2.3.

PRINCIPALES ESTRATEGIAS META COGNITIVAS DE APRENDIZAJE QUE

EXISTEN.
ESTRATEGIA: Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente
en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin.
Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades consientes e intencionales que
guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje.
Las Estrategias de aprendizaje son los procedimientos, acciones, pensamientos y
herramientas que los estudiantes utilizan para aprender.
Las caractersticas para las estrategias de aprendizaje son:
Conscientes: los estudiantes deben saber que la estn utilizando y cules son.
Controladas: los estudiantes deben controlar cules utilizar y cundo son adecuadas esas
estrategias.
Intencionales: los estudiantes deben utilizarlas a propsito, para aprender.
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje de acuerdo a lo cognitivo:
Estrategias meta cognitivas: permiten al estudiante observar su propio proceso de
aprendizaje.
Estrategias

cognitivas:

mejoran

la

comprensin,

asimilacin,

almacenamiento,

recuperacin y reutilizacin del conocimiento.

Estrategias socio-afectivas: refuerzan los factores personales y sociales favorables al
aprendizaje.
Estrategias comunicativas: facilitan y mantienen la comunicacin

Las estrategias de aprendizaje son: un conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas

que usan los estudiantes para facilitar la obtencin, almacenamiento, recuperacin, y uso
de informacin al aprender una lengua extranjera.

meta cognicin es la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio
aprendizaje, es decir, de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situacin (de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas, y
como consecuencia, transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje.

La meta cognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los

procesos de aprendizaje.
Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas,
como por ejemplo la utilizacin de la inteligencia emocional.
No puede ensearse a aprender y a pensar con independencia de los contenidos en
base a los cuales se aprende y se piensa
Esta es la premisa sobre la que se asienta el desarrollo de la competencia y actitudes
para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida (aprender a aprender).
Las estrategias meta cognitivas trabajan la conciencia sobre el propio proceso de
aprendizaje (cmo se aprende), y es, junto con las estrategias de organizacin y
planificacin, y las tcnicas de estudio, un aspecto fundamental para la adquisicin de
aprendizajes significativos y lograr la autonoma y autorregulacin del proceso de
aprendizaje
Los beneficios que nos proporcionan el uso de estrategias meta cognitivas son:

Dirigen nuestra atencin hacia informacin clave.

Estimulan la codificacin, vinculando la informacin nueva con la que ya estaba en la
memoria.
Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la informacin que se
est procesando.
Favorecen la vinculacin de informaciones provenientes de distintas reas o disciplinas.
Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que
podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones ptimas para
aprender bajo nuestro estilo.

Las habilidades meta cognitivas son habilidades necesarias y tiles para la adquisicin,
uso y control del conocimiento y de otras habilidades cognitivas, en otras palabras
permiten dirigir, monitorear, evaluar y modificar el aprendizaje y pensamiento.
Los elementos del conocimiento de la meta cognicin son:
1.- saber cundo se sabe.
2.- saber lo que se sabe.
3.- saber lo que se necesita saber.
4.- saber la utilidad de una intervencin activa.
Para complementar lo antes ya mencionado a continuacin se mencionan las 6
principales estrategias de aprendizaje que existe de acuerdo a la pedagoga:

1.- SUPERVISAR LA COMPRENSIN.

Los alumnos que supervisan su comprensin saben cundo comprenden lo que leen y
cuando no. Tienen estrategias para solucionar los problemas de comprensin a medida
que van surgiendo.
La investigacin muestra que la enseanza, incluso en los ms tempranos, puede ayudar
a los alumnos a supervisar mejor su comprensin.
La instruccin en la supervisin de la comprensin ensea a los alumnos a:
Ser conscientes de lo que realmente comprenden.
Identificar lo que no comprenden.

Utilizar estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensin.

El fin ltimo de la lectura es entender el texto, de ah que uno de los procesos meta
cognitivos implicados en la lectura, quiz el ms importante sea la meta comprensin. La
meta comprensin puede ser definida como la conciencia del propio nivel de comprensin
durante la lectura y la habilidad para controlar las acciones cognitivas durante sta
mediante el empleo de estrategias que faciliten la comprensin de un tipo determinado de
textos, en funcin de una tarea determinada.
La meta comprensin lectora se define como el conocimiento que tiene el lector a cerca
de las propias estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito. Tiene tres
fases.

A)

Habilidades

de

previas, motivacin (objetivos

planificacin.lectores)

preparacin
decidir

para

la

lectura:

ideas

que tcnicas (herramientas)

comprensivas se utilizarn. B).- habilidades de supervisin.- aplicacin afectiva de las

tcnicas mientras lee. Darse cuenta si se produce comprensin o no. C) Habilidades de
evaluacin.- detectar, una vez terminada la lectura, todo aquello que ha sido til para
comprenderla.
La meta comprensin es, la meta cognicin aplicada a la comprensin lectora. El trmino
meta cognicin hace referencia al conocimiento del propio sistema cognitivo y a la
subsiguiente regulacin de las estrategias que se emplean para resolver un problema de
aprendizaje. Meta comprensin, se refiere al conocimiento que tiene el lector de las
estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y al control que ejerce sobre
esas estrategias para optimizar su comprensin lectora.
Cuando aprendemos una informacin nueva buscamos la manera ms fcil de retener o
aprender dichos conocimientos, esto significa que utilizamos estrategias adecuadas para
hacerlo. En toda comprensin lectora es necesario hacer uso de las diferentes estrategias
personales o aquellas que se puedan aprender. Los buenos lectores usan estrategias
cognitivas para leer, tales como focalizacin, organizacin, elaboracin, integracin y
verificacin.
La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs de la activacin del conocimiento
previo y proporciona informacin para las predicciones (predecir). La revisin a vuelo de
pjaro llamada tambin lectura panormica, es una estrategia aplicada para encontrar
determinada informacin. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario,
un nombre o un nmero en la gua telefnica o una informacin especfica en un texto.

Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, sta revisin panormica se efecta
antes de centrarse en el proceso especfico de la lectura, el cual, permitir centrar las
ideas en los temas que ms le interesa al lector, y con mayor atencin e inters.
Establecer un propsito promueve la lectura activa y estratgica.

2.- EMPLEAR ORGANIZADORES GRFICOS Y SEMNTICOS.

Los organizadores grficos son representaciones que organizan la informacin a travs
de esquemas, mapas conceptuales y semnticos, diagramas de flujo, matrices de
comparacin y contraste, etc. Es decir, la representacin visual se convierte en un recurso
para organizar la informacin. Los usos de los organizadores grficos son diversos, ya
que a travs de ellos puede demostrarse o profundizar la comprensin de lo ledo o
escuchado, as como facilitar la retencin y recuperacin de la informacin.

Esta estrategia exige un estudiante ms activo, dispuesto a analizar la informacin,

relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla. Por esta caracterstica, la estrategia de
organizadores grficos se asocia con el concepto de aprendizaje individual permanente,
favoreciendo la capacidad del estudiante de aprender a aprender.
La elaboracin de organizadores grficos supone poner en juego una serie de
operaciones cognitivas para procesar la informacin; meta cognitivas para regular el
propio proceso de aprendizaje y pensamiento; y operaciones para administrar los
recursos externos. La estrategia de organizar grficamente la informacin forma parte de
las estrategias de adquisicin del conocimiento que se refieren al conjunto de estrategias
que una persona puede utilizar para adquirir o modificar sus estructuras de conocimiento
en relacin con un tema de estudio, un campo o una disciplina
Los organizadores grficos emplean conceptos e interrelaciones entre conceptos a travs
de diagramas u otros dispositivos visuales. Los organizadores grficos se conocen con
distintos nombres, como mapas, redes, grficos, cuadros tablas o grupos.

Los organizadores semnticos (tambin llamados mapas semnticos o redes semnticas)

son organizadores grficos que parecen telas de araa. En un organizador semntico, las
lneas conectan un concepto central con una serie de ideas y eventos relacionados.

Independientemente de su nombre, los organizadores grficos pueden ayudar a los

lectores a centrarse en los conceptos y en como unos estn relacionados con otros.
Los organizadores grficos pueden:
Ayuda a los alumnos a centrarse en la estructura del texto mientras leen.
Dar a los alumnos herramientas para examinar y representar visualmente las relaciones
de un texto.
Ayudar a los alumnos redactar resmenes bien organizados.

3.- RESPONDER A PREGUNTAS.

Responder es

un

concepto

que

tiene

su

origen

etimolgico

en

el

vocablo

latino respondre. Puede tratarse de brindar una respuesta, contestar o actuar tras un
mensaje o pedido. La instruccin pregunta-respuesta anima a los alumnos a aprender a
responder a las preguntas mejor, y por lo tanto a, aprender ms mientras leen. Una
tcnica de pregunta-respuesta consiste en ensear a los alumnos, simplemente, a releer
el texto para encontrar las respuestas a preguntas que no han podido responder tras una
lectura inicial.

4.- REDACTAR PREGUNTAS.

Una pregunta es la formulacin, demanda o peticin que una persona, empresa o
institucin le demandan a otra con el fin de obtener una respuesta. Las preguntas, segn
el caso y la intencin final de quien la formula, pueden estar estructuradas y formuladas
con el objeto de producir una respuesta bien directa y concisa.
Ensear a los alumnos a plantear sus propias preguntas mejorar su procesamiento activo
del texto y su comprensin. Mediante la elaboracin de preguntas, los alumnos toman
conciencia de s pueden responder a ellas y de si comprenden lo que estn leyendo. Los
alumnos aprenden a hacerse preguntas para las que tienen que integrar informacin
perteneciente a distintas partes del texto. Por ejemplo, se puede ensear a los alumnos a
hacer preguntas de ideas fundamentales que estn relacionadas con la informacin
relevante del texto.

5.- RECONOCER LA ESTRUCTURA NARRATIVA.

La estructura narrativa se refiere a la manera en que el contenido y los acontecimientos
de una narracin se organizan en un esquema interno. Los alumnos que son capaces de
reconocer la estructura narrativa aprecia, comprenden y recuerdan mejor las narraciones
cuando se les ensea la estructura narrativa, los alumnos aprenden a identificar las
categoras de contenido que componen una historia (escenario, acontecimiento inicial,
reacciones internas, objetivos, intentos, y consecuencias) y como se organizan a esas
categoras en el esquema narrativo. A menudo, aprender a reconocer la estructura
narrativa empleando mapas.
Estos mapas que son un tipo de organizador grfico, muestran visualmente la secuencia
de eventos que componen la historia. Ensear los contenidos tpicos y la organizacin
interna de las narraciones mejora su comprensin y su memorizacin.

6.- RESUMIR.
El resumen, es una reduccin de un texto referente con las ideas principales de este, en
la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen
favorece la comprensin del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atencin,
ensea a redactar con exactitud y calidad.
Un resumen es una sntesis de las ideas importantes de un texto. Resumir requiere que el
alumno determine que es importante; que condense esa informacin y que la exprese con
sus propias palabras. Ensear a resumir ayuda a los estudiantes.

El proceso para elaborar el resumen es:

Hacer una lectura general
Tener en claro el enfoque de la asignatura
Entender el significado
Ir prrafo por prrafo
Subrayar, resaltar o transcribir
Parafrasear el texto
Releer el resumen

En sntesis y uniendo los conceptos anteriores las estrategias meta cognitivas intentan la
mejora de los procesos meta cognitivos generales de autoconocimiento y autocontrol, del
sujeto en las estrategias de aprendizaje.