ndice
Introduccin
((1))Hay toda clase de opiniones respecto a lo que es fcil o difcil dentro de un texto. Para
algunos, leer textos discontinuos como generalmente se presentan en la fsica, la qumica y la
biologa es mucho ms difcil que leer textos continuos, como generalmente se presentan en
las novelas. Un texto narrativo es la pesadilla de lectores analticos mientras que un texto
argumentativo es la pesadilla de lectores holsticos. Clasificar a los textos en grados de
dificultad promete tener aplicaciones pedaggicas de considerable importancia pues nos
permitira guiar a nuestros alumnos bajo el honorable principio de iniciar con la fcil y terminar
con lo difcil. Sin embargo, tal lgica queda inerte ante las complejidades asociadas a la
comprensin lectora como intentaremos explicar en los siguientes prrafos.
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D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico, 2008
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titulares de los derechos.
muchos pueden contestar correctamente es una pregunta fcil, si pocos pueden contestarla es
una pregunta difcil. Esta es una solucin pragmtica para un problema que tericamente
desafa toda solucin. La dificultad no est atada simplemente a la probabilidad de respuesta
dentro de cierta poblacin sino a la cualidad de procesos cognitivos. En esencia algunas
formas de pensar son ms difciles que otras y el texto que requiera de esos procesos para su
entendimiento ser un texto difcil.
((3))Si el mundo de la lectura fuera segn lo representa PISA, tal instrumento sera un
parteaguas en la historia de la educacin. Pero el desarrollo de la literacidad no puede
quedarse en criterios estadsticos de porcentaje, en lograr xito en cierta tarea o no, con textos
de determinada longitud, con respuestas estandarizadas de una u otra forma. La literacidad
como ya se ha indicado es una herramienta de extraccin de los significados de la cultura y esa
entidad compleja, abstracta y misteriosa, la cultura, viene en todos tamaos, en todas las
formas, en combinaciones extensas de textos, en todas las formas argumentativas y narrativas,
en periodos de aprendizaje que si se pudieran medir se mediran en dcadas. Si bien la
literacidad desafa toda estandarizacin, una medicin de la competencia lectora s puede
darnos mediciones gruesas de la misma, bajo una lgica ms o menos simple. Todos aquellos
que muestren alto nivel de literacidad segn lo midan los instrumentos tipo PISA
probablemente lograrn un alto nivel de literacidad en un sentido amplio. Hay que hacer
nfasis en la palabra subrayada. Porque una argumentacin inversa tambin es vlida:
aquellos que obtengan resultados bajos en PISA no necesariamente son malos lectores,
simplemente son malos lectores en el contexto PISA.
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lector, consultas con el diccionario, incapacidad para hacer preguntas pertinentes, aburrimiento
y en suma una lectura pesada y engorrosa.
((5))En un famoso experimento citado por Recht, D.R. y Leslie, L. (1988) se
seleccionaron por medio de exmenes a cuatro grupos experimentales con las siguientes
caractersticas:
Grupo 1: Buenos lectores con buen conocimiento de beisbol.
Grupo 2: Buenos lectores con pobre conocimiento de beisbol.
Grupo 3: Malos lectores con buen conocimiento de beisbol.
Grupo 4: Malos lectores con pobre conocimiento de beisbol.
Al aplicar un examen de beisbol basado en la lectura de un texto complicado, es obvio esperar
que las calificaciones ms altas provengan del grupo 1 y las ms bajas del grupo 4. En efecto
tal prediccin se mostr en los resultados. Sin embargo nos queda una duda con el grupo 2 y
el grupo 3. Qu tiene ms peso en la comprensin lectora, el conocimiento del contenido de
beisbol (grupo 3) o las estrategias de lectura que seguramente poseen los buenos lectores
(grupo 2)? El resultado mostr resultados significativos favorables al grupo 3. Y como
conclusin importante de todo esto se sugiere que en los procesos de comprensin de lectura
es ms importante el conocimiento previo especfico del tema que las habilidades lectoras
generalizadas. El resultado hace sentido. Podemos imaginar a un lector experto quien
utilizando impecablemente una gran cantidad de tcnicas de lectura se sienta impotente ante
un texto de biologa celular avanzada. De qu le puede servir su capacidad para subrayar
texto si tiene problemas identificando qu es importante, de qu utilidad es su capacidad de
hacer resmenes si no puede entender las partes estructurales del texto, su formulacin de
preguntas si no es capaz de sacar respuestas satisfactorias conforme lee el texto? En una
situacin de este tipo, el conocimiento previo parece ser el eje lector de la comprensin
lectora.
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