ESTUDIO DE CASO APLICACIN DE UNA ESTRATEGIA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Nombre: Jess Emiliano Fajardo Snchez.
Edad: 6 aos
Escuela: Manuel Hinojosa Giles
Primer grado de primaria.
El problema se presenta en el alumno Jess Emiliano Fajardo Snchez, de primer
grado de nivel primaria, en la materia de Espaol. El alumno tiene problemas de
lectoescritura. A diferencia de sus compaeros Emiliano va muy atrasado en el
aprendizaje de lectoescritura, ya que muchas silabas y palabras se le dificultan al
hablar debido a una alteracin en el desarrollo de la lengua que tena
anteriormente y que hace poco se le realiz una ciruga para corregir dicho
problema, que por ende, tambin afecta a la comprensin lectora.

ESTRATEGIAS
Estrategia no. 1: Qu otra palabra se forma?
Descripcin: Esta estrategia me permitir auxiliar al alumno para comprender que
al atraer el orden de las silabas de una palabra a veces se logran otras tantas
palabras.
Objetivo: Reforzar la comprensin del orden de las silabas.
Desarrollo: Consiste en presentar una serie de palabras construir otras palabras
cuando se realice el cambio en cuanto a orden de las silabas, se harn tarjetas
con la palabra completa las cuales se cortaran por silabas para formar otras
palabras.
Evaluacin: Los materiales que vamos a utilizar solo son tarjetas con palabras
que puedan ser modificadas silbicamente. Esta actividad durara de 15 a 20
minutos segn el nmero de palabras que se utilizaran.
Observaciones: Reforzamos el contenido de la estrategia el nio hizo cambios de
silabas formando otras palabras exitosamente.
Impresin diagnstica: Es un contenido importante el cual el alumno logro
dominar perfectamente.

Alternativa pedaggica: Podremos seguir con esto que ya sali bien para
reforzar su retraso en lecto-escritura

ESTRATEGIA No. 2: Descubre la relacin imagen-texto

Descripcin: Esta estrategia es una gran herramienta para la enseanza de
escritura, ya que la relacin de la imagen y el texto hace ms significativo el
aprendizaje.
Objetivo: Se busca que adquiera el texto de manera significativa.
Desarrollo: Se har una lectura en voz alta en la que el docente realizara una
variedad de preguntas que har que el alumno relacione el texto con la imagen
que se presenta en el texto.
Evaluacin: El material que utilizaremos ser solo una lectura que contenga
diversas imgenes.
Esta actividad ocupara un tiempo de 10 a 15 minutos, de acuerdo a como el
alumno se desenvuelva en dicha actividad.
Observaciones: Reforzamos el sentido de reflexin en cuanto a la lectura y se
logr la relacin texto-imagen.
Impresin diagnostica: El contenido es de suma importancia para un aprendizaje
significativo gracias a la reflexin que se realiza, en el cual el alumno logro el
objetivo.
Alternativa pedaggica: Seguir con actividades parecidas para desarrollar el
sentido de crtica percepcin.

ESTRATEGIA No. 3: La direccin de la lengua

Descripcin: Se pretende hacer que el alumno descubra que, para lograr una
lectura con significado, es de suma importancia el seguir la direccin
convencional.
Objetivo: El objetivo es reforzar la lectura y as mismo crear una reflexin dentro
de ella.

Desarrollo: La idea es leer en grupo y que el docente pregunte sobre las partes y
el seguimiento o estructura que debe tener un texto, el profesor preguntara, sobre
el inicio, el desarrollo y el final dentro de la lectura.
Evaluacin: Esta estrategia solo utilizaremos como medio didctico una lectura
impresa en una hoja en la que se marque bien la estructura del texto para que sea
ms fcil identificar las partes del texto.
Observaciones: Reforz la capacidad de identificar orden.
Impresin diagnostica: Es un contenido fundamental dentro de cualquier
actividad o lectura para as obtener un buen entendimiento de la lectura.
Alternativa pedagoga: Podramos tambin aumentar la dificultad para identificar
la estructura del texto segn el avance del alumno.

ESTRATEGIA No. 4: En una pgina

Descripcin: Hacer que el nio comprenda que se lee de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo para que exista coherencia acerca de lo que se lee.
Objetivo: Se pretende reforzar la estructura del texto.
Desarrollo: Se realizara una lectura grupal el profesor har preguntas parecidas a
la anterior estrategia y as mismo hacer que el alumno participe en la lectura
siguiendo la secuencia de la lectura.
Evaluacin: Se utilizar una lectura y abra participacin de ambos lados, docente
y alumno para comprender dicha lectura.
Se realizara en un tiempo de 10 a 15 min.
Observaciones: Obtener la comprensin de la estructura del texto para encontrar
el sentido de esta.
Impresin diagnostica: Es un contenido que forma parte de la estrategia anterior,
en la que es preciso decir que hay que llevar un orden durante la lectura para
comprender lo que nos quieren transmitir en esa lectura.
Alternativa pedaggica: Realizar varias lecturas para reforzar otros objetivos.

ESTRATEGIA No. 5: Leen cuentos

Descripcin: Por medio de cuentos reforzaremos distintos elementos que son de
suma importancia para una satisfactoria comprensin lectora.
Objetivo: Hacer la actividad un tanto agradable y entretenida, hacer que el
alumno lea por gusto y no por algn condicionamiento, as mismo se busca
reforzar la lectura del alumno.
Desarrollo: Se busca realizar la lectura de un cuento en la que el alumno al final
explicar, la lectura deber ser de acuerdo a las caractersticas del alumno para
lograr que sea de inters o elegir una lectura que deje algn conocimiento
importante y sobretodo significativo hacia el alumno,
Evaluacin: Se pedir un cuento que le guste al alumno para que la lectura sea
entretenida y despierte inters en el refuerzo de habilidades referentes a la
lectoescritura.
Impresin diagnostica: La estrategia es muy fcil de aplicar pero as mismo muy
importante por el objetivo y contenido que se da, en el cual obtuvimos un resultado
satisfactorio.
Alternativa pedaggica: Leer artculos, comics y datos curiosos para despertar
inters en la lectura y as mismo reforzar la lectura y comprensin de esta misma.

ESTRATEGIA No. 6: Escriben nombres que empiezan igual.

Descripcin: El maestro propone una silaba y el alumno piensa en palabras que
comiencen con esa silaba.
Objetivo: Buscamos que el alumno realice un anlisis fontico en las palabras y
as mismo descubrir semejanzas en la escritura de vocablos que empiezan igual y
tienen un mismo nmero de silabas.
Desarrollo: Haremos una lista de slabas para que el alumno nos pueda decir que
palabras pueden comenzar con esa slaba, por ejemplo ponemos la silaba de el
alumno puede responder algunas palabras que empiezan con de, por ejemplo:
dedo, desfile, descansar, etc.
Evaluacin: Utilizaremos recompensas para cuando el alumno responda bien la
serie de ejercicios que se le aplicaran al nio.
Esta actividad nos llevara de 20 a 30 minutos.

Impresin diagnostica: El contenido es de suma importancia ya que permite el

anlisis fontico en Emiliano, el cual tuvo un poco de dificultad, por falta de lectura.
Alternativa pedaggica: Aplicar la estrategia basndonos
condicionamiento operante, para obtener mejores resultados.

en

un

ESTRATEGIA 7: Forman palabras

Descripcin: Con esta estrategia buscamos que el nio haga un intento por decir
cmo escribir alguna palabra y a la vez trabajar grupalmente.
Objetivo: Realizar esta estrategia con el fin de que el alumno comprenda con que
letras se escriben algunas palabras o relacione palabras porque empiezan con la
misma letra, etc.
Desarrollo: El docente durante clase har los apuntes en el pizarrn, cometiendo
errores intencionalmente (falta de letras en alguna palabra o un cambio de letra) y
a la vez preguntar con que letra se escribe tal palabra y el por qu.
Evaluacin: Esta estrategia ser utilizada durante la clase.
Impresin diagnostica: Emiliano logro tener un buen carcter ante el grupo y
obtuvo correcciones ya que cambia muchas letras como la r por la l.
Alternativa pedaggica: Seguir reforzando esta actividad para corregir el
problema que tiene al cambiar letras y a la pronunciacin correcta de las palabras.

ESTRATEGIA No. 8: El ahorcado

Descripcin: Esta estrategia busca que el alumno reflexione en base a x
nmero de letras que forman una palabra y una imagen alusiva
Objetivo: Se pretende que el alumno pueda reflexionar sobre la escritura de una
palabra a partir del nmero de letras que la forman y apoyndose en una imagen
alusiva.
Desarrollo: Se pondr un dibujito de humano a punto de ser ahorcado en el
pizarrn el cual marcara las oportunidades que tiene Emiliano para equivocarse,
abajo del dibujo se le presentara un nmero de lneas que son equivalentes al
nmero de letras que debe adivinar, se pondrn dos letras una al inicio y la otra al
final para que se vaya dando idea de que palabra podra ser, en caso de que se
acaben las oportunidades el dibujito de humano morir.

Evaluacin: Se tendr en cuenta las veces que el alumno acert exitosamente

cada palabra.
Esta actividad tiene como estimado 5 minutos mximo por palabra.
Impresin diagnostica: El juego es un complemento de la ficha 10a, as que es
un auxiliar de retroalimentacin, la cual se logr exitosamente.
Alternativa pedaggica: Seguir con este tipo de actividades para que el alumno
desarrolle ms su capacidad de percepcin.

ESTRATEGIA No. 9: Enriquecer el tarjetero

Descripcin: Se har una recaudacin de palabras que el nio es capaz de leer y
escribir, esta recaudacin tiene el fin de aumentar la coleccin.
Objetivo: Consta de recaudar palabras que el nio recuerde y sepa identificar
correctamente.
Desarrollo: El alumno debe escribir en las tarjetas, como nombres de personas,
de colores, de animales, de cuentos, de juegos, de objetos en casa, objetos en el
saln de clases, de colores, etc.
Evaluacin: Utilizaremos tarjeteros con palabras. Esta estrategia nos facilita
enriquecer el lenguaje.
La recaudacin se hace durante una semana para hacer una coleccin bastante
grande.
Impresin diagnostica: El alumno recaudo muchas palabras que escucha y dice
cotidianamente adems escribi algunas otras que no escucha muy seguido, no
entiende algunos significados de las palabras, las cuales se explicarn por el
docente, obteniendo el objetivo de enriquecer el lenguaje del alumno.
Alternativa pedaggica: Hacer un recaudo de palabras desconocidas para l,
para que adquiera un lenguaje ms extenso.

ESTRATEGIA No. 10: Forman palabras cambiando una letra.

Descripcin: La actividad consiste en reemplazar letras de una palabra para
formar otra.
Objetivo: El objetivo es reflexionar acerca del sistema alfabtico de escritura y
comprender que al cambio de escritura de palabras, corresponden a diferentes
significados.
Desarrollo: El docente realiza palabras y letras mviles para que el alumno pueda
cambiar algunas letras y as mismo el significado, por ejemplo: La palabra paso;
podemos cambiar la S por la L entonces con la modificacin quedara la palabra
palo.
Evaluacin: El material que se ocupara sern las letras mviles, para hacer las
modificaciones en las palabras.
Esta actividad tendr una duracin de 25 a 30 minutos.
Impresin diagnostica: Esta estrategia se le facilito al alumno, pues comprendi
perfectamente que al cambiar una letra la palabra tendra algn otro significado y
as mismo ayuda a desarrollar su capacidad de escritura.
Alternativa pedaggica: Al tener un xito ante esta actividad podramos empezar
con analogas que son palabras que se escuchan igual pero se escriben diferente.

ESTRATEGIA No. 11: Anticipar el contenido de un texto.

Descripcin: Se basa en el contenido del artculo o lectura que se analizar,
dicho material debe venir ilustrado y llamativo para definir fcilmente el contenido
del texto.
Objetivo: Se quiere estimular el desarrollo de percepcin a travs de la
observacin y el conocimiento anticipado que tenemos de alguna imagen o
cualquier otra caracterstica para anticipar el contenido del texto.
Desarrollo: Se le mostrara al alumno una seccin del peridico, podra ser la
seccin de entretenimiento y hacerle diversas preguntas segn lo que representa
la imagen y el texto preguntar: Qu ves aqu? Qu dir? No dir la ciudad es
un caos? Por qu? Etc.
Evaluacin: El material que utilizaremos ser una seccin del peridico ilustrada y
llamativa.

Esta estrategia tendr una duracin de 20 a 30 minutos.

Impresin diagnostica: El alumno percibi el contenido de acuerdo a las
imgenes y al conocimiento previo que se tena de aquellas imgenes, imagino de
que trataba el texto pero no acert por completo.
Alternativa pedaggica: Seguir haciendo esas actividades para que el alumno
comience a acertar ms cuando quiera anticipar el contenido de un texto.

ESTRATEGIA No. 12: De resumen.

Descripcin: Se har una lectura en la que se realizara un anlisis en el que el
alumno debe retomar lo ms importante.
Objetivo: Hacer que el nio desarrolle su capacidad lectora y aprenda a obtener
anlisis de acuerdo a factores importantes que mencionan en la lectura.
Desarrollo: Se dar una lectura al alumno en la que el tema principal d varios
conceptos, para que el nio saque la idea principal de cada concepto y as mismo
comprenda la esencia del mismo.
Evaluacin: Se utilizara el tema impreso para que el alumno pueda subrayar de
acuerdo a su criterio.
Esta actividad tiene una duracin de 30 a 40 minutos.
Impresin diagnostica: El alumno logro el objetivo de acuerdo a su seleccin de
ideas principales.
Alternativa pedaggica: Tambin sera importante hacer el resumen con ayuda
de mapas mentales para relacionar el texto con imgenes.

ESTRATEGIA No.13: Quin es?

Descripcin: Se elige un grupo de palabras que tengan una caracterstica en
comn, puede ser por ejemplo que un grupo sea de animales, el docente dir la
primera silaba de la palabra a adivinar y el alumno debe adivinar palabra.
Objetivo: Esta actividad permite al alumno reflexionar acerca de aspectos sonoros
del habla, en este caso, las silabas que componen las palabras.
Desarrollo: El docente elegir el grupo de palabras con caractersticas en comn
y se le informara el alumno; el docente elige el grupo de colores, el alumno debe

adivinar en qu color piensa el docente de acuerdo a la primera silaba, ejemplo:

Ver el alumno por ende sabe que existe un color que empieza con esas letras el
cual sera el color verde y es lo que debe responder el alumno.
Evaluacin: La actividad se realizar de manera escrita y verbal, el docente
escribir la silaba en el pizarrn y la dir al alumno.
La estrategia tendr una duracin de 15 a 20 minutos.
Impresin diagnostica: El alumno adivino la mayora de las palabras, logrando
de manera satisfactoria el objetivo.
Alternativa pedaggica: Continuar con el trabajo con otros grupos de palabras o
sacar palabras de otros temas ya vistos para reforzar el conocimiento.

ESTRATEGIA No. 14: Juegan a la lonchera

Descripcin: Es un juego en el que comparte alimentos con sus compaeros.
Objetivo: El objetivo es reflexionar acerca de un tipo especial de portadores de
texto (los mens) y aprender a producir e interpretar textos.
Desarrollo: Cada alumno aporta la comida que trajo de su casa. La clasifican y
ponen en platos o charolas. El maestro corta en pedazos las tortas y frutas para
dar mayor oportunidad a todos de probar varias cosas. De todos esos elementos
se realizara un men de acuerdo a los alimentos que se tienen y se debe hacer el
proceso que se hace en un restaurant comn.
Evaluacin: El material utilizado sern los alimentos y las hojas para el men.
Esta actividad se har durante una hora.
Impresin diagnostica: El alumno sabe identificar los alimentos y los
ingredientes que se utilizaron para realizar el men y comprender las
caractersticas de estos portadores de textos.
Alternativa pedaggica: Seguir con actividades as tambin hace que se
refuercen se implementen algunos valores.

ESTRATEGIA No. 15: Cambian el verbo de una oracin por su sinnimo

Descripcin: Se les presentara una oracin en la que tienen que cambiar el verbo
por un sinnimo.
Objetivo: Se pretende que el alumno anticipe un enunciado a partir de una accin
concreta, ubique las partes de la oracin, descubra que existen distintos verbos
para expresar una misma idea y que ellos exigen escrituras diferentes.
Desarrollo: El docente escribir en el pizarrn una oracin como: Emiliano agarra
un celular, el verbo es agarra, el alumno debe buscar un sinnimo de esa
palabra, la cual podra ser toma entonces la oracin quedara: Emiliano toma un
celular.
Evaluacin: Se realizar tomando en cuenta los aciertos que tenga el alumno de
acuerdo a los sinnimos que el alumno menciona.
Esta actividad tiene una duracin de 30 a 40 minutos.
Impresin diagnostica: Al alumno no le queda muy clara la aplicacin de
sinnimos.
Alternativa pedaggica: Seguir con ejercicios de sinnimos para aclarar y
reforzar el conocimiento del tema.

ESTRATEGIA No. 16: Buscan palabras escondidas en una palabra larga

Descripcin: Se presentaran las silabas desordenadas de una palabra larga para
desarrollar la capacidad del nio para ordenarlas correctamente.
Objetivo: Se busca que el alumno acomode de manera correcta las slabas que
se le presentan, obteniendo as la capacidad de ordenamiento.
Desarrollo: El docente dar el material en una hoja en la que se presentaran 5
palabras largas, por ejemplo: MURCILAGORINOCERONTELAGARTIJA de esta
palabra pueden surgir distintas palabras como: lago, mago, gata, etc.
Evaluacin: El material ser la hoja con las cinco palabras y se debe sacar el
mximo de palabras que puedan surgir de la palabra larga.
Esta actividad durar de 25 a 30 minutos.
Impresin diagnostica: El alumno escribi las palabras que logro identificar
dentro de la palabra larga de manera exitosa.

Alternativa pedaggica: Podramos seguir implementando estas estrategias para

reforzar su capacidad para ordenar correctamente silabas para formar palabras.

ESTRATEGIA No. 17: Modificacin de cuentos.

Descripcin: A partir de una lectura el alumno debe modificar cualquier parte del
cuento, algo que no le haya gustado o le gustara cambiar.
Objetivo: Se busca despertar la capacidad creativa y desarrollar la capacidad de
comprensin y de coherencia.
Desarrollo: El maestro lee un cuento a los nios y ellos participan en la
construccin de la trama, el maestro procura que en ocasiones el alumno
complete frases en las que falte a veces un sustantivo, otras un verbo, un sujeto,
un predicado,
Evaluacin: En base al cuento ya ledo revisar si se realiz con coherencia la
modificacin.
La estrategia tiene una duracin de 30 a 35 minutos.
Impresin diagnostica La actividad reforz el sentido de comprensin lectora de
manera correcta.
Alternativa pedaggica: implementar una actividad en la que ahora los alumnos
inventen todo el cuento.

ESTRATEGIA No. 18: El signo de admiracin y su uso

Descripcin: Se elegirn actividades para poder aplicar estos signos y darle el
verdadero sentido a su uso.
Objetivo: Se pretende que el alumno reflexione acerca de los enunciados
admirativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los identifica
en los textos.
Desarrollo: Durante una lectura el docente explica que los signos de admiracin:
no son letras, se llaman signos de admiracin. Y les muestra la diferencia de
pronunciar la palabra sin signos de admiracin y con signos de admiracin para
mostrar la importancia de tal. Ejemplo: Est lloviendo. Est lloviendo!

Evaluacin: Se pretende que el alumno haya entendido correctamente en que

situacin o momento deben utilizarse estos signos.
Impresin diagnostica: La actividad logro el objetivo de reflexionar acerca de
enunciados admirativos.
Alternativa pedaggica: Hacer que el alumno realice una historieta en las que
utilice estos signos.

ESTRATEGIA No. 19: Desmontan un prrafo

Descripcin: Se pretende mostrar que el cambio de las palabras en las oraciones
produzca un cambio significativo, tenga un texto incomprensible o el mismo
significado.
Objetivo: Se pretende que los nios descubran la relacin existente entre las
diversas oraciones que componen un prrafo para que este tenga un significado
especfico.
Desarrollo: El docente escribe y lee una voz alta un prrafo corto; subraya cada
oracin con un color diferente. El alumno lo copia, lee y luego recorta cada una de
las partes sealadas con color. Realizan diversas combinaciones de los
enunciados y leen en cada caso el texto obtenido. Luego arman el prrafo, tal
como se les presento originalmente.
Evaluacin: El material utilizado fue un texto en el que se marcan de manera
significativa los prrafos, para llegar al objetivo.
Impresin diagnostica: El alumno comprendi correctamente el objetivo a
realizar y as mismo realizo bien la actividad desarrollando su capacidad de orden
y coherencia.
Alternativa pedaggica: Implementar actividades parecidas para distinguir las
partes del texto.

ESTRATEGIA No. 20: Trabajan con sinnimos.

Descripcin: Se presentaran las oraciones en las que aparecern algunos
elementos ya sea sujeto o verbo que tengan sinnimos.
Objetivo: Comprensin de palabras que significan lo mismo pero se escriben
diferente.

Desarrollo: El docente escribe en el pizarrn una oracin que permita cambiar

alguna palabra por su sinnimo, y pregunta al nio que palabra se podran
cambiar de la oracin para que siga teniendo un significado igual. Ejemplo: La nia
juega con su mueca. En la oracin podramos cambiar el sujeto. La muchacha
juega con su mueca.
Evaluacin: Se verificar si los sinnimos estn correctos o no. Esta estrategia
tiene una duracin de 20 a 25 min.
Impresin diagnostica Esta actividad sirvi para reforzar una estrategia pasada,
en la que se logr el objetivo.
Alternativa pedaggica: Seguir implementando actividades as para reforzar el
conocimiento.

ESTRATEGIA No. 21 Lecturas

Descripcin: Esta estrategia la utilizar como herramienta para enriquecer el
vocabulario del nio e incrementar sus conocimientos y desarrollar su capacidad
de imaginacin.
Objetivo: Reforzar los conocimientos de lecto- escritura.
Desarrollo: Se utilizarn diferentes tipos de textos los cuales tambin ayudarn a
identificar el tipo de ste, el contenido se elegir de acuerdo al gusto del nio para
que le cause inters entre algunos tipos de texto estn: Cuentos, historietas,
anuncios, imgenes, revistas, artculos, cmics. Posteriormente se le pedir al
nio que lea en voz alta.
Evaluacin: El material se seleccionar de acuerdo a los gustos del nio, se
pedirn, cuentos, cmics, lecturas o artculos que sean de su inters. La actividad
tendr una duracin de 30 a 40 minutos.
Observaciones: El nio tena complicaciones al leer pues haba muchas palabras
que quiz no usa cotidianamente.
Impresin diagnstica: Falta reforzar ms la parte de la lectura.
Alternativa pedaggica: Continuar con esta actividad para seguir desarrollando y
reforzando su capacidad de lectura.

ESTRATEGIA No. 22 Dramatizacin

Descripcin: La actividad se realizar con sus compaeros del saln de clases, la
actividad ser en base a un cuento que ya conozcan o inventados por ellos.
Objetivo: Esta actividad promueve la creatividad y considera que los nios
valoren el resultado de la cooperacin que surge del trabajo en equipo.
Desarrollo: Como ya se mencion ser en base a un cuento conocido o
inventado, debemos dejar que los nios ocupen su creatividad y deben demostrar
su capacidad para ponerse de acuerdo ante una actividad as, se calificara el
escenario, personajes y libreto.
Evaluacin: El material que utilizarn ser en base a su obra y por ende al libreto.
La actividad se realizar durante una semana 4 das para ponerse de acuerdo y 1
el da de la presentacin que ser de 15 a 20 minutos.
Observaciones: Para esta actividad hay que estar al pendiente del como se
organizan para evitar conflictos.
Impresin diagnstica: El alumno se desarroll de manera satisfactoria dentro
de esta estrategia.
Alternativa pedaggica: Seguir realizando este tipo de actividades reforzar y
motivar al nio a seguir interactuando entre compaeros, esto permitir que
organice sus ideas y as mismo sepa expresarlas.

ESTRATEGIA No. 23 Dibuja un cuento

Descripcin: Esta actividad servir para desarrollar la creatividad y as mismo
comprobar su capacidad de comprensin lectora.
Objetivo: Promueve la creatividad y conduce a valorar el resultado de la
comprensin al leer o escuchar un texto.
Desarrollo: El docente leer un cuento (se seleccionar un cuento muy
descriptivo para ayudar a la comprensin) posteriormente el docente pedir que lo
que escucharon lo dibujen y al final les har preguntas que les ayudar a
reflexionar sobre el porqu del dibujo.
Evaluacin: El material que se utilizo fue una cartulina y colores. La actividad se
realizar en una duracin de 1 hora.

Observaciones: El alumno
representar el cuento.

tendr

que

escuchar

cuidadosamente

para

Impresin diagnstica: El alumno represent las ideas principales del cuento.

Alternativa pedaggica: Seguir con este tipo de actividades reforzar la
comprensin de lo que se escucha y as mismo desarrollar y reforzar la capacidad
creativa.

ESTRATEGIA No. 24 Se expresan por medio de gestos

Descripcin: Se pretende que el nio comprenda lo difcil que es comunicarse por
medio de gestos y as mismo aprenda que hay otros medios de comunicacin.
Objetivo: El nio toma conciencia de la responsabilidad de comunicarse a travs
de gestos y de las limitaciones que tiene esta forma de expresin cuando no va
acompaada del lenguaje oral.
Desarrollo: El juego se realizara entre el docente y el alumno, mediante gestos el
docente hace alguna accin y el alumno debe adivinar y viceversa, pueden
adivinar acciones como: hacer tortillas, barrer el piso, tomar agua, comer, etc.
Tambin podramos aplicarlo en equipos y juntar puntos para ver quin gana ms
puntos.
Evaluacin: Se realizar en base a cuantas veces adivinen.
La actividad durar de 20 a 30 minutos.
Observaciones: Reforzamos la capacidad de memoria, ya que el nio almacena
toda accin en su cabeza y cuando la recuerda, la dice.
Impresin diagnostica: El nio logr acertar algunas actividades que pueden ser
ms representativas o cotidianas.
Alternativa pedaggica: Podramos tambin hacer algunas actividades en donde
adivinen personas e inclusive palabras.

ESTRATEGIA No. 25: Inventan adjetivos.

Descripcin: Esta actividad va en base a describir a una persona, animal o cosa.
Objetivo: Descubrir la arbitrariedad del lenguaje y aplicar sus conocimientos
lingsticos para inventar determinadas palabras, en este caso adjetivos.

Desarrollo: Esta actividad se realizara despus de la explicacin de alguna clase,

presentaremos en imgenes un objeto o cualquier cosa que se pueda describir
supongamos que elegimos algn animal, el len, el docente preguntar al alumno
algunas caractersticas del len, ejemplo: El len es fuerte. El len es grande.
Evaluacin: El material sern imgenes de animales o cualquier grupo de objetos
a describir.
La actividad durar de 15 a 20 minutos.
Observaciones: Se reforz la capacidad de identificar las caractersticas de
personas, objetos y animales.
Impresin diagnostica: El alumno comprendi de manera correcta el objetivo y lo
realiz a pesar de tener algunas complicaciones.
Alternativa pedaggica: Hacer una actividad en la que pongamos adjetivos de
nosotros, este tipo de actividades es ms complicada pues nos pone a reflexionar
sobre lo que hacemos bien y lo que hacemos mal.

ESTRATEGIA No. 26: ADIVINA UN NOMBRE ESCRITO.

Descripcin: Se busca que el nio haga una serie de pasos para llegar a un
nombre, permite desarrollar esquemas mentales promoviendo la organizacin y la
asimilacin, buscando as tambin la integracin del grupo, pues muchas veces
hay rechazo por parte de sus compaeros.
Objetivo: Promueve el conocimiento y la integracin del grupo a travs de un
juego colectivo.
Desarrollo: Se anotaran todos los nombres en hojas, el profesor elegir una de
esas hojas y los alumnos tienen que adivinar a travs de diversas preguntas que
pueden ayudarlos a acertar el nombre como: Es un nombre de nio o de nia?
Con que empieza? Es un nombre largo o corto? Cuntas letras tiene? Con
que termina?
Evaluacin: Hojas y plumines para anotar los nombres.
Esta actividad constara de 30 minutos.
Observaciones: Se reforzaron relaciones afectivas entre compaeros.
Impresin pedaggica: El alumno comenz con timidez pero logro acoplarse a la
actividad satisfactoriamente.

Alternativa pedaggica: El hacer estas actividades sirve de motivacin para el

trabajo en equipo y as mismo la comodidad y buena convivencia dentro del grupo.

ESTRATEGIA No. 27: Buscan y escriben enunciados negativos.

Descripcin: Se pretende que el nio sepa identificar oraciones y enunciados
negativos.
Objetivo: Indagar textos con el fin de encontrar formulaciones negativas, ser
capaces de pensar y escribir oraciones que contengan adverbios de negacin.
Desarrollo: El docente dar una lista de adverbios negativos por lo que el alumno
tendr que buscar dichos adverbios en algn texto en donde muestran negacin
dentro de un enunciado o una oracin y as mismo los nios tambin pueda
escribirlos e identificarlos de manera correcta.
Evaluacin: Se utilizara la lista de adverbios y algn texto para identificar los
factores negativos.
Esta actividad consta de 30 a 35 minutos.
Observaciones: El alumno reconoce correctamente las oraciones negativas, por
ende tambin reconoce a la perfeccin alguna otro tipo de oracin.
Impresin diagnostica: Reforzamiento de conocimientos previos y resalta la
capacidad de coherencia.
Alternativa pedaggica: Seguir con este tipo de actividades enriquecer el
leguaje por el nmero de adverbios de negacin existentes.

ESTRATEGIA No. 28: Trabaja con libros de cuento

Descripcin: En esta actividad debemos mencionar la importancia que tiene que
el docente lea cuentos al nio para motivar un poco la imaginacin y la
interpretacin de imgenes.
Objetivo: Los libros de texto son un medio excelente para que los nios se
familiaricen con distintos aspectos de lectura y la escritura. La lectura de cuentos
por parte del maestro contribuye adems a ampliar el vocabulario de los nios,
estimula la imaginacin, favorece el desarrollo de la capacidad de atencin y
comprensin del lenguaje.

Desarrollo: El docente que ya est familiarizado con el cuento lo leer en voz alta
y con los tonos de voz y signos gramaticales para que el nio comprenda la
importancia de todos esos factores para el entendimiento del cuento, estimulando
tambin la imaginacin. Se pretende leer un libro con dibujos y otro libro con puro
texto esto con el fin de estimular la imaginacin.
Evaluacin: El material que se utilizar ser nicamente los dos tipos de cuentos,
con dibujos y sin dibujos.
Esta actividad tendr una duracin de 40 a 45 minutos.
Observaciones: Al hacer este tipo de actividades el nio se involucra con el
cuento llevndolo a la imaginacin y a la vez a una comprensin basta del mismo.
Impresin diagnostica: Enriquece de manera elevada el vocabulario del nio
desarrollando tambin capacidad de atencin y comprensin lectora.
Alternativa pedaggica: Seguir con actividades parecidas pero que el alumno
tambin practique, para obtener la comprensin sin tener que escuchar el cuento.

ESTRATEGIA No. 29: El trabajo con el nombre propio.

Descripcin: Se pretende llegar al anlisis del sistema de escritura que hacia el
reconocimiento del nombre propio.
Objetivo: Conoce el valor del nombre escrito para identificar objetos de su
pertenencia, realiza comparaciones entre los nombres de los integrantes de grupo
y descubren que: la escritura de nombre parecidos es similar, hay nombres largos
y nombres cortos.
Desarrollo: El maestro pide que los alumnos escriban su nombre en unas tarjetas
que servirn como auxiliar para cuando los nios necesiten escribir su nombre,
durante horario escolar las tendrn y cuando salgan se les retirarn para que al
otro da ellos mismos busquen su nombre pues ya deben reconocerlo.
Evaluacin: Tarjetas con nombres
La actividad se realizar durante clases.
Observaciones: El nio refuerza sus conocimientos dentro del sistema de
escritura.
Impresin diagnostica: El nio tardo un poco en reconocer pues hay nombres que
empiezan con las mismas letras y se confan con ver la primera letra.

Alternativa pedaggica: Seguir con la actividad hasta que el nio haya

reconocido correctamente su nombre propio.
ESTRATEGIA No. 30: La tintorera.
Descripcin: Se pretende que el nio aprenda a aplicar algunos datos que
muestran pertenencia un buen ejemplo es en la tintorera pues dejas tu ropa para
que reciba el cuidado necesario, pero para esto se necesitan algunos datos que
adems de dar pertenencia, son auxiliares por si llega a pasar algn suceso.
Objetivo: Descubrir algunas de las funciones de la escritura: Anotar datos (en este
caso las caractersticas de la ropa), registrar que se recibi un objeto.
Desarrollo: Se har un compendio de ropa que los nios llevan comnmente:
chamarras, bufanda, suter, etc. Cuando el cliente lleva su ropa el tintorero debe
anotar las caractersticas de la prenda que se entregara, la hora y el da que
estar lista para que no surja un problema en la entrega del producto.
Evaluacin: El material utilizado sern prendas de ropa de los mismos alumnos.
Observaciones: El nio desempe bien el papel al anotar las caractersticas de
la prenda.
Impresin diagnostica: Reforz su capacidad de observacin.
Alternativa pedaggica: Seguir con estas actividades nos lleva a acercar a los
nios a la vida cotidiana.

TECNICAS.
Tcnica 1: De soplo.
Descripcin: Se realizan diversas actividades de soplo para mejorar y trabajar de
manera ms eficaz en la articulacin de las palabras ante el problema que
presenta el nio. Al mismo tiempo se ejercita la motricidad fina que afecta a los
rganos de la articulacin, de forma que el nio/a pueda adquirir la agilidad y
coordinacin necesarias para hablar de una forma correcta.
Principales usos: Aprender o mejorar la respiracin para el habla, aprender a
manejar y controlar el aire al hablar, mejorar y controlar la voz, mejorar o entrenar
el sistema muscular que participa en el acto de hablar, mejorar las articulaciones y
la pronunciacin, afianzar fonemas o reeducarlos.

Desarrollo: Se utilizara una corneta y silbatos que deber soplar para emitir
sonidos, tambin podemos aprovechar la hora del bao para soplar las burbujas
de jabn, tambin podemos inflar globos, hacer bolitas de papel y pedirle al nio
que las sople en una superficie plana a manera de juego.
Anlisis de hechos: Despus de hacer repetidamente estas tcnicas durante un
determinado tiempo el nio deber aprender a controlar su respiracin al hablar.
Recomendaciones: Hacer estos ejercicios repetidamente, pues este tipo de
ejercicios no resuelve el problema del lenguaje de un da a otro, posteriormente de
haber logrado un avance en su lenguaje los ejercicios y actividades se van
haciendo ms complejas.

Tcnica 2: De labios.
Descripcin: Se practican distintos ejercicios utilizando los labios este para
mejorar la articulacin al pronunciar las letras de carcter labial (que para
pronunciarlos necesitamos de los labios). Ejercitando as la motricidad fina que
afecta a los rganos de la articulacin, de forma que el nio/a pueda adquirir la
agilidad y coordinacin necesarias para hablar de una forma correcta.
Principales usos: Se realizan principalmente para fortalecer los msculos
faciales, fortalecer la lengua y ayudarle a manejarla correctamente para emitir
sonidos. Tambin ayudan a masticar correctamente; que es otro problema
asociado a la falta de tono muscular.
Desarrollo: Se sostendr un lpiz con el labio superior a modo de bigote, inflar las
mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosin con los labios, abrir y cerrar
la boca como si bostezara, ensearle a hacer sonidos con los labios apretados
(mmmmm), caras graciosas con los labios en forma de crculo para aprender a
hacer (ooooo), pintar con bebidas lquidas densas los labios del nio para que
los lama con su lengua (dulce de leche o mermelada).
Anlisis de hechos: Cuando el nio tena el problema fsico en la lengua no
poda avanzar con este tipo de ejercicios y tuvo que someterse a una ciruga para
arreglar el problema del lenguaje. Despus de la ciruga posiblemente pueda ser
utilizado para reforzar los musculos.
Recomendaciones: De preferencia debemos buscar actividades divertidas para
que al nio le agrade o le interese hacer sus terapias, sin darse cuenta que es un
tipo de tratamiento ante su problema de lenguaje.

Tcnica 3: De lengua.
Descripcin: Este tipo de actividades se utilizaran para corregir la pronunciacin y
fortalecer los msculos, tomndola tambin como terapia para la recuperacin de
la ciruga.
Principales usos: Producir estrechamente el sonido al paso del aire.
Desarrollo: Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en
movimientos repetidos a distintos ritmos, mover lateralmente, la punta de la
lengua, al lado izquierdo y derecho, sacar la lengua y levantarla lo ms posible y
luego, bajarla al mximo, en el interior de la boca, llevar la lengua en todas las
direcciones, tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la
lengua, movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los
labios, primero en un sentido y luego en el contrario, movimientos rpidos de
salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio superior.
Anlisis de hechos: Estos ejercicios mejoran los problemas de lenguaje y
muestran avances en el problema que surgi aun despus de la ciruga.
Recomendaciones: Seguir con la prctica de las actividades para que nuestro
nio avance en la recuperacin y reforzamiento, ya que considero que para poder
aprender a escribir y leer debemos hablar lo ms correctamente posible, pues
cada que escribimos, escribimos como escuchamos y hablamos.

Tcnica 4: Lnea de tiempo.

Descripcin: Es una serie de divisiones temporales, que se establecen para
poder comprender a travs de la visualidad, el conocimiento histrico y los
acontecimientos segn su duracin. Estas se utilizaran para que el nio sepa
identificar cuando ocurri algn suceso. Se traza una lnea eje sobre la cual se
indican las fechas o periodos de la historia de estudio y en ambas mrgenes o
lados se ilustran los eventos o hechos histricos con imgenes y textos
correspondientes.
Principales usos: Se busca que el estudiante, mediante la representacin grfica de
informacin e ideas, aclare sus pensamientos, refuerce su comprensin, integre
nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando informacin nueva o ya
conocida) e identifique conceptos errneos.

Desarrollo: Se trabajar con una historia en la que pasen distintos sucesos que
llamen la atencin del nio y el nio deber acomodar los distintos sucesos con
sus respectivas imgenes.
Anlisis de hechos: El nio desarrolla su habilidad para acomodar los sucesos y
hacer que la historia tenga coherencia.
Recomendaciones: El repetir esta actividad con otros sucesos ms complejos
har que el alumno lo haga de mejor manera y de alguna forma ms compleja y
abstracta
Tcnica 5: Silabeando.
Descripcin: Se le proporcionara al nio un libro, que sea de su inters y
haremos que lea en voz alta y silabeando.
Principales usos: Se utiliza principalmente para corregir las letras que el nio
podra pasar leyendo sin pronunciarlas de manera correcta o ignorndolas
literalmente, tambin corregir las palabras mal dichas como haiga en vez de
haya, hubieron en vez de hubo, naiden en vez de nadie, satisfaci en vez
de satisfizoDesarrollo: Toma un libro y ponte a leer en voz alta, lentamente y silabeando:
Cuan-do-el-co-ro-nel-Au-re-lia-no-Buen-d-a Avanza algunos prrafos as,
exagerando la lectura, como haciendo muecas para hablar. Luego, silabea ms
rpido, asegurndote que pronuncias cada una de las letras de cada palabra. La
buena diccin es otra cosa. Trata de la exacta pronunciacin de todas las letras y
las palabras. La articulacin se refiere a la claridad. Ahora hablamos de la
correccin.
Anlisis de hechos: El alumno toma correctamente las instrucciones y lo hace
satisfactoriamente con algunos errores mostrando una disminucin en el problema
que padece.
Recomendaciones: Este ejercicio debe aplicarse en lo que el nio aprende a leer
correctamente y as combinarlo con lecturas que adems de ser educativas sean
de su inters.

Tcnica 5: Trabalenguas.
Descripcin: Se aplicaran diversos tipos de trabalenguas para que el nio
desarrolle habilidades de lenguaje.

Principales usos: Los trabalenguas son muy tiles. Se buscan con letras
incmodas para en nio. Los trabalenguas constituyen una de las herramientas
ms valiosas para la correcta lectura en voz alta. cuando la mayora de los nios
leen en voz alta hacen una lectura en donde se puede apreciar que no pronuncian
la palabra en su totalidad, sino slaba por slaba.
Desarrollo: Estos trabalenguas se aplicaran de acuerdo al problema de
pronunciacin que tenga el nio. Por ejemplo, si tiene problema con las erres,
practicara el consabido erre con erre cigarro, erre con erre barril, rpido corren los
carros siguiendo la lnea del ferrocarril. Pronncialo dos, cuatro, ocho, diecisis
veces hasta que la lengua le obedezca.
Anlisis de hechos: Despus de infinidad de intentos se lograban, es importante
que el nio que memorice los trabalenguas sino que tenga la habilidad de decirlos
correctamente.
Recomendaciones: Cambiar continuamente los trabalenguas para que estos no
sean memorizados y el nio pueda desarrollar correctamente la fluidez que
permiten los trabalenguas.

Tcnica 6: Mapa mental.

Descripcin: Los mapas mentales son una forma lgica y creativa de tomar notas
y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre
un tema.
Principales usos: Desarrollo de la creatividad, ayudan a que el nio organice su
pensamiento y plasmarlo de manera correcta o entendible a travs de dibujos.
Desarrollo: Al nio se le dar algn tema durante clases con las siguientes
instrucciones a realizar: Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico
se expresa el tema central. Partiendo del centro se extienden muchos ramales
donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irn en letras
maysculas, en imprenta y sern ms grandes que las ideas secundarias. Los
ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales
se irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. Estas ideas sern escritas
en maysculas pero irn disminuyendo en tamao.
Anlisis de hechos: El nio realiza correctamente este tipo de actividades
desarrollando satisfactoriamente diversas habilidades acorde a su edad.

Recomendaciones: Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa

se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas
principales de las secundarias as como permitir una mejor asociacin en las
ideas. Es recomendable tambin el uso de imgenes significativas ya que ello
permite recordar y memorizar mucho ms rpido lo aprendido.

Tcnica 7: Los seis sombreros para pensar.

Descripcin: Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema
desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en
el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un
sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o
formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la
socializacin, la cual disminuyo anteriormente gracias a sus problemas de
lenguaje.
Principales usos: Fortalecer equipos de trabajo, promover una cooperacin
entusiasta, realizar mejores trabajos, liderazgo, buena relacin con los dems
compaeros, evitar problemas durante el desempeo de alguna actividad durante
clases.
Desarrollo: Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado. Se
explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico.

Debemos elaborar juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de
estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos
y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los

alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen
interpretaciones ni se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el

pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo
expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el

optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos
estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin
pueden especular y se permite soar.


SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el
crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all
de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre
abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza

la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y
hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.
Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin
personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan
realizar aportes. Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por
consenso se llega a las conclusiones.
Anlisis de hechos: El grupo realiza satisfactoriamente esta actividad y hace que
el alumno se sienta con confianza y mucho ms cmodo.
Recomendaciones: Realizar actividades socializadoras e integradoras para que
el nio tome confianza y seguridad a la hora de hacer cualquier cosa que se pida
durante clase e inclusive fuera de esta.

Tcnica 8: Crucigramas
Descripcin: Se aplicara despus de explicar algn tema en clase, el objetivo es
que el nio identifique las palabras que se esconden en el crucigramas que son
respuesta a algo que se le pregunta o se le proporciona como pista.
Principales usos: Desarrollar valores como la imaginacin, la colaboracin, la
competencia sana, la alegra, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de
la palabra. Motivar la clase a travs del descubrimiento, la sntesis y/o la
evaluacin.
Desarrollo: Se presentara la estructura de un crucigrama previamente elaborado,
enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal, luego divide
la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un nmero. Se explican
las reglas: La dinmica empieza con el grupo N 1. Cualquiera de sus integrantes
puede comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se
encuentra en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por
ejemplo, en el N 2 (vertical), UNA LETRA que l cree que existe. Si acierta, el
Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30
segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si sugiere
una LETRA que no corresponde a la palabra, tambin se pasa al siguiente grupo.

Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a

dicho numeral. Slo tiene una opcin. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos
como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al
siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo. Cada grupo interviene
cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuando otro grupo
est en accin y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que est en
accin. Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje
de todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que
obtuvieron bajo puntaje.Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada
grupo una palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en funcin de
preguntas presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un
plenario o mediante un informe.
Anlisis de hechos: El nio desarrolla su sentido de relacionar el nmero de
letras con las palabras, as mismo volvemos a intentar integrarlo al grupo y hacer
que se sienta ms seguro.
Recomendaciones: Seguir con este tipo de actividades hace que el nio
desarrolle habilidades mentales.

Tcnica 9: Diario.
Descripcin: Se pretende que el nio da con da escriba sus experiencias ms
significativas para l durante determinado tiempo. Se busca tambin que el
alumno sepa estructurar lo que quiere escribir y dar a entender.
Principales usos: Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas.
Documentar y sistematizar la experiencia. Realizar labores de experimentacin, ya
que permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las informaciones,
establecer conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la
experimentacin.
Desarrollo: Se pedir al alumno una libreta extra a las que se utilizan diariamente
en clase para la realizacin de esta actividad, diariamente se dar determinado
tiempo durante las horas clase para escribir lo que paso durante el da anterior,
pueden escribir o compartir algn relato de hechos, incidentes, emociones,
sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones,
pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre otros.
Anlisis de hechos: En algunas ocasiones se le dificulta al alumno compartir todo
lo que vivi ayer pues tiene algunos recuerdos que an no llevan estructura, segn
el tiempo en el que se iban realizando.

Recomendaciones: Es conveniente pedirles que escriban sobre acontecimientos

que son importantes para ellos no literalmente todo lo que pas un da antes.

Tcnica 10: El peridico.

Descripcin: Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin
recogida en una investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer
de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.
Principales usos: La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro
tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicacin entre los
docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc. Permite articular reas de
manera natural.
Desarrollo: Se debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos.
En el supuesto que desconozca el tema, el docente empleando el material antes
descrito podr hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos. Definir si cada
grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de elaborar
una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc. Elegir los temas a
investigar. Recoger informacin. Elaborar las noticias empleando cdigos
lingsticos. Hacer la correccin de los textos. Hacer la diagramacin. Determinar
los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean
quienes elaboren el material). Hacer la elaboracin empleando papel papelote o
craft. Exponer en museos los diferentes diarios. Evaluar en grupo cada uno de los
peridicos.
Anlisis de hechos: El alumno se desempe segn las indicaciones mostrando
habilidad, creatividad y demostrando que conoce algunos elementos del peridico.
Recomendaciones: Tomar algn peridico confiable de referencia.

Tcnica 11:Lectura Comentada

Descripcin: Consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por
prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo
tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes
del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos: til en la lectura de algn material extenso que es necesario
revisar de manera profunda y detenida. Proporciona mucha informacin en un
tiempo relativamente corto.

Desarrollo: Introduccin del material a leer por parte del instructor. Lectura del
documento por parte de los participantes. Comentarios y sntesis a cargo del
instructor.
Anlisis de hechos: Despus de la lectura el docente hizo la retroalimentacin
que sali de manera perfecta gracias a la atencin y cooperacin del alumno.
Recomendaciones: Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.
Calcular el tiempo y preparar el material didctico segn el nmero de
participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material
sea claro. Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la
mayora.

Tcnica 12: Debate dirigido

Descripcin: Esta tcnica se utiliza para presentar un contenido y poner en
relacin los elementos tcnicos presentados en la unidad didctica con la
experiencia de los participantes.
Principales usos: El formador debe hacer preguntas a los participantes para
poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos
tcnicos. El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el
"descubrimiento" del contenido tcnico objeto de estudio.
Desarrollo: Durante el desarrollo de la discusin, el formador puede sintetizar los
resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los
participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusin.
Anlisis de hechos: El alumno no pudo desarrollar de manera correcta, hizo falta
informacin y conocimiento sobre el tema ya que no estaba seguro de lo que iba a
decir.
Recomendaciones: Realizar lecturas grupales sobre el tema del que tratara el
debate, para que todo punto importante sea comentado.

Tcnica 13: Lluvia de ideas

Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas,
en conjunto, crean ideas, tal cual, las expones, las anotan aunque despus las
vayas sistematizando, priorizando y ordenando. Esto es casi siempre ms
productivo que cada persona pensando por s sola.

Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin

grupal en relacin a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es
importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo
reglas determinadas.
Desarrollo: Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que todos
lo entiendan. Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como
norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la
aportacin de las mismas. Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos
puede creerse que son ideas disparatadas. Las aportaciones deben anotarse en el
rotafolio o pizarrn.
Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor
debe de propiciar con preguntas claves como: Qu?, Quin?, Dnde?,
Cmo?, Cundo? Por qu? .
Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen nmero de
ideas, stas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer
fcil su identificacin.
Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la importancia de cada
aportacin de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el
problema definido al inicio de la sesin.
Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario
disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones.
Anlisis de hechos: El nio sabe identificar toda idea principal y as mismo
argumentarla.
Recomendaciones: Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna
sesin de trabajo. Se puede integrar a otras tcnicas como la expositiva, discusin
en pequeos grupos. La persona que coordine la actividad, debe de tener un
amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema,
aunque no necesariamente.

Tcnica 14:Dramatizacin
Descripcin: Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica
consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern

representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado

tiempo. La interaccin entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar,
sobre la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes.
Principales usos: Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empricos
sobre diferentes aspectos, logrando informacin ms profunda que las tcnicas
convencionales. La dramatizacin tambin se puede utilizar para ensayar las
sugerencias o soluciones propuestas para un caso hipottico que puede
semejarse mucho a una situacin de la vida real, llevando al grupo a una serie de
diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas. Resulta muy
til cuando existen problemas de comunicacin en el grupo pues al
despersonalizar la situacin problemtica y hacer abstraccin de las personas
involucradas "muestra" y enfoca una faceta nica y concreta de un problema,
permitiendo mayor libertad de discusin.
Desarrollo: La dramatizacin debe iniciarse con situaciones relativamente
sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. El elemento ms
importante de la dramatizacin es la espontaneidad, por lo que se recomienda
evitar una estructura rgida.
1. Seleccin de las personas que desean participar en la dramatizacin.
2. Los alumnos seleccionados "actan" para el resto del grupo alguna situacin
previamente elegida.
3. Para un mejor resultado de la dramatizacin cada participante puede elegir
libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se
selecciona el escenario (un rincn del aula, etc.) , el vestuario (se sugiere que se
improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revs etc.).
4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro.
5. Posteriormente a la representacin se elaboran crticas y conclusiones
generales.
Anlisis de hechos: El nio supo integrarse y desarrollar el papel que le toco en
la actividad.
Recomendaciones: No debe abusarse de esta tcnica pues pierde su carcter
motivacional.

Tcnica 15: Expositiva

La exposicin como aquella tcnica que consiste principalmente en la
presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema,
propiciando la comprensin del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas
ocasiones de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o
algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin
que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: exposicin con
preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de
comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin
grupal.
Descripcin: Es la tcnica bsica en la comunicacin verbal de un tema ante un
grupo de personas. Principales usos: Para exponer temas de contenido terico o
informativo. Proporcionar informacin amplia en poco tiempo. Aplicable a grupos
grandes y pequeos.
Principales usos: Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior.
Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos. Facilita la
comunicacin de una informacin a grupos numerosos.
Desarrollo: El desarrollo de esta tcnica se efecta en tres fases: Induccin: en
donde el instructor presenta la informacin bsica que ser motivo de su
exposicin. Cuerpo: en donde el instructor presenta la informacin detallada. Esta
fase es en s misma el motivo de su intervencin. Sntesis: en donde el instructor
realiza el cierre de su exposicin haciendo especial nfasis en los aspectos
sobresalientes de su mensaje e intervencin.
Anlisis de los hechos: El alumno tuvo algunas complicaciones en como
informar a los dems pero al final con ayuda del docente se obtuvo el objetivo.
Recomendaciones: No abusar de esta tcnica. Enfatizar y resumir
peridicamente, lo que facilitar la comprensin de su exposicin por parte de los
participantes. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el
grupo. Utilizar un lenguaje claro y con volumen adecuado. Utilizar ejemplos
conocidos y significativos para los participantes.

Tcnica 16: El mtodo de caso

Descripcin: Consiste en que el instructor otorga a los participantes un
documento que contiene toda la informacin relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso anlisis y conclusiones significativas del mismo.
Principales usos: Esta tcnica se utiliza cuando los participantes tienen
informacin y un cierto grado de dominio sobre la materia. Estimula el anlisis y la
reflexin de los participantes. Permite conocer cierto grado de prediccin del
comentario de los participantes en una situacin determinada.
Desarrollo: Presentacin del caso de estudio a fondo por parte del instructor con
base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.
Distribucin del caso entre los participantes. Anlisis del caso en sesin plenaria.
Anotar hechos en el pizarrn.
Anlisis de hechos: El instructor orienta la discusin del caso hacia el objetivo de
aprendizaje. Se presentan soluciones. El grupo obtiene conclusiones significativas
del anlisis y resolucin del caso.
Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones
personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no
existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos.
Propiciar un ambiente adecuado para la discusin. Registrar comentarios y
discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el
objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.