A ESCOLARIZAO DE JOVENS E ADULTOS EM MATO GROSSO (1872-1927)

School education of young people and adults in Mato Grosso (1872-1927)

La escolarizacin de jvenes y adultos en Mato Grosso (1872-1927)

Elizabeth Figueiredo de S
Emerson Jos de Souza
RESUMO: A educao de jovens e adultos, excludos do ensino primrio oferecido no perodo diurno, foi alvo de preocupao das provncias desde o Ato Adicional de 1834 que estabeleceu que o governo do imprio ficasse responsvel pela
organizao do ensino superior e da educao elementar e secundria apenas no
municpio da corte, cabendo as provncias organizarem o ensino elementar e
secundrio pelos seus respectivos governos. Desde ento, muitas dessas provncias
chegaram a instituir escolas noturnas no perodo, preocupando-se com a populao
adulta analfabeta. O presente artigo pretende revisitar o percurso da escolarizao
de jovens e adultos em Mato Grosso, utilizando, para isso, pesquisas j produzidas
sobre a temtica, relatrios de presidentes da provncia de Mato Grosso e de presidentes do Estado, relatrios da Diretoria da Instruo Pblica, bem como os regulamentos da instruo pblica primria. A delimitao temporal deve-se a promulgao do Ato Adicional em 1872, quando criada a primeira escola noturna no
Estado, at 1927, quando a modalidade da escola noturna inserida no Regulamento da Instruo Pblica promulgado nesse ano.
Palavras-chave: educao de jovens e adultos; histria da educao; educao
mato-grossense
.
ABSTRACT: The education of young people and adults, excluded from primary
education offered during the day, concerned provinces since the Additional Act of
1834. It established the government of the empire would remain responsible for the
organization of higher education and elementary and secondary education only
county court, leaving the provinces to organize the elementary and secondary
education by their respective governments. Since then, many of these provinces
established night schools during the period, caring for the illiterate adult
population. This article intends to revisit the route of school education of young
people and adults in Mato Grosso, based on researches produced on the subject,

Ps-Doutora pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Doutora em Educao pela

Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Mestre em Educao pela Universidade
Federal de Mato Grosso. Professora Adjunta do Instituto de Educao da Universidade Estadual de
Mato Grosso. Contato: bethfsa@uol.com.br

Mestre em Educao pela Universidade Federal de Mato Grosso. Professor da Prefeitura Municipal
de Vrzea Grande Mato Grosso. Contato: emerson@varzeagrande.mt.gov.br

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reports of presidents of Mato Grosso and president of the State, reports of the
Direction of Public Instruction, and the Regulations of the elementary public
education. The delimitation of time due to the promulgation of the Additional Act
in 1872, when it created the first night school in the state until 1927, when the
mode of night school is inserted in the Regulation of Public Instruction issued this
year.
Keywords: young people and adult education; history of education; education
Mato Grosso.
RESUMEN: La educacin de jvenes y adultos, excluidos de la enseanza
primaria ofrecida en el perodo diurno, fue objeto de preocupacin de las
provincias desde el Acto Adicional de 1834 que estableci que el gobierno del
imperio fuera responsable por la organizacin de la enseanza superior y de la
educacin elementar y secundaria solamente en el municipio de la corte,
competiendo a las provincias organizar la enseanza elementar y la enseanza
secundaria por sus respectivos gobiernos. Desde entonces, muchas de esas
provincias llegaron a crear escuelas nocturnas, preocupndose con la poblacin
adulta analfabeta. El presente artculo pretende revisitar el recorrido de la
escolarizacin de jvenes y adultos en Mato Grosso, utilizando para eso, pesquisas
ya producidas acerca de la temtica, informes de presidentes de la provincia de
Mato Grosso y de presidentes del Estado, informes de la Direccin de la
Instruccin Pblica, as como los reglamentos da instruccin pblica primaria. La
delimitacin temporal se debe a la promulgacin del Acto Adicional en 1872,
cuando es creada la primera escuela nocturna en el Estado, hasta 1927, cuando la
modalidad de escuela nocturna es inserida en el Reglamento de la Instruccin
Pblica promulgada en ese ao.
Palabras Clave: educacin de jvenes y adultos; historia de la educacin;
educacin mato-grossense

INTRODUO
No perodo imperial, mais especificamente em 1834, atravs do Ato
Adicional, estabeleceu-se que o governo do Imprio ficaria responsvel pela
organizao do ensino superior e da educao elementar e secundria apenas
no municpio da corte; cabendo as provncias organizarem o ensino
elementar e secundrio pelos seus respectivos governos o que, segundo
Castanha (1999), possibilitou aos dirigentes locais ampliarem seus poderes
e, a partir destes, construir e difundir suas aspiraes de sociedade.
O autor aponta para uma importante discusso em torno da influncia das medidas descentralizadoras desencadeadas pelo Ato Adicional,
destacando os historiadores que se posicionam na defesa da idia de que a
descentralizao ocasionou o fracasso geral da instruo elementar no perodo imperial e aqueles que apontam para uma organizao da instruo

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influenciada pela Provncia Fluminense. Castanha posiciona-se no segundo

grupo, afirmando que:

De fato, a Provncia Fluminense cumpriu o papel de centro

criador e difusor de um consistente projeto de sociedade e
Estado, no qual a instruo pblica cumpria um papel
fundamental. No caso de Mato Grosso, as influncias da
Provncia Fluminense foram muito fortes, no s no campo
educacional, mas tambm no que se refere construo do
poder da autoridade. (CASTANHA, 1999, p. 58).

At o final do Imprio, possvel perceber um desenvolvimento bastante diversificado da instruo no que tange a comparao entre as provncias. Muitas delas chegaram a instituir escolas noturnas no perodo, preocupando-se assim com a populao adulta analfabeta. De acordo com Beisiegel:
Encontram-se referncias ao ensino de adolescentes e adultos
esparsos ao longo de toda a legislao escolar do Imprio, das
Provncias e, mais tarde, dos Estados. O projeto Ferreira
Frana, j em 1830, propunha a criao de escolas de artes
para todas as crianas acima de sete anos de idade e estendia as
possibilidades de matrcula tambm aos maiores que
desejassem freqent-las. Aps o Ato Adicional de 1834, na
medida em que as Provncias ensaiavam a organizao de seus
sistemas escolares nos nveis primrio e secundrio,
aparecem tambm em algumas delas, as primeiras iniciativas
de educao elementar para adolescentes e adultos.
(BEISIEGEL, 2004, p.71).

As Assemblias Provinciais tornam-se palco de acaloradas discusses sobre a poltica de instruo para adolescentes e adultos, enfocando os
processos de insero das chamadas camadas inferiores, envolvendo mulheres, homens livres pobres, negros livres. Quanto ao objetivo do processo de
alfabetizao, parece se acentuar nesse momento a concepo do analfabeto
como ignorante e incapaz, concepo essa que ultrapassa os limites do
Imprio, perdurando at boa parte do sculo XX.
De acordo com Soares e Galvo (2005), um importante momento da
discusso do final do sculo XIX o decreto n 3029, de 09 de janeiro de
1881, que teve como redator final Rui Barbosa, e que ficou mais conhecido
como Lei Saraiva, uma homenagem a Jos Antonio Saraiva, ministro do
Imprio.
O referido decreto estabelece pela primeira vez restries ao voto
dos analfabetos. Isso insere novos elementos na discusso, pois at ento, o
direito ao voto estava ligado a questes de natureza econmica e social, mas

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no especificamente ao grau de instruo do eleitor, o que colocava em

dvida a capacidade de discernimento do analfabeto. Conforme Cury:
O indivduo, sujeito dos direitos civis, s se torna titular de
direitos polticos se, motu proprio, buscasse escola pblica
estadual at mesmo para se alfabetizar e ento usufruir o direito
do voto. Nessa perspectiva, o direito do voto se convertia em
direito para os alfabetizados e em atrao para a escolarizao
primria. A extenso facultativa do voto aos analfabetos s se
dar com a Constituio de 1988. (CURY, 2007, p. 573).

Assim, o analfabetismo comeou a ganhar ares de vergonha nacional. A educao nesse sentido passou a ter objetivos claros; no na formao
do ser humano, em sua insero enquanto ser social provido de direitos, mas
na inculcao de novas atitudes e valores como a elegncia, os bons costumes, o patriotismo, a civilidade, dando visibilidade a modernidade pretendida pelo Estado.
Uma reflexo mais profunda desse processo permite deduzir que o
objetivo maior a formao de indivduos cumpridores de seus deveres,
principalmente aqueles dispostos no discurso modernizador dos republicanos; indivduos com a tarefa indeclinvel de colaborar para com o Estado.
Durante a Repblica Velha a educao continuou a cargo dos estados, que, atravs de seus governantes, incluam a educao como propulsora
das transformaes impostas pelo novo modelo poltico.
Com a grande distncia entre o discurso e as condies necessrias
sua aplicabilidade prtica, no foram muitos os avanos nesse perodo e, assim, muitas experincias do final do Imprio acabaram abandonadas.
O presente artigo pretende revisitar o percurso da escolarizao de
jovens e adultos em Mato Grosso, utilizando, para isso, pesquisas j produzidas sobre a temtica, relatrios de presidentes da provncia de Mato
Grosso e de presidentes do Estado, relatrios da Diretoria da Instruo
Pblica, bem como os regulamentos da instruo pblica primria.
A delimitao temporal deve-se a promulgao do Ato Adicional em
1872, quando criada a primeira escola noturna no Estado, at 1927, quando a modalidade da escola noturna inserida no Regulamento da Instruo
Pblica promulgado nesse ano.
A CRIAO DA ESCOLA NOTURNA EM MATO GROSSO
Em Mato Grosso, as primeiras iniciativas voltadas para a educao
de jovens e adultos aconteceram durante o Imprio, amparadas pelo Ato
Adicional que deu autonomia aos estados para a administrao de sua respectiva educao, conforme citado anteriormente. Assim, segundo Siqueira
e S:
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Na Reforma Cardoso Jnior (1872) foi proposta a criao de

um curso noturno na Parquia da S, porm, a partir do
estmulo e solicitao do inspetor geral do perodo, Jos Dinis
Vilas Boas, e reforada pelo seu sucessor, Pe. Ernesto Camilo
Barreto resolveu-se pela criao, quase simultnea, de outro,
instalado tambm na capital e localizado no distrito de So
Gonalo de Pedro II. (SIQUEIRA; S, 1999, p. 145).

Mato Grosso, assim como outras provncias do Imprio, procurou

implantar uma modalidade de educao voltada para a populao adulta em
um momento que o analfabetismo comeava a ser discutido com mais veemncia. O Presidente da Provncia de Mato Grosso, Francisco Jos Cardoso
Jnior, discorrendo sobre os pontos bsicos do Regulamento de 17 de setembro de 1872 e a situao geral da Instruo Pblica de Mato Grosso,
pontuou a criao do curso noturno estabelecendo as matrias e os regentes
para as respectivas cadeiras:
[...] onde se leccione as seguintes materias: Grammatica
portugueza, Latim, Francez, Arithmetica, Algebra, Geographia
e Histria. E para reger a primeira cadeira noma ao Conego
Cura, Joo Leocdio da Rocha, para reger a segunda ao
Conego Jos Joaquim dos Santos Ferreira, para reger a terceira,
ao professor Joaquim Jos Rodrigues Calho, para reger a
quinta ao cidado Joo Emiliano Peixoto do Amarante e para
reger a sexta ao Dr. Dormevil Jos dos Santos Malhado.
(CARDOSO JNIOR, 1872. p.61).

Destaca-se em seu relato o entusiasmo com o referido curso, deixando transparecer a apropriao dos iderios que circulavam pelas provncias,
que colocavam a preocupao com a instruo pblica, como referncia de
governos bem sucedidos; bem como conclamavam os responsveis pela
instruo a assumirem as novas idias:
[...] Espera o Presidente da Provncia que os Cidados
nomeados comprehendendo o elevado alcance de uma ida
hoje to generalizada e abraada em todos os paizes em que a
instruco da mocidade preoccupa a atteno dos poderes
publicos e dos espritos sinceramente devotados ao bem da
humanidade, acceitaro o importante encargo, a nobre tarefa
que lhes confiada, prestando-se gratuitamente e
generosamente ao estabelecimento do curso nocturno, at que o
corpo legislativo em sua prxima sesso tome na devida
considerao o pensamento que fica consignado, e que de
suppor no ser utopia nesta parte do Imperio. (CARDOSO
JNIOR, 1872, p. 61).

Na mesma oportunidade, o Presidente da Provncia afirmou ter encaminhado um ofcio a diversas pessoas, que embora no citadas nos permite
deduzir, serem pessoas influentes, capazes de contribuir com tal empre-

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endimento; conclamando-as a colaborarem com essa iniciativa, reafirmando

a necessidade de participao de todos para que o curso tenha resultados
positivos:
Encarecidamente peo a sua valiosissima cooperao para o
bom resultado de uma tentativa que, bem comprehendida,
muito aproveitar ao desenvolvimento moral desta Provincia.
Facilitar por todos os modos possveis a instruco da
mocidade uma das grandes, uma das mais instantes, das
mais urgentes necessidades desta Provincia. V. S. compreende
isto perfeitamente e pela parte que lhe toca, estou convencido,
no deixar de contribuir para o fim nico que levo em mira no
passo que venho a dar. Ainda uma vez, para o curso nocturno
invoco a coadjuvao de V. S. em nome da gerao que se
prepara para o futuro, em nome do progresso, e em nome da
felicidade desta Provincia, que lhe fao semelhante pedido.
(CARDOSO JNIOR, 1872, p. 63).

Apesar da grande vontade do governo de implantar um curso noturno, as tentativas de sua instalao no foram bem sucedidas, o que levou
o governo a reavaliar as conseqncias de sua falncia. O Inspetor Geral dos
Estudos, Cnego Joo Leocdio da Rocha, em seu relatrio enviado ao Presidente da Provncia, aponta a falta de freqncia dos alunos, como principal
fator:
Foro creados nesta Capital e na freguesia de Pedro 2, por essa
Presidencia, Cursos Nocturnos, composto cada um delles das
cadeiras constantes do quadro numero quatro. O da Capital foi
installado na noite de 12 de outubro do anno passado, e o da
freguesia de Pedro 2 pouco tempo depois.Uma instituio
desta ordem, hoje adoptada quasi universalmente, e que tantas
vantagens poderia trazer, se fosse bem comprehendida e
devidamente abraada pelo povo, no produziu o resultado, que
era de se esperar.[...] Estes alumnos, que, sem receio de errar,
pode-se dizer que o freqentaro mais por novidade do que
levados por um sincero desejo de se instruir foram diariamente
decrescendo em numero, e hoje j nenhum se apresenta. A
cadeira de frances chegou a contar cerca de 12 alumnos,
achando-se hoje sem um se quer. As demais cadeiras nunca
chegaro a funccionar por no apparecer alumno algum.
(ROCHA, 1873).

No mesmo ano, o Presidente da Provncia, Jos de Miranda Reis, expressa Assemblia Legislativa Provincial de Mato Grosso, em 3 de maio,
sua indignao com as dificuldades enfrentadas pelo curso noturno:
Sinto profundamente ter de annunciar-vos que to til
instituio no calou ainda no esprito da nossa populao. A
brilhante iniciativa que teve no corresponde certamente hoje o
abandono em que a vimos. A iniciativa do Governo
grandemente auxiliada pelos esforos de muitos cidados teria

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sido improfcua? Certamente que no. sempre depois das

mais renhidas lutas e dos mais encarniados combates que se
alcanam as mais estrondosas victrias; apoz muito trabalhar
que se consegue realizar as idas as mais proveitosas: a
semente foi lanada sobre a terra, h de medrar forosamente;
assim confiemos ns a reg-la com os nossos esforos.
Somente ainda hoje freqentado por seis alumnos o curso de
grammatica portugueza da freguesia de Pedro II; quanto basta
para trazer sempre presente memria do povo esta ida em
seo prprio proveito realizado. A verba decretada para
gratificao dos professores do curso nocturno ficou intacta;
nenhum dos professores a reclamou; este facto falla bem alto
em elogio daquelle que sem mira no interesse, se presto a
diffundir as suas luzes intellectuaes pelos seos concidados!
Esta to til quam proveitosa instituio quasi
exclusivamente destinada aos adultos que vivem custa do seo
trabalho manual durante o dia. E durante as horas da noite que
elles podem entregar-se ao estudo sem sacrifcio do seo
indispensvel trabalho. So muito poucos os homens que
nestas penosas circunstncias, se querem dedicar ao estudo
das lngoas estrangeiras e das sciencias; portanto, julgo menos
necessrias, por em quanto, as cadeiras creadas de Latim,
Francez, Geographia e Historia annexas a estes cursos; e a
experiencia de seis mezes tem mostrado que absolutamente
ningum as tem procurado. Sou de parecer que devemos por
ora, em relao a estes cursos, nos limitar sustentao das
cadeiras de grammatica da lngua portugueza e a creao de
aulas de primeiras letras, cujo conhecimento mais
particularmente importa a esta classe de homens. A verba
votada para gratificao dos professores daquellas diversas
cadeiras seria mais utilmente empregada em remunerar os
servios de professores dos cursos nocturnos de primeiras
letras e de grammatica da lngua portugueza das duas
freguezias da Capital e na acquisio de livros e mais utenss
necessrios para aquelles alumnos que no pudessem
economizar do producto do seo trabalho a quantia precisa para
dele se munirem. (REIS, 1873, p. 17)

Em seu discurso Miranda Reis deixa transparecer alguns elementos

importantes para a compreenso dos objetivos do curso noturno. Primeiramente a quem ele se destina: a uma classe de homens que vivem de seus
trabalhos manuais, provavelmente pobres, que prestavam servios na Cidade. Outro ponto que se destaca o pouco interesse aos estudos das lnguas
estrangeiras e das cincias, que na opinio do governante justificvel por
tratar-se de homens nessa realidade social.
Pretendendo no abandonar totalmente a inteno de funcionamento
dessa modalidade escolar, a idia defendida pelo presidente da Provncia era
de reduzir o currculo do curso noturno, limitando-se ao ensino das
primeiras letras e da gramtica, voltando-se especificamente para a alfabe-

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tizao dos adultos, ou seja, deixa transparecer em seu discurso que para
essa classe de homens, esse conhecimento j o suficiente.
Mesmo com tal proposio, a iniciativa do governo mais uma vez
no encontrou respaldo da populao, talvez porque a escola noturna pensada pela elite satisfazia os desejos e necessidades dessa camada social e no
da populao que iria freqentar tal instituio. Assim, no era o caso de
reduzir o currculo, mas de repensar o modelo escolar institudo.
Na sociedade mato-grossense daquele momento, a fragilidade da
instruo demonstrava que nem mesmo as crianas eram encaminhadas para
a escola, e a resistncia dos adultos em perceberem algum valor nessa instituio reflete as configuraes do espao social vigente.
Por isso, a discusso em torno da obrigatoriedade da instruo
tornou-se uma constante no final do regime imperial nos relatrios apresentados tanto pelos diretores da Instruo Pblica como pelos presidentes da
Provncia, assim como comum encontrar referncias a educao da populao adulta.
Outra iniciativa importante a se destacar nesse perodo concernente a
educao de adultos foi tomada em 1887, quando o Presidente da Provncia
de-cidiu instalar uma escola para instruo primria dos presos da cadeia
pblica. Em seu relatrio apresentado Assemblia Legislativa o Presidente, Jos Joaquim Ramos Ferreira, expressa:
Disse-nos que a instruo primria est seno em decadncia
ao menos estacionria, e vou apresentar-vos dados estatsticos
que disso vos convencero; antes, porm de faz-lo seja-me
permitido lembrar-vos a creao de uma cadeira de instruo
primria na cadeia desta capital. Os condenados ah jazem sem
instruo e trabalho, entregues ociosidade, e planejando qui
novos crimes.
A instruo modificar seus instintos, e
possvel que quando tenham de voltar para a sociedade que as
repeliu, possam ainda ser membros teis dela. Creio que por
um mdico ordenado se encontrar professor que diariamente
v dar instruo aos presos, e portanto a realizao desta idia,
cujas vantagens so intuitivas, pouco poder custar provncia.
(FERREIRA, 1887, p. 47).

A iniciativa insere-se dentro dos iderios que formaro a base do

discurso republicano alguns anos mais tarde, destacando o combate a ociosidade, a insero das camadas pobres da populao no universo letrado,
no como um meio para a superao da condio social do indivduo, mas
como um mecanismo de controle da sociedade.
Alm das iniciativas do governo da Provncia, o Exrcito tambm
oferecia escolas para as suas praas desde meados do sculo XIX, chamadas

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Escolas Regimentais, citadas em Mato Grosso por Dormevil dos Santos

Malhado, Diretor Geral da Instruo Pblica:
Alem das escolas subvencionadas pela provincia existem mais
nesta Capital subvencionadas pelo Governo Geral:Na freguesia
da S a escola regimental do Batalho 21. de Infantaria e na de
Pedro 2 a escola dos menores artfices do Arsenal de Guerra e
a do 8. Batalho de Infantaria. Devem existir nos mais corpos
estacionados na provincia outras escolas regimentaes, mas
deixo de mencion-las por no ter dellas conhecimento.
(MALHADO, 1880).

Em 1887, atravs de seu relatrio, o Presidente Joaquim Ramos Ferreira informa a abertura de uma escola noturna em Corumb destinada a
oferecer a instruo primria aos adultos analfabetos daquela regio.
No dia 25 de maro prximo passado, os Srs. 2 Tenentes
Lindolpho Silva, Antnio Gomes Soares, Raymundo Frederico
por Deus, Arthur da Silva Ferreira e Capito Jos Zenbio de
Deus e Costa, inauguraram um curso pblico nocturno em uma
das salas da Camara Municipal, o qual tem funccionado
regularmente.
Acha-se conservado para dirigi-lo o Dr. Lus da Costa Ribeiro
e interinamente o dirige o Tenente Lindolpho.
Esto matriculados 14 alumnos:
- em Portuguez, 13
- em Arithmtica, 14
- em Francez, 6
- em Geographia, 10
Todos estes professores so oficiais do 2 Batalho de
Artilharia a p; e so dignos de todo louvor pelo seu amor e
dedicao ao bem pblico. (FERREIRA, 1887, p. 50).

Destaca-se neste fato no s a abertura da escola em si, mas a participao dos militares na instruo, que alm da oferta nos batalhes atravs
das escolas regimentais, participavam da educao dos civis, deixando
transparecer o iderio militar concernente a instruo.
Em 1889, Dormevil Jos dos Santos Malhado, ainda no cargo de
Diretor Geral da Instruo Pblica, atravs de seu relatrio reafirma a existncia das escolas regimentais subvencionadas pelos cofres dos batalhes,
sendo a do 8 Batalho de Infantaria, 21 Batalho de Infantaria e a do 3
Regimento de Artilharia a Cavalo, com 52 alunos.
De acordo com Alves (2002), por suas caractersticas particulares no
Imprio brasileiro, o exrcito atuou numa aliana entre ensino e assistncia,
tomando a si a tarefa de controle social de camadas sociais que, colocadas
margem da riqueza produzida por aquela sociedade, organizada e
comandada pelos grandes proprietrios rurais, apresentavam-se como
perigos potenciais ordem. Ao mesmo tempo, porm, em que se submeEducao e Fronteiras On-Line, Dourados/MS, v.2, n.4, p.97-109, jan/abr. 2012

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tiam tais camadas a um controle estrito de seu comportamento, oferecialhes um bem social de acesso restrito a sociedade brasileira do final do
sculo XIX, a educao. Contraditoriamente, abria uma brecha de democratizao e oportunidade de ascenso numa sociedade altamente hierarquizada.
A partir de 13 de maio de 1888, com a abolio decretada pela Lei
urea, outra preocupao se acrescentava ao debate sobre a instruo a
popu-lao adulta em Mato Grosso, pois os ex-escravos, tornando-se
homens livres, tambm entravam no rol daqueles a serem conduzidos ao
espao escolar.
A REPBLICA E OS INVESTIMENTOS NA EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS
Em Mato Grosso, as primeiras dcadas do perodo republicano Foram marcadas por intensas disputas polticas, envolvendo coronis que
reuniam suas foras, formando oligarquias que se digladiavam em constantes contendas.
A disputa pelo poder poltico, atravs de lutas armadas persistiu Durante todo o perodo da Primeira Repblica, ocasionando a morte de trabalhadores no campo e nas cidades, saques, abandono de terras, entre outros.
Alm disso, com a arrecadao dos cofres pblicos insuficiente para cobrir
os gastos previstos e extras assumidos com a mobilizao de tropas para a
defesa dos interesses do estado e, a dvida ativa do estado foi aumentando
ano aps ano. Mas, mesmo assim, o investimento na educao manteve-se
estvel, apresentando em 1930 a proposio de acrscimo para 15% da
despesa total orada. (S; S, no prelo).
Porm, possvel perceber que os investimentos foram despendidos
com o ensino primrio, atravs da criao dos grupos escolares, e com a
formao de professores, atravs da Escola Normal. Em relao educao
de jovens e adultos, possvel perceber referncias esparsas a respeito da
alfabetizao de adultos. Alguns documentos evidenciam que durante a
Primeira Repblica houve tentativas de implantar novamente essa modalidade de educao voltada para os adultos; at mesmo porque, o discurso em
torno da alfabetizao da populao uma constante nesse perodo.
Um exemplo das tentativas de Mato Grosso em implantar um curso
noturno o comunicado de abertura de uma escola noturna particular, citada
nas pginas do jornal A Cruz de 1919. No entanto, no h evidncias de que
essa escola tenha funcionado regularmente.
Tambm no podemos deixar de levar em considerao as iniciativas
particulares, nem sempre registradas pelos rgos pblicos, que parecem ser

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bastante ricos nesse momento. Em uma entrevista, a professora Maria Benedita Deschamps Rodrigues afirma:
Sempre gostei de trabalhar, de ter meu dinheiro. Enquanto
estudava, dava aulas particulares aos soldados analfabetos que
vinham do nordeste, sem conhecer uma letra. O quartel era em
frente casa de meu pai, de modo que os alunos apenas
atravessavam a rua para assistir as aulas. Lecionava, sentada no
cho, onde colocava uma esteira e o quadro-negro. A aula era
das 6 s 7h30, e o interesse dos alunos, enorme. Houve um
deles, que aprendeu a ler em apenas vinte dias. Nesse tempo,
eu tinha de quinze para dezesseis anos. (ROSA, 1990, p.218)

Dunga Rodrigues, como era conhecida, nasceu em Cuiab em 1908,

o que implica dizer, que se lecionava com quinze anos, esse fato ocorreu por
volta de 1923, portanto durante a Primeira Repblica.
Destacam-se tambm no perodo, as escolas do Exrcito, que funcionavam desde o sculo XIX, para a instruo das praas analfabetas. No
Relatrio apresentado ao Diretor Geral da Instruo Pblica, Cesrio Alves
Corra, pelo Diretor do Grupo Escolar Senador Azeredo, relativo ao ano de
1921, consta:
Cuiab, 30 de dezembro de 1921
Escola Regimental do 16o Batalho de Caadores
Esteve funcionando em uma das salas deste Grupo Escolar,
desde 30 de setembro at 10 de dezembro, poca em que
comearam as frias regulamentares, a escola de analfabetos do
16o B/C. Num total de 44, alunos, tendo eu sido designado
pelo Governo do Estado para dirigir esta escola. (CORRA,
1921).

As Escolas Regimentais do Exrcito nem sempre constam nos relatrios da Instruo Pblica e nem nos Relatrios de governo por serem
subvencionadas pelo prprio batalho, e pelo governo central, da a dificuldade em conseguir mais informaes sobre elas nesse tipo de documento
oficial.
No perodo republicano, as escolas regimentais passam a ser de responsabilidade da Policia Militar. De acordo com o decreto n 10198, de 30
de abril de 1913, onde o Presidente da Repblica, Hermes da Fonseca, aprova o regulamento dos Institutos Militares de Ensino e institui as Escolas Regimentais; tais instituies tm por finalidade ministrar o ensino das primeiras letras as praas analfabetas. Segundo Beisiegel (2004), as Escolas
Regimentais apareciam tambm como um esforo de imposio da instruo primria a indivduos que eventualmente ainda no a procuravam.
A reforma do Regulamento da Instruo Pblica, promulgado em
1927, trata em um de seus artigos sobre o funcionamento de escolas notur-

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nas. De acordo com esse Regulamento, as escolas foram divididas em isoladas, rurais, noturnas, reunidas e grupos escolares. No entanto, os relatrios
dos diretores da instruo pblica e mesmo os relatrios de governo no do
indcios dessa modalidade ter sido implantada, pelo governo do estado.
CONSIDERAES FINAIS
O presente estudo levou-nos a perceber a preocupao dos governantes em alfabetizar a populao adulta em Mato Grosso no perodo
imperial, atravs da implantao das escolas noturnas. No entanto, segundo
seus idealizadores, as escolas noturnas no surtiram i efeito desejado, sendo
os jovens e adultos considerados avessos escolarizao.
Essa resistncia escola nos leva a questionar se eram os jovens e
adultos realmente avessos ao estudo, ou esse modelo escolar, incluindo sua
organizao curricular, atendia aos anseios e necessidades dessa clientela.
Surpreendentemente, no perodo republicano escassas foram s iniciativas voltadas para o ensino de jovens e adultos. Porm, as iniciativas
mais contundentes foram as de particulares e a da Polcia Militar, atravs
das escolas regimentais.
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