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As correntes do pensamento

geogrfico e a Geografia ensinada


no Ensino Fundamental: objetivos,
objeto de estudo e a formao dos
conceitos geogrficos
Lia Fialho1
Charliton Machado2
Jos lbio Moreira de Sales3

Resumo
Este artigo discute acerca das interfaces das correntes do
pensamento geogrfico e a Geografia ensinada no Ensino
Fundamental, com nfase na alfabetizao geogrfica no sculo
XXI. Para privilegiar o referido escopo, foi realizado um estudo de
cunho terico que culminou na dissertao sobre as influncias que
a corrente Tradicional determinismo, possibilismo, regionalismo
e a Moderna pragmtica, crtica exerceram no ensino formal
da Geografia, bem como na maneira como a aprendizagem foi
concebida historicamente, lanando luz aos objetivos, objeto de
estudo e a constituio dos conceitos geogrficos pela criana.
Constatou-se que, na contemporaneidade, no cabe mais uma
viso positivista de ensino baseada unicamente na transmisso

1 Doutora em Educao Brasileira pela UFC. Professora da Universidade Estadual do Cear UECE,
Brasil. lia_fialho@yahoo.com.br
2 Doutor em Educao pela UFRN. Professor dos Programas de Ps-Graduao em Educao e em
Sociologia da UFPB, Brasil. charlitonlara@yahoo.com.br
3 Doutor em Histria pela UFPE. Professor da UECE, Brasil. albiosales@gmail.com

Ano 17 - n. 23 - julho 2014 - p. 203-224

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As correntes do pensamento geogrfico e a Geografia ensinada no Ensino Fundamental:


objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos geogrficos

mnemnica. Ao contrrio, deve-se compreend-lo como


instrumento de compreenso da realidade. Sugere-se desenvolver
o conhecimento geogrfico desde a tenra infncia, propiciando
aprendizagem contextualizada, correlacionando sujeito, tempo
e espao em uma perspectiva hermenutica de produo e
transformao da sociedade.
Palavras-Chave: correntes geogrficas; geografia ensinada;
aprendizagem; educao.

The lines of the geographical thought taught in


elementary education: objectives, object of study
and construction of geographical concepts.
Abstract
This article has the objective of discussing the interfaces
between the lines of geographical thought and geography
taught in elementary school with emphasis on geographic
literacy in the XXI century. To contemplate the scope above a
theoretical study was done culminating in a dissertation on the
influence that the Traditional line- determinism, possibilism,
regionalism - and the Modern line- pragmatic, critical - exerted
on the formal teaching of geography as well as in the way this
learning process was historically designed, shedding light to the
objectives, subject of study and the construction of geographical
concepts by the child. It was noted that, in contemporary times,
it is no longer a positivist view of education based solely on
mnemonic transmission instead should understand it as a tool
for understanding reality. It is suggested to develop geographic
knowledge from the early childhood, providing contextualized
learning, co-relating the subject, time and space in a hermeneutic
perspective of production and transformation of society.
Keywords: geographical lines; geography taught; learning;
education.

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Ano 17 - n. 23 - julho 2014 - p. 203-224

Lia Fialho, Charliton Machado, Jos lbio Moreira de Sales

Introduo
A Geografia ensinada foi influenciada pelas correntes do pensamento
geogrfico de tal maneira que, ainda no sculo XXI, caractersticas
oriundas do tradicionalismo se perpetuam na prxis pedaggica do
docente, interferindo diretamente na aprendizagem do aluno. Como
componente curricular, o estudo da Geografia possibilita, mediante a
alfabetizao geogrfica responsvel, o desenvolvimento de habilidades
que facilitam a compreenso do espao geogrfico de maneira consciente.
Para isso, no entanto, fazem-se necessrios alguns cuidados na mediao
do conhecimento nas primeiras sries da escolarizao.
Este artigo objetiva debater a respeito das interfaces das correntes do
pensamento geogrfico e a Geografia transferida no Ensino Fundamental,
com nfase na alfabetizao geogrfica no sculo XXI, visando a
refletir sobre os objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos
geogrficos pela criana. Para cobrir esse objetivo, foi desenvolvido
um estudo de cunho terico que culminou na dissertao sobre as
caractersticas das correntes geogrficas Tradicional e Moderna e suas
influncias no ensino formal da Geografia. Debateu-se, ainda, a respeito
da maneira de mediao e apreenso de conhecimentos no mbito
geogrfico, ressaltando a concepo de aluno e professor no ensino e
na aprendizagem na contemporaneidade.
Iniciando pela descrio da ideia de Geografia adotada no
determinismo, possibilismo, regionalismo, Geografia pragmtica
e Geografia crtica, de maneira sucinta, so expressos pontos de
congruncias e divergncias que interferiram no fazer pedaggico
do professor no Ensino Fundamental, historicamente. Em seguida,
discutem-se as ideias mais consensuais sobre o fomento do ensino
geogrfico, que, em suma, se direcionam para uma perspectiva crtica,
que busca trabalhar saberes de maneira contextualizada, relacionando-os
nas suas multidimensionalidades, tornando-os significativos.
Ressalta-se que a didtica com foco no professor como detentor e
transmissor de contedos estticos, que desenvolve o processo educativo
com operaes mnemnicas voltadas para enumerao mecnica de

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As correntes do pensamento geogrfico e a Geografia ensinada no Ensino Fundamental:


objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos geogrficos

rios, vegetao, pases, cidades, regies, entre outras informaes


descontextualizadas, com carter enciclopdico, no mais admitida.
Ao contrrio de uma ptica positivista, baseada unicamente na
transmisso mnemnica, o ensino deve ser compreendido como
instrumento de compreenso da realidade. A Geografia ensinada no
sculo XXI objetiva desenvolver, desde a tenra infncia, a vivncia
e anlise de experincias pluridisciplinares, impulsionando o
desenvolvimento do entendimento das complexidades dos fenmenos
humanos no espao. Correlacionando sujeito, tempo e espao em uma
perspectiva hermenutica, o aluno, estimulado pela mediao do
professor, desenvolve saberes e habilidades que fomentam a capacidade
de produo e transformao da sociedade, por intermdio da atuao
cidad autnoma, amparada por uma viso crtica da realidade.
O artigo enseja, pois, uma reflexo acerca da Geografia ensinada nas
primeiras sries de escolarizao da educao formal, na medida em que
discute os objetivos, o objeto de estudo e a formulao dos conceitos
geogrficos, estabelecendo uma conexo com a atuao do pedagogo
e a formao do aluno. Problematizando a didtica do professor e a
aprendizagem discente no contexto educacional, sinaliza na direo de
um ensino de Geografia que considera as representaes de vida dos
alunos e articula o formalismo terico da Cincia aos conhecimentos
cotidianos, tornando-os significativos e aplicveis na prtica social.

1 Interfaces das correntes geogrficas com o ensino da


Geografia
Ainda que o construto Geografia remonte Antiguidade Clssica, na
perspectiva da Geodsia, no havia uma unidade, de modo que, at o final
do sculo XVIII, no possvel falar de conhecimento geogrfico, como
algo padronizado, com unidade mnima para ser considerada cincia
(CAVALCANTI; VIADANA, 2010). O termo Geografia era utilizado
para designar escritos literrios, relatos de viagens, descrio de lugares,
relatrios estatsticos simplrios, entre outros aportes (GODOY, 2010).
Apenas no incio do sculo XIX, comeou a ocorrer a sistematizao
do saber geogrfico de modo autnomo e particular, desde a aquisio de

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alguns princpios: do conhecimento da extenso do planeta, permitindo


que a Terra fosse pensada de maneira unitria; do levantamento de
dados de pontos diversos da superfcie terrestre; do aprimoramento das
tcnicas cartogrficas, o que possibilitou a representao dos fenmenos
observados e da localizao dos territrios; e do aparecimento das teorias
do evolucionismo, que forneceu uma base cientfica para as indagaes
geogrficas (MORAES, 1994).
As primeiras manifestaes, no sentido de uma Geografia sistematizada,
aparecem nos escritos de Alexander von Humboldt e Carl Ritter. O
primeiro entende Geografia como uma sntese dos conhecimentos relativos
Terra e prope a intuio com suporte na observao o empirismo
racionado; o outro compreende que a Geografia deveria estudar os
sistemas naturais individuais e compar-los, na perspectiva do estudo
dos lugares (LACOSTE, 1988). Tais tericos foram os precursores das
primeiras correntes do pensamento geogrfico sistematizado.
Na inteligncia de Moraes (1994), as correntes do pensamento
geogrfico, com suas congruncias e divergncias, podem ser
classificadas em dois grandes grupos: a Tradicional, sustentando em
conceitos naturais e percebendo a Geografia como Cincia descritiva de
observao de elementos naturais; e a Moderna, que critica o positivismo
e acolhe a Geografia como Cincia social.
Os conjuntos das correntes no dialticas que estudam a relao do
homem com a natureza, sem se preocupar com as interfaces dos homens e
as questes sociais, compem a Geografia Tradicional. De modo simplrio,
elas podem ser assim compreendidas: Determinismo, com F. Ratzel como
principal terico, defendendo o argumento de que as condies naturais
determinam o comportamento do homem, interferindo na sua capacidade
de progredir; Possibilismo, fundamentado, principalmente, por P. V. de
La Blache, que adotava a ideia de que a natureza fornecia possibilidades
para que o homem a modificasse sem necessariamente determinar
comportamentos; e Regionalismo, com bases tambm em P. V. de La Blache
e Richard Hartshorne, que focaliza o estudo das reas e sua diferenciao
mediante a descrio dos lugares e divises territoriais (ALVES; SAHR,
2009). Essas foram questionadas com o movimento da renovao, a expanso

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As correntes do pensamento geogrfico e a Geografia ensinada no Ensino Fundamental:


objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos geogrficos

capitalista e o fim da Segunda Guerra Mundial por volta de 1950.


As tendncias que defendiam fazer da Geografia uma Cincia
social e criticavam o tradicionalismo foram denominadas de Modernas
(MORAES, 1994). A Geografia Moderna pode ser subdividida em duas
vertentes: a Pragmtica e a Crtica. A primeira diz respeito Geografia
aplicada (teortica ou quantitativa, sistmica e comportamental ou de
percepo). Ela acreditava em uma tecnologia geogrfica que, mediante
dados estatsticos e diagnsticos estruturados, subsidia tomada de
decises de empresas e do governo, e criticada por legitimar a expanso
das relaes capitalistas (SAHR, 2006). A segunda a Crtica possui
inmeros tericos e propostas dspares, mas converge na oposio a uma
realidade social contraditria, desigual e injusta, e entende a Geografia
como cincia politizada que visa transformao da ordem social em
busca de uma sociedade mais justa (GODOY, 2010). Nesta, a Geografia
uma prtica social em relao superfcie terrestre (LACOSTE, 1988) que
responde a problemas por meio da prtica social (HARVEY, 1993) para
que no se torne uma priso (SANTOS, 1994). Importa salientar que o
pendor Humanista, ao contrrio do Fsico, assentado na subjetividade,
nos sentimentos, na experincia, privilegiando o singular e a compreenso
como base da inteligibilidade do mundo real (CORRA, 1998).
A Geografia, na condio de Cincia social, possui em seu arcabouo
um conjunto de categorias que expressam sua identidade. Ao penslas, considerando a ao do homem e a superfcie terrestre, bem como
as suas inter-relaes, surgem vises e interpretaes particulares
(ROCHA, 2008). Vale esclarecer que as correntes do pensamento
geogrfico representam conceitos antagnicos, que podem convergir ou
se complementar em alguns aspectos, e elas emergiram em determinado
espao e tempo numa elaborao scio-histrica (CORRA, 1998). Dessa
maneira, foram influenciadas pelo contexto histrico ao mesmo tempo
em que influenciaram a maneira de se ensinar Geografia (SAHR, 2006).
Na propenso Tradicional, a Geografia ensinada era pautada
por uma prtica educativa baseada no modelo positivista em que
a tendncia pedaggica liberal (tradicional, renovada e tecnicista)
se sobressaa e se caracterizava pela didtica com foco no professor

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como detentor e transmissor de contedos, estigmatizando o processo


educativo em operaes mnemnicas voltadas para enumerao
mecnica de rios, vegetao, pases, cidades, regies, entre outras
informaes descontextualizadas, com carter enciclopdico, sem
desenvolver anlise crtica sobre os conhecimentos, perpetuando a
ordem e ideologia vigente (OLIVEIRA, 1998). Straforini (2004) comunga
com o exposto, quando exprime:
O objetivo da escola tradicional a transmisso de conhecimento,
ou seja, uma preocupao conteudista. Dessa forma, o aluno
visto como um agente passivo, cabendo a ele decorar e
memorizar o conjunto de conhecimentos significativos da cultura
da humanidade previamente selecionados e transmitidos pelo
professor em aulas expositivas. O mundo uma externalidade ao
aluno, ou seja, no dado a ele a possibilidade de sua insero no
processo histrico [...] (p. 57)

Diferentemente da inclinao Tradicional, na Moderna no se concebe


mais uma educao pautada em conhecimentos fragmentados, estanques
e decorados por intermdio do autoritarismo. Ao contrrio, ela pautada
na autonomia, mediao pedaggica, utilizao de mltiplas linguagens
e internalizao significativa de experincias de aprendizagem, sendo
o aluno conduzido a analisar a realidade social que o cerca na condio
de agente transformador das dinmicas histricas que perpassam a
espacialidade. Vesentini (1993), retratando acerca do novo paradigma
do ensino da Geografia na perspectiva Moderna, acrescenta:
O ensino da geografia no sculo XXI, portanto, deve ensinar, ou
melhor, deve deixar o aluno descobrir o mundo em que vivemos,
com especial ateno para as escalas local e nacional, deve enfocar
criticamente a questo ambiental e as relaes sociedade/natureza
(sem embaralhar uma dinmica na outra), deve realizar constante
mente estudos do meio (para que o contedo ensinado no seja
meramente terico ou livresco e sim real, ligado vida cotidiana
das pessoas) e deve levar os educadores a interpretar textos, fotos,
mapas, paisagens. E por esse caminho, e somente por ele, que a
geografia escolar vai sobrevivendo e at mesmo ganhando novos
espaos nos melhores sistemas educacionais. (p. 219)

O ensino da Geografia moderna, todavia, deve ser ministrado numa


perspectiva progressista (libertadora, crtico-social dos contedos)
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objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos geogrficos

que concebe o aluno como foco do ensino-aprendizagem, detentor


de autonomia e apto ao desenvolvimento cognitivo e intelectual
(PENTEADO, 2010). Sob tal aspecto, ao professor cabe instigar com
problematizaes e mediar o conhecimento para facilitar a assimilao
e internalizao de saberes (VYGOTSKY, 1999).
A Geografia repassada tradicionalmente foi quase invisibilizada,
sendo concebida fisicamente numa concepo despolitizada ou
servindo primeiramente para fazer guerra (LACOSTE, 1988), ou seja,
politizada para fins polticos, militares e econmicos sob a ptica da luta
de classes (VESENTINI, 1988).
Os saberes geogrficos, atualmente, foram considerados como
estratgicos, no apenas como instrumento de poder como centra
foco a Geografia marxista, mas, principalmente, como meio para se
compreender a inter-relao homem-lugar numa perspectiva tambm
humana, no s fsica. Em contato direto com as Cincias sociais, o
conhecimento geogrfico deve considerar fatores econmicos, sociais,
culturais e polticos em uma nova Geografia crtica que se apropria dos
aspectos qualitativos (SANTOS, 1994).
Ao considerar que a Geografia abrange fenmenos econmicos,
sociais, polticos, culturais e militares, englobando tambm os aspectos
fsicos e ecolgicos, necessita-se entender que as transformaes
planetrias perpassam a Geografia e a leitura do mundo por intermdio
de um raciocnio geogrfico complexo, que permite a compreenso de
como esses fatores se combinam diferentemente. Por isso, na Geografia
ensinada, busca-se desenvolver, desde a infncia, a vivncia e anlise
de experincias pluridisciplinares (CASTELLAR, 2000) e especficas que
propiciem compreender a complexidade dos fenmenos humanos sobre
o terreno em envergadura planetria (MORIN; ROGER; MOTTA, 2007).

2 A Geografia no Ensino Fundamental: objetivos, objeto


de estudo e a elaborao dos conceitos geogrficos
Antes de prelecionar sobre o ensino da Geografia, oportuno notar que
o ensino pode ocorrer de vrias maneiras: formal, com a educao escolar
sistemtica, intencional e com objetivos previamente definidos; no

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formal, tambm intencionalmente, mas sem sistematizao; e informal,


sem inteno, de modo espontneo e no sistemtico (LIBNEO, 1994).
Esta ltima acontece no seio familiar e da sociedade que circunda a
criana ainda pequenina, de tal maneira que, desde o nascimento, o
beb, paulatinamente, adentra o mundo adulto por intermdio de suas
experimentaes e internalizaes individuais mediadas por seus pares
e pela sociedade na qual se insere (PIAGET; INHELDER, 1993).
A Geografia ensinada na escola se refere educao formal. Em uma
concepo crtica, parte-se da compreenso de que cada sujeito nico e faz
suas percepes e elaborao em suporte em suas individualizaes, no
havendo uma receita pronta para se trabalhar o conhecimento especfico
da Geografia, que se inicia de maneira informal desde os primeiros anos
de vida. Ensinar Geografia, contudo, suscita do professor a capacidade
investigativa para conhecer os saberes prvios dos alunos de maneira
particularizada, e, desde a identificao do que j restou elaborado,
promover a problematizao contextualizada, instigando a curiosidade e
os respectivos anseios dos estudantes pela busca do conhecimento.
Importa salientar que a Teoria de Desenvolvimento Cognitivo
(Piaget), muito difundida no Brasil que dividia a aprendizagem
infantil em estdio delimitados etariamente (at dois anos, sensriomotor, de dois a sete, pr-operatrio, de sete a 12, operacional concreto,
e desde os 12, operacional formal ou abstrato) , influenciou o ensino
geogrfico e levou muitos educadores a acreditar que a criana do
Ensino Fundamental no conseguiria apreender inmeros conceitos
geogrficos, porque estes eram abstratos e no havia maturao biolgica
para sua internalizao no ensino infantil e primeiras sries do Ensino
Fundamental (FREITAS, 2010), deixando de estimular o desenvolvimento
dos conceitos e das categorias de anlise geogrficas. Com a difuso
da teoria de Vygotsky que entende a formao da conscincia e suas
funes psicolgicas superiores com origem na ao do sujeito em relao
com aparatos socioculturais e no apenas por um progresso intrnseco
e linear , foi possvel ampliar a compreenso de que a mediao
essencial desde os primeiros anos, para que haja evoluo constante da
zona de desenvolvimento proximal, possibilitando passar da zona real

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objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos geogrficos

para potencial com a formao de pseudoconceitos.


Cavalcanti (2005) tenta explicar a aprendizagem, considerando no
apenas o desenvolvimento biolgico, mas tambm a evoluo das funes
psicolgicas superiores, com origem individual, quando acentua:
A internalizao um processo de reconstruo interna,
intrassubjetiva, de uma operao externa com objetos que o
homem entra em interao. Trata-se de uma operao fundamental
para o processo de desenvolvimento de funes psicolgicas
superiores e consiste nas seguintes transformaes: de uma
atividade externa para uma atividade interna e de um processo
interpessoal para um processo intrapessoal. (p. 188)

A pessoa realiza suas apreenses por intermdio das vivncias sociais


e culturais e desenvolve em cadncia a criao da conscincia desde
essas experincias concebidas de maneira individualizada. Assim, o
desenvolvimento das funes psicolgicas superiores e da capacidade
de abstrao, necessria para compreenso de conceitos e categorias
geogrficas, resulta da interao sociocultural, devendo a mediao ser
exercida desde cedo, com vistas a estimular o desenvolvimento.
Deleuze e Guattari (1992) relatam que o pintor no pinta sobre uma
tela virgem, tampouco o escritor escreve em cima de uma pgina branca,
porque a pgina ou a tela esto j cobertas de clichs preexistentes.
Nessa vertente de pensamento, para mediar a aprendizagem no Ensino
Fundamental, no se deve apagar ou ignorar os conhecimentos
preexistentes elaborados pela leitura de mundo, mas se torna essencial
levar em considerao a bagagem que o aluno j traz consigo (GADOTTI,
2004). Estimulando-se a criatividade e o interesse da criana por
intermdio de uma mediao pedaggica responsvel, possvel
ensejar maior desenvolvimento da viso espacial da criana mediante a
ampliao da capacidade de abstrao.
O objetivo principal de estudo em Geografia, contudo, continua
sendo, desde os primrdios, o espao, mas na atualidade este
entendido como um produto histrico, um conjunto de objetos e de
aes que revela as prticas sociais dos diferentes grupos que vivem
num determinado lugar, interagem, sonham, produzem, lutam e o
(re) constroem. (CASTROGIOVANNI, 2006, p. 7). Nessa perspectiva,

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o ensino da Geografia deve levar em considerao as representaes


de vida dos alunos, articulando o formalismo terico da Cincia aos
conhecimentos cotidianos (FREIRE, 1996) e, ao contrrio da Geografia
puramente fsica, de cunho pedaggico maante e intil, ele se apresenta
embebido da prtica e permeado de reflexes epistemolgicas que
envolvem a pessoa humana e o lugar.
O espao geogrfico configura campo de produo e reproduo das
relaes sociais, que, malgrado submetido lei da totalidade, possui certa
autonomia (SANTOS, 1978); entrelaado por questes de cunho econmico,
poltico e social, no pode ser compreendido de maneira esttica ou
dissociada do dinamismo das aes humanas. Segundo Lefbvre (1976, p.
34), ele estaria essencialmente vinculado com a reproduo das relaes
(sociais) de produo, mas no pode ser definido como produto ou objeto,
na condio de receptculo que apenas engloba coisas.
Ao contrrio de Richard Hartshorne (1939), que defendia uma
concepo idiogrfica de espao, este, na atualidade, lcus da
experincia social, permeado por subjetividades, crenas e culturas
(ISNARD, 1982), que no se esgota em conceito nico por possuir carter
multidimensional. Corra (2003) resume o exposto quando escreve:
Eis o espao geogrfico, a morada do Homem. Absoluto, relativo,
concebido como plancie isotrpica, representado atravs
de matrizes e grafos, descrito atravs de diversas metforas,
reflexo e condio social, experienciados de diversos modos,
rico em simbolismos e campos de lutas, o espao geogrfico
multidimensional. Aceitar esta multidimencionalidade aceitar
por prticas sociais distintas que, como HARVEY (1973) se refere,
permitem construir diferentes conceitos de espao. (p. 44)

Com amparo na compreenso hermenutica de espao geogrfico,


o objetivo do ensino da Geografia nas primeiras sries de escolarizao
alfabetizar espacialmente o aluno, ou seja, mediar aprendizagens
para que o estudante adquira noes de localizao, organizao,
representao e entendimento da estrutura do espao elaborado
dinamicamente pelas sociedades (CASTELLAR, 2000), aprendendo a ler,
lendo o espao, ou seja, compreendendo o mundo com olhar espacial
(CALLAI, 2005). Preocupando-se com o espao e suas multidimenses,
a Geografia no Ensino Fundamental parte da construo da prpria
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objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos geogrficos

identidade da criana, que se torna o lastro para a descentrao espaotemporal do sujeito cidado (CASTROGIOVANNI, 2006, p. 13).
Trabalhar com os conceitos geogrficos, nessa perspectiva, torna-se
oportuno. preciso, entretanto, compreender que eles so representaes
mentais, ideias que possuem a funo genrica de identificar, descrever
e classificar, propiciando conhecer os elementos que constituem a
experincia humana. Nem toda palavra um conceito, porque, para se
constituir conceito, ela precisa trazer consigo uma srie de significados
que possibilitam interpretaes de proposies compiladas em um
construto (FREITAS, 2010).
A Geografia, efeita cincia social, ao estudar a ao do homem e a
superfcie terrestre, bem como as suas inter-relaes, constitui, em seu
arcabouo, um conjunto de conceitos especficos que expressam sua
identidade (ROCHA, 2008). Ao se apropriar, cadencialmente, desse
corpo conceitual, a criana desenvolve uma linguagem geogrfica que
possibilita um olhar espacial do mundo (CALLAI, 2005).
A alfabetizao geogrfica transita pela formulao dos conceitos,
desencadeados no fenmeno de conhecer o mundo com arrimo na vida
cotidiana e da compreenso do lugar concreto no qual se est inserido, e
se consolida com a apropriao crtica e reflexiva, propiciando uma ao
consciente e cidad no mundo (MARQUES, 1993; CASTROGIOVANNI,
2006; CASTELLAR, 2000). O desenvolvimento dos conceitos Geogrficos
de maneira responsvel facilita o alcance dos objetivos propostos para
o ensino da geografia nas sries iniciais.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), os objetivos
gerais da Geografia para o Ensino Fundamental so oito, sintetizandoos se pode citar: 1) conhecer a organizao do espao geogrfico e
funcionamento da natureza em suas mltiplas relaes, possibilitando
compreender o papel das sociedades na construo e produo do
territrio, paisagem e lugar; 2) identificar e avaliar as aes dos homens
em sociedade e suas consequncias nos diferentes espaos e tempos,
possibilitando participao positiva no ambiente; 3) compreender a
espacialidade e temporalidade nas suas interaes; 4) compreender
que as melhorias nas condies de vida so conquistas decorrentes de
conflitos e negociaes, mas que ainda no so usufrudas por todos e

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necessrio empenho na democratizao; 5) conhecer e saber utilizar


os procedimentos de pesquisa geogrfica para compreender o lugar,
territrio, paisagem e espao; 6) saber utilizar a linguagem cartogrfica;
7) valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a sociodiversidade; 8)
fazer leitura de diferentes fontes de informao para interpretar, relacionar
e analisar informaes sobre o espao geogrfico (BRASIL, 1997).
Torna-se oportuno esclarecer que os PCN receberam inmeras
crticas acerca da elaborao do contedo do documento (NEVES, 2000):
consulta e participao dos professores e pesquisadores brasileiros
praticamente inexistiu, representa uma poltica neoliberal de privatizao
da educao nacional, atenta a interesses de organismos internacionais
de financiamento, ignora as condies precrias de salrio e recursos
para o trabalho do professor, pobre e pouco esclarecedora em termos
tericos, faz uso acrtico de correntes tericas, despreza a historicidade
de conceitos, entre outras (OLIVEIRA, 2003). O documento continua, no
entanto, sendo utilizado como aparato norteador e os objetivos, conceitos
e categorias geogrficas ainda permanecem vlidos como parmetros
para o ensino da Geografia no Ensino Fundamental.
Cabe comentar que, para alcanar os objetivos descritos nos PCN,
necessrio mostrar ao aluno que cidadania tambm compreende o
sentimento de pertena a uma realidade repleta de relaes entre homem
e natureza que devem ser analisadas, e, para tal, se torna oportuno
desenvolver procedimentos de pesquisa que considere a observao, a
descrio, o registro, a representao, a analogia, a explicao e sntese
(PENTEADO, 2010).
Penteado (2010) defende uma proposta para que a Geografia
ensinada seja concebida como instrumento de compreenso da
realidade, em que esta se inicia pela problematizao de fenmenos
mais concretos aos abstratos e, por intermdio do respeito aos nveis
de ensino exploratrio, desenvolvimento de conceitos especficos
e ampliao de conceitos , sugere um rol de atitudes que ultrapasse
o ensino reprodutivo, decorativo, para o produtivo, com origem na
experimentao e compreenso dos conceitos e categorias fundamentais.
Tal postulado sinaliza uma viso sinttica.
De acordo com Santos (1978), h duas abordagens mais convencionais
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As correntes do pensamento geogrfico e a Geografia ensinada no Ensino Fundamental:


objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos geogrficos

no ensino da Geografia: a sinttica e a analtica. Alves e Sahr (2009, p.


55) as explicam: a sinttica, que apresenta a realidade como ponto de
partida, e a analtica, que parte do estudo da superfcie terrestre no seu
conjunto para posteriormente se chegar ao lugar de convivncia.
mister compreender, todavia, que, apesar da abordagem sinttica ter sido
a mais difundida e utilizada no ensino da geografia nas ltimas dcadas,
no se pode perder de vista a articulao entre o local e o global. Desse
modo, a abordagem analtica tambm deve ser empregada no ensinoaprendizagem, porque permite uma viso cclica de temporalidade,
desfaz a hierarquizao do saber geogrfico e propicia a ampliao de
outras maneiras de desenvolver abstraes.
Dados os objetivos mencionados nos PCN, no difcil perceber as
categorias de anlise fundamentais nessa etapa da escolarizao: lugar,
territrio, paisagem e espao (BRASIL, 1997; RIBEIRO; MARQUES,
2001). Diversos estudiosos pesquisam e conceituam essas categorias, e,
nos ltimos anos, h certa convergncia em algumas definies que, de
modo conciso, e um tanto superficial, podem ser descritas da seguinte
maneira: a paisagem a unidade visvel que os sentidos conseguem
perceber, compreendida como a relao entre homem e meio no estudo
da cultura (CALLAI, 2005); o lugar seria concebido pela significao
a percepo sensorial, possui um esprito e uma personalidade
constitudos pela longa vivncia (MASSEY, 2000); o territrio o
espao definido e delimitado com supedneo nas relaes de poder e
nas dimenses polticas, econmicas e culturais simblicas (CLAVAL,
1999); o espao geogrfico representa a sociedade, o processo histrico
por ela constitudo na paisagem (CORRA, 2003; SANTOS, 1994). Vale
mencionar, entretanto, a ideia de que tornar essas categorias inteligveis
no tarefa simples, porque elas so abstratas e multidimensionais,
exigindo do educador atitude crtica e dinmica.
O domnio das categorias relevante para desenvolver na criana a
compreenso sociocultural e do funcionamento da natureza que a cerca,
bem como propiciar a utilizao, de maneira singular, do pensar sobre a
realidade com olhar geogrfico crtico, pois mediada pela anlise do lugar
e, consecutivamente, das demais categorias, a criana evolui da viso de
espao perceptivo, para representativo, desenvolvendo maturao para

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Lia Fialho, Charliton Machado, Jos lbio Moreira de Sales

sair das relaes meramente topolgicas, limitadas ao objeto, e evoluir


para as projetivas e euclidianas, que correlaciona os objetos entre si sem
referncia esttica (CASTELLAR, 2005). Castrogiovanni (2006) explicita:
preciso fazer a distino entre o espao da ao ou perceptivo e o
espao representativo: o primeiro se constri em contato direto com
o objeto, ou seja, atravs dos sentidos. J o espao representativo
construdo na ausncia do objeto, portanto reflexivo. (p. 16)

Quando o aluno ultrapassa a percepo do espao vivido e concebido


concretamente e logra desenvolver a capacidade de perceber tambm o
no experimentado, realizando abstraes, da maneira reflexiva, tornase possvel a alfabetizao espacial, que se efetiva com a tomada de
conscincia do espao geogrfico de maneira crtica.
Salienta-se, no entanto, no ser possvel que o professor ensine
definio de conceitos e categorias aos alunos. Ele, no mximo, os
apresenta, porque o aluno, como sujeito ativo e autnomo, quem
vai formular seus conceitos sobre as coisas com suporte em suas
internalizaes individuais, cabendo ao professor a mediao desse
processo, propiciando o trabalho com a linguagem geogrfica e a
apropriao de significados constitudos pelas problematizaes, anlises
e negociaes desenvolvidas com o aluno (CAVALCANTI, 2005).
Buscar refletir e analisar abordagens do pensamento geogrfico
permite a elaborao mais crtica de concepes pertinentes para nortear
o trabalho do professor, pois, desde a compreenso das transformaes da
sociedade no espao e da maneira como os alunos edificam o aprendizado,
o educador se torna mais capacitado para proceder mediao pedaggica,
no apenas no campo da Geografia, mas tambm nas mais diversas reas.
Assim, exibir caractersticas e possibilidades do trabalho com a Geografia
no ensino fundamental, problematizando os objetivos, o objeto de estudo
e a formao dos conceitos e categorias, faz-se oportuno, na medida em
que as informaes podem ser disseminadas e (re) pensadas, fomentando
um ensino-aprendizagem mais significativo e pertinente.

Consideraes finais
Com o objetivo de debater acerca das interfaces das correntes do
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As correntes do pensamento geogrfico e a Geografia ensinada no Ensino Fundamental:


objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos geogrficos

pensamento geogrfico e a Geografia ensinada no Ensino Fundamental,


enfatizando a alfabetizao geogrfica no sculo XXI, este ensaio
realizou um estudo sobre as influncias que o pendor Tradicional e a
tendncia Moderna exerceram no ensino formal da Geografia, bem como
na maneira com que a aprendizagem se concebe na contemporaneidade,
ressaltando os objetivos, objeto de estudo e a formulao dos conceitos
geogrficos pela criana.
Constatou-se que a propenso Tradicional, apoiada em conceitos
naturais, notou a Geografia como Cincia descritiva de observao de
elementos naturais que no se preocupou com as interaes das pessoas
com as questes sociais. Em oposio, a tendncia Moderna centrou foco
nas relaes humanas imbricadas com a natureza em um contexto social
dialtico e dinmico.
A Geografia Moderna, na perspectiva crtica, ao problematizar a
realidade social no mago das desigualdades e injustias, amplia a
capilaridade do trabalho com a Geografia na interao com outras
cincias no mbito econmico, poltico e sociocultural. Como Cincia
humanizada, o vis poltico perpassa o aprendizado geogrfico com
vistas transformao da ordem social. Concebida como prtica social
em relao superfcie terrestre, a Geografia ensinada afere significado
ao responder problemas por meio da prtica social.
Assentada na subjetividade dos sentimentos, na experincia, a
Geografia ensinada privilegia o singular e a compreenso como base
da inteligibilidade do mundo real, por intermdio de uma constante
anlise crtica, cada vez mais aprofundada, dos fatos e acontecimentos.
O ensino da Geografia para as sries iniciais do ensino formal, nessa
perspectiva, objetiva a aprendizagem de conceitos geogrficos baseados
no conhecimento de mundo, tornando-os significativos para o aluno,
que os utiliza para atuao prtica na vida social.
Ao contrrio da viso positivista de ensino, fundamentada na
transmisso mnemnica verticalizada do professor para o aluno, a
proposta na contemporaneidade utilizar mltiplas linguagens no
ensino da Geografia e propiciar leituras dspares que possibilitam
ampliar a compreenso crtica. Por intermdio da mediao semitica

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para apreenso de signos e significados e a problematizao de saberes


diversos contextualizados com o entorno e vivncias dos aprendizes,
desenvolvem-se, paulatinamente, a criticidade e a autonomia dos alunos,
promovendo a reflexo acerca de questes geogrficas.
O ensino da Geografia como instrumento de compreenso da
realidade, ao desenvolver conhecimento geogrfico contextualizado,
correlacionando sujeito, tempo e espao em uma perspectiva
hermenutica de produo e transformao da sociedade, concorre para
fomentar o cidado, apto a intervir, responsavelmente, na sociedade.
O objetivo do Ensino Fundamental no sculo XXI, na perspectiva
da Geografia, alfabetizar geograficamente o aluno com amparo na
apreenso de conceitos e categorias bsicas que possibilitem a compreenso
do espao na interface com o sujeito histrico e suas mltiplas relaes,
ou seja, ampliar o olhar crtico sobre a realidade. Instigando a curiosidade
do aluno, com problematizaes e situaes vivas de aprendizagem,
possibilita-se compreender o mundo com a devida conscincia geogrfica,
interpretando e utilizando os saberes na vida prtica.
O ensino da Geografia, mais do que mero componente curricular,
possibilita, por intermdio da alfabetizao geogrfica, o auxlio no
desenvolvimento de habilidades para realizao de observaes, descries,
abstraes, problematizaes e anlises que facilitam a compreenso do
mundo de maneira consciente. A maturidade para conquista da autonomia e
de uma viso crtica global perpassa a capacidade de compreender o espao
geogrfico nas suas interfaces com as relaes sociais, culturais, polticas
e econmicas. De tal modo, refletir acerca do ensino e aprendizagem no
mbito da Geografia sempre se far oportuno, na medida em que propicia
momentos de reflexo da prxis pedaggica.

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As correntes do pensamento geogrfico e a Geografia ensinada no Ensino Fundamental:


objetivos, objeto de estudo e a formao dos conceitos geogrficos

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Recebido em 22/11/2013
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