes chega e sobre
elas tomar decises necessrias em todos os nveis de seu cotidiano. A proposta
Filosofia para Crianas se coloca como uma chance de olhar para a educao
buscando novos horizontes.
O ensino da filosofia consiste em reconhecer e seguir bem de perto aquilo que as
crianas esto pensando, ajudando-as a verbalizar e objetivar esses pensamentos e,
depois, cuidando do desenvolvimento das ferramentas que necessitam para refletir a
respeito desses pensamentos. A hiptese que a filosofia faz as crianas viajarem no
imaginrio infantil, aproximando-se da filosofia pela admirao e pela curiosidade. A
criana que filosofa tende a ser mais atenta e a buscar a informao que lhe permite um
conhecimento aprofundado, tornando-se apta a questionar e a lidar com o desconhecido.
Para que as crianas aprendam a manejar as ideias e no s os rtulos, no se
mencionam os nomes dos filsofos no programa de Filosofia para Crianas, embora,
certamente, suas ideias sejam de algum modo apresentadas. No devido tempo, as
crianas descobriro de quem so, originalmente, essas ideias, mas isso s deve
acontecer aps terem verdadeiramente trabalhado com as ideias tentando dar sentido a
sua experincia, tentando ampliar seus prprios horizontes e, assim, chegarem a
compreender a si mesmas e aos outros, de uma maneira mais ampla.
Acredita-se que o papel da filosofia nas sries iniciais no tem por objetivo
imediato analisar e resolver problemas histricos da filosofia, mas sim o de criar uma
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Para Marcos Antonio Lorieri (apud GIANOLLA, 2006, p. 31), a essncia desse
espao de trabalho o dilogo; as pessoas trocam, alm de suas convices expressas
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Tudo isso no significa que tenha que ser nos moldes de Lipman. Para
Lipman, mais do que adotar cegamente um modelo especfico de trabalho preciso
que o educador acredite na possibilidade de levar a Filosofia s crianas buscando uma
fundamentao terica aprofundada o bastante para garantir o sucesso daquilo que deve
ser sua verdadeira inteno, contribuir de modo adequado na educao escolar das
crianas para que elas possam trazer para suas vidas uma nova percepo da realidade.
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Esse um dos pontos mais importantes para que possamos compreender melhor
a inteno de Lipman em relao ao pensar. Para ele, o bom desempenho escolar das
crianas, bem como o interesse delas pela escola, est sobremaneira interligado ao
significado das experincias vivenciadas por elas, principalmente dentro da sala de aula.
Assim, quanto mais rica e significativa essa experincia, mais a criana ter xito em
suas atribuies escolares. E, de acordo com o filsofo, para que os alunos consigam
apreender o significado das coisas, eles precisam pensar habilidosamente.
De conformidade com Lipman, as crianas no captaro os significados
simplesmente aprendendo contedos do conhecimento do adulto, elas precisam ser
ensinadas a pensar e, em particular, a pensarem por si mesmas. (LIPMAN, 2001, p.
32).
relacionado com o pensar habilidosamente, ou seja, com o pensar bem. Para ele, a
lgica est presente na vida dos pequenos desde tenra idade.
As crianas aprendem lgica ao mesmo tempo em que aprendem
linguagem. As regras da lgica, assim como as da gramtica, so
adquiridas quando as crianas aprendem a falar. Se dissermos a uma
criana bem pequena se voc fizer isso voc apanha, pressupomos
que a criana entende que se no quero apanhar, eu no devo fazer
isso. Esta pressuposio geralmente est correta. As crianas bem
pequenas, em outras palavras, reconhecem que negar o conseqente
exige negao do antecedente. Embora isso seja um exemplo de um
raciocnio muito sofisticado, as crianas so capazes de faz-lo ainda
bem pequenas. (LIPMAN, 2001, p. 34)
Nosso autor quer dizer que, desde cedo, a criana pensa, at mesmo fazendo
inferncias. Contudo para um pensar bem, preciso mais do que simplesmente
conseguir realizar inferncias. Estas precisam ser vlidas, e como tal, tem que ter
critrios, criticidade, reflexo, boa argumentao, fundamentao, dentre outros, para se
chegar s respostas apropriadas, conforme vimos anteriormente. Do contrrio,
estaremos nos referindo a um tipo sim de pensamento, porm, nos pressupostos de
Lipman, de um pensamento pobre.
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Consideraes finais
O presente trabalho pretendeu apenas fazer algumas consideraes sobre as
habilidades que o aluno adquire quando tem contato com a filosofia, desde os primeiros
anos do ensino fundamental.
Teve como objetivo fazer uma investigao das semelhanas que existe entre
crianas e filsofos, do papel do professor que intenciona o trabalho de filosofia com o
infante, e a finalidade ltima de Matthew Lipman, propor uma educao que possibilite
as crianas e jovens maiores condies para se desenvolverem cidados.
Com sua proposta de filosofia para crianas, Lipman desenvolve uma
metodologia que trabalha uma das questes que consideramos ser uma das principais
exigncias da educao de hoje: ensinar a pensar.
Por fim, podemos dizer que a educao que Matthew Lipman prope encontrase repleta de novas perspectivas para o ensino de filosofia nas escolas; pois o autor
prope um trabalho que parte da base do programa, comeando com uma educao que
considera os valores ticos, a arte, a histria onde se desenvolve um dilogo entre
alunos e professores, mostrando assim a diferena de uma educao tradicional e da
educao proposta pelo programa deixando claro que possvel filosofar com simples
questes na sala de aula para ento desenvolver um processo de conscincia crtica nos
educadores de que a filosofia pode ser usada na educao primria.
A partir do estudo da Filosofia busca-se enriquecer a prtica educativa para o
pensar reflexivo, possibilitando ao professor desprender-se de certas aes conteudistas
e repensar novas e melhores formas de realizar sua prtica pedaggica proporcionando
meios para uma educao crtica que coloca o aluno em sintonia com o que est a sua
volta, no como mero espectador, mas como atuante e participante na sociedade. Nesse
caso, v-se o essencial papel da disciplina para um pensar crtico da realidade em que
vive, relacionando fatos cotidianos a contedos estudados.
Referncias
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Campinas, SP: Editora Alnea, 2005.
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Sorocaba/SP, 2006.
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