Ensear

Rogers define la accin de Ensear como promover el aprendizaje,

facilitar el aprendizaje e inculcar el amor a l en el alumno. Por lo tanto
no podemos ensear directamente a otra persona, slo podemos
proporcionar las condiciones para que el enseando exprese libremente
sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensin,
aceptacin y respeto.

Aprender
La insaciable curiosidad que lleva el adolecente a absorber todo cuanto
le es posible ver, or y leer sobre algn tema de inters es definida
como aprendizaje para Rogers.
El aprendizaje se puede dividir en dos clases:
1. Los aprendizajes que no significan nada para el individuo, donde
solo interviene la mente, sin participacin de las emociones ni de
las significaciones personales, por lo cual no son fciles de
aprender y que es probable que se olvide rpidamente.
2. Los aprendizajes que tienen sentido y significacin para el
individuo, que involucra tanto a sus pensamientos como a sus
sensaciones, por lo que son rpidos de aprender y de un modo
que no les es posible olvidar velozmente. Denominado como
APRENDIZAJE SIGNIFICTIVO o EXPERIMENTAL.
Como el segundo tipo de aprendizaje aparenta ser ms conveniente y es
aquel aprendizaje que Rogers quiere que la enseanza promueva.
Particularizaremos los elementos que intervienen en este.
Es de carcter de implicacin personal: la totalidad de la persona,
en sus aspectos sensitivos y cognitivo, se halla en el acto de
aprendizaje.
Es de iniciativa propia: aun cuando el estmulo provenga de afuera, la
sensacin de descubrir, de lograr de aprehender y comprender viene de
dentro.

Es difusivo: hace que cambie la conducta, las actitudes y quizs hasta

la personalidad del educando.
Es evaluado por el alumno: el propio alumno sabe si responde a su
necesidad, si le conduce a lo que quiere saber. El foco de la evaluacin
se halla en el educando.
Profesor como facilitador

El maestro debe ser el mismo : refirindose a que el maestro

debe ser autentico, espontaneo, realmente uno mismo. Debe
comprenderse y aceptarse a si mismo,
Es importante que el docente ayude al alumno a encontrar su
propio yo, para mejorar su confianza, aceptacin, conocerse a s
mismo, identificar cules son sus necesidades, intereses etc.
Ser autentico: se trata de un proceso, no de largo que se alcance
de manera esttica. Nadie logra jams un xito absoluto en la
tarea de encontrar totalmente su autntico (y siempre cambiante
yo).
Este proceso tiene ciertas caractersticas:
Las personas dejan de ocultarse detrs de una fachada o
apariencia, de manera consciente o inconsciente.
Avanzan hacia un mayor contacto con lo experimentan en su
interior y tratan de comprenderlo mejor.
Se enteran que ese sentir es de un extremo complejo y
diverso y que se extiende desde los sentimientos salvajes y
alocados hasta los sensatos y socialmente aprobados.
Se encaminan hacia la aceptacin de todas las cosas que
experimentan, como algo que es posible tener y que son
personas con esa enorme diversidad de reacciones.
Cuantas ms reacciones interiores tienen, aceptan y no
temen, ms pueden percibir las significaciones que estas
poseen para ellas.
Cuanto ms les pertenece todas esa riqueza interior, ms
pueden ser apropiadamente sus experiencias.
El individuo puede llegar a advertir una necesidad infantil de
depender de alguien.
Las personas van ampliando cada vez ms el campo de sus
sensaciones, actitudes y potencial.
Establecen una buena relacin con lo que ocurre con su
interior y comienzan a apreciar todas sus experiencias y a

sentirse a gusto con ellas, en lugar de detestarlas y mirarlas

con desconfianza.

Importante para el desarrollo personal: autenticidad (naturalidad),

profunda comprensin emptica y aceptacin clida y afectuosa
de la persona tal como ella es.

Es mejor no acordar libertad alguna antes que darla para despus

tratar de recuperar la autoridad.
Cuando la libertad o la confianza se limitan de alguna manera, es
mejor que esos lmites sean explcitos yo deseo que en este curso
haya toda libertad posible, pero el ministerio exige que se vean
estos dos textos y se haga una prueba escrita acerca de ellos
para que la califiquen all
El maestro debe tener una clara comprensin de los objetos que
uno se proponer para lograrlo.

// Segn una maestra es conveniente usar el trmino auto dirigido al

no dirigido, pues expresa mejor los objetivos y la aplicacin real del
programa.

El propsito de la educacin
El hombre moderno vive en un ambiente de cambio continuo por lo
tanto El propsito de la educacin debe ser la facilitacin de cambio y
el aprendizaje. Solo son educadas las personas que han aprendido como
aprender, que han aprendido a adaptarse y cambiar, que advirtieron que
ningn conocimiento es firme, que solo el proceso de buscar el
conocimiento de una base para la seguridad. El nico propsito valido
para la educacin en el mundo moderno es el cambio y la confianza en
el proceso y no en el conocimiento esttico.
La facilitacin del aprendizaje es el objetivo de la educacin, es el modo
de formar al hombre que aprende, el modo de aprender a vivir como
individuos en evolucin. La facilitacin del aprendizaje es una actividad
que puede formular respuestas constructivas, cambiantes y flexibles a

algunos de los problemas ms profundos que acosan al hombre

moderno.
La facilitacin de un aprendizaje significativo depende de ciertas actitudes que
se revelan en la relacin personal entre el facilitador y el alumno. Las
cualidades didcticas del lder, de su conocimiento erudito de la materia, de la
planificacin del curriculum, del uso de materiales audiovisuales, de sus
conferencias y presentaciones, de la aplicacin de la enseanza programada,
de la abundancia de libros. Son elementos que podran constituir recursos
tiles en algunas ocasiones, pero la facilitacin del aprendizaje no depende de
estos.

Cualidades y actitudes que

facilitan el aprendizaje
1. Autenticidad en el facilitador del aprendizaje
Principal de las actitudes bsicas. Donde el facilitador del aprendizaje tiene
que tener conciencia de sus experiencias, y debe ser capaz de vivirlas y
comunicarlas si resulta adecuado. Va al encuentro del alumno de una manera
directa y personal, estableciendo una relacin de persona a persona.
Cuando un facilitador es una persona autentica, obra segn es y traba relacin
con el estudiante sin presentar una mscara o fachada, su labor ser proclive a
alcanzar una mayor eficiencia.
2. Aprecio, aceptacin y confianza
Actitud caracterstica que tiene xito en la facilitacin del aprendizaje la cual
engloba la:
Apreciacin del alumno, de sus sentimientos, opiniones y toda su
persona. Es preocuparse por el alumno pero no de una manera
posesiva.
Aceptacin del otro individuo como una persona independiente,
con derechos propios.
Y la creencia bsica de que esta otra persona es digna de
confianza de alguna manera fundamental.
El facilitador que adopta esta actitud podr aceptar totalmente el miedo y las
vacilaciones con que el alumno enfrenta un nuevo problema, como tambin la

satisfaccin del alumno por sus progresos. Ese maestro podr aceptar la apata
ocasional del estudiante, sus errticos deseos de explorar nuevas vas de
conocimiento, tanto como sus disciplinarios esfuerzos para lograr objetivos
ms importantes. Podr aceptar experiencias personales que yanto perturban
como estimulan el aprendizaje.
La apreciacin o aceptacin del alumno por parte del facilitador es la
expresin funcional de su confianza en la capacidad del ser humano.
3. Comprensin emptica
Otro de los elementos esenciales para la experiencia de aprendizaje
autoiniciado. Esta actitud significa ponerse en el lugar del otro, de ver el
mundo desde el punto de vista del estudiante.
Cuando el profesor tiene la capacidad de comprender desde adentro las
relaciones del estudiante, cuando tiene una apercepcin sensible de cmo se
presenta el proceso de aprendizaje al alumno, entonces podr facilitar un
aprendizaje significativo.

Bases de las actitudes de

facilitacin
Un rompecabezas
Como la actitud ms importante entre las mencionadas es la autenticidad, si
un profesor no se siente emptico o si en un momento determinado no aprecia,
acepta o no le gustan sus alumnos, si el maestro no comprende el mundo
interior de los alumnos y le disgustan tanto stos como sus conductas, es ms
constructivo ser autentico que seudoemptico o tratar de parecer interesado.
Ser sincero, autentico, honesto o coherente significa tener las mismas
actitudes hacia s mismo. No se puede ser autentico para otra persona si no se
es autntico para s.
En realidad es muy difcil ser autntico y aun cuando realmente se lo desee,
ocurre muy raras veces. Slo muy lentamente podemos aprender a ser
autnticos. En primer lugar, debemos estar cerca de nuestras sensaciones y
ser capaces de apercibirlas. Luego se debe desear el riesgo de compartirlas
tales cuales son, sin disimularlas tras la apariencia de juicios o atribuyndolas
a los dems.

 La confianza en el ser humano

Solo se podr lograr estas tres actitudes y se llegar a ser un facilitador del
aprendizaje si se tiene una profunda confianza en el ser humano y sus
potencialidades. Si no confo en l deber intentar ahogarlo con informacin
que yo elija para evitar que siga un camino equivocado. Pero si tengo confianza
en la capacidad del individuo para desarrollar sus propias potencialidades,
puedo darle la oportunidad de elegir su camino y su propia direccin en el
aprendizaje.
La incertidumbre del conocimiento
Las pruebas
Pruebas suministradas por los estudiantes