A Avaliao na Educao Fsica Escolar: Uma

Comparao entre as Escolas Tradicional e Ciclada

Josiane Diniz*
Slvia Cristina Franco Amaral**

Resumo: No presente trabalho, realizou-se uma anlise comparativa entre as escolas tradicional e ciclada, pensando em
como se daria a avaliao na Educao Fsica a partir destas
duas perspectivas. Para desenvolver o estudo foi essencial
analisar as estruturas escolares: currculo, base terica, metodologia de ensino, projeto poltico-pedaggico; bem como, as
funes sociais exercidas por estas escolas e as relaes
construdas por elas no cotidiano escolar. Como resultado
deste estudo verificou-se que a avaliao em Educao Fsica,
realizada por essas escolas, utiliza instrumentos avaliativos
semelhantes, tais como: a presena em aula, a autoavaliao
e o desempenho dos alunos, alm de aulas tericas e testes
escritos. Entretanto, a avaliao realizada pela escola tradicional
orientada para a seleo e classificao dos discentes,
diferentemente da escola ciclada, cuja avaliao orientada
para o desenvolvimento da aprendizagem e para a formao
de indivduos socialmente ativos e autnomos, capazes de
refletir sobre a prpria prtica e sobre a realidade social a
qual pertencem.
Palavras-chave: Educao Fsica. Avaliao. Currculo. Ensino fundamental e mdio.

1 INTRODUO
A avaliao um elemento complexo e possui caractersticas
social, histrica e pessoal, que lhe conferem poder de influenciar a
vida das pessoas e as situaes em que vivem. Ela reflete a forma
como o professor pensa sua concepo de mundo, sua tica, sua
* Licenciada em Educao Fsica Faculdade de Educao Fsica Unicamp. Departamento de
Educao Motora Faculdade de Educao Fsica-Unicamp. Campinas, SP, Brasil. E-mail:
jo2002diniz@hotmail.com
** Doutora em Educao Fsica Departamento de Educao Motora Faculdade de Educao
Fsica-Unicamp. Departamento de Educao Motora Faculdade de Educao Fsica Unicamp.
E-mail: scfa@fef.unicamp.br

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forma de ver o aluno e seus conhecimentos sobre o processo ensinoaprendizagem, sobre a escola e sobre sua funo.
No cenrio escolar destacam-se diferentes modelos ou concepes de ensino e de avaliao, sendo que, na maioria est presente
a avaliao formal realizada pelo professor e constituda de procedimentos e atividades avaliativas aplicveis aos alunos. Essa forma
de avaliao a mais utilizada dentro da escola tradicional, sendo
considerada artificial por no ter uma relao com a realidade vivida
pelos alunos, que apenas estudam para adquirir uma nota. Freitas
(2003b, p. 28) afirma que neste tipo de concepo de ensino
[...] o aluno cada vez mais conformado a ver a
aprendizagem como algo que s tem valor a partir
da nota (ou aprovao social) que lhe externa e a
troca pela nota assume o lugar de importncia do
prprio conhecimento como construo pessoal e
poder de interferncia no mundo.

A avaliao formal tambm est presente na escola ciclada,

porm busca-se associar a ela aes complementares (reforo, recuperao paralela) que auxiliem no processo de aprendizagem do aluno,
enfatizando o conhecimento real adquirido e sua relao com a vida
do discente.
Diante de importantes discusses e informaes existentes a
respeito da avaliao escolar, o objetivo deste trabalho realizar
uma comparao entre a avaliao na escola tradicional e na escola
ciclada, dando nfase s semelhanas e diferenas nas formas como
essas escolas se organizam, pensam e programam a avaliao e como
poderia/deveria ser esta na Educao Fsica.
Ao delimitarmos este estudo, optamos por efetuar uma pesquisa
de reviso e anlise bibliogrfica utilizando revistas, livros e artigos,
no perodo de 1986 a 2005. A delimitao deste perodo foi determinada por ser este o de maior incidncia de discusses e publicaes
sobre a avaliao escolar, a escola ciclada e seus resultados na realidade brasileira.

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2 A ESCOLA TRADICIONAL
A escola tradicional pblica nasceu no sculo XIX, aps a revoluo industrial, com a inteno de preparar a populao para as
novas perspectivas de trabalho que estavam surgindo.
Partindo da lgica capitalista, percebe-se que o homem visto,
pela escola tradicional, como sendo parte de um mundo, que lhe
externo e do qual ele deve assimilar as informaes (domnio do
mundo), no decorrer de sua trajetria escolar e de sua vida.
Para a escola tradicional, a compreenso e domnio do mundo,
significam a assimilao dos saberes que interessam sociedade
capitalista, e tm a funo de servir como instrumentos, para que os
indivduos que os possuam, utilizem-os na instruo de outros e/ou
para tornar-se um profissional eficiente.
Deve-se entender que, para a lgica capitalista que impulsionou
o surgimento de uma escola que trabalhe sob seus princpios, imprimindo a ela a funo utilitarista de preparao dos indivduos para o
mercado de trabalho, o eficiente o indivduo capacitado a realizar
tarefas com o mximo aproveitamento dos materiais e do tempo, ou
seja, o indivduo mais produtivo.
A escola tradicional, por estar inserida numa sociedade que
busca frenticamente o lucro e a produtividade. Impregnada por
tais princpios, tornou-se um instrumento eficaz de seleo e de
manuteno das hierarquias sociais. Para compreender como esses
processos operam-se, necessrio ter-se claro como a escola
estruturada e como ela pensa e programa os saberes escolares e o
processo ensino-aprendizagem.
A conformao que a escola apresenta de maneira alguma
pode ser encarada como sendo despropositada. A organizao e
pr-determinao dos contedos e modelos a serem transmitidos
aos alunos e assimilados por eles so realizadas com base na ordem
capitalista e na funo estabelecida por esta escola.
Ao proporcionar um ensino padronizado aos diferentes indivduos,
que compe uma mesma sala de aula, advindos de diversas classes
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sociais, com histrias de vidas distintas, sem considerar a individualidade e singularidade cultural de cada um, e ao selecionar contedos
externos aos alunos e que vo ao encontro das necessidades do mercado, tendo por objetivos e conseqncias a seleo e excluso social
e a reproduo das hierarquias, a escola no se constitui como espao
de correo das desigualdades sociais (equidade social) e no pode
ser considerada neutra e ingnua.

3 A AVALIAO NA ESCOLA TRADICIONAL

A avaliao surge no contexto da escola tradicional, sendo instituda dentro da sala de aula, por dois motivos: necessidade de mensurar,
quantificar a assimilao dos contedos, e necessidade de motivar a
aprendizagem. O primeiro motivo ocasionou a elaborao de testes/
provas e exerccios orais e escritos, bem como a construo e aplicao de seminrios, que possibilitassem ao aluno demonstrar o seu
conhecimento sobre determinado assunto, e ao docente conhec-los.
O segundo motivo extremamente relevante para o tema ocorreu devido
separao/distanciamento da vida escolar da prtica e vida social do
aluno, que no reconhecendo os contedos como informaes relevantes para sua realidade acabou perdendo os motivadores internos
e necessitando de motivadores externos (artificiais) para a assimilao
dos mesmos.
A necessidade de introduzir mecanismos artificiais
de avaliao (provas, testes, etc.) foi motivada pelo
fato de a vida ter ficado do lado de fora da escola.
Com isso, ficaram l tambm os motivadores naturais para a aprendizagem, obrigando a escola a lanar
mo de motivadores artificiais foi desenvolvido
um sistema de avaliao com notas como forma de
estimular a aprendizagem e de controlar o comportamento de contingentes cada vez maiores de crianas
que acudiam escola e tinham de ficar dentro delas,
imobilizadas, ouvindo o professor. O isolamento e o
artificialismo da escola levaram a uma avaliao igualmente artificial (FREITAS, 2003b, p. 27-28).
[...]
Isso colocou como centro da aprendizagem a aprovao do professor, e no a capacidade de intervir
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na prtica social. Aprender para mostrar conhecimento ao professor tomou o lugar do aprender
para intervir na realidade. Essa a raiz do processo
avaliativo artificializado da escola [...] (FREITAS,
2003b, p. 40).

Imbuda destas caractersticas funcionais (instrumento quantificador

de aprendizagem e motivador externo), a avaliao foi adquirindo
papis de destaque dentro da escola tradicional, tornando-se um elemento fundamental para a seleo e excluso social, e, por isso, um
momento de grande expectativa e preocupao para pais, alunos e
professores, visto que seus resultados finais influenciam de forma
definitiva a vida pessoal e profissional do discente.
A avaliao atua como instrumento de seleo e excluso social
medida que estruturada e pensada a partir dos contedos, externos
aos alunos, e que seus resultados so traduzidos em nmeros que
determinam aprovao ou reprovao do indivduo. No h uma
preocupao em verificar a evoluo do discente, durante o processo
ensino-aprendizagem, e sim de verificar se houve a assimilao de
determinado contedo.
Conforme Freitas, a avaliao possui, minimamente, trs componentes:
O primeiro deles o aspecto instrucional o lado
mais conhecido da avaliao , pelo qual se avalia o
domnio de habilidades e contedos em provas, chamadas, trabalhos e etc. [...] O segundo componente,
constitudo pela avaliao do comportamento do
aluno em sala, um poderoso instrumento de controle
em ambiente escolar, j que permite ao professor
exigir do aluno obedincia s regras. O poder dessa
exigncia est ligado, ao fato de o professor ter a possibilidade de aprovar ou reprovar a partir do elemento anterior, ou seja, a partir da avaliao da instruo.
[...] Finalmente, existe o terceiro aspecto: a avaliao
de valores e atitudes, que ocorre cotidianamente
em sala de aula e que consiste em dispor o aluno a
reprimendas verbais e fsicas, comentrios crticos
e at humilhao perante a classe, criticando seus
valores e suas atitudes (FREITAS, 2003b, p. 41-42).

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Sobre a relao destes componentes da avaliao com as funes exercidas pela escola, Freitas (2003b, p. 42-43) enfatiza que
[...] no campo da avaliao de valores e atitudes,
bem como no da avaliao do comportamento do
aluno, que se instala preferencialmente a lgica da
submisso. A utilizao da avaliao instrucional
em articulao com estas duas outras dimenses
cria o campo necessrio para que se exercitem relaes sociais de dominao e submisso ao professor
e ordem.

Um aspecto interessante que Freitas salienta o de que a avaliao escolar ocorre em duas perspectivas: na formal e na informal.
Na perspectiva formal incluem-se as metodologias e elementos concretos da avaliao, tais como, as provas e exerccios; na perspectiva informal esto os juzos de valor, que surgem das relaes
dirias entre professor e alunos. Esses juzos, em geral, interferem
diretamente na forma como os indivduos dessas relaes se enxergam, e consequentemente, nas posturas e decises tomadas pelos
mesmos. Caso o professor no tenha sido preparado para solucionar/
bloquear os juzos de valor que tem de seus alunos, ele pode sofrer
interferncias destes na elaborao de suas aulas, na sua motivao
para o trabalho e na avaliao dos alunos.
Na escola tradicional, a nfase dada na avaliao formal. A
maioria dos professores ou desconhecem a face informal da avaliao
ou no creditam a ela tanta importncia. Diante de falhas e/ou do
fracasso escolar critica-se o professor, o aluno e no a forma como
ocorre o processo ensino-aprendizagem, a forma como a escola
organizada e at mesmo o sistema que rege a sociedade.

4 A ESCOLA CICLADA
As dcadas de 1980 e 1990 foram marcadas por inmeras
discusses sobre a escola, os elevados ndices de repetncia e evaso,
o currculo, a avaliao, etc. Com o aumento da repercusso dessas
discusses e do descontentamento dos indivduos ligados aos processos
educacionais educadores, pais, pesquisadores surgiram novas
formas de ensino, dentre elas, a escola organizada em ciclos de
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formao. Essa forma de ensino fortaleceu-se com a aprovao da Lei

de Diretrizes e Bases (LDB) no. 9.394/96, que previu a implantao de
ciclos de formao na educao bsica. Contudo, essa lei no especificou como esses ciclos deveriam ser organizados, deixando brechas
para que surgissem diversas formas de aplicao e conceituao dos
mesmos.
Freitas (2003a) nos informa que houve, no Brasil, vrias iniciativas de implantao dos ciclos em diversos estados:
[...] as iniciativas das redes municipais de So Paulo,
Belo Horizonte e Porto Alegre, que se pautaram pelo
compromisso de construo de uma nova organizao
escolar, comprometida com a democratizao do
ensino. Apesar de suas especificidades, alguns traos
foram comuns nessas iniciativas, dentre elas: estruturao curricular sob eixos temticos e no exclusivamente disciplinares; valorizao das experincias e
conhecimentos dos alunos; considerao das diferenas entre os educandos na interao com o trabalho escolar; nfase no trabalho coletivo, tanto docente
quanto discente; avaliao formativa, sem fins classificatrios; organizao por agrupamento de alunos,
com base em objetivos de aprendizagem e grupos
etrios (FREITAS 2003 a, p. 88).

Para fins de organizao e clareza do presente trabalho, utilizaremos o conceito de que a escola organizada em ciclos seja aquela
que apresente seus tempos e espaos divididos em ciclos de formao,
[...] que se baseiam em experincias socialmente significativas para
a idade do aluno (FREITAS, 2003b, p. 09), podendo ser nomeada
de escola cidad, escola plural e/ou escola ciclada.
A escola ciclada tem por base idias construtivistas e a partir
delas o conceito de que a aprendizagem e conhecimento ocorrem
por processo gradual, partindo de elementos simples e significativos
ao sujeito e que dependem da estrutura interna deste, sendo, por
isso mesmo, um processo individual, ou seja, os sujeitos necessitam
de tempos diferenciados para completar cada fase do processo. Da
a justificativa, da no seriao na educao fundamental, mas ciclos,
respeitando o estgio de desenvolvimento em que a criana se encontra [...] (ALVARENGA, 1999, p. 161).
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A escola ciclada organizou seus tempos escolares em ciclos de

formao, sendo que, em geral, o primeiro ciclo compreende os alunos
de 6 a 9 anos de idade, o segundo ciclo, aluno de 9 a 12 anos e o terceiro,
de 12 a 14 anos de idade. Segundo Dalben (2000, p. 53) [...] o ciclo,
para a Escola Plural, um tempo contnuo que se identifica com o
tempo de formao do prprio desenvolvimento humano: infncia,
puberdade e adolescncia.
Essa forma de organizao escolar visa romper com a seleo
e excluso realizadas dentro da escola tradicional, pois acredita que
atravs da criao de tempos diferenciados de aprendizagem, maneiras flexveis de construo de conhecimento, aproximao da escola
e de seus contedos a realidade do aluno, seja possvel realizar a
incluso real deste escola e sociedade.
A escola ciclada procura proporcionar um ensino de qualidade,
que atinja os objetivos de: construir um ensino democrtico, ou seja,
a todos os indivduos igualmente e sem restries e de realizar a
formao de indivduos e cidados crticos, autnomos, capazes de
refletir e interferir na sociedade e que compreendam e respeitem
seus deveres e direitos.
Alm da organizao de ciclos de formao baseados nas fases
de desenvolvimento humano e nos objetivos de aprendizagem, outras
estruturas inovadoras nessa escola so: a valorizao do conhecimento
prvio escola, as diferenas de tempos de aprendizagem entre os
discentes e a organizao dos coletivos de docentes que compartilham
a responsabilidade pela aprendizagem em cada ciclo.
Todas essas estruturas corroboram para que ocorra uma aprendizagem real a partir do momento que elas contribuem para a significao e a aproximao dos contedos realidade dos discentes e para
a horizontalizao do poder, ao retirar das mos dos professores, o
total domnio sobre o conhecimento e enfatizar e proporcionar
vivncias de aes e trabalhos coletivos.
Os defensores da escola ciclada dizem que esta se realiza atravs
de uma escola democrtica que proporcione aos discentes, vivncias
concretas da vida e da situao social, pode-se alcanar os objetivos de
construo de uma educao de qualidade e a formao de indivduos
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capazes de produzir novos conhecimentos e que busquem melhores

condies de vida para toda a sociedade.

5 A AVALIAO NA ESCOLA CICLADA

Como uma das importantes estruturas da escola ciclada, a avaliao, nessa escola rompe com as tradies da escola seriada (tradicional) e prope-se a contribuir com o processo de aprendizagem e
o desenvolvimento do aluno.
Buscando este objetivo, a escola ciclada programa uma avaliao
que procura conhecer, atravs das anlises dos erros, a dimenso e
profundidade do conhecimento apresentado pelo discente, para assim
conduzi-lo a novos caminhos para a aprendizagem dos contedos e
para estimul-lo a evoluir e produzir conhecimento. Nesse sentido,
os resultados das avaliaes (que se constituem a prpria avaliao
na escola tradicional) so partes do processo de construo do saber
e oportunidade de verificao e reflexo da prtica escolar e das
demais prticas do discente.
Para compreendermos ainda mais a avaliao na escola ciclada
tomemos o exemplo trazido por Freitas (1999, p. 52), quando analisa
o caso da Escola Cidad de Porto Alegre. Na escola cidad ocorrem
trs modalidades de avaliao: a avaliao formativa [...], somativa
e especializada. Explica o autor que a primeira destina-se a informar a
situao em que se encontra o educando em relao ao progresso de
sua aprendizagem em um trimestre. A segunda, aquela que disponibiliza
um quadro geral do educando ao final de cada ano letivo ou ciclo de
aprendizagem. A terceira e ltima, realizada pelo Servio de Orientao Pedaggica, com o apoio do Laboratrio de Aprendizagem e da
Sala de Integrao e Recursos (SIR), alm de outros servios especializados (FERREIRA, 2003, p. 94) que visa a avaliao daqueles alunos que por ventura necessitam de apoio educativo individualizado.
No contexto das perspectivas formal e informal da avaliao, observa-se que ambas se mantm dentro da escola ciclada, porm apresentam novas formas de conduta e funes. Essas novas caractersticas
so conseqncias do direcionamento e utilizao dos resultados da
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avaliao formal e da mudana nas relaes entre professores e

alunos (horizontalizao do poder sobre o conhecimento) que influenciam diretamente a avaliao informal. Com a relativizao do
poder institudo ao professor pela escola tradicional com base ao
seu maior domnio do conhecimento e a possibilidade da reprovao do
discente -, a escola ciclada proporciona um relacionamento natural, entre
professores e alunos, de troca de informaes e assim contribui para
a aprendizagem e para a produo de conhecimento.

6 A EDUCAO FSICA E A AVALIAO SOB OS MOLDES DA ESCOLA

TRADICIONAL

Como elemento da escola tradicional, a Educao Fsica tambm

surge com carter assistencialista, sendo suas funes: preparar fisicamente os futuros trabalhadores das indstrias capitalistas, desenvolver e inculcar no povo as caractersticas fundamentais de sobrevivncia que este sistema social exigia e que o crescimento das aglomeraes urbanas determinava, tais como: organizao das cidades,
saneamento bsico e higienizao do corpo.
Assim, desde o seu surgimento, a Educao Fsica foi desenvolvida de acordo com as necessidades de cada perodo histrico e
seus aspectos polticos, sociais e econmicos interessantes s classes
dominantes.
Das diversas tendncias que surgiram, o paradigma da aptido
fsica e a esportivizao da Educao Fsica, foram considerados e
utilizados como contedos inerentes EF nas escolas tradicionais at
nos anos de 1980, e ainda, nos dias atuais, so contedos frequentes
nas aulas. Na dcada de 1980, surgiram discursos e crticas sobre a
EF e o paradigma da aptido fsica, que fomentaram a elaborao
de novas e diversas teorias que objetivavam orientar a EF na escola
e na rea acadmica. De acordo com Betti (1991, p. 116):
O perodo caracterizou-se por um questionamento
da situao estabelecida nos perodos anteriores,
pela percepo de uma situao de crise no setor
educacional, e por uma radical mudana de discursos

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e de referenciais conceituais na Educao Fsica,

caracterizando uma verdadeira crise de identidade.

A diversidade de teorias que surgiram, proporcionaram o aparecimento de uma pluralidade de prticas e metodologias, encontradas
atualmente nas escolas e universidades.
Contudo, apesar dessa pluralidade, na EF atual, realizada pela
escola tradicional, possvel observar o predomnio de metodologias de
carter biologicistas e tecnicistas, que valorizam e enfatizam, respectivamente, os fatores anatmicos, fisiolgicos, biomecnicos e as tcnicas e tticas desportivas. Para comprovar tal situao, basta observar
que nas aulas de EF, cujos contedos mais frequentes so os esportes
coletivos, a preocupao dos professores o aprendizado das regras, o
desempenho tcnico e ttico dos alunos, nos esportes selecionados,
o condicionamento fsico e a verificao/descoberta e seleo de novos
atletas.
Dentro desse contexto pode-se observar que o esporte, como
tratado e desenvolvido pela escola tradicional (descontextualizado
da realidade histrica e social que representa, e sendo enfatizado
nos seus aspectos tcnicos, tticos e no competitivo), configura-se
como uma forma de alienao social. Isto ocorre porque o trato desse
contedo acontece de forma acrtica e restrita. A EF escolar atrelada
aos esportes deixa de desenvolver os demais contedos da cultura
corporal, relevantes para a formao dos discentes.
Essa forma de organizao da EF que a transforma em uma
disciplina de caractersticas acrtica, a-histrica, e que conduz ao
fazer pelo fazer, tem como base a postura e a funo assumida, por
essa disciplina, de no responsabilidade com a formao intelectual
e social dos discentes e o comprometimento com somente o desenvolvimento das habilidades motoras.
Vrios so os motivos da relativa importncia que a EF tem na
realidade escolar. Ao menos trs deles se apresentam de forma mais
contundente. Primeiro, a EF ao lidar com o corpo, parece ter
construdo para si, na escola tradicional, uma viso dicotmica de ser
humano. Isto perpetuado no s pelo senso comum, mas tambm
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pela prpria rea na qual a EF, como debate acadmico, est inserida,
ou seja, as Cincias da Sade. Um segundo motivo, imbricado com
o primeiro, que a escola tradicional valoriza os conhecimentos intelectuais e desvaloriza os conhecimentos, ditos corpreos. Ora, esquece-se a escola tradicional que
O corpo a sntese da cultura, porque expressa
elementos especficos da sociedade da qual faz parte.
O homem, por meio do corpo, vai assimilando e se
apropriando de valores, normas e costumes sociais,
num processo de inCORPOrao (a palavra significativa). Mais do que um aprendizado intelectual,
o indivduo adquire um contedo cultural, que se
instala no seu corpo, no conjunto de suas expresses
(DAOLIO, 2003, p. 67).

Um terceiro e grave motivo da desvalorizao da EF na escola

tradicional o espao restrito e restritivo que a EF ocupa, seja ao
no tratar de assuntos sciopolticos nos seus contedos ou, a, muitas
vezes, no ser chamada a tomar parte das reunies pedaggicas da
escola, seja por desenvolver atividades ligadas exclusivamente a
habilidades motoras ou por executar tarefas auxiliares s demais
disciplinas, sem qualquer trabalho coletivo com outros docentes.
A relativa importncia dada Educao Fsica, pela escola
tradicional e por profissionais, que no atribuem a ela, relevncia
para a formao dos discentes, reflete-se na avaliao que esta
realiza. Uma vez que, essas posturas no so ingnuas e atuam na
direo de contribuir para que as funes desta escola, de classificao e seleo dos indivduos para o mercado de trabalho e de
perpetuao das hierarquias sociais sejam alcanadas, a escolha e a
aplicao da avaliao em EF, nesta escola, sero orientadas para
fazer o mesmo. O que explica a constante realizao de avaliaes
que no apresentam qualquer planejamento relacionado com objetivos
complexos de desenvolvimento dos contedos e da formao dos
discentes. Na grande maioria das vezes, as avaliaes realizadas
objetivam predominantemente, segundo Soares et al. (1992, p. 98),
[...] (a) atender exigncias burocrticas expressas em normas da
escola; b) atender a legislao vigente; e c) selecionar alunos para
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competies e apresentaes tanto dentro da escola, quanto com

outras escolas.
Na prtica e de modo geral, a avaliao em Educao Fsica
realizada pela escola tradicional de trs maneiras: atravs da valorao
da presena em aula, sendo esta o nico item avaliado; atravs da autoavaliao, realizada pelos alunos, e muitas vezes, sem a orientao
do professor sobre critrios de avaliao, sobre a importncia de
esta corresponder realidade, etc.; e atravs da avaliao das
performances dos alunos, que valoriza a aptido fsica e considera
como itens avaliativos a tcnica, o domnio das regras, o desenvolvimento das habilidades motoras, entre outros.
, portanto, realizando avaliaes que enfatizam as diferenas
entre os alunos, que desvalorizam a Educao Fsica atravs da
exigncia mnima da presena em aula, e ao selecionar contedos
que valorizam os mais aptos e que excluem socialmente os indivduos,
ao negar-lhes a possibilidade de apreender informaes e conhecimentos sobre cidadania, histria, a ordem social vigente no pas, e
sobre seus limites e potenciais, que a Educao Fsica, como elemento
da escola tradicional, se organiza para que a funo destinada a essa
pelo capitalismo vigore plenamente.

7 A EDUCAO FSICA E A AVALIAO SOB OS MOLDES DA ESCOLA

CICLADA

Na escola ciclada, a Educao Fsica tem se apresentado de

forma diversificada, subjetiva e com problemas identificados no
modelo da escola tradicional. Credita-se tal situao ao fato de que
esta forma de ensino, por contrariar a lgica capitalista, que configura
a escola seriada (tradicional), encontra barreiras para sua implantao
e esbarra nas dificuldades pessoais e problemas de formao dos
professores. Entretanto, ela tambm apresenta pontos comuns e evolues importantes para a Educao Fsica escolar, sobre os quais
discorreremos nesta parte do texto.
Com a participao do discente na construo do ensino, a
escola ciclada destaca e valoriza os conhecimentos e a cultura deste,
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e proporciona-lhe a possibilidade de aprender e desenvolver praticamente: a autonomia, a responsabilidade social, a cidadania, a cooperao, etc., atuando assim para a formao completa do indivduo.
Contudo, para que isso ocorra fundamental que as hierarquias de
poder (citadas anteriormente) sejam de fato dissolvidas e que uma
relao horizontal seja estabelecida entre professor e aluno, visto
que so as relaes de poder que geram, na escola, os juzos de
valor que tanto influenciam as posturas de professores e de alunos,
e a avaliao que o primeiro realiza.
Quanto avaliao em Educao Fsica, em experincias descritas por Ferreira (2003) observou-se que, apesar de ser comum a
utilizao de elementos avaliativos como presena, pontualidade,
participao, uniforme e etc., e constatar-se a realizao de avaliaes formais, tais como: testes escritos, apresentao de seminrios,
entre outros; a nfase dada apreenso de novos conhecimentos,
ou seja, o professor avalia os conhecimentos prvios (ao contedo)
que o aluno apresenta e posteriormente avalia os conhecimentos
que este adquiriu, enfatizando a qualidade do desenvolvimento e da
aprendizagem ocorrida, sendo [...] que a avaliao, num currculo
por ciclos, se torna uma prtica cotidiana, em que o/a docente busca
conhecer seu aluno/a num processo contnuo, inacabado. (FERREIRA,
2003, p. 143).
Os resultados dessas avaliaes so utilizados para a verificao
da aprendizagem e possveis dificuldades apresentadas pelo aluno,
com o intuito de servirem como orientao dos futuros trabalhos,
atividades, programas, etc.
A Educao Fsica, nesta escola, ganha novas perspectivas de
realizao dos seus contedos, com a possibilidade de interao entre
os alunos e professores, que buscam diversificar a utilizao dos
espaos e das tecnologias, quebrando o paradigma da quadra como
local de excelncia da Educao Fsica, bem como a seleo de
contedos que causam reflexo e que sejam diferentes do futebol,
do vlei e a insero de aulas tericas, de leitura e escrita.
E assim, partindo dessa estrutura, e apesar de reconhecer que
esta apresenta tanto xitos como fracassos, acreditamos que:
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[...] aqui se abre uma possibilidade fundamental

para o ensino da EF: contribuir para que as novas
geraes descubram, usufruam e reinventem a cultura
corporal de movimento que lhes foi legada. E mais:
que faam isto desmistificando seus significados
scio-histricos. [...] Em outras palavras, mais do
que a transmisso de contedos didticos, trata-se
de fomentar uma educao crtica que promova a
formao cultural e a educao poltica de nossos/
as alunos/as [....] ( FERREIRA, 2003, p. 67).

8 CONSIDERAES FINAIS
No contexto social atual importante destacar as necessidades
de se buscar formas diferenciadas de ensino, que superem o modelo
da escola tradicional que, como destacamos, exerce papis e funes
problemticas para a educao democrtica que almejamos. H a
necessidade de se ampliar o espao e o conhecimento da Educao
Fsica escolar e de aprimorarem-se as atuaes e formaes do corpo
docente da rea. Em outras palavras, mais do que reconhecer os problemas que a escola apresenta, h a necessidade de se trabalhar em
prol da construo de prticas e teorias que possibilitem mudanas
na estrutura tradicional escolar.
neste sentido que a escola ciclada adquire espao, ao buscar
romper com a estrutura tradicional escolar e implantar inovadoras e
democrticas formas de construo do saber e dos elementos que a
constituem. Atuando, apesar de apresentar tanto xitos como fracassos, [...] no uma mera soluo pedaggica [...] e sim como um longo
e necessrio processo de resistncia de professores, alunos e pais
lgica excludente e seletiva da escola (FREITAS, 2003b, p. 36).
A respeito da avaliao em geral e da especfica para rea de
Educao Fsica, a escola ciclada obteve conquistas importantes,
que demonstram as reais possibilidades e relevncia da atuao, de
todas essas estruturas, para o desenvolvimento e formao dos discentes; tais como: a legitimizao da Educao Fsica escolar, dos
contedos sciohistricos como pertinentes disciplina, da avaliao
como elemento essencial ao desenvolvimento do conhecimento, da
, Porto Alegre, v. 15, n. 01, p. 241-258, janeiro/maro de 2009.

256 Ensaios

Slvia Franco Amaral e Josiane Diniz

importncia da avaliao em EF ser coerente e estar comprometida

com a formao do discente.
Portanto, a escola ciclada representa e prova que possvel a
criao e desenvolvimento de processos educacionais, diferentes
das produzidas pela escola tradicional e pelo sistema capitalista, e que
a realidade social, histrica e econmica em que vivemos passvel de
mudana, visto que esta no representa a nica e verdadeira realidade
e que mantida e reproduzida pela educao tradicional. Por compartilhar com essa forma de pensar a educao e reconhecer a avaliao
como aspecto fundamental para qualquer forma de ensino, considera
ser importante e indispensvel a busca pelo aperfeioamento terico
desta e de sua atuao, para que as transformaes objetivadas sejam
efetivas.
The Physical Education School Evaluation: the
comparison between traditional school and
ciclada school
Abstract: In the present work, a comparative analysis
between the schools traditional and cycling was
become fulfilled, thinking about as if it would give to
the evaluation in the Physical Education from these
two perspectives. To develop the study it was essential
to analyze the pertaining to school structures: theoretical
base, methodology of education, politician-pedagogical
project; as well as, the social functions exerted by
these schools and the relations constructed for them
in the daily pertaining to school. As result of this study
was verified that the evaluation in Physical Education,
carried through for these schools, uses similar
evaluative instruments, such as: the presence in
lesson, the auto-evaluation and the performance of
the pupils, and also theoretical lessons and written
tests, however, the evaluation carried through for the
traditional school are guided for the election and
classification of the learning, differently of the cycling
school, whose evaluation is guided for the development
of the learning and the formation of active and socially
independent individuals, capable to reflect on proper
the practical one and the social reality which belong.
Keywords: Physical education. Evaluation. Curriculum.
Education, primary and secondary.

, Porto Alegre, v. 15, n. 01, p. 241-258, janeiro/maro de 2009.

A Avaliao na Educao Fsica escolar...

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La evaluacin de la educacin fsica en la escuela:

la comparacin entre la escuela tradicional y la
escuela ciclada
Resmen: En el trabajo, un anlisis comparativo entre
las escuelas tradicionales y ciclada fue realizado, pensando como si diera a la evaluacin en la educacin
fsica en las dos perspectivas. Para desarrollar el estudio
fue esencial analizar las estructuras de la escuela: la
base terica, metodologa de la educacin, proyecto poltico-pedaggico; as como, las funciones sociales
ejercidas por estas escuelas y las relaciones construidas
para ellas en el cotidiano de la escuela. El resultado de
este estudio fue verificado que la evaluacin en la
educacin fsica, llevada a travs de estas escuelas,
utiliza los instrumentos evaluativos similares, por ejemplo:
la presencia en la leccin, la automvil-evaluacin y el
funcionamiento de las pupilas, y tambin las lecciones
tericas y las pruebas escritas, sin embargo, la
evaluacin llevadas a travs de la escuela tradicional se
dirige para la eleccin y la clasificacin de aprender,
diferentemente de la escuela ciclada, en que la
evaluacin se dirige para el desarrollo de aprender y la
formacin de individuos activos y socialmente
independientes, capacitados de reflejar la realidad social
que pertenezcan.
Palabras-Clave: Educacin Fsica. Evaluacin.
Curriculum. Educacin primaria y secundaria.

REFERNCIAS
BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.
DALBEN, A. I. L. F. Singular ou plural? Eis a escola em questo. Belo Horizonte:
GAME, FAE-UFMG, 2000.
DAOLIO,J. Cultura: Educao Fsica e Futebol. 2. ed. rev. e ampl. Campinas, SP:
Unicamp, 2003. (Coleo Livro-Texto).
FERREIRA, M. G. Limites e Possibilidades da Educao Fsica no Contexto
da Escola Cidad: Um estudo em escolas da rede municipal de Porto Alegre (RS).
212fls. Tese (Doutorado em Educao). Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, So Paulo, 2003.
FREITAS, L. C. Ciclos, Seriao e Avaliao: confronto de lgicas. So Paulo:
Moderna, 2003b. (Coleo cotidiano escolar).
, Porto Alegre, v. 15, n. 01, p. 241-258, janeiro/maro de 2009.

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Slvia Franco Amaral e Josiane Diniz

_______.Questes de avaliao educacional. Campinas: Komedi, 2003a.

_______. A dialtica da eliminao no processo seletivo. Educao e Sociedade,
Campinas, n. 39, p. 265-285, 1999.
SOARES, C. L. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
1992. (Coleo magistrio. 2 grau. Srie formao do professor).

Recebido em: 22.06.2007

Aprovado em: 17.06.2008
, Porto Alegre, v. 15, n. 01, p. 241-258, janeiro/maro de 2009.