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Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.


ISSN 1989-2152

DEP. LEGAL: GR 2327/2008 N-29 FEBRERO DE 2011

PROPUESTAS METODOLGICAS EN EL AULA DE ED. INFANTIL: LOS RINCONES


DE TRABAJO, PROPUESTA DIDCTICA
AUTORA
NIEVES SUREZ MORENO
TEMTICA
DIDCTICA DE LAS REAS CURRICULARES
ETAPA
EDUCACIN INFANTIL

Resumen
ES OBJETIVO DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL CONSEGUIR EN LOS NIOS DE 0-6
AOS, SU INDIVIDUALIZACIN Y SOCIALIZACIN. ESTO PODREMOS CONSEGUIRLO POR
MEDIO DE UNA METODOLOGA MOTIVANTE: GRACIAS A LOS RINCONES DE TRABAJOS, LOS
CUALES NOS AYUDARN A CONSEGUIR ESTOS OBJETIVOS TAN IMPORTANTES EN ESTA
ETAPA EDUCATIVA.

Palabras clave
Rincones, Educacin Infantil, metodologa, motivacin, actividades, juegos, organizacin
espacial.

Texto:
1. LOS RINCONES DE TRABAJO:
La educacin es un complejo multilateral y dinmico; su dinamismo es condicin fundamental para que se produzca
un autntico e integral desarrollo, a partir de la influencia que ejerce el entorno, pero tambin por las influencias que recibe
de la actividad organizada.
No creemos en un sistema pedaggico que slo se base en la educacin intelectual, sin que al nio le sea posible la accin
y la actividad muy al contrario, pensamos que es necesaria la interrelacin del trabajo mental, el desarrollo afectivo y el
trabajo manual.
La actividad pedaggica, entendida como un conjunto de medios cientficos, tcnicos y afectivos, ha de contemplar
en esta etapa de Educacin Infantil, la necesidad de realizar proyectos que ayuden, de manera sistematizada, al desarrollo
de todos los procesos bsicos e indispensables para un crecimiento armonioso del nio: la individualizacin y la
sociabilizacin.
Si queremos potenciar cada uno de estos aspectos, es preciso una metodologa que los favorezca y que utilice al
mximo todas y cada una de las potencialidades del nio pero que al mismo tiempo respete el ritmo individual de cada uno.
C/Maestro Cebrin, 4 - Bajo 9. - Telfono 958 10 72 90 - 18003- GRANADA ESPAA revistadigital@didacta21.com

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Es necesario que desarrolle al mismo tiempo las sensaciones y las percepciones, que eduque el pensamiento visual,
conceptual y lgico, y que esto ocurra a partir del dominio y el perfeccionamiento de las vas sensoriales.
El nio, en este perodo, adquiere y acumula conocimientos por mediacin de un medio rico, ya que el entorno acta
muy directamente en su estado anmico, y hace que su motivacin e inters por la actividad vaya aumentando da a da.
Tambin dominan las operaciones mentales esenciales (la comparacin y la asociacin) y son capaces de establecer
algunas relaciones de causa/efecto. Ser preciso basar el proceso de anlisis, manipulacin y experimentacin, que el nio
realizar en los rincones de trabajo, en estas capacidades.
Pero esto no sera posible si el maestro no tuviera en cuenta que esta actividad se debe realizar en un medio
organizado. Por ello el maestro que decida realizar actividades de rincones debe organizar previamente el espacio de los
mismos, reflexionando acerca de todo lo que debe disponer el nio al realizar la actividad en cada uno de ellos.
El nio debe encontrar en los rincones unos materiales o utensilios que le inviten a experimentar, a manipular y que exciten
sus capacidades imaginativas y creativas; a partir de una actividad ldica, debe ir realizando actividades que le ayuden a
desarrollar el pensamiento creativo y a utilizar tcnicas de aprendizaje para encontrar soluciones racionales y a la vez
econmicas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Dar a los nios la posibilidad de desarrollar todas y cada una de las potencialidades intelectuales, afectivas y sociales a
partir de sus propios intereses.
Respetar el ritmo de trabajo individual de cada uno de los nios.
Evitar el miedo a equivocarse, ya que el trabajo en los rincones se basa en la experimentacin (ensayo/error/acierto).
Ayudar a reafirmar unas estructuras mentales, necesarias para el desarrollo integral, permitiendo rehacer el trabajo tantas
veces como el nio lo crea oportuno.
Estimular el razonamiento lgico y la deduccin a partir de la experimentacin.
Hallar diversas soluciones para resolver un mismo trabajo.
Potenciar el trabajo especfico de representacin y simbolizacin.
Conseguir ms autonoma intelectual y adquirir seguridad en el trabajo, ya que su actividad solo depender del trabajo que
l mismo realice.
Desarrollar el espritu de investigacin, a partir de las actividades manipulativas.
Conseguir aumentar la capacidad de concentracin.
Ofrecer al nio la posibilidad de programar y realizar el trabajo de una forma ms libre y espontnea.
Aprovechar las condiciones individuales de cada nio y sus capacidades ldicas.
Acelerar sus capacidades organizativas.
Responsabilizarle del cuidado y la conservacin de los materiales que encontrar en los diversos rincones.
Potenciar el trabajo sin la ayuda de unas pautas inmediatas del maestro, para adquirir as una mayor autonoma.
Realizar experiencias directas y aumentar la base de los conocimientos.
Dar al nio la posibilidad de utilizar materiales diferentes, de los que podr utilizar de forma colectiva.
En resumen, los rincones de trabajo le ayudarn a transformar gradualmente las experiencias adquiridas, que pasarn de un
ritmo desordenado y disperso, privado de consistencia, a un ritmo ordenado y constructivo.
El resultado ser el enriquecimiento y mejora de los procesos psquicos cognocitivos: las sensaciones, las percepciones, la
memoria, el razonamiento, la imaginacin y el lenguaje.
CONDICIONES FSICAS
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El maestro, al organizar los rincones de trabajo, debe ser consciente de cul es la realidad concreta de su grupoclase (ya que no todos los grupos responden de la misma forma) y del espacio material de que dispone.
Debido a que en la mayora de aulas los espacios disponibles no son excesivos, e maestro debe recurrir, muy a menudo, a
su imaginacin e ingenio para reorganizar la clase y encontrar el lugar apropiado.
De todas formas, el hecho de que el maestro se plantee organizar rincones de trabajo es un signo de que su clase no es
esttica e inamovible, sino que cree en la actividad organizada, para el desarrollo integral de nio.
Es necesario tener en cuenta la curiosidad y las necesidades de movimiento de los nios; para complacerlos, ser
preciso estructurar cada rincn de trabajo de forma que se adecue a todo ello y que tenga en cuenta, tambin, la
programacin de los diversos conocimientos programados para el curso.
Cada rincn de trabajo tendr todo lo que el nio necesite para conseguir los objetivos especficos programados,
organizados y preparados; de tal forma, que tanto la eleccin de los materiales, como su distribucin en el espacio,
signifiquen un estimulo positivo hacia el trabajo a realizar.
Eso quiere decir que tambin tendremos en cuenta todos aquellos elementos que ayuden a motivar y a conseguir
que el rincn sea un lugar alegre y relajante, con un cierto grado de sensibilidad; un espacio que por su estructura fsica
posea fuerza estimuladora y, al mismo tiempo, potencie la educacin esttica del nio.
Una planta o un ramo de flores, una carpeta de colores vivos, un bote decorado para contener los lpices, una silla pintada
de color vivo, unos pequeos estantes para depositar los trabajos realizados, etc. harn que cada rincn de trabajo tenga
una personalidad propia, y un aliciente distinto para ser elegido entre los dems.
Otro elemento importante, por su importancia para la concentracin, es un punto de luz. Siempre que sea posible,
ser aconsejable colocar en cada uno de los rincones una lmpara, un foco o simplemente una bombilla.
Recurrir a los padres, a menudo, da buenos resultados, ya que en ocasiones en los cuartos trasteros se acumulan objetos,
tiles para estos casos.
CMO ORGANIZARLOS?
Reflexionando sobre nuestra experiencia concreta, hemos llegado a la conclusin de que los rincones de trabajo
deben potenciar, sobre todo, la autonoma intelectual.
Al organizar los distintos rincones de trabajo, el maestro lo proveer de todo el material disponible. As el nio tendr
muchas actividades o ejercicios, para elegir y aseguraremos que la eleccin de ste o aqul, responde a sus propios
intereses.
Si observamos el rincn de matemticas, podremos ver que los materiales y las posibilidades materiales y las
posibilidades que en el encuentra son muy variadas. Antes de elegir un trabajo a realizar, debe reflexionar sobre por cul
empezar. Qu materiales encontrara? Aqu hay todo tipo de material que favorezca el pensamiento lgico-matemtico,
como pueden ser bloques lgicos, calculadora, chapas para contar, cartones con mquinas, rboles matemticos, productos
cartesianos, juegos lgicos, fichas o botones para descomponer nmeros, regletas, cartones que planteen problemas,
materiales para el clculo mental, diversos materiales para seriar, agrupar, comparar, etc. Esta lista podra ser interminable,
ya que existen una gran cantidad de materiales que pueden ser tiles para este rincn.
Sin embargo, adems del material, el maestro tiene que prever tambin una forma de control y de evaluacin. El
control de asistencia lo podr realizar el propio nio, pero la evaluacin ser el propio maestro quien la realice.Cuntos
rincones puede haber en una clase? Esto depender de la capacidad organizativa del maestro y del espacio de que se
disponga, ya que el nmero de rincones puede variar; eso, sin tener en cuenta los programas y las materias que se prioricen
en el curso en que se quieren organizar los rincones.
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Podemos tener un rincn de imprimir, de matemticas, de msica, de pintura, de lenguaje, de pre-escritura, de biblioteca, de
tejido, de inventos, de laboratorio, de modelaje, de recortar, de ordenador o informtica, de letras mviles, de collage, de
papiroflexia, de percepcin, de lectura de la imagen, de educacin sensorial, de figuras mviles, y un largo etc.
1.1. LOS RINCONES DE JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL:
La fundamentacin psicopedaggica, junto con la propuesta didctica de los rincones, son una de las formas ms
dinmicas de organizar la actividad en Educacin Infantil. Una forma peculiar de organizar la actividad en Educacin Infantil
consiste en establecer diferentes espacios en la clase donde los alumnos realizan, en pequeos grupos, tareas cuya
ejecucin requiere una actividad manipulativa, exploratoria o de descubrimiento.
Esta clase de organizacin recibe denominaciones tales como rincones de juego, rincones de trabajo o bien
talleres, que no siempre se corresponden en cuanto a la filosofa y contenido. As observamos, por ejemplo, que la
acepcin rincones de juego incluye tanto experiencias que slo proponen situaciones clsicamente consideradas de
juego, como prcticas pedaggicas que, por el contrario, plantean todo tipo de actividades.
Esta falta de clarificacin se observa tambin en el uso del trmino taller que, por lo general, encubre experiencias
con matices distintos. Sin embargo esta diversidad de enfoques no es obstculo para encontrar una forma coincidente de
entender el trabajo en Educacin Infantil, basada en la voluntad de adecuar la organizacin escolar a las necesidades de
actuacin de los alumnos y ofrecer al mismo tiempo una enseanza diversificada.
Actualmente, se observa un inters creciente hacia el planteamiento didctico de los rincones de juego, lo cual est
plasmado en abundantes publicaciones y trabajos que describen experiencias concretas y hacen aportaciones de tipo
organizativo y tcnico. Por nuestra parte, pretendemos con este artculo ampliar el conocimiento sobre el tema, desde la
perspectiva del constructivismo, reflexionando en primer lugar sobre las ideas psicopedaggicas que basan y justifican la
propuesta; y exponiendo a continuacin un ejemplo de sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje a
travs de los rincones de juego.
Uno de los postulados bsicos a partir del cual han surgido y se han impulsado muchas de las experiencias de la enseanza
individualizada en Educacin Infantil, y en concreto los rincones de juego, ha sido la voluntad de posibilitar que el alumno
aprenda mediante su propia accin y a travs del descubrimiento personal. As, el concepto de actividad exploratoria ha sido
sucesivamente definido y matizado en funcin del conocimiento que se ha ido adquiriendo progresivamente de las
caractersticas de esta actividad, y en relacin tambin a las diferentes opciones psicopedaggicas que existen en el campo
educativo. La gran cantidad de estudios y experiencias sobre el tema permiten considerar que, en la actualidad, la inclusin
de la actividad exploratoria del alumno en Educacin Infantil es una idea ampliamente difundida. As pues, propuestas del
tipo rincones de juego se han convertido ya en una forma habitual de trabajo. Sin embargo, creemos que adems de
favorecer la actividad descubridora del alumno, los rincones de juego permiten otro tipo de intencionalidades educativas, no
siempre suficientemente explicitadas y desarrolladas, de las que nos ocuparemos a continuacin.
1.2. DISTINTOS RINCONES:
1.2.1. RINCN DE NATURALEZA VIVA:
Animales y plantas
En el espacio de animales y plantas, el nio, observando elementos de su entorno, forma unos esquemas de conducta que
le facilitan la insercin y el respeto por su mundo fsico y social.
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Los objetivos de este espacio, reservado a la naturaleza viva, son:


Que el nio experimente la satisfaccin que produce el cuidar a unos seres vivos para que sigan viviendo y creciendo.
Concienciar al nio de que los vegetales y los animales son seres vivos que necesitan cuidado y respeto.
Que el nio adquiera los conocimientos necesarios para el cuidado de las plantas y animales que hay en clase:
alimentacin, limpieza, situacin, para que, luego, pueda aplicarlos a los de su entorno.
Que conozca cmo empieza la vida de una nueva planta empezando con la semilla o esqueje; y
Que haga observaciones sistemticas, siguiendo su ciclo vital.
Los animales
La vida animal en el aula y en el centro educativo es muy motivante para los nios pequeos y desarrolla en ellos actitudes
positivas de respeto, cuidado y amor por los animales.
En esta etapa educativa, con frecuencia se recurre a actividades con animalitos, se presentan al nio tareas de
animales dibujados en un papel porque se considera que el nio est sensibilizado por los seres vivos.
Es cierto que el mundo animal para estos nios resulta fascinante, por lo que no se puede perder la oportunidad que nos
ofrecen para que los nios realicen las ms sugestivas observaciones y planifiquen sus proyectos en torno al mundo de la
vida, en los que puede actuar directamente facilitando y manteniendo el desarrollo de los animales.
Los nios, una vez estimulados, son capaces de:
Traer animales a la clase.
Construirles sus casitas.
Informarse de cmo viven.
Enterarse de cules son los alimentos que necesitan; y
En los fines de semana y en las vacaciones llevrselos a casa para continuar con sus cuidados. El entusiasmo de los
nios, en algunas ocasiones, no coincide con la aceptacin de las familias, por lo que, previamente, hay que contar con
ellas.
Conviene hacer una seleccin de los animales (pjaros, peces, hamsters, tortugas...) que, preferentemente, los nios
pueden traer a la clase y juntamente con ellos informarnos, utilizando libros, fotos, etc. de los cuidados que requieren, con el
fin de conseguir que vivan mucho tiempo en compaa de los nios.
Observaciones interesantes son las que podemos hacer con los gusanos de seda y con las hormigas.
Los gusanos de seda tienen su poca y los nios los traen puntualmente a la escuela.
La observacin del proceso del gusano de seda es muy enriquecedora. La metamorfosis es para los nios un
extraordinario y autntico proceso mgico.
Las hormigas nos permiten hacer una experiencia que resulta muy interesante para los nios: cuando aparecen en el campo
se recogen en un tarro de cristal algo oscuro, previamente preparado de esta forma:
- Lo llenamos de tierra y encima de la tierra le ponemos algo de azcar o miel, le untamos pequeas partes de los
bordes con azcar mojado o miel y lo colocamos, casi enterrado, cerca del hormiguero.
- Al poco tiempo, el tarro se llena de hormigas, se tapa dejndole respiracin y se lleva a la clase para observar COMO
HACEN LAS HORMIGAS SU HORMIGUERO y enterarnos bien de COMO SON SUS HABITACIONES.
Si el tarro es incoloro, las hormigas no se acercan al borde del cristal para construir sus caminos y dependencias, por tanto,
para evitar la excesiva luminosidad, tendremos que cubrirlo con un pao oscuro.
No podemos renunciar a admitir otros tipos de animalitos que traen los nios: caracoles, grillos, lombrices, pollitos, patitos,
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gatitos, etc...
- Animales fuera de la escuela
Es una prctica comn realizar una visita a un zoolgico, a una granja..., para conocer a los animales en distintos
ambientes. Y tambin es corriente trabajar unidades didcticas de animales a partir de la excursin programada.
Es ms, la actividad se enriquece enormemente si se consigue traer a la escuela algn animal que nunca la haya visitado,
como, p. ej., organizar un gallinero en un espacio adecuado, permite al nio la observacin directa, y otro ejemplo como la
experiencia de:
- La vaca en el colegio
A veces surgen dificultades que impiden realizar salidas fuera del colegio para observar animales, pero, en aquella
ocasin, aunque no se pudo salir, los nios pudieron acercarse a la vaca y conocerla ya que el equipo de profesores decidi
que se trajera la vaca al colegio con el fin de desarrollar la unidad didctica que tenamos programada.
Los nios vieron lo que se hace para sacarle la leche, observaron cmo la ordeaba su dueo.
Contemplaron a la vaca, embelesados, mientras se paseaba tranquilamente por el patio del colegio.
As apreciaron, muy de cerca, todas sus peculiaridades: cmo era su tamao, su cuerpo, su color, su cara, ojos, dientes,
lengua, sus patas, pezuas, los cuernos, el rabo...
La visita de la vaca al colegio gener gran entusiasmo en todos los nios y realizaron un estudio minucioso sobre ella y
actividades muy motivadoras en todos los rincones de la clase.
-

Se realiz en volumen con cajas.


Se dibuj una vaca por las dos caras en dos papeles continuos pegados y se rellen de telas para dar volumen.
Su silueta se rellen de serrn coloreado.
Se dibuj para componer frases en imgenes.
Se leyeron historias sobre la vaca.

Se realizaron otras muchas actividades mediante las cuales el nio/a afianz su conocimiento sobre las vacas y los
productos que nos proporciona.
La verdad es que fue una experiencia inolvidable que tuvo eco en nuestra ciudad y la prensa local la dio a conocer en
primera pgina.
-Las plantas
Las macetas con plantas, como elementos decorativos, las encontramos en la mayora de las aulas, pero pocas veces
se toman como elemento de reflexin.
Motivaremos a los nios para que se responsabilicen del cuidado de las plantas del aula.
- Despertaremos su inters por conocer el nombre de cada planta.
- Les ayudaremos a conocer las plantas facilitndoles la observacin de su crecimiento y realizando pequeos proyectos en
torno al mundo vegetal.
- Se le permitir traer, de su casa al aula, la maceta con la planta que desee, pero con la condicin de que su familia le
informe del nombre de la planta y de los cuidados que necesita, porque luego l ha de explicarlo al entregarla.
Las plantas, despus de colocarles un cartelito con su nombre, se clasifican y sitan en un lugar adecuado.
Cuando estn crecidas, cada nio puede sacar un esqueje y realizar una plantacin.
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- Las semillas y los bulbos


Los nios siembran todo tipo de semillas en tarros transparentes con serrn o algodn hmedo y/o en macetas. Algunas
son semillas caseras: alubias, lentejas, simiente de tomate etc. y otras son semillas de flores que se encuentran en los
comercios.
- Los bulbos
Experimentar con bulbos despierta una gran curiosidad en los nios.
La parte inferior de cada uno (batata, zanahoria, cebolla...) se pone en un recipiente con agua.
Como el crecimiento de semillas y bulbos es muy lento y nuestros nios, con la tardanza, pueden dejar de interesarse por el
experimento, recurrimos a esta pequea estratagema:
En recipientes idnticos, con la misma clase de semillas y bulbos, la profesora prepara la actividad en dos o tres ocasiones
distintas, dejando pasar el lapso de tiempo que considere conveniente para que los nios puedan apreciar bien el
crecimiento. Estos preparativos se guardan donde los nios no los vean. Una vez que, en la clase, los nios han efectuado
la siembra de las semillas y la colocacin de los bulbos, la profesora/or ya puede mostrar el desarrollo como crea
conveniente.
- Itinerario de plantas
Para conocer las plantas del entorno el nio tiene que ir a verlas, no slo una vez o espordicamente, sino en cada
estacin. Esta actividad tiene que estar planificada. Los nios van a pasear realizando un recorrido marcado por la
profesora, en el que haya rboles y plantas para observar.
Durante el paseo:
Se estimula al nio para que observe rboles, plantas, flores, edificios... Toque y perciba lo suave, rugoso, liso, puntiagudo,
fro, caliente, seco, mojado, spero... Recoja muestras de las plantas y rboles: hojas, cortezas, ramas, ptalos, etc.
Se hacen fotos de algunas plantas.
En clase clasifican las plantas, aprenden sus nombres y confeccionan un Libro de la Naturaleza con las cosas recogidas.
Este mismo recorrido se repite en diferentes estaciones del ao para qu los nios perciban los cambios de su entorno, el
color y el crecimiento que tienen las plantas en cada estacin. Mirando las fotos que se hacen a las plantas o rboles en
cada salida, los nios observan cmo son diferentes en las distintas estaciones del ao.

1.2.2. EL RINCN DE LGICA-MATEMTICA:


El xito de cualquier programa de matemticas para nios pequeos se basa en la disponibilidad de materiales,
juegos y otros recursos. La utilizacin de materiales que se encuentran fcilmente en el medio ambiente; las actividades y
los juegos de cada da, tienen gran importancia en Educacin Infantil para la adquisicin de conceptos matemticos.
Las actividades o tareas se basarn en objetos que los profesores tienen a mano, que existen en todas las escuelas
o que aportan los nios, transformndolos para convertirlos en materiales tiles para programar y desarrollar conceptos y
habilidades.
El espacio ms habitual donde el nio manipula y realiza las actividades, solo o con algunos compaeros, es el rincn de la
lgica matemtica. Reflexionando, se puede organizar este rincn, en todas las aulas, para aprender las matemticas de
forma atractiva y estimulante.
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Este sitio ser ideal para:


1. Exhibir trabajos de nios despus de realizar un concepto.
2. Proyectos de trabajo que asumen un grupo de nios.
3. Tareas de larga duracin que se completan por todos los nios.
4. Ofrecer actividades que los nios puedan realizar solos en este rincn y que les permite elaborar sus propios procesos de
construccin y aprendizaje de conceptos.
5. Manipular los materiales didcticos estructurados (tarjetas, puzzles, juegos, rompecabezas) y los juegos hechos por ellos
que les permitirn una mayor comprensin de las matemticas.
6. Observar las reacciones, progresos y adquisiciones de los nios en este rincn es importantsimo y fcilmente registrable.
Cada nio deber conseguir, por lo menos, alguno de los bloques de juegos que cubren un concepto determinado.
Organizacin de los juegos didcticos y de los materiales en el rincn
Para trabajar en torno a los contenidos del programa de lgica matemtica, utilizando juegos didcticos
estructurados o materiales fabricados con objetos caseros, es imprescindible, en este rincn, ofrecrselos al nio de forma
organizada a fin de facilitarle el camino para que pueda llegar a utilizarlos de forma autnoma.
Dicha organizacin resultar tanto ms fcil, cuanto ms en cuenta tenga el educador los siguientes aspectos:
a) Qu contenidos querernos trabajar con juegos didcticos comerciales o con los materiales que elaboramos.
b) Con qu materiales o juegos contamos en el aula.
c) Para qu sirve cada uno de ellos.
d) A travs de cuntos juegos, de los que tenemos, se puede alcanzar un mismo contenido.
e) Cuntos juegos faltan para poder trabajar los contenidos seleccionados.
Una vez analizados y clasificados los juegos que hay en el aula y adquiridos o producidos los que sean necesarios, se
disponen en el rincn, en baldas, al alcance de los nios y de forma organizada ofreciendo 4 5 juegos de cada uno de los
contenidos para que los nios trabajen con los que quieran. Bastar que realicen correctamente dos de ellos para
comprobar que han logrado el objetivo. xito que debe quedar reflejado en la lista de control del rincn. De la misma manera
se ofrecern al nio las hojas de actividades en las que realizan los conceptos.
. Ideas para 3 aos:
- Las botellas de agua vacas, cortadas a distintas alturas, servirn para asociar las partes imitando el modelo de una botella
sin cortar.
- Los tubos de cartn, forrados o pintados, se utilizan para asociar colores y tamaos.
- Las hueveras de media docena ayudan a contar hasta 6, poniendo, en sus cavidades, distintas cantidades de garbanzos,
desde 1 hasta 6.
- Los palos de polo pintados se asocian por colores formando conjuntos.
- Las pinzas de la ropa pintadas con rotuladores se harn corresponder a crculos del mismo color.
- Las imgenes recortadas por los nios se relacionan con su nmero.
- Las figuras geomtricas, construidas con cartulina y despus plastificadas, se encajan y se asocian en sus espacios
correspondientes.
. Ideas para 4 aos:
Los botes de batidos y de conservas sirven para muchas aplicaciones:
- Asociar palillos, siempre con el mismo nmero.
- Contar palillos y ponerlos en los botes correspondientes.
- Las hueveras de docena se transforman en recipientes para depositar los garbanzos contados.
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- Y el tablero perforado de cartn sujeta palillos de colores segn el nmero que se indique, asociando cantidades con su
nmero.
- Las imgenes recortadas por los nios se guardan en las cajas correspondientes: nmero de objetos reunidos igual al
nmero de caja.
- Los dibujos realizados en cartulinas, que corresponden a determinadas unidades didcticas, cortados por la mitad, forman
simetras.
- Los animales que conocen los nios, p. ej.: un perro (con tres puntos u...) se relacionan con un objeto, un rbol (que lleva
indicado el nmero 3), despus de contar y buscar su correspondiente guarismo, que estar siempre entre 1 y 9.
- Los nmeros del 1 al 10 dispuestos en tiras y pegados en la mesa de trabajo se utilizan para asociar cantidades de objetos
pequeos que el nio trae a clase (legumbres, bolas, etc.).
- Con las chapas y las tapas de las cajas de zapatos, el nio elabora un material que le sirve para contar chapas y colocar
cada montoncito (conjunto) de chapas en la caja que le corresponda por su nmero.
Ideas para 5 aos:
- Los botes con tapa enroscada se transforman en huchas despus de forrarlos. Se les pone el nmero que elija cada nio y
se les hace una hendidura. Llevando pesetas de verdad, introducen en cada hucha tantas monedas como indica el nmero.
Despus debern sacarlas y contarlas una a una para comprobar su xito.
En tiras de cartulina se dibuja una mariquita y se le ponen puntos (cada nio puntea una de ellas), a su lado se escriben
nmeros no correlativos, uno de ellos indica la cantidad de puntos de la mariquita, en este nmero ser donde el mirlo
coloque una pina de la rola despus de contar e identificar el guarismo.
-- En una tira de cartulina, con doce divisiones de forma escalonada, se escribe un nmero (del 1 al 11) en alguna de ellas,
dejando otra, en blanco. Los nmeros que faltan estn escritos en tarjetas aparte y el nio tiene que colocarlas,
correlativamente, en el lugar que corresponda a cada una.
- Cada nio elige un nmero para hacer su material. En una cartulina, tamao cuartilla, coloca el nmero de estrellas que ha
elegido.
En fichas aparte se escriben los nmeros por separado. En una caja hay clips a disposicin del nio. Con este material,
elaborado por los nios, realizan una triple actividad:
Cuentan estrellas.
. Asocian la cantidad al guarismo.
Distribuyen y enganchan clips en cada lmina segn el nmero que le corresponda.
- Si llevamos al rincn un juego de lotera, y elaboramos un panel con los nmeros del 1 al 100, permitimos, al nio que lo
desee, acceder a ms nmeros, contarlos, identificarlos, escribirlos, adquirir el procedimiento de solucionar, l mismo, los
problemas.
Cuando le sale una bola con un nmero que no conoce, puede preguntar o llevarla al panel de los nmeros y buscar donde
est escrito el nmero que le ha tocado. Por ltimo, en una hoja de actividades, anota todos los nmeros que han salido,
copiando su guarismo.
1.2.3. RINCN DE LAS LETRAS
Actividades de este rincn
Este rincn va adquiriendo ms inters para el nio a medida que se hace mayor. Intentamos que las situaciones
que se ofrecen para potenciar el inters por el mundo de las letras sean continuas y el nio las perciba, desde que entra en
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ISSN 1989-2152

DEP. LEGAL: GR 2327/2008 N-29 FEBRERO DE 2011

la escuela, cuando ve su nombre escrito debajo de su fotografa situada en varios sitios: en la percha, en la puerta de la
clase, en la entrada del colegio, cuando ve carteles, cuando observa a los profesores mientras les leen cosas, cuando lee
las imgenes de los cuentos comerciales o realizados en clase o en sus libros.
Las actividades que se pueden realizar en este aspecto son casi infinitas. Tienen que estar cuidadosamente programadas,
con crecientes dificultades que permitan al nio superarlas y que a travs de ellas se cumplan los objetivos que hemos
previsto en nuestro Proyecto Curricular.
Los recursos que se ofrecen al nio, en este rincn, para penetrar en el mundo de las letras, son fundamentalmente:
- La manipulacin de objetos y materiales.
- Las fotografas e imgenes.
- Los juegos de las letras.
- La relacin continua con los dems.
Estos recursos van generando, a su vez, mltiples actividades que no se haban programado, pero que surgen del inters
del grupo y se recuperan aprovechando as toda la riqueza del momento.
El rincn se establece en las aulas de los 3, 4 y 5 aos. La clase para los nios de 5 aos dispondr de mayor espacio,
debido, como se ha dicho, al aumento del inters por las actividades de este rincn.
Algunos materiales que en l se ofrecen sern permanentes pero la mayora varan en funcin de la actividad, ofrecindolos
y retirndolos cuando sea conveniente.
El rincn de las letras a los tres aos:
Lo fundamental para dar vida a este espacio es que los nios aporten materiales de casa y a partir de ellos manipularlos,
observarlos y asociarlos para lograr un reconocimiento global de palabras y nombres.

Ideas para tres aos

- Los productos que consumen:


Los nios llevan a la clase cajas y botellas de plstico, de leche, yogourt, papillas de cereales, de mantequilla... recipientes
de productos que consumen en su casa habitualmente. Deben traer, por lo menos, dos envases de lo que ellos prefieran y
explicar, en la clase, todo lo que saben: el nombre del envase, de qu es, si es de leche, de cacao, de papilla, etc.
En todos y cada uno de los recipientes se procede del modo siguiente:
- El nio manipula sus dos cajas de leche, las observa por las seis caras: Son iguales!
- Delante del nio cortamos las partes esenciales de la caja:
. El anagrama que la identifica.
La marca.
La palabra leche.
Etc.
- Presentamos al nio la otra caja, la completa, y le pedimos que ponga encima de ella, y donde corresponda, cada una de
las partes cortadas.
- Busca, y sita perfectamente, mientras se le pregunta: qu es esto?, y este dibujo?, cundo lo comes, bebes, etc.?,
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cmo se llama?
- Las partes recortadas por todos los nios se depositan en una caja comn.
- La caja entera se pone en un expositor.
- Los nios pueden utilizar este material siempre que lo deseen. Ya no ser slo su caja sino tambin todas las que han
trado sus compaeros. Asocian y leen en compaa de sus amigos, ayudndose unos a otros. Al termimar lo dejarn todo
en orden.
- La evaluacin es sencilla. Ellos mismos lo comprueban y el educador pregunta y observa:
1. Adquisicin de procedimiento.
2. Si la asociacin es correcta.
3. Si discrimina diferentes productos.
4. Si sabe su utilizacin y cundo.
5. Si respeta los materiales que se han aportado, tanto los suyos como los de los otros nios.
6. Si respeta las normas de funcionamiento de la actividad.
7. Si ordena el material cuando han terminado.
- Leemos imgenes que nos gustan:
- Los nios, en casa o en la escuela, seleccionan imgenes pequeas que les gustan.
- Intentan recortarlas y si no pueden piden ayuda.
- Las traen al aula y se plastifican para que no se estropeen. (Se pegan en cartulinas o plstico rodoy, en cuadrados de 8 X
8 10 X 10 y se protege con plstico transparente adhesivo.
- Se recopila una buena coleccin de imgenes seleccionadas por el nio y manipulables.
Comienza el juego:
- Un nio reparte las imgenes, como si fueran cartas, entre 5 6 compaeros, dando 5 a cada uno.
- Cada cual ha de decir la palabra que describe su imagen.
- Si no la reconoce la deja en el centro del grupo.
- El siguiente la puede coger si conoce el nombre del objeto.
- Cuando han visto todas sus imgenes cl que tenga ms es el ganador.
El educador debe observar y anotar el vocabulario que conoce cada nio y facilitar los recursos necesarios para que todos
sepan reconocer los objetos.
Adems, puede preguntar:
Qu es.
Para qu sirve.
Quin trajo esa imagen.
Cundo se utiliza.
- Las imgenes van aumentando a lo largo del curso debido a que el nio contina aportando las que quiere y a que cuando
se trabaja una Unidad Didctica se elaboran aquellas que interesan.
Los juegos y actividades se complican en funcin de los progresos de los nios.
- Buscar mi nombre:
Esta actividad est basada en la utilizacin de las fotograbas y del nombre escrito.
Los materiales que se necesitan para cada nio son:
Dos fotografas, tamao carnet.
Un cartel blanco y otro de color de 15 X 5,5 cm. (azul/nia-verde/nio). Con su nombre claramente escrito en letra
redondilla.
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Un cartelito blanco de 5,5 X 1,5 tambin con su nombre en letra ms pequea.


- Una caja para guardar los nombres y las fotos de todos los nios.
- Desarrollo de la actividad:
Los carteles grandes de colores se exponen en el espacio de pared del rincn de las letras, con sus fotos al lado.
Debajo se colocan mesas cuya altura sea la necesaria para que los nios puedan trabajar cmodamente. Se colocan tres
sillas porque en esta actividad solamente pueden tomar parte, al mismo tiempo, tres nios como mximo.
Las fotos de los nios las tenemos en una caja y en otra los carteles blancos con sus nombres.
El nio de tres aos que quiere realizar por primera vez esta actividad se sienta delante del cartel donde est su foto.
1. Se le ofrece la caja de las fotos para que busque la suya.
2. Se le ofrecen tres carteles grandes con nombre;..uno de ellos es el suyo.
Comparando cada cartel que tiene en la mano con el que est expuesto en la pared, a travs de una discriminacin visual,
tiene que averiguar cul es el suyo.
3. Se le ofrecen los mismos nombres en carteles pequeos y realiza la misma operacin hasta que, con gran satisfaccin,
encuentra su nombre.
Observa los dos carteles hasta que llega a la conclusin de que son iguales pero ste es ms pequeo!
Progresin de dificultad:
- Cuando el nio supera la actividad con tres cartel-es, sucesivamente se le van ofreciendo:
5 carteles. Cada uno con el nombre de un nio, uno de ellos es el SUYO. Despus 9, 12 finalmente todos.
La profesora debe observar la actividad y anotar, en la lista de control del rincn, los intentos que necesita cada nio para
lograr la discriminacin de su nombre en las cuatro pruebas. As se observa la variedad de niveles de maduracin.
Se sigue a los nios en sus avances y se comprueba que, mientras algunos necesitan varias repeticiones de la experiencia
para coronar el xito, otros adquieren rpidamente unas formas y procedimientos que, a partir de ellos, los utilizan, con
entera libertad, descubriendo el mecanismo para nuevas adquisiciones.
- A lo largo del curso, el nio buscar los nombres de sus amigos y amigas.
Algunos nios muestran mucho inters por dibujar su nombre, cuando ocurra esto, es conveniente incluir en este, rincn,
cuartillas de papel cebolla para que pueda calcar su nombre.
Se debe permitir (e incluso animar) a los nios para que se ayuden unos a otros a buscar su nombre.
En este rincn se pueden ofrecer otros materiales a los que accede el nio libremente:
- Caja con fondo de cartulina negra, ligeramente cubierto de harina, arena o serrn a fin de que cuando el nio realice los
diferentes trazos con el dedo pueda percibirlos con claridad.
El rincn de las letras a los cuatro aos:
A los 4 aos este espacio aumenta en extensin y en cantidad de materiales que en l tenemos. A esta edad, surgen
actividades que en un momento determinado quieren realizar todos los alumnos a la vez, por lo que el espacio se extiende a
todas las mesas tiles del aula.
Con una buena disposicin de las mesas, aprovechando las paredes y poniendo una moqueta o alfombra en el suelo,
conseguiremos que este espacio invite a varios nios a trabajar cmoda y agradablemente.
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Ideas para cuatro aos:

Las paredes de este rincn empiezan a abarrotarse de experiencias y actividades propias de la edad:
- Las poesas y retahlas que aprenden estn escritas y dibujadas.
- Los acertijos y adivinanzas van acompaados de un dibujo con el que identifican la solucin, que tambin est escrita.
- Las letras sueltas comienzan a aparecer. Las vocales, en maysculas y en minsculas, los nios las tienen a su
disposicin, en madera, plstico, escritas en cartulina...
- Las fotos de cada nio siguen siendo el elemento fundamental de este rincn.
- Las imgenes, que ya conocen, aportadas por los nios o por las profesoras y seleccionadas por stas, siguen
apareciendo en este rincn, para el aprendizaje discriminado de vocabulario.
- Colocndolas de izquierda a derecha secuencias una historia con sentido.
- Surgen las imgenes, comercializadas, en madera, en materiales plsticos o en grandes cartones, con o sin el cartel de los
nombres de las cosas que aparecen en los dibujos.
- La imprenta de letras vocales, en maysculas o en minsculas, la elabora la profesora con:
Botellas de plstico de base 5 a 8 cm.
Cuerda.
Pegamento de contacto.
En la base de un bote o botella de plstico, no muy alta, de altura inferior a 20 cm., para que el nio la pueda coger
fcilmente por su cuello, se pega la letra minscula ua realizada en cuerda, en posicin invertida. En la tapa de la botella se
escribe correctamente. Al mojar en tinta de tampn y estampar sale correctamente. Se preparan todas las vocales en
mayscula y en minscula.
- En muchos cartelitos de 4 X 2,5 cm. escribimos en uno A y en otro < a. Hacemos lo mismo con cada una de las otras
vocales. Estos cartelitos los distribuimos en cajitas separadas para que los nios puedan disponer de ellos libremente, los
cojan y los peguen en sus correspondientes trabajos.
En el espacio comn de la clase (la alfombra) se explica el procedimiento de los diferentes juegos que, con este material,
podrn hacer los nios, libremente, en los rincones.
- Trabajos y actividades con las imgenes
Despus de que el nio ha manipulado imgenes, fotografas, etc. y las reconoce, se seleccionan intencionadamente, a lo
largo del curso, con el fin de que sea capaz de clasificarlas. Las opciones son mltiples e irn en funcin de cada Unidad
Didctica, Tema de Investigacin Infantil o actividad que surja en el aula. De esta manera el alumno discrimina, selecciona,
clasifica y asocia vocabulario propio de: Estaciones climticas, El tren, Las frutas..., etc.
- Los nios hacen sus libros con imgenes que recortan de revistas, folletos, etc.:
El libro de las frutas.
El libro de los juguetes.
El libro de los animales.
Para que todos los nios puedan manipular estos libros, las pginas o folios, se conservan cuidadosamente en plstico y en
cuadernos grandes de anillas.
- Cada pgina del libro estar:
Numerada con ayuda de la profesora.
Con el nombre del objeto que aparece escrito.
Con el nombre de los nios que lo han hecho.
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- Todos los libros de imgenes tendrn: Ttulo.


Autores.
Nombre del colegio.
Clase.
- Las imgenes plastificadas nos van a servir para leer frases, despus de haber elaborado:
- Las imgenes correspondientes a acciones verbales:
Una boca nos servir para los verbos: comer, hablar...
Una oreja: para or, escuchar
Un ojo: para mirar, ver.
- Smbolos que representen adjetivos o cualidades, grande/ pequeo, colores, etc.
- Los sujetos, de las oraciones que componen, pueden ser las fotos de los nios de la clase.
Los nios manipulan las imgenes que la educadora selecciona intencionadamente. Disponindolas, en la mesa, de
izquierda a derecha, leen lo que componen. A veces aparece una composicin que no tiene sentido, entonces el nio
preparar otra, hasta que encuentre una cuyo significado entienda.
Foto de nio
JORGE

una boca
COME

una pera
PERA

La profesora escribe cada produccin en una tira de papel que le entrega al nio para que las vaya guardando y construya,
con todas ellas, El cuaderno de mis frases.
- Estudio de las vocales:
Discriminacin de las VOCALES del nombre del nio.
Con imgenes:
a) La profesora ofrece unas cuantas imgenes en cuyos nombres hay una o ms vocales iguales a las del nombre del nio.
El nio elige las que le gustan.
La profesora escribe en un folio, en minsculas y en maysculas, el nombre de las imgenes elegidas.
El nio colorea, en el folio, la vocal o vocales de su nombre.
Por ejemplo: Jorge elige las siguientes imgenes: una escalera, un vestido, un telfono, unos quesitos y un coche.

Se prepara una hoja de actividades con las palabras en mayscula y en minscula:

escalera
ESCALERA
vestido
VESTIDO
telfono
TELFONO
quesitos
QUESITOS
coche
COCHE
Jorge colorea las vocales O, E y o, e que encuentra en las palabras y dibuja las imgenes.
b) En un folio se escriben las palabras anteriores, por duplicado, en maysculas y en minsculas pero sin vocales.
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Por ejemplo, para la palabra COCHE y para la palabra ESCALERA.


El nio completa la palabra, primero, pegando las vocales recortadas, maysculas y minsculas y luego escribindolas.
Los trabajos que se preparan para Jorge sirven para todos los nios que en su nombre figure la O o la <<E, para Pedro,
Elena, Vernica..., y viceversa.
Una vez adquirido el procedimiento, aprovechar las actividades preparadas para sus amigos y as aprender a distinguir las
vocales contenidas en otros nombres.
Con fotos:
En el rincn de las letras siguen expuestos los nombres y las fotos de los nios y de la profesora.
Estudio de mi nombre.

El nio pega en un folio una foto suya, tamao carnet.


Se dibuja al lado de la foto.
La profesora escribe claramente su nombre y debajo todas las vocales.
El nio hace el estudio de su nombre escrito.

Ejemplo: Patricia pintar la a de un color y la i de otro y escribir en el trabajo que le ha preparado la profesora el
nmero de cada una de las vocales que tiene su nombre.
En los nombres de los nios.
Se prepara una ficha de trabajo con todos los nombres, de los nios y de la profesora, que tengan la < a, la < e, la i,
la o, o la u, y se le entrega a cada uno la ficha en la que est su nombre. Algunos nios se encontrarn en varias fichas.
Escribir nombres.
- Los nombres de los nios y el de la profesora estn escritos, en maysculas y minsculas, en carteles plastificados de 15 X
3 cm. (en letras grandes) y en otros, de 5 7 X 2 (con letra en tamao normal).
El nio, siempre que quiera, puede coger su nombre, el de un compaero o el de la profesora, para intentar escribirlo.
Comienza copiando, o calcando, los nombres en maysculas por resultarle un trazo ms sencillo.
El rincn de las letras a los cinco aos
Las actividades que se ofrecen en este rincn aumentan con respecto a los aos anteriores.
Continan aquellas que estn basadas en la imagen, en la fotografa y nombres de los nios.
Los materiales que se colocan en este rincn son ms variados v hay gran cantidad de ellos en los que participan los nios
en su elaboracin. Realmente, este rincn es muy atractivo para los nios del ltimo curso de Educacin Infantil, porque son
ellos los que lo hacen.
Hay una serie de utensilios y enseres que no deben faltar por la importa ncia de los comportamientos y adquisiciones que
originan en los nios.
- Imprenta de letras y nmeros.
- Tablas de madera, de 15 X 21 cm., con letras en lija (tablas de color verde las consonantes y amarillas las vocales).
- Abecedarios completos en maysculas y minsculas.
- Mquina de escribir.
- Cuentos.
- Revistas.
- Etc.
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Ideas para los cinco aos

Como ya se ha indicado, cuando se aborda una Unidad Didctica, un tema o un Proyecto en Educacin Infantil se lleva a
este rincn como a cualquiera de los otros. No obstante, en este rincn se ofrecen actividades especficas, y de libre
eleccin para los nios, que no tienen por qu globalizarse con el resto de la programacin. Son juegos, acciones y tareas
que van encaminadas a la adquisicin de ciertos procedimientos y destrezas que permitirn al nio/a aprender solo.
Para facilitar la exposicin de las actividades especficas del rincn, se abordarn segn la siguiente clasificacin:
- Fotos y nombres.
- Trabajando con letras.
- Juego del cartero.
- Juego de la llave.
Las actividades con los juegos siguen siendo muy motivadoras para los nios ms mayores.
Cuando ya conocen su nombre y lo escriben, cuando empiezan a discriminar y analizar las letras que lo componen, se
interesan, adems, por conocer el nombre de sus compaeros.
- Los puzzles con los nombres:
Preparacin del juego:
Se hacen carteles con los nombres de los nios, por duplicado y en tamao de 15 X 3 cm.
Los carteles de los nios y nias se diferencian por el color, para facilitar la actividad.
Uno de los dos carteles de cada nio se corta en 4 trozos, resultando as 4 piezas de un puzzle que se guardan en
una caja.
En otra caja se depositan los carteles completos.
El juego consiste en que cada nio construya el puzzle de su nombre imitando el cartel completo y, posteriormente,
haga lo mismo con los nombres de sus amigos.
- Asociacin de foto y nombre:
En una superficie dura se distribuyen las fotos de todos los nios y las de las profesoras responsables del aula. Cada foto
lleva prendido un cordn o cinta. Debajo se escriben los nombres, en orden completamente distinto al de las fotos y con un
agujero encima de cada nombre.
El juego consiste en coger el cordn de una foto cualquiera, identificar al nio de la foto, buscar debajo su nombre escrito y,
una vez localizado, hacer la asociacin foto-nombre.
-

Buscamos y escribimos las letras de nuestros nombres:

Se preparan 5 6 folios a cada nio con su nombre escrito en maysculas y minsculas. Estimulados porque quieren
aprender a leerlo y escribirlo, se establece un procedimiento de trabajo autnomo que seguirn siempre que quieran conocer
y escribir nuevas palabras.
-

Procedimiento:

1.

Buscar la imagen, en este caso su foto que est expuesta en el rincn de las letras.

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Comparar su nombre del folio con el que est debajo de su foto.


Imitar las grafas de su nombre:

a) Con la imprenta, componindolo.


b) Con la mquina de escribir.
4.
5.

Construir su nombre ordenadamente, en maysculas y en minsculas, con las letras del abecedario en madera.
Escribir su nombre, en el folio, con caracteres de maysculas y minsculas.

Si se observa que el nio tropieza con dificultades en el trazo de alguna letra de su nombre le facilitaremos las actividades
que, sobre el estudio de la letra, se ofrecen a continuacin.
Descripcin del estudio de las letras
El procedimiento para que el nio aprenda las letras, como se ha dicho, parte de su propio nombre y est en funcin, del
inters que tiene por aprender a leerlo y a escribirlo.
- Las letras vocales:
Es fundamental que las letras vocales se trabajen de una forma sistemtica y con todos sus compaeros a la vez, porque,
de este modo, las actividades en torno a cada una de las vocales aumentan su inters por conocerlas, las trabaja con ms
gusto y las aprende ms fcilmente.
Procedimiento:
Cada da, reunidos todos en la asamblea, se hacen actividades de discriminacin auditiva del sonido de la letra en
cuestin. Se buscan palabras que empiecen por ella, se realizan ejercicios rtmicos con las slabas de cada palabra y se
cuentan las veces que en cada palabra aparece la letra que estamos estudiando.
Estas palabras, que el nio descubre o que preguntando en su casa se las han proporcionado, se van escribiendo, en
cartelitos y en su presencia, a medida que las aporta y explica su significado.
Todas las palabras aportadas se exponen en la clase colgndolas de un objeto cuyo nombre empiece por la misma letra.
Cada da se repasan las palabras colgadas mencionando al nio que las aport.
Tanto en clase como en casa, los nios recortan imgenes (de revistas, folletos, etc.) que en su nombre contengan la letra
que se estudia.
Trabajando en grupo, el nio pega sus imgenes en papel continuo. Debajo de cada imagen la profesora escribe la palabra
y, en sta, el nio marca la letra que est estudiando.
El mural, una vez terminado, se expone, durante algunos das, en un lugar de la clase que nos permita leer todas las
imgenes que los nios han elegido y buscar la letra que nos interesa por medio de ejercicios orales/ rtmicos y visuales.
El mismo ejercicio se realizar a travs de las imgenes plastificadas o en madera que tenemos en la clase. Cada nio
busca las imgenes que contengan la letra estudiada.
Pintan, copiando el dibujo, las imgenes elegidas y realizan un mural comn.
Durante el tiempo que duran los trabajos sobre el estudio de las letras, los nios tienen la opcin de realizar una serie de
ejercicios que le van a facilitar los aprendizajes y la habilidad para escribir la letra.
Se preparan varias hojas de actividades:
a) De discriminacin de la letra entre otras muchas del abecedario en maysculas y en minsculas, entre palabras elegidas
por los nios y entre sus nombres.
b) De estudio de las palabras que se han colgado en el objeto. En el trabajo de mesa debern discriminar la letra y el
nmero de veces que aparece en cada palabra.
c) De realizacin de grafa. Antes el nio habr tocado v manipulado la letra en plstico, cartn, tablas, lija, plastilina, etc.
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Las actividades en torno a la adquisicin y conocimiento de cada letra (vocal), que trabajan todos los nios
necesariamente, termina cuando, a travs de las mismas, el educador constata que las conocen. Entonces, cada nio
recopila sus trabajos que han estado expuestos en la clase y quiere lucir en su casa.
Con las letras que van apareciendo y que los nios estudian se realizan carteles y se los cuelgan en sus cuerpos. Los
nios, convertidos en letras, dan vida a stas a travs de diferentes juegos:
a) Colocndose alineados comprenden la direccionalidad de la lecto-escritura.
b) En colaboracin con otros nios forma una palabra con significado y, viceversa, se queda de lector para leer la palabra
que forman sus compaeros.
c) Hacen composiciones, inventando palabras con y sin sentido, etc.
Las letras consonantes:
Cuando los nios empiezan a tratar con las letras consonantes, el procedimiento va a ser el mismo pero con una diferencia
fundamental: CADA NIO INVESTIGA ENTORNO A UNA LETRA DE SU PROPIO NOMBRE (normalmente su inicial
cuando sta es consonante).
Las actividades en torno a su inicial se preparan para todos los nios cuyo nombre empieza por la misma letra.
Con IMGENES
Busco imgenes que empiezan como mi nombre
Cada nio en casa y en la clase selecciona (de revistas, folletos...) imgenes que empiecen como su nombre y las pega en
una cartulina.
La profesora escribe la palabra debajo de cada imagen y el nio seala la letra de su nombre.
Los murales individuales se cuelgan en la clase durante algn tiempo para que el nio identifique las imgenes y palabras
que busc.
Un aspecto fundamental en la conquista de las letras es la produccin fsica de las mismas. Que los mismos nios fabriquen
el material de letras con el que, posteriormente, van a investigar.
Puzzle de la letra
a) El nio busca y recorta una imagen cuyo nombre empiece por alguna de las letras del suyo. Ej.: Daniel elige una nia.
b) La imagen se pega en un cuadrado de cartulina, se escribe la letra elegida en mayscula y en minscula y el nio corta
en tres trozos el cuadrado de modo que quede en un trozo la imagen, en otro la minscula y en el tercero la mayscula.
c) Las piezas de las diferentes letras se renen y quedan, en el rincn de las letras, a disposicin del nio.
. Asociacin de maysculas y minsculas
El nio puede realizar este material, con dibujos diferentes (de animales, vehculos, etc.) en funcin de la unidad didctica
que se trabaje. El ejemplo que se expone surgi con la Unidad Didctica de El pez.
Los nios, despus de haber sido motivados con cuentos, observaciones, etc., confeccionan, para el Rincn de las letras, el
siguiente material: Peces grandes, que son maysculas, buscan de entre los peces pequeos a su correspondiente
minscula.
Cada mam pez coge a su hijito pececito.
a) En material rgido (cartn, sintasol, etc.) se confeccionan las dos plantillas de peces.
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b) Cada nio hace el diseo y recorta dos peces, grande y pequeo, en la cartulina del color que elige.
c) Se escribe en cada uno de los peces la letra del nombre del nio (en el grande la mayscula y en el pez pequeo la
minscula).
d) En una caja se guardan todos los peces. ste es otro material con el que podrn trabajar los nios en el rincn de las
letras.
EVALUACIN
- Las preguntas orales y la observacin, sobre todo, de la manipulacin de objetos en concreto y de cmo resuelve el nio
situaciones, son la mejor manera de evaluar el conocimiento y los progresos del nio. - Sin embargo es importante que esta
evaluacin sea un proceso gradual y que los progresos del nio, los procedimientos y las actitudes sean apuntados y
archivados con exactitud. La profesora acta, cuando algn nio no puede vencer los obstculos, organizando estrategias
de intervencin educativa que permitan a los nios conseguir los objetivos.
- Tambin es importante una hoja de progresos de la clase y cuando esta hoja est completa dar a la profesora una
referencia visual excelente de la comprensin general de la clase, de los logros de distintos contenidos conceptuales,
Unidades Didcticas, etc., y le posibilita identificar rpidamente a los nios que necesiten ms tiempo para conseguir los
objetivos.
BIBLIOGRAFA:
-

IBAEZ SANDN, C (1988). El proyecto de Educacin Infantil y su practica en el aula. Madrid: Editorial: La Muralla.

LAGUA, M. Jos, y VIDAL, Cinta (2008): Rincones de actividad en la escuela infantil ( 0 a 6 aos). Barcelona.
Biblioteca de Infantil. Editorial Gra.

MAJEM, Tere, y DENA, Pepa (2007): Descubrir jugando. Barcelona. Temas de Infancia. Ediciones Octaedro.

ROMERA, M. del Mar, y MARTNEZ, O. (2008): Los rincones. Granada. Edit. Asociacin pedaggica Francesco
Tonucci.

Autora
Nombre y Apellidos: Nieves Surez Moreno
Centro, localidad, provincia: Armilla, Granada
E-MAIL: nieves1616@hotmail.com

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