UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mter del Magisterio Nacional
DIPLOMADO
TUTORA Y PSICOLOGA EDUCATIVA

NOMBRE DEL MDULO: Competencias y Habilidades del Tutor

NMERO DEL MDULO: I

APELLIDOS Y NOMBRES: Javier Glvez Deysi Amrica.

SANTA ANITA
2012
EVALUACIN
1. Cul es la importancia que tiene la tutora en los procesos
educativos?
Si bien hoy en da los profesores estamos comprometidos a que los
alumnos logren desarrollar su inteligencia por
medios de diferentes mtodos, proyectos, etc.;
adems estamos limitados en nuestro mbito
laboral como la falta de materiales, muebles,
libros especializados, sin contar que los
alumnos tienen una mala nutricin y lo ms
importante la parte emocional del alumno se
encuentra totalmente denigrado por los
problemas que tienen en el hogar.
Si enseramos a nuestros alumnos a reconocer y ser capaces de
controlar sus emociones porque cada uno llega al colegio con serios
problemas , como padres separados , alumnos maltratados fsicamente y
psicolgicamente, violados, en general con mucho dolor y decepcin por la
vida se sienten confundidos : y si le agregamos que a veces el profesor no
sabe esos problemas y los sobrecargamos con llamadas de atencin ,
sanciones y reclamos sin saber dichos problemas lo estamos matando en

vida.
Por ello confundimos alumnos que tienen problemas con alumnos
problemas, sin conocer el mundo cruel que los rodea, por ella la labor del
docente como tutor es de suma importancia; debemos promover en los
alumnos las habilidades necesarias que le permitan alcanzar sus objetivos
de vida, para ello se debe tener una adecuada organizacin de la institucin
educativa que favorezca la integracin de todos sus miembros en la
bsqueda del bienestar personal e institucional.
La tutora tiene un carcter preventivo, por lo cual orientar sus
acciones a trabajar temas que llevan al alumnado a desarrollar factores
de proteccin y competencias adecuadas para actuar saludablemente
frente a situaciones difciles o de riesgo.
2. Qu actividades tutoriales son las ms importantes en el desempeo
del trabajo del tutor?
Con los alumnos:
Mantener entrevistas individuales (informativas, orientadoras.)
Aplicar Test: Razonamiento verbal, aptitud numrica, razonamiento abstracto,
relaciones espaciales, razonamiento mecnico, habilidad escolar, adaptacin,
intereses profesionales, personalidad
Aplicar cuestionarios: Hbitos de estudio, personalidad,
Informar sobre deberes, derechos, normas
Informar de los posibles itinerarios acadmicos y profesionales
Explicar las tareas que l mismo tiene como tutor
Actividades de acogida
Celebrar asambleas para preparar sesiones de evaluacin
Actividades que fomenten la convivencia, participacin, integracin
Sociogramas
Actividades para ensear a ser "persona" (Juegos de simulacin, sociales, de
roles.)
Actividades para ensear a pensar (Tcnicas de estudio, mejora de la
inteligencia, resolucin de problemas)
Actividades para ensear a convivir (dinmicas de grupo, mesas redondas,
torbellino de ideas, juego de roles.)

 Actividades para ensear a comportarse (relajacin, pensar en voz alta)

Actividades para ensear a decidirse (autoconocimiento, informacin profesional,
programas de orientacin vocacional)
Tcnicas de modificacin de conducta.
Con las familias:
Entrevistas (Recogida de informacin, evaluacin, inicial)
Cuestionarios: Hbitos de estudio, personalidad
Escalas de observacin
Reuniones con el grupo de padres (informativas, formativas, hbitos de estudio)
Con el profesorado y al centro:
Analizar las dificultades escolares y buscar apoyos necesarios
Llevar a cabo el plan de accin tutorial
Transmitir y recoger informacin del resto de profesores
Preparar, convocar y moderar sesiones de evaluacin
Crear cauces de colaboracin con los profesores del grupo
Cuestionarios y escalas de observacin (estudio, conducta, personalidad.)
Informe ordinario al finalizar el primer ciclo o curso:
Acerca del grado de desarrollo alcanzado en relacin con los objetivos
establecidos para el curso o ciclo, en el que se har constar la decisin sobre la
promocin
Orientarn la labor del profesorado del curso o ciclo siguiente de modo que se
garantice la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje
Informe, en su caso, de traslado de centro que contendr, al menos, los
siguientes elementos:

Apreciacin sobre el grado de consecucin de las capacidades enunciadas

en los objetivos generales de la etapa y de las reas.

Apreciacin sobre el grado de asimilacin de los contenidos de las reas

Calificaciones parciales o valoraciones que se hayan emitido

Aplicacin en su caso de medidas educativas complementarias

Informe a las familias:

o Mnimo tres a lo largo del curso

o Lenguaje llano y sin tecnicismos
o Que incluya, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas,
la decisin acerca de su promocin y las medidas adoptadas para que el
alumno alcance los objetivos.
El tutor debe:
Mostrar inters por cada alumno(a) y lo que le afecta.
Aceptar sinceramente al alumno(a) y transmitir su afecto y apoyo.
Generar un ambiente de aceptacin, sin crticas, sin censuras, sin miedo
al error.
Mostrar congruencia entre lo que dice y hace.
Tener una actitud positiva hacia sus alumnos.
Apoyar incondicionalmente al alumno(a) como tal (no se centra en la
conducta inadecuada).

Facilitar una buena integracin en el centro

educativo y en el grupo de compaeros y
fomentar la participacin en las actividades del
centro.
Asesorar a los estudiantes en los momentos ms
crticos.
Orientarles e informarles acadmica y

profesionalmente.
Seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumno.
Facilitar el autoconocimiento de los alumnos y alumnas.
Encauzar las demandas, inquietudes, quejas etc del alumnado.
Informar, consensuar y desarrollar el Plan de Accin Tutorial (PAT)
implicndoles en las actividades derivadas de l es sus tres vertientes
escolar, personal y profesional.
Intercambiar con el profesorado del curso informacin sobre las
caractersticas del alumnado y sus implicaciones en la programacin,
evaluacin y en la relacin educativa.
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
Colaborar en las adaptaciones del currculo: adaptaciones curriculares,
intervencin educativa especfica, diversificacin curricular y actividades
de refuerzo.

3. Desarrolle un breve ensayo sobre el liderazgo y la inteligencia

emocional del tutor.
Inteligencia Emocional:

En el contexto social de los aos noventa, surgi el concepto de

inteligencia emocional. Esta explic ciertos aspectos del comportamiento
humano asociados a la inteligencia, pero que no respondan
exclusivamente al aspecto cognitivo, sino que implicaban tambin a las
emociones.
En 1990, Mayer y Salovey fueron los primeros en acuar el trmino
de inteligencia emocional, definindola como la forma de inteligencia
social que implica la capacidad de supervisarse a uno mismo y a otros, sus
sentimientos y emociones, para diferenciar entre ellos y utilizar esta
informacin para conducir el pensamiento y la accin.
Posteriormente, en 2002, Goleman propuso un modelo de
inteligencia emocional que incluy cuatro aptitudes agrupadas en dos
grandes tipos de competencias: la personal y la social. La primera
impactara directamente en el tipo de relacin que uno entabla consigo
mismo; en la segunda, la competencia social definira el tipo de vnculos
que se establecen con los otros. En la cual se representa en el siguiente
dominio:
1. Competencias personales:
a. Conciencia de uno mismo: comprender profundamente las emociones,
fortalezas y debilidades, valores y motivaciones. Se sustenta en el
desarrollo de tres habilidades: la conciencia emocional, la valoracin
personal y la confianza en uno mismo.
b. Autogestin: regular los afectos y emociones para actuar con lucidez y
claridad, segn las demandas de cada situacin. En tal sentido, adems de
la capacidad de regular la expresin de las emociones, se necesitan
habilidades como la transparencia, la capacidad de adaptarse a entornos
cambiantes y responder con iniciativa y optimismo, y la orientacin hacia el
logro a travs del esfuerzo.
2. Competencia social:
a. Conciencia social: ser capaces de comprender los sentimientos ajenos y
tomarlos en cuenta durante el proceso de toma de decisiones. Se resalta el
rol de la empata, pero se requiere tambin del desarrollo de habilidades
complementarias, como la facultad de tomar conciencia en la organizacin
de los grupos humanos y la actitud de servicio.
b. Gestin de las relaciones: regular las emociones de las otras personas;
inspirarlas y movilizarlas en la direccin adecuada. Para ello, resulta
indispensable ser capaz de establecer vnculos autnticos y duraderos,
gestionar los conflictos, y trabajar en equipo en favor de los cambios
deseables.
Definitivamente, convertirse en docentes emocionalmente

inteligentes es un reto. No solo demanda espacios y tiempos de

capacitacin y trabajo; tambin implica un compromiso que trasciende el
plano laboral, comprendiendo el plano afectivo y personal. El mundo interno
del maestro se mueve: debe crecer como persona, conocerse a s mismo, y
enfrentar sus miedos y conflictos. Esta experiencia, en algunos casos,
podra evaluarse como amenazadora y ser desarrollada con angustia,
alimentando las resistencias. Pese a ello, resulta indispensable dar el
primer paso por el bienestar de los alumnos y de nosotros mismos.
Inteligencia Emocional del docente:
No se puede olvidar que los docentes son socios en la reforma
educativa. Es hora de verlos como creadores e innovadores, y no slo
como instrumentos para implementar la poltica.
Un docente que tiene buena inteligencia emocional presenta las siguientes
cualidades:
Se siente seguro de comunicar sus sentimientos, emociones,
opiniones, pensamientos.
Es optimista , ya que cree en su capacidad de progreso
Se siente comunitario pues promueve la interaccin y participacin
colectiva para el desarrollo de las relaciones sociales.
Se acepta asimismo como es y sin frustrarse, invirtiendo sus
energas en superar sus debilidades.
Es honesto, sincero, tolerante, comprensivo, flexible, creativo,
decidido, etc.
Respeta a cada persona, ya que considera que cada uno tiene su
propia integridad, dignidad y motivacin positiva.
Es organizado, acta de acuerdo a planes y objetivos generales,
pero es a la vez flexible cuando es necesario.
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y FELICIDAD DE LOS ESTUDIANTES:
Se ha demostrado que los sentimientos y habilidades humanas son claves para el
buen funcionamiento tanto de las instituciones educativas como para el
desempeo docente.
Una conclusin especfica con respecto al mbito educacional consiste en que es
imposible que el docente se desligue de sus emociones, por lo cual se hace
conveniente crear conciencia acerca el rol que cumple en el proceso pedaggico.
Este crear conciencia no debe limitarse slo a aceptarlas, sino que se puede sacar
partido de l y disear mtodos para aprovechar nuestras emociones en nuestras
relaciones.

Esto cobra especial importancia para los psiclogos y pedagogos puesto que la
emocin se puede considerar, desde cierto punto de vista, incluso como parte del
alma, de la psique del ser humano, y la comprensin de sta conllevara una
comprensin de una parte de la esencia de nosotros, lo que llevara a
la Psicologa a sus reales orgenes, llevara a la Psicologa tal vez a alejarse de la
ciencia, pero la acercara al hombre.
DEBEMOS SER DOCENTES CARIOSOS,
TIERNOS, AFECTIVOS, AMABLES,
AMOROSOS CON NUESTROS ESTUDIANTES.
Para exigirle amor y respeto a los estudiantes primero debemos darle amor
nosotros a ellos y respetarlos.
Est demostrado cientficamente que sin afectos no se aprende.
LA AFECTIVIDAD ES LA BASE DE LA EDUCACIN.
LA EDUCACIN ES UN RECINTO CERRADO CUYO CANDADO
EST POR DENTRO (EN EL CORAZN DE NUESTROS
ESTUDIANTES). ES PRECISO ABRIR ESE CANDADO CON UNA
LLAVE AFECTIVA PARA EDUCAR INTEGRALMENTE AL
HOMBRE DEL FUTURO.
En este sentido es importante ser afectuosos y amables con nuestros estudiantes.
No debemos negarle ni una sonrisa.
UNA SONRISA NEGADA A UN ESTUDIANTE PUEDE
CONVERTIRSE EN UNA SILLA VACA EN UN AULA DE CLASES
Segn los especialistas se necesitan 72 msculos para arrugar la frente y
solamente 14 para sonrer.
Consideras que resulta importante la sonrisa en nuestro comportamiento diario
con nuestros estudiantes?. Por qu?.
Analicemos lo que quiso expresarnos Charles Chaplin en su poema "La sonrisa".
Una sonrisa cuesta poco y produce mucho.

No empobrece a quien la da y enriquece a quien la

recibe.
Dura slo un instante y perdura en el recuerdo
eternamente.
Es la seal externa de la amistad profunda.
Nadie hay tan rico que pueda vivir sin ella.
Nadie tan pobre que no la merezca.
Una sonrisa alivia el cansancio, renueva las
fuerzas.
Y es consuelo en la tristeza.
Una sonrisa tiene valor desde el comienzo que se da.
Si crees que a ti la sonrisa no te importa nada,
se generoso y da la tuya,
porque nadie tiene tanta necesidad de la sonrisa,
como quien no sabe sonrer.
A mi parecer, mostrar una sonrisa a nuestros alumnos es endulzarles el alma, es
manifestarles nuestro cario hacia ellos, mostrarles lo importantes que son.
La condicin de un lder no depende de su voluntad.
No basta con querer ser lder para alcanzar a serlo.
El liderazgo consiste en reunir y combinar una serie de atribuciones que los
dems puedan reconocer en la conducta que mostramos.
El espejo del lder (David Fischman)
Liderazgo:
No todos somos lderes. No se nace lder, se aprende a ser lder.
Ser lder implica ser:

Es una persona sembradora de valores sociales positivos que trasciende su

entorno personal. Liderar no es empujarlos, ni utilizarlos, ni hacerse
cmplice de sus deseos.
Centra su actuacin en el compromiso con los dems, trata a sus alumnos
con respeto.
Confa en s mismo, es consciente de sus fortalezas, debilidades y
carencias.
Es emprendedor e innovador para ampliar las expectativas y no caer en la
rutina.
Fomentar el entusiasmo en lo que hace con el fin de hacerlo y hacerlo
bien.

Trabaja en equipo valorando la diversidad de estilos de las personas.

Un profesor lder es una persona que se gana la confianza y el respeto de sus

estudiantes como consecuencias de sus actitudes y comportamientos.
La comunidad donde se desarrolla la escuela necesita un docente lder, que
participe activamente en las acciones y decisiones que le competen. Por ello el
docente debe:

Entender la cultura y las actitudes de la comunidad acerca de la escuela.

Elaborar un plan de estrategias que involucren a los padres de familia en
la escuela.
Colaborar con los padres de familia para ayudarlos a entender como
aprenden sus hijos (estilos, ritmos, etc.)
Invitar a otras personas de la comunidad a compartir temas de inters
(sacerdotes, mdicos, etc.)

El docente debe ser un lder en su aula, pues tiene la obligacin moral de

buscar las actividades significativas que desencadenen aprendizajes y reconocer y
encontrar las formas de aprender de cada uno de sus alumnos. Debe tambin, por
lo dems, como en todas las actividades profesionales, hacerse responsable de
los resultados acadmicos que obtiene. Es verdad que hay otros factores que tal
vez como profesores no podemos controlar, como lo es la familia, por una parte, y
la disposicin que tengan los estudiantes en el aprendizaje, pero seguramente en
un fracaso escolar los anlisis no deben detenerse ah. Asumen los profesores
su responsabilidad ante el hecho de que alguno de sus alumnos no aprenda? No,
casi nunca. No se asume en lo personal y, a menudo, las instituciones tampoco lo
piden. Es una de las pocas profesiones en que el fracaso en la labor
encomendada es responsabilidad de otros.
Un interesante estudio de Waters, Marzano y Mc Nulty (2003 ) reconoce 21
responsabilidades asociadas al liderazgo docente, vale la pena conocerlas:
-

Cultura

Orden.

Disciplina.

Recursos.

Currculo, Enseanza, Evaluacin.

Enfoque.

Conocimiento del Currculo y Enseanza y Evaluacin.

Visibilidad.

Estmulo cotidiano.

Comunicacin.

Relaciones con el entorno.

Incorpora / Participa.

Afirmacin.

Relaciones.

Agente de cambio.

Optimizador.

Ideales / Creencias.

Monitores / Evaluadores

Flexibilidad

Conciencia de la situacin.

Estimulacin intelectual.

REQUERIMIENTOS METODOLGICOS PARA EJERCER EL LIDERAZGO

PEDAGGICO:

Necesidad de cambios.

Actuacin incondicional.

Diagnstico pedaggico.

En este sentido quisiera hacer algunas reflexiones sobre nuestro modo de

actuacin como docentes. En nuestra conducta pedaggica cotidiana tenemos dos
alternativas:
1.-La alternativa de la preocupacin (tener).
2.-La alternativa de la influencia (ser).

Dimensin del tener:

Me sentir contento cuando tenga textos y recursos didcticos.

Si tuviera un director que no fuera autoritario y prepotente.

Si tuviera unos padres de familia ms pacientes.

Si tuviera unos estudiantes ms obedientes.

Si ya tuviera mi ttulo de especialista en pedagoga

Si tuviera ms tiempo para preparar las clases.

Dimensin del ser:

Puedo ser ms estudioso sobre la Pedagoga.

Puedo ser ms laborioso en mi institucin educativa.

Puedo ser ms carioso con mis estudiantes.

Puedo ser ms comprensivo con los padres de familia.

4. Si fuera Usted el Director de una I.E. Cmo fortalecera la autoestima

del tutor?

La autoestima es la clave para comprendernos y

comprender a los dems y proyectarnos hacia el xito o el
fracaso
Desde una mirada ms cognitiva, Cataln (1990) seala que el
desempeo de un profesor en el ejercicio de su papel, est ntimamente
relacionado, a las cogniciones que l tiene de s mismo como un profesional
de la pedagoga; ests cogniciones conllevan valoraciones que, como
ocurre en la autoestima, son determinantes en las formas de pensar, sentir
y actuar en el mbito educacional.
Carrasco (1993) en otra direccin, seala que la importancia del

desarrollo de la autoestima en el profesor radica principalmente en la

relacin de comunicacin que se establece entre l y los alumnos. La
autoimagen que el profesor proyecta afectar y condicionar entonces el
crecimiento personal de los alumnos que est formando (Carrasco, 1993:
60)
Los elementos antes sealados, nos permiten justificar y valorar el
significado que posee la autoestima como variable del estudio. Una
autoestima positiva posibilitara, tanto para el ejercicio y desarrollo
profesional del docente como para sus los alumnos un adecuado contexto
emocional que facilitara una educacin de mayor calidad humana. En este
sentido, es importante reflexionar sobre el carcter especfico de la
autoestima que el docente siente de su trabajo profesional, pues se
considera uno de los elementos distintivos de su labor y competencia
profesional.
Bueno por experiencia propia dira lo que no hara:
Recordarles continuamente que pueden ser sancionados por
memorndum.
Prohibirles que conversen en el colegio.
Decirles que no pueden salir en grupos.
Tratarlos de forma autoritaria.
No valorar la labor de docente.
Recargarles de responsabilidades que no les compete.
Buscarles errores continuamente.
A mi parecer para fortalecer la autoestima del docente, hara lo siguiente:

Hacer valer sus derechos.

Adems de reconocerle sus mritos, desempeos.
Desarrollar proyectos para los docentes de autoconocimiento de sus
fortalezas y debilidades.
Como una forma de premio a su labor les brindara capacitaciones.
Incluso como una forma sana de competencia se le pagara una maestra
esta idea la recib de una ex compaera de trabajo, donde en su trabajo
realizan este tipo de motivaciones).
Les brindara un ambiente laboral confortable.
Tendran un trato cordial, recibiran consejos positivos.