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Pedro Coelho
Jornalismo e Mercado:
os novos desafios colocados formao
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Covilh, UBI, LabCom, Livros LabCom
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SRIE
Pesquisas em Comunicao
DIREO
Jos Ricardo Carvalheiro
DESIGN DE CAPA
Cristina Lopes
PAGINAO
Filomena Matos
ISBN
978-989-654-202-3 (Papel)
978-989-654-204-7 (pdf)
978-989-654-203-0 (epub)
DEPSITO LEGAL
987955/15
TIRAGEM
Print-on-demand
TTULO
Jornalismo e Mercado: os novos desafios colocados formao
AUTOR
Pedro Coelho
ANO
2015
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ndice
Apresentao: Jornalista de Fronteira
Introduo
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24
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8.5.4
8.5.5
Concluso
579
Bibliografia
597
Entrevistas
629
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Apresentao:
Jornalista de Fronteira
Denis Ruellan classifica o jornalismo como um ofcio de fronteira, no sentido
em que a proximidade com outros ofcios alarga o campo; ao invs de esse
alargamento representar o esbatimento da identidade do jornalismo, a rede de
interconexes que estabelece com atividades vizinhas e as influncias exteriores que recebe, antes so garantia dessa identidade. A complexidade e riqueza
do jornalismo devem ser encontradas, no entender de Ruellan, na amalgamagem e na flexibilidade que lhe percorre a essncia.
Num momento em que as novas tecnologias tornaram mais difusas as
fronteiras do jornalismo, fragilizando-lhe a base; num momento em que, no
gigantismo da rede, mensagens provenientes das mais diversas origens se acotovelam para chegar ao pblico, o jornalismo e os jornalistas devem distanciarse dessa mirade de vozes, colocando rtulos de credibilidade na informao,
assumindo compromisso reforado com a tica. O sinal que emitimos , por
isso, contrastante: de que forma pode o jornalismo, ao mesmo tempo, alargar
e fechar as suas fronteiras? Se a riqueza do jornalismo est na diversidade,
o futuro do jornalismo est na necessidade de absorver, em pleno, o resultado dessas influncias sem perder o foco: os valores que o moldam e que lhe
garantem identidade.
Este livro, resultado de um trabalho acadmico que deu origem minha
tese de doutoramento1 , assinado por um jornalista que busca inspirao na
amalgamagem de Ruellan e que, ao mesmo tempo, procura um escudo prote1
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tor para o jornalismo. Como muitos, tambm luto pela preservao do jornalismo, a nobre profisso que escolhi h quase trs dcadas.
Em 1984, quando cheguei Faculdade de Cincias Sociais e Humanas e
ao curso de Comunicao Social, o nmero de licenciados na rea, entretanto
chegados profisso, era limitado. As pequenas fornadas que, anualmente,
terminavam o curso eram recebidas com a resistncia de alguns tarimbeiros,
formados na cultura cerrada da redao. De facto, um muro alto separava a
redao da universidade; vivamos em mundos paralelos. Quando terminei a
licenciatura e entrei na redao cruzei a fronteira e sentei-me ao lado dos tarimbeiros, bebi-lhes a experincia. O tempo obrigou-me a omitir a academia,
tornando cada vez mais difusa a memria da passagem. ramos assim empurrados para a desacademizao forada para uns, aceite sem resistncias pela
maioria; todos confrontados com a euforia do primeiro emprego, o avesso da
universidade. Cresci profissionalmente procurando pontes com o que tinha
trazido da Faculdade; quando as encontrava tentava dar-lhes um uso.
Sei hoje que o curso na rea a porta de entrada mais utilizada no acesso
profisso. So mais as pontes, maiores os laos, menor a desconfiana dos
profissionais, a maioria com as mesmas origens. Mas ter diminudo, de facto,
a dimenso do muro? No estar a universidade a ser mera fornecedora de
mo-de-obra qualificada, pronta a usar e disponvel para ser moldada pelo
mercado?
O desejo de estudar o ensino do jornalismo para, eu prprio, me aproximar
das respostas antigo e ter comeado a despertar nesse j longnquo 1988
quando, pela primeira vez, entrei (para ficar) numa redao.
Este trabalho acadmico conseguiu fortalecer a ideia de que o jornalismo e
a universidade so troncos da mesma rvore. Tornei-me um jornalista de fronteira, onde a universidade se transformou no prolongamento da minha ao
quotidiana, atribuindo-lhe um lugar prprio de questionamento, que a proximidade do objeto desfoca; participando na busca permanente de um sentido
para o jornalismo, nos dias em que todos sentem que podem ser jornalistas;
alargando as fronteiras e, simultaneamente, precisando-lhe os contornos.
Esta investigao acadmica , pois, um resultado desse jornalismo de
fronteira, onde a construo do trabalho acadmico permanentemente intermediada pelo jornalismo e pelos mtodos que servem de referncia ao jornalismo, da mesma forma que a prtica jornalstica, que quotidianamente exero,
recebe as influncias da academia. Como sustenta Brooke Kroeger, as ferrawww.livroslabcom.ubi.pt
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alunos, que permanentemente me desafiam, forando segundas reflexes sobre prticas quotidianas quase cristalizadas.
Este agradecimento SIC e UNL tambm um registo de interesses.
Esta investigao acadmica apela, bastas vezes, ao cruzamento entre academia e mercado e, mesmo assumindo a ambio de me manter equidistante
destes dois pilares (SIC e UNL) de ambas as dimenses, muitos localizaro passagens onde essa equidistncia estar fragilizada. O apelo que vou
fazendo, ao longo do percurso, minha prpria experincia, nestes dois universos paralelos, revelou-se uma das decises mais complexas. Consciente
de que no poderia evitar colocar-me dentro do texto, sei, igualmente, o risco
que essa incluso acarreta e a ameaa que ela representa para a sustentao
cientfica da investigao.
Ao longo de um ano letivo (2010-2011), este trabalho mergulhou na realidade de seis cursos de comunicao/jornalismo, cujas coordenaes e direes aceitaram, sem qualquer limitao, abrir a porta a um investigador que
era tambm um jornalista. Agradeo-lhes, de forma muito reconhecida, esse
acolhimento. Agradeo, igualmente, aos professores que aceitaram ser entrevistados e aos alunos e estagirios que, depois da entrevista presencial, me
foram enviando relatrios trimestrais que me permitiram monitorizar-lhes o
percurso ao longo de um ano letivo. Neste ponto, um agradecimento especial
s alunas Mnica Ribau (ESEC Coimbra) e Aline Flor (UP), pelo trabalho de
produo que compensou a distncia fsica a que estava dos dois cursos.
Contando o projeto, foram sete anos da minha vida a cruzarem-se com
a vida de muitas pessoas muito prximas; desde logo, os amigos e colegas
que se interessaram por mim e pelo meu trabalho e que, muitas vezes sem o
saberem, alimentaram a minha reflexo, enriquecendo-a. Destaco a Fernanda
de Oliveira Ribeiro, o Jos Manuel Mestre, a Cndida Pinto, a Ana de Freitas,
o Daniel Cruzeiro, a Sofia Arde, a Miriam Alves, o Paulo Varanda, a Elsa
Gonalves, o Lus Pinto, o Jos Silva, o Ricardo Tenreiro, o Paulo Gonalves,
a Susana Barros, a Irene Aparcio, o Antnio Granado, a Paula S, a Carla
Baptista, o Jacinto Godinho... o Joo Lus, o David, o Toms Aquino, o Mike,
o Simo e a Cu.
Aos meus pais, por me terem aberto a porta de Lisboa e de um curso que
ningum, em Montemor, sabia bem o que era; e ao restante ncleo familiar
coeso que, constantemente, me incentivou e respeitou as minhas ausncias
fsicas nos ltimos sete anos.
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E por fim, aos trs que me completam. Sem eles, sem a sua enorme pacincia, o seu imenso amor, jamais teria sido possvel.
There are many more skillful, better paid and educated journalists these days, but they have less control over the conditions of
their work and are less free than in the past
(James Carey, 2000)
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Introduo
Nas entrevistas que fizemos a 67 alunos, das seis licenciaturas que analismos,
sobressai um sentimento comum, que esbate diferenas sociais, geogrficas,
ideolgicas, de personalidade. O fascnio pela profisso de jornalista.
A imagem romntica que muitos cristalizaram da profisso, amplamente
difundida pelo cinema e em sries televisivas; a ideia de que o jornalista
algum que ergue barreiras contra a progresso de poderes instalados, que
protege os fracos e ataca os fortes... Essa ideia permanece viva no imaginrio coletivo. Certamente tambm no esprito de muitos destes alunos quando
comearam a ter conscincia da profisso que gostariam de ter; e essa conscincia assumiu a dimenso de um sonho que os guiou at faculdade.
O sinal mais coeso do fascnio que o jornalismo e os jornalistas exercem
nas pessoas o debate extremado a que se presta. O jornalista ama-se ou
odeia-se: hoje deus da sociedade de informao, amanh o culpado por
todas as distores ou manipulaes informativas (Correia, 2009: 216). Brian
McNair observa a esquizofrenia cultural que o jornalismo e os jornalistas
despertam no pblico, expressa num jogo de opostos ao nvel das sensaes:
heris e viles, amor e dio, desprezo e respeito, admirao e raiva
(2010: 9 e 13).
Essa apreciao, que salta de um lado ao outro do espetro de sentimentos, sem se fixar no meio-termo, comum a outras atividades profissionais
sujeitas a elevado grau de exposio pblica onde, igualmente, esse escrutnio
de opostos tem influncia no desempenho profissional; mas, como reconhece
rik Neveu, nenhuma outra profisso se presta a evocaes picas, como o
jornalismo, quando em causa est a presso imposta pelo fator tempo. Essa
presso, e o stress que lhe est associado, geram no protagonista um grau de
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satisfao tal, que serve de alimento ao mito que torna a profisso to desejvel aos olhos do mundo (2001: 63 e 64).
Assim, ao mesmo tempo que o jornalista assume esse papel de globetrotter, confidente dos poderosos, investigador capaz de desvendar os segredos
mais bem guardados, rtulos de outra ndole se impem: manipulao da
informao, (...) assessores de imprensa complacentes ou embaraados, atores de golpes mediticos que deturpam a realidade em funo de interesses
particulares (idem: 7 e 8).
Os alunos do nosso painel chegaram faculdade ansiando integrar esse
mundo. Mesmo que, em alguns casos, a figura que gostariam de encarnar
profissionalmente se aproxime mais do comunicador verstil do que do globetrotter, o sonho estava l, no esprito da maioria, quando escolheram o curso.
Ainda que as fronteiras que delimitam a profisso sejam, cada vez mais,
difusas, e esse desfoque embacie a interpretao do pblico sobre as funes
do jornalista, a escolha destes jovens sobrevive ao crescente desprestgio da
profisso2 gerado tambm nesse desfoque. Sobrevive, igualmente, crescente
precariedade da classe, onda de desemprego que atravessa as profisses da
2
Pesquisas realizadas pelo Pew Center for the Public and the Press assinalam que, entre 1985 e 2007, o nmero de cidados que acredita na moralidade dos jornalistas desceu de
54 para 46%. Quase dois teros dos inquiridos acreditam que as empresas jornalsticas so
politicamente orientadas. Em 2008, estudos feitos pelo Project for Excellence in Journalism
concluram que os americanos formaram a profunda impresso de que a imprensa americana
tem imenso poder, devendo ser encarada com suspeio. Nas sondagens de opinio sobre as
diversas categorias profissionais, os jornalistas esto ao nvel dos advogados, dos imobilirios
e dos polticos, na lista dos mais odiados. Uma sondagem realizada no Reino Unido, em
2006, posicionou os jornalistas no ltimo lugar da tabela dos menos confiveis em matria de
verdade. A tabela integrava 16 profisses (McNair, 2010: 11-12). Estudos sobre as profisses mais fiveis, realizados em diversos pases da Europa, incluindo Portugal, realizados em
2008 e 2011 confirmam a quebra de confiana dos jornalistas num universo de 20 profisses
(Pblico, 25 de janeiro de 2008; Correio da Manh, 17 de junho de 2011).
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James Carey no deixou de sublinhar a contradio provocada pela exploso de cursos na rea, numa fase em que os alicerces do jornalismo j cediam
presso de um mercado implacvel: Os jornalistas tm mais capacidades,
melhor formao (...) mas tm menor controlo sobre as condies do seu trabalho, e so menos livres do que o foram no passado (...) so mais reverentes
da economia (2000b).
este o contexto que delimita o nosso estudo e ele que sugere a interrogao que o perpassa: Num cenrio em que a formao acadmica se
afirma fonte geradora de mo-de-obra, de que forma pode a academia utilizar esse potencial para conduzir o longo processo de reconstruo do jornalismo, encontrando soluo para o complexo dilema: servir o mercado e, ao
mesmo tempo, resistir-lhe? A nossa abordagem percorrer um trajeto analtico que afirme a formao acadmica na rea do jornalismo/comunicao (e
o estudo do jornalismo) como o escudo protetor do jornalista, e do prprio
jornalismo, preservando a autonomia do campo, permanentemente ameaada
pelo mercado e que a associao s novas tecnologias digitais veio fragilizar
mais ainda.
Na base do nosso percurso est a essncia da prpria profisso de jornalista. As profisses clssicas regulam o acesso, definindo o conjunto de
competncias formais que o segmentam, estabelecem quadros slidos de conduta que preveem sanes para os que os no cumprem, em suma, as profisses clssicas marcam fronteiras que excluem todos os que no preenchem os
seus requisitos. No captulo um discorremos sobre as fronteiras indistintas do
ofcio e observamos as linhas de interseo que o jornalismo est permanentemente a traar com fatores externos; ao mesmo tempo que o enriquece, o
resultado dessas intersees fragiliza-o.
O mercado apoderou-se do jornalismo, atacou-lhe os alicerces. O jornalismo resiste mas, cada vez mais, ameaado. No captulo dois avaliamos esse
grau de ameaa e as consequncias negativas que dela advm. A anlise recua ao sculo XIX, ao perodo em que o jornalismo deixou de ser um ofcio
desempenhado por artesos da escrita, gente com jeito para as letras, e passou
a ser obra de profissionais habilitados na construo de textos atrativos (sensacionalistas), simples, objetivos, destinados a serem consumidos pelo maior
nmero possvel de leitores. As bases desta profisso devem ser encontradas
a, no momento em que a publicidade se instalou nos jornais, transformando
o jornalismo num negcio. Durante mais de um sculo, o jornalismo haveria
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de beneficiar daquilo que Bill Kovach e Tom Rosenstiel consideram ter sido
um acidente feliz: um sistema comercial, a publicidade, subsidiou um bem
pblico, o jornalismo (2010: 13). A dimenso desse negcio cresceu no ps II
guerra mundial: a imprensa ganhou poder e influncia, atingindo a sua poca
de ouro. O entretenimento, uma face mais ousada do sensacionalismo de finais do sculo XIX, comeou a invadir as notcias nas histrias de interesse
humano. Nas dcadas de 50 e 60, a televiso e a rdio acentuaram os efeitos
negativos dessa invaso. No ltimo quartel do sculo XX, um novo quadro
poltico, a despontar nas democracias ocidentais, impulsionou a influncia do
mercado. A televiso abriu-se iniciativa privada, os meios de comunicao
social, que, at ento, estavam nas mos do Estado foram alienados, acrescentando valor ao portflio dos grupos de media; os maiores atingem dimenso
planetria. A produo informativa passou a ter no mundo ocidental o seu
centro de emisso, e os valores que transmitia tornaram-se valores globais.
Como assinalam Morely e Robins, os grupos de comunicao social encetaram uma conversa unilateral em que o ocidente fala e o resto escuta (1995:
126).
Claro que esse monlogo do ocidente precisou do contributo da tecnologia
para se tornar efetivo: o satlite transnacionalizou a mensagem.
Quando a Internet, no final dos anos 90, comeou a atacar a sustentabilidade do jornalismo, o mercado estava demasiado inebriado com a receita
gerada; limitou-se ao exerccio simplista de integrar o novo meio na cadeia
multiplicadora de receitas. O captulo trs reflete sobre a forma como a tecnologia destruiu a base do acidente feliz, que Kovach e Rosenstiel caracterizaram, limitando o papel da publicidade na sustentao financeira do jornalismo.
A imprensa tradicional foi a primeira vtima: diminuram, drasticamente, as
receitas, fecharam jornais, lanando para o desemprego milhares de jornalistas em todo o mundo; as redaes perderam a memria dos profissionais
com salrios mais elevados. Os jornais ameaam tornar-se sombras do que
j foram (Starr, 2009:1). Os efeitos chegaram rdio e televiso, mas a,
a capacidade que o audiovisual, sobretudo a televiso, sempre expressou para
investir na consistncia do negcio, diversificando receitas, limitou os danos.
Imerso nesta crise de sustentabilidade, o jornalismo tornou-se menos vigilante; diminuiu os pontos de observao; passou a conviver com uma multiplicidade de vozes e de interesses de identidade difusa que ameaam torn-lo
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ral do jornalismo teve de vencer (ainda tem de vencer) a resistncia dos que
receavam que a abrangncia da comunicao contaminasse o jornalismo. Na
primeira linha deste combate esto os jornalistas, receosos de que os comunicadores assumam o controlo do campo jornalstico, mas tambm acadmicos
como James Carey, para quem mergulhar o jornalismo na comunicao causou enorme estrago ao ofcio (2000a: 21). O jornalismo chegou academia
portuguesa j numa fase tardia, mas condicionado por um quadro interpretativo ainda mais complexo; no chegou sozinho. Em Portugal, foi o prprio
campo da comunicao que teve de encontrar espao de acolhimento na academia, vencendo resistncias; o jornalismo veio a reboque, mas camuflado:
o primeiro projeto formativo, que haveria de servir de molde aos seguintes,
eclipsou o jornalismo do programa, e os profissionais reagiram mal a esse
eclipse. As razes do fosso entre os cursos de jornalismo/comunicao e os
profissionais devem ser buscadas nesse difcil comeo.
O captulo cinco explora o fosso entre duas instituies pouco maleveis, ciosas dos seus costumes, extremamente vaidosas e pouco recetivas s
opinies externas (Meditsch, 2004: 26 e 27), a academia e o mercado, profissionais includos. So, de facto, mundos paralelos mergulhados numa contradio de base: os cursos na rea transformaram-se na maior fonte de mo-deobra, porque as empresas delegaram neles a responsabilidade pela formao,
mas a comunicao entre esses dois mundos tarda. E as consequncias bloqueiam todos os esforos de transformar o ensino e o estudo do jornalismo no
pilar da reconstruo do jornalismo. O captulo cinco apresenta-nos as grandes tendncias do ensino de jornalismo nas democracias liberais e a forma
como os cursos vacilam, posicionados entre as regras da academia e as do
mercado. A imagem de Skinner et al expressa esse posicionamento difuso:
a formao acadmica em jornalismo uma serva de dois senhores (2001:
344).
Em Portugal, o ensino do jornalismo vive esse mesmo dilema, agravado,
todavia, pelo enfoque histrico que atrasou a chegada do jornalismo academia. No captulo seis identificamos as razes que estiveram na base da opo
poltica da ditadura em manter o jornalismo afastado da universidade, apesar
dos sinais de resistncia dos representantes mais inconformados da classe jornalstica. esse fio condutor da histria que perpassa o captulo seis e que nos
conduz ao ano letivo de 2009-2010, que coincidiu com o incio do nosso trabalho de campo. O ensino do jornalismo sobreviveu s contradies que moldam
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da formao acadmica na rea, identificadas em Portugal e nos restantes casos analisados, e tenta construir um modelo de aproximao entre os dois
mundos paralelos (universidade e empresa) que resista tentao de macular
a identidade de cada um. O nosso contributo ensaia caminhos de convergncia
no interior dos prprios cursos e entre estes e o mercado, enunciando o trajeto que permitir ultrapassar a fronteira entre teoria e prtica no interior dos
planos de estudo, esbatendo-a, declarando-a inexistente. O exerccio termina
com o esforo analtico de reconstruo da variante de jornalismo, resultado
do percurso de investigao que tramos.
Este longo trajeto forou a delimitao do campo de estudo. Analisamos
o ensino do jornalismo nas democracias liberais, mas restringimos o objeto
formao acadmica. Independentemente de poderem (deverem) ser includas no processo de formao propostas fora do campo acadmico, eventualmente complementares a essa formao de base, a nossa investigao fixa-se
na formao de base e, como tal, no modelo de formao oferecido pela academia em universidades pblicas e privadas, institutos politcnicos pblicos
e privados. Colocar o foco na formao de base, excluindo planos de formao complementar inspirados, ou promovidos, por entidades pblicas ou privadas, direta, ou indiretamente, dependentes da indstria, como o portugus
CENJOR (Centro Protocolar de Formao Profissional para Jornalistas)5 , no
significa que deixemos de fora desta investigao a anlise do papel e das
responsabilidades da empresa no processo de formao dos jornalistas que recruta. A edificao de pontes entre a academia e o mercado, que desponta
em todas as etapas desta investigao, reclama a avaliao desse papel e dessa
responsabilidade. No contexto atual, os sinais de que o mercado escapa a
essas responsabilidades so, por de mais, evidentes, mas, mesmo que a academia continue a reforar o seu papel na formao de base e esta requeira,
5
A este propsito e sem que esta seja matria que integre o nosso ngulo de estudo, salientamos a perspetiva do CENJOR, relativa articulao entre a formao acadmica e a formao
profissional. Uma posio expressa por Fernando Cascais, atual administrador do centro, tendo
sido seu diretor entre 1996 e 2010. A complementaridade em relao formao acadmica
superior na rea da comunicao e do jornalismo apontada como caracterstica determinante.
O CENJOR, assumindo que o acesso profisso de jornalista dever manter-se aberto, admitindo, por isso, que a tarimba permanea via de entrada, entende que a formao profissional
deve complementar, quer a formao acadmica na rea, quer a aprendizagem na redao: no
primeiro caso o complemento prtico, no segundo o complemento terico-prtico (Cascais,
2004: 88 e 89).
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cada vez mais, a interveno das empresas, mesmo que a academia explore a
formao complementar de segundo e terceiro ciclos, de novo articulada com
os media, o jornalismo subentende uma formao contnua onde a empresa
tem de desempenhar papel determinante. Se outras razes no existissem, as
permanentes alteraes tecnolgicas, amparadas e impulsionadas pelas necessidades do mercado, reclamariam essa interveno. A formao acadmica de
base apenas um comeo (Weibull, 2009: pos. 1284), por isso, muito do debate, contaminado pelas dicotomias formao acadmica versus formao
na redao; formao acadmica versus formao profissional um debate
estril (Cole, 2003: 55 e 56): o jornalismo reclama a associao de todas as
dimenses.
Ao longo do percurso assumiremos a necessidade do ensino politcnico e
universitrio aplicarem, na prtica, a diferena legal que define a especificidade de cada um dos modelos de formao. A nossa reflexo definir trajetos
de formao diferenciados, com a correspondente aquisio de competncias
diferenciadas. A abrangncia do mercado sair, certamente, enriquecida se
absorver perfis diferenciados: mais tcnico, mais preparado para responder
s necessidades imediatas da profisso, no caso dos licenciados pelos institutos politcnicos; mais abrangente, com maior capacidade de refletir sobre a
prtica quotidiana, inovando, propondo temas de abordagem alternativos, no
caso dos licenciados na universidade. O modelo de formao, que apresentamos no captulo oito, enuncia essa diferena de perfis, mas a nossa proposta
detalha, exclusivamente, o ensino universitrio da rea, aquele que, pelas caractersticas que o moldam, reflete, como veremos, maior compromisso com
o processo de reconstruo do jornalismo a base de todo o nosso trajeto
analtico.
A formao acadmica e o estudo do jornalismo afirmam-se a via promotora desse processo de reconstruo. A dinmica criada pela interligao
entre estudo do jornalismo, formao/ensino do jornalismo e prtica profissional quotidiana determina a reclassificao do conceito de prtica jornalstica,
uma vez que essa expresso pode consubstanciar o esvaziamento da dimenso
terico-prtica inerente ao jornalismo. Ao longo deste trabalho optaremos,
por isso, pela utlizao do conceito de ao jornalstica, reflexo da interseo
entre teoria e prtica (pensamento e ao) presente em qualquer ato jornalstico. O processo de reconstruo do jornalismo abre, pois, caminho melhoria
da ao jornalstica quotidiana.
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1.1
A profisso de jornalista presta-se a complexo debate, dada a natureza do ofcio que a caracteriza; daremos espao a essa discusso; todavia, uma nota de
consenso se impe: independentemente dos contornos da anlise do conceito
de profisso, a gnese da atividade a que convencionmos chamar jornalismo,
surgiu no sculo XIX.
Nesta fase, exploramos o elemento que serve de motor ao jornalismo e
profisso de jornalista e que lhes anterior: a notcia. O conceito de notcia est diretamente relacionado com o novo, com o que rompe as baias que
delimitam o quotidiano.
Adriano Duarte Rodrigues promove uma equivalncia entre acontecimento jornalstico e notcia. Para o acadmico, um facto adquire estatuto de
acontecimento pertinente do ponto de vista jornalstico em funo da sua
maior ou menor previsibilidade: o acontecimento jornalstico , por natureza, um acontecimento especial, que irrompe sem nexo aparente nem causa
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Carey distancia-se das clivagens que as teses opostas tm provocado, fazendo a ponte entre os dois autores. No texto editado j aps a sua morte, o
Professor de Columbia considera que as notcias e as reportagens so eternas: mesmo um sistema primitivo regista e promove a disseminao das
grandes mudanas (idem, ibidem). Carey, assinala, todavia, a descontinuidade epistemolgica, observada nos sculos XVIII e XIX, a alterao de paradigma, em que a crena no transcendente e no sobrenatural foi substituda
pelo concreto, pelo real, ou seja, por algo comum, til, nico, original, novo
numa palavra as notcias. Assim, conclui Carey, as notcias e a reportagem no foram inventadas no sculo XVIII, mas o jornalismo foi (idem,
ibidem: 5 e 6).
Bill Kovach e Tom Rosenstiel seguem a linha de pensamento de Stephens.
Os autores alertam-nos para a constncia dos valores notcia, que sobreviLivros LabCom
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Jornalismo e Mercado
1.1.1
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dessas comunidades de interesses que poderiam, ou no, estar fisicamente juntos. A circulao e a leitura do jornal permitiam essa ligao simblica entre
os representantes do pblico:
Nos pases democrticos (...) acontece frequentemente que um grande
nmero de homens que desejam, ou tm necessidade, de associar-se
no o poderem fazer, porque sendo todos eles muito insignificantes e
encontrando-se perdidos na multido, simplesmente no se veem e no
sabem como encontrar-se. Surge ento um jornal que expe aos olhos
de todos o sentimento ou a ideia que surgiu simultaneamente, mas separadamente, a cada um deles. Todos se dirigem de imediato para esta
luz, e esses espritos errantes, que se procuravam desde h muito nas
trevas, encontram-se finalmente e unem-se. O jornal aproximou-os e
continua a ser necessrio para os manter unidos (Tocqueville, 1981, II:
143 e 144).
O jornal era lido em voz alta, discutido em voz alta. O pblico, sobretudo
o pblico letrado, tinha verdadeira influncia no contedo das publicaes. E
o contedo do jornal era o motor das discusses que se alargavam ao pblico.
Criaram-se verdadeiras esferas de debate e de discusso. O resultado dessas
discusses tinha efeitos diretos na ao dos poderes pblicos, com claro benefcio da burguesia que, merc desse processo de debate, foi criando condies
para se transformar na classe dominante. A burguesia era a classe letrada,
promotora da discusso e, em larga medida, a classe representada nessas comunidades de interesses.
Importa salientar que, embora a constituio dos pblicos, e a troca de
opinies no interior dos mesmos, fosse livre, e essa liberdade se estendesse
ao acesso dos membros e aos temas de discusso (Habermas, 1962, 1981: 5153)1 , o espao pblico moderno promoveu excluses (o povo, as mulheres, os
iletrados) que, de alguma forma, tero contribudo para a crise que, no sculo
XIX, afetou e destruiu as bases do modelo liberal.
1
Para a concretizao de uma prtica comunicativa ideal, Jrgen Habermas atribui aos
pblicos modernos trs nveis de critrios: a paridade da comunicao (a autoridade do argumento pode afirmar-se contra a hierarquia social); o no fechamento temtico das discusses
e o no fechamento dos pblicos (Todas as pessoas privadas, enquanto leitores, ouvintes e espectadores, com posses e formao acadmica, podem apropriar-se dos objetos de discusso)
(1981: 51-53).
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O modelo liberal, ideal, permanece, porm, a referncia da ao comunicativa e dos propsitos que essa partilha discursiva, intermediada e ampliada
pelos media, deveria atingir na Esfera Pblica.
A interao comunicativa, que se gerava entre os elementos do pblico,
e que tinha nos jornais o seu impulso, promovia a constituio de uma verdadeira Esfera Pblica de discusso e debate de temas que interessavam aos
diversos elementos do grupo. O propsito dessa interao comunicativa era
a obteno de um consenso, de uma opinio comum. Tal pressupunha, como
reconhece Joo Pissarra Esteves, a plena disponibilidade revelada pelos participantes para a intercompreenso. Mesmo que esse consenso no fosse
pleno, seria, pelo menos, um compromisso aceitvel (2003: 28).
1.2
1.2.1
A sociedade de massas
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1.2.2
O Estado-Social
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1.2.3
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Como considera Adriano Duarte Rodrigues, o aparecimento dos mass media tem significado neste contexto, uma vez que neles que circula o discurso
da opinio pblica, impondo-se como discurso eficaz de legitimao e homogeneizao do tecido social a partir do momento em que, por intermdio
dos meios de comunicao de massa, se instala nos diversos campos da vida
social (s.d.: 46).
Para tal, o Estado, e os restantes campos da vida social, precisam da mera
participao reativa da massa, expressa simplesmente pelo voto, quando em
causa est a legitimao dos governos que controlam o Estado. O voto, de
uma massa influenciada pela propaganda, pelo marketing, pela publicidade,
permite a manuteno do estado das coisas. Esse compromisso serve os interesses do Estado, mas tambm de todos os interesses que volta dele, ou por
ele amparados, circulam.
Entre opinio pblica e opinio da massa no existe, assim, qualquer diferena. Porque j no estamos a falar da opinio pblica qualificada que caracterizava a modernidade, e que a discusso racional, entre os representantes de
um pblico esclarecido, tornava representativa da vontade geral, pelo contrrio. Como assinala Joo Pissarra Esteves, esta nova configurao de opinio
pblica, a que as grandes mutaes sociais do mundo moderno conduziram,
perde a sua dimenso racional:
Tudo o que (lhe) conferia uma espessura tico-moral (...) se desvanece
na massa, surgindo em seu lugar um territrio politicamente pantanoso,
mas muito propcio manobra de certos (e poderosos) interesses particulares organizados (Esteves, 1997: 86).
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Esses interesses utilizam a fora do nmero, o anonimato da mdia estatstica, que normaliza os desvios e sedentariza os nomadismos e as errncias,
para atingirem determinados fins. O indivduo no consegue reconhecer-se
nesse corpo sem rosto, como lhe chama Adriano Duarte Rodrigues, porque as concees individuais so incapazes de combater a ditadura da mdia
estatstica (s.d.: 36-43).
A intermediao dos meios de comunicao social invade os processos de
comunicao entre eleitos e eleitores, influenciando-a. Como salienta Jrgen
Habermas, a estruturao da base de legitimao da mensagem dos agentes
polticos que sofre profundas mutaes:
Os partidos, e as suas organizaes auxiliares, vem-se (...) obrigados
a influenciar as decises eleitorais de modo publicitrio, de um modo
bem anlogo presso dos comerciais sobre as decises de compra (...)
Os especialistas em publicidade, neutros em matria de poltica partidria (...) so contratados para vender poltica apoliticamente (1962,
1981: 252).
Esses profissionais exercem funes dentro do vasto campo da comunicao, mas o seu propsito no promover a ao comunicativa, que pressupe
uma equiparao de papis entre emissor e recetor; ao invs, o que assistimos
neste processo deturpao dos valores da comunicao: o Espao Pblico
deixou-se invadir por tcnicas de manipulao que protegem e valorizam interesses particulares.
Essas tcnicas destinam-se, sobretudo, a convencer os indecisos, aqueles
que mais se afastam do processo poltico, e, atravs delas, pretende-se no
tanto (...) motivar convices ou proporcionar o raciocnio e a reflexo, mas
simplesmente (...) criar sensaes capazes de sugerir uma adeso (Esteves,
1998: 222).
1.2.4
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O jornalismo torna-se profisso nesse universo mercantil, tambm ele ficando na direta dependncia de alguns dos sinais desse universo: desde logo,
o lucro. A partir do momento em que a publicidade se associa aos jornais,
as empresas jornalsticas podem, finalmente, distanciar-se de outras formas
de dependncia, mas veem-se obrigadas a conquistar o maior nmero possvel de leitores. Os jornais vendem notcias, mas tambm vendem anncios.
Essa associao baixa o preo dos peridicos (assistimos ao advento da penny
press), mas promove a exploso de contedos mais suaves, que interessam a
um conjunto mais abrangente de pessoas, mas que, necessariamente, so mais
avessos promoo da discusso e debate pblicos.
Dominada pela lgica do mercado, a imprensa assume as suas estratgias,
deixando-se condicionar:
A imprensa transformou-se numa indstria como a dos sapatos ou moblias. O que lhe interessava era vender, vender o mais possvel, sacrificando tudo a isso. O jornal passa a ser, portanto, uma mercadoria
(Tengarrinha, 1989: 220).
1.2.5
A associao da publicidade aos jornais contribuiu, decisivamente, para o surgimento deste novo jornalismo do sculo XIX, mas esse processo muito
mais vasto: depende de uma teia de inter-relaes que promove e facilita o
seu nascimento.
A emergncia do mercado da publicidade (que libertou os jornais da dependncia direta da poltica), a reestruturao da sociedade, com a imposio
da sociedade de massas, o esbatimento de fronteiras entre o Estado e a Sociedade, com a consequente criao do Estado-Social e o avano do capitalismo,
e a evoluo tecnolgica (as novas mquinas de impresso e o telgrafo) determinaram a criao desse novo jornalismo, que foi assumindo contornos de
atividade cada vez mais distanciada do pblico mas, simultaneamente, aumentando a dependncia do peso do nmero (de leitores) com o propsito de atingir a mxima audincia possvel. Os jornais desinteressaram-se da promoo
do indivduo, mas precisaram da massa para vender anncios e se autossustentarem.
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Jos Lus Garcia d conta, exatamente, desse movimento paralelo, permanentemente intercruzado (o mesmo enredo scio histrico 2009: 25),
entre imprensa comercial, desenvolvimento das cidades e expanso do mercado:
A industrializao da imprensa concorreu para abrir o caminho a um
jornalismo com um estatuto distinto da opinio, da observao literria
e poltica, dirigido a pequenos grupos das elites e apoiado pelo sistema
de assinatura, que eram apangio da fase anterior da imprensa (idem,
ibidem).
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Como assinala Bernard Genton, no prefcio edio francesa do ensaio de Pulitzer, onde
o empresrio defende a existncia de uma escola de jornalismo, o estmulo que o levou a defender essa escola est indiretamente associado necessidade de educar a opinio pblica,
consciente que estava do peso que ela representa como fora poltica. Esse processo de educao obedeceria, todavia, na interpretao de Genton, a propsitos socialmente relevantes:
Sendo a opinio pblica considerada a principal fora poltica (...) no haveria outra coisa a
fazer que no fosse formar essa opinio pblica da forma mais completa e honesta possvel (...)
Se Pulitzer no avarento no uso de metforas passveis de influenciar essa opinio pblica
(...) tambm no ingnuo: sabe, por experincia prpria, como que a grande massa inerte
influencivel. Na tica de Genton, Pulitzer esforou-se para que o jornalismo participasse
na educao da opinio pblica, auxiliando-a na tomada de decises. A leitura que Genton
faz das razes que presidiram, no esprito de Pulitzer, defesa de uma escola enfatiza a misso social da mesma: formar os jornalistas proteger e desenvolver um sistema democrtico
permanentemente ameaado (Genton, 2011: 21-24). Voltaremos a esta discusso no captulo
quatro.
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1.2.6
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Essa imprensa, associada ao lucro, tem objetivos diferentes dos jornais do perodo liberal. No sculo XVIII, a imprensa servia os interesses de um pblico
esclarecido; reduzido, certo, a uma classe social em ascenso, mas, ainda
assim, cumprindo um papel fundamental na promoo do debate pblico e na
vigilncia e monitorizao do exerccio do poder. Com essa ao pblica, a
burguesia mercantil controlava o poder e, simultaneamente, promovia os seus
interesses de classe, sem deixar, contudo, de agitar, de criar debate, de mobilizar, o que enriquecia a dinmica da Esfera Pblica.
Como assinalam Kevin Barnhirst e John Nerone, a imprensa assumiu papel central na era das revolues burguesas e, ainda que os jornais servissem
os interesses particulares da classe em ascenso e promovessem a excluso de
parcelas de pblicos, apelavam a normas de superviso racionais e universais:
a base poltica de legitimao deixou de ser Deus e a tradio para passar a
ser a vontade do povo (2009: 18). James Carey associa, igualmente, s ideias
do Iluminismo a criao desse novo Homem, que a imprensa de opinio ajudou a formar:
O mundo moderno e secular nasceu, verdadeiramente, quando as pessoas deixaram de comear o dia a pedir a ajuda de Deus em oraes,
para reclamarem essa ajuda da nao, atravs da leitura do jornal
(2007: 15).
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A yellow press ter ido buscar o nome cor do papel barato dos jornais ou cor das capas
das primeiras sries de folhetins policiais (Barnhurst e Nerone, 2009: 20).
5
Ea de Queiroz (1845-1900) traduz, fielmente, este esprito da imprensa portuguesa de
finais de sculo XIX numa breve passagem de Os Maias. Nessa passagem, o escritor critica os temas desenhados medida dessa nova atitude mental, de que nos fala Tengarrinha,
assinalando que os jornais deixaram de cumprir a funo de promotores do debate. Ao invs,
promovem o silncio com a cumplicidade do coro dos jornalistas. Nas palavras de uma
das personagens do romance, Ega, Ea de Queiroz, descreve os efeitos desse silncio junto
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1.2.7
O novo jornalismo do sculo XIX importou das cincias exatas uma referncia
metodolgica com potencial regenerador de um jornalismo fiel servidor de
interesses particulares, agrilhoado pelos efeitos da dependncia econmica;
mas a objetividade jornalstica no pode deixar, todavia, de ser considerada
uma imposio do mercado.
A objetividade um dos valores essenciais do jornalismo. Jean Chalaby
atribui-lhe um estatuto superior no quadro de valores que conferem uma especificidade ao discurso jornalstico. Assim, a objetividade define-se atravs da
inter-relao de valores como neutralidade, imparcialidade, equilbrio, equidade (que assinalam a relutncia do jornalista e das empresas em assumirem parcialidade no processo politico) com a verdade, os factos, a preciso
e a plenitude (1998: 130).
No fundo, a objetividade pode ser entendida como um mtodo de trabalho
que auxilia o jornalista a atingir um determinado propsito. Utilizando esse
mtodo de trabalho, o jornalista aplica sua ao um conjunto de tcnicas
que, por um lado, o protegem das crticas da hierarquia, das sanes disciplinares ou jurdicas e do julgamento do pblico, e que, por outro, o orientam no
cumprimento dos elementos constituintes do jornalismo6 .
Barbie Zelizer e Stuart Allan enfatizam essa ideia de mtodo guia da ao
do jornalista:
Fornece-lhe um modelo geral de conceo, definio, estruturao e
avaliao das notcias e das prticas jornalsticas; funciona como um
ideal normativo que guia o jornalista na transmisso de informao factual, precisa e completa (2010: 97).
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1.3
No fundo, esta estratgia discursiva o resultado da imposio preponderante de um fator externo ao jornalismo que, nessa fase, comea a influenci-lo
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de forma decisiva: o mercado. Paralelamente, impe-se um novo contexto poltico e cultural como fator igualmente determinante na estruturao do campo
jornalstico.
De forma decisiva, os jornais comeam a ficar dependentes da audincia.
O momento histrico, que transforma leitores em consumidores de notcias
(audincias), e da publicidade que as sustenta, tem razes na Inglaterra da
segunda metade do sculo XIX. Entre 1855 e 1861, a Inglaterra, numa associao direta entre fatores polticos e econmicos, decidiu abolir as taxas que
pesavam sobre os jornais. A deciso teve repercusses diretas no preo de
capa: os jornais passaram a ser vendidos a um penny e, uma dcadas depois,
a meio penny. O preo tornou-se atrativo para muito mais gente e o mercado
dos leitores alargou-se bastante (Chalaby,1998: 32).
Aumentaram as publicaes no mercado, aumentaram as vendas, aumentaram os leitores. Imps-se um mercado de grande competio, em que os
proprietrios dos ttulos, e os prprios jornalistas, se envolviam na batalha
pela conquista de leitores. Chalaby considera que na base de constituio
do campo jornalstico est exatamente, esta competio feroz gerada entre
jornais e jornalistas. A estratgia de perseguio aos leitores, a que ento
se assistia, pretendia gerar, sobretudo, recompensas puramente econmicas.
(idem, ibidem: 32, 37, 147). Os rostos principais dessa competio levada ao
extremo foram, poca, sobretudo, trs jornais americanos: The World, The
Journal e The Herald (idem, ibidem).
O conceito de campo jornalstico, detalhado por Pierre Bourdieu, alicerase no peso do nmero, ao assumir o mercado como instncia de legitimao:
O rating (medio de audincias) converteu-se no juzo final do jornalismo
(1996a: 8 e 9).
Jean Chalaby percorre a linha de raciocnio de Bourdieu, estabelecendo
um paralelo com a imprensa do perodo pr-industrial. Para o autor, a imprensa comercial de massas j no se deixava conduzir por batalhas simblicas e polticas (como a imprensa do perodo liberal), mas de forma mais prosaica, o objetivo era a competio econmica por leitores e lucros (Chalaby,
1998: 37). Joo Pissarra Esteves prossegue a mesma linha de anlise:
O clculo econmico passa a influenciar determinantemente os contedos, seja em termos de seleo dos temas abordados, seja na sua
forma de apresentao (escrita e visual) (1998: 231).
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Assim, a empresarializao dos jornais teve uma influncia direta no contedo das notcias, mas tambm foi a responsvel pelas alteraes impostas
ao prprio jornalismo. Uma atividade lucrativa exige, dos seus profissionais,
o cumprimento de um conjunto de regras que lhes permita exercerem o seu
papel, sem perturbarem a prossecuo do objetivo soberano da empresa. Uma
empresa jornalstica comercial adota o lucro como objetivo principal, ainda
que deva assumir, igualmente, o cumprimento de um conjunto de princpios
tico-morais que enquadram o exerccio do jornalismo, alguns deles objeto de
regulamentao.
John Soloski demonstra como o profissionalismo dos jornalistas responsvel por uma certa adaptao (na sua essncia poderemos considerar acomodao) por parte dos jornalistas, que permite aos empresrios protegerem o
seu negcio e, aos jornalistas, o seu papel, ainda que com custos naturais para
o cumprimento integral da misso social, que enquadra o exerccio da profisso. O profissionalismo e as polticas editoriais controlam o comportamento
dos jornalistas:
O profissionalismo um mtodo eficiente e econmico, atravs do
qual as organizaes jornalsticas controlam o comportamento dos reprteres e editores (...) A fim de limitar mais o comportamento discricionrio dos jornalistas, as organizaes jornalsticas tm desenvolvido
regras polticas editoriais (1989, 1999: 92).
Como as notcias, a matria-prima dos jornalistas e editores, so imprevisveis, e obrigam a atitudes profissionais imprevisveis, o controlo permanente dos jornalistas pela organizao seria ineficaz; deste modo, o profissionalismo, assente em regras e padres de comportamento, garante o cumprimento das polticas editoriais da organizao.
Soloski entende que as fronteiras entre o jornalista e a administrao so
suficientemente amplas para permitir ao jornalista alguma criatividade na
sua ao profissional, mas so, igualmente, suficientemente estreitas para se
poder confiar que os jornalistas agem no interesse da organizao jornalstica
(idem, ibidem: 100).
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O profissionalismo, de que nos fala John Soloski, e que tem esse efeito,
direto, de enquadrar a atividade do jornalista, limitando-a e acomodando-a
poltica editorial do rgo de comunicao social para que trabalha, constitui
a essncia da cultura da redao. Warren Breed constata que o jornalista estagirio incorpora as normas do profissionalismo na redao, em contacto direto
com os colegas mais velhos. Num estudo de meados do sculo passado, feito
em redaes de jornais de mdia tiragem do nordeste dos Estados Unidos,
Breed concluiu que a absoro das normas que enquadram o profissionalismo,
promotor do conformismo, concretizada atravs de um processo de socializao do jornalista (aprendizagem por osmose): os estagirios aprendem
as regras como um nefito numa subcultura (1999: 152 e 153).
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No caso portugus, mesmo existindo um cdigo deontolgico e um estatuto profissional, que definem e enquadram a atividade, e uma entidade, a
Comisso da Carteira Profissional dos Jornalistas, que integra representantes
das entidades patronais, dos profissionais e presidida por um juiz, no existem quaisquer sinais de que esse organismo exera sobre os jornalistas uma
vigilncia que aplique sanes, nos casos em que possam ser observadas prticas que violem o cdigo deontolgico, o estatuto profissional, ou qualquer
diploma do pacote legal que regula a comunicao social.
A resistncia dos jornalistas imposio de uma vigilncia sancionatria
por parte de entidades internas ou externas profisso ter, certamente, permitido que comportamentos lesivos da tica e deontologia profissionais tenham
ocorrido sem consequncias.
Em termos gerais, possvel afirmar que o jornalismo no dispe de nenhuma entidade que contribua para a promoo de uma atitude comum ao
grupo profissional que exerce a profisso, e, no limite, nem sequer poderemos
afirmar que os jornalistas partilhem um quadro de ao e de valores prprio
(universal), que seja marca de identidade. A linha editorial dos rgos de comunicao social, em que cada jornalista trabalha, afirma-se, assim, como o
elemento que, mais diretamente, condiciona a ao profissional. E essa linha editorial, mesmo aplicando princpios comuns em todos os rgos, que
decorrem da regulamentao, apresenta variaes entre todos. Por vezes, as
grandes linhas de ao de determinado rgo de comunicao social nem sequer esto escritas, so, pura e simplesmente, assumidas e postas em prtica
e, como refere Breed, apreendidas por osmose.
Esta singularidade do jornalismo, enquanto atividade profissional cujo
acesso no depende de nenhum bilhete de entrada (Neveu, 2001: 26), que
o regule e defina, leva o jornalismo a ficar mais dependente do micro cosmos de uma redao (ou, no limite, da singularidade, do estilo, da identidade
do prprio jornalista), do que de uma entidade superior que defina as regras
da profisso e encontre forma de as fazer cumprir, por igual, a todos os seus
membros.
No limite, poderemos entender que o jornalismo fica dependente da prtica de cada jornalista em concreto. No apenas do estilo individual, moldado
pelo contexto pessoal e profissional mas, e principalmente, da vocao que
cada um tem para exercer a atividade, aquilo que Barbie Zelizer classifica
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1.3.3
Um ofcio de fronteira
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Bill Kovach e Tom Rosenstiel assinalam, porm, que a finalidade do jornalismo mantm uma constncia admirvel, no sendo definida pela tecnologia nem pelos jornalistas, ou pelas tcnicas que empregam, mas sim por
algo que lhes est acima um quadro de princpios expresso no papel que as
notcias desempenham na sociedade e que se sobrepe a todas as mutaes
(2001: 15).
Esse conjunto de valores, que permanece constante, pode ser apresentado
nestes moldes: o jornalista tem a misso de informar o pblico, municiandoo com as ferramentas que lhe permitam participar no espao pblico. Para
tal, o jornalista deve assumir um compromisso com a verdade dos factos,
verificando-os, agindo com independncia, autonomia e seguindo o princpio da objetividade, sem, todavia, pr em causa a imediaticidade que reveste
a natureza da notcia (atualidade e velocidade). A natureza das notcias determina que o jornalista revele um sentido tico, garantia de credibilidade e fonte
de legitimidade. Na base da ao est a conscincia individual do jornalista14 .
Assim, mesmo que ao longo dos ltimos 200 anos, as mudanas absorvidas pelos diversos campos, que afetam o jornalismo, tenham tido reflexos
profundos no prprio campo jornalstico, o quadro de valores (os elementos)
que o enquadram mantm essa constncia admirvel, de que nos falam Kovach e Rosenstiel. O investimento do jornalismo deve seguir, portanto, esse
caminho. Joaquim Fidalgo reconhece na profissionalizao dos jornalistas
um processo de maturao inacabado, mas a identidade da profisso deve
ser buscada nessa constncia, que , no fundo, a essncia do jornalismo:
Nos seus avanos e recuos, nas suas ambiguidades e contradies,
nas suas particularidades conforme os tempos e os lugares concretos
(...) um conjunto disperso de indivduos, dedicado a tarefas variadas,
transformou-se num grupo profissional, de alguma homogeneidade,
com um patrimnio comum e um conjunto de princpios, normas e saberes partilhados (2008: 179).
14
A sistematizao destes valores (elementos) feita por Bill Kovach e Tom Rosenstiel (2001,
2007), j aqui citada, reduz o quadro aqui apresentado, mas, no essencial, falamos do mesmo.
A nfase dos valores base do jornalismo a necessidade de servir o pblico, distribuindo
informao fivel e independente, que contribua para o progresso individual dos membros de
uma comunidade.
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Na constituio dessa homogeneidade ainda difusa participar, certamente, a formao acadmica. Mais influente seria essa participao, se a matriz
dos diversos planos curriculares refletisse, ela prpria, alguma homogeneidade, expressa na definio de um conjunto de saberes de referncia, de reas
de influncia, de mtodos de investigao e de ao. Se o ensino do jornalismo
pudesse ser o resultado da investigao acadmica e no fosse mero reflexo do
mercado, sendo forado a responder s necessidades variveis que este, condicionado e aprisionado, lhe vai comunicando, exigindo respostas, certamente
que a construo desse modelo de matriz se revelaria mais facilitado. um
facto que, como reconhece Jos Lus Garcia, no seio do grupo heterogneo
dos jornalistas detetvel alguma homogeneidade que se reflete na partilha
do desejo de melhorar a formao profissional e o nvel de escolaridade
(2009: 83), contudo, a definio do trajeto de aquisio desse quadro formal
de competncias est longe de ser unnime.
Barbie Zelizer (1993, 2000) e Mark Deuze (2005) tentam responder
difcil tarefa de classificar o ofcio de fronteira com dois conceitos (comunidade interpretativa Zelizer; jornalismo enquanto ideologia - Deuze), cujo
contedo conceptual, que emerge de ambas as classificaes, representa o esforo dos autores em dar sentido ao conjunto diludo de regras e rotinas que
sobressai dos meios corporativos de socializao dos jornalistas. Ou seja,
Zelizer e Deuze no resolvem o problema de base da profissionalizao. Provavelmente por considerarem que no existem condies para que esse processo, realmente, se concretize, optaram por realar o que, de facto, parece
unir a classe, garantindo-lhe a homogeneidade de que nos falava Fidalgo, e a
ajuda a resolver a sensvel questo da legitimidade: o discurso partilhado e
as interpretaes coletivas de acontecimentos pblicos relevantes (Zelizer,
2000:33), ou as crenas, caractersticas, valores que os jornalistas partilham no seu quotidiano profissional e que do significado ao seu trabalho.
Assim, em vez de profisso, indstria, gnero literrio, cultura, sistema social complexo, o jornalismo deve ser considerado uma ideologia. (Deuze,
2005: 444 e 445).
O que acaba por ter maior peso no jornalismo pois a forma como os
jornalistas aplicam, no quotidiano profissional, os princpios, as normas, os
valores, que, mesmo sendo comuns e constituam a base do jornalismo, se
prestam a interpretaes diversas. Por isso, o pensamento de Shoemaker e
Reese parece servir de fonte de inspirao a Deuze:
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Jornalismo e Mercado
Esta abordagem permite-nos concluir que o jornalismo no pode definirse enquanto profisso, se apenas tivermos em conta os parmetros rgidos que
enquadram uma profisso. A questo, todavia, consiste em percebermos se
essa rigidez necessria ou se, pelo contrrio, causa de novos constrangimentos ao profissional. De facto, esses parmetros rgidos adaptam-se mais
a atividades profissionais clssicas, como a medicina ou o direito, em que,
no apenas, regulamentado o acesso, como a prtica vigiada e sancionada
por organismos legalmente enquadrados (ordens profissionais), que atuam de
acordo com princpios universais, consensualmente aceites, no quadro de uma
qualquer profisso. Certamente que entre a rigidez das profisses clssicas e
uma ao sem controlo haver um meio-termo. Em Portugal estaremos ainda
longe desse meio-termo.
Confortavelmente colocada num limbo, a classe investe na autorregulao, definindo e estigmatizando prticas, selecionando atores, marginalizando
outros... Ficam, pois, em aberto os riscos dessas prticas profissionais estarem mais dependentes das polticas editoriais das empresas de comunicao
social, da ideologia dos jornalistas (Deuze), ou da interpretao que a classe
faz dessas prticas quotidianas (Zelizer), do que dos valores universais que
enquadram o exerccio da profisso.
Barbie Zelizer alerta, por isso, para os perigos de deixarmos a prtica, inteiramente, nas mos dos jornalistas. Na opinio da autora, o profissionalismo
jornalstico adquiriu a dimenso de uma senha que distingue os jornalistas
dos que o no so, na medida em que s eles esto habilitados a decidir o que
notcia (1993, 2000: 34 e 35). O profissionalismo jornalstico ignorou, assim,
que as notcias so uma construo social, deixando ocultos os elaborados
mecanismos pelos quais construda a realidade (idem, ibidem).
A este propsito, Kaarle Nordenstreng admite que o jornalista possa ficar
refm do seu prprio profissionalismo, fechando-se numa fortaleza, isolado
do pblico. Na sua essncia, o alerta de Nordenstreng corresponde ao avesso
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Esta ideia de profissionalismo jornalstico, que exclui a monitorizao exterior, e que transforma a prtica quotidiana numa abstrao, representa, na
aceo de James Carey, o grande perigo do jornalismo moderno (1978, apud
Zelizer, 2004: 33): deixa o pblico, que depende do jornalismo para apreender
o mundo, sem controlo direto sobre a informao que lhe apresentada (idem,
ibidem). A possibilidade do profissionalismo jornalstico contribuir para ocultar uma ao quotidiana orientada pelos interesses do mercado, regulado pelos empresrios dos media, no deve ser excluda. Era disso, afinal, que nos
falava Soloski quando alertava para a forma como as organizaes jornalsticas limitavam, pela via do profissionalismo, o comportamento de reprteres e
editores. Na sua essncia, todavia, o processo de profissionalizao do jornalista distancia-o desta matriz, , alis, o seu oposto. Desse processo, que tem
na formao acadmica o seu pilar, trataremos em detalhe no captulo cinco;
como constata Michael Schudson, a profissionalizao um escudo protetor
do jornalista, a garantia da sua independncia:
Um jornalista age de forma profissional quando no est subordinado
a um ponto de vista poltico, quer dizer, tenta sempre que a sua viso
das coisas no seja orientada por uma nica voz ou posio. O profissionalismo cultiva sempre uma boa dose de ceticismo j que o jornalista cultiva a suspeita de que podem no estar a contar-lhe a verdade
toda (...) O jornalismo uma atividade que se deve orientar pelas suas
prprias regras e cdigos ticos e no por qualquer interesse exterior
(Baptista et al, 2008: 19 e 20)15 .
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o prprio Michael Schudson que, num texto de 2009, expressa os mesmos receios de
Zelizer, Nordenstreng e Carey ao reconhecer o risco do jornalista, transportando um potencial
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1.3.4
Jornalismo e Mercado
anrquico capaz de subverter o poder estabelecido, se alienar, completamente, das comunidades que cobre (apud Gomes, 2012: 42, 43).
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Captulo 2
Jornalismo, Democracia e
Mercado
Jornalismo e democracia so conceitos que esto interligados. Numa sociedade democrtica, o jornalismo fornece s pessoas a informao de que precisam para serem livres e se autogovernarem (Kovach, Rosenstiel, 2001: 9).
Essa finalidade cumpre-se seguindo os passos de um processo, no decurso
do qual o jornalista assume compromisso com os diversos valores que constituem a essncia do jornalismo. O jornalista, mediador da realidade, acede a
lugares onde os outros no acedem, investiga, analisa e interpreta factos que
disponibiliza ao seu pblico, para que este possa compreender o mundo e agir
sobre ele.
Como vimos no captulo anterior, mesmo numa sociedade democrtica,
o jornalismo influenciado por um conjunto de fatores que condicionam o
cumprimento da sua finalidade. Neste captulo analisaremos a forma como o
mercado promoveu o aumento do fosso entre o jornalismo e o pblico, tornando mais difuso o cumprimento do papel que est reservado ao jornalismo
na Esfera Pblica.
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Jornalismo e Mercado
2.1
2.1.1
Na sua obra de referncia sobre esta matria, Habermas reconhece que uma esfera pblica de onde so excludos certos grupos sociais no apenas incompleta, nem sequer uma
esfera pblica (1981: 107). Na reviso da sua tese, o filsofo alemo atribuiu um papel aos
excludos na progresso da Esfera Pblica, assumindo que ao lado da esfera pblica burguesa,
hegemnica, se apresentam outras esferas pblicas subculturais (...). A excluso das camadas
inferiores, cultural e politicamente mobilizadas, provoca uma pluralizao da esfera pblica na
sua fase de formao. Ao lado da esfera pblica hegemnica, e nela entrelaada, forma-se
uma esfera pblica plebeia (1992: 165). Esse entrelaamento e cruzamento de experincias
um sinal da vitalidade da Esfera Pblica. Na reviso da tese de 1962, Habermas prolonga
a longevidade da Esfera Pblica, acreditando que o papel de intermediao entre o Estado e a
Sociedade, que lhe est associado, pode resistir a alteraes sociais que restrinjam as suas funes. O contraste entre a primeira forma de esfera pblica poltica (que vigorou) at meados
do sculo XIX, e a representativa das democracias de massa do Estado Social, pode, portanto,
desta forma, atenuar a oposio entre um passado valorizado de forma idealista, e um presente
deformado pela crtica da cultura (idem, ibidem: 168).
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Jornalismo e Mercado
na perspetiva terica, que atribui ao jornalismo e aos media essa funo idealista que lhes permite assumirem-se fora vital de promoo da participao
e do reforo do poder de cada indivduo no processo democrtico (2007: 39).
No prximo captulo analisaremos a possibilidade de uma terceira via,
que abra caminho reinterpretao do jornalismo, libertando-o do espartilho
imposto pelo pragmatismo, de um lado, e, no outro extremo, pelo idealismo.
Anderson considera que o panorama massmeditico britnico dispe de
exemplos que se aproximam de um e outro extremo. O autor conclui que a
BBC o meio que integra os sinais que configuram essa viso idealista. No
outro lado do espetro, no topo da lista dos meios orientados pela lgica do
mercado, Anderson coloca o dirio The Sun.
De facto, a BBC consensualmente encarada como o servio pblico televisivo de referncia na Europa. Elihu Katz classifica-a como a grande inveno social: uma televiso que pertence Esfera Pblica e no administrao ou ao meio empresarial, por isso mesmo, uma entidade livre para
criticar a poltica, as empresas e as instituies sociais (2000: 26)2 .
2.1.2
Jornalismo e democracia
Habermas estabelece uma interligao entre Esfera Pblica e democracia, atribuindo aos meios de comunicao um papel determinante na concretizao
dessa associao: Os jornais, os peridicos, a rdio e a televiso so os media
da Esfera Pblica. Os media permitem a um pblico alargado publicitar3
livremente as suas opinies. Esse papel dos media adquire especial relevo
numa Esfera Pblica poltica onde as discusses pblicas versam assuntos
relacionados com a ao do Estado. A publicidade, promovida pelos meios
de comunicao social, permite ao pblico formar uma opinio pblica com
poderes de fiscalizao e controlo democrtico da ao do Estado (2009: 45
e 46). Brian McNair e James Carey colocam a questo nos mesmos termos,
na relao entre o jornalismo, a democracia e o pblico:
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Carey considera, alis, que essa simbiose entre o jornalismo e a democracia no estabelece quaisquer margens para cedncia por parte dos jornalistas:
Quando em causa est a defesa da democracia e das instituies democrticas, os jornalistas no podem ser indiferentes, devem ser partidrios e evitar a objetividade (...) porque se o edifcio da democracia
desabar, os jornalistas ficam reduzidos ao papel de propagandistas ou
entertainers. A paixo pela democracia o lao que os jornalistas devem ter com o pblico (2007: 13).
A troca de informaes, motivada pelo instinto (fome) de conhecimento, promove a formao de uma comunidade de interesses, uma comunidade de partilha. Robert Boure e Alain
Lefebvre definem a comunidade como o lugar especfico que se distingue dos outros lugares
pelas singularidades ligadas sua origem, sua construo, mas tambm sua localizao no
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Jornalismo e Mercado
Este apontamento de Schudson demonstra que a democracia representativa, e a vastido de entidades e organismos que do forma ao Estado democrtico, jamais permitiria que o jornalismo monitorizasse sozinho a democracia,
protegendo-a, qual heri dos tempos modernos, das ameaas que, potencialmente, a limitam. O jornalismo um agente dessa fiscalizao, mas no
o nico. Essa fiscalizao deve ser exercida, desde logo, por uma cidadania
espao. Este lugar, como assinalam os autores, no um gueto, pelo contrrio, aberto sobre os outros lugares e sobre aquilo que muitos consideram ser o espao-mundo (2000: 270).
um lugar de interao, de ao comunicativa, entre os elementos que o integram e entre eles
e todos os outros, de todos os lugares.
5
A imprensa livre uma instituio independente... a imprensa deve servir os governados
e no os governantes... O jornalismo no existe num vcuo; um ponto-chave no exerccio de
fiscalizao e equilbrios de uma democracia saudvel (Anderson, 2004: XI, XVII).
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ativa, que cabe ao jornalismo potenciar, mas que pode, cada vez mais, ser exercida sem essa intermediao. Schudson defende, por isso, que seja claramente
definido o papel do jornalismo na democracia, integrando-o numa ecologia
informativa mais vasta (idem, ibidem: 42), que associe outros organismos e
entidades.
Colocar sobre os ombros de um jornalismo, limitado pelo mercado, a tarefa de monitorizar sozinho a democracia constituiria uma ameaa prpria
democracia. Como assinala Dewey, a democracia um processo em permanente construo, no algo que nos seja oferecido pronto a servir (1936,
apud Shenton 2009: 5); como tal precisa do alimento da cidadania (participao cvica dos cidados) para no colapsar.
De facto, o esforo de procurar nos media a chave da consolidao da
democracia esbarra com os constrangimentos que hoje influenciam o jornalismo. Kovach, Rosenstiel e Carey associam o reforo do peso desses constrangimentos quebra do contrato entre o jornalista e a defesa da democracia.
A democracia acaba, assim, por servir de capa progresso de interesses que
atuam em nome dela e do jornalismo. Carey alerta-nos para a existncia de
sociedades onde alguns se autointitulam reprteres, mas cujo papel consiste,
exclusivamente, em serem veculos de propaganda ao servio de interesses
oficiais (2007: 13). Kovach e Rosenstiel constatam que as notcias se esto a
transformar em entretenimento e o entretenimento assume um carcter de
notcia (2001: 7).
Neste contexto, onde a realidade social dos media se apresenta transfigurada, principalmente, pelas influncias da lgica do mercado, e onde abundam
as teses que interpretam criticamente os exemplos que resultam dessa contaminao, McNair descobre, nessa deriva do jornalismo, elementos que, pelo
menos, questionam a dimenso da crtica:
Rejeito a assuno de que popular significa irracional e tabloidizao
lixo; rejeito, igualmente, que o entretenimento no possa significar informao ou que as notcias srias no possam, ao mesmo tempo, ter
interesse humano (...) Uma audincia mais esclarecida, com melhor
formao, semiologicamente mais informada (...) do que em pocas
anteriores, uma audincia ativa (idem, ibidem: 3).
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Jornalismo e Mercado
linha de argumentao no prximo captulo; porque uma audincia que participa pode influenciar o trajeto dos media, do jornalismo e, como consequncia
direta, da democracia. Por isso, a mera descrio da realidade, com a nfase
colocada na crise que atravessa o jornalismo, limita-nos em termos analticos. O jornalismo resistir reconfigurado, mais comprometido com o pblico.
Ainda estaremos longe do fim da histria. O mercado, de facto, aprisionou o
jornalismo mas, como sustentam Jane Chapman e Nick Nuttall, o casamento
da democracia com o jornalismo mais antigo do que aquele que o jornalismo
estabeleceu com o mercado (2011: 15), seria, pois, precipitado declarar o fim
de to longa unio.
2.1.3
A definio de Anderson e Ward tenta responder ao peso real que o jornalismo desempenha na sociedade, estabelecendo uma ponte com o efeito que
as notcias, a matria-prima do jornalismo, tm na vida das pessoas e nas decises que cada um toma nos vrios campos onde se move.
Stuart Adam tambm considera que o jornalismo mais do que mera recolha e transmisso de informao, colocando o foco da definio na ao
crtica e analtica que o jornalismo e os jornalistas exercem sobre a realidade:
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2.1.4
A autonomia do jornalista
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Edite Soeiro, jornalista falecida em 2009, que chegou a ser a mais velha jornalista em
atividade em Portugal, caracterizava desta forma essa disposio para exercer a atividade singular: Nunca me arrependi (...) o jornalismo tem tudo para ser uma profisso digna, tudo
quanto tu quiseres. Eu gosto mesmo de ser jornalista (Gomes, 2011a: 279).
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Brian McNair opta por recordar alguns dos que atingiram o estrelado e
que ficaram, ou ho de ficar, na histria das notcias:
Wolfe, Thompson, Murrow, Cronkite, Paxman, Frost, Adie, Amanpour tornaram-se nomes familiares no passado e no presente por se terem empenhado no tratamento de temas importantes, ou pelas reportagens, anlises, perfis que assinaram e que o pblico reconhece como
tendo sido certeiros e reveladores (2010: 12).
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2.1.5
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James Carey assume, por isso, a necessidade de fazer regressar o jornalismo a esse trilho desenhado pelo interesse do pblico, resgatando-o do universo amplo da comunicao11 onde se instalou (apud Kovach e Rosenstiel,
2001: 8). Subsiste, porm, um quadro de valores, uma espcie de escudo protetor do jornalismo, que vai resistindo a todas as influncias. A filosofia do
jornalismo, a constncia admirvel de que nos falavam Bill Kovach e Tom
Rosenstiel no captulo um, inquestionvel e emerge da misso que lhe est
destinada na sociedade; a concretizao dessa misso ser possvel enquanto
o quadro de valores do jornalismo permanecer inviolvel.
Charlie Beckett acredita, igualmente, nessa constncia dos valores do jornalismo que resiste aos desvios, argumentando que a necessidade de se questionar o jornalismo no sculo XXI no advm do seu quadro de valores, mas
11
Ao longo desta investigao, diversos autores, Carey, Medsger, Neveau, Ramonet, Rebelo,
entre outros, atribuem expresso universo da comunicao e ao prprio conceito de comunicao um sentido negativo, associando-o ao entretenimento, persuaso, assumindo-o, neste
contexto, fator de contaminao da ao jornalstica. A este propsito, James Carey afirma
que mergulhar o jornalismo na comunicao causou enorme estrago ao ofcio e, mais recentemente, democracia (2000: 21). Este autor defende, todavia, o que poderamos classificar
como uma dimenso comunicacional do jornalismo, no sentido em que reclama uma maior
aproximao do jornalismo ao pblico que serve, assumindo que o jornalismo deve promover
um dilogo com o pblico. Voltaremos a este tpico no captulo trs. J Ignacio Ramonet
sintetiza a posio dos restantes quatro autores citados, considerando que o mundo da comunicao consiste na difuso de mensagens complacentes e laudatrias em funo das empresas
que as transmitem (2011: 36). Esteves, Reese, Rodrigues, Zelizer, atribuem comunicao
um outro papel. Adriano Duarte Rodrigues considera que a comunicao consiste na partilha
de saberes comuns atravs da qual se estabelecem laos entre os diferentes membros de uma
comunidade ou sociedade (1999: 35). Joo Pissarra Esteves elege-a motor da reconstruo do
espao pbico. Stephen Reese e Barbie Zelizer consideram a comunicao a casa natural
do jornalismo na academia. Na nossa investigao, como veremos, atribumos comunicao
idntica misso, de acolhimento do jornalismo, pelo que, a nossa interpretao do conceito
aproxima-se da dos quatro ltimos autores citados. A forma como os diferentes autores interpretam o conceito de comunicao est muito relacionada com o seu lugar de presena (Zelizer,
2004: 29). Barbie Zelizer assinala, a este propsito, que os jornalistas convivem mal com o
rtulo de comunicadores, por assumirem que o conceito pressupe que qualquer um pode ser
jornalista (idem, ibidem: 28).
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sim da dificuldade que o jornalismo est a demonstrar em se adaptar s necessidades dos novos tempos (2008:41). Para que se concretize esse processo
de adaptao, Beckett prope a aplicao do conceito de Networked Journalism:o contacto direto do jornalismo com o mundo que fica fora da redao;
o jornalismo que ouve as pessoas e que lhes d voz (idem, ibidem: 43). O
conceito ser aprofundado e problematizado no prximo captulo.
O quadro de valores que o molda define a funo social do jornalismo na
Esfera Pblica.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel apresentam-nos os 10 mandamentos do jornalismo, j aqui identificados, como o caminho que conduz o jornalismo ao
cumprimento dessa sua finalidade de alimentar a necessidade de informao,
que cada um de ns revela para viver, ser livre, e poder tomar decises.
Seis anos antes, j Blumler e Gurevitch tinham identificado nos media, e
no jornalismo, o quadro de funes que haveria de lhes permitir cumprir essa
finalidade. Os autores destacavam a vigilncia permanente do ambiente
sociopoltico; a definio dos assuntos centrais do dia e do caminho para
a sua soluo; a responsabilidade de assumirem uma funo didtica capaz
de iluminar os polticos na ao poltica, os porta-vozes de diferentes causas e os grupos de interesse; a promoo do dilogo entre os pblicos com
opinio e a massa, anulando o fosso que os separa; a definio, e consequente
aplicao, de mecanismos de controlo do poder das elites; a criao de formas
que possibilitem a participao dos cidados no processo poltico e que promovam a sua aprendizagem da poltica; a capacidade de resistirem a todas as
foras exteriores que queiram pr em causa a sua independncia; o respeito
pela audincia, possibilitando-lhe um melhor conhecimento da poltica (1995:
97).
A correspondncia entre as duas abordagens, apresentadas em perodos
diferentes da histria do jornalismo12 , contribui para o reforo da concluso
que serve de mote a esta constatao de que o quadro de valores do jorna12
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2.1.6
De entre os compromissos do jornalismo, referidos nas classificaes de Kovach, Rosenstiel, Anderson, Blumler e Gurevitch, a verdade sobressai, afir13
Peter Anderson considera que aos media e ao jornalismo cabe promover o funcionamento
do sistema democrtico, apresentando agendas equilibradas que satisfaam as necessidades
informativas do pblico alvo; o jornalismo deve cumprir o papel de watchdog, ou de contrabalano, relativamente a todos os que, na sociedade, abusem do poder; o jornalismo deve
promover a aplicao de leis, aes e politicas que defendam o interesse do pblico e que
lhe demonstrem como podem alcanar os objetivos (2007: 39-40).
14
Accountability no original.
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A interpretao que Pierre Bourdieu faz do conceito de competncia percorre esta linha de pensamento de Meyer. O acadmico francs considera que
a competncia profissional no transporta o elemento diferenciador que o
credo liberal lhe atribui:
No tenho nada, evidentemente, contra a competncia, mas observo
que quando ela se exerce entre jornalistas ou entre jornais, sujeitos s
mesmas restries, s mesmas sondagens e anunciantes, homogeneiza.
Basta ver a facilidade com que os jornalistas passam de um jornal para
outro (1996a: 7).
Joo Pissarra Esteves estabelece uma relao entre o pensamento dos dois
autores, ao reconhecer o molde do mercado e da tecnologia no esbatimento
das marcas distintivas no trabalho jornalstico:
As caractersticas marcadamente tcnicas e comerciais dos media favorecem um tipo de orientao normalizada, que no deixa grande margem de manobra expresso de alternativas, mesmo quando esse parece
ser o interesse dos prprios profissionais (2003: 58).
Uma vez mais, a interpretao destes autores determina um questionamento sobre a formao dos jornalistas. Uma competncia amparada pelos
valores do mercado, como a define Bourdieu, ou tornada indistinta pelo compromisso tecnolgico, na tica de Meyer, ou sustentada em ambas as dimenses, como enuncia Pissarra, a armadilha em que a formao acadmica na
rea no deve cair.
O propsito soberano da ao do jornalista conquistar a confiana do pblico, produzindo e distribuindo informao credvel. O grau de credibilidade
que o jornalista reclama s se alcana se esse caminho em direo verdade
possvel for assumido como um processo, onde se sobrepem outros valores
que ajudam a erguer o edifcio do jornalismo.
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O edifcio do jornalismo constri-se, pois, diversos degraus acima desse alicerce slido (Kovach, Rosenstiel, 2001: 43) que a verdade.
Nesse processo, o mtodo impe que os valores encaixem, como num
puzzle. A transparncia do mtodo, a verificao dos factos16 , a atitude imparcial do jornalista na transmisso do relato, a preciso e clareza desse relato,
tornam a notcia slida, fivel, credvel, passvel de posterior investigao. A
informao jornalstica transforma-se, assim, num produto vivo, que o recetor
pode usar em proveito prprio, para o seu processo de formao interior, mas,
igualmente, num produto a que pode ser acrescentado valor notcia, porque as
bases slidas onde esse produto assenta permitem essa posterior utilizao.
O grau de credibilidade do jornalista e da matria que trata tanto maior
quanto mais transparente for o processo de produo da notcia. Se a verdade
a base do edifcio, a credibilidade o topo a consequncia direta de um
processo construdo, passo a passo, sem esquecer nenhuma etapa.
Veremos, no prximo captulo, a forma como a credibilidade se assume
elemento que refora a identidade do jornalista, distinguindo-o de outros atores que exercem funes no vasto campo da comunicao.
Como reconhece Philip Meyer, a credibilidade acaba por ser um bom negcio, e os proprietrios, e todos os que investem nos media informativos,
devem cuidar de interiorizar essa ideia (2004: 82). A credibilidade impe
qualidade e gera influncia. A influncia gera audincias. As audincias geram receitas. A concluso de Meyer segue esta linha de raciocnio: elevados
padres de qualidade geram elevada circulao (no caso especfico dos jornais). Gera-se, assim, uma reao em cadeia, um loop onde a qualidade gera
16
A transparncia jornalstica impe a nomeao das fontes, evitando as fontes annimas
que possam ofuscar essa transparncia, mas impe, igualmente, um exerccio determinado de
verificao. Verificar uma informao implica que o jornalista no encerre o processo de produo da notcia recolhendo, exclusivamente, o relato de uma fonte. Verificar os factos significa
verificar a informao das fontes, decompondo-a e, nesse processo de decomposio, procurar
outras verses sobre cada parcela. Uma informao s deve ser publicada se a mesma for verificada. No limite, a disciplina da verificao o que separa o jornalismo do entretenimento,
da propaganda, da fico ou da arte. O entretenimento e o infotainment debruam-se sobre o
que provoca divergncias, oposies. A propaganda a arte da manipulao e da persuaso,
selecionando factos ou fices que sirvam determinado propsito. A fico inventa cenrios
que tenta fazer passar por verdade (Kovach, Rosenstiel, 2007: 79).
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sucesso comercial que, por sua vez, gera mais qualidade ainda (idem, ibidem:
79).
2.1.8
A receita voltou a ser usada com sucesso com o advento da televiso por
cabo, nos anos 80, e com os canais temticos de informao, a funcionarem
24 horas.
Com a erupo da Internet, Paul Starr alerta-nos para os efeitos de um
certo triunfalismo que parece associado ao advento e imposio do novo
meio. O Professor americano recorda que, nesse processo de adaptao e de
resistncia dos jornais, novos espaos de interveno surgiram que reforaram
o papel da imprensa escrita na sociedade:
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A poca de ouro dos jornais coincide com o final da Segunda Guerra Mundial,
prolongando-se at dcada de 70 do sculo passado. Ao longo deste captulo aprofundaremos
o conceito refletindo sobre os efeitos sociais positivos e negativos que lhe esto associados.
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2.1.9
A reportagem
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Essa imerso jornalstica no quotidiano das personagens decalca os contornos da observao participante, que se assume marca de gua do New Journalism:
Os new journalists escrevem sobre a realidade (...) concentram atenes nos mais desfavorecidos, na massa dos ostracizados que vive abaixo do limiar da pobreza (Soares, 2011: 218).
2.1.10
O jornalismo de investigao
A causa das coisas, e o efeito das mesmas, adquire no jornalismo de investigao a expresso socialmente mais relevante.
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Franklin et al confiam no potencial da Internet para participar na recuperao da investigao jornalstica (2005, 2010:123). Na avaliao que fazem
do estado do jornalismo americano, Leonard Downie Jr e Michael Schudson
detetam, igualmente, marcas claras, associadas inter-ligao entre o jornalismo de investigao e as novas plataformas digitais, passveis de participarem na reestruturao do campo jornalstico. Identificaremos esses sinais, em
detalhe, no prximo captulo; mas, como observam os autores, a tecnologia
digital transporta, ao mesmo tempo, um potencial desestruturador da investigao jornalstica: a funo de co de guarda da imprensa, suficientemente
agressiva e fivel para ser temida pelos representantes do poder econmico
e poltico, ou seja, a reportagem independente, que fornece informao,
investigao, anlise, conhecimento, est ameaada; apesar da crescente
pluralidade de meios. (2009: 8 e 9).
rik Neveu reala o facto de o jornalismo de investigao ser fortemente
elogiado, mas insuficientemente praticado, por ser muito dispendioso em
termos de tempo e dinheiro, por implicar a afetao de investigadores a
tempo inteiro e sem garantias de resultados e por se expor, excessivamente,
a medidas de retaliao (contratos de publicidade perdidos, processos) por
parte das fontes ou de anunciantes poderosos (2001: 129).
A mesma concluso partilhada por Peter Anderson:
(Michael Moore Bowling for Columbine scar para melhor documentrio 2002, Charles
Ferguson Inside Job scar para melhor documentrio 2010) parece ter recuperado o esprito
de Watergate; mesmo no alcanando os efeitos do escndalo dos anos 70 do sculo passado,
os trabalhos de Moore e Ferguson tm contribudo para a promoo de um debate, escala
global, sobre as ligaes entre a grande poltica e os grandes interesses econmicos.
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publisher, no original.
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Como veremos no prximo captulo, a Internet, plataforma de acesso privilegiado aos contedos informativos, est a revelar-se incapaz de gerar receitas que suportem um jornalismo de qualidade, pelo que a ameaa que pesa
sobre a investigao jornalstica real e de consequncias potencialmente devastadoras.
O alerta de Charlie Beckett vai, igualmente, neste sentido:
A cada ano que passa menos jornalistas criam mais contedos. E
mesmo que essa possibilidade seja fruto das novas tecnologias, chegar o momento em que os jornalistas sero to eficientes, que deixaro
de ter tempo para o trabalho em rede, pesquisa e investigao (...) que,
a longo prazo do frutos e preservam a qualidade editorial (2008: 29).
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Nenhuma definio de jornalismo conseguir, como reconhece Barbie Zelizer, abarcar tudo o que preciso saber sobre jornalismo (2004: 43), mas,
porque corremos o risco de, nesse equilbrio imperfeito entre a tica e a funo
comercial, vermos o jornalismo diluir-se no vasto campo da comunicao, h
fronteiras que, desde logo, qualquer definio deve assumir. Como assinala
Jorge Pedro Sousa, embora o jornalismo seja comunicao, nem toda a comunicao jornalismo (2000, 2004: 3).
A clarificao dessas fronteiras no deve, contudo, impedir-nos de promover a integrao das duas dimenses conflituantes, mas fundamentais, no
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que uma imprensa financeiramente comprometida torna-se eticamente comprometida (2009: 2 e 3).
A separao dos contedos comerciais e jornalsticos no campo das notcias salvaguarda do jornalismo, mas este desiderato no ser alcanado
esboando um mero quadro de intenes.
Philip Meyer conclui que s a consciencializao do papel dessa dimenso
econmica no jornalismo poder resgatar o jornalismo do lado mais perverso
do mercado: Os que queiram preservar as melhores tradies do jornalismo,
devem assumir que o jornalismo um negcio (2004: 205).
A associao do jornalismo ideia de negcio presta-se, contudo, a um
conjunto de imprecises que convm identificar. Se, por um lado, o controlo
da mquina financeira das empresas pode permitir aos responsveis editoriais
ensaiarem um esforo de limitao do controlo que essa mquina ter tendncia a impor, por outro, o poder desses responsveis editoriais, como assinalmos, dilui-se na necessidade de se gerarem receitas.
A quebra de fronteiras entre as dimenses comercial e jornalstica, a que
assistimos, traduz-se na crescente incorporao dos objetivos econmicos e
financeiros das empresas no trabalho editorial das chefias de redao, os que,
de facto, tomam decises: As pessoas com poder e autoridade reais so os
responsveis executivos, so eles que definem as prioridades e decidem que
direo tomar (Anderson, 2004: 22 e 23).
A caracterizao que iremos fazer da interseo do jornalismo com o mercado traduzir um cenrio de absoluta dependncia do jornalismo, mas, uma
vez mais, a histria no acaba aqui.
2.2
2.2.1
Manuel Vzquez Montlban, na obra premonitria escrita nos anos 60 do sculo passado, ainda em plena idade de ouro dos jornais, recorre a uma metfora de poca para retratar os efeitos diretos do mercado nos jornalistas:
O poder (dos jornalistas) a triste histria da virgem que acabou no
prostbulo (...) Informar uma indstria complicada nas mos de comLivros LabCom
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rick Neveu reconhece que essa tendncia se acentuou: o poder e a influncia dos jornalistas em geral tende a ser, cada vez mais, um equvoco
em que muitos, ingenuamente, incorrem. As capacidades de influncia atribudas ao jornalista, de facto, no lhe pertencem:
Surgem, na realidade, de uma rede de interdependncias onde nenhum
protagonista e, certamente, to pouco os jornalistas dispe sozinho
do domnio do resultado final (2001: 112).
2.2.2
Partindo da teoria clssica relativa diviso de poderes, Ignacio Ramonet considera que o contexto atual promove a reconfigurao desse quadro. Para o
autor, o primeiro poder hoje claramente exercido pela economia. Ramonet entende que o jornalismo j no (se que alguma vez o foi) o quarto
poder farol dos poderes executivo, judicirio e legislativo. O que podemos
ler no pensamento do autor que o primado da economia faz desabar a Teoria
da Separao de Poderes desenhada por Montesquieu no sculo XVIII e que
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Peter Anderson e Geoff Ward debruam-se, exatamente, sobre os ingredientes que alimentam a relao dos polticos com os media:
Os polticos do Reino Unido, e de todos os pases, acusam frequentemente os media de sensacionalismo, banalizao, vistas curtas e de
pouco cuidado com a verdade. Contudo, os mesmos polticos recorrem a especialistas em propaganda, que os ensinam a comunicar com
os media; muitas vezes chegam a anunciar aos media as medidas que
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2.2.3
Os jornalistas precrios
Halimi defende uma posio que apenas reflete o lado mais frgil do jornalismo, maioritariamente moldado pelos efeitos da precariedade (uma profisso cada vez mais fragilizada pelo medo do desemprego) (apud idem, ibidem), mas a heterogeneidade da classe, que aqui apresentmos como elemento
caracterizador, determina que usemos, com reservas, a argumentao de Halimi. Desde logo porque existem jovens precrios que conseguem romper o
espartilho da economia, aplicando, na sua ao quotidiana, os princpios que
salvaguardam a matriz do jornalismo, mas tambm porque o grupo profissional integra jornalistas que, sem terem atingindo o estrelato, conseguem,
igualmente e em silncio, resistir aos efeitos negativos impostos por constrangimentos vrios, limitando-se ao exerccio pleno da sua misso. Esse lado
mais frgil , todavia, o que, por diversas razes, mais se impe atualmente.
Ignacio Ramonet, sem ocultar a sua desconfiana de base pelo neoliberalismo, traa o perfil desse lado mais frgil do jornalismo, tentando explicar
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A conjuntura econmica desfavorvel, que condiciona a atividade das empresas de comunicao social, parece, pois, ser a chave do problema. Para l
da forma como o jornalista interage com a lgica do mercado, essa mesma
lgica, e os efeitos que ela produz no jornalismo, que deveremos questionar.
Por isso, sem desresponsabilizarmos o jornalista e a ao tica e moral
que lhe reclamada no exerccio da profisso, sem pormos em causa a neum lugar alcanado pela experincia e credibilidade conquistadas, para se reger por critrios
exteriores ao desempenho profissional.
26
Um estudo, do economista Lus Mergulho, refere que em Portugal, no ano de 2010,
o mercado publicitrio valeu menos do que em 2001 (700 milhes contra 750 milhes). A
preos constantes, a perda equivale a 200 milhes de euros (apud Pblico, Maio, 2011). De
acordo com o presidente do Grupo Impresa, Francisco Pinto Balsemo, as previses de quebra
de receitas publicitrias em Portugal, no trinio 2008-2011, situam-se nos 180 milhes de
euros, representando uma diminuio de 21% face mdia do trinio anterior (apud idem, 6
de Agosto de 2011).
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Desde os primrdios do jornalismo moderno, no sculo XIX, que assistimos associao do jornalismo aos valores mercado: a necessidade de gerar
receitas publicitrias, que alimentassem empresas em ascenso, determinou
as primeiras cedncias editoriais, que identificmos no captulo anterior. Os
anos 80 do sculo passado marcam, porm, um claro avano nessa lgica. A
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A expresso market driven journalism surgiu, pela primeira vez, nos Estados Unidos da
Amrica, tendo sido consagrada num conjunto de estudos acadmicos. rik Neveu destaca
dois: Underwood, 1993 e McManus, 1994 (2004: 115). McManus define o conceito desta
forma: O jornalismo e as notcias deixaram de satisfazer as necessidades do pblico para se
guiarem pelas consideraes do mercado (...) o objetivo era atingir o menor custo possvel
de produo para a maior audincia possvel (...) Se o objetivo do jornalismo maximizar o
lucro, menor respeito haver pela informao (...) Inevitavelmente, este processo promove o
crescimento do jornalismo tabloide e um movimento perptuo de escalada descendente (1994,
apud Franklin et al, 2005, 2010: 139 e 140).
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Como considera Pierre Bourdieu, esse perodo haveria de formar profissionais incomparavelmente mais cultos que a gerao dos anos 60, mas, a
tenso entre o que solicitado pela profisso e as aspiraes que estes jovens
formulam nas escolas de jornalismo cada vez maior (1996a: 13).
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2.2.6
Thats the press, baby, and theres nothing you can do about it, no original. O Filme
Deadline de Richard Brooks, estreou em 1952 e retrata o esforo do editor Ed Hutcheson em
trazer a pblico uma investigao sobre um gangster. Ao contrrio do que viramos a assistir
no perodo posterior, nessa poca de ouro, os editores (publisher) tinham um poder real na
definio e prosseguimento da linha editorial dos jornais que dirigiam.
29
Ace in the Hole, titulo original, um filme de Billy Wilder, estreou em 1951.
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Nos Estados Unidos, como observa Meyer, a proporo de adultos que liam jornais caiu
de 81%, em 1964 para 52%, em 2004 (apud Alves, 2006: 94). Ainda nos Estados Unidos, um
outro estudo, citado por Andie Tucher e Dan Bischoff assinala a mesma ordem de quebra: em
1965 71% dos entrevistados afirmavam ter lido o jornal da vspera, contra 45%, em 1995
(apud Camponez, 2000: 121).Regista-se, igualmente, uma reduo do consumo de televiso
generalista norte-americana, incluindo produtos informativos, e a correspondente transferncia
dos telespectadores, tal como acontece com os leitores dos jornais, para canais alternativos
cabo e Internet. Como assinala Caldwell, As networks tinham gozado de um domnio completo um incrvel share de 90% na poca de 1979-1980, mas viram este nmero cair a
pique para um mero share de 64/65 na poca de 1989-1990 (Caldwell, 1995: 656). Um estudo
do Pew Report d conta que em 2006, nos Estados Unidos da Amrica, os programas televisivos noturnos de informao perderam um milho de telespectadores, o mesmo que tinham
perdido nos 25 anos anteriores (apud Beckett, 2008: 17). O desinteresse dos jovens pela informao, emitida nos canais generalistas norte americanos, realado por Rosental Alves: Os
noticirios de televiso... tm atualmente (2006) uma audincia com idade mdiaao redor dos
60 anos (2006: 96). No perodo assinalado por Rosental Alves, Portugal ainda era exceo em
matria de consumo de televiso. Portugal , tradicionalmente, um dos pases da Europa onde
os hbitos de consumo televisivos apresentam maior conservadorismo. No primeiro trimestre
de 2007, os portugueses, sobretudo os mais jovens, viram mais televiso do que em idntico
perodo do ano anterior. Os jovens adultos, entre os 25 e os 34 anos, partida a gerao mais
sensvel s alternativas oferecidas pelas novas tecnologias, aumentaram o consumo televisivo
dirio em 13%. A nvel geral, a mdia tambm regista um aumento, porm menos significativo: de acordo com um estudo da Marktest Audimetria/Media Monitors, em Janeiro, Fevereiro
e Maro de 2007, cada portugus viu, em mdia, por dia, trs horas, 36 minutos e 37 segundos
de televiso, quando nos trs meses iniciais de 2006 tinha visto menos trinta segundos (apud
DN, Abril 2007). Em Portugal, no ano de 2011 comea a aprofundar-se uma outra tendncia: a quebra de audincia dos canais generalistas e a transferncia dos telespectadores para o
universo segmentado do cabo. De acordo com a Marktest, o cabo ultrapassou, pela primeira
vez, um canal generalista, no caso a RTP, em Abril de 2011. A situao repetiu-se em Julho.
Agosto de 2011 foi o primeiro ms da histria da televiso portuguesa em que a soma dos
canais temticos ultrapassou os trs canais generalistas individualmente considerados (26,7%
share canais temticos; 23 TVI; 21,1 SIC; 20,7 RTP; 5,2 RTP2 fonte Marktest).
Especialistas em estudos de mercado, citados pelo jornal Correio da Manh, consideram que,
medida que cresce a implantao do cabo nos lares portugueses (62,9% em Agosto de 2011)
o pacote de canais distribudo pelos diversos operadores reforar a tendncia de conquista de
espectadores aos canais generalistas. Nos primeiros oito meses de 2011, o cabo representou
mais 4,8% de share do que em 2010 (24,4% contra 19,6%).
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Beckett elege como exemplo desta constatao os efeitos do furaco Katrina, em Nova Orlees, em Agosto de 2005. A pobreza da regio s foi
divulgada pelos media quando as inundaes destruram as casas de centenas
de famlias. David Shipler, escritor norte-americano galardoado com o prmio
Pulitzer, critica os media por criarem zonas de sombra que no caem na sua
rede:
Numa sociedade aberta, ningum que visse televiso, ou lesse jornais,
deveria ter ficado surpreendido com o que o Katrina revelou (...) As fissuras sociais e raciais deveriam ser diariamente reveladas pela imprensa
livre americana (apud idem, ibidem: 60).
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Peter Anderson, Anthony Weymouth e Geoff Ward consideram que o desinteresse das pessoas por notcias tem origem num processo social e poltico, de
efeitos necessariamente mais vastos do que os atribudos conquista de espao pelos grandes conglomerados mediticos. Os autores falam-nos de uma
verdadeira reorganizao poltica, econmica e social, que representa, alis, a
base fundadora dos grandes conglomerados, por ter tido influncia direta na
propriedade e na ao dos meios de comunicao social.
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Na poltica definiu-se a tendncia para a bipartidarizao, atravs da concentrao dos partidos de poder no centro do espetro poltico, volatilizando-se
as margens. Esse reforo da bipartidarizao fica a dever-se queda do Muro
de Berlim e ao fim da Guerra-fria, com reflexos no acomodamento das massas, que perderam a necessidade de permanecer alerta contra inimigos que
eram comuns; a nvel social, por efeito direto do primado da economia e da
desvalorizao da conscincia poltica, detetaram-se as marcas crescentes do
declnio do peso, e da importncia, dos sindicatos em todos os sectores da
economia, mas tambm na rea dos media, com a consequente perda de capacidade reivindicativa dos trabalhadores. Na rea dos media informativos, a
deteriorao do papel dos sindicatos permitiu que a perda de autonomia dos
jornalistas crescesse, sem a contestao organizada de adversrios credenciados. Os jornalistas acomodaram-se, conformaram-se:
O jornalismo uma das profisses onde se encontra gente mais inquieta, insatisfeita, ou cinicamente resignada (...) Mas estamos longe do
dia em que este temperamento promova uma resistncia individual e
sobretudo coletiva (Bourdieu, 1996a: 13).
A desregulao dos media nos anos 80, produto desse novo contexto econmico, social e poltico, aconteceu um pouco por toda a Europa e tem traduo nesse aliviar do peso do Estado na comunicao social, atravs da produo legislativa que permitiu a abertura dos meios pblicos iniciativa privada.
Um jornalismo de servio pblico deveria corresponder ao conceito universal de servio pblico, definido no sculo XIX e que, na sua essncia,
expressa a utilidade universal de uma atividade que, se fosse prestada por
privados, no estaria garantida: "ou porque seria desviada do seu verdadeiro
destino, ou porque constituiria um monoplio que seria perigoso abandonar a
particular"(apud Torres, 2011: 80). Na sua base, o conceito visa a proteo,
pelo Estado, de todas as camadas da sociedade, sobretudo das mais desfavorecidas.
Tambm um jornalismo de servio pblico, suportado pelo Estado, deveria satisfazer os diferentes pblicos, propiciando uma oferta independente
da audincia (Wolton, 1990: 113).
Enrique Bustamante entende que a economia da televiso foi, durante
as primeiras dcadas do exerccio, colocada em segundo plano. Alimentavase, junto do pblico, a ideia de que a televiso era uma atividade que no
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O negcio da televiso
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Felisbela Lopes, por seu lado, considera que essa prtica, de colocar a fasquia da qualidade sempre num patamar inferior, decorre do peso que as leis
do mercado tm no audiovisual: a oferta determinada pelas leis do mercado. Como Karl Popper, Lopes conclui que ao submeter-se (cegamente) a
condicionalismos econmicos, a TV corre o risco de apenas reproduzir mais
do mesmo (2006: 316).
Elihu Katz, numa anlise fria e devastadora dos efeitos da informao
televisiva no pblico chega a propor um regresso ao passado: Existe uma
tendncia para sentirmos saudades dos dias em que a televiso juntava as pessoas num debate nacional e criava uma espcie de comunidade (2000: 21 e
22)31 . Por isso, o professor de comunicao est convencido de que aceder a
um s canal de televiso pode ser mais democrtico do que poder escolher
entre 50. Katz no duvida de que seria capaz de viver muito bem com um s
canal que fosse realmente independente do governo e tivesse diversidade em
si prprio (idem, ibidem: 24, 26).
A conscincia de que a quantidade de oferta no fomenta a qualidade
igualmente destacada por Paul Starr:
Nos anos 70 (do sculo passado) o noticirio da noite, emitido mesma hora nas trs cadeias de televiso norte-americanas (CBS, NBC,
ABC), era visto no pas inteiro. Mesmo que, depois de um dia de trabalho, quisessem assistir a programas de entretenimento, os americanos
viam as notcias nacionais com Walter Cronkite ou Chet Huntley e David Brinkley e aprendiam algo sobre politica nacional e internacional.
Assim que o cabo e o satlite se associaram televiso, os espectadores
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Em parte, este fenmeno ficou a dever-se s necessidades de financiamento de grandes empresrios de jornais como Rupert Murdoch. Alargar o
imprio dos jornais era o ponto decisivo para o empresrio. Para ter dinheiro para comprar jornais, Murdoch comeou a diversificar a rea de negcio, apostando em aquisies de rentabilidade garantida, geradoras de lucros que pudessem ser investidos nos jornais. A compulso pela compra de
jornais transformou-se numa compulso para comprar qualquer outro meio
(idem, ibidem).
Este afunilamento da concorrncia tem, desde logo, uma consequncia,
cujos efeitos no podero ser eficazmente mensurveis: o controlo do amplo espectro de produo e distribuio de ideias, no mundo contemporneo
(Dizard Jr., 2000, apud Camponez, 2009: 352). Ou como, no auge da formao dos grandes conglomerados de media assinalavam Morley e Robbins, foi
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Esse capital sem ptria acaba assim por ter mais peso no monoplio da
produo e distribuio das ideias do que o contedo das prprias ideias,
porque a dimenso econmica assume o poder de filtrar esses contedos,
impondo-lhes a regncia da batuta do mercado.
Manuel Castells considera que a lgica dessa globalizao econmica
transborda para todas as atividades de negcio, desde o mundo da finana,
inovao tecnolgica, produo de componentes, aos media. A lgica que
orienta todas essas reas trabalha em tempo real numa escala planetria. O
acadmico espanhol reala que essa globalizao econmica consegue alastrar
influncia a todo o planeta, mas no verdadeiramente planetria, porque no
inclui todo o planeta. De facto, exclui a maior parte da populao do globo.
Os que no colhem os louros desse capitalismo global integram aquilo que
Castells classifica como um quarto mundo de excluso que inclui quase
toda a frica, a sia rural, a Amrica Latina, mas tambm o Bronx e outros
bairros marginais de grandes cidades (1996, 2009: 154 e 155)34 .
Em paralelo a esse movimento de ocidentalizao da produo da mensagem, porporcionada pela transnacionalidade dos media, propriedade de grandes conglomerados, fomos assistindo ao desinvestimento no papel social dos
media. A transnacionalidade de raiz tecnolgica, mas promovida pela economia, poderia ter estado na base da formao, e consolidao, de uma esfera pblica global, promotora da discusso de temas polticos internacionais,
com reflexos diretos nos Estados-Nao. Se algo mais houvesse, plenamente
consolidado, do que uma globalizao econmica, uma esfera pblica global
seria o patamar superior a que poderamos aspirar. Todavia, o supremo objetivo da transnacionalizao dos media consistiu, to s, no auxilio que estes
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A maioria dos novos media so propriedade de empresas com interesses em reas muito diferentes do jornalismo (...) as vendas a retalho, as
redes sociais, a cultura, o desporto ou a pornografia (2008: 16).
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A justia britnica, depois de uma investigao que chegou a sucumbir ao peso da influncia da News Corp., o imprio meditico do empresrio, revelou que muitas das manchetes
do News of The World tinham sido obtidas de forma ilegal, atravs de escutas telefnicas, concretizadas por um detive privado, por ordem das chefias do jornal. Uma das personalidades
escutadas foi o ex-Primeiro Ministro britnico, Gordon Brown. Na sequncia da escuta, o
jornal produziu uma manchete onde era revelada a doena de que padecia o filho de Brown.
Os primeiros indcios de escutas ilegais datam de 2002. Ao todo tero sido escutadas trs
mil personalidades. Em Julho de 2011, Murdoch viu-se forado a encerrar o jornal. O grau
de conhecimento desta metodologia por parte de Murdoch no ficou claro, mas os alegados
responsveis, que a justia entretanto identificou, so pessoas que lhe so muito prximas. O
antigo jornalista do News of The World, Sean Hoare, o primeiro a denunciar polcia as escutas ilegais, foi encontrado morto em casa, depois do ressurgimento do escndalo, em Julho
de 2011. O caso revelou ramificaes polticas, uma vez que um dos alegados implicados, o
antigo diretor do jornal, Andy Coulson, fora, igualmente, diretor de comunicao do governo
conservador de David Cameron. O Primeiro-Ministro contratou-o, apesar de conhecer os indcios de que o antigo diretor do News of The World teria ligaes ao caso das escutas. Quando
o escndalo reemergiu, Cameron viu-se forado a demitir Andy Coulson. Tambm no so
claras as razes que levaram Cameron a contratar um homem to prximo de Rupert Murdoch,
mas sobre o governo conservador pesa a suspeita de estreita ligao ao empresrio australiano.
J depois da demisso de Andy Coulson, e na sequncia da investigao jornalstica concretizada por jornais ligados a grupos rivais da News Corp., veio a pblico o facto de Coulson ter
continuado a receber um salrio da empresa de Murdoch, enquanto acumulava as funes no
gabinete de Cameron. Depois de ter abandonado o governo britnico, Coulson foi detido pela
polcia. Em 2014 foi julgado e condenado a 18 meses de priso. O News of the World saiu ao
Domingo durante 168 anos, e era o jornal britnico de maior circulao. Vendia 2,8 milhes
de exemplares por edio.
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2.2.12
Bill Keller e Arthur Sulzberger, ambos da direco do New York Times, o concorrente
direto, em termos de prestgio e influncia, do Wall Street Journal, consideraram Murdoch a
pior coisa que poderia ter acontecido ao jornalismo (Wolff, 2010: 6). O termo Murdochization vulgarizou-se entre os crticos do empresrio e utilizado para criticar a explorao do
imperativo econmico (conglomerizao, homogeneizao, burocratizao, etc.) ao servio
do lucro. O argumento que motiva os crticos a transformao do Times de Londres num
jornal crescentemente guiado pelos valores da imprensa tabloide (Allan e Zelizer, 2010: 76).
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Os que, habitualmente, ficam fora do espetro de cobertura dos media apenas conseguem resgatar-lhes a ateno quando perturbam a ordem social, ou
promovem uma luta de opostos onde os valores (dos que aceitam o estado
das coisas e dos que o rejeitam) se antagonizam. A este propsito, Nelson
Traquina considera que os agentes sociais que no acedem regularmente aos
media devem incomodar para que os seus acontecimentos se tornem notcia
(idem, ibidem).
Os anos 80, fruto dessa intemprie descrita, deixam-nos, igualmente, de
herana um jornalismo dcil, sem autonomia, submisso ao desejo de rentabilidade mxima, imposta pelos interesses do mercado, incapaz de aplicar,
ou fazer apelo, s normas jurdicas que constitucionalmente promovem a
proteo e a autonomia do jornalista.
2.2.13
Um inqurito realizado em 1998, pelo Project on the State of the American Newspaper,
a 77 diretores de jornais americanos, veio legitimar estas opinies: 14% gastava mais de metade do seu tempo com assuntos comerciais, 35% gastava entre metade e um tero (Kovach,
Rosenstiel, 2001: 52).
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trolo da paginao dos jornais, dos alinhamentos das rdios e das televises.
Os leitores, ouvintes e telespectadores preferem as notcias suaves que os libertem do peso do quotidiano, da poltica nacional e internacional, da macro
economia (hard news); preferem uma informao-servio que antecipe as
suas necessidades quotidianas:
O jornalismo de comunicao age como vulgarizador, conselheiro,
leia-se como o amigo que mantm uma relao familiar com o seu pblico, divertindo-o. Abandona, pois, a sua atitude de rbitro e de ator
de uma relao cvica (Neveu, 2001: 120).
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A televiso caracterizada como o meio onde as fronteiras entre informao e entretenimento surgem mais diludas. Por um lado, porque a bitola
de estruturao das grelhas televisivas dos canais generalistas o entretenimento, e, principalmente, os contedos selecionados para o clssico horrio
nobre, transformando-se a informao num acerto de emisso43 ; por outro,
porque a informao televisiva acabou por adotar as lgicas que impulsionam
o entretenimento. Felisbela Lopes constata que os ltimos anos do sculo XX
criaram, em Portugal, as condies para que a informao televisiva adotasse
os valores do entretenimento:
Vive-se um tempo diferente. Um tempo em que a vida pblica se mistura com o espao privado e em que a intimidade exposta como se
de um assunto social se tratasse (...) rasgaram-se os limites da intimidade, promoveu-se o voyeurismo, criaram-se pseudonotcias e instalouse uma espcie de jornalismo de causas, subserviente face s leis do
mercado, perdendo de vista o bem comum (2007: 322)44 .
a partir da anlise que fez aos programas semanais de informao televisiva, entre 1993 e 2005, nos trs canais generalistas em Portugal (RTP, SIC,
TVI), que a autora constata que o modelo desenvolvido promoveu a deslocao da posio de cidado para a de consumidor, envolvido pelas estratgias
do entretenimento:
A informao televisiva como intrprete da realidade revelou-se um
operador semntico muito seletivo: atento s opinies dominantes, dei43
Em Portugal, os jornais televisivos nos dois canais generalistas privados (SIC e TVI)
podem durar entre uma hora e uma hora e 45 minutos, dependendo do espao reservado ao
entretenimento no horrio nobre que, por seu lado, definido de acordo com a lgica de contraprogramao (programas de contedo idntico nos dois canais so habitualmente emitidos
no mesmo horrio e tm durao semelhante).
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Felisbela Lopes caracteriza o exemplo do programa Big Brother, que estreou na TVI em
Setembro de 2000, considerando-o um marco no panorama audiovisual portugus: modificou
amplamente a oferta televisiva dos canais privados e arrastou, neste perodo, a liderana do
horrio nobre para o canal Quatro. Os enredos dessas novelas da vida real (...) contaminaram outros programas (...) e misturaram aquilo que intrnseco ao entretenimento com
aquilo que idiossincrtico do jornalismo. Os jornalistas criaram peas sobre essas novelas
da vida real e (...) fizeram pretensas reportagens sobre os respetivos concorrentes. Como se
os noticirios passassem a ser um tempo de descontrao e as emisses de entretenimento um
momento de informao (2006: 24, 316).
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xando na penumbra uma maioria que, nesse tempo, foi sendo mantida
em silncio (...) O cidado comum no esteve no centro da enunciao televisiva (...) o espetculo uma dimenso intrnseca televiso,
incluindo a informao, e as emoes so uma importante componente
do discurso informativo (2007: 318, 324).
O perodo analisado por Felisbela Lopes coincide com o fim do monoplio do Estado na televiso portuguesa. A investigao da Professora da
Universidade do Minho permite-nos concluir que essa diminuio do peso do
Estado na televiso no representa assinalveis melhorias ao nvel dos contedos emitidos, nem dos seus efeitos no espao pblico. O que restava do
espao pblico, o lugar habermasiano do debate e da interao comunicativa,
volatilizou-se, fechando-se sobre si prprio: emitindo mensagens que apenas
contribuem para manter o estado das coisas, valorizando as opinies dominantes e excluindo a maioria dos consumidores televisivos, a quem a televiso
espetculo, pblica e privada, veda o acesso ao debate e participao democrtica na sociedade, porque no lhe apresenta alternativas que promovam
essa participao. Em Portugal, o surgimento dos canais televisivos de informao veio, todavia, aumentar o espao de debate e, consequentemente, a
participao dos cidados, sobretudo em programas em que a sua opinio
reclamada45 .
O papel social do jornalismo adquire assim, como constata Peter Anderson, uma dimenso preocupante:
medida que os jornais e os programas de informao televisivos adotam agendas tabloides e populares, vai sendo cada vez mais difcil distinguir a reportagem e o comentrio jornalsticos do entretenimento ou
do infotainment (...) Os valores adotados revelam-se cruciais porque
formatam a viso do mundo e dos seus problemas; e so esses valores
que so transmitidos ao homem comum (...) Integradas nesse contexto
das grandes corporaes mediticas, no fcil para as notcias serem
vistas como um bem pblico com relevo na preservao da democracia.
45
A criao desse espao de debate pode, no entanto, ser ilusria, uma vez que as televises
de informao usam um painel comum de comentadores polticos, associados a partidos e
que, em muitos casos, veiculam a opinio dominante da estrutura partidria. A anlise destes
contedos no , todavia, o objeto do nosso estudo.
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Pelo contrrio, essa lgica impe que as notcias sejam vistas como
mais um produto do mercado, de estatuto idntico a todos os outros que
se medem por perdas e ganhos (2007: 4, 10, 62).
2.2.14
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audincias, a informao televisiva importou e adaptou o modelo das histrias de interesse humano, da poca de ouro da imprensa, e assumi-o critrio
editorial:
Os acontecimentos bizarros ou caprichosos (...) ou as histrias relacionadas com celebridades, so excessivamente frvolos para os programas
de informao televisivos; o ngulo do interesse humano foi a frmula
encontrada para tornar esses acontecimentos interessantes para as audincias de televiso (2009: 637 e 638).
2.3
O texto de Peter Golding e Philip Elliot foi publicado pela primeira vez em 1979. A
anlise dos autores reflete, portanto, o perodo em que a televiso ainda no se transformara
no principal agente do jornalismo de mercado, como haveria de acontecer na dcada seguinte.
Essa anlise coincide, alis, com o momento em que as televises comearam a assumir o
entretenimento como valor notcia. At ento s a imprensa popular o adotara.
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propores a que hoje assistimos, se esse outro elemento exterior, a tecnologia, no se tivesse associado ao campo da produo e emisso de notcias.
O satlite, o cabo, a televiso com informao 24 horas, a Internet, vieram
ampliar a dimenso do problema de identidade do jornalismo. O jornalismo
de mercado teve de adaptar-se, rapidamente, e sem bases slidas, formatao
dos novos suportes.
Ou como refere Mark Deuze, os novos meios aceleram, amplificam e, s
vezes mutilam processos que j existiam no contexto meditico tradicional
(2006: 16 e 17).
2.3.1
O jornalismo, ao longo das pocas, sempre teve de se adaptar aos novos suportes tecnolgicos que, fruto do processo criativo do homem, se iam destacando
e impondo.
A capacidade criativa do homem est, contudo, associada s necessidades
e s exigncias da prpria sociedade. Uma sociedade moldada pelos valores
do mercado determina que os dispositivos tecnolgicos ampliem esses valores. E os reflexos dessas criaes na sociedade acabam por deixar marcas
profundas.
Manuel Castells analisa o impacto do avano do capitalismo na dcada de
80 do sculo passado, observando um processo de desindustrializao nos pases da OCDE, sobretudo nos Estados Unidos da Amrica e no Reino Unido;
contudo, o resto do mundo assistiu ao movimento inverso: entre 1970 e 1989,
os postos de trabalho na indstria cresceram 72% (1996, 2009: 155). Dois
universos distintos atravessados a meio pelo capitalismo, associado evoluo tecnolgica. O capitalismo de base tecnolgica promoveu a precariedade
laboral:
O desenvolvimento das empresas em rede da economia global (uma
possibilidade da tecnologia) traduziu-se em redues, subcontrataes
(onde o trabalhador perde regalias sociais e laborais), trabalho em rede,
flexibilidade (...) individualizao do trabalho (...) Cinquenta a 90
por cento dos novos postos de trabalho, alguns deles muito bem pagos, refletem esta matriz, assente nas relaes laborais despadronizadas (idem, ibidem: 156).
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2.3.2
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O que corresponde lgica desses suportes no a essncia cientficotecnolgica, que lhes est intrinsecamente associada, mas sim a forma como
esses dispositivos contribuem para, manipulando a informao que alimenta
as relaes de trabalho, aumentarem a eficcia produtiva.
A aplicao desse entrelaamento da informao e da tecnologia, proposto pelo taylorismo, ao mercado do consumo, e j no apenas produo,
criou um potencial de regulao e de padronizao de comportamentos. Os
dispositivos tecnolgicos, entretanto criados, contriburam para o desenvolvimento do campo da manipulao comunicacional que, assente nas estratgias
de marketing e de publicidade, permitiram o estrito controlo instrumental
sobre o consumo, condicionando os seus agentes, os consumidores (idem,
ibidem: 176).
J na dcada de 80 do sculo passado, essa matriz de ao conduzida ao
extremo. Sobrepe-se um amplo quadro de diretrizes, impostas pelo mercado,
que a tecnologia amplia. Levy sintetiza de forma clara o verdadeiro papel
social da tecnologia:
Sendo portadora de cultura e valores, a tecnologia no determina uma
praxis social, at porque no uma entidade que age sobre o homem de
forma autnoma. Uma vez inserida no quotidiano, a tecnologia condiciona e potencia mudanas (apud Bianco, 2004: 2).
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A tecnologia atua mais sobre a forma do que sobre o contedo do jornalismo, mesmo quando a primeira tem naturais reflexos no segundo. Como
j aqui assinalmos, o papel que o jornalismo cumpre na sociedade (suprir a
necessidade de informao das pessoas com vista sua formao individual e
consequente participao na democracia) constitui-se como o cerne inegocivel da sua misso; haver jornalismo enquanto for possvel preservar envolto
numa cpsula protetora esse valor inalienvel, que resiste s influncias exteriores, incluindo as associadas tecnologia, que afetam o campo jornalstico.
A dimenso que est a deformar a essncia do jornalismo, pondo em perigo
o quadro de valores que o protegem, , como aqui assinalmos, a dimenso
econmica.
A tecnologia (sempre assim foi, sempre assim ser) ter, pois, inevitveis efeitos indiretos no jornalismo. Afinal, o jornalismo s cumprir o seu
papel na sociedade se chegar s pessoas. E precisa de um suporte para tal.
Mark Deuze destaca essa interdependncia entre o jornalismo e a tecnologia,
quando sublinha a premissa bsica do jornalismo: a transmisso bsica e
percetvel de informao (2006: 17).
As origens do jornalismo esto, alis, associadas ao suporte tecnolgico
que permitiu a difuso da informao. Esse suporte tecnolgico permitiu a
criao de laos simblicos entre pblicos fisicamente afastados. Como assinala Joo Pissarra Esteves, associados imprensa, o telgrafo e o comboio
possibilitaram a criao de fluxos de comunicao na sociedade que proporcionaram uma troca de informaes muito mais sistemtica e fluida que
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2.3.3
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2.3.4
O potencial tecnolgico
Avaliaremos, no prximo captulo, os efeitos que os cortes, e a acumulao de funes potenciados pela tecnologia, tiveram na qualidade do jornalismo.
A mobilidade tecnolgica, associada ao jornalstica, altera os ritmos
de produo da informao e esbate as fronteiras temporais entre a recolha/seleo e a emisso. Os meios audiovisuais tradicionais passaram a apostar nos diretos:
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A nova cultura informativa fora a adoo de uma lgica que abala, ainda
mais, o edifcio do jornalismo: publicar, emitir primeiro, verificar depois. A
concorrncia fora o surgimento constante de factos novos, e as preocupaes
48
A CNN, no ar, em direto, 1440 minutos por dia, precisa de preencher esse espao, o que
significa que h menos tempo para verificar a informao (Kovach e Rosenstiel, 2010: 39).
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jornalsticas de verificao comeam a passar para segundo plano. A mediao jornalstica, entre o acesso/recolha/seleo da informao e a respetiva
publicao vai-se perdendo.
As fontes com interesses determinados, conscientes desses efeitos da associao entre a tecnologia e o jornalismo, comeam a aperceber-se que basta
afirmarem, serem assertivas, para que a informao que querem veicular seja
difundida. A possibilidade de no existirem os filtros da verificao passou
a ser muito elevada. A informao contaminada: O boato, o rumor, as
alegaes, as acusaes, as suposies, as hipteses passam para a audincia
diretamente (Kovach e Rosenstiel, 2010:38-40).
A tecnologia tem o poder de aproximar, muito mais rapidamente, os cidados das notcias que alimentam a fome informativa de cada um de ns. Esse
alimento contribui, decisivamente, para a formao individual e constitui-se
pilar na defesa e consolidao de uma sociedade democrtica. A associao
da tecnologia ao jornalismo, num ambiente social moldado pela lgica do
mercado, proporcionou, como assinalmos, a ampliao dos efeitos negativos
registados pela contaminao desse ambiente. Ao longo das pocas, a tecnologia tornou a informao mais acessvel, mas no necessariamente mais
fivel.
Philip Meyer atribui s novas tecnologias a responsabilidade pelas sucessivas ruturas nos modelos de negcio associados s notcias. De facto, o que
torna imperscrutvel o futuro esse peso que as novas tecnologias tm na
forma inesperada com que impem alteraes nas frmulas de sucesso. E
o passado nem sempre serve de prlogo (2004: 1 e 2), tornando invisveis,
ou pelo menos, inalcanveis com a rapidez que seria desejvel, novas receitas de sucesso. A associao da Internet ao jornalismo veio complexificar essa
dificuldade de planear:
O negcio das notcias, com a nfase colocada na tecnologia mais recente, torna o planeamento a longo prazo muito difcil (...) O potencial
da Internet imenso e atravs dele podemos ter desempenhos maravilhosos. Perceber como tornar esse potencial lucrativo exige uma longa
srie de experincias, de erros, mas exige, igualmente, empresas com
capacidade de resistncia ao fracasso (idem, ibidem: 78, 218).
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Captulo 3
Os efeitos da internet no
jornalismo (o binmio
economia-tecnologia)
O futuro do jornalismo parece depender, cada vez mais, do investimento da
universidade, e de todos os agentes que promovem e legitimam a aquisio
do saber, na investigao de uma terceira via, que assuma o jornalismo como
um processo de comunicao passvel de o fazer participar na reconstruo do
espao pblico. Como assinalmos no captulo anterior, essa terceira via o
ponto intermdio entre dois extremos: por um lado, a expresso de uma viso
idealista que atribui ao jornalismo a responsabilidade exclusiva de reestruturar
a esfera pblica, por outro, a resignao fatalista de que o jornalismo mero
produto do mercado, e, como tal, incapaz de assumir qualquer papel em defesa
da democracia. A investigao dessa terceira via , pois, o caminho; e os
resultados dessa investigao devem chegar, rapidamente ao ensino e, como
consequncia ao jornalismo.
A criao de pontes entre a universidade e o mercado impe-se, assim,
como um dos pilares em que deve assentar a reestruturao do campo jornalstico.
A Internet e as novas tecnologias amplificaram os efeitos negativos da
lgica do mercado, provocando alteraes na matriz do jornalismo; contudo,
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3.1
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Analisar a histria no momento em que ela decorre um exerccio complexo que, ainda assim, desafia muitos autores. Uns partilham da viso de
Kovach e Rosenstiel, resistindo a cavalgar a onda de euforia, outros assumem,
precipitamente, a Internet e a tecnologia digital como instrumentos exclusivos
do futuro. O passado deveria servir de guia ao percurso analtico dos diversos
autores.
Todd Gitlin assinala que a Internet impe um oceano de mudanas no
vasto universo da comunicao, mas, como Kovach e Rosenstiel, considera
que o momento j tem paralelo na histria da comunicao: a substituio
da cultura oral pela escrita na Grcia Antiga, ou a impresso nos sculos XV
e XVI na Europa (2011: 94). Rosental Alves, que, como veremos ao longo
deste captulo, foi dos que se deixou tentar pela euforia, restringe o campo
de comparao inveno do tipo mvel por Gutenberg, em 1542: como a
Internet, a impresso transformou a humanidade ao ampliar as possibilidades de disseminao do conhecimento (2006: 95). Clay Shirly sustenta que
devemos olhar, igualmente, para o lado negativo, para o caos que sobressai
nas grandes mudanas. O alerta do autor serve de efeito limitador euforia
desenfreada suscitada pela revoluo digital:
A circulao das cpias da obra de Aristteles e da de Galileu provocou um choque entre o contedo original e o da cpia, e esse choque
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manchou a f que existia nos clssicos (...) As pessoas ficaram sem saber o que pensar. Se no podiam confiar em Aristteles, confiavam em
quem? (2011: 40 e 41).
Mrio Mesquita alerta, igualmente, para a incerteza do futuro que transparece a cada novo modelo de comunicao. A aura de novidade associada
inveno de Gutenberg lanou um esteio de dvida no momento em que os
primeiros sinais despontaram:
Os constantes problemas financeiros de Gutenberg, nos primeiros tempos da imprensa, so sinal disso: os processos por dvidas que lhe foram
movidos nos tribunais de Estrasburgo constituem, alis, um precioso registo para os historiadores da imprensa (2000: 65).
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Charlie Beckett transporta para o jornalismo os sinais positivos que Kovach e Rosenstiel identificam no campo mais vasto da comunicao. Referindo-se aos efeitos do mundo digital no jornalismo, o professor britnico admite que, para aqueles que habitualmente refletem sobre a histria dos media
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de uma forma mais sistemtica, seja fcil concluir que o jornalismo est a
melhorar em quantidade e qualidade (2008: 32). A observao carece de um
posterior reenquadramento analtico, mas, nesta fase, discutimos, ainda, mais
forma do que contedo.
Ignacio Ramonet limita a viso algo eufrica da Internet, que faz tese
desde final dos anos 90 do sculo passado. Na tica de Ramonet, associada
ao jornalismo, a Internet , apenas, mais um meio:
No ir substituir a imprensa em papel. Tal como a televiso tambm
no suplantou a rdio ou o cinema, nem este o teatro ou a pera (...) A
histria dos media o relato de um empilhamento (2011: 127).
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o avano da televiso. No sculo XXI, a rdio, na verso digital, consegue impor-se como extraordinria histria de sucesso dos tempos modernos
(2007: 28 e 29).
O processo comunicacional, intermediado pela nova tecnologia, assumir,
pois (previsivelmente) maior robustez, maior complexidade, propiciar maior
participao, mas os meios que antes o intermediavam no desaparecem, antes
se adaptam, resistindo violncia dos impactos; idealmente adotando as marcas positivas que promovem um novo processo comunicacional. Ao mesmo
tempo que os meios tradicionais assumem marcas distintivas dos meios digitais, tambm estes tendero a aprofundar o elemento narrativo que tomou
conta da discursividade dos media tradicionais, a imagem:
A dimenso escrita do ciberjornalismo ser, provavelmente, ultrapassada pela dimenso audiovisual, o que significa que podero reproduzirse no ciberespao os mesmos fenmenos que j se verificam no jornalismo televisivo, ou seja, o predomnio da imagem e a tendncia para as
mensagens muito curtas (Mesquita, 2000: 73- 74).
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3.1.1
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Os meios eletrnicos so consequncia direta da evoluo da tecnologia. Neste contexto, o ponto de arranque situa-se em 1500 com a impresso. O processo evolutivo conquista novo impulso trs sculos mais tarde, com o telgrafo. A grande vantagem dos meios eletrnicos, de alguma forma j expressa
pelo telgrafo, duzentos anos antes do advento da rdio, foi essa possibilidade
de alargar a comunidade dos que, ao mesmo tempo, recebiam uma mesma
mensagem. Esse facto, associado possibilidade do ato da receo da mensagem no estar sujeito, como no jornal impresso, necessidade de saber ler,
agitou a imprensa, forando um inevitvel processo de adaptao.
A televiso, cujas primeiras emisses datam de finais dos anos 20, s comea a influenciar, de forma decisiva, a rdio e os jornais, forando a adaptao de ambos, na dcada de 50. A plena convivncia entre os trs meios
resulta de processos vrios de posicionamento de cada um, num esforo de
maturao das especificidades:
Deixou de ser suficiente reportar as notcias. Os jornais tiveram de
se tornar mais analticos, uma vez que as pessoas tinham acesso aos
factos antes de os verem reproduzidos nos jornais (...) Com os jornais,
os leitores podiam escolher os artigos que queriam ler, pondo de parte
os que no lhes interessavam. A rdio tornou as notcias mais intimistas
e nacionais. A televiso unificou a comunidade (Kovach e Rosenstiel,
2010: 18).
Esta adaptao dos meios, que, no caso da imprensa, haveria, aos poucos,
de sacrificar os jornais da tarde, no deixou, contudo, de resultar num mapa
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fora a que seja encarada como a nica esperana, a nica sada (El Pas,
31 de outubro de 2010). Mrio Mesquita, ainda nos primeiros tempos da
afirmao do novo meio, interpretava esses mesmos sinais:
A ideia de uma ideologia da comunicao - quase diria, sem rigor, uma
religio da comunicao que se apresenta como uma espcie de panaceia universal de todos os problemas, como se as novas tecnologias
pudessem resolver, num passe de mgica, as questes polticas, econmicas e sociais (2000: 64).
Teremos aprendido pouco com as experincias passadas. Como observmos, no sculo passado assistimos reorganizao/readaptao do campo dos
media, que ocorreu, alis, com relativo grau de sucesso.
3.2
3.2.1
O New York Times tira por dia 950 mil exemplares, mas lido por 43,7 milhes de internautas (Ramonet, 2011: 14).
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O Little Green Football (LGF) um blog de direita com algumas obsesses politicas.
Ainda assim, apesar de encaixar na linha editorial do stio, em 2006 o LGF provou que a
fotografia da autoria de um fotgrafo freelancer, denunciando um bombardeamento israelita
sobre Beirute, durante o conflito com o Hezbolah, era, afinal, falsa (Beckett, 2008: 63).
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Neste contexto, Ignacio Ramonet conclui que o modelo econmico clssico (do jornalismo) est a desintegrar-se (2011: 11-12). O autor no resolve,
todavia, o problema da sustentabilidade do jornalismo de referncia, provocado por essa desintegrao, antes recorre a uma alegoria para caracterizar o
seu novo estado: est na mesma situao de Gulliver quando chegou ilha
dos liliputianos, transportado por milhares de seres minsculos (2011: 22).
O que essa mirade de stios online transporta , afinal, o jornalismo produzido
pelos rgos de comunicao social de referncia.
Um estudo, publicado em 2007 pela World Association of Newspapers,
dirigido aos hbitos de leitura dos mais jovens, vem reforar o estatuto dos
meios tradicionais. Apesar de, crescentemente, os mais jovens se dissociarem
do contacto com esses meios, uma vez que acedem informao, sobretudo,
online, o grau de confiana da gerao das redes sociais relativamente aos
meios tradicionais maior do que o que revelam pelos novos (apud Beckett,
2008: 72).
O relatrio do Eurpean Publishers Council assinala, exatamente, a forte ligao dos Millennials3 a uma informao sria e rigorosa: querem escutar
vozes autnticas, desprezam polticos e duvidam do papel dos grandes conglomerados de media. O relatrio regista, igualmente, que estes jovens no
leem jornais em papel, no veem televiso em direto, desempenham diversas
tarefas quando veem televiso, no acedem a stios de notcias online; esto
nas redes sociais e a partir da partilha por elas propiciada que consomem
informao (2014: 87-92).
Nos Estados Unidos da Amrica e nesta faixa etria, o jornal ocupa, de
facto, a ltima posio no ranking dos meios informativos4 , mas este facto
traz associado uma injusta ironia:
3
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Quando um jovem leitor navega na rede em busca de informao poltica, normalmente termina a navegao num agregador de contedos
jornalsticos, que, originalmente, foram produzidos por jornais em papel, sem que tal contribua para salvar empregos ou aumentar as receitas
das empresas proprietrias desses jornais (Alterman, 2011: 5).
Interessante o caso do Brasil, onde o mercado das subscries chegar aos 65% dos utilizadores em 2014. Merecer, certamente, melhor avaliao, at porque o potencial de crescimento da subscrio entre os no subscritores muito elevado: 61%.
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desde 2011. A televiso permanece como o meio mais rentvel, sem registar alteraes significativas, merc do apetite renovado com o digital pela
visualizao. O investimento publicitrio na rdio apresenta uma estagnao, enquanto as revistas perdem muito menos do que a imprensa tradicional.
Nesta escalada do investimento publicitrio no digital, as previses apontam
para o posicionamento do digital no primeiro lugar do ranking at 2020 (2014:
27-45).
De facto, a Internet afastou os anncios das notcias (Kovach e Rosenstiel,
2010: 7), porque os jornais deixaram de ser intermedirios do mercado; os
anunciantes passaram a chegar diretamente aos consumidores, cada vez mais
em processo de migrao do papel para o ambiente digital, onde podem ler
notcias sem pagar (Starr, 2009: 4).
A crise dos meios informativos, que , sobretudo, uma crise da qualidade
do jornalismo por eles praticado, resume-se, afinal, a esta simples constatao:
uma crise de sustentabilidade. O digital teve, pois, especiais reflexos na
dinmica capitalista que servia de base ao jornalismo:
O que foi o capitalismo jornalstico tpico do sculo XX, estribado na
venda de jornais, conquista de audincias e publicidade, est a ser submetido s contradies vindas das ondas de choque da emergente economia do conhecimento e do capitalismo informacional/digital (Garcia, 2009: 29).
3.2.2
Do jornalismo de qualidade, suportado por receitas publicitrias, vai resistindo apenas um eco, cada vez mais distante:
O abundante investimento publicitrio, durante as rentveis dcadas
do sculo passado, deu aos tradicionalmente grandes grupos de jornalistas de muitos jornais urbanos uma oportunidade para, de forma significativa, melhorarem a quantidade e a qualidade das suas reportagens
(Starr, 2009: 6).
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que afeta os meios tradicionais (McChesney e Nichols, 2011: 104). Os resultados de um estudo feito em 2009 pelo Pew Reserch Center ao mapa meditico
de Baltimore demonstram isso mesmo:
A maioria das notcias disponibilizadas na rede no contm reportagem original. Oito em cada dez histrias publicadas apenas repetem
ou agregam informao anteriormente publicada (...) Noventa e cinco
por cento da informao original foi gerada pelos media tradicionais
(apud idem, ibidem).
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Surpreendentemente, no tempo em que a cobertura do mundo concretizada por uma multiplicidade de vozes, que se instalam em todos os lugares,
mesmo nos mais recnditos, alarga-se a dimenso dos buracos da rede jornalstica, no sentido em que nos falava Gaye Tuchman (1972: 170). Como
no geram receitas, os novos media no esto ainda preparados para, diariamente, cobrirem os temas sociais, culturais, polticos nas cidades, nos estados,
nas naes (Simon, 2011: 50). Nesta tica, a democracia e o reforo da cidadania so especialmente afetados pela fragilidade que reveste o jornalismo
produzido especificamente para os meios digitais:
No tem demonstrado (...) capacidade ou interesse em fazer o tipo
de investimentos vultosos em atividades de investigao e anlise que
fazem os meios de comunicao social convencionais, especialmente os
jornais, e que so indispensveis democracia (Schudson, 2008: 37).
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3.2.3
A identidade da internet
A rede , assim, um lugar onde a acessibilidade da tcnica facilita a interao comunicativa e o que dela resulta:
Maior simplicidade, uma vez que no requer uma concesso administrativa, o menor custo, a ausncia de fronteiras e a existncia de um
mercado amplo e com potencial de crescimento (Damas, 2006: 86).
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nmero indeterminado de informaes situa, igualmente, a escolha do consumidor mais no patamar do conhecimento do que no patamar da tecnologia
ou dos custos de distribuio, o que transforma o problema do alcance global numa questo de linguagem e de contedo (2009: 682 e 683). O acesso
do consumidor aos contedos, que integram a sua lista de prioridades, passa
a depender tambm dele prprio e da sua capacidade para descodificar (ultrapassando as barreiras lingusticas e do conhecimento) os contedos a que
deseja aceder.
Stig Hjarvard reconhece, porm, que esse acesso instantneo a qualquer
informao publicada na rede , ainda, assimetricamente desigual, quer geogrfica quer socialmente. Ainda que numa escala diferente, sobrepe-se, de
novo, a limitao tecnolgica e a incapacidade financeira de alguns pases
para a suprirem.
Como constata Ignacio Ramonet, a revoluo posta em marcha pela
Internet no uma revoluo universal:
No podemos esquecer que o mundo profundamente assimtrico,
existindo um fosso digital acentuado entre os pases do norte e os do sul,
um fosso que separa ricos e pobres, info-ricos e info-pobres6 (2011:
12).
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Essa facilidade de base tecnolgica no condio determinante de sucesso. No final do sculo passado, a chamada bolha da Internet rebentou,
exatamente pelas falsas iluses criadas nesse captulo:
O estouro da bolha da Internet ascendeu ao posto de divisor de guas
entre a euforia de um novo media (...) e a realidade de que o processo de
absoro e implementao de novas tecnologias muito mais profundo
do que a injeo de capital e aquisio de equipamentos (Corra, 2006:
50).
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Charlie Beckett desenvolve a ideia de jornalismo em rede8 . O autor considera que a aplicao do conceito requer a adoo de um compromisso que
ultrapasse os limites da prpria interatividade. O jornalismo em rede ter de
ser enquadrado num contexto mais alargado de mudana tecnolgica e dos
efeitos dessa mudana no comportamento social (2008: 47).
Para Rosental Alves, a aplicao dessa lgica ao caso especfico do jornalismo permite a acumulao de contedo, rompendo os paradigmas organizacionais que o jornalismo tinha criado (2006: 95).
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Os efeitos de um meteorito
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tornou-se uma obsesso no canibalizarem o papel. Esta limitao paralisou-lhes a capacidade de compreenderem o que se estava a passar, impedindo-os de agir (2011: 21).
Desde os anos 80 do sculo passado que o jornalismo mergulha numa
crise de credibilidade de onde tarda emergir. Antes do advento da Internet, os
jornais eram vtimas, no apenas, dessa crise que afetava o jornalismo, mas
tambm da atitude protecionista e paralisante dos proprietrios. O empresrio
australiano, Rupert Murdoch reconhece, tarde de mais, a incapacidade de antecipao demonstrada pelos proprietrios dos jornais: Muitos de ns fomos
excessivamente complacentes, acreditmos que esta coisa da revoluo digital
no seria mais do que uma moda (apud Alterman, 2011: 14). De facto, nem
quando as quebras na circulao e nas margens de lucro assumiram dimenses
considerveis, os donos dos jornais agiram em conformidade.
David Simon considera que os proprietrios nunca utilizaram nos jornais
a receita de sucesso que foi usada na televiso, onde os lucros iam sendo reinvestidos, de forma sistemtica, na pesquisa e no desenvolvimento de novas
tecnologias associadas ao meio. No mundo dos jornais o lucro era diretamente encaminhado para os acionistas (2011: 49).
Ignacio Ramonet associa a este facto a excessiva dependncia que os
jornais demonstravam relativamente publicidade que, num primeiro tempo, no lhes permitiu, sequer, reagir ao efeito dos jornais gratuitos nem ao
crescente envelhecimento dos leitores tradicionais (2011: 35).
Neste contexto, quando a Internet se imps nos jornais, estava criado um
cenrio potenciador de efeitos trgicos.
Vrios autores encarregam-se de adjetivar, com elevada carga negativa, o
futuro do jornalismo e dos meios clssicos, sobretudo dos jornais. A morte
anunciada ou a doena incurvel perpassa todas as conjeturas: Paulo Starr
(2009) fala em ameaa de morte; Eric Alterman (2011) sentencia que os
jornais j esto a morrer; Robert McChesney e John Nichols (2011) alargam esse estado de agonia s frgeis estruturas mediticas; Rosental Alves
(2006) discorre sobre uma morte voluntria, um midiacdio; Philip Meyer
(2004) sabe igualmente que os jornais em papel acabaro por morrer e fixa
a data da morte algures no ano de 2043; Todd Giltin (2011) admite a sobrevivncia dos grandes ttulos, mas no tem dvidas quanto desintegrao
dos jornais metropolitanos; Clay Shirky (2011) regista que o modelo clssico
quebrou e nada poder substitui-lo; o prognstico de David Simon (2011)
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e o grupo proprietrio do jornal alienou a revista Newsweek, pelo valor simblico de um dlar. Quatro dos principais jornais americanos (Los Angels
Times, The Chicago Tribune, The New York Times e o Washington Post11 ) perderam 25 por cento das receitas, comparativamente a 1989, antes da erupo
da Internet (Ramonet, 2011: 24, 27).
Na Europa, no Brasil, em frica assistiu-se a idntica devastao com ttulos de referncia a desistirem das respetivas edies em papel e a fixarem-se,
exclusivamente, na plataforma digital, outros optaram por reduzir o nmero
de pginas, ou de edies semanais; a maioria reduziu pessoal para compensar
as perdas (idem, ibidem: 28-30).
As empresas proprietrias dos jornais, a maioria cotadas em bolsa e habituadas a distriburem elevadas margens de lucro aos acionistas, esto hoje
desvalorizadas. Nos Estados Unidos da Amrica, Eric Alterman refere que
entre 2005 e 2008 essa desvalorizao chegou aos 42 por cento. A empresa
proprietria do New York Times, por exemplo, viu o seu valor cair 54 por cento
em quatro anos entre 2004 e 2008 (2011: 4).
A juntar queda das receitas e das audincias, o consumo de notcias
online comea a impor novos hbitos de leitura nas edies impressas. Os
leitores passaram a dedicar menos tempo leitura de jornais. Um estudo de
2006, do Pew Research Center, demonstra que em dez anos, o tempo que cada
leitor dedicou aos jornais passou, em media, de 19 para 15 minutos (apud
Gitlin, 2011: 95).
Os jornais que sobreviverem correm o risco de se transformar em meras
sombras do que j foram (Starr, 2009: 1).
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3.3.3
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De acordo com os nmeros divulgados pelo Sindicato dos Jornalistas, em Portugal, entre
2007 e 2011, mais 694 jornalistas requereram o subsdio de desemprego ou subsdio social de
desemprego (desempregados de longa durao que j ultrapassaram o tempo do subsdio de
desemprego). No primeiro trimestre de 2012 o nmero de pedidos aproximava-se das quatro
dezenas. Em 2011, o nmero total dos subsdios atribudos pela Caixa dos Jornalistas aumentou 16, 5 por cento relativamente ao ano anterior (134 contra 115). Aos 134 registados em 2011
h que juntar 25 pedidos de subsdio social de desemprego, sete de subsdios parciais e dois de
subsdios globais. Este conjunto de dados no inclui os pedidos que foram feitos nas delegaes
regionais da Segurana Social. O Sindicato dos Jornalistas considera que esta descapitalizao humana tem efeitos negativos na capacidade das prprias empresas jornalsticas, com a
eroso do capital de memria e de experincia a que conduzem sucessivos despedimentos de
jornalistas, com reflexos na qualidade de informao e perda para a prpria democracia (...)
A informao livre, independente e plural um dos pilares da democracia (...) As empresas
(...) no podem esvaziar ou subalternizar as redaes como receita para a sua crise financeira
(Sindicato dos Jornalistas, 2012). Citado pelo Dirio Econmico, o presidente do Sindicato
dos Jornalistas assinala que as demisses ou sadas voluntrias de jornalistas das redaes refletem um trao comum: a eroso do capital de memria e de experincia (...) Os ativos nas
redaes so cada vez mais jovens; a maioria dos jornalistas despedidos, ou que rescindiram
voluntariamente os contratos, anda na casa dos 50 anos (apud Dirio Econmico, 19 de Janeiro de 2012). Em 2011, outro dado assinala o estado frgil dos meios em Portugal: mais de
350 ttulos requereram a anulao do registo na Entidade Reguladora da Comunicao Social
(ERC). Este dado, por si s, no significa que os referidos meios desapareceram; contudo, o
facto de deixarem de pagar licena ERC determina que tenham perdido o estatuto de meio de
comunicao social (idem, ibidem).
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Os cortes esto a afastar o jornalismo dos lugares da notcia. Na impossibilidade de estender a rede a ngulos que exigem maior investimento
financeiro, maior investigao, o jornalismo perde contexto e profundidade.
Abrem-se brechas na vigilncia crtica do exerccio do poder poltico e econmico; abrem-se novas portas ao avano da corrupo. O prprio jornalismo
fica vulnervel ao avano das presses, e as histrias que ponham em causa
poderes institudos correm o risco de ser arquivadas.
Um novo pacote de jornalistas, sem memria, jovens, recm-chegadosda
universidade, vai sendo sujeito a complexos problemas de integrao, porque
os pilares promotores dessa socializao, os reprteres veteranos, no resistiram aos cortes, e os que resistiram esto fragilizados. Em 2008, o Projeto
para a Excelncia do Jornalismo debruou-se, exatamente, sobre os efeitos da
crescente falta de memria das redaes:
O grupo de jornalistas nas novas redaes agora menor, mais jovem,
mais dependente da tecnologia, e mais orientado para cumprir, em simultneo, as exigncias das edies impressa e digital. Esse grupo est
sob forte presso porque tem menos memria, menos conhecimento da
comunidade (...) H menos editores na deteo do erro (Projeto para a
Excelncia do Jornalismo, 2008)
Como reconhece Paul Starr, uma imprensa financeiramente comprometida corre um risco maior de se deixar comprometer eticamente (2009:
2 e 3).
3.3.4
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transferidas para as edies online. Algumas publicaes de referncia mundial conseguiram, inclusivamente, aumentar, substancialmente, o nmero de
leitores. A rede amplifica a leitura de jornais como o The Times e o Washington Post, por exemplo, o primeiro com 20 milhes de visitas nicas por ms,
o segundo com 10 milhes. Os leitores tm o privilgio de aceder grtis a
contedos de referncia, mas exclusivamente pagos pelos que adquirem as
edies impressas (Simon, 2011:48).
Muitos jornais assumiram o risco de cobrar o acesso aos chamados contedos premium (reportagens, investigaes, entrevistas de fundo, etc.) mantendo gratuitos os destaques, as notcias e as atualizaes. O convvio entre
contedos abertos e fechados est a generalizar-se nos jornais de referncia,
um pouco por toda a Europa e Estados Unidos da Amrica.
A informao com contexto comea a ficar, cada vez mais, apenas ao
alcance de quem l a edio em papel ou de quem, na Internet, est disposto a
pagar pelo acesso.
Se a maioria dos utilizadores se limitar leitura dos destaques e das atualizaes, recusando suportar os custos da informao completa, a prpria
descodificao do mundo e, consequentemente, a interao que cada um promove com a realidade que o rodeia que comeam a ficar em risco. A Internet
ameaa, neste sentido, promover uma informao/formao assente em ttulos
e destaques: o primado daquilo que poderamos classificar como a cultura
dos headlines.
Sem estabelecer uma relao direta entre o custo da informao na rede
e a qualidade do acesso, Ignacio Ramonet reala a tendncia que a Internet
parece revelar para promover a nossa leitura de textos curtos de temas mltiplos, fazendo-nos perder a capacidade de lermos textos longos e complexos.
O autor francs associa a essa tendncia a identidade da prpria Internet o
hipertexto que abre portas ao abismo das informaes fragmentadas que
nos habilita a tratar massas de informao diversas ao invs de as aprofundarmos (2011: 47).
Esse sobrevoo por uma mirade dispersa de informao potenciado pelo
mito da gratuitidade, desde o incio marca da Internet. Nelia del Bianco assinala que a associao da Internet produo informativa est ancorada num
valor cultural que legitima o mito: o que est na rede no de ningum
(2004: 9).
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Os riscos da subscrio
O problema, como assinala David Simon, reside nas decises dos grandes ttulos. Essas decises acabam por condicionar o sucesso da restrio do
acesso: ningum poder avanar se o Times (The New York Times) ou o Post
no avanarem (2011: 47).
Rupert Murdoch, proprietrio do The Times, tem sido um dos grandes
opositores do princpio de uma Internet inteiramente grtis. Consciente da
incapacidade de atrair novos investimentos para o jornalismo atravs da Internet, o empresrio australiano ensaiou, sem sucesso, condicionar o acesso a
subscritores dos stios de duas das mais influentes publicaes do seu porteflio: The Times e a edio de domingo do dirio britnico The Sunday Times.
O resultado foi trgico: os stio passaram de 22 milhes de visitantes para 200
mil (Ramonet: 2011: 111).
H, nesta matria, como nos revela o relatrio do European Publishers
Council j aqui citado, um movimento continuado em direo sustentabilidade do jornalismo. Esse movimento parece depender, cada vez mais, da
articulao entre as duas fontes de receitas subscries totais ou parciais,
exclusivamente a contedos premium, e publicidade digital; as subscries
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com crescimentos na ordem dos dois dgitos, a publicidade em ambiente online a aproximar-se do investimento na televiso e a poder ultrapass-lo at
final desta dcada (EPC, 2014).
3.3.6
A histria recente prova que os casos do El Pais e(do) The Times j no esto a
ser a regra14 . Antes dos sinais positivos a que estamos a assistir, David Simon
insistia na receita de uma Internet menos livre (2011: 48). Num esforo de
cumprir esse propsito, o produtor da HBO chegou a desafiar os proprietrios
dos diversos rgos de comunicao social, produtores de contedos informativos, a protegerem esses contedos, isolando o risco de essa deciso reeditar
os fracassos do El Pas e do The Times, dependendo, como contrapartida, uma
ao concertada:
Numa data especfica, num futuro prximo, os rgos de comunicao
social produtores de contedos informativos devem informar os destinatrios que os respetivos stios na rede s so de acesso livre a subscritores (...), porque as entidades que produzem esses contedos gastam
milhes de dlares na sua produo e reproduo (2011: 46).
A 20 de Maro de 2012, o jornal norte-americano The New York Times deu mais um passo
na quebra do mito da Internet gratuita ao decidir fechar, ainda mais, o acesso ao stio. O NYT
reduziu de 20 para 10 o nmero de notcias gratuitas que, mensalmente, podem ser lidas online
(jornal I, 21 de Maro de 2012). A deciso do dirio nova-iorquino coincide com um perodo
de crescimento do nmero de subscritores, cada vez mais prximo dos 500 mil. O NYT est
numa posio privilegiada para condicionar o acesso ao stio online, contudo, ao faz-lo agora,
o jornal parece decidido a acompanhar os novos tempos, onde cada vez mais os contedos
de qualidade em jornais de referncia veem o seu acesso condicionado subscrio. O Los
Angeles Times e o Wall Street Journal prosseguem idntico percurso. Nmeros do Nieman
Journalism Lab preveem que, at final de 2012, o acesso condicionado aos stios online seja a
norma em 20 por cento dos 1400 jornais norte-americanos (idem, ibidem).
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46)15 . Por isso, conclui o autor, cada leitor que aceite pagar, nem que seja
um tero do preo da entrega do jornal porta, j est a contribuir para o incio
de uma nova corrente, certamente lucrativa (idem, ibidem: 51).
Rupert Murdoch parece estar cada vez menos sozinho, em defesa de uma
Internet de acesso reservado. Ignacio Ramonet assinala que a tendncia geral
junto dos empresrios de media parece aproximar-se da opo pelos contedos pagos, se no todos, pelo menos pelas informaes nicas, raras, ou
pelas anlises que acrescentem valor (2011: 112). O presidente do grupo
New York Times introduz um novo conceito, identificador dessa nova tendncia, freemium, resultado da mistura do gratuito com o pago (apud idem,
ibidem).
Os contedos que permanecerem livres podero ser agregados e consultados, no atravs dos stios de origem, mas de motores de busca. Nestes casos,
as receitas publicitrias fogem diretamente para os destinatrios de alojamento
desses contedos republicados. A possibilidades de motores de busca, como
o Google, reclamarem um pagamento por cada notcia consultada, independentemente da fonte, e partilharem essa receita com associaes de editores
de imprensa escrita, est em estudo. Est em estudo, igualmente, a partilha da
receita publicitria dos stios que republiquem contedos16 .
A par deste trajeto, novos modelos de negcio, de que daremos conta na
reta final deste captulo, afirmam-se complementos diretos para atenuar os
efeitos da crise de sustentabilidade do jornalismo.
15
Em Janeiro de 2012, um conjunto de empresrios dos media, com interesses nos Estados
Unidos da Amrica, conseguiu levar ao Senado, pela mo de um senador republicano e de
outro democrata, duas propostas de lei (SOPA Stop Online Piracy Act e PIPA Protect IP
Act) para impedir a partilha ilcita de ficheiros online. A Casa Branca, em ano de eleies,
foi sensvel ao contedo das propostas; mas os principais stios online de partilha mobilizaram
os utilizadores gerando uma reao de rejeio global aos dois documentos. Os proponentes
retiraram as propostas e prometeram reformul-las. No essencial, as duas propostas visavam
dotar a justia americana de poderes para combater e punir a partilha de contedos sem autorizao dos detentores dos direitos (Pblico, 21 de Janeiro de 2012). A Entidade proposta
por David Simon correria o risco de gerar o mesmo efeito negativo. O mito libertrio da Internet est demasiado incrustado na sociedade; quaisquer interesses que se ergam contra essa
liberdade, tero de conseguir resistir presso global promovida por esses stios de partilha. O
mpeto agregador do protesto a classificao de que as restries de acesso representam atos
de censura.
16
Sobre este assunto conferir Ramonet, 2011: 113; Downie Jr. e Schudson, 2009: 19.
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3.3.7
Jornalismo e Mercado
A dificuldade que os empresrios dos media revelaram para encaixar a Internet nos respetivos porteflios, pelas razes que atrs enuncimos, gerou a
iluso de que a rede teria condies para se transformar numa alavanca de
lucros imediatos. Como vimos, para no canibalizarem as receitas que julgavam seguras nos meios tradicionais, os empresrios optaram por replicar
na plataforma online os contedos integrais das edies impressas, ou, no
caso das rdios e das televises, promover a transposio direta dos contedos
sonoros e televisivos, reforando a componente da escrita.
O desconhecimento que os empresrios revelaram relativamente ao novo
suporte tecnolgico determinou que o potencial da rede fosse amplamente
desperdiado. Como reconhece Philip Meyer a forma mais bvia de se lidar
com uma tecnologia de substituio iniciar um negcio de substituio. Tal
porm tem-se revelou-se difcil:
As capacidades e oportunidades da nova tecnologia ainda esto a ser
descobertas. O potencial da Internet inesgotvel. Perceber como
torn-lo lucrativo exige uma longa srie de experincias, de erros, mas
exige, igualmente, empresas com capacidade de resistncia ao fracasso
(2004: 218).
Num primeiro momento, os empresrios evitaram esse binmio experincia/erro. A receita parecia demasiado segura. Mas, replicar os contedos na
rede, acreditando que o modelo de negcio seria igualmente replicado, com
reforo significativo de proventos, conduziu exploso de decalques, e consequentemente, no fecho do sculo XX, ao fim abrupto da iluso.
A primeira publicao a surgir na rede de forma regular foi o Palo Alto
Weekly. A edio online n1 da revista norte americana de S. Francisco, na
Califrnia, surgiu a 19 janeiro de 1994 (Salaverra, 2006: 129).
Em 27 de Julho de 1995 a imprensa peridica portuguesa estreava a sua
verso digital: o Jornal de Notcias foi o primeiro dirio a entrar na rede.
Quatro anos depois, a 19 de Julho, surgiu o primeiro jornal generalista online,
sem qualquer ncora de suporte impresso, o Dirio Digital, DD.
O Dirio Digital teve de aguardar pela chegada da banda larga, promotora
da disseminao do acesso, para ter condies de se poder impor no mercado;
todavia, o facto do seu aparecimento ter coincidido com o fim do perodo de
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3.4.1
A centralidade do pblico
Dan Gillmor e a obsesso tecnolgica
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O potencial tecnolgico associado Internet, que torna possvel o envolvimento do pblico no processo produtivo da notcia, tem reflexos profundos no
campo da ao jornalstica; mas a defesa absoluta da orientao para o dilogo determina que questionemos as condies desse dilogo, mas tambm os
interesses que nele participam. Assumir, pois, como Gillmor, Beckett, Alves
e outros, que a crescente integrao das vozes dos cidados a (nica) salvao do jornalismo, poder constituir-se numa abordagem excessivamente
redutora.
Estas vises mais extremadas respondem a uma necessidade absoluta e
urgente de encontrar soluo para a crise de valores do jornalismo. A internet
foi vista como a tbua de salvao; e essa viso idealista permitiu que fosse
criado um ambiente de euforia comunicacional (Mesquita, 2000: 64), que,
de alguma forma, cegou os eufricos.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel refletem, igualmente, sobre os efeitos da
tecnologia no jornalismo, assumindo uma posio que indica a absoro dos
elementos positivos da tecnologia e a sua integrao no processo produtivo,
mas que rejeita a equiparao de papis entre jornalista e consumidor e, com
maior nfase ainda, a secundarizao do primeiro pelos segundos, como Gillmor chega a preconizar. At porque, como assinalam os autores, no processo
produtivo, ambos, consumidores e jornalistas profissionais, ocupam diferentes
papis.
Para os autores, a mais-valia da tecnologia reside na promoo de uma alterao do papel do cidado consumidor de notcias: de consumidores passivos de notcias, feitas por profissionais, a tecnologia abre-lhes a possibilidade
de se tornarem participantes ativos:
Estamos a assistir ao nascimento de uma nova cidadania, mais ativa,
assumindo novas responsabilidades (...) O jornalismo do sculo XXI
deve reconhecer isso e participar no processo de formao do pblico,
fornecendo-lhe as ferramentas necessrias para desempenhar essa forma mais ativa de cidadania (2007:19 e 20).
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exigncias de um novo pblico, muito mais participativo e exigente (Salaverra, 2006: 136 e 135).
Se a unidirecionalidade impunha a criao, nas margens do processo comunicacional intermediado pelos media, de bolsas de resistncia, integrando
todos os que no aceitavam a passividade, este novo potencial tecnolgico,
que abre a possibilidade interao comunicativa, para se tornar efetivo carece de um pblico empenhado nessa participao. O jornalismo tem aqui o
papel decisivo de formar um pblico cidado, que, de facto, assuma um papel
no processo de produo da notcia que, sendo diferente do papel do jornalista,
porque o estatuto de ambos tambm diferente, no deixa de ser, igualmente,
relevante. Um pblico empenhado acrescenta valor ao processo produtivo da
notcia, alarga o campo dos factos, estabelece novas cadeias de inter-relao
entre eles, em suma, cria novas notcias; mas, essa participao construtiva
do pblico requer um jornalismo mais vigilante, disponvel para integrar os
novos factos no processo produtivo, sujeitando-os aferio dos valores que
moldam a profisso.
Rosental Alves, como Dan Gillmor, carateriza o novo consumidor enfatizando o potencial tecnolgico que permite essa alterao de perfil; assim, a
mudana de estatuto, de uma posio passiva para uma atitude ativa, traduzse na mera possibilidade de dominar, inteiramente, a partir do computador, os
contedos a que quer aceder, o momento e o formato que lhe for mais oportuno. Alves conclui que a comunicao se torna eu-cntrica (2006: 96 e 97).
Um novo consumidor caracterizado desta forma no altera, propriamente, o
estatuto de base, apenas assume maiores possibilidades de escolha e conquista
maior autonomia no processo de receo. Ainda que a atitude ativa desse
novo consumidor possa significar que a tecnologia lhe permite participar
no processo produtivo da notcia, no est definida a base dessa participao
nem, sequer, a forma como o jornalismo deve interagir com esse recetor.
Rupert Murdoch esfora-se por satisfazer os interesses desse consumidor
tecnolgico de Alves: os dias em que um escasso nmero de editores decidia
a informao a que deveramos ter acesso no voltam (...) hoje os consumidores exigem notcias medida, continuamente atualizadas (apud Alterman
2011: 6).
Ignacio Ramonet adota a expresso de Alves e conclui que essa comunicao eu-cntrica provoca nova alterao na paisagem meditica:
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O novo pblico
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Pro-sumers, no original.
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e outros 10 por cento de qualidade aceitvel, essa j ser razo para que sejam incorporados no processo produtivo (apud Beckett, 2008: 53). O trabalho
mais complexo do jornalista ser o de filtrar essa informao. Mesmo que o
jornalismo tenha por misso despertar nas pessoas esse interesse pela partilha, acreditamos que o processo comunicacional, inevitavelmente, se restrinja
esfera dos cidados produtores de informao fivel e credvel. A maioria,
por vontade prpria, utilizar o potencial tecnolgico numa perspetiva mais
emocional do que racional, que , alis, o que ainda hoje acontece.
Sobressai, pois, a necessidade de um grau de responsabilidade efetivo por
parte do pblico. O futuro do jornalismo depende de cidados fortalecidos
(pelo poder da informao) capazes de criarem as suas prprias comunidades
de discusso, a partir de informao verificada (Kovach, Rosenstiel, 2007:
20).
3.4.4
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O jornalismo para um pblico ativo, participativo e mais exigente ser, necessariamente, um jornalismo mais completo, gerador de contexto. Elizabeth
Saad Corra antev, por isso, uma prtica mais ousada:
Ser necessrio reaprender a construir e a disponibilizar o contexto,
a sair da fragmentao noticiosa e a rumar para uma conduo da audincia na busca de mais e mais informaes correlacionadas (2006:
60).
A Internet, promovendo a reconstruo da ideia de comunidade, valorizando a criao de uma mirade de comunidades de interesse, promotoras de
discusso e de troca de argumentos entre os membros, participando, afinal, na
recuperao, como veremos frente, da ideia de um espao pblico de debate
gerador de um verdadeiro consenso, ainda assim, no escapa crtica lanada,
em 1996, por Doris Graber. A professora da Universidade de Chicago alertou para os efeitos da diversificao meditica sobre a fragmentao poltica, receando que os canais televisivos temticos de informao abolissem
a dieta informativa que os espectadores dos canais generalistas diariamente
partilhavam, perdendo assim as referncias e os laos que os faziam membros
da mesma comunidade poltica. Graber enfatizava, ento, o potencial dos
canais televisivos (temticos) de informao:
O resultado pode ser um mundo de especialistas mopes que ficam
numa situao de desvantagem intelectual igual aos cegos da lenda, que
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Jornalismo e Mercado
no conseguiam conhecer um elefante porque s apalpavam partes especficas do corpo do animal (2000: 192).
Sem aprofundar um juzo crtico, Mark Deuze parece, de facto, caracterizar a existncia desse outro lado, sugerido na receo por tpicos proporcionada pela Internet:
Chegmos era da individualizao, da audincia fragmentada, onde a
ateno se dissolve: se antes dedicvamos minutos a ver notcias, agora,
enquanto surfamos, a ateno prende-se por escassos segundos (2005:
455).
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Elegendo o compromisso com o pblico centro do processo, Kovach e Rosenstiel associam oito funes ao novo jornalista (2010: 175-181). Cada uma
delas integra a essncia do jornalismo, mas, para os autores, o novo jornalismo
torna-as mais urgentes. Em conjunto, as oito funes provam que o jornalismo
no uma atividade obsoleta, pelo contrrio, torna-se mais complexa (idem,
ibidem: 182).
A funo de autenticador: a partir do momento em que o jornalista deixa
de ser a nica porta de acesso informao, o pblico precisa que o jornalista
o ilumine, apresentando-lhe a informao em que pode confiar. A multiplicidade de fontes, onde interesses privados surgem mascarados de informao,
torna essa misso de autenticao mais importante do que nunca;
O jornalista deve assumir, igualmente, o papel de construtor de sentido
que atribui contexto informao, procura ligaes, em suma, deve dotar o
cidado com elementos que lhe permitam compreender, integralmente, a notcia e responder s questes que ela coloca hoje, devendo, inclusivamente,
auxili-lo na perceo dos factos futuros relacionados. Nesta tica, os jornalistas devem olhar para o valor da informao e no apenas para o que
novo.
A funo de investigador, o clssico papel de co de guarda, adquire novo
realce. O jornalista deve prosseguir o rasto do que permanece escondido e
por desvendar. O jornalismo deve ter uma agenda prpria, evitando seguir a
corrente.
Ao jornalista cabe tambm a funo de monitorizar a prpria comunidade
tentando evitar que alguns dos seus elementos, que participam no processo
produtivo da notcia, atuem em nome de interesses individuais, desprezando
o interesse geral. Como os recursos so escassos, Kovach e Rosenstiel aconselham os jornalistas a organizarem redes, apoiadas pelas novas tecnologias,
onde cidados sentinelas assegurem essa necessria monitorizao.
A funo de dinamizador responde ao desejo, assumido pelos autores, de
dotar o pblico com instrumentos que lhe permita adquirir novas formas de
conhecimento. Esse procedimento do jornalista determina a plena integrao
do pblico no processo produtivo. Jornalista e pblico desempenham papis
diferentes mas complementares e devem respeitar-se mutuamente: o jornalista
expe factos que auxiliam o cidado a agir por si prprio; o cidado deve
conseguir descodificar a informao e, se for o caso, ir mais alm.
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no processo comunicacional que cabe ao jornalismo promover; o pblico decide o que quer do jornalismo e o jornalismo deve agir em conformidade; mas
as novas tecnologias vieram, igualmente, despertar uma crise de sustentabilidade que est a pr em causa a misso do jornalismo. A academia deve
operar em cima dessa contradio, desde logo integrando as dimenses comercial e tecnolgica nos planos de estudo: numa primeira fase, alertando os
futuros profissionais para os efeitos de ambas as dimenses, encaradas isoladamente e cruzadas, numa segunda fase, discutindo solues de ao que
adotem o articulado (as oito funes) protetor do jornalismo, desenhado por
Kovach e Rosenstiel. As oito funes no pressupem qualquer desinvestimento nos valores do jornalismo, antes reassumem a sua centralidade, pelo
que a academia no deve formar profissionais para interagirem, em exclusivo,
com o ambiente digital; pelo contrrio, o papel da academia ser desenvolver
programas de estudo onde o pleno potencial da tecnologia seja colocado ao
servio do jornalismo e do pblico; programas de estudo que, no fundo, resistam s imposies do mercado, independentemente da plataforma onde a
ao jornalstica seja exercida.
3.4.5
Cumprir as oito funes pressupe a renovao do compromisso com a dimenso tica associada ao jornalismo:
A tica deve assumir o duplo papel de bandeira - sob a qual se deve
abrigar o exrcito jornalstico na defesa das influncias do mercado, do
peso das audincias e das influncias dos proprietrios (...) a marca
que legitima o trabalho dos jornalistas, sobretudo quando a reportagem
de acontecimentos complexos reclama a ao de diferentes media e de
diferentes pessoas (Deuze, 2005: 458).
Ou como reclama Joo Carlos Correia, altura de se falar de tica justamente por causa da acelerao das tcnicas (1998a: 6).
Ignacio Ramonet questiona, de forma clara, este esforo de anlise promovido por Kovach, Rosentiel, Deuze e outros, no sentido de atribuir uma
identidade distintiva ao jornalista. O mais interessante nesse questionamento
(que Ramonet deixa sem resposta) consiste no facto do autor assumir constantes posies em defesa dos valores do jornalismo, expondo uma linha de
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3.4.6
O novo jornalista est agora consciente da necessidade de organizar a narrativa em funo do pblico, assumindo que essa construo deve promover o
dilogo com os destinatrios, podendo evoluir em funo do desempenho e
grau de envolvimento desses destinatrios, agora elevados ao estatuto hbrido
de amadores/profissionais. Nos novos meios e nos meios clssicos despertam, pois, consumidores ativos que antes a unidirecionalidade relegava para
os patamares da invisibilidade e do anonimato.
deu rosto, no programa 60 Minutes, a uma informao falsa sobre George W. Bush, ento recandidato presidncia dos EUA. Na resposta, um conjunto de blogs alinhados ao partido do
Presidente demonstraram que a informao era falsa. Moretzsohn conclui que os blogueiros
tinham um objetivo poltico definido: demonstrar que Dan Rather e a CBS reproduziram uma
informao falsa com o propsito mais amplo de promover o partido democrata, numa oposio direta a George Bush. A presso dos blogs condicionou a CBS at ao fim do processo
eleitoral e provocou a demisso de Dan Rather (2006: 66). Eric Alterman interpreta este episdio com o mesmo olhar crtico de Moretzsohn (os blogueiros conservadores tiveram especial
prazer em ajudar Dan Rather a cair), mas Rosental Calmon Alves identifica, neste processo,
uma outra ordem de factos. A essa observao oposta no ser alheia a disponibilidade do
autor brasileiro para valorizar a dimenso positiva da Internet associada ao jornalismo. Nos
Estados Unidos, os blogs tornaram-se os ces de guarda dos ces de guarda. Se a imprensa
americana sempre se vangloriou de ser o watchdog da democracia, agora ela encontrou um
co de guarda sua altura (...) Quem poderia imaginar (...) que os blogueiros teriam fora
suficiente para derrubar a principal ncora da televiso americana, Dan Rather (...)? (2006:
100).
19
O cdigo de conduta da BBC muito claro no que concerne utilizao de contedos
gerados pelos destinatrios. A empresa exorta os cidados a colaborarem, mas os contedos
s sero publicados se cumprirem as determinaes do servio pblico e os padres que o
pblico espera da BBC. Nos espaos de debate online, os contedos dos cidados devem
ser analisados por um moderador a quem cabe remover informaes que contrariem a lei ou
que sejam inapropriados. Todos os contedos gerados pelo cidado, que sejam publicados
ou emitidos no universo BBC, sero sempre enquadrados pela poltica editorial da estao
(www.bbc.co.uk consultado em Fevereiro de 2012).
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pargrafo, ou a infografia, que assinalam o arranque da narrativa devero responder de forma simplificada ao quem, onde, o qu, quando, mas, depois
desse arranque, a introduo de links far a notcia evoluir, de forma livre,
para o como e o porqu20 (idem, ibidem: 116).
Bill Kovach e Tom Rosenstiel destacam que a interao com o pblico
promove a introduo de uma stima questo. Os autores chamam-lhe o fator
Q. Cada contedo informativo gera agora um novo conjunto de questes:
O fator Q pode ser o elemento mais importante para se chegar a
uma histria completa. As questes levantadas pelas notcias so to
importantes quanto as respostas a que conduzem. As questes tornam o
dilogo aberto. E o jornalismo deve promover a abertura desse dilogo
(2010: 62 e 63).
3.4.7
Hlder Bastos considera que o jornalista da prxima dcada ser uma espcie
de homem orquestra: utilizar imagens de vdeo na edio em linha do seu
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O compromisso com a tecnologia assume, de facto, uma importncia crescente no quotidiano da ao jornalstica, mas a diluio (equiparao) da misso de recolha, seleo, edio e emisso de informao verificada e credvel,
num conjunto de tarefas tecnolgicas afigura-se um exerccio complexo que,
inevitavelmente, ter reflexos negativos no jornalismo. A elevao do estatuto do jornalista a operar em ambiente digital, distanciando-o dos restantes,
, igualmente, uma interpretao que merece questionamento. Regressaremos
a este assunto quando discutirmos o modelo de formao acadmica para o
jornalismo do sculo XXI.
Ivar John Erdal d-nos conta do intenso debate sobre as novas competncias dos novos jornalistas. O autor considera que o novo potencial tecnolgico
abriu caminho aos jornalistas multi-capacitados ou incapacitados. A classificao, positiva ou negativa, depende da perspetiva de anlise (2007: 53).
21
Redigir notcias, produzir fotografia udio e vdeo, construir pginas web, transpor contedos impressos ou audiovisuais para a rede, acrescentar hiperligaes, fornecer interfaces
que permitam aos utilizadores o recurso a bases de dados diversas, desenvolver comunidades
online, particularmente atravs de linhas de chat, etc. (Bastos, 2006: 106, 108).
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De facto, as multi-capacidades, que Bastos e Beckett, por exemplo, colocam no topo das prioridades dos novos jornalistas, so encaradas com receio
por Peter Anderson, Anthony Weymouth e Geoff Ward. Os autores consideram que, associada ao encolhimento das redaes, a exigncia de jornalistas
multi-capacitados est a promover um desinvestimento no jornalismo:
Est a aumentar a presso em matria de verificao dos factos e a
reduzir o tempo dedicado reportagem na rua, que permite ao jornalista
desvendar detalhes impossveis atravs do telefone (...) o jornalista fica
sem tempo para pesquisar os factos, com o propsito de dar contexto s
histrias (2007: 27).
Como detalharemos frente, este compromisso do jornalismo com a tecnologia requer um investimento especfico ao nvel da formao. Ao mesmo
tempo que no poder ignorar as novas exigncias do mercado, a universidade
deve contribuir para proteger a identidade do jornalismo, encontrando alternativas a currculos onde o ensino da vertente tecnolgica (multimedia) surja
isolada (valorizada) do ensino dos contedos e da reflexo das problemticas
associadas ao campo jornalstico.
22
Como observmos no captulo anterior, Philip Meyer entende que a competncia jornalstica hoje uma competncia de base tecnolgica, o conceito no reflete a associao da
ao jornalstica dimenso reflexiva (intelectual).
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A universidade deve, igualmente, ajudar a encontrar contexto para jornalistas, cada vez menos autores isolados no processo criativo, associado
produo de informao. Em 2004, Philip Meyer alertava para os primeiros
sinais de inverso do modelo de recrutamento nas redaes: os melhores
salrios so pagos aos jovens que assumem responsabilidades exteriores ao
campo do jornalismo, como os web designers (2004: 230). A questo do
salrio no , todavia, a essencial. Meyer antecipava isso mesmo. O problema fundamental, que deve motivar a reflexo acadmica , exatamente, a
nova composio da redao e as consequncias da convivncia de jornalistas
e no jornalistas, associados ao processo produtivo (no trabalho final chega
a tornar-se difcil distinguir a participao de uns e de outros). De facto, as
novas redaes mistas so uma realidade diferente das redaes tradicionais:
nas novas redaes, no jornalistas, licenciados em disciplinas tecnolgicas,
convivem com jornalistas formados em escolas de jornalismo, mas que no
adquiriram o processo de socializao que, nos meios tradicionais, promovia
a transmisso dos valores da profisso (idem, ibidem: 231).
O processo de socializao por osmose, estudado por Warren Breed nos
anos 60 do sculo passado, que servia de bitola integrao dos novos recrutas
nas redaes, transmitindo-lhes o quadro de valores da profisso e a linha
editorial do rgo de informao que os acolhia, comea a ser uma realidade
fora de contexto, sobretudo nas novas redaes multimedia.
O novo jornalismo exige, pois, um novo jornalista com novas competncias tcnicas mas, igualmente, consciente de que o espetro da notcia mais
abrangente, e as fronteiras delimitadoras do jornalismo mais esbatidas, ou porventura, mais alargadas. E os dois conceitos no representam necessariamente
a mesma coisa. O esbatimento de fronteiras pode determinar uma certa impossibilidade de sinalizao das mesmas; o alargamento pode representar uma
evoluo natural. No seria, alis, a primeira vez que a profisso de jornalista
incorpora reas antes separadas do grupo, como os locutores da rdio e os
fotgrafos de imprensa que, no momento em que se integraram na profisso
de jornalista, esta alargou as respetivas fronteiras (Mesquita, 2000: 65). J o
esbatimento de fronteiras provoca o risco de contgio do jornalismo com contedos de outras reas (propaganda, rumores, desabafos, interesses, notcias
falsas, etc.), mas tambm com profisses de outros subcampos da comunicao, como a publicidade, as relaes pblicas, a assessoria de imprensa ou
o jornalismo de empresa. Hoje, de facto, esses riscos so maiores. Relanwww.livroslabcom.ubi.pt
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3.4.8
A convergncia
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Um inqurito concretizado pela Innovation23 , uma empresa de consultadoria multimedia financiada pela Associao de Imprensa Internacional, prova
que na base dessa resistncia (31 por cento das respostas) est a natureza individualista dos jornalistas (apud idem, ibidem).
Elizabeth Saad Corra assume um caminho claro na defesa do conceito.
A autora considera que, encarada nas suas diversas dimenses tecnolgica,
empresarial (que pressupe um certo grau de coordenao editorial entre as
23
A empresa fez um estudo na SIC, estao de televiso onde o autor desempenha funes
de jornalista, entre 2006 e 2007. Assistimos ao mesmo grau de resistncia por parte dos jornalistas. Alguns desses receios permanecem e algumas das normas sugeridas pela Innovacin
no chegaram sequer a ser aplicadas. O propsito da administrao da empresa era adotar o
modelo de uma redao multiplataforma, onde as fronteiras que separavam jornalistas do canal
generalista, do canal informativo e do online deveriam ser abolidas e os jornalistas integrados
num modelo conjunto de organizao, exclusivamente dependente da especificidades das plataformas. A dinmica informativa seria estruturada de acordo com os ritmos e as exigncias de
cada uma das plataformas, e o jornalista reprter deveria agir respeitando a especificidade de
cada meio, produzindo headlines para o online, pequenas notcias para o canal informativo e
reportagens mais desenvolvidas para os jornais televisivos do canal generalista.
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Back pack journalist no original. O jornalista de mochila s costas usa mltiplas ferra-
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3.4.9
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Tem a seu cargo a seleo das notcias nacionais e internacionais que aparecero na
primeira pgina, e seu posterior desenvolvimento nas pginas interiores, bem como a sua composio (White, 1999: 142 e 143).Na imprensa portuguesa, a funo mais aproximada seria
a de editor de fecho, com responsabilidades limitadas paginao, reescrita e titulao, mas
no construo integral das peas jornalsticas. Nas redaes portuguesas do sculo XXI
tem conquistando estatuto a figura do story builder, o jornalista que, imagem do redator de
White, pega nos contedos recolhidos por outros e os adapta identidade das diferentes plataformas. A figura do story builder encaixa no conceito de Churnalism, definido em 2008 por
Nick Davies, que classifica o quotidiano numa fbrica de notcias como cruel: os reprteres, basicamente, reciclam material em segunda mo, proveniente de agncias noticiosas e
empresas de relaes pblicas, sem tempo para verificarem a fiabilidade das informaes (...)
estes jornalistas so simples processadores passivos do material que lhes chega (apud Allan e
Zelizer, 2010: 18).
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seleo, mas desse processo de filtragem no seria possvel excluir os efeitos dos juzos de valor, dos preconceitos relativos a determinadas matrias,
e, medida que o mercado reforava o seu papel na deciso jornalstica, a
conquista de audincias ia assumindo um cada vez maior estatuto na seleo.
A associao da Internet ao jornalismo teve o mrito de retirar ao jornalista
o exclusivo da seleo. A poca onde (o jornalista) assumia sozinho o direito
de escolher e de publicar as informaes terminou (Ramonet, 2011: 15).
O mediador solitrio dos factos que haveriam de chegar ao pblico uma
figura problemtica ou mesmo obsoleta (Kovach, Rosenstiel, 2010: 171). A
Internet est a desafiar o papel da imprensa enquanto selecionadora de factos
ou decisora solitria do que deve ser publicado:
Na era eletrnica, a informao circula to livremente que a Primeira
Emenda se transforma num anacronismo nenhum governo conseguir
realmente controlar a liberdade de imprensa porque, se o quiser fazer,
a profuso de meios assegurar que se um no publicar uma qualquer
notcia, outros f-lo-o (Chapman e Nuttall, 2011: 39).
De facto, nada impede que uma fonte chegue ao grande pblico sem mediao. O impacto da mensagem depender depois, em grande medida, do
estatuto do emissor e da plataforma utilizada. H informao que circula nas
redes sociais e a que milhares de destinatrios acedem, que nunca chega a
ser veiculada pelos chamados media tradicionais; h, igualmente, informao
gerada na rede que, pelo impacto que alcana, fora o envolvimento desses
meios clssicos:
A mesma tecnologia que torna possvel a produo de contedos pelos
cidados, tambm permite aos governos, ou quaisquer corporaes ou
entidades, comunicarem diretamente. Com tudo isto, o jornalista permanece sentinela num porto sem cerca volta (Kovach e Rosenstiel,
2007: 19).
3.4.10
A investigao acadmica sair enfraquecida se no resistir tentao de erigir uma barreira entre o jornalismo praticado antes e depois da associao
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Se os novos pontos de notcia, fora do espetro dos meios clssicos, revelam dificuldade em preencher o vazio aberto pela crise de sustentabilidade
que afeta o jornalismo tradicional, tambm o jornalismo de referncia deve
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saber integrar as diversas vozes da rede. Como constatam os autores do relatrio sobre a reconstruo do jornalismo americano, novos e velhos meios
crescentemente dependem uns dos outros:
Os velhos meios de notcias e reportagem de investigao deixaram de
ser autossuficientes e os novos s alcanaro audincias mais alargadas
se forem citados por jornais, rdios e televises (Downie Jr. eSchudson: 59).
www.zeit.de.
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No bvio que a imprensa em papel tenha de estar em crise. Recuso as definies autodestrutivas. Incomodam-me. Nos ltimos anos
temos feito muito para fortalecer a imagem do papel, a que, no fundo,
devemos tudo. E conseguimo-lo rejeitando as receitas dos consultores.
Continumos a fazer textos maiores, rejeitmos as modas e continumos a fazer um jornal muito difcil. Essa foi uma das razes do nosso
xito (...) O que fizemos foi estudar muito bem as necessidades dos
nossos leitores. Ns, gente dos jornais, temos muito o hbito de fazer
jornais para ns prprios e para os que nos esto prximos e esquecemos o pblico que paga (...) Temos de abrir os jornais s necessidades
dos leitores (El Pas, 31 de outubro de 2010).
O Die Zeit tem uma redao paralela de 60 jornalistas, dedicados em exclusivo ao online. As colaboraes dos jornalistas da edio impressa no stio
so voluntrias. Sem desprezar a edio digital, a aposta do semanrio alemo , claramente, o papel. Jornais de referncia mundial como o New York
Times ou o Washigton Post seguiram, igualmente com sucesso, um caminho
diferente:
"Procederam a cortes na redao em papel e aumentaram a presena e
a profundidade online. Outros centraram o foco na cobertura detalhada
de assuntos locais"(Alterman, 2011: 15).
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Um futuro que passe pelo questionamento das certezas absolutas, promovendo essa associao das prticas dos meios tradicionais e dos novos,
afigura-se, pois, mais construtivo.
O digital , alis, uma ferramenta promotora do jornalismo de qualidade.
O acesso facilitado e imediato a dados, que antes, na era analgica, estavam
vedados, ou eram dificilmente acessveis ao pblico em geral e aos jornalistas
em particular, hoje uma realidade.
Joo Pissarra Esteves considera que a acessibilidade das bases de dados
oficiais alimenta o potencial democrtico da Internet que, a concretizar-se
objetivamente, h de poder traduzir uma resposta a alguns dos bloqueios do
Espao Pblico (2003: 196).
Este processo especfico do acesso informao resultado, afinal, do
permanente movimento de adaptao do jornalismo realidade. Uma obra
em permanente construo, um modelo em sempiterno redesenho em funo
de fatores exteriores eis a marca saliente do jornalismo. Por isso, Ramn
Salaverra entende no existirem razes para alarme:
Ao fim e ao cabo, este processo tem pouco de revolucionrio. Desde
as origens que a profisso tem sido acompanhada por uma constante: a
necessidade de se acomodar s mudanas. O futuro, mais do que nunca,
exigir que se continue a seguir esse caminho (2006: 136).
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3.5.1
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O exerccio de filtragem , por isso, mais exigente. O selo de credibilidade, cada vez mais, precioso.
Esta mistura de contedos provenientes das mais diversas fontes, patrocinadoras de interesses diversos, impe novas responsabilidades aos jornalistas,
ao pblico mas, igualmente, universidade. Os currculos dos cursos de jornalismo devem fornecer ferramentas que auxiliem os alunos a descodificarem
as caractersticas da rede, salvaguardando o jornalismo e os valores que o
enformam. Os efeitos da tecnologia nas profisses da comunicao devem
autonomizar-se numa rea de estudos e as unidades curriculares da variante
integrar a reflexo sobre os potenciais efeitos do digital na ao quotidiana;
questionando, sobretudo, a aplicao dos mtodos tradicionais de recolha de
informao e contacto com as fontes, avaliando os processos de confirmao
e verificao da informao, necessariamente mais complexos agora, dada a
nova presso do fator tempo, mas, essas unidades, devem discutir, tambm,
novos modelos de estruturao e apresentao da matria jornalstica e posterior distribuio, que tenham em conta a interao direta e permanente com o
pblico. A convivncia, na rede, de contedos que refletem interesses particulares, mascarados de mensagens jornalsticas, essas sim promotoras da defesa
do interesse pblico, sem constituir um momento novo na deriva que temos
vindo a caracterizar, assume, agora, uma proporo com potencial devastador.
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3.5.2
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A urgncia da medialiteracia
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Esta ao jornalstica incompleta (ou deturpada), este jornalismo de secretria, est, de facto, a fragilizar as bases onde assenta o edifcio profissional:
Os jornalistas que recolham informao diretamente da rede sem uma investigao associada (...) esto a rejeitar os princpios morais e profissionais
(Meyer, 2004: 226).
A recolha de informaes dispersas, diretamente na rede, sobre o assunto
que est a ser tratado, muitas delas provenientes de fontes indecifrveis e de
interesses obscuros, perverte a ao jornalstica, reduzindo a escombros a reportagem.
A rede promove o caos informacional, impondo, como num ciberbazar, a mistura de comentrios, com as notcias de corta e cola, com
testemunhos pessoais (Neveu, 2001: 123); ocupam um mesmo espao, onde
as fronteiras e as marcas identificadoras, pura e simplesmente, se esbatem.
Novas dificuldades de acesso informao se impem quando os navegadores da rede se deparam com to extenso e abrangente leque de mensagens;
muitas que se anulam, outras que, s em aparncia, se complementam. Separar a informao fivel dessa mirade de mensagens desinformativas, ou
falsamente informativas uma tarefa nova que os destinatrios, sozinhos, no
tero condies de concretizar.
Madalena Sampaio considera existir uma procura desenfreada pelo furo
digital:
Aposta-se em dar a informao em primeira-mo, sem estar completa
ou totalmente confirmada. Um disparar constante de notcias para a web
que no passa despercebido a qualquer leitor atento (2006: 158)32 .
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O cenrio recriado pelos autores descreve as fugas de informao por confirmar e a reproduo imediata das mesmas pelos diversos agentes implicados na cobertura do acontecimento
e a cadeia de reaes que essa reproduo ia gerando (a blogosfera age ainda mais rpido
do que os noticirios televisivos ou o YouTube; stios online auto classificados como independentes, mas controlados por grupos polticos, incluindo um com interesses na indstria do
nuclear, rebatem as crticas. A informao veiculada por esses stios associada a palavraschave que lhes permite localizao destacada nos motores de busca. A rdio cria pontos de
discusso, as televises por cabo absorvem todo o tipo de informao, mesmo as contradies.
Os habitantes vizinhos da central nuclear criaram comunidades fragmentadas de informao.
Os jornais em papel oferecem uma cobertura mais aprofundada, mas parecem lentos, perdem
o p, publicando apenas na manh seguinte (Kovach e Rosenstiel, 2010: 1-3).
34
A televiso ABC, por exemplo, decidiu nunca usar um adjetivo que no tivesse sido usado
pelas autoridades; as cadeias de televiso implicadas na cobertura decidiam, em reunio diria
com as autoridades, que terminologia usar na descrio da tragdia (Kovach e Rosentiel, 2010:
5).
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3.5.4
O jornalismo do cidado
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O sonho motiva o escritor espanhol Jordi Soler35 a desenhar uma caricatura eficaz do reprter cidado:
Imaginemos se cada cidado exercer o seu direito de se converter em
cidado reprter e sair todos os dias armado com o seu telefone, que
tambm cmara, disposto a captar a notcia do dia, imaginemos, igualmente, que esta febre jornalstica se estenderia a todos os habitantes da
cidade. Em que se converte a informao quando todos a gerem e ningum a recebe?.
Soler estende a caricatura, e a ao cidad que lhe est associada, captao de todos os factos do dia: 24 horas relatadas ao frame36 por cada um de
ns (apud El Pas, 24 de Agosto de 2005).
A imagem de Soler aponta o foco para a banalizao da informao, promovida pela necessidade que os indivduos, em geral, demonstram pela partilha de factos privados do quotidiano. O Facebook e as redes sociais haveriam
de dar contornos reais caricatura desenhada pelo escritor espanhol em 2005.
A seleo, feita em nome do interesse geral, no consta do mapa de ao
desse mpeto criador dos cidados, como no constar, igualmente, a verificao nem o restante quadro de valores do jornalismo.
Ao dissolver o jornalismo na realidade, suprimindo a mediao quando
ela, motivada pelo excesso de mensagens por filtrar, maior relevo adquire, Soler parece ter encontrado inspirao no conto de Jorge Lus Borges, publicado
em 196037 . Ao primeiro olhar, a assuno plena do jornalismo pelos cidados
torn-lo-ia intil, da mesma forma que um mapa que cobrisse todo o territrio
tambm o seria.
35
A referncia ao artigo do escritor espanhol foi originalmente localizada no blog Jornalismo e Comunicao, blog coletivo do projeto Mediascopio da Universidade do Minho.
36
Unidade de tempo inferior a um segundo (30 a 60 frames por segundo dependendo do
sistema de distribuio vdeo).
37
Naquele Imprio, a Arte da Cartografia logrou tal perfeio que o mapa de uma nica
Provncia ocupava toda uma Cidade, e o mapa do Imprio, toda uma Provncia. Com o tempo
esses mapas desmedidos no satisfizeram e os Colgios de Cartgrafos levantaram um Mapa
do Imprio, que tinha o tamanho do Imprio (. . . ) Menos adictas ao estudo da cartografia, as
geraes seguintes entenderam que esse dilatado mapa era intil, apud Do Rigor na Cincia,
apud O Fazedor, 1960.
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3.5.5
O stio online OhmyNews, fundado em 2000 (na Primavera de um novo milnio) por um sul coreano, antigo jornalista40 , transformou-se, rapidamente,
num stio de sucesso.
Num texto publicado em 200441 , Ho Yeon Ho definia o mbito de ao do
stio e as marcas que guiavam o conceito, ancorando a filosofia no princpio
de que qualquer cidado um jornalista. A definio de Yeon Ho sobre o
que um jornalista (procura novidades, escreve sobre elas e partilha-as com
outros, no sendo, por isso, uma espcie extica) encaixa perfeitamente no
perfil de cada um de ns: expurgada da identidade, qualquer profisso poder,
38
O Google maps permite aceder a fotografias recentes, registadas via satlite, que cartografam todo o territrio.
39
http://english.ohmynews.com consultado em Agosto de 2010)
40
A biografia oficial do fundador do Ohmy News, publicada no stio original, encerrado em
2010, est inacessvel desde a migrao do stio para o novo endereo. O artigo da wikipedia
(http://en.wikipedia.org consultado em Abril de 2012) no faz referncia experincia profissional anterior fundao do stio, apenas regista o currculo acadmico do fundador. A revista
Forbes (www.forbes.com consultado em Abril de 2012) apresenta-o como antigo jornalista
de investigao sem especificar a origem. Sylvia Moretzsohn, sem citar a fonte, associa-o
a revistas alternativas sul coreanas (2006: 72). O detalhe sobre a origem do fundador do
stio assume relevo pela forma como o conceito, criado por Oh Yeon Ho, se prestou a leituras
opostas centradas nos efeitos (negativos e positivos) no jornalismo do sculo XXI.
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http://english.ohmynews.com consultado em Agosto de 2010)
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de facto, ser assumida por qualquer um. Com base nesse princpio, Yeon Ho
proponha-se reinventar o jornalismo, atribuindo-lhe um novo comeo:
um primeiro passo para dizermos adeus ao jornalismo do sculo XX
(...) De uma s vez, estamos a mudar a forma como as notcias so
produzidas, distribudas e consumidas.
Aos cidados jornalistas voluntrios, porta-vozes dessa primavera do novo milnio, Yeon Ho chamou guerrilheiros das notcias. O propsito de Ho
era transformar o mundo das notcias num campo de batalha onde os inimigos
(todos os que se oponham ao primado das notcias sem dono) seriam derrotados atravs de trs tticas de combate, cujo propsito era derrotar os jornais:
Abolio dos princpios que definem o reprter; quebrar as regras de
produo das notcias; demolio de todas as barreiras que separam os
media (...) A filosofia editorial do OhmyNews o progressismo aberto
(...) Deixem-nos destruir a cultura dos jornais do sculo XX, a cultura
dos media que aliena os cidados.
O stio chegou a contar com 65 colaboradores a quem era atribuda a dupla misso de
fazerem algumas histrias originais e verificar alguns dos contedos dos reprteres cidados
(Allen e Zelizer, 2010: 101).
43
(www.forbes.com consultado em Abril de 2012).
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cada vez mais leitores, traduzidos em receitas suficientes para se autossustentar como poderia falhar do ponto de vista financeiro44 ? Mas falhou: Depois
de ter chegado aos lucros em 2003, a empresa-me entrou no vermelho, em
2008.
Uma dcada depois do lanamento, o stio original foi encerrado. Os artigos dos reprteres cidados vegetam num arquivo que no aceitar novas contribuies. A Wikipedia assinala que o Ohmy News foi vtima do seu prprio
sucesso: verificar factos do mundo inteiro tornou-se tarefa muito difcil45 .
Utilizar os cidados como pilares de oposio ao jornalismo e ao quadro
de valores que o moldam , porm, um princpio a que o OhmyNews deu
flego e que foi replicado na rede.
Sylvia Moretzsohn entende que o OhmyNews se limitou a tirar proveito
da agilidade proporcionada pelas novas tecnologias. Para a autora, a revoluo que Ho Yeon Ho propunha no passou de uma jogada de marketing
(2006: 72 e 73): as histrias banais que o stio sul coreano colocou no pedestal da notcia afirmaram-se rolo angariador de novos leitores e de novos
produtores.
Dan Gillmor visitou a sede do OhmyNews em 2003, deixando-se moldar
por cada uma das palavras do fundador:
O OhmyNews abanou o jornalismo e o politicamente correto, atraindo
uma enorme audincia, transformando a tradio do jornalismo do sculo XX uma aula em que as organizaes mediticas diziam audincia o que era notcia (...) em algo revolucionrio, interativo e
democrtico (...) Publicaes como o OhmyNews iro surgir em todo
o lado porque fazem sentido, combinando o melhor das velhas e das
novas prticas jornalsticas (2004: 125 e 126, 129).
O autor refora o raciocnio recorrendo a um dos blogers mais citados pelos evangelistas da Internet, Jeff Jarvis: A Internet o primeiro meio conquistado pela audincia. O primeiro meio que lhe deu voz (apud idem, ibidem:
111).
44
Em 2009, o stio apresentava cerca de 2, 5 milhes de page views dirias. O stio estava
no top 30 dos stios online coreanos mais visitados (www.forbes.com consultado em Abril de
2012).
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(http://en.wikipedia.org consultado em Abril de 2012).
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A este propsito, Todd Gitlin conclui serem poucos os stios online que
produzem informao nova. A maioria opina o que pode ser til, mas no
deixa de ser uma atividade parasitria (2011: 96).
3.5.7
Os agregadores de notcias
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Jornalista de investigao norte-americano que nos anos 70 denunciou a cortina de silncio que os media do seu pas impuseram ao fornecimento de armas ao regime ditatorial
indonsio que massacrava a populao de Timor Leste (apud Chapman e Nutall, 2011: 8).
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Get the truth and print it, no original.
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A mediao jornalstica da era digital um complexo exerccio de filtragem, de depurao. Validar jornalisticamente uma informao significa
libert-la da propaganda, das mentiras, do mercantilismo, dos efeitos do lbi
e da propaganda poltica (Kovach, Rosenstiel, 2007: 167), detritos que poluem a rede de forma encoberta.
O valor distintivo do jornalismo, que o far perdurar no tempo, resistindo
aos efeitos negativos do mercado, que as novas tecnologias potenciam, reside,
exatamente, nesse permanente compromisso com o quadro de valores que o
enformam.
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Leonard Downie Jr. e Michael Schudson alertam, porm, para um outro foco
de tenso que ameaa complexificar o cumprimento dos valores: cada vez
mais, a ao jornalstica decorre desenquadrada da redao tradicional:
Algo se ganha quando a reportagem, a anlise, a investigao despontam em organizaes estveis onde jornalistas experientes, financeira,
logstica e judicialmente enquadrados, produzem contedos para um
pblico vasto (2009: 11).
Uma ao jornalstica desamparada fica, desde logo, esvaziada da possibilidade de ser discutida entre pares e, desse processo, resultar um trabalho mais
maduro e resistente. Ainda que as redaes possam estar a perder a capacidade de produzirem juzo crtico sobre o trabalho quotidiano, existiro sempre
ilhas de discusso.
A concretizao de uma ao jornalstica fora do enquadramento da redao, ou numa redao moderna, onde, como observmos, o jornalista interage,
cada vez mais, com profissionais com outros percursos e outras misses, fora
a reflexo profunda sobre o recontexto espacial e simblico dessa ao. Um
dos pontos que debateremos na prxima etapa ser, exatamente, o papel da
formao na estruturao de um modelo de ao jornalstica que, permanecendo associado aos valores do jornalismo, ultrapasse os constrangimentos
provocados pelo exerccio concretizado fora do enquadramento promovido
pela redao tradicional. A questo do empreendedorismo, suscitada por uma
ao desagregada de uma redao tradicional ou moderna, associada criao
do prprio negcio, um conceito a requerer o questionamento da academia.
O potencial que comporta no deve ocultar o risco que transporta.
3.6
A tentao que os cticos do novo modelo demonstram em demonizar os efeitos da tecnologia no jornalismo, insistindo na tese de que ele se afunda numa
espcie de pntano, merc da integrao da Internet no processo, s anulada
pela viso oposta: os evangelistas da Internet que veem nela a panaceia de
todas as doenas que afetam o jornalismo, desprezando, por isso, os meios e
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Se permanecesse aprisionado nesta luta de opostos, o jornalismo sucumbiria, sem soluo vista.
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Os autores acreditam que essa misso de gerar conhecimento, quando plenamente assumida, acabar, inclusivamente, por criar novas oportunidades de
negcio51 (idem, ibidem).
A grande questo, potenciadora de uma mudana positiva, parece centrarse, de facto, na assuno desse princpio de que as expressivas margens de
lucro so fenmeno do passado; depois da consciencializao desse princpio,
todos os exerccios em defesa do futuro do jornalismo so possveis.
Dos escombros sobreviver o jornalismo reconfigurado, que anteriormente caracterizmos, mas uma reconfigurao que no tem de carregar o estigma
da deriva; pelo contrrio, a tecnologia oferece-nos um potencial retemperador.
Um jornalismo feito para o pblico e com o pblico pode ser mais transparente, ser objeto de uma maior verificao, adquirir reforado grau de credibilidade, alargando, necessariamente, a base de legitimidade; esse jornalismo
reconfigurado reclama um pblico mais exigente, mais informado, mais participativo. A chave do novo jornalismo resulta dessa interao permanente com
o pblico.
Ignacio Ramonet antev a formao de um pblico cada vez mais exigente:
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Paul Starr salienta, todavia, que a integrao do pblico no processo obedece a um conjunto de preceitos que tornam o conceito e a prtica inteiramente diferentes do jornalismo do cidado:
Uma publicao online pode, de forma produtiva, abrir o processo (de
produo da notcia) a todos os que tiverem capacidade e estiverem preparados para ajudar. Uma histria desenvolvida online , atravs da participao numa rede de colaborao, pode superar qualquer outra escrita
por detrs do pano e distribuda apenas depois de terminada (...) tem o
potencial para ser to rigorosa quanto outra concretizada de acordo com
os procedimentos jornalsticos tradicionais (2009: 12).
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Uma definio nova, mais alargada, das funes que o jornalismo desempenha na comunidade, que sugere uma janela aberta a novos modelos de negcio e um trilho para uma reinveno comercial do jornalismo
(...) O prximo jornalismo no torna o jornalismo obsoleto, antes mais
complexo (2010: 10, 182).
Joo Carlos Correia considera, por seu lado, que as novas exigncias colocadas ao jornalismo exigem do jornalista muito mais do que o conhecimento
das regras da profisso. O profissionalismo , alis, uma questo complexa
que est por resolver, e a que voltaremos em etapa posterior. Correia, de facto,
alarga o mbito da discusso muito para l das fronteiras da profisso. A exigncia colocada ao jornalista de outra ndole: A complexidade crescente
das sociedades exige outros saberes que permitam ultrapassar o dignssimo
saber de experincia feito. O novo jornalista no pode reduzir os seus saberes ao conhecimento do livro de estilo, capacidade narrativa, ao uso do
pronturio e ao domnio da lngua portuguesa (2000: 208, 209).
Esta oposio entre Correia e Meyer estar mais relacionada com a definio do conceito de profissionalizao, associado ao jornalismo, que desenvolvemos no primeiro captulo, do que com uma clara contradio de termos,
uma vez que Meyer reala, igualmente, a necessidade do novo jornalista dever dispor de um escudo protetor que lhe garanta o estado de prontido para
responder aos novos desafios. No final de um longo trajeto analtico sobre o
apogeu e queda da imprensa em papel, o autor revela uma otimista (e inesperada) previso: o movimento de auto reforma concretizado com sucesso,
abrir caminho s novas geraes que, depois de uma seleo natural, ho
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3.6.3
Ao longo deste captulo temos demonstrado como, em nosso entender, as novas tecnologias ampliaram a deriva do jornalismo. A associao da Internet
ao jornalismo agravou a crise de credibilidade a que assistamos desde a dcada de 80 do sculo passado. Nessa fase, o aumento de oferta, promovido
pela desregulao do campo dos media, acentuou o peso do mercado e dos riscos de uma atividade socialmente relevante, e fundamental, para a democracia
ficar na exclusiva dependncia da rigidez das leis da economia:
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3.6.4
A anlise dos dados recolhidos por Downie Jr. e Schudson para a elaborao
do relatrio sobre a reconstruo do jornalismo americano permite-nos identificar o que poderamos classificar como as quatro grandes tendncias do jornalismo; em conjunto esto a contribuir para tornar o futuro do jornalismo uma
realidade tangvel. O tronco de onde emergem essas tendncias o mesmo:
a interligao entre os meios, novos e velhos, e a integrao do pblico no
processo produtivo da notcia. O resultado um jornalismo mais completo,
mais elaborado, mais distintivo e a conseguir preencher algumas das lacunas
que o jornalismo tradicional, imerso no mercado, deixara a descoberto.
Bill Kovach e Tom Rosenstiel consideram que esse novo jornalismo est
a reinventar as redaes e a expandir a definio do que notcia:
O nosso palpite, embora seja apenas um palpite, que esta reinveno
surja de novos lugares, dos jovens que compreendem a tecnologia, mas
que aderem aos velhos valores do jornalismo (2010: 195).
Os exemplos identificados por Leonard Downie Jr. e Michael Schudson pem em prtica esse princpio de interligao entre valores e tecnologia. Na sua maioria so meios pequenos com uma estrutura leve e dinmica,
ancorados em mltiplas fontes de financiamento: investimento pblico, investimento privado, subsdios concedidos por fundaes e por universidades,
investimento das comunidades de acolhimento desses projetos, publicidade,
subscries e parcerias internas e externas, que permitem aplicar o princpio
da economia de escala.
Estes exemplos de sucesso correspondem realidade americana, muito
distante da portuguesa; o conceito, contudo, merece ateno analtica. A nossa
proposta de classificao das tendncias, que resulta da anlise dos dados recolhidos por Downie Jr. e Schudson, complementada com a observao de
outros autores.
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Entre 2005 e 2009, as Fundaes locais e nacionais atriburam 128 milhes de dlares a
projetos de jornalismo no lucrativos.
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Os autores do relatrio destacam uma dessas fundaes comunitrias apoiadas pela Knight
e que, por sua vez, apoia um projetos jornalstico a nvel local: A San Diego Foundation recebe
apoio da Knight e canaliza-o para a Voice of San Diego, um stio comunitrio cujo lema
sermos os melhores a cobrir um conjunto reduzido de acontecimentos (2009: 35, 66).
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Os autores destacam o The Local, lanado pelo New York Times e o Patch.com, lanado
pela AOL, hoje propriedade de jornalistas que j trabalharam em grandes meios. So stios
de mbito local ou hper local, mas que se orgulham de uma cobertura mais detalhada de que
qualquer jornal. De mbito temtico, os autores destacam o Politico, um stio lanado por dois
antigos jornalistas do Washington Post e o Talking Points Memo (TPM), dedicado ao jornalismo
de investigao (2009: 44 e 45, 48, 52).
56
O Jornal I j mudou trs vezes de estrutura acionista e continua com uma taxa de
circulao muito abaixo dos dirios da Controlinveste (DN, JN), da SONAE (Pblico) e Cofina
(Correio da Manh). Dados relativos mdia diria dos meses de maio e junho de 2011 Jornal I 7 405 exemplares; CM 120 994; JN 82 401; DN 34 987; Pblico 32 032
(Associao Portuguesa Controlo Tiragens).
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Os autores do relatrio sobre o estado do jornalismo americano entendem, alis, que a universidade tem capacidade para reforar o papel que j desempenha na recuperao do jornalismo, assumindo responsabilidades mais
estruturadoras.
Deve integrar a produo de reportagem no processo pedaggico mais
geral, gerindo, numa base no lucrativa, as prprias empresas e plataformas de notcias e reportagem de investigao. Deve igualmente
acolher jornalistas profissionais e assumir-se laboratrio de estudo de
modelos digitais inovadores, ao nvel da recolha e distribuio de notcias (idem, ibidem: 87 e 88).
rik Neveu defende, igualmente, a maior aproximao do mundo acadmico ao profissional, temtica que, alis, destacaremos na fase seguinte desta
investigao. O autor francs entende que os novos desafios exigem essa articulao:
Inventar, em colaborao com os investigadores, formas mutuamente
produtivas de cooperao permanece um desafio ao qual nenhum jornalista, que tome a srio o propsito de fazer compreender o mundo,
deveria fugir (2001: 136).
3.6.5
As novas tecnologias tornam possvel a interatividade. Mas essa possibilidade, encarada exclusivamente do ponto de vista tecnolgico mero apetrewww.livroslabcom.ubi.pt
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O jornalismo em rede de Beckett assume uma responsabilidade determinante (exclusiva) na reconstruo da esfera pblica, e alcana esse desiderato
destruindo o modelo em que assentam os meios tradicionais, no deixando
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Itlico nosso.
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pedra sobre pedra. De facto, nem o jornalismo digital tem esse papel (e isoladamente dificilmente ter), nem os meios tradicionais podem ser classificados
como nico algoz da crise da esfera pblica.
A consistncia da ideia de que a Internet pode trazer um contributo positivo para ultrapassar este bloqueio especfico do espao pblico submetem os pblicos, no significa, contudo, nenhum golpe de mgica
pelo qual se transformam de um momento para o outro indivduos com
limitaes em sujeitos plenos, detentores de perfeita virtude e com mais
arguto sentido crtico (Esteves, 2003: 199).
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acesso. Molotch e Lester, num estudo que j aqui citmos, explicam-nos que
o acesso aos media um bem estratificado socialmente, como tal, os que
no tm praticamente nenhum poder devem perturbar a ordem social para
incomodar as formas habituais de produo dos acontecimentos (apud Traquina, 1999: 173). A perturbao da ordem social, atravs de manifestaes,
cortes de estrada, ocupao das sedes de organismos pblicos ou privados,
etc., tem associado o inesperado espetacular que se enquadra nos critrios de
noticiabilidade dos media. Os movimentos sociais de resistncia cultivam essa
atitude de perturbao da ordem pblica para acederem ao palco dos media;
nessas condies, os media acolhem-nos.
Joo Pissarra Esteves deteta outros sinais desse comportamento ambivalente dos media, integrando as vozes dissonantes dos excludos que no se reveem na opinio dominante. Mas essa integrao concretizada, igualmente,
por impulso (provocao) desse grupo de resistncia, no por iniciativa dos
media:
A sua atitude face aos media tende a assumir mais regularmente um
cunho crtico, como forma de presso sobre esses mesmos media no
sentido da sua maior abertura sociedade civil (aos diferentes grupos
marginalizados ou que so pura e simplesmente objeto de excluso) e
aos problemas do mundo da vida (questes que so objeto de censura,
de silenciamento ou de desconsiderao) (2011: 287).
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fera pblica, quando os meios de comunicao social, ao invs de abrirem brechas, a fechavam sobre si prpria, novos pblicos podero, nesta era digital,
disfrutar do potencial tecnolgico para comunicarem, trocarem experincias,
influenciarem, desafiarem as verdades absolutas que toldam a ao poltica. E
podero (devero) faz-lo, igualmente, nos media tradicionais.
Precisamos de um novo cidado, de um novo jornalista, de uma nova arquitetura de meios. Em suma, de um novo jornalismo. Sobre tudo isso refletimos ao longo deste terceiro captulo. Na prxima etapa vamos aprofundar as
bases desse novo jornalismo.
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Captulo 4
This report of my death was an exaggeration. A frase de Mark Twain tem sido erradamente citada. A verso que aqui reproduzimos a original, tendo sido escrita pelo autor
em maio de 1897, em resposta notcia da sua falsa morte, publicada no New York Journal.
A nota com a caligrafia e a assinatura do autor surge reproduzida em www.twainquotes.com,
consultado em maio de 2013.
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uma formao superior em jornalismo, levadas a cabo por Robert E. Lee, presidente do Virginia Washington College, e do professor William Preston Johnson respondem a esse esforo de reconstruo do pas (Dickson, 2000: 4). O
debate reaberto com o fim da guerra no haveria de sofrer novas quebras e,
apesar das diversas experincias efmeras, a discusso deu frutos. No final
do sculo XIX, entre 1873 e 1904, 14 colgios e universidades comearam a
oferecer cursos de jornalismo (idem, ibidem: 4-8).
A segunda fase do ensino do jornalismo nos Estados Unidos comea com
a rejeio da primeira doao de Joseph Pulitzer Universidade de Columbia,
proposta pelo empresrio em 1892; essa rejeio abriu a porta inaugurao
de uma escola autnoma de jornalismo na Universidade de Missouri, em 1908.
O inspirador desse primeiro currculo, Charles Eliot, presidente da Universidade de Harvard, tinha do ensino do jornalismo uma viso mais abrangente
do que a de Pulitzer (idem, ibidem: 11). S nos anos 20 do sculo passado
que os programas de jornalismo nos EUA "se estabeleceram numa base mais
formal"(Weaver, 2003: 50).
A terceira fase prolongou-se at aos anos 40 do sculo passado, e est
muito ancorada na discusso que resulta do pensamento destes dois pioneiros,
Pulitzer e Eliot, sem que o debate tivesse ultrapassado, contudo, a limitao
imposta pelo ensino sobretudo tcnico, que resultava das ofertas de Columbia
e Missouri.
O quarto perodo representa uma inverso de rumo. A investigao acadmica afirma-se pilar do processo a partir de 1944, na Universidade de Minnesota, onde foi inaugurado um ncleo de pesquisa e, como consequncia direta,
os primeiros programas de doutoramento (Weaver, 2003: 50 e 51).
A tendncia para ministrar cursos mais tcnicos, prximos da profisso,
manteve-se, mas este alargamento do espetro da oferta esteve na base do reforo do peso do jornalismo enquanto campo acadmico.
Nmeros do ano 2000 indicam a existncia de 462 estabelecimentos de
ensino com licenciaturas na rea com um volume de inscries prximo dos
180 mil alunos. Nesse ano licenciaram-se cerca de 42 mil alunos (Becker et
al, 2001, apud Weaver, 2003: 51). A realidade americana suplanta as demais
em matria de contratao massiva nas universidades de jornalismo e comunicao: Em 1995, 86 por cento dos profissionais tinha formao na rea. A
percentagem subia para 93% na televiso (Becker, 2003: xiii).
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Este perodo representa o primeiro flego do ensino do jornalismo na Europa. O segundo crescimento coincide com o final da segunda guerra mundial. Assistimos aqui a um fenmeno em tudo semelhante ao caracterizado
nos Estados Unidos da Amrica. O ps guerra europeu possibilitou o desenvolvimento do mercado dos media, abrindo a porta contratao de novos
jornalistas. A formao acadmica na rea satisfez as novas necessidades do
mercado. Em toda a Europa (excetuando Portugal, Inglaterra e Itlia), o segundo crescimento do ensino do jornalismo na academia ocorre na dcada de
60 do sculo passado (Nordenstreng, 2009: pos. 9524). Duas dcadas depois,
novas necessidades do mercado haveriam de promover novo flego. S nesse
perodo que a formao especfica se instala em toda a geografia europeia.
4.1.3
O caso Espanhol
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A Gr-Bretanha, como Portugal e a Itlia, assistiu a um arranque tardio do ensino do jornalismo na academia. Este atraso foi uma determinao direta do
mercado, que sentia conforto em controlar o acesso e as competncias associadas ao exerccio da profisso. E se o mercado conseguiu afastar o jornalismo
da academia at 1970, teve efeito direto, igualmente, na estruturao do primeiro curso, uma ps graduao, inspirada no programa de Columbia, muito
dedicada a cumprir as exigncias da profisso. Como assinala Barbie Zelizer, mesmo com um sculo de distncia, a Gr-Bretanha foi replicar o modelo
norte-americano (2004: 18). Entre 1970 e 1990, a academia britnica apenas
acolheu cursos de ps graduao. A primeira licenciatura na rea surgiu em
1991 (Franklin et al, 2005: 127; Bromley, 2009: 830).
A segunda guerra mundial acabou por ser determinante para a consolidao da formao na empresa, que haveria de marcar o acesso profisso
na Gr-Bretanha. Antes do conflito, a Universidade de Londres acolhera, 20
anos, entre 1919 e 1939, um programa pioneiro de jornalismo (Sanders et
al, 2008: 149). Depois da guerra, o programa no foi retomado, tendo o
mercado assumido sozinho as rdeas da formao. Na base da rejeio da
associao do jornalismo academia est o quadro de exigncias da indstria,
nem sempre expresso em defesa das mais nobres intenes:
Muitos empresrios acreditam que uma licenciatura clssica, em literatura inglesa ou poltica, fornece aos jornalistas uma formao mais
abrangente. Outros so mercenariamente anti-intelectuais, acreditando
que uma licenciatura foraria o pagamento de salrios mais elevados e
produziria profissionais tecnicamente menos dotados (Franklin et al,
2005: 127).
O principal filtro de acesso profisso eram os meios de comunicao social de proximidade, por onde os candidatos tinham, necessariamente, de passar se aspiravam chegar aos meios de comunicao social nacionais. Nos ltimos anos, o acesso profisso comeou a perder a intermediao dos meios
locais, e a universidade est a impor-se como fonte direta de contratao (Esser, 2003: 219; Bromley, 2009: pos 821). O nmero dos profissionais no
ativo, licenciados na rea, ainda no atingiu os valores dos Estados Unidos da
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Amrica ou de Espanha, mas o fosso diminuiu: 58% dos profissionais tem formao na rea (Cole, 2003. 54; Esser 2003: 218; Taylor, 189: 2004; Delano,
2008: 65).
A histria do ensino do jornalismo em Frana tem, essencialmente, dois
momentos, separados por um fosso muito mais do que cronolgico. Como
que um ensino claramente interessado em participar na qualidade da ao
profissional, que desponta na Universidade de Paris em 1899, (Charon, 2003:
142) se transformou num modelo anrquico, controverso, fragmentado (Le
Bohc, 2009: pos. 4412)?
No ps guerra, assistimos a uma certa apropriao do ensino do jornalismo pelo mercado, afirmando-se uma formao mais tcnica, entrando no
sistema outras entidades que, em estreita ligao com a profisso, foram conquistando terreno na definio do acesso. O ensino do jornalismo em Frana
permanece condicionado pelo sistema de acreditao das escolas, dominado
pelos empresrios do setor e pelos sindicatos, e a reclamar reforma urgente
(Charon, 2003: 145, 165).
Os trabalhos de Jean-Marie Charon e Jacques Le Bohc demonstram-nos
que a academia acabou condicionada pelo peso crescente das entidades formadoras, inspiradas pela indstria; os programas oferecidos, refns da dicotomia
teoria/prtica, refletem esse condicionamento. Atualmente, o debate sobre a
necessidade de uma licenciatura continua ativo, sem que a universidade consiga impor uma marca diferenciadora, que a transforme numa opo efetiva
para os candidatos. Condicionadas pelo mercado, as entidades formadoras
acabam por negligenciar na transmisso de conhecimentos, sejam abrangentes ou mais especficos (Le Bohc, 2009: pos. 4529).
Apenas 20 por cento dos contratados tem diploma em jornalismo/comunicao (pos. 4467). Na base desse nmero, o segundo mais baixo da Europa
a seguir Alemanha, est a relutncia com que muitos encaram o sistema
de ensino, suspeitando que produz profissionais intelectuais, demasiado pretensiosos e inflexveis. As empresas preferem, por isso, controlar o treino
diretamente (pos. 4434).
Na Alemanha, o primeiro programa de jornalismo comeou numa universidade privada, em 1899, no mesmo ano que em Frana, mas durou apenas
sete anos (Frlich e Holtz-Bacha, 2009: pos. 2267).
Na viragem do sculo surgiram algumas ofertas acadmicas indiretamente
relacionadas com a tcnica jornalstica. A tnica era colocada, sobretudo, nos
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uma leitura singular. No pas sede da primeira verdadeira ditadura dos tempos modernos, os percursores do ensino formal do jornalismo, parceiros do
regime, inspiraram-se nos argumentos de Pulitzer para justificarem a primeira
escola: O jornalismo uma profisso que pode e deve ser ensinada; s a formao permite ao reprter trabalhar de forma conscienciosa (Agostini, 2009:
pos. 4904).
O ensino do jornalismo s desponta, verdadeiramente, ainda que titubeante, numa fase tardia, coincidente, alis, com o arranque em Portugal e em
Inglaterra: dcada de 70 do sculo passado2 . O reconhecimento formal do
ensino do jornalismo foi antecedido de um amplo processo de discusso que
haveria de durar at final da dcada de 80. Mesmo estando muito associadas
s caractersticas especficas da indstria dos media, as razes do atraso da
formalizao do ensino representam um caso nico na Europa.
De facto, as razes da imprensa italiana tm uma conotao fortemente intelectual e poltica, onde a notcia ocupava papel secundrio relativamente ao
comentrio; o servio pblico de televiso reproduziu esses laos com a poltica, deixando-se instrumentalizar de forma direta (Mancini, 2003: 95-96).
Esta situao s sofre uma verdadeira alterao com o advento da televiso
comercial, na dcada de 80.
Assim, at final de 80, o acesso profisso de jornalista esteve condicionado influncia da tradio familiar (filhos e netos de jornalistas seguiam a
profisso dos antepassados), mas tambm influncia da famlia poltica que
controlava determinado jornal:
Se estes eram os canais de acesso, uma boa formao profissional deixava de ser necessria. Ter os amigos certos, ou ligaes ao partido
ou grupo poltico que controlasse determinado meio de comunicao
social, era tudo o que interessava (idem, ibidem: 97).
A televiso comercial introduziu novos parmetros na equao. A influncia poltica e o peso dos laos de sangue sucumbiram s exigncias do mercado e, numa proporo maior do que aconteceu em toda a Europa, o jornalismo italiano fez uma aproximao ao entretenimento. A procura de novos
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4.1.5
O caso Portugus
Em Portugal, a discusso continuou, cruzou o 25 de abril de 1974, e sobreviveu at aos nossos dias. O caso especfico de Portugal ser detalhado no
captulo seis.
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Esse princpio da transcendncia individual, como resultado de um processo de educao/formao que, ao mesmo tempo que liberta o indivduo,
lhe ilumina o papel social atravs do qual ele se torna membro de um pblico
mais vasto, de uma comunidade de interao comunicativa, encontra razes
em Dewey (1916, 1938):
No nascemos indivduos. Nascemos pessoa que deve atingir a individualidade. Essa individualidade deve ser suficiente para conseguirmos
compreender e resolver a mirade de problemas que, necessariamente,
sempre iro confrontar a democracia e a sociedade, tornando-nos membros do Pblico (apud Shenton, 2009: 11).
Assim definida, como instrumento de controlo social, a formao em jornalismo assume um efeito contrrio ao propsito que, de facto, deve servir:
promover a reflexo sobre a prtica e testar novas abordagens que participem
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no processo de resistncia do jornalismo ao mercado. Carey procura argumentos para defender a sua linha de raciocnio na base do edifcio onde assenta
a formao acadmica em jornalismo. O ngulo da discusso complexo;
ainda assim potenciador de intenso debate. Questionando as bases, o alvo de
Carey passou a ser Joseph Pulitzer:
Na viragem do sculo (XIX-XX) inicimos a era do reprter (...) Mas
os reprteres no eram indivduos educados, no eram gente literata
(...) Viviam o romantismo da marginalidade da cidade e simpatizavam
com o socialismo e com os sindicatos (...) Pulitzer no seria o nico a
acreditar que a formao acadmica poderia domesticar esta classe sem
regras, transformando o reprter em trabalhador disciplinado que cessasse esse enamoramento com o socialismo e com os sindicatos. Esta
no seria a primeira nem a ltima vez em que a formao seria vista
como um meio de controlo social (idem, ibidem).
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O discurso de Joseph Pulitzer (1904), pugnando pela criao de uma escola de jornalismo, sai, de facto, em defesa da profisso, valorizando-a. Ao
mesmo tempo que o ensino deve contribuir para libertar o jornalismo dos efeitos nefastos da economia, deve igualmente prepar-lo para enfrentar os desafios da sociedade, ao municiar o indivduo com instrumentos que lhe permitam interagir no espao pblico, em nome de uma democracia que preciso
alimentar dia a dia:
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O Objetivo da escola produzir melhores jornalistas que faam melhores jornais, que, por sua vez, sirvam melhor o interesse geral (...) Deve
existir esprito crtico, porque todo o trabalho jornalstico exige crtica
e anlise (...) O poder de determinar o futuro da Repblica estar nas
mos dos jornalistas das geraes futuras. Esta a razo que me leva a
defender esta importante iniciativa (1904, 2011: 72, 100, 104).
A essncia da formao parece residir na necessidade de libertar o jornalismo dos constrangimentos do mercado. Joseph Pulitzer estaria bem colocado para avaliar a real dimenso negativa desses efeitos; num aparente exerccio de contrio, o empresrio reconhece que a escola deve ser o escudo
protetor do jornalismo. O mais interessante no pensamento de Pulitzer o
peso da varivel econmica num enquadramento histrico em que a sua teia,
apenas, despontara:
Se, no futuro, os profissionais de uma mesma cidade forem formados
por uma mesma escola (...) o esprito de corpo ser a melhor proteo da imprensa contra o poder dos fortes interesses financeiros, uma
ameaa que nada tem de imaginria (...) A minha aspirao que esta
escola de jornalismo eleve o nvel da profisso. Mas, para tal, a escola tem de marcar a diferena entre os verdadeiros jornalistas e os que
praticam um trabalho jornalstico que no exige nenhum conhecimento
nem nenhuma convico, mas somente uma formao comercial (...) A
luta pelo lucro legtima, mas unicamente na seco financeira do jornal (...) torna-se (..) um perigo assim que penetra na redao (...) O que
deve ser ensinado a ideia de um trabalho no para o comrcio, ou para
qualquer interesse particular, mas, antes de tudo, para a comunidade e
para o interesse pblico (idem, ibidem, 46, 55 e 56, 58, 63)3 .
A escola seria inaugurada, apenas, em 1912, j depois da morte do inspirador e mecenas. Os prmios de encorajamento do jornalismo e da literatura
(Genton, 2011: 24), que deixou em testamento, assinalam, igualmente, o de3
Esta linha de pensamento de Pulitzer fez escola tambm em Portugal. No primeiro livro
editado em Portugal sobre ensino do jornalismo, o seu autor, Joo Paulo Freire, pugnava pela
preservao das fronteiras do jornalismo, afirmando que os jornalistas no devem poder entrar
na administrao, nem os da administrao na redao (1936, apud Sousa, 2009: 27).
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sejo de salvaguarda da profisso, consciente, certamente, do potencial de deriva economicista de que fora um dos precursores. Steiner observa isso mesmo
na interpretao que avana para a existncia de uma escola de jornalismo
na poca especfica em que Pulitzer se bateu para a construir: serviu para
que os jornalistas reconquistassem algum do prestgio perdido durante a era
do yellow journalism (apud Dickson, 2000: 9). Nicholas Lemann associa,
igualmente, a criao da escola de Pulitzer ao desejo de proteger uma ideia
de jornalismo que, poca, comeara a despontar: um jornalismo objetivo,
princpio importado das cincias exatas com o propsito claro de credibilizar
a ao jornalstica:
Este perodo (...) promoveu a formao de peritos que conseguissem
ultrapassar as paixes pessoais e preconceitos, com o propsito de expandir o conhecimento, de uma forma que pudesse servir o pblico
(2006: 2).
Quase um sculo mais tarde, Stuart Adam (2001) assinala que o ideal
de Joseph Pulitzer ficou, afinal, por cumprir. Em nenhum momento, Adam
faz referncia ao texto de James Carey, onde o acadmico norte-americano
questionava os reais propsitos de Pulitzer associados criao de uma escola
de jornalismo, mas o grau de detalhe que reveste a interpretao de Stuart
Adam parece conter uma referncia subliminar ao texto de Carey. Adam l
nas palavras de Pulitzer exatamente o que elas significam, independentemente
do contexto em que foram produzidas, mas observa, sobretudo, o elemento
que, em nosso entender, deve ser afirmado como determinante em qualquer
plano de formao: a interconexo entre a dimenso do conhecimento, da
reflexo, do pensamento e a ao profissional quotidiana:
Pulitzer acreditava que o jornalismo era uma atividade intelectual complexa a requerer uma formao cuidada (...) ministrada pela Universidade (...) Poderemos afirmar que o currculo desenhado por Pulitzer
era baseado numa interpretao refletida e democrtica sobre a natureza do jornalismo e do seu papel (...) mas tambm na anlise sobre a
natureza das disciplinas universitrias e na relao entre a disciplina do
conhecimento e o quotidiano profissional (2001: 323).
Stuart Adam afirma que este sonho de Pulitzer ficou por cumprir, porque
s no nosso tempo existem condies para promover o entrelaamento entre
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David Nolan no se detm nos opostos; esfora-se, sobretudo, por encontrar sustentao analtica nas duas posies antagnicas. Se, para Nolan, a
posio de Stuart Adam parece no oferecer resistncias, j a de James Carey carece de contexto que lhe garanta significado Carey preocupa-se em
promover uma abordagem mais crtica aos efeitos das bases em que assenta a
tradio da formao acadmica norte americana. No entender de Nolan, o
que move o pensamento de Carey sobretudo o papel de controlo social da
formao acadmica de base profissional, que marcou as origens do ensino do
jornalismo nos Estados Unidos, e no o uso que faz da ao determinada de
Pulitzer (idem, ibidem: 744).
Michael Bromley retira, igualmente, Pulitzer desta equao. Para o autor,
o que teremos de salientar, acima de tudo, que a educao pode ser, de facto,
uma espada de dois gumes: dependendo do modelo de formao, do modelo
de Estado, do modelo dos media, o potencial que revela para reforar a autonomia do jornalismo pode, converter-se num enfraquecimento, que deixa
o jornalismo refm dos interesses do Estado ou da indstria (2009, pos. 243).
A este propsito, Hanada alerta-nos, exatamente, para o papel que a formao
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pode ter nesse enfraquecimento do jornalismo, podendo contribuir decisivamente, para acentuar constrangimentos e submisses (apud idem, ibidem:
pos. 246).
Bromley et al (2001) consideram, por seu lado, que a presso colocada
pelo mercado e pela tecnologia, tem promovido, sobretudo na ltima dcada, uma formao acadmica cada vez mais reflexiva, consequncia dos
desafios que representa para o jornalismo a digitalizao aliada globalizao e ao peso dos grupos de media. Nesse enfoque mais reflexivo, os autores
colocam, igualmente, o debate, que marcou a dcada de 90, sobre a casa natural do jornalismo; mas essa reflexo crescente igualmente consequncia
da queda do regime sovitico (2001: 251). A partir do momento em que os
pases de leste iniciaram processos de abertura poltica, o jornalismo deixou
de ser mero veculo de propaganda do Estado. No ensino do jornalismo, abriuse um imenso espao de reconstruo. Esse vazio foi preenchido, em diversos
pases, pela adoo do modelo americano (Becker, 2003: xv; Romy e HoltzBacha, 2003: 314). A Europa de Leste transformou-se, assim, num estudo de
caso que motivou a reflexo de modelos adaptados a uma realidade especfica
(Becker, ibidem). Abriu-se um espao de dilogo entre professores de jornalismo ocidentais e os pares europeus de leste (Gross, 2003: 274 e 275). Romy
Frlich e Christina Holtz-Bacha consideram, alis, que essa colaborao est
a ter efeitos na prtica jornalstica quotidiana, sobretudo na televiso, onde
assistimos elevao dos padres, promotores de uma viso alternativa
(2003: 313).
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Esta evidncia no nos impedir de integrar na equao a dimenso tecnolgica, conscientes dos efeitos que a associao do jornalismo a uma nova
plataforma tecnolgica tiveram, no apenas no agravamento da crise de sustentabilidade do jornalismo mas, igualmente, na introduo do pblico no processo produtivo. A varivel tecnolgica, mesmo fragilizando a base onde assenta o edifcio do jornalismo, no o perpassa como espinha dorsal; apressa
a necessidade de o reconstruir, mas no o molda com o mesmo grau de detalhe que a varivel econmica, que se imps no momento em que a notcia se
transformou numa mercadoria e o jornalismo num negcio.
A nova velocidade que a plataforma digital est a impor a esse esteio de
deriva, cuja marca no tempo poderemos associar ao sculo XIX, veio apressar,
tornando mais visvel, a necessidade de reconstruo do jornalismo.
Howard Tumber reala os novos desafios que a tecnologia veio colocar ao
jornalismo, mas no deixa de iluminar o ponto de arranque:
A concentrao crescente na indstria dos media est na base da intensa competio e da perda de qualidade das notcias, ao mesmo tempo
que as novas tecnologias esto a conduzir-nos reavaliao do papel
do jornalismo, numa paisagem cada vez mais desintermediada (2005:
551).
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4.3.1
No percurso de investigao, que temos estado a seguir, formos a segmentao de elementos associados com o exclusivo propsito de identificarmos as
suas componentes base. Assim, o esforo cientfico que promovemos de identificao do jornalismo, permitiu-nos isolar os dois elementos que lhe definem
a matriz: por um lado, a elevao da varivel econmica (sustentabilidade do
jornalismo) a pilar no campo das variveis que interagem com o jornalismo;
por outro, o ressurgimento do pblico, dotado de capacidade de interveno
direta sobre o jornalismo, como destinatrio soberano da mensagem, adquirindo um potencial de ao comunicativa propiciado pelas novas tecnologias
e, consequentemente, promovido pelo jornalismo. O jornalismo, o estudo
do jornalismo e a formao dos jornalistas so realidades indissociveis; a
discusso de uma fora a discusso das outras. Idealmente, a formao dos
jornalistas deveria ser resultado do estudo do jornalismo, contribuindo para
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4.3.2
Clivagens internas e externas academia, a envolverem professores de jornalismo e acadmicos que estudam o jornalismo, comunidade acadmica em
geral e jornalistas, universidades e empresas, a academia e os prprios estudantes, mas, tambm, o jornalismo e o pblico tm contribudo para perverter
o processo, introduzindo-lhe pontos de atrito que o corroem.
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O jornalismo, por natureza ponto de encontro de saberes e experincias diversos, man de influncias sociais, econmicas, culturais, tecnolgicas, que o
moldam, enquadram, fragilizam, v-se assim compartimentado. Como se entre cada uma das suas componentes prtica profissional, jornalistas, empresrios, Estado, academia, professores, alunos e pblico - uma barreira cortasse
laos que, necessariamente, tm de existir.
Barbie Zelizer (2004, 2009) analisa criticamente esta compartimentao
do jornalismo a partir da experincia de acadmica, professora de jornalismo
e ex-jornalista:
Quando cheguei universidade - vinda do mundo do jornalismo - senti
que tinha entrado num universo paralelo. Nada do que lia enquanto
estudante refletia o mundo profissional que tinha acabado de deixar
(2004: 2)4 .
Trataremos, em detalhe, os efeitos dos compartimentos estanques que destroem linhas de cruzamento, mas, nesta abordagem inicial, a experincia de
Barbie Zelizer focaliza o cerne da nossa prpria investigao acadmica. Este
trabalho pretender identificar caminhos que promovam a destruio dessas
barreiras. A constituio de um modelo de formao acadmica em jornalismo fora a explorao de linhas de contacto entre acadmicos, professores
de jornalismo, profissionais e empresas, colocando no centro da equao os
alunos, destinatrios da formao, e o pblico, destinatrio do jornalismo.
Na academia, Barbie Zelizer observa a ineficcia de um campo de estudo
do jornalismo dividido em componentes colocadas, cada uma, em bolsas
fechadas que permitem, apenas, a clarificao parcial do papel do jornalismo.
O resultado a constituio de um campo de estudo em guerra consigo prprio, onde as prprias reas de saber que integram a matriz do jornalismo
4
A perceo de Barbie Zelizer, que resulta da avaliao que a autora faz da sua prpria
experincia, ser retomada na nossa investigao. O trabalho de campo, que fizemos durante a
fase de recolha de elementos para esta dissertao, demonstra-nos a existncia de uma barreira
entre os processos de formao e o mundo empresarial. Essa constatao confirmada pela
anlise das entrevistas que fizemos a 27 estagirios licenciados pelas faculdades que integram o
nosso corpus de anlise. A observao da autora americana parece corporificar, igualmente, o
paradoxo subjacente prpria formao acadmica e que desenvolveremos em etapa posterior:
de que forma que a lgica associada formao acadmica (estimulo da reflexo crtica
e do questionamento permanentes) compatvel com a integrao dos alunos num mercado
potencialmente destruidor dessa lgica?
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nados, dar uma resposta interdisciplinar s grandes questes do jornalismo (Reese, 1999: 88 e 89).
Tom Dickson (2000) e Barbie Zelizer (2004, 2009) assinalam-nos as marcas determinantes do longo e conturbado percurso histrico do jornalismo na
academia. O relato feito a partir da experincia americana, aquela que, afinal, pode contar todas as fases da histria, uma vez que, os Estados Unidos,
foram o nico pas onde o jornalismo, enquanto campo acadmico, evoluiu de
forma consistente, tendo resistido turbulncia, sem interrupes.
Os autores destacam trs perodos a marcarem o compasso da evoluo
do campo. At dcada de 20 do sculo passado, a matriz curricular permaneceu ainda muito refm do esquema definido por Joseph Pulitzer (Dickson:
34 e 35): um ensino muito virado para a profisso, integrando disciplinas
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distanciadas do jornalismo (direito, tica, literatura, histria, sociologia, economia, estatstica, lnguas vivas, estudo dos jornais, cincias exatas, poder
das ideias (o pensamento), princpios do jornalismo e a informao) (Pulitzer,
1904, 2011: 72-99), mas, seguindo o rasto da interpretao que Stuart Adam
faz do currculo de Pulitzer: apesar da aparente distncia, relativamente ao
jornalismo, o programa de cada uma dessas disciplinas deveria ter como foco
a prtica jornalstica (2001: 326).
No segundo perodo, a coincidir com o final dos anos 20, os currculos comeam a sentir a influncia, mais abrangente, das cincias sociais (Dickson,
2000: 21) e o espetro fechado do jornalismo v-se forado a abrir publicidade, aos negcios, s relaes pblicas e aos estudos de rdio (idem, ibidem:
34, 35). Aos poucos, o jornalismo vai abandonando o campo originrio, o das
humanidades, e buscando acolhimento num espao mais alargado. A dcada
de 30 coincide, por isso, com o despontar dos primeiros sinais de tenso entre
as humanidades e as cincias sociais (Zelizer, 2004: 19). Os dois lugares de
acolhimento acadmico do jornalismo propunham as duas abordagens diferentes que esto na base das tenses (dicotomias) que sobreviveram at aos
nossos dias. James Carey entende, como assinalmos, que o jornalismo nunca
deveria ter sado da sua morada natural, as humanidades, mas reconhece que
o desdm com que o campo sempre acolheu o jornalismo, conotando-o com
o vernculo, o vulgar, esteve na base dessa sada, e as cincias sociais ocuparam o vcuo criado por esse desdm (2000a: 22).
No incio da dcada de 40, os estudos dos media e da comunicao comearam, igualmente, a servir de matriz aos planos curriculares, tendo estes assumido uma identidade mais terica. No final da dcada, o ensino do
jornalismo integra o estudo da comunicao de massas (Dickson, 2000: 35,
60). A terceira fase da evoluo do ensino do jornalismo comea, assim, com
nova polmica no interior da academia: desta vez entre comuniclogos (investigadores e professores da rea da comunicao) e os green-eyeshades5 , os
professores de jornalismo, que lecionando cursos prticos, revelavam pouco
interesse na investigao terica da comunicao (idem, ibidem: 69).
A indefinio da academia, incapaz de acomodar a identidade hbrida do
jornalismo, por um lado disputando-o, por outro rejeitando-o, torna o ensino
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do jornalismo mais vulnervel: sujeito s desconfianas simultneas da academia e da indstria dos media.
Embora tardio, o mesmo movimento de desconfiana contaminou a imposio do jornalismo na academia, no final dos anos 70 do sculo passado, em
Portugal.
Como veremos, a Universidade portuguesa, tradicionalista, clssica, ainda
fechada aos efeitos da revoluo, no estava disponvel para acolher o jornalismo no campus. Quando chegou, pela porta da comunicao, foi difcil
aloj-lo na academia e no prprio curso. Como observa Jorge Pedro Sousa,
a Universidade diluiu o ensino e a investigao do jornalismo na filosofia,
nas cincias humanas e sociais em geral e nas (...) cincias da comunicao
em particular (2004: 4).
Em Portugal, as cincias da comunicao acabaram por servir de chapu
maioria dos cursos na rea: dos 31 existentes6 , 28 assumem a designao
comunicao, ainda que em 10 essa designao seja partilhada com cultura
(quatro), jornalismo (trs), marketing (dois) e multimedia (um) (Coelho, 2013:
80).
4.3.4
A dimenso do fosso
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todo o sculo XX; prova clara desse ambiente o resultado do estudo da Association for Education in Journalism and Mass Communicationss Vision 2000
Task Force, onde se destaca a tendncia dos profissionais e da indstria dos
media para criticarem a formao na rea e, ao mesmo tempo, contratarem
licenciados com esse perfil (apud idem, ibidem: 154).
Sem prejuzo de novos regressos ao tema ao longo da nossa investigao,
uma vez que o propsito central deste nosso trabalho encontra esteio nesta
problemtica, interessa identificarmos alguns dos argumentos que caracterizam o fosso aberto entre academia e mundo profissional. A seu tempo faremos um esforo detalhado de anlise das razes que podero estar por detrs
dessa clssica inexistncia de pontes de interao, ou sequer de contacto; a
seu tempo, igualmente, abriremos o debate necessidade de construo dessas pontes.
Referncias existncia de barreiras entre a academia e a profisso podem ser encontradas no pensamento e na obra de diversos autores, alguns
deles com longos passados profissionais a antecederem a opo pela academia, profundos conhecedores, portanto, da realidade dos universos paralelos,
de que nos falava Zelizer.
Ao mesmo tempo que a construo de barreiras entre os dois mundos
alimentada dentro e fora da academia, gerando, por essa via, um processo de
formao frgil, incompleto e condicionado, desse subproduto que a indstria se alimenta.
O peso dos contratados vindos da academia transporta, todavia, alguma
iluso, mesmo que muitos dos principais atores do processo, entre acadmicos, professores de jornalismo, profissionais e empresrios, se sintam tentados
a no absorver a ironia de Voltaire7 , julgando, como Pangloss, viver no melhor
dos mundos, abstendo-se, por isso, de questionar a realidade.
A barreira entre a academia e o mundo profissional observada de diferentes perspetivas e apresenta uma diversa amplitude de gradao. Ligaes
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Joo Carlos Correia, por seu lado, considera terem sido insistentes, desde
1941, as posies do Sindicato Nacional dos Jornalistas em defesa da formao dos jornalistas (1998b: 3), ainda que, no caso especfico de Portugal, no
possamos assinalar a existncia de um amplo consenso por parte dos profissionais (Marinho, 2011: 355); no caso americano, o impulso para transformar
o jornalismo numa profisso acadmica tem razes, sobretudo, no mercado.
Analisaremos, em detalhe, o contexto histrico que moldou o surgimento
do ensino do jornalismo em Portugal, mas, num sobrevoo relmpago s principais marcas histricas associadas formao acadmica, possvel concluir
que, no perodo anterior ao 25 abril de 1974, os nicos dois momentos em que,
verdadeiramente, se colocou a formao acadmica na ordem do dia aconteceram por intermdio da classe jornalstica, ambos por iniciativa direta do
Sindicato Nacional de Jornalistas. A primeira tentativa falhada ocorreu em
1941, a segunda em 19718 . Poderemos encontrar, no fio condutor da histria
da ditadura, outros momentos em que o debate sobre o ensino do jornalismo,
de alguma forma, se radicalizou (Sobreira: 2004: 25), elevando o tom da discusso, mas a formao acadmica em jornalismo raras vezes ter perturbado
a apatia promovida pelo regime.
A passividade era o alimento da ditadura (Pinto e Sousa, 2003: 174);
jornalistas dceis, mantidos em estado de menoridade (Sobreira, 2004: 33),
promoviam melhor essa passividade do que jornalistas cultos, despertos para
a crtica e para a promoo de uma sociedade civil gil e atuante.
No pr-25 de abril, nos momentos em que, historicamente, foi possvel
escapar aos antemas da tarimba, elevando o tom do debate, existem sinais
de uma classe mobilizada em torno da necessidade de ensino formal, com o
propsito claro de elevar o estatuto profissional (Mesquita e Ponte, 1997: 11).
O prestgio e a dignificao profissionais, se mobilizaram a classe jornalstica,
pelo menos a parcela que resistia apatia, ter mobilizado, embora em sentido
inverso, no apenas o regime, mas tambm os empresrios. Como salienta
Joo Carlos Correia, a introduo do ensino superior obrigaria dignificao
dos profissionais em termos remuneratrios e em termos da sua capacidade de
interveno (1998b: 2); alojar a formao dos jornalistas na academia abriria
a possibilidade de uma entidade externa ao mercado e em larga medida
8
Sobre este assunto conferir (Mesquita e Ponte, 1997; Correia, 1998b; Pinto e Sousa, 2003;
Sobreira; 2004; Pinto, 2004; Cascais, 2008; Marinho e Pinto, 2009; Marinho, 2011).
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4.3.6
A ironia da histria haveria de afastar os jornalistas do primeiro curso em Portugal, uma iniciativa de um grupo privado com interesses na banca e na comunicao social, o grupo Quina. A luz verde do poder poltico, antes fechada
aos jornalistas, chega, no entanto, j no estertor do regime, desejando contentar todas as partes: por um lado o grupo empresarial, que assim controlava
diretamente a formao dos seus futuros jornalistas, reforando o aprendizado
da matriz editorial e ideolgica da entidade promotora; mas tambm do prprio regime, consciente de que jamais um grupo privado ousaria afrontar a
autoridade do Estado. Pelo caminho, o regime justificaria, com esta oferta,
a recusa da proposta do Sindicato Nacional dos Jornalistas, j estruturada e
pronta a avanar.
O curso do grupo Quina, de trs anos, foi inaugurado no ano letivo de
1971-1972. A revoluo de 1974 nacionalizou a banca e o curso acabou por
se diluir, extinguindo-se no arranque da oferta promovida pela universidade
pblica, em 1979 (Cascais, 2008: 71 e 72).
Em 1971, os jornalistas tinham um projeto consolidado, aprovado em assembleia geral do sindicato, um saber mnimo comum identificado, uma matriz e um Instituto Superior, a criar de raiz, disposto a oferecer bacharelatos,
licenciaturas e doutoramentos na rea das cincias da informao (Sobreira,
2004: 30-32), mas foi, como vimos, um grupo privado que, no ano letivo de
1971-1972, conseguiu a proeza de inaugurar uma escola.
Em 1979, com o lanamento do curso de Comunicao Social da Universidade Nova de Lisboa, a academia deu o primeiro passo. De novo, os
jornalistas ficaram de fora.
Em Portugal, os alicerces dos muros que separam acadmicos e profissionais tero sido escavados no exato momento em que classe ficou vedada a
capacidade de influenciar a primeira licenciatura na rea, mormente por terem
sido jornalistas os nicos que ousaram contrariar a determinao da ditadura
em manter fora do espetro acadmico a formao em jornalismo.
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Jos Rebelo, igualmente antigo professor da mesma licenciatura, considera que a mensagem do primeiro curso na rea criou um clima de tenso
com acusaes mtuas entre profissionais, representados pela tese oficial do
Sindicato da classe, e universitrios; os primeiros a criticarem o teoricismo
dos segundos; os segundos a agitarem o fantasma do empirismo que associavam classe jornalstica (2011: 17).
O primeiro congresso dos jornalistas portugueses, que ocorreu em 1982,
trs anos depois do arranque da primeira licenciatura na rea da comunicao,
foi bem o sinal da diviso, extremada, de posies. A licenciatura, poca
com trs anos, ainda no tinha produzido diplomados, mas a classe jornalstica
no precisaria de aguardar por esse desfecho para apregoar, publicamente, a
desconfiana que o curso lhe suscitava:
Demasiado terico (...) traos dbeis quanto aprendizagem tcnicoprofissional do ofcio, sem um corpo docente devidamente habilitado
para o ensino das tcnicas jornalsticas ou capacidade reconhecida pelo
mtier para credenciar futuros jornalistas (Mendes, 1982, apud Marinho, 2011: 354).
Se, por um lado, esta posio expressa pela classe refletia a amargura
de lhe estar vedada qualquer influncia no plano de formao, no menos
verdade que a proposta da equipa liderada por Adriano Duarte Rodrigues s
parecia sossegar a comunidade acadmica, para quem o ensino do jornalismo
11
Entrevista que o Professor Jubilado da Universidade Nova de Lisboa nos concedeu para
elaborao desta dissertao, a 11 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados
outros excertos desta entrevista.
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Sem pretendermos, nesta fase, antecipar os resultados da nossa investigao, mas conscientes do percurso que temos feito ao longo deste nosso prprio
processo de formao, julgamos oportuno antecipar que a nossa observao
analtica far alguma justia opo tomada, no final dos anos 70 do sculo
passado, por Adriano Duarte Rodrigues. O nosso quadro argumentativo demonstrar que a formao acadmica em jornalismo, uma disciplina complexa
12
Na sesso de abertura, no ano letivo de 1984-1985, ano em que ns prprios chegmos ao
curso de Comunicao Social da Universidade Nova de Lisboa, Adriano Duarte Rodrigues, na
apresentao do plano de estudos aos 40 alunos do primeiro ano, utilizou a expresso comuniclogos para caraterizar os quatro anos letivos que iriam moldar o processo de formao. A
certeza de que, daquele curso, no sairamos jornalistas s nesse dia ter despertado na mente
da maioria dos estudantes.
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penso que a universidade de hoje tenha de andar atrs da profisso (...) a chave
uma formao abrangente (apud de Burgh, 2003: 110).
A forma como a formao acadmica do jornalismo surgiu em Portugal
contribuiu, decisivamente, para a forma como cresceu e se tentou consolidar.
Na base desses pouco mais de 30 anos de histria est o fosso aberto, no
primeiro momento, entre a academia e a profisso.
Esse fosso estar hoje mais diludo. A maior aproximao entre os dois
lados em muito ficar a dever-se ao nmero crescente de jornalistas que regressam academia para complementarem a formao e refletirem, em teses
de mestrado e doutoramento, sobre o jornalismo que praticam. Junta-se a este
facto o nmero de jornalistas que opta pelo ensino, abandonando a profisso,
ou que acumula a profisso com a docncia; e, o nmero de jornalistas com
diplomas na rea que resistem a certos hbitos e rotinas da cultura de redao.
Alguns dos profissionais que, no momento em que a comunicao se posicionou na academia, resistiram a assumi-la ponte de acesso profisso de
jornalista, acabaram, eles prprios, por explorar a via acadmica, concluindo
licenciaturas, ps graduaes, mestrados e, em dois casos concretos, doutoramentos (Rebelo, 2011: 11-14).
Os jornalistas envolvidos no estabelecimento deste lao, recente, com a
academia tero contribudo, decisivamente, para esbater o fosso e at, em
nosso entender, para influenciar a reformatao dos planos curriculares nos
cursos mais tericos.
Estes factos no nos devem, todavia, iludir.
Em Portugal subsistem representantes de uma das geraes historicamente
mais marcantes, um grupo ainda muito ativo e que comeou carreira durante
os tempos do antigo regime, ou nos anos que se seguiram ao fim da ditadura,
onde uma formao acadmica, sobretudo a mais colada reflexo das teorias
da comunicao, encarada com fortes reservas. Cremos que essa relutncia
est muito associada ao fosso que, desde o incio, foi aberto entre a academia
e a profisso.
Jos Antnio Cerejo, jornalista do dirio Pblico, um desses casos, considerando a licenciatura da Universidade Nova de Lisboa, e todas as que seguiram esse modelo, completamente desfasada da realidade e despropositada em
relao aos seus objetivos de formao de jornalistas, por refletir um peso
excessivo da lingustica e da semitica que, na verdade, tm muito pouco a
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4.4
Barbie Zelizer reproduz essa linha de pensamento, quando nos recorda que,
para muitos jornalistas, o talento, o faro para as notcias um dom que
reclamam ser inato (2004: 23), recusando a possibilidade de que uma qualquer
escola possa valoriz-lo.
Sandra Marinho (2011), que fez uma tese de doutoramento sobre o ensino
do jornalismo, responde, igualmente, resistncia que perdura relativamente
formao acadmica em jornalismo. A autora, seguindo um raciocnio que
partilhamos, no coloca em causa a necessidade de formao acadmica, apenas se interroga sobre o tipo de formao. Marinho troca, todavia, argumentos
com os que entendem que o jornalismo deve ser uma profisso aberta, a permitir todas as origens, que o contacto direto com a redao deveria formatar.
Marinho entende que a tarimba, sendo importante na formao de qualquer
jornalista, no o menos na formao de outros profissionais, e o facto da
histria do jornalismo estar marcada por profissionais brilhantes que nunca
receberam qualquer formao, fruto de um outro tempo em que no existiam
cursos de jornalismo e os erros no eram amplificados da mesma forma que
agora (2011: 461-464).
Joo Carlos Correia enumera um diverso conjunto de jornalistas portugueses de excelncia cuja dignidade profissional, saber narrativo e cultura excede a de muitos licenciados. Correia segue, porm, a mesma linha de
pensamento de Marinho:
As exigncias crescentes, que se colocam ao profissional da informao (legitimidade e responsabilidades sociais da profisso, especializaes crescentes, mundializao da indstria cultural, complexidade
cada vez maior das sociedades) implicam que muito do que se conseguia atravs de um valoroso autodidatismo s possa hoje ser obtido
atravs de um conjunto de saberes ministrados de forma sistemtica
(...) A complexidade crescente das sociedades exige saberes que permiwww.livroslabcom.ubi.pt
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No mesmo sentido, Xoj Lopez considera que os mediadores profissionais da Sociedade de Informao, numa sociedade cada vez mais complexa,
precisam de uma formao que, neste momento, deve ser oferecida pela universidade (2004: 39).
4.4.1
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4.4.2
Entrevista que o jornalista e investigador do Centro de Investigao e Estudos de Sociologia do ISCTE nos concedeu a 26 de novembro de 2011. Ao longo do trabalho sero citados
outros excertos desta entrevista.
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Captulo 5
O ensino do jornalismo e o
molde do mercado
Se o jornalismo se deixou aprisionar pelo mercado e se a associao da prtica
quotidiana s novas tecnologias digitais veio acentuar esse grau de aprisionamento, ento o binmio economia-tecnologia ter efeitos diretos na formao
dos jornalistas. Este captulo pretende focalizar-se na dimenso do mercado
e avaliar as consequncias que ela transporta para a formao acadmica. O
enquadramento geral da problemtica assenta no paradoxo que condiciona os
programas de estudo. Por um lado, o ensino do jornalismo deve preencher
as necessidades do mercado, por outro, deve municiar o aluno com as ferramentas analticas que o ajudem a conhecer os efeitos do mercado na ao
profissional, auxiliando-o na reflexo sobre a forma de lhe resistir. Essas ferramentas devem, igualmente, promover na academia uma dimenso laboratorial, onde sejam testadas novas abordagens profissionais que coloquem no
centro do processo a resistncia ao mercado e, simultaneamente, o ensaio de
processos de ao inovadores e alternativos, que propiciem a estruturao de
trabalhos jornalsticos mais criativos, que se distingam do molde imposto pela
rotina profissional. Ora, conhecer os efeitos do mercado, com o propsito
de lhes resistir, testar abordagens inovadoras que ameacem pr em causa a
eficcia garantida pelas prticas de rotina, contraria a lgica estruturadora
do mercado. neste dilema que vive a formao acadmica na rea: servir o
mercado e, ao mesmo tempo, resistir-lhe. A anlise que fizemos a seis licenci-
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aturas da rea em Portugal (captulo sete) demonstra-nos que a verdadeira dimenso do dilema foi ignorada; os cursos analisados esforam-se por cumprir
aquelas que as respetivas direes e coordenaes sentem ser as necessidades
do mercado. Essa, como veremos ao longo deste captulo, , alis, a tendncia
dos diversos modelos de formao que convocmos para esta pesquisa.
5.1
Na nossa aceo, os conceitos de indstria do jornalismo e de academia refletem realidades abrangentes; contudo, o pensamento de diversos autores, como o caso dos agora citados,
parece restringir o mbito de cada um desses conceitos. Entendemos que o termo indstria integra os media informativos, os empresrios, mas tambm o conjunto de profissionais envolvidos
no jornalismo, incluindo os prprios jornalistas. J o termo academia engloba, igualmente, a
heterogeneidade nele contida: estabelecimentos de ensino, diretores de curso, professores, alunos. A heterogeneidade presente em ambos os termos determina esta clarificao. Sempre que
utilizarmos cada um dos termos recorrendo ao pensamento de diversos autores faremos a traduo literal, clarificando as distines que se revelem fundamentais para a descodificao do
enunciado. Quando expressarmos o nosso prprio pensamento, apenas utilizaremos os termos
indstria e academia quando a abrangncia de ambos refletir a expresso de um pensamento
comum aos diversos agentes.
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5.1.1
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No momento em que conseguirmos derrubar as barreiras entre mundo profissional e academia, poderemos construir um efetivo modelo de formao
acadmica. Por ora, o ensino do jornalismo sofre presses de vrios lados e
de diversas foras (Stephensen, 1997; Bromley, 2009: pos. 965). A situao
complexa em que se encontra, acaba por ter repercusses nas duas entidades a
quem tem de prestar contas: ao mercado e, sobretudo, academia. A formao acadmica v-se forada a questionar a sua prpria identidade para poder
cumprir os ditames do mercado (Stephenson, 1997; Reese, 1999; Skiner et al,
2001; Cole, 2003; Nolan, 2008; Bromley, 2009; Josephi, 2009).
Peter Cole e Skinner et al subscrevem a mesma linha de pensamento:
Skinner et al, ao mesmo tempo que recorrem ao pensamento de Stuart
Adam para descreverem o estado de tenso que observam na relao entre
os elementos profissionais e acadmicos no interior de um currculo duas
naes em guerra civil por um nico Estado (apud 2001: 344) desenham a
imagem que, no entender dos autores, est na base dessa tenso: a formao
acadmica em jornalismo uma serva de dois senhores:
Por um lado, os professores de jornalismo procuram satisfazer as exigncias das organizaes noticiosas, fornecendo um fluxo consistente
de licenciados prontos para entrarem nas redaes. Por outro, exigido s escolas de jornalismo que cumpram os padres acadmicos que classificam o ensino universitrio como algo que ultrapassa o mero
treino vocacional (idem, ibidem).
A indstria exige treino e as corporaes profissionais exigem treino
tradicional (...) A formao acadmica exige padres acadmicos e
est sujeita a um rigoroso e independente controlo de qualidade (Cole,
2003: 59-60).
No momento em que academia e ao mercado solicitado que consolidem laos, entrecruzem misses, definam propsitos comuns, as duas entidades entrincheiram-se, destruindo as pontes. No se nos afigura roteiro de
discusso srio apontar responsabilidades apenas a uma das partes. A tenso,
como j aqui destacmos, antiga e tarda em diluir a carga. O mercado s
pde conquistar a supremacia por demisso da academia.
Stephen D. Reese e Skinner et al chegam mesma causa para explicarem
o sentido sem foco que parece guiar a academia:
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5.1.2
A tendncia para que o acesso profisso ocorra pela via acadmica na rea
est longe, como observmos no captulo anterior, de ser apenas uma realidade portuguesa; o peso crescente dos cursos em jornalismo e comunicao
nas redaes, ao mesmo tempo que limita a anlise dos que, to acaloradamente, criticam esta opo, parece consolidar a posio da academia como
fornecedora de mo-de-obra para o jornalismo. A dvida de Frith e Meech
parte dessa constatao: Se a formao acadmica em jornalismo to pobre, por que razo foi a indstria to rpida a delegar as suas responsabilidades
na formao acadmica? (2007: 141).
Romy Frhlich e Christina Holtz-Bacha que, em 2003, coordenaram uma
coletnea de estudos sobre o ensino do jornalismo na Europa e na Amrica do
Norte, assinalaram, exatamente, essa tendncia para contratar licenciados na
rea. Os dados que apuraram, atravs da colaborao dos diversos autores envolvidos no estudo, permitiu-lhes generalizar a anlise detalhada que fizeram
da realidade alem, colocando a nfase na dvida de Frith e Meech:
Os meios de comunicao social alemes h dcadas que recrutam,
com sucesso, licenciados em jornalismo, apesar das crticas negativas
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que fazem aos programas dos cursos. Parece-nos que a Alemanha partilha esta estranha contradio com outros pases da Europa, onde o
acesso profisso pela via acadmica na rea tambm no tradio
(2003: 202).
A questo que devemos colocar pressupe, por isso, a inverso dos plos
de ao: Far sentido que a academia continue refm das necessidades efmeras do mercado, quando j conseguiu consolidar a posio de sua maior
fornecedora?
Deveremos sim reclamar, como rik Neveau (2001: 28) e Sandra Marinho, urgncia na discusso da natureza dos planos de formao:
A verdade que a formao em Jornalismo instalou-se e em fora no
Ensino Superior (...) a maior fornecedora das redaes e, por isso,
tem de ser bem pensada (Marinho: 2011: 463 e 464).
5.1.3
Inspirada pelas concluses de um relatrio sobre a realidade francesa, coordenado por Claude Sales (1998), Sara Meireles da Graa (2009) explora a
possibilidade da academia estar a ser mera fornecedora de mo-de-obra barata, assumindo, aos olhos da indstria, uma relao meramente utilitria. Na
anlise que faz da realidade portuguesa, Graa segue a linha de pensamento de
Sales, mesmo estando o autor francs a caracterizar uma realidade diferente
da portuguesa. Sales conclui que o nvel de competncia tcnica (o exerccio
da prtica profissional) , na tica do empregador, o critrio de contratao
determinante:
O estudante faz um estgio quando termina a formao acadmica,
mas esse estgio no lhe garante um posto de trabalho (...) O candidato continua a fazer estgios atrs de estgios, integrando uma espcie
de viveiro, onde se juntam candidatos vindos de todas as escolas (...)
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Na transposio direta da realidade francesa para Portugal, Sara Meireles da Graa funda a sua posio em dados de 1997, apurados na anlise das
respostas ao II inqurito feito aos jornalistas portugueses2 . Ora, nessa fase,
e de acordo com as respostas, 70% dos inquiridos ingressara na profisso diretamente, sem intermediao da faculdade, existindo, portanto, um forte
indcio de que o pilar de acesso profisso fosse a prtica profissional,
independentemente dessa prtica ter associada uma formao profissional ou
acadmica. O nmero dos candidatos que chegava ao mercado pela via do
estgio curricular era, alis, residual (14,3%). Graa considera que os dados recolhidos em 1997 constituem prova do desinteresse da indstria face
formao acadmica de base (2009: 143 e 144).
A autora observa o mesmo grau de desinteresse em 20053 :
As relaes pessoais e as convivncias jornalista-empresa acabam por
contar mais do que a qualificao escolar (...) A tarimba dita o tipo
de formao utilizado nesta profisso aberta, onde a prtica profissional se tem sobreposto a cursos profissionais ou diplomas de ensino
superior (2009: 142, 149).
Mesmo aceitando que os dados relativos situao europeia, que assinalam a tendncia crescente para contratar profissionais diplomados na rea, devam ser sujeitos a enquadramento analtico, a concluso de Sales, que Graa
2
Os resultados do segundo inqurito aos jornalistas portugueses, coordenado por Jos Lus
Garcia por proposta do Sindicato dos Jornalistas, foram revelados em 1997. A amostra inquirida de 251 elementos representativa do universo dos jornalistas com carteira, poca 4247.
A margem de erro mxima de 6%. Os resultados do inqurito podem ser consultados em
http://dados.rcaap.pt (consultado em agosto de 2013).
3
A autora no clara relativamente data a que esta observao se refere. Pelo alinhamento
do texto cremos que a mesma seja 2005, uma vez que surge na sequncia da assinatura de
um protocolo que regula a presena de estudantes em empresas jornalsticas, assinado entre o
Sindicato dos Jornalistas, a Confederao Portuguesa de Meios, sob a gide da Inspeo Geral
de Trabalho a 8 de junho de 2005.
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No trabalho de campo que desenvolvemos para recolha de informao e validao de dados optmos sempre por entrevistas presenciais. O nico painel em que tal no foi possvel,
por manifesta incompatibilidade de agenda j numa fase final da recolha, foi o dos representantes das direes de recursos humanos, ou das direes de informao, dos diversos grupos de
media portugueses. Optmos, assim, pela modalidade do questionrio com perguntas abertas,
mas iguais para todos os entrevistados. Dos oito questionrios que envimos (Grupo Media
Capital; Impresa; RR; Controlinveste; Cofina; Pblico; RTP/RDP; Bola) apenas no obtivemos resposta de trs (Pblico, Cofina e Media Capital). As respostas recebidas representam
62,5% do total, mas refletem um peso no mercado superior e representativo de todas as realidades, integrando o grupo pblico e o maior grupo privado. Algumas das respostas dos grupos de
media puderam ser cruzadas com os testemunhos dos estagirios que integram o nosso painel
de estudo, o que refora a validao das mesmas.
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s crticas que faz influncia da teoria da comunicao nos programas curriculares de jornalismo, recupera os dados do estudo que coordenou em 1996
sobre o ensino do jornalismo8 , para concluir no existir qualquer relao entre
formao acadmica na rea e a qualidade do jornalismo praticado: o estudo
assinala que 27 por cento dos jovens jornalistas norte americanos nunca estudou jornalismo9 ; igualmente, 59 por cento dos jornalistas que receberam o
prmio Pulitzer nunca estudaram jornalismo (2002: 1 e 2). De facto, possvel chegar ao jornalismo, com sucesso, por outras vias que no a formao
acadmica especfica, mas a possibilidade de esse caminho ser facilitado com
a formalizao de um processo de ensino, que seja a base do aluno na descodificao do jornalismo e das exigncias e constrangimentos que o cercam,
deve ser colocada e enfatizada.
Terceiro argumento:
Reclamar um saber mximo, para compensar a inexistncia de um saber
mnimo, faria do jornalista um enciclopdico, e, como constata Mrio Mesquita10 , um enciclopdico no seria certamente jornalista.
Em Portugal, e nos pases onde o acesso permanece aberto, a realidade
e a crescente complexidade da funo tem-se encarregado de colocar baias
naturais entrada da profisso.
Em 2005, entrou no Parlamento portugus uma proposta de alterao ao
Estatuto do Jornalista que defendia um acesso condicionado a licenciados,
mas o diploma foi vetado pelo Presidente da Repblica. O Chefe de Estado
foi sensvel aos argumentos do Sindicato dos Jornalistas, que entendia que a
redao do diploma impediria que cidados, que tivessem adquirido conhe8
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cimentos por outras vias, pudessem ser jornalistas (Graa, 2009: 140-142;
Marinho, 2011: 214).
Parece-nos claro que a aquisio de conhecimentos por vias informais, a
ser possvel para o jornalismo, deveria s-lo, igualmente, para todas as profisses.
Paralelamente a essa presena crescente de licenciados na rea, as redaes portuguesas de meados dos anos 80 do sculo passado comeam a assistir
a outras duas tendncias que, associadas ao grau acadmico especfico, tm influncia direta no jornalismo que hoje se pratica em Portugal: juvenializao
e feminizao. O aumento do abandono prematuro da profisso, acentuado
depois dos 50 anos (Rebelo, 2011: 59) compensado pela entrada de jovens,
um grupo etrio cada vez mais presente nas redaes e que cresceu, de forma
sistemtica, at 2009 (idem, ibidem: 57). Durante a ditadura, o nmero de
mulheres que acedia profisso era praticamente residual. Entre 1997 e 2001
o aumento constante da contratao de mulheres equilibrou o de homens e,
aps 2002, as redaes portuguesas comearam a contratar mais mulheres do
que homens (idem, ibidem: 76). O perfil tipo do jornalista portugus ainda
: homem, jovem, licenciado, a exercer funes na imprensa escrita, residente
na rea de Lisboa, mas o gnero e o meio tipo apresentam forte tendncia para
mudar (idem, ibidem: 56).
Na base das trs tendncias assinaladas (licenciatura na rea, juvenializao e feminizao) est a necessidade do mercado, que adiante detalharemos,
e que promoveu a exploso do nmero de jornalistas. Numa dcada, entre
1987 e 1997, esse nmero mais do que triplicou, passando de 1281 para 4247
(Garcia e Silva, 2009: 121); entre 1998 e 2004, a classe aumentou 517 profissionais ao ano (Rebelo, 2011: 25). O final da dcada de 90 do sculo passado,
coincidindo com o incio do rebentamento da bolha tecnolgica, estancou esse
crescimento: a expanso deu lugar recesso (idem, ibidem: 24).
5.1.5
Nas dcadas de 80-90 do sculo passado, novas exigncias do mercado fizeram, de facto, disparar a procura de novos profissionais; a resposta imediata
da academia permitiu que a indstria dos media se libertasse dos custos, e da
responsabilidade, da formao, sentindo-se livre para, ainda assim, a criticar.
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O molde que formata o mercado dos media, que impe a consolidao rpida do lucro e que, como assinalmos, se v amplamente desformatado com
a crise de sustentabilidade reaberta com a nova onda tecnolgica de final do
sculo XX, atinge, assim, o cerne da formao acadmica. E a primeira consequncia foi essa demisso da indstria dos pesos inerentes formao dos
seus profissionais. Se uma entidade exterior fornece mo-de-obra disponvel
para entrada direta num mercado vido de receitas fceis, as aes de formao de raiz, que mobilizavam recursos humanos, tecnolgicos e financeiros,
puderam ser, seno suprimidas, pelo menos, desvalorizadas. Neste contexto,
a indstria s teria de tentar influenciar a formao, tornando-a eficaz e utilitria.
Na base desta demisso do mercado est, como veremos, a cumplicidade
da academia, que aceita, no apenas, substituir-se ao mercado, como se deixa
tentar pelos princpios desfocados que o guiam, parecendo demitir-se das suas
responsabilidades, abdicando da sua prpria autonomia. E, sempre que resistiu, f-lo sem estratgia, podendo ter impulsionado um movimento em sentido
oposto, alargando o fosso.
A partir do exemplo austraco, Johanna Dorer descreve a cadeia de interconexes que contextualiza esta contradio. Por um lado, um novo enquadramento legal permitiu a criao de universidades privadas, tendo aberto
um vasto leque de possibilidades; por outro, essa oferta crescente promoveu
o desinvestimento dos media em formao interna, coincidindo, essa opo,
com a oposio das empresas formao universitria em jornalismo, e com
a resistncia dos departamentos de comunicao das universidades em abdicarem de abordagens mais crticas e tericas (2003: 250). Cremos, todavia,
que essa resistncia artificial e resultado, apenas, do distanciamento entre
academia e mercado, que ambas as entidades alimentam. Essa resistncia
uma afirmao de autonomia que, como veremos, de facto no se verifica.
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5.2
5.2.1
O molde do mercado
O paradoxo dos anos 80: mais ensino num ambiente dominado pela economia
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David Weaver observa, igualmente, um significativo declnio da autonomia dos jornalistas norte-americanos desde o incio dos anos 70 do sculo
11
Adriano Duarte Rodrigues e Nelson Traquina, nas entrevistas que nos concederam, destacam, igualmente, essa presso dos alunos.
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foi motor de ao. Jos Lus Garcia enumera os acontecimentos que, no caso
portugus, promoveram essa viragem:
Podem ser referidos fatores como a destatizao de toda a imprensa
e a sua posterior reprivatizao (...), a abertura do espao radiofnico,
a abertura da televiso aos operadores privados, a criao do Estatuto
da Imprensa Regional, o desenvolvimento do ensino superior em jornalismo e comunicao social, a reestruturao tecnolgica das empresas
(2009: 68).
A presso do mercado, que eclodiu por toda a Europa, entre meados dos
anos 80 e meados dos anos 90, teve especiais reflexos em Portugal, Espanha
(Barrera e Vaz, 2003: 31; Barrera e Salaverra, 2009: pos 5769), Inglaterra
(Bromley, 2009: pos 788) e Finlndia, um pequeno mercado que, nessa dcada, v disparar as necessidades para 250-300 novos profissionais por ano.
A universidade, nessa fase, formava apenas 60 candidatos (Salokangas, 2003:
13).
5.2.2
Em Frana e na Alemanha so crescentes os sinais de desinteresse da indstria relativamente formao acadmica (Charon, 2003; Frlich e Holtz BaLivros LabCom
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cha, 2003 e 2009; Le Bohec, 2009), mas, como vimos, no resto da Europa, a
formao acadmica na rea impe-se como fonte principal de recrutamento
da indstria, a contrapartida colocar os cursos na dependncia direta dos
critrios de seleo do mercado. Nesta lgica, o sucesso dos programas de
formao acadmica passa a ser medido por um critrio objetivo: a capacidade que os cursos demonstram para gerar emprego (Skinner et al, 2001: 345,
356). A constatao dos autores parece conduzir-nos a um outro dilema: aos
olhos dos media o que significa, afinal, uma formao de qualidade? JeanMarie Charon pressente que a indstria dos media no tenha condies para
responder de forma clara, sobretudo porque exige profissionais medida do
meio; e entre o perfil exigido para uma televiso, rdio, jornal ou publicao
especializada existem diferenas que nenhuma formao de base generalista
consegue resolver (2003: 151). Ainda assim, diversos autores detetam uma
tendncia comum na abordagem que o mercado faz da qualidade da formao
acadmica.
David Nolan chama a ateno para o valor meramente utilitrio que a
formao acadmica adquire aos olhos da indstria:
Preocupada em alcanar eficincias de produo, minimizando os seus
prprios investimentos em treino, ao mesmo tempo que acede ao capital
cultural associado a uma mo-de-obra licenciada, os media comerciais
tm servido os seus interesses, moldando os processos de formao.
Assim, os empregadores conquistaram forte influncia sobre os programas acadmicos, exigindo universidade que forme licenciados dotados de competncias tcnicas (2008: 733 e 734).
Peter Cole destaca o opo dos media por cursos prticos que resolvam,
sobretudo, problemas de gramtica e pontuao; uma opo que, como assinala o autor, omite o facto de esses problemas serem responsabilidade dos
graus de ensino anteriores universidade (2003: 57 e 58).
Joaquim Fidalgo12 observa a mesma tendncia. Para o Professor da Universidade do Minho, existe um estmulo, permanente, por parte das empresas
que impele os estagirios a dominarem o b b da tcnica, sobretudo das
novas tecnologias, sem sequer serem desafiados a pensar.
12
Entrevista que o Professor da Universidade do Minho nos concedeu a 26 de abril de 2012.
Ao longo do trabalho sero citados outros excertos desta entrevista.
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Carlos Camponez16 defende, igualmente, uma formao acadmica abrangente, que equilibre ao e pensamento, por ser garantia de uma maior
14
Mrio Mesquita no nomeou o grupo de media nem o peridico, mas o professor estava
a referir-se ao grupo Controlinveste, cuja administrao destituiu toda a direo do Dirio de
Notcias, liderada por Antnio Jos Teixeira, 15 meses depois de a ter escolhido (Pblico, 13
de dezembro, 2007).
15
Entrevista que o Professor Jubilado da UNL nos concedeu para elaborao desta dissertao, a 8 de dezembro de 2010. Ao longo do trabalho sero utilizados outros excertos desta
entrevista.
16
Entrevista que o Professor da Universidade de Coimbra nos concedeu para elaborao
desta dissertao em 9 de maio de 2012. Ao longo do trabalho sero utilizados outros excertos
desta entrevista.
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Os alunos so apanhados neste dilema. As empresas desvalorizam os cursos na rea, mas a eles que, cada vez mais, recorrem quando recrutam. As
empresas criticam os programas curriculares, exigem que a academia reforce
o ensino das competncias tcnicas em detrimento do conhecimento, sujeitando a academia a ter de diluir a sua marca de gua. O mesmo mercado que,
por razes financeiras, delegou na academia a responsabilidade da formao.
Hugh de Burgh escapa aos efeitos deste dilema sem pr em causa a concluso de que os programas de formao so orientados pelo molde do mercado. O autor considera, todavia, que, mesmo condicionada pelo mercado, a
academia cumpre um papel de salvaguarda do jornalismo.
As escolas de jornalismo no devem pensar que esto a dar o seu tempo
por perdido (...) o que elas fazem melhor afinar e amadurecer as
qualidades e as atitudes que fazem os jornalistas. O conhecimento e as
competncias so fatores determinantes nesse processo (2003: 109).
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O alerta de Mrio Mesquita17 abre, igualmente, um espao de resistncia. O professor de jornalismo est consciente do peso do mercado, embora
considere que, por causa dele, a academia no pode perder o foco:
A universidade deve insistir em formar pessoas com qualidade cientfica, mesmo sabendo ns que, para muitas empresas, isso relativamente indiferente. verdade que devemos ter em conta o emprego e a
colocao no mercado, mas no podemos ficar refns dele.
5.2.3
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Com esta observao, Pedro Leal posiciona a anlise num outro patamar.
O responsvel pelos estgios do grupo Renascena reflete sobre a qualidade da
formao, mas d um passo claro na descodificao da matriz dessa formao.
Leal prope, afinal, a interao entre pensamento e ao, a base que sustentar
o modelo de ensino que tentaremos construir, em etapa posterior.
Os representantes dos grupos de media portugueses, que responderam ao
nosso questionrio, valorizam a formao acadmica na rea, mas no a isentam de crticas.
Victor Serpa, Diretor do jornal A Bola:
tradio dizer-se que a melhor escola de jornalismo a da tarimba.
No verdade. A experincia muito importante, mas uma base slida
decisiva numa profisso em constante evoluo e de enorme exigncia.
Victor Serpa considera, todavia, a formao acadmica em Portugal particularmente deficitria de um sentido prtico e do conhecimento das exigncias do jornalismo atual.
Francisco Pedro Balsemo, Diretor de Operaes (COO) de Recursos Humanos e Assuntos Jurdicos do grupo Impresa revela uma posio aproximada
de Victor Serpa, na valorizao e nas crticas:
A base terica e alguns conhecimentos prticos, que qualquer formao acadmica com sadas profissionais dever incluir, revela-se essencial na carreira de um jornalista (...) O principal ponto a melhorar a
fraca preparao prtica dos alunos. O currculo dos cursos sobretudo
terico e, em contexto de estgio, o conhecimento prtico privilegiado. Sentimos tambm que os alunos so pouco incentivados a estarem
atentos atualidade e s melhores prticas referentes ao trabalho jornalstico, desenvolvidos nacional e internacionalmente.
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considerando que tem vindo a perder qualidades, uma vez que o grau de
exigncia, durante a formao, parece estar a diminuir.
Antnio Santos, do grupo RTP/RDP o nico a fazer uma apreciao
globalmente muito boa da formao acadmica em Portugal, posicionando
a mais-valia no nvel de especializao e conhecimento exigidos, tanto na
utilizao dos meios envolvidos, como no mbito da produo dos contedos.
As crticas apontadas formao pelos representantes dos media parecem
ancoradas na necessidade dos planos curriculares deverem refletir uma maior
aproximao realidade profissional, uma viso em tudo semelhante caracterizada no ponto anterior, onde identificmos as marcas de uma tendncia
global. De facto, os representantes do mercado reclamam uma maior aproximao s exigncias do quotidiano profissional. Essa crtica tem, na sua
base, o desejo de colocar a academia ao servio do mercado. Victor Serpa
especialmente enftico neste particular:
absolutamente necessrio que as Universidades e as suas escolas superiores de comunicao se liguem de forma mais flexvel, sem preconceitos e sem complexos com a realidade social e laboral do pas. Alguns
padres de ensino parecem desajustados e criam srias dificuldades a
quem se inicia na profisso. Muitos dizem-me que tm, primeiro, de
esquecer muito do que aprenderam para entrarem no jornalismo real.
5.2.4
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5.2.5
No estudo publicado em 2003, Romy Frhlich e Christina Holtz-Bacha descrevem um quadro geral europeu de desconfiana entre empresas de media e
academia, observvel, tambm, nos pases onde a tradio acadmica adquiriu
maior lastro. Para as autoras, esse quadro parece aproximar-se de um desfecho favorvel a uma das partes, aquela que, de facto, tem maior peso neste
equilbrio instvel: a indstria. Frhlich e Holtz-Bacha assinalam que na nsia de formalizar o ensino do jornalismo, a indstria comeou a oferecer, ela
prpria, planos de formao que respeitam os princpios homogneos reclamados (2003: 317 e 318). Tom Dickson chegou a recear que essa ameaa
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pblicos e privados que, por no terem alcanado esse reconhecimento, revelam maior dificuldade em impor-se num mercado altamente concorrencial
(Charon, 2003: 145). Tal como em Espanha, os principais grupos de media franceses tambm optaram por desenvolver os seus prprios programas
universitrios, convencidos de que as propostas existentes no preparam os
estudantes para o jornalismo praticado nas suas publicaes (idem, ibidem:
146).
No estudo de 2009, a tendncia para o envolvimento dos media na formao, criando cursos autnomos, surge mais diluda. No prefcio do estudo
coordenado por Georgios Terzis, Hugh Stephensen justifica esse crescente desinvestimento dos grupos de comunicao social:
Praticamente a totalidade dos grupos de media, incluindo aqueles que
dependem de financiamento pblico, enfrentam problemas oramentais
que determinam a reduo de custos. Este no o ambiente propcio
para grandes investimentos em formao profissional de elevada qualidade (pos. 111).
O autor, jornalista snior do grupo Impresa (grande reprter da SIC TV) e professor
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O curso recorre colaborao de um conjunto de jornalistas e quadros superiores do grupo de comunicao social, mas no integra nenhum docente de
carreira da FCSH; os programas de formao foram, integralmente, definidos
pelo grupo e enquadrados na sua linha editorial; a FCSH limita a participao cedncia das instalaes e nomeao de um coordenador cientfico,
que promove o enquadramento acadmico das matrias lecionadas. A psgraduao decorre em regime intensivo, no perodo de seis meses, e com estgio integrado nas diversas plataformas do grupo. A vertente profissional
a nica valorizada mantendo-se, ou mesmo acentuando-se, apesar da parceria, as barreiras clssicas que definem a relao entre indstria e academia. As
propinas, suportadas pelos alunos, no determinam investimentos de nenhuma
das partes envolvidas. O baixo encaixe financeiro no justificaria, todavia,
o empenhamento do grupo, pelo que a possibilidade de esta ps-graduao
se poder transformar, numa fase em que o mercado o permita, numa via de
acesso aos meios de comunicao do portflio Impresa, no estar posta de
lado. Nesta fase, a parceria ainda no prev a atribuio de estgios profissionais aos melhores alunos da ps-graduao.
5.3
Os sinais de que a indstria conquistou supremacia no binrio economia/tecnologia sero fruto, igualmente, de uma certa demisso da academia, que vai
emitindo sinais contraditrios. No essencial, a academia tem revelado alguma
dificuldade em colocar o estatuto privilegiado, conquistado com a delegao,
quase exclusiva, das competncias de formao, ao servio de modelos de
ensino que ultrapassem a efemeridade das necessidades do mercado.
Na base daquilo que poderamos classificar como uma crise de autonomia
da academia est a questo oramental. Se, como vimos, o sucesso dos cursos medido pelo mercado e traduzido no nmero de empregos que criam, a
academia, para sobreviver, optou por se aproximar, excessivamente, das necessidades do mercado e, os programas de estudo, como veremos de forma
auxiliar convidado da FCSH UNL, participou na definio do programa do curso e integra o
painel de formadores. As informaes aqui apresentadas refletem o conhecimento privilegiado
que o autor tem do curso e do modelo de parceria definido.
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5.3.1
O desafio da autonomia
Lana Rakow, professora da Escola de Comunicao do Estado norte-americano de Dakota do Norte, justifica de forma clara a crise de autonomia da
academia: Temos receio de ofender os nossos donos e empregadores dos
nossos estudantes (2000: 211).
Georgios Terzis, coordenador de uma coletnea sobre o ensino do jornalismo na Europa, est numa posio privilegiada para nos assinalar a forma
como a academia no soube reagir aos efeitos do mercado, deixando-se aprisionar por eles. A concluso de Terzis recupera a opinio de Rakow:
A comercializao, a concentrao, a convergncia e a globalizao
dos media afetaram a paisagem da formao acadmica em jornalismo
(...) hoje, as instituies que, nos diversos pases europeus, formam jornalistas, esto a produzir uma pletora de licenciados com legitimidade
profissional limitada e uma obedincia ordeira face aos empregadores,
reverentes perante as foras da poltica e do mercado (2009: pos. 196,
204).
O resultado, como observa Stylianos Papathanassopoulos, uma formao acadmica minada pelos mesmos constrangimentos que caraterizam a indstria dos media:
A homogeneizao da formao acadmica em jornalismo na Europa
pode ser encarada como parte de um horizonte mais vasto de McDonaldizao da formao em jornalismo que, por sua vez, parte da
globalizao do atual sistema de comunicao (2009: pos. 4060).
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5.3.2
Os problemas oramentais
Esse caminho, todavia, parece distante. Paolo Mancini, referindo-se especificamente ao caso italiano, mas traduzindo uma realidade mais abrangente,
encontra a explicao para a crise de autonomia da academia no interior da
prpria academia:
A interveno da universidade est limitada por problemas oramentais e pela burocracia que lhe impe restries que a impedem de estabelecer relaes com o mundo profissional (2003: 103).
Este mergulho no mercado perturbou a identidade acadmica, cercandoa. Tendo ficado refm deste guio, a universidade, como sustenta Manuel
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Pinto22 , viu-se impelida a apostar em projetos que garantam verbas que lhe
permitam funcionar: um problema quando os professores universitrios
tm de andar a correr atrs do dinheiro.
Stephen Reese sublinha a preocupao de Pinto, mas insiste na inevitabilidade de ir atrs do financiamento externo (1999: 71). A realidade descrita
pelo professor norte-americano no tem, todavia, paralelo em Portugal. Um
conjunto de fundaes privadas, cuja liderana iluminada tem tido um impacto relativamente benigno no ensino do jornalismo, est a desviar o centro
do financiamento para fora do campus (idem, ibidem: 77 e 78). Esse financiamento externo assumiu papel reforado no momento em que a academia
teve de integrar as alteraes tecnolgicas nos programas de formao (idem,
ibidem: 71).
A formao acadmica em Frana aceitou o financiamento da indstria
dos media e ficou refm dele (Charon, 2003: 156). Muitas empresas no hesitam em nomear jornalistas, dos seus quadros, professores das escolas que
financiam (idem, ibidem: 152); algumas associaes de empresrios de media
chegam a solicitar s escolas que desenvolvam programas medida das suas
prprias necessidades (idem, ibidem: 161). convico de muitos professores que estas parcerias estejam a centrar o foco do ensino exclusivamente no
interesse comercial dos media (idem, ibidem: 162).
No contexto europeu, se excluirmos o caso dos pases do leste, onde as
marcas de um passado comunista ensino politizado, sustentado por tcnicas
propagandsticas tardam em diluir-se (Jakubowicz, 2009), o caso limite o
francs, onde a necessidade das escolas receberem licenas de funcionamento
de entidades nomeadas pelo Estado, abre a porta corrupo:
No h dvida de que (as escolas) conseguiro o rtulo da CNPEJ (credenciao profissional). Tm dinheiro suficiente para apetrechar instalaes, pagar a jornalistas famosos e encontrar estgios nas empresas
mais importantes. Muitas dessas escolas, as piores, colocam nos anncios a expresso ensino reconhecido para atrarem estudantes e pais ingnuos (Le Bohec, 2009: pos. 4571-4573).
22
Entrevista que o Professor da Universidade do Minho nos concedeu para elaborao desta
dissertao em 26 de abril de 2012. Ao longo do trabalho sero citados outros excertos desta
entrevista.
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A presso financeira e o desafio da sobrevivncia afetaro menos as universidades de elite, que apresentam melhores argumentos para resistirem indstria (Nolan, 2008: 739), podendo apostar em programas integrados, onde
a valncia tcnica no tenha de ser valorizada (Reese, 1999: 74).
5.3.3
David Nolan antev como nica soluo possvel, para se ultrapassar o choque
material que limita a autonomia da academia, o estabelecimento de alianas
com o mercado:
O mrito deste argumento reside, no apenas, no seu pragmatismo e
no reconhecimento do potencial que diferentes formas de experincia
e especializao possam ter no ensino do jornalismo, mas, sobretudo,
no facto do currculo acadmico estar sujeito a influncias intelectuais,
mas tambm materiais. Esta sugesto (...) no dever restringir a universidade ao cumprimento do papel de mera fornecedora de servios ao
governo, indstria ou aos estudantes, os clientes (2008: 739).
Na base da criao desses laos est a consolidao de um entrecruzamento essencial na reconfigurao do ensino do jornalismo e, como consequncia, do jornalismo: a interao teoria-prtica nos planos de formao.
A discusso do entrelaamento entre uma dimenso prtica e uma dimenso
terica nos planos de formao transversal formao e da sua aplicao
depende o futuro do ensino do jornalismo (Dickson, 2000: 173).
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(1999: 5). Esta opo produz uma prtica burra ao mesmo tempo que a teoria, deslaada da realidade, se reproduz indefinidamente sem rumo (idem,
ibidem). No outro extremo, o ensino profissional enfatiza as competncias
tcnicas, deixando os alunos refns da incapacidade de pensar.
Os dois extremos aqui identificados alimentam o fosso entre as duas dimenses. No limite, uma prtica burra resultado de uma teoria burra e
uma teoria burra incapaz de iluminar a prtica ou de se deixar iluminar por
ela, mas, como veremos no captulo sete, igualmente incapaz de cativar os
alunos.
O debate volta da dicotomia teoria/prtica, no ensino do jornalismo,
tem raiz no fosso que separa a indstria da academia, que resulta das marcas
identitrias de cada uma das entidades. Vista do lado da academia, a dicotomia tem sido deliberadamente alimentada pela indstria (Reese, 1999), mas,
se observada com um olhar crtico mais distanciado, a paixo da academia
pela teorizao poder ser um projeto para ocupar acadmicos que, de outra
forma, ficariam desempregados (Bromley, 2000, apud Bromley et al, 2001:
252; Sousa, 2004: 6), mesmo demonstrando, muitas vezes, falta de interesse e arrogncia relativamente prtica jornalstica e aos media em geral
(Nobre-Correia, 2007, apud Marinho, 2011: 364).
Rompermos o colete de foras, a que esse debate esprio nos conduz, e
gastarmos tempo naquela que deveria ser a misso de base da academia
pensarmos a melhor forma de ensinar os novos jornalistas (Kunkel, s.d.:4)
eis o caminho que, de vez, teremos de assumir.
No captulo oito apresentaremos um conjunto de propostas que pretendem
esbater as fronteiras entre teoria e prtica nos planos de estudo, tentando ir ao
encontro do primado enunciado por Kunkel.
5.3.4
O debate de columbia
O debate, lanado em 2002, por Lee Bollinger, tentou seguir esse roteiro,
elegendo eixo primordial o esvaziamento da querela teoria/prtica. Bollinger
deixou a escolha do novo reitor da Columbia Journalism School (CJS), uma
das mais prestigiadas escolas de jornalismo do mundo, suspensa numa observao que gerou um debate escala global: o ensino do jornalismo no pode
ser meramente tcnico.
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O processo e o debate sobre o futuro do ensino do jornalismo em Columbia terminaram oficialmente em abril de 2003, com a escolha do novo reitor
da CJS, Nicholas Lemmann, um jornalista profissional com experincia acadmica. O processo de escolha decorreu entre outubro de 2002 e maro de
2003. Bollinger nomeara um grupo de trabalho (task force), a que ele prprio
presidiu. No relato em que justificou a escolha do novo reitor, e o processo
que a antecedeu, o presidente de Columbia explicou que uma grande escola
de jornalismo, integrada numa grande universidade deve posicionar-se a uma
certa distncia da profisso (...) as escolas de jornalismo devem conservar
uma perspetiva independente da profisso (Bollinger: 2003).
O eco global do debate, provavelmente a suscitar a reflexo mais importante dos ltimos 50 anos (Rosen, 2002: 1), deve-se pertinncia do tema,
mas, igualmente, ao peso da escola, que, desde logo, suscitou o envolvimento
dos principais jornais norte-americanos, cujo relato da discusso gerada, envolvendo jornalistas e acadmicos, conquistou, assim, projeo. Os defensores do ensino vocacional cerraram fileiras contra Bollinger, afirmando que
o propsito de intelectualizar o ensino do jornalismo haveria de contar com
a resistncia dos estudantes (Traub, 2002), criticando o eco desmesurado da
iniciativa (Serrin, 2002), contestando a composio da comisso de peritos
que o presidente nomeou, por ser constituda, maioritariamente, por acadmicos (mestres no domnio) (Campbell, 2002), por no incluir representantes
dos novos media (Katz, 2002). Os argumentos de Bollinger foram, igualmente, valorizados e ampliados, pelo envolvimento de diversos acadmicos
(Adam, 2002; Glasser, 2002; Mencher, 2002; Overholser, 2002; Rosen, 2002;
Stephens, 2002).
Stephen Reese antecipara a necessidade desse debate em 1999, quando
recuperou as crticas que alguns acadmicos iam fazendo ao rumo que a escola de jornalismo de Columbia parecia querer seguir: Columbia arrisca-se
a ser a escola da oportunidade perdida, com escassa influncia na profisso e
nenhuma na universidade (Footlick, 1988, apud Reese, 1999: 88).
A escolha de um novo reitor transformou-se no primeiro resultado concreto desta segunda vida que Lee Bollinger proporcionou escola concebida
por Joseph Pulitzer. Um sculo depois da fundao, a CJS alterou, igualmente, o padro de ensino: o programa de formao tornou-se mais longo,
menos tcnico, mais reflexivo, reforando a componente multidisciplinar e
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aprofundando a especializao diversificando a oferta ao nvel dos mestrados (Marinho, 2011: 220).
A escola de jornalismo de Columbia uma escola profissional, mas essa
especificidade no demoveu o presidente da universidade que a acolhe de afirmar a necessidade de aprofundar o entrelaamento entre as componentes prtica e terica.
Observamos esse mesmo preceito na Declarao de Princpios da Formao em Jornalismo (Singapura, 2007), nos pontos um e quatro:
No mago da formao em jornalismo subsiste um equilbrio entre
contedos concetuais, filosficos e competncias.
Um plano curricular em jornalismo inclui uma variedade de disciplinas tcnicas, mas tambm o estudo da tica jornalstica, da histria, do
sistema dos media nacional e internacional, a anlise crtica do quotidiano jornalstico e do contedo, papel social, poltico e cultural dos
media.
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5.4
A ideia de que a formao acadmica deve ser um escudo que ajude o jornalista a proteger-se dos efeitos do mercado est diretamente relacionada com a
profissionalizao. A associao ser destacada ao longo das prximas pginas, mas, a forma como Lee Bollinger a balizou representa a sntese clara dos
propsitos que essa associao deve alcanar:
Um dos melhores caminhos para que o jornalismo enfrente a influncia, cada vez mais dominante, do mercado e de outros interesses abraar um forte sentido de profissionalizao, transmissor de fortes padres
e valores que forneam aos seus membros uma resistncia ao de
efeitos negativos que minam a responsabilidade social dos jornalistas
(2003).
Na base da formao acadmica desponta, exatamente, a ideia de processo de aquisio de um conjunto de saberes e competncias, que define a
identidade do jornalista, distinguindo-o dos restantes profissionais.
5.4.1
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Ou, como refere Dahlgren, o fosso entre a realidade jornalstica e a apresentao oficial que o jornalismo faz dele prprio crescente (1990, apud
idem, ibidem).Stephen Reese e Jacinto Godinho explicam a dimenso desse
fosso pela incapacidade que os jornalistas revelam em aceitar criticar a prtica
quotidiana. Incapazes desse distanciamento (Godinho), os jornalistas no cultivam a autonomia intelectual (Reese, 1999: 86) que lhes permitiria pensar a
prtica, melhorando-a. Rejeitam, igualmente, que outros, exteriores comunidade, procedam a esse questionamento e recusam sujeitar-se a regras de ao
rgidas que poderiam legitimar a prtica: a classe revela uma tendncia para
evitar os livros de jornalismo, as escolas e os programas de jornalismo, assim
como os cdigos de conduta jornalstica (Zelizer, 1993, 2000:37). Esta clssica resistncia da comunidade jornalstica formao acadmica, ser uma
marca persistente a moldar a identidade da classe; mesmo estando hoje mais
atenuada, merc da crescente visibilidade das novas geraes de licenciados
na rea que comearam a chegar em massa s redaes, um pouco por todo o
mundo, a partir de final dos anos 80 do sculo passado.
Joo Carlos Correia sustenta que os jornalistas tm exorcizado a sempre
eminente crise de legitimidade, que o dfice de ensino formal faz sobressair, apostando na forte socializao, resultando, desse quadro de rotinas
que molda a classe, a interiorizao de um conjunto de regras tcnicas e de
normas ticas (1998a: 7 e 8).
Ainda que nos casos especficos de Portugal, Espanha, Inglaterra e Estados Unidos da Amrica o acesso redao esteja, cada vez mais, dependente
da concluso de uma licenciatura na rea, a vasta oferta permite s empresas
integrarem no processo de seleo fatores associados socializao do nefito
na redao. Stephen Reese considera mesmo que essa "experincia de socializao"acaba por ser determinante no momento da escolha, que fica, assim,
condicionada ao grau de sucesso obtido nessa etapa j em ambiente profissional. E essa avaliao depende dos critrios da entidade patronal (1999:
76). Frlich e Holtz-Bacha destacam, a este propsito, o caso Alemo, onde
a lealdade empresa assume papel determinante para quem contrata:
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Talvez os empresrios suspeitem que os jornalistas formados na academia no sejam leais organizao que os contrata. Na universidade,
os jornalistas aprendem a pensar criticamente (...) e isso pode no ser
uma qualidade para quem contrata. Em suma, os empregadores no
substituem a universidade pelo processo de socializao (2003: 201).
Jos Lus Garcia considera que a insistncia dos jornalistas em considerar o jornalismo uma profisso aberta a diversas formaes escolares e no
escolares acarinhada e valorizada nesses meios de socializao dos jornalistas (2009: 85). A perspetiva interessante e coloca-nos diante de uma
contradio de base: a insistncia em manter o acesso aberto exigida no espao fechado e corporativo de uma classe, que reclama abertura apenas at
entrada; cruzado o acesso, as regras so impostas pelas redes de socializao e incorporadas sem discusso, a tal aprendizagem por osmose, de que nos
falava Warren Breed, ou por osmose e facto consumado (Goldstein, 1985,
apud Zelizer, 2000: 37).
Claude Sales considera essa socializao um ato forado, que deixa o nefito sem escolha: Se chegar redao a fervilhar de ideias, iro pedir-lhe que
se acalme. As redaes so assim mesmo (...) no gostam da diferena
(1998: 25).
Nada disto, porm, altera o quadro geral que temos definido: a chegada
ao mercado ocorre, de forma crescente, pela via acadmica, com a obteno
de diplomas na rea.
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A questo, necessariamente, tem de ser colocada noutros moldes. O processo de socializao por osmose, que dispensa a formao acadmica de
base, satisfaz a classe, mas ser que contribui para que o jornalismo cumpra a
misso social que lhe est destinada? partida, uma classe que quer regular
o acesso, ignorando a crescente intermediao das entidades exteriores que o
promovem, no correr o risco de ficar fechada sobre si prpria, impossibilitada de promover a autocrtica construtiva que a deveria estruturar? E no
ficar essa classe, assim condicionada, mais permevel influncia dos fatores negativos que afetam o jornalismo? Se a profisso assentasse em normas
de conduta universais, cujo cumprimento pudesse ser socialmente fiscalizado
e monitorizado; se o acesso fosse determinado pela aquisio de um corpo
comum de conhecimentos, cuja aferio pudesse assentar em bases slidas,
no seria reforada a prpria base de legitimao dessa profisso?
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5.4.3
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O processo de profissionalizao, impulsionado, desta forma, pela academia, promoveu o choque com a indstria, aumentando a dimenso do fosso;
imps a existncia de regras de acesso e de excluso que geraram uma oposio coletiva na comunidade jornalstica. A antiprofissionalizao foi o
refgio escolhido pela classe para resistir presso acadmica (idem, ibidem:
34).
O papel da academia na profissionalizao dever, pois, desenhar uma outra bissetriz. Ao invs de alimentar a lgica corporativa da classe, ter de vencer o desafio da competncia, resistindo ao mercado mas, ao mesmo tempo,
integrando-o na misso de formar jornalistas que participem na reconstruo
do jornalismo.
A identificao do papel da academia na profissionalizao dos jornalistas tem mobilizado um conjunto diverso de autores. Carey (1978), Reese
(1999), Whitney e Wartella (2000), Rakow (2000), Esser (2003), Frlich e
Holtz-Bacha (2003 e 2009), Holm (2003), Nolan (2008), Jakubowicz (2009)
e Rebelo (2011), entre outros, descrevem-nos a profissionalizao enquanto
escudo protetor contra as influncias do mercado na ao jornalstica quotidiana.
David Nolan sistematiza as variveis associadas profissionalizao,
enaltecendo o papel que esta desempenha na salvaguarda dos valores da profisso e na construo da identidade jornalstica:
Um conjunto de competncias e conhecimentos que constituem a marca do profissional e que, simultaneamente, lhe confere as bases que lhe
permitem reclamar legitimidade; o conhecimento e o compromisso com
um conjunto de normas e padres profissionais; a exigncia de servir o
pblico e, finalmente, a aquisio de competncias e tcnicas especficas que distinguem os profissionais dos no profissionais (2008: 740).
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Jacques Le Bohec refora as preocupaes de Godinho com a identificao do caso francs, onde, segundo o autor, o escudo da tica est desativado:
O cumprimento das regras ticas no integra o conjunto de critrios da
Comisso que atribui as carteiras profissionais (...) poucas escolas lhe
atribuem grande importncia (2009: pos. 4483).
Conscientes do exigente papel do jornalista na formao da opinio pblica e dos riscos associados a essa funo, os autores do estudo sobre o perfil
do jornalista portugus consideram que uma slida formao, legitimada pela
Universidade, funciona (...), em simultneo, como garante de rigor mnimo e
como escudo face a eventuais controvrsias (Rebelo, 2011: 82). Em 2003,
Romy Frlich e Christina Holtz-Bacha reclamavam uma formao acadmica em jornalismo independente dos media e dos interesses do mercado,
que salvaguardasse a diversidade do contedo em nome da defesa da democracia e da cidadania (2003: 200). Ideia que retomam em 2009 (pos.2329).
Lana Rakow considera, igualmente, que o maior desafio da formao acadmica reside na criao de modelos de comunicao que protejam a democracia: a responsabilidade dos jornalistas servir o pblico e no os interesses
do mercado (2000: 210).
Frank Esser faz uma anlise detalhada deriva dos media britnicos e do
jornalismo por eles praticado, enfatizando o desfoque da tica para concluir
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Jornalismo e Mercado
que no trilho dessa deriva esteve a ausncia prolongada de formao acadmica. Esser conclui, por isso, que, na ultrapassagem desses efeitos, adquire
relevncia a educao formal na rea (2003: 217 e 218). Antecipando estes
sinais, James Carey reivindicava para o jornalismo, em 1978, uma formao
abrangente (traditional liberal education) que resistisse s invases do
mercado e da indstria (apud Whitney e Wartella, 2000: 52). Os receios de
Carey confirmaram-se: o jornalismo tornou-se mais comercial, e a universidade americana seguiu o mesmo caminho (idem, ibidem).
Stephen Reese prope que se descubra a soluo para o jornalismo no
interior da academia. De novo se sobrepe a necessidade de se estabelecerem
pontes entre os dois polos: academia e indstria:
Quando o prestgio e a credibilidade dos media entram em declnio,
a academia o lugar onde a influncia pode ser exercida em nome da
recuperao do respeito. Assim, a indstria encontra-se no estranho
papel de precisar de ser criticada (1999: 77).
5.4.4
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a universidade deve preparar os estudantes para serem jornalistas inovadores, coisa que os media no conseguem (Lnnroth, 1997). Para os jovens
jornalistas, que esto prestes a embarcar numa carreira que, muitas vezes,
intelectualmente estreita, a universidade uma oportunidade: o lugar
de encontro das diferenas (De Burgh, 2003: 98).
Stephens (2000), Jacinto Godinho, Carla Baptista24 e Sandra Marinho
(2011) discorrem sobre a identidade desse lugar de diferena onde os alunos
devem ser estimulados a testar abordagens alternativas quelas que integram
as rotinas profissionais. Michael Stephens clama por um transplante de corao do ensino do jornalismo, exigindo uma abordagem mais avanada e
mais aventureira, disposta a aceitar o risco (2000: 2 e 3). Jacinto Godinho
reage a esse estmulo de Stephens para concluir que um aluno que consegue
criar a diferena poder surpreender o mercado e o pblico:
No devemos ficar satisfeitos quando o aluno sai da Faculdade a achar
que consegue fazer igual aos jornalistas encartados. Devemos estimullo a competir pela diferena. O mercado no pode ser o bode expiatrio.
Se o aluno tiver qualidade, o mercado reconhecer isso.
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Jornalismo e Mercado
5.4.5
Ao longo desta investigao temos analisado a forma como o mercado influencia a qualidade do jornalismo e da formao acadmica. Peguemos agora
nesse molde transversal e associemos-lhe a identidade difusa do jornalismo,
expressa na resistncia dos jornalistas a que o ofcio de fronteira que exercem
seja considerado uma profisso, amputado que est dos quesitos que estruturam uma profisso. Se confrontarmos essa nova associao com a estruturao
de um plano curricular em jornalismo, ou mesmo com a sua simples nomeao, encontraremos novo ngulo de problematizao. Uma quase profisso
revela fronteiras esbatidas com reas vizinhas, o que torna mais complexo o
posicionamento dos cursos na academia. A opo, muitas vezes assumida, ,
como salientmos, a integrao do jornalismo nos departamentos do estudo
dos media ou da comunicao. Esse alojamento, que, num primeiro olhar, seria bvio, por ser essa a morada natural (a raiz) do jornalismo, alimenta o debate, constituindo mais um foco dicotmico que parece, uma vez mais, conduzir a lado nenhum. O desfoque gerado ampliado pelo mercado e a discusso
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Acolhendo estes argumentos, Mrio Mesquita alerta para o excesso contido na formulao grandiloquente de que o jornalismo defende o interesse
versidade Lusfona nos concedeu para elaborao desta dissertao a 25 de novembro de 2010.
Ao longo do trabalho sero utilizados outros excertos desta entrevista.
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pblico, enquanto as relaes pblicas, ou a comunicao empresarial, esto ao servio dos clientes. O ideal da informao desinteressada, como
conclui o autor, suscita ceticismo (2000: 73).
5.5
Est de novo em causa a questo essencial. A formao acadmica em jornalismo alcanou estatuto pelo peso do nmero, mas que papel desempenhar
realmente na reconstruo do jornalismo?
Stuart Adam no hesita na defesa da formao acadmica na rea, mas
vacila na qualidade dessa formao, admitindo que o propsito enunciado v
permanecendo por cumprir:
O projeto de formao em jornalismo, na parte do mundo que fala ingls, tarda em produzir uma disciplina profissional de grande prestgio
e o campo ainda no possui o nvel de legitimidade que marca das
escolas de direito, medicina, engenharia e at mesmo economia e gesto. A principal razo reside no facto de os professores de jornalismo
(...) terem falhado, enquanto grupo profissional, na expresso adequada
das suas misses profissionais e pedaggicas (...) Algumas escolas podem ser fortes a nvel local, mas a cultura da formao em jornalismo
no o , e isso muito negativo, porque o jornalismo central na vida
democrtica (2001: 315 e 316).
Karol Jakubowicz sobrevoa uma realidade exterior ao mundo anglo-saxnico, a dos pases da Europa de Leste e, apesar dos sinais perturbadores que
observa na ao jornalstica quotidiana, o autor descobre na formao acadmica e no envolvimento dos professores de jornalismo, a possvel panaceia.
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Depois da queda do comunismo, os jornalistas e os media descobriram-se num vcuo normativo (...) onde os velhos modelos deixaram de
funcionar e os novos tardam em ser introduzidos ou adaptados (...) esta
situao abre a porta a que seja a formao acadmica a preencher esse
vazio (2009: pos. 6284).
A dvida, como assinala Jakubowicz, reside, todavia, em saber se a formao acadmica est altura desse desafio e, caso esteja, h que apurar se
o seu impacto isolado seria suficiente para atingir esse efeito (idem, ibidem:
pos. 6315). Na resposta a essa dvida, o autor reconhece que o jornalismo
e a formao acadmica so moldados pelo regime poltico dos pases (idem,
ibidem: pos. 6351) e, no caso de alguns pases da Europa de Leste, esse molde
pode ser especialmente manipulador:
Vinte anos passados sobre a liberdade de imprensa e a construo de
uma sociedade civil, tornou-se bvia a influncia da crescente presso
do mercado: mercado livre do jornalismo no significa liberdade de
imprensa. As escolhas e as decises profissionais dos jornalistas dependem, largamente, dos interesses dos empregadores (idem, ibidem:
pos. 6404).
Entre a avaliao negativa que Stuart Adam faz do panorama da formao acadmica e da misso dos professores de jornalismo no mundo anglosaxnico, e a esperana semeada por Karol Jakubowicz no cenrio adverso da
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5.5.1
Um estudo citado por David Weaver, relativo realidade norte americana, situa a reflexo
de Traquina: Em 1995, a maioria dos editores dos dirios (72%) concordava que as licenciaturas em jornalismo e comunicao eram as que melhor preparavam os alunos para as exigncias
de uma redao. O mesmo inqurito feito a diretores de televiso revelou a mesma concluso:
67% concordava que os cursos de jornalismo/comunicao tinham vantagens relativamente a
outras reas de saber (2003: 56).
28
apud Dirio de Notcias, 5 de janeiro de 1995.
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Adelino Gomes considera que uma redao tem de ser esse decalque da
realidade, integrando profissionais formados nos diversos ramos do saber;
dessa forma, a redao fica mais rica, desenvolvendo uma cultura crtica
que lhe permite responder melhor aos desafios que tem de enfrentar. Esta
assero no impede que o jornalista e investigador eleja os cursos de jornalismo e comunicao como "a melhor porta de entrada na profisso", uma vez
que "a maioria das tarefas associadas ao trabalho de uma redao requerem as
competncias de um generalista".
Fernando Correia considera, igualmente, que as redaes devem viver
dessa mistura de saberes assumida por Gomes e Mesquita, mas a viso deste
jornalista e professor ainda menos protetora de uma formao especfica na
rea do que a de Gomes e Mesquita: O acesso no pode ser exclusivo de
licenciados na rea porque o jornalismo no uma cincia, uma realidade
complexa que exige provenincias diversificadas. Mesmo coordenando um
curso de jornalismo, Correia no acolhe a tese das vantagens competitivas
dos cursos da rea na abordagem dessa realidade complexa. O jornalista e
professor entende, alis, que, aprendidas as tcnicas jornalsticas, o acesso
abre-se a todos os licenciados.
Carlos Andrade avalia as vantagens competitivas destes cursos, mas,
como os anteriores, no condiciona o acesso profisso licenciatura na rea.
Andrade refere que os cursos de jornalismo ajudam os alunos a ler o mundo,
mas esse motor s acionado se os alunos colaborarem; ou seja: as vantagens
competitivas tm tendncia a diluir-se se o aluno no estiver desperto para
as notcias.
Domingos Amaral , igualmente, sensvel aos efeitos deste tipo de formao. A boa dose de intuio que o jornalista escritor deteta no jornalismo e
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5.5.2
O ltimo quartel do sculo passado testemunha da exploso do ensino do jornalismo, com o aumento desmesurado do nmero de cursos a corresponder ao
aumento da procura, mas tambm ao interesse crescente dos jovens pela profisso. A crise da indstria dos media veio, de novo, sensibilizar-nos para os
permanentes soluos do mercado e para a necessidade de planificarmos cada
presente tendo em conta a cclica volatilidade da histria. Dessa responsabilidade demitiu-se o mercado (e no se demitir sempre?), demitiu-se o Estado,
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5.5.3
Sero diversas as crticas, vindas dos mais diversos setores da sociedade, mas
a verdade que, nos ltimos 30 anos, a influncia dos licenciados na rea
tem mudado a face da redao. Esses sinais foram detetados logo no primeiro
estudo sobre o ensino do jornalismo em Portugal:
As grandes transformaes verificadas nos media e no jornalismo aps
a adeso de Portugal Comunidade Europeia contaram com uma gerao de jovens profissionais (...) recm sados dos cursos de comunicao social (Mesquita e Ponte, 1997).
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5.5.4
Se a introduo da varivel tecnolgica acentua a deriva do jornalismo, encetada por impulso do mercado, torna-se lgico que essa dimenso digital
atinja, na mesma proporo, a formao acadmica, exigindo desta o reforo
do escudo protetor.
Em etapa posterior, identificaremos, em detalhe, a paleta de alteraes
curriculares suscitada pela associao das novas tecnologias ao jornalismo.
As novas tecnologias colocaram novos desafios universidade, que ultrapassam a mera alterao cosmtica dos planos curriculares, e nem crvel que a
universidade tenha superado os efeitos desse impacto.
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Hugh Stepheson assinala as profundas implicaes do novo mapa tecnolgico na comunidade envolvida na formao dos jornalistas (2009: pos.
103).
Howard Tumber identifica as novas tarefas que, perante esse novo mapa,
aguardam a comunidade acadmica: fornecer, atravs de uma variedade de
disciplinas, linhas de investigao e de formao que consigam responder aos
novos desafios criados. Tumber elege como prioridades o estabelecimento
de pontes entre as diversas instituies formadoras na rea e a maior integrao dos cursos de jornalismo no campus, em defesa de um melhor ensino,
que desafie e prepare as prximas geraes para um mundo cada vez mais
complexo (2005: 551 e 552).
Eric Newton considera que o inesperado impacto digital desatualizou a
academia. Para liderar um caminho de destruio criativa, a universidade
ter, ela prpria, de, simultaneamente, se autodestruir e recriar, sem ceder
aos argumentos que, habitualmente, impedem a mudana: os oramentos e a
burocracia. Nesse caminho de destruio criativa da academia, Eric Newton
identifica quatro etapas:
Expandir o papel de fornecedor de contedos comunidade (...) apostar na inovao (...) promover um ensino aberto, atravs da aplicao de
mtodos de colaborao com reas vizinhas do jornalismo (...) estabelecer pontes com toda a universidade, integrado nos planos de formao
professores e investigadores de reas alojadas fora do campo da comunicao ou das cincias sociais e humanas (2012: 1 e 2).
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Captulo 6
O ensino do jornalismo em
Portugal
O arranque do ensino do jornalismo em Portugal, Itlia e Gr-Bretanha, embora tardio, no deixa de ser resultado das novas necessidades do mercado,
identificadas na dcada de 80 do sculo passado. A procura desmesurada promoveu a entrada em cena de um agente externo com a capacidade de resposta
suficiente para satisfazer essa necessidade. As regras de entrada na profisso
deixam de ser compatveis com as solues que antes fechavam o acesso nos
trs pases: redes familiares e polticas (Itlia); formatao de acordo com
as regras do mercado (Gr-Bretanha) e ao poltica (ditadura) promotora do
conformismo da classe jornalstica (Portugal).
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6.1.1
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As marcas da ditadura
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Atento a esses sinais, o regime encarrega um dos seus mais destacados jornalistas, Leopoldo Nunes2 , de elaborar uma proposta de formao que impedisse o ensino do jornalismo de escapar ao controlo e superviso do Estado3 .
O documento de Leopoldo Nunes parte da necessidade de melhorar a prtica jornalstica, que o jornalista considerava impossibilitada de cumprir o imperativo da profisso - a defesa do bem comum (1967: 43 e 44). O propsito
de uma escola profissional de jornalismo, fiscalizada pelo Estado, seria formar jornalistas obedecendo a esse imperativo, e contribuir para a elevao
do nvel cultural e tcnico dos que j exercem a profisso (47 e 48). A tnica colocada na necessidade de fiscalizao do Estado, alojando o ensino do
2
Leopoldo Nunes era jornalista e escritor, defensor dos ideais do regime. Pela cobertura
que fez da guerra civil de Espanha, um dos feitos profissionais que marcam o seu currculo,
Leopoldo Nunes apresentado pelo historiador espanhol, Alberto Pena Rodriguez (2003), da
Universidade de Vigo, como firme apoiante do salazarismo e do franquismo. Leopoldo Nunes
natural de Montemor-o-Novo, terra natal do autor desta investigao. Acarinhado e valorizado
pela populao durante o regime fascista, a revoluo de 1974 promoveu o seu ostracismo e
esquecimento.
Um sobrinho do jornalista Leopoldo Nunes cedeu-nos, para esta investigao, uma cpia do
original da proposta de formao, datada de 1967. No encontrmos referncia a este texto
em nenhuma das obras onde o tema do ensino do jornalismo em Portugal desenvolvido. O
documento possui, em nosso entender, uma importncia cientfica assinalvel, por ser a viso
do regime sobre o ensino do jornalismo, atravs do olhar de um dos seus mais destacados jornalistas. No encontramos explicao para esta proposta, claramente sustentada pelo regime,
no ter passado, tambm ela, do papel. Admitimos a possibilidade de se ter tratado de um
mero exerccio do regime para condicionar a evoluo do debate que, nessa poca, refletiu o
grau de radicalizao assinalado por Sobreira. A ser verdadeiro este argumento, acreditamos
que Leopoldo Nunes, pelo rigor e empenho apresentados na proposta, a tenha desenhado consciente do papel que a formao poderia ter na valorizao da profisso, alheio, portanto s reais
intenes do regime, sem, todavia, deixar de proteger os interesses dos promotores.
3
Um sobrinho do jornalista Leopoldo Nunes cedeu-nos, para esta investigao, uma cpia
do original da proposta de formao, datada de 1967. No encontrmos referncia a este texto
em nenhuma das obras onde o tema do ensino do jornalismo em Portugal desenvolvido. O
documento possui, em nosso entender, uma importncia cientfica assinalvel, por ser a viso
do regime sobre o ensino do jornalismo, atravs do olhar de um dos seus mais destacados jornalistas. No encontramos explicao para esta proposta, claramente sustentada pelo regime,
no ter passado, tambm ela, do papel. Admitimos a possibilidade de se ter tratado de um
mero exerccio do regime para condicionar a evoluo do debate que, nessa poca, refletiu o
grau de radicalizao assinalado por Sobreira. A ser verdadeiro este argumento, acreditamos
que Leopoldo Nunes, pelo rigor e empenho apresentados na proposta, a tenha desenhado consciente do papel que a formao poderia ter na valorizao da profisso, alheio, portanto s reais
intenes do regime, sem, todavia, deixar de proteger os interesses dos promotores.
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jornalismo numa escola oficial, a fazer lembrar a Escola Oficial de Jornalismo de Franco, complementada com o receio, demonstrado pelo autor, de
que a escola autnoma, reclamada no debate que circulava nas pginas dos
jornais, promovesse a interveno ativa de elementos da imprensa (empresrios, jornalistas e outros), que, servindo-se desse magnfico instrumento,
contribuam para a manuteno de uma situao em que as expresses ideolgicas e os interesses partidrios so dominadores (48 e 49). Na tica de
Leopoldo Nunes, a escola oficial portuguesa, tutelada por um Conselho Geral,
presidido pelo Secretrio de Estado da Presidncia (50), deveria colocar o jornalismo ao servio do melhor propsito da Nao (64). O jornalista autor
da proposta recusava que a escola de jornalismo tivesse estatuto universitrio
(52 e 53), de novo imagem do instituto patrocinado pela ditadura espanhola.
O plano de estudos (55-61) apresentava a orientao poltica do autor, refletida no estudo das principais tendncias do mundo contemporneo, com
destaque para o bolchevismo, o Portugal ultramarino, a informao diplomtica e poltica, o dogma e a moral, a deontologia profissional, a sociologia, a
economia da informao. A abordagem mais abstrata do jornalismo, que o
autor classifica como ensino terico, seria complementada com um ensino
monogrfico, promotor de uma associao com a dimenso prtica, e com
aulas prticas de reportagem e redao de notcias, destinadas aos trs meios
clssicos e ao cinema, poca, igualmente, um dos veculos de propaganda
do regime. Nos trs anos do curso, os alunos deveriam igualmente frequentar
um conjunto de seminrios prticos, colquios e efetuar visitas de estudo a
jornais e oficinas grficas. O plano de estudos pressupunha que a componente
prtica do curso fosse concretizada atravs do estabelecimento de parcerias
com os meios de comunicao social.
A proposta de Leopoldo Nunes impe-se contra a corrente do debate,
nessa poca muito moldado pela necessidade de transformar o jornalismo
numa disciplina acadmica, estabelecendo laos com as faculdades de letras
ou de direito (Sobreira, 2004: 26). A Primavera Marcelista criou a iluso
de que esse caminho seria breve. A nova direo do Sindicato Nacional dos
Jornalistas, eleita em 1970, nomeou uma comisso, formada por jornalistas
de referncia, alguns licenciados em universidades estrangeiras, para estudar
e preparar um curso superior de jornalismo em Portugal (idem, ibidem: 30 e
31; Cascais, 2008: 66 e 67). Esse trabalho ficou concludo em Dezembro de
1970 e foi entregue ao governo em fevereiro do ano seguinte (Cascais, 2008:
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67); teve o destino de todas as outras propostas, apesar de nenhuma delas ter
tido a consistncia, o grau de sistematizao e detalhe desta. O documento foi
arquivado pela ditadura e, de forma direta, ningum voltou a pegar-lhe no ps
revoluo. Esta proposta do Sindicato tornou claro o sentimento da classe relativamente ao desejo de promover uma reflexo sobre a prtica, encontrando,
na academia, o lugar de legitimao. Como observa Jorge Pedro Sousa, o Sindicato dos Jornalistas dessa poca parecia mais partidrio do ensino superior
do jornalismo, como via de acesso profisso, do que parece hoje (2009:
30).
6.1.2
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oferta europeia na rea das cincias sociais. Antes que houvesse qualquer aproximao s reas profissionais, teramos de formar a equipa.
Era minha convico que as reas profissionais que abrssemos teriam
de ser resultado de doutoramentos que fizssemos na rea. Por isso,
durante os primeiros trs, quatro anos, o trabalho mais importante que
fizemos foi formar a equipa.
6.1.3
Rodrigues nunca se ter alheado do sentimento de rejeio que esta academizao forada, que Barbie Zelizer nos ajudou a retratar (2004: 7), gerava nos
profissionais. Houve um momento em que o fundador dos estudos na rea entendeu que poderia promover a ponte com os jornalistas, estabelecendo uma
aliana com uma ideia de formao mais vocacional, que entretanto (1996)
despontava no Politcnico de Lisboa.5
Quando o curso de Jornalismo e Comunicao abriu no Politcnico de
Lisboa fui sugerir ao fundador, Antnio Pinto Leite, que fundssemos os
dois cursos numa Faculdade de Comunicao. Posso ter sido ingnuo.
Cheguei a falar com o Ministrio da Educao, mas a proposta no
avanou. Ainda hoje acho que se teria justificado. Teramos ocupado
um lugar condigno no campus, que certamente iria evitar que surgissem
tantos novos cursos na rea. Pelos menos, os promotores pensariam
duas vezes6 .
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6.1.4
At 1986, ano da inaugurao do primeiro bacharelato num politcnico privado, a oferta permaneceu restrita; s explodiria, de facto, a partir de 1989,
quer no politcnico, quer na universidade.
Em 19808 juntaram-se ao curso da UNL duas novas propostas: uma licenciatura (Instituto de Cincias Sociais e Polticas da Universidade Tcnica
de Lisboa) e uma ps graduao em Cincias da Informao, oferecida pela
Universidade Catlica , destinada a licenciados ou a profissionais com mais
de cinco anos de experincia. Em 1983, o curso de Cincias Sociais da Universidade do Minho criou uma especializao em Comunicao Social.
Em 1986 inaugurado, na Escola Superior de Jornalismo do Porto, o primeiro bacharelato na rea, em Comunicao Social, uma oferta privada impulsionada pelo Centro de Formao de Jornalistas do Porto, um curso que
haveria de ser extinto na sequncia da criao da licenciatura em Cincias da
Comunicao, Jornalismo, Assessoria e Multimedia, na Faculdade de Letras
da Universidade do Porto. As restantes trs ofertas privadas no politcnico
surgiriam em 1989 (Instituto Superior de Cincias de Informao e da Administrao de Aveiro), 1990 (Instituto Superior de Administrao, Comunicao e Empresa da Guarda) e 1991 (Instituto Portugus de Estudos Superiores,
em Lisboa).
Destes primeiros quatro cursos em politcnicos privados, identificados no
estudo de Mesquita e Ponte, resiste um, o de Aveiro.
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6.1.6
A constituio da nossa lista de 31 cursos na rea (quadro 1) resultou do cumprimento de dois critrios associados: a referncia ao perfil de jornalista nos
objetivos do programa de formao e a expresso clara desse trajeto no plano
curricular, observvel na integrao de disciplinas diretamente relacionadas
com o estudo do jornalismo e a ao profissional. Neste mbito, exclumos
os cursos cujo plano de estudos resulta da associao entre comunicao (ou
cincias da informao) e as tecnologias multimedia.
As duas primeiras ofertas na rea, identificadas por Mesquita e Ponte, ambas inauguradas em 1992, no integram a nossa lista, por no encaixarem nos
critrios que orientam a nossa classificao. A primeira, ministrada pelo Instituto Politcnico do Porto, hoje Escola Superior de Educao do Porto, assumiu a denominao de Tecnologia da Comunicao Audiovisual9 . A segunda
oferta surge na Guarda, na Escola Superior de Educao.10 Seguiram-se os
9
Este curso da Escola Superior de Educao do Porto, ainda se mantm, tendo, todavia,
alterado a designao para Artes Visuais e Tecnologias Artsticas. De facto, o plano curricular no estabelece nenhuma ligao direta, ou sequer indireta, ao jornalismo www.ese.ipp.pt,
consultado em abril de 2013.
10
Este curso da Escola Superior de Educao, Comunicao e Desporto, no foi includo
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Depois da divulgao dos resultados do estudo de Mesquita e Ponte surgiram duas novas propostas no politcnico pblico: o curso de Comunicao
Social e Educao Multimedia, da Escola Superior de Educao de Leiria, e
o curso de Comunicao Social no Instituto Politcnico de Tomar, na Escola
Superior de Tecnologia de Abrantes.
Nos anos subsequentes divulgao do relatrio de Mesquita e Ponte, a
oferta curricular na rea, nos politcnicos privados, sofreu uma reduo: dos
quatro cursos existentes, trs desapareceram, surgindo, apenas, um. No ano
letivo de 2009-2010 (quadro 3) existem, apenas, dois cursos ministrados em
politcnicos privados. O curso de jornalismo do Instituto Superior de Novas
Profisses11 , do grupo Lusfona, inaugurado, exatamente, nesse ano letivo, e
na nossa lista, uma vez que no perfil dos profissionais que forma no consta o jornalismo. O
plano curricular prepara profissionais na rea das relaes pblicas, marketing, assessoria e
comunicao estratgica e empresarial. No existe nenhuma cadeira de jornalismo no leque
de ofertas fixas. A nica proposta na rea, jornalismo contemporneo, uma cadeira de opo
que integra o lote das cadeiras condicionadas que, por deciso da escola, podem ou no ser oferecidas. Sobre esta matria conferir http://twintwo.ipg.pt consultado em abril de 2013. Pelas
mesmas razes no inclumos, igualmente, a licenciatura da mesma escola em Comunicao
Multimedia http://twintwo.ipg.pt, consulta: abril de 2013.
11
O Curso do Instituto Superior de Novas Profisses teve, todavia, uma existncia efmera.
A Agncia de Avaliao e Acreditao do Ensino Superior (A3ES) decretou a extino desta
licenciatura por no se enquadrar nos critrios que esto na base da acreditao, sobretudo
relativos composio e tipo de contrato do corpo docente. As entidades que viram cursos
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o resistente curso do Instituto Superior de Cincias da Informao e da Administrao de Aveiro (ISCIA). Esta oferta curricular mudou, todavia, de designao, assumindo a denominao Comunicao, deixando cair a identificao
de origem Jornalismo.
Quadro 3 Politcnicos Pblicos e Privados, 2009-2010
6.1.7
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12
Na realidade os autores identificaram seis, mas um deles (Universidade de Aveiro) no
integra a nossa lista.
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13
Esta licenciatura foi uma das que no conseguiu resistir aos problemas financeiros do
Instituto (Jornal o Mirante, 11 de abril de 2013), tendo sido extinta no ano letivo de 20102011.
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O ensino universitrio privado na rea haveria de assistir a um impulso significativo at ao final da dcada de 90 do sculo passado, acompanhando o movimento crescente do mercado, alimentado, na fase final desse crescimento,
pela associao da Internet ao jornalismo. O rebentamento da bolha tecnolgica haveria de demonstrar que o crescimento fora artificial, invertendo-se,
abruptamente, o rumo; e o ensino privado foi forado a deixar muitas vagas
por preencher. Os alunos, interessados em receber formao, aproveitaram a
maior oferta do pblico.
Sandra Marinho (2011), que acompanhou a evoluo da oferta universitria, no setor privado, entre os anos letivos de 2005-2006 e 2007-2008, assinala
que as oito licenciaturas identificadas por Mesquita e Ponte em 1996-1997 subiram para dez no primeiro ano do estudo da autora. O desaparecimento de
um dos cursos, identificado em 1996-1997 (ISSC), foi compensado com o
surgimento de trs novas licenciaturas: Cincias da Informao, no Instituto
Superior Miguel Torga, em Coimbra (ISMT), Comunicao, no Instituto Superior de Lnguas e Administrao (ISLA) de Vila Nova de Gaia e o curso
de Cincias da Comunicao do Instituto Superior de Estudos Interculturais
e Transdisciplinares (ISEIT) de Mirandela14 , do Instituto Piaget (535). No
ano letivo seguinte, em 2006-2007, a oferta , de novo, alargada, passando de
10 para 12 cursos. As duas novas licenciaturas, ambas em Cincias da Comunicao, so inauguradas na Universidade Catlica de Braga (UCB) e no
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Em 2009-2010, o setor privado haveria de crescer no politcnico, inaugurando, como assinalmos, a licenciatura em Jornalismo no Instituto Superior
de Novas Profisses, cujo encerramento foi ordenado, em 2012, pela Agncia
de Avaliao e Acreditao do Ensino Superior.
O curso do Instituto Superior de Novas Profisses veio reforar a oferta
do maior grupo privado dedicado ao ensino superior, o grupo Lusfona. Na
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rea do jornalismo/comunicao, o grupo Lusfona oferecia seis licenciaturas: uma no politcnico (ISNP, Lisboa), e cinco no ensino universitrio: duas
licenciaturas no polo central de Lisboa, uma no polo do Porto e duas no ISLA
(Santarm e Vila Nova de Gaia), igualmente propriedade do grupo. Em 20122013 o grupo Lusfona abateu duas licenciaturas no seu porteflio: a do ISLA
de Santarm, extinta em 2010-2011, e do ISNP, encerrada compulsivamente
em 2012.
Como que este aumento da oferta no setor privado, mas tambm no
pblico, onde, como vimos, passou de um total de 12 cursos (cinco universidades e sete politcnicos), em 1996-1997, para 16 (oito universidades e oito
politcnicos) em 2009-2010, encontrou sustentao, impondo-se em pleno cenrio de contra ciclo do mercado, que no parou de gerar desemprego na rea,
desde o rebentamento da bolha?
6.1.8
No ano letivo de 1996-1997 foram admitidos 470 alunos no ensino superior pblico e 1285 no privado, fixando o total das vagas preenchidas nas
1755 (Mesquita e Ponte: 14, 15). Nos treze anos seguintes, a situao geral
manteve-se, praticamente, sem alteraes. O nmero de vagas abertas no ano
letivo de 2009-2010 foi de 1661, ou seja, menos 94 (grfico 1).
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6.1.9
Entre 2009-2010 e 2012-2013, o ensino privado perdeu 125 vagas face a 2009-2010, as
60 do ISNP, as 15 do ISLA de Santarm e as 50 do ISEIT de Almada (30) e de Mirandela (20).
18
O surgimento das quatro novas licenciaturas, em Vila Real de Trs os Montes, Aores
(universidade), Leiria e Tomar (politcnico), representa o reforo de 159 vagas, a juntar s 470
existentes. As restantes 187 resultam do aumento do numerus clausus.
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No prximo captulo teremos oportunidade de demonstrar que a integrao da componente tecnolgica nos programas foi resultado de uma avaliao
precipitada, que no obedeceu a uma estratgia que sustentasse as opes assumidas.
A adaptao forada do ensino privado s contingncias do mercado,
acompanhada pelo incio de um processo de marginalizao das escolas pblicas menos atrativas geogrfica e curricularmente, ocorre no momento em que
as trs razes que identificmos deixaram de conseguir sustentar uma realidade, cada vez mais, artificial. O mercado imps as suas regras e estes cursos
deixaram de ser atrativos para o setor privado, sobretudo a partir do momento
em que o ensino superior pblico reforou a oferta, abrindo mais vagas e alargando a rede. Os alunos puderam optar pelo pblico. Se a rea, por razes
de mercado, perde parte da aura que lhe garantia um primeiro plano, afigurase natural a rejeio das ofertas curriculares menos cotadas. Num momento
de enorme processo de filtrao do mercado, devemos admitir que, a maioria dos alunos, redobre os esforos por cumprir as metas dos cursos da rea
considerados mais credveis.
Quadro 8 Evoluo das mdias de acesso ao Ensino Superior e das vagas
disponveis (2009/10 -2012/13)
Fonte: DGES
*cursos que deixaram vagas por preencher
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6.2
6.2.1
A matriz
A anlise dos planos de estudo das 27 licenciaturas, identificadas em 20122013, possibilita a concretizao de um primeiro nvel de anlise. Esse trajeto
no nos ir permitir afirmar concluses, apenas enunciar alguns pressupostos
orientadores para um segundo nvel de anlise. Para ultrapassarmos as limitaes impostas pela impossibilidade de estudarmos, em detalhe, os planos, as
estratgias e as orientaes curriculares de todos os cursos identificados, procedemos constituio de um corpus restrito de anlise, que nos ser a base
do segundo nvel referido. Ainda assim, dada a limitao da amostra (seis cursos em 31)26 , mesmo esse segundo nvel ir permitir, apenas, afirmar algumas
concluses provisrias que nos ajudaro a definir a realidade portuguesa.
Os dados apurados nesse segundo nvel sero, igualmente, determinantes
para a constituio de um modelo de formao, que ultrapasse as fragilidades,
ou que promova as virtudes identificadas.
Neste primeiro nvel de estudo procedemos identificao das unidades
curriculares, que integram os planos de estudo em cada curso, e leitura dos
programas de cada uma delas, nos casos em que estes estavam disponveis
para consulta no stio online das licenciaturas. Esse processo permitiu-nos
25
Esta anlise tem por base a lista de cursos que identificmos em setembro de 2009, no
arranque do ano letivo de 2009-2010. Quanto avaliao dos planos de estudo, a que procedemos, tivemos de restringi-la s licenciaturas que resistiram at ao ano letivo de 2012-2013,
uma vez que, tendo deixado esse trabalho incompleto em 2009-2010, com o propsito claro de
o concluirmos numa data mais prxima da concluso do nosso estudo, as quatro licenciaturas,
entretanto descontinuadas, foram retiradas dos stios online das instituies onde eram ministradas. Assim, no tpico especfico da identificao da oferta curricular, a lista restringe-se aos
27 cursos que ainda existem.
26
O trabalho que fizemos nos seis cursos da amostra no estaria ao nosso alcance se fosse
concretizado nas 31 licenciaturas identificadas. Visitmos cada um dos cursos selecionados.
Entrevistmos alunos do primeiro e terceiro anos e monitorizmos o seu percurso durante o
ano letivo de 2010-2011; entrevistmos professores das uc de jornalismo e os coordenadores
das licenciaturas. Acompanhmos, posteriormente, alunos estagirios de cada um dos seis
cursos na primeira incurso no mercado profissional, via estgio curricular ou espontneo. Por
fim, registmos a avaliao que o mercado faz da formao acadmica em Portugal, dados
parcialmente apresentados no captulo anterior.
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identificar os contornos da matriz, que molda cada uma das formaes, com
o propsito de agruparmos as licenciaturas em campos de estudo (jornalismo,
comunicao ou cincias sociais e humanas).
O Campo das Cincias Sociais e Humanas integra as unidades curriculares
dessa rea especfica, apresentadas, na maioria dos currculos, como de tronco
comum: sociologia geral, antropologia, filosofia, histria, cincia poltica, direito, economia, geografia, lingustica, estudos literrios, cultura. O Campo
da Comunicao integra todas as unidades curriculares de Cincias Sociais e
Humanas com associaes especficas comunicao, as teorias da comunicao, mais o estudo dos media e as tecnologias dos media. Este campo integra,
ainda, as unidades curriculares de produo e realizao radiofnica ou televisiva, ou as de tcnicas de expresso radiofnicas ou televisivas, quando no
estabelecem qualquer associao ao jornalismo; em alguns cursos, essa oferta
est, alis, integrada nas variantes de comunicao audiovisual. Admitimos a
possibilidade de, em algumas licenciaturas, existir uma ligao destas unidades curriculares ao jornalismo, mas, para tal, teramos de aceder ao programa
de cada uma delas, na maioria indisponveis ou apresentando informao insuficiente e inconclusiva. Estamos conscientes da enorme abrangncia deste
campo, sobretudo quando as unidades curriculares tecnolgicas comeam a
encontrar espao nos planos de estudo; contudo, a forma como essas unidades curriculares se organizam no interior desses planos ainda no pressupe a
existncia de uma estratgia definida, que exija maior detalhe da investigao.
A maioria dos cursos oferece unidades que no estabelecem conexes diretas
com o jornalismo e, nos poucos casos onde o intitulado refere associaes
comunicao, o foco colocado na dimenso tecnolgica, o que deixa essas
uc isoladas no interior dos currculos27 . A dimenso tecnolgica igualmente
27
Na lista de 27 cursos, a opo de incluir no plano de estudos unidades curriculares tecnolgicas sem articulao ao campo do jornalismo foi assumida por 22. As excees so os
cursos das universidades dos Aores, da Beira Interior, da Nova de Lisboa e de Coimbra. No
curso da Escola Superior de Comunicao Social existe apenas uma uc tecnolgica sem correspondncia direta com o jornalismo, mas uma uc de opo - ateli de Edio Multimedia. Nos
restantes 22 cursos essas unidades curriculares tecnolgicas isoladas assumem diversas denominaes. O nmero, em cada plano, varia de curso para curso: oscila entre uma e seis uc. A
lista a que se segue: Animao Multimedia; Oficina de Som e imagem (UTAD); Projeto Multimedia e Informtica e Tecnologias em Comunicao (Algarve); Introduo s Tecnologias de
Informao e Comunicao; Meios Digitais; Design Multimedia (Minho); Design e Comunicao Visual; Comunicaes Digitais e Internet; Atelis de Multimedia (Porto); Informtica
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6.2.2
Cursos de jornalismo
Dos 27 planos de estudo analisados, em trs o nmero de unidades curriculares do campo especfico de jornalismo (quadro 9) ultrapassa o nmero de
unidades do campo da comunicao, maioritrio em 18 (quadro 10)30 .
e Comunicao (Viseu); Edio Eletrnica (Portalegre); Comunicao Online; Escrita Digital
(Abrantes); Media Digitais (ISCSP); Introduo Computao; Computao Multimedia e Interatividade; Computao de Imagem Digital (ULHT cursos de Cincias da Comunicao e da
Cultura (CCC); curso de Comunicao e Jornalismo e Lusfona do Porto (CCC) acrescenta
Cibercultura); Edio Multimedia; Infografia/webdesign (Catlica de Lisboa); Tecnologias de
Informao e Ateli de Multimedia (Catlica de Braga); Introduo s Novas Tecnologias da
Informao; Tecnologias dos Media e Mediaes Tecnolgicas (UAL); Produo e Administrao de Contedos para a Web (ISMiguel Torga); Ateli de Cibercultura (ESECoimbra);
Produo de Contedos para a Web; Ciberculturas (Setbal); Princpios Gerais de Informtica;
Comunicao Multimedia; Comunicao Digital (Fernando Pessoa); Comunicao Multimedia (ISCIAveiro); Tcnicas Multimedia; Tecnologia e Prtica da Web; Plataformas Digitais e
Redes Sociais (ISLA, Gaia); Tecnologias da Informao e Comunicao seis unidades curriculares, uma por semestre (ISMAI).
28
O nico curso onde no existe uma unidade curricular especificamente dedicada ao jornalismo online o do ISMAI, os restantes, mesmo diversificando no intitulado (jornalismo
digital; jornalismo online; webjornalismo; ciberjornalismo), integram a componente digital do
jornalismo em uc autnomas ou nos programas de atelis de jornalismo dedicados s quatro
plataformas (imprensa, rdio, televiso e online).
29
Os critrios que presidem nossa classificao das unidades curriculares so diferentes
dos utlizados no estudo de Marinho (2011) e no estudo de Mesquita e Ponte (1997). Sandra
Marinho optou por integrar no campo jornalstico todas as cadeiras de Produo Radiofnica
e Televisiva. Seguindo o seu ngulo de estudo, Marinho criou um quarto grupo onde alojou
todas as cadeiras da rea tecnolgica e digital, incluindo as que promovem ligaes diretas ao
jornalismo, como Ciberjornalismo e Webjornalismo. J Mesquita e Ponte optaram por restringir a classificao das unidades a duas categorias, Formao Geral (onde incluram todas as
cadeiras de Cincias Sociais e Humanas e Comunicao) e Estudo dos Media e Jornalismo.
30
O nmero de uc de comunicao s no maioritrio nas licenciaturas da UBI, Universidade dos Aores e Universidade Catlica de Lisboa, onde as cincias sociais e humanas
ultrapassam o peso dos restantes dois campos; nas licenciaturas do ISCSP e da Universidade
Catlica de Braga, onde o nmero de uc de comunicao iguala o nmero de cincias sociais
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O curso da Universidade de Coimbra apela inter-relao com saberes vizinhos, histria, sociologia, comunicao, etc. integrando, igualmente, o lado tcnico (...) mas no uma formao profissional avanada, entendemos que esse tipo de formao do domnio da empresa
e no da universidade.
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com as caractersticas da que coordena, limite a possibilidade de empregabilidade dos alunos, depois de formados:
Este ano, tivemos o maior nmero de inscries no primeiro ano. Os
alunos sabem que se no conseguirem trabalhar na rea, podem optar
por outra prxima do jornalismo. Para ns, jornalistas, h diferenas,
mas o mercado no est nada preocupado com isso. Por isso que a
taxa de desempregados licenciados em jornalismo no maior do que
a de licenciados noutras reas.
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ser jornalista deve optar por este curso; o outro (Cincias da Comunicao
e da Cultura, igualmente da Universidade Lusfona) muito abrangente. A
sada profissional parece ter condicionado a escolha da aluna, uma vez que
acredita na possibilidade de um curso mais especfico ser mais do agrado
dos empregadores. A abordagem que a aluna faz das unidades curriculares
tericas outro indicador dos critrios da banda estreita: As cadeiras tericas
esto no currculo porque tm ligao ao jornalismo, fazem falta profisso.
Sara Cabral, Ana Rita Carmello e Pedro Fernandes, alunos do terceiro ano,
assumem, por outro lado, o risco de terem optado por um curso de banda
estreita, e o que essa opo pode representar na maior dificuldade em encontrar sadas no marketing ou na publicidade, mas a deciso dos trs foi
condicionada pelo desejo de serem jornalistas. Sara Cabral confessa ter fugido
da teoria da licenciatura em Cincias da Comunicao e Cultura. No momento
em que o processo letivo est a chegar ao fim que Pedro Fernandes tomou
conscincia de que as rotinas profissionais, associadas ao jornalismo, o impedem de seguir a veia criativa que, afinal, parece mold-lo: Comeo a
pensar que sou demasiado criativo para ir para o jornalismo.
Dos 27 planos de estudo analisados, o da Escola Superior de Comunicao
Social e o de Comunicao e Jornalismo da Lusfona de Lisboa sero os que
mais se aproximam do molde estruturado por Joseph Pulitzer no incio do
sculo XX, e que nos ajuda hoje a classificar os critrios definidores de uma
banda estreita: as disciplinas do plano de estudos, mesmo as que ultrapassam
a ao profissional, expressando uma identidade mais terica, refletem uma
associao direta prtica profissional.
O plano de estudos do curso da ESCS oferece o maior nmero de uc de
jornalismo (23 mais uma de opo) e as uc exteriores ao campo refletem uma
associao direta prtica profissional. Destacamos cinco casos, um do terceiro ano, dois do segundo e dois do primeiro, o ano, alis, onde a presena
de uc de jornalismo surge em menor nmero, apenas trs nos dois semestres,
contra as 16 que os alunos tm de frequentar nos quatro semestres seguintes
para completarem a formao. O programa da unidade curricular de primeiro
ano, Portugal Sculo XX, valoriza o papel da histria contempornea na prtica jornalstica; j Lngua e Expresso do Portugus, igualmente do primeiro
ano, alerta que num curso de jornalismo, o domnio da lngua materna se
reveste de uma importncia que transcende a prpria eficcia comunicativa.
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As uc de Ingls para o Jornalismo I e II, no segundo ano, e Guionismo Aplicado ao Jornalismo (opo, 3 ano) seguem a mesma lgica.
No caso da ESCS, a oferta em jornalismo de tal forma abrangente que
esta a nica licenciatura da rea a oferecer uma uc de Jornalismo Literrio. O
curso da Lusfona, refletindo esse mesmo princpio de abrangncia, opta por
decompor o jornalismo em parcelas (especializaes): as reas de poltica,
economia, cultura, desporto, instituies europeias geram, cada uma, uma uc
autnoma de primeiro ciclo.
6.2.3
Associao entre perfil da escola perfil dos docentes estruturao do plano estudos
Nos trs cursos deste campo existe um elemento comum, a influncia do antigo jornalista e Professor Mrio Mesquita. Mesquita foi fundador do curso
de Jornalismo da Universidade de Coimbra, foi o primeiro coordenador do
curso de Comunicao e Jornalismo da Universidade Lusfona e Professor
adjunto no curso de Jornalismo na Escola de Comunicao Social, tendo sido
subdiretor do departamento.
Mrio Mesquita36 comeou a carreira de docente na Universidade Nova
de Lisboa, antes ainda de ter completado a licenciatura em Comunicao Social na Universidade Catlica de Lovaina, na Blgica. Foi docente do curso da
UNL, por dois perodos: entre 1986 e 1995 e entre 1998 e 2003. Na entrevista
que nos concedeu recorda a insatisfao que a matriz inicial do curso lhe despertava, assente numa aplicao quase nula ao jornalismo e na aposta num
perfil filosfico da comunicao. Mesquita assume ter sido um dos primeiro
a defender uma formao especfica em jornalismo, acreditando que a oferta
existente no dinamizava a formao prtica nem terica, diretamente associada ao jornalismo. Nessa poca, Mesquita questionava, sobretudo, o fosso
que, no curso da UNL, se abria entre a componente terica e prtica.
Nas cadeiras tericas, nos primeiros dois anos, os alunos estudavam
os maiores pensadores do mundo, sobretudo os da escola estruturalista
francesa. No terceiro ano, quando, finalmente, o jornalismo chegava
ao currculo, os alunos deparavam-se com cadeiras prticas onde eram
36
Entrevista concedida a 4 de maio de 2012. Ao longo deste trabalho sero citados outros
excertos desta entrevista.
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Foi com base neste princpio que Mrio Mesquita fundou, em 1993, a licenciatura em Jornalismo na Universidade de Coimbra, a primeira em Jornalismo. No momento da criao da licenciatura em Comunicao e Jornalismo,
da Lusfona, Mesquita fez novo esforo de aplicao desse mesmo princpio.
Nestes dois cursos, Mesquita foi decisivo na definio da matriz e na forma
como ela foi aplicada, tendo tido papel determinante na escolha dos docentes, muitos deles jornalistas e seus ex-alunos. Acreditamos que a influncia
do Professor no curso da Escola Superior de Comunicao Social tenha sido
igualmente determinante, dada a aproximao deste plano de estudo com o
do curso da Universidade Lusfona. O cargo de administrador executivo, que
hoje ocupa na Fundao Luso-Americana para o Desenvolvimento, deixa-lhe
menos tempo para assumir maiores responsabilidades no ensino, mas o papel de Mrio Mesquita na definio de uma matriz de formao mais ligada
ao profissional e ao seu questionamento deve ser valorizado. Seria, todavia,
excessivo afirmarmos que Mesquita est por detrs da criao da formao
em banda estreita. A entrevista que nos concedeu parece distanci-lo desse
propsito, elegendo como quadro ideal de formao um molde bastante mais
abrangente:
No me parece que o mercado recrute em funo da formao em
banda estreita ou banda larga, acho que o recrutamento depende, sobretudo, das aptides. Se, por um lado, h componentes tcnicas da
profisso que se revelam determinantes, no menos verdade que existem matrias de outras reas essenciais para o jornalismo.
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O jornalismo uma das atividades profissionais do campo da comunicao a que estas licenciaturas tentam dar resposta. O projeto formativo portugus optou, assim, por seguir, maioritariamente, o molde definido pela UNL,
em 1979: a expresso de um tronco comum, alicerado nas disciplinas do
campo da comunicao e das cincias sociais e humanas, e a criao de variantes profissionais. Nesta lista de 18 cursos, a percentagem de uc obrigatrias
de jornalismo, no cmputo geral, inferior a 25 por cento em 1437 .
37
Nelson Traquina, na entrevista que nos concedeu a 11 de novembro de 2010, elegeu como
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www.c2com.up.pt, plano de estudos consultado em abril de 2013. Cadeiras da rea multimedia: Tecnologia dos Media; Design e Comunicao Visual; Comunicaes Digitais e Internet; Atelis de Multimedia. Jornalismo: Tcnicas de Expresso Jornalstica I e II. Assessoria:
Relaes Pblicas e Comunicao Empresarial.
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6.3.1
Pressupostos orientadores
Inexistncias de diferenas significativas entre Universidade
e Politcnico
Do ponto de vista do estatuto legal, a marca de distino entre o ensino politcnico e o universitrio consiste, essencialmente, no grau de aproximao de
ambos ao mundo profissional. O ensino politcnico est especialmente vocacionado para promover a articulao com as profisses de forma mais direta,
reforando, para tal, a oferta de uc do campo profissional e promovendo a
frequncia dessas unidades mais cedo do que nos cursos universitrios. No
caso especfico do jornalismo, as diferenas que detetamos, ao nvel da aproLivros LabCom
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Num segundo nvel de estudo ser possvel identificar um grau de aproximao profisso semelhante em dois cursos pblicos de referncia nos
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Uma situao inversa atual, onde o estgio est presente nos planos de estudo de cinco
universidades privadas e de trs pblicas.
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O modelo de apresentao do estgio, utilizado por Mesquita e Ponte, no nos permite
separar o estgio de outras componentes curriculares complementares, como a defesa pblica
de trabalhos finais. No caso especfico da ESCS, os autores no identificaram a presena de
nenhum elemento complementar, cuja aprovao determinasse a concluso do curso; como tal,
poderemos afirmar, com segurana, que, no ano letivo em que foi criado, 1996, o bacharelato
da ESCS j no previa estgio curricular.
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Na impossibilidade de apreendermos os efeitos de Bolonha na manuteno ou extino dos estgios, curso a curso, estamos limitados s consideraes gerais de Marinho e Pinto (2009):
Com o processo de Bolonha e o corte de semestres (de oito para seis),
os estgios desapareceram de muitos cursos do primeiro ciclo (em muitos casos foram transferidos para o segundo ciclo). Neste particular, o
politcnico marcou uma diferena, uma vez que a maioria manteve os
estgios no final do ltimo semestre (2009: pos. 5522-5523).
No ltimo captulo, quando trabalharmos o modelo de formao em jornalismo, refletiremos sobre o papel do estgio na promoo de laos entre a
academia e o mercado e discutiremos o molde que essa ponte deve assumir,
integrada num currculo de primeiro ciclo.
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Concluses
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Captulo 7
Jornalismo e academia em
Portugal: Estudo de caso
As cincias da comunicao so hoje, como vimos, a matriz predominante na
rea do ensino do jornalismo/comunicao em Portugal, alojando 18 dos 27
cursos identificados. O jornalismo o molde estruturador de trs licenciaturas,
e as cincias sociais e humanas de seis, ainda que, neste ltimo caso, a identidade do campo s possa ser definida, sem ambiguidades, num dos cursos, o
da Universidade dos Aores, nos restantes cinco a fronteira com o campo da
comunicao difusa, uma vez que o nmero de uc dos dois campos igual,
ou apresenta ligeira vantagem das cincias sociais e humanas.
O campo de estudos de jornalismo/comunicao ainda muito recente
em Portugal. O estatuto acadmico que conquistou, em 1979, demonstrou
problemas de afirmao, suscitando dvidas academia mas, sobretudo, aos
profissionais, que no tiveram participao direta na estruturao do campo.
Crescendo num limbo, onde sobressaam as dvidas da academia e da profisso, a comunicao conseguiu, ainda assim, promover um processo de autonomizao, distanciando-se da rea das cincias sociais e humanas, a linha
estruturadora inicial. A autonomizao do campo da comunicao s pde, realmente, acontecer quando um conjunto de jovens investigadores, licenciados
na rea, pde desenvolver estudos especficos, concluindo mestrados e doutoramentos. Esse grupo foi assumindo responsabilidades letivas em disciplinas
do campo da comunicao. A terceira fase, j na dcada de 90, traduziu-se
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A constituio da amostra
A impossibilidade de estudarmos, com o grau de detalhe que decidimos associar ao segundo nvel de estudos, cada uma das 31 licenciaturas na rea1 ,
imps-nos a constituio de uma amostra representativa. Associando o grau
de detalhe do estudo nossa capacidade de resposta, assumimos que teramos condies para trabalhar seis cursos. O trabalho de pesquisa foi iniciado
no ano letivo de 2009-2010, com a identificao dos planos de formao em
jornalismo/comunicao; o trabalho no terreno prolongou-se por todo o ano
letivo de 2010-2011.
No ano letivo de 2009-2010, 16 dos 31 cursos da rea eram pblicos, 15
privados. O equilbrio era visvel, igualmente, no nmero de vagas disponibilizado: 816 no pblico, 845 no privado2 . Atendendo s percentagens apuradas
em cada um dos setores (pblico e privado) e estatutos (politcnico e universitrio) decidimos selecionar trs estabelecimentos do ensino pblico, duas
universidades e um politcnico, e trs do ensino universitrio privado. Uma
percentagem inferior a cinco, na representatividade do ensino politcnico privado, determinou a sua excluso da amostra.
Figura 1 Vagas 2009/2010 (1 Fase)
Este nmero reporta ao ano letivo de 2009-2010. Em 2012-2013 existem menos quatro
cursos, fixando o nmero total nos 27.
2
As vagas da Universidade Catlica de Lisboa e Braga foram obtidas atravs de contacto
telefnico, uma vez que as mesmas no se encontravam disponveis no site da Direo Geral
do Ensino Superior.
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Setor privado
Quadro 16 ranking universidades privadas 2009-2010
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Composio da amostra
Tabela 1 Ranking Setores Pblico e Privado
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No caso das universidades pblicas a composio da amostra seguiu a ordenao do ranking. No caso dos politcnicos pblicos a amostra integrar o
segundo curso do ranking, uma vez que a Escola Superior de Comunicao
Social, posicionada na primeira posio, no aceitou integrar o nosso painel
de estudo. No caso das universidades privadas, a amostra final incluir o primeiro, terceiro e quarto cursos do ranking. Entendemos no incluir o curso
de Cincias da Comunicao e da Cultura (CCC) do polo de Lisboa da Lusfona, localizado na segunda posio, por ser no mesmo estabelecimento de
ensino do primeiro (Comunicao/Jornalismo CJ). A variante de jornalismo
do curso de CCC ministrada pelos mesmos professores do curso de CJ,
facto que condicionaria a investigao. O posicionamento do grupo Lusfona
no ranking da oferta privada, associando nmero de vagas e oferta curricular
em jornalismo, determinou a integrao na amostra do curso de CCC mas no
polo do Porto. O terceiro curso do setor na amostra o do ISMAI.
Tabela 2
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7.1
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O projeto de formao da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, da Universidade Nova de Lisboa, foi pioneiro nas licenciaturas da rea, mas foi
igualmente o primeiro a lanar programas de investigao mais avanados.
O primeiro mestrado em Cincias da Comunicao arrancou no ano letivo de
1984, ano que coincidiu com o lanamento do primeiro centro de investigao, o CECL, Centro de Estudos de Comunicao e Linguagens, que edita,
desde 1985, a Revista de Comunicao e Linguagens. O primeiro mestrado
em Jornalismo arrancou em 1991. O final dos anos 80 marca, igualmente, o
lanamento dos primeiros doutoramentos. Os novos doutorados contriburam,
como j aqui realmos, para relanar a oferta na rea especfica dos estudos
da comunicao.
Esse trajeto, de aproximao comunicao, comea, alis, a ser desenhado com a reforma curricular de 1988. A estrutura do curso passou a
4
A caracterizao do curso da UNL, nas suas diversas alneas, resulta dos dados recolhidos
no trabalho de campo no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso da UNL foram entrevistados sete professores - trs responsveis por cadeiras de ao jornalstica (Antnio Granado,
Carla Baptista e Paula S), um responsvel por cadeiras do campo da comunicao (Jacinto
Godinho), dois docentes entretanto jubilados (Adriano Duarte Rodrigues e Nelson Traquina),
e o coordenador do curso (Francisco Rui Cdima). Entrevistmos, igualmente, treze alunos:
quatro alunos de primeiro ano, quatro do terceiro ano, e seis estagirios j licenciados, dois deles j integravam o painel desde o terceiro ano da licenciatura. Neste, como nos outros cursos
analisados, os alunos que integraram o nosso painel fizeram-no por deciso prpria; no tendo
sido a escolha fruto de nenhuma deciso das escolas. No caso especfico da UNL, os alunos
dos primeiro e terceiro anos foram monitorizados ao longo do ano letivo de 2010-2011; os
estagirio foram monitorizados durante trs meses, em perodos distintos entre 2010 e 2012. O
trabalho de campo foi complementado com os dados fornecidos pelos Servios Acadmicos,
relativos ao nmero de licenciados em Jornalismo entre 2003 e 2012, uma entrevista aluna
que organizou a comisso de estgios no ano letivo de 2010-2011 e responsvel pelo Gabinete de Integrao Profissional e de Antigos Alunos, GIPAA. Foi solicitada uma entrevista ao
docente que presta apoio aos alunos na ligao s empresas na fase de estgios, mas no obtivemos resposta ao nosso pedido. A descrio integra ainda os dados do relatrio apresentado
no I Encontro Nacional do Ensino do Jornalismo em Portugal, que decorreu na Universidade
do Minho a 17 e 18 de setembro de 2003 e os elementos publicados no site do departamento
www.unl.pt; www.fcsh.unl.pt. O stio online foi consultado diversas vezes entre os anos 2011
e 2013. Todas as entrevistas foram presenciais, excetuando as concretizadas a dois estagirios,
cujas perguntas seguiram por correio eletrnico, tendo sido rececionadas pela mesma via.
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7.1.1
Entre o ano letivo de 2002-2003 e o ano letivo de 2010-2011, 254 dos 496
licenciados pelo departamento obtiveram o diploma na variante de jornalismo.
A nica variante com uma taxa de representao igualmente significativa, com
174 licenciados, Comunicao Estratgica; nesse perodo, as restantes reas
somadas licenciaram, apenas, 68 alunos5 .
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7.1.2
Apresentao do curso de Jornalismo da UNL, documento apresentado no I Encontro Nacional O Ensino do Jornalismo em Portugal, Universidade do Minho, 17 e 18 de setembro
de 2003.
8
A variante em Jornalismo integra uma nona cadeira de opo, Comunicao Poltica, que
no pertence ao campo especfico do jornalismo.
9
No final do ano letivo de 2012-2013 as cadeiras de Teoria da Notcia e Produo Jornalstica, ministradas por duas professoras auxiliares, deixaram de ter docente atribudo no stio
online do DCC; situao que se mantinha a 10 de setembro de 2013.
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Na nossa classificao integrmos no subcampo do jornalismo apenas as unidades curriculares cuja abordagem central o jornalismo, dissociado, portanto, das restantes disciplinas
da comunicao.
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Carla Baptista13 , professora auxiliar de carreia, que tem assumido responsabilidades de docncia em diversas unidades curriculares da variante (gneros jornalsticos e produo jornalstica), considera que o programa das uc
prticas est dependente do perfil profissional dos docentes que as assumem.
Sem estabelecer qualquer juzo crtico sobre esse facto, a docente admite, todavia, uma certa limitao na abordagem dos contedos:
"Por exemplo, no meu caso, a experincia profissional que eu tive foi
na imprensa escrita, portanto, tudo o que os alunos fazem nas minhas
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Jornalismo e Mercado
7.1.3
Carla Baptista reconhece que essas limitaes, impostas pelo perfil dos professores, adquirem maior destaque num cenrio moldado pelo dfice de dilogo entre os responsveis por cada disciplina:
Tenho de admitir que cada um de ns continua a funcionar numa lgica um bocadinho feudal. H um risco claro de redundncia que seria
evitado se houvesse entre ns convergncia, complementaridade. Deveramos ter uma discusso sria sobre a especificidade de cada meio
e a sua integrao numa plataforma comum. Essa discusso no aconteceu nas disciplinas da variante e no departamento funcionamos por
coutadas: a coutada da comunicao poltica, da semitica, da histria
dos media. A contaminao faria todo o sentido. evidente que isto
deveria partir de quem coordena ou lidera.
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A ponte enunciada por Adriano Duarte Rodrigues reclamada, genericamente, pelos alunos que entrevistmos. Nas entrevistas que fizemos fica clara
a necessidade demonstrada pelo alunos de conseguirem descodificar aplicaes prticas para os conceitos apreendidos nas uc tericas. Ainda que alguns
alunos tenham referido o excesso de teoria como marca negativa do curso,
percebemos, pelo detalhe da explicao, que o bice no releva de qualquer
generalizao, mas sim daquilo a que Patrcia Carmo, aluna do terceiro ano,
chama as cadeiras soltas, aquelas onde a articulao entre teoria e prtica
no percetvel. Regra geral, essas so as uc que os alunos rejeitam. A nica
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Na altura em que o entrevistmos, Adriano Duarte Rodrigues lecionava o ltimo semestre
antes da jubilao.
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uc que merece destaque positivo de todos os alunos entrevistados , alis, terica, Teoria da Comunicao, ministrada por Adriano Duarte Rodrigues, para
o aluno Jos Maria Ribeiro o melhor dos tericos e um timo comunicador.
No primeiro contacto que tivemos com Alexandre Poo, aluno do primeiro
ano, um ms e meio depois do arranque das aulas, o fosso entre conceitos e a
aplicao prtica dos mesmos, j o afastava de algumas uc que frequentava no
primeiro semestre; contudo valorizava, exatamente, as que promoviam essa
articulao:
A forma como os docentes de duas cadeiras (Teoria da Comunicao e
Comunicao e Cincias Sociais) tentam trazer para a situao de aula
casos relacionados com o jornalismo poder ser um dos motivos que
me levam a distinguir, pela positiva, estas duas cadeiras.
Miguel Tomar Nogueira, aluno do primeiro ano, que entrou na quota dos
maiores de 23 anos, lamenta o distanciamento dos professores relativamente
atualidade:
No vou dar exemplos, mas certos professores deviam aprender pedagogicamente a enquadrar as matrias em casos reais e contemporneos.
Repare-se a nfase em enquadrar no em ter que ensinar atualidade.
Um dos alunos do terceiro ano, Pedro Ponte, chega mesmo a propor uma
reflexo alargada dos docentes no sentido de encontrarem formas de aplicar os conceitos tericos a cada uma das vertentes do curso, porque o distanciamento baralha as ideias. Para este aluno, as uc tericas deveriam fazer
uma passagem de testemunho para as prticas. Pedro Ponte considera que
a inexistncia de laos entre teoria e prtica especialmente preocupante nas
uc de jornalismo, onde os diferentes professores nem sequer se preocupam a
discutir as diferentes vises que tm do jornalismo; e os alunos perdem-se.
7.1.4
Estratgias da coordenao
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produzir na promoo da variante. Antnio Granado alerta-nos para um pormenor que, em nosso entender, espelha bem a contradio em que hoje mergulha o Departamento de Cincias da Comunicao, na ligao que estabelece
com as profisses.
Granado recorda-nos uma mxima, enunciada pelo coordenador em exerccio no ano letivo de 2010-2011, Joo Mrio Grilo, na apresentao do curso
aos novos alunos desse ano letivo: o departamento no forma jornalistas. De
facto, especializar profissionais numa determinada profisso no deve constituir o molde de ao de um curso universitrio de primeiro ciclo, mas um
projeto formativo na rea deve promover essa aproximao. Existindo uma
variante em jornalismo que permanece como uma das mais frequentadas do
curso, existindo, igualmente, um mestrado profissionalizante, e se o curso,
a um outro nvel, abre caminho a uma reflexo aprofundada sobre a prtica
profissional em mestrados e doutoramentos na rea do estudo dos media e
do jornalismo, enunciar uma mxima, na solenidade de uma sesso de apresentao do curso a novos alunos, pr-anuncia a menoridade da variante num
departamento que, em clara contradio, anuncia, no stio online, que os antigos alunos ocupam lugares de grande destaque nos meios de comunicao
social em Portugal16 .
O departamento demonstrou, desde os primeiros anos, alguma dificuldade
em fazer uma ponte com o mundo profissional. As explicaes do fundador,
Adriano Duarte Rodrigues, que j aqui reproduzimos, devem, todavia, ser
descodificadas luz do contexto da poca: o curso precisou de integrao
acadmica, e o jornalismo, aprisionado pela classe, no era uma disciplina
que conquistasse, com facilidade, estatuto acadmico. A integrao do jornalismo nos estudos da comunicao esteve na base desse corte de laos com o
mundo profissional. O propsito de Adriano Duarte Rodrigues era, como aqui
enuncimos, estabelecer pontes com as empresas, mas levando-as a assumir
responsabilidades complementares ao nvel da formao profissional.
Trinta anos depois, a frase de Joo Mrio Grilo representa um salto atrs
no tempo, mas num contexto plenamente diferente: o jornalismo est na academia; conquistou espao no departamento; a universidade, e o curso da UNL,
em concreto, transformou-se na maior produtora de novos profissionais no setor dos media, e do jornalismo em particular.
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Jornalismo e Mercado
Na nossa interpretao, evoluo do curso de Cincias da Comunicao da UNL no tem sido alheio o perfil acadmico da personalidade que vai
desempenhando tarefas de coordenao. A rea de interesse de Joo Mrio
Grilo est distanciada do jornalismo e, a mxima proferida em 2010-2011
deve ser descodificada nesse contexto. J o atual coordenador, Rui Cdima,
especialista em polticas do audiovisual e meios interativos, tenta aplicar ao
departamento um molde tecnolgico. A reforma curricular, desenhada pelo
Professor Catedrtico, e que este nos antecipou na entrevista que nos concedeu em 2012, antes de ser discutida internamente, caminhava nesse sentido17 .
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Esta aproximao profisso, que est na base do novo modelo apresentado por Francisco Rui Cdima, questiona a gnese do departamento, ameaando pr em causa aquela que tem sido, at aqui, a sua marca distintiva, a
componente terica.
A mudana de coordenador determinou que o jornalismo passasse a ser,
no discurso, uma rea estratgica do DCC, mas tambm as restantes variantes.
A reforma curricular defendida pelo coordenador do DCC no implicava, todavia, o reforo significativo da componente da especializao. No atual mapa
da oferta, a concluso da variante exige a soma de 30 crditos, o plano de Francisco Rui Cdima acrescentava-lhe, apenas, mais seis. A verdadeira inovao
do plano do coordenador, que viria a ser divulgada em outubro de 2012 aos
docentes de carreira do DCC, consistia na introduo de uma nova abordagem
componente profissional do curso. Cdima propunha-se atribuir 18 crditos
ao Porteflio na rea (Portflio I, II e III), permitindo ao aluno desenvolver o
seu projeto na respetiva especialidade. Esta nova abordagem transformou-se
no elemento mais sensvel da proposta do coordenador. Na reunio de anlise
ao projeto, o grupo de docentes de carreira, que produziu o documento onde
era exigido o aprofundamento da discusso, entendeu que os 18 crditos do
Portflio iriam desvirtuar o perfil de formao do primeiro ciclo, prejudicando o reforo do peso curricular das variantes mas, sobretudo, sugerindo a
introduo no plano de estudos de um recurso (...) tcnico-profissional que
no est na vocao do DCC, o que se traduz numa viso moldada pelo
modelo de ensino politcnico. No entender destes docentes, o molde em que
assenta o Portflio d a ideia aos alunos de que a concluso do primeiro ciclo
habilitao suficiente para a insero no mercado de trabalho.
nares (Comunicao, Cultura e Artes; Comunicao e Sociedade; Estudo dos Media; Teorias
da Comunicao), trs com cinco cadeiras e um com seis, em que o aluno deveria completar,
apenas, trs em cada grupo, o equivalente a 18 crditos, totalizando, nos quatro, os tais 72.
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Uma das alteraes propostas pela comisso executiva consistia, exatamente, na criao
de uma quinta variante Media Digitais.
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Na era digital que atravessamos, o elo de ligao entre os alunos de todos os cursos da academia portuguesa , exatamente, a capacidade que, regra
geral, demonstram para desvendar os enigmas da tecnologia. O manejo, a
prtica, no constituem entrave progresso dos alunos; onde eles verdadeiramente se distinguem , exatamente, na qualidade dos contedos que criam.
Numa variante de jornalismo, aumentar o fosso entre tcnica e contedo, reforando a primeira em detrimento do segundo, configura a afirmao de um
trajeto que, como veremos na anlise dos restantes cursos do corpus restrito,
comea a impor o seu domnio.
Um ano antes da entrevista que fizemos ao coordenador do DCC, a docente-jornalista Paula S j nos alertava para os riscos de formarmos jornalistas
tecnolgicos:
Hoje comea-se a dar muita nfase ao multimedia, s tcnicas e aos
programas que utilizamos para alojar os diversos materiais, mas estamos a deixar o contedo para plano secundrio. Isso fatal, porque nos
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esquecemos do jornalismo. Os alunos podem ser muito aptos no domnio da tcnica, mas se no souberem como concretizar bons contedos,
esse domnio no lhes ir servir para nada".
7.1.6
As entrevistas que fizemos aos alunos confirmam a sensao expressa por Antnio Granado, relativamente ao impacto do curso, sobretudo, no primeiro semestre do primeiro ano. Os quatro alunos de primeiro ano que entrevistmos,
cerca de ms e meio depois de terem chegado Faculdade, associam dificuldade de adaptao, o esforo suplementar que fizeram para relacionar os
conceitos com a prtica profissional, direcionada para o campo da comunicao. Esse esforo foi sendo compensado no decurso do ano, com a introduo
de matrias mais prximas do campo de estudo. No final do primeiro ano
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Como acontecer em todos os cursos, a avaliao dos alunos ao plano de estudos ser feita
recorrendo, sobretudo, s opinies dos alunos dos primeiro e terceiro anos. O questionrio que
organizmos para os estagirios pretende, sobretudo, avaliar o molde das intersees entre o
curso e o mercado, pelo que, as questes concretas, associadas ao plano de estudos, foram
episodicamente referidas. Neste ponto, o recurso opinio dos estagirios , por isso mesmo,
episdico.
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7.1.7
A mdia de entrada no curso da UNL, a mais elevada da rea, permite receber os melhores alunos; um elemento distintivo que deve ser tido em conta
em qualquer anlise, uma vez que, partida, um bom aluno mais exigente
com a instituio de acolhimento, e, simultaneamente, mais inconformado,
certamente mais empreendedor e pr-ativo.
O reflexo dessa pro-atividade est na forma como alguns dos alunos do
painel se mobilizam em torno da concretizao de tarefas extracurriculares,
com o propsito de adquirem competncias complementares. Os interesses
de Miguel Tomar Nogueira, do primeiro ano, centram-se na leitura crtica
de artigos da revista New Yorker, e de trabalhos jornalsticos distinguidos com
o prmio Pulitzer: O aluno deve trabalhar para criar um estilo prprio, para
quando chegar ao mercado de trabalho conseguir deixar uma marca. Alexandre Poo, do primeiro ano, e Jos Maria Ribeiro, do terceiro, optaram por
criar, e alimentar, blogs pessoais e participar em coletivos, onde exercitam a
escrita jornalstica e do visibilidade aos trabalhos que vo fazendo. Susana
Cigano comeou a colaborar com revistas acadmicas e Pedro Ponte integrou
um projeto multimedia desenvolvido pelo CITI, o Centro de Investigao de
Tecnologias Interativas, com sede na Faculdade de Cincias Sociais e Humanas. Patrcia Carmo enviou uma reportagem para a Notcias Magazine e
aguardava ansiosamente a resposta da editora e a consequente publicao.
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que me chegam. Seria muito til que houvesse algum que pudesse
auxiliar os alunos na concretizao dos trabalhos mais complexos.
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A reforma curricular, que Francisco Rui Cdima planeou e que no chegou a ser aplicada, pretendia, todavia, assumir um compromisso diferente ao
enunciado por Carla Baptista. Na entrevista que nos concedeu, Francisco Rui
Cdima no especificou a modalidade que estava prevista para o estgio no
percurso de trs anos do primeiro ciclo, mas assumiu que o objetivo passaria
pela sua integrao no plano curricular.
Na pior das hipteses seria integrado num perodo letivo. A nossa
aposta, todavia, assumirmos um perodo letivo que reforce muito a
componente do trabalho tutorial. Os alunos sero acompanhados na
concretizao de um projeto ou de um portflio. Ou seja, o tempo do
aluno para criar projetos prprios, tutoriais ou em estgio, vai aumentar. Quando a reforma entrar em vigor, o estgio contar crditos na
concretizao do curso23 .
Este desenho, que Francisco Rui Cdima (FRC) nos apresentou em maio de 2012, foi
posteriormente concludo e, a verso final, apresentada aos docentes de carreira. O Portflio I,
II e III, que atrs apresentmos, parece ser a concretizao da ideia aqui expressa por FRC.
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Entrevista a Camila Bougart realizada a 13 de dezembro de 2011.
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No estgio curricular que fez na Antena 1, o aluno Joo Correia observou a mudana sbita de estado de nimo quando passou dos programas de
informao para o online25 :
Todos me dizem que o online o futuro; se o futuro, talvez eu queira
outra coisa para a minha vida. A seco online pouco atrativa ou estimulante para um estagirio e nem sequer se trata de gostar, ou no,
da rea do multimedia. Trata-se de ficar parado durante largos minutos
espera que aparea uma entrevista, uma declarao, uma pea, o que
quer que seja, para depois escrever um ttulo e trs frases e colocar online. Quando no sei nada e tenho tudo para aprender, como que posso
chegar ao fim de um dia do meu primeiro contacto com a realidade e
sentir que nada mudou e que amanh o dia vai ser igual ao de hoje?
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Esta alterao sbita do nimo, em face do trabalho desempenhado, foi relatada por quatro dos seis estagirios26 . Num dos casos onde essa situao no
foi referida, o da aluna Patrcia Tavares, a explicao pode estar relacionada,
exatamente, com a descrio positiva que a aluna faz do acompanhamento
contnuo que lhe foi concedido nas duas empresas de acolhimento, onde realizou dois estgios sucessivos, o primeiro no jornal Pblico e o segundo na
Rdio Renascena; neste ltimo, a forma como a aluna foi acompanhada pelos profissionais da estao, ter evitado, inclusivamente, a reao negativa ao
impacto da mudana de plataforma:
Fui sempre muito acompanhada: a redao mostrava-se disponvel,
tanto para fazer a reviso dos meus textos, como para fazer um elogio
porque tinham gostado do meu trabalho. Ao fim dos dois meses passei
para o movimento da redao da tarde e consegui ambientar-me na
perfeio. Foi graas a esse acompanhamento contnuo, que considero
que qualquer estagirio deve ter.
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sados, mesmo nos casos onde o estgio curricular, o papel desse interlocutor
no destacado de forma positiva pelos alunos do nosso painel.
A forma como os alunos, no final dos estgios, se relacionam com as matrias apreendidas na componente curricular do curso outro sinal das vantagens em seguir-lhes o rasto no acesso ao mercado de trabalho. Nos pontos anteriores salientmos que os alunos, medida que percorriam o plano
de estudos, iam conseguindo, regra geral, encontrar aplicao prtica para as
matrias tratadas nas uc tericas; no final do estgio, nenhum dos seis alunos
destacou, positivamente, o papel da teoria aprendida em trs anos letivos.
Joana Damas, que estagiou na SIC, conclui simplesmente que o curso no
a marcou. A aluna no se arrependeu de ter optado pelo curso da UNL, mas
confessa que o estgio lhe revelou um curso pouco prtico e sem ligao
entre as reas. Mesmo as disciplinas de jornalismo so poucas. Gostava de ter
tido uma melhor preparao para o trabalho.
Joo Correia afirma que as nicas uc que o prepararam para a profisso
foram as prticas, assumindo maior dificuldade em aplicar o que aprendeu
nas tericas.
Filipa Crespo Ramos chegou ao final do estgio com a mesma sensao:
C fora no conseguimos aplicar a teoria que l se aprende.
Patrcia Tavares valoriza a componente prtica do curso e conclui que,
na Faculdade, aprendeu a escrever uma notcia; no quotidiano profissional
soube como torn-la atrativa para quem a l ou ouve.
A aluna Carolina Moreira, a cumprir um estgio profissional de seis meses
na TSF Aores, revelava o mesmo grau de isolamento psicolgico dos colegas,
acentuado pelo isolamento fsico provocado pelo regresso terra onde nasceu:
Vi-me forada a voltar para c para conseguir trabalhar na rea e ganhar algum dinheiro. No foi uma deciso fcil, nem est a ser algo
que me preencha a sede de trabalho e de aprendizagem. No , nem de
perto nem de longe, o stio onde pretendo trabalhar e vingar na rea.
Carolina Moreira, o elemento mais ativo da comisso voluntria de estgios do ano letivo de 2010-2011, perdeu o nimo que a mobilizava enquanto
estudante e, no primeiro emprego, sente a frustrao da distncia, provocada
pelo facto de no ter vingado nos estgios que fez nos grandes meios de comunicao social nacionais. Ter emprego remunerado no lhe basta, porque
as expectativas foram colocadas num patamar demasiado elevado.
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Em 2005, j depois da sada da primeira vaga de licenciados, a UP organizou as primeiras jornadas de avaliao e reflexo do curso, tendo recebido
as crticas de docentes, alunos, ex-alunos e professores de outros cursos da
rea. O documento, produzido na sequncia desse encontro, sintetiza as crticas feitas e enaltece a marca distintiva da licenciatura. Aquela que entendida
como a mais-valia do curso ser o resultado da colaborao entre quatro
faculdades igualmente interpretada, pelo grupo de docentes do curso que
participou nas jornadas, como razo de fragilidade:
Vrios colegas notaram de imediato a desorganizao na forma como
o curso estava a ser gerido, sentiram que a LJCC (Licenciatura em Jornalismo e Cincias da Comunicao) era um filho enteado de vrias
faculdades.
Os participantes nas jornadas destacaram, igualmente, a componente tecnolgica da formao como a grande vanguarda do curso, embora tenham
reconhecido que teria de ser assumido, como prioridade, o reapetrechamento
tcnico, dado o dfice srio de meios tcnicos e recursos humanos associados a cada uma das disciplinas.
O curso funciona em instalaes prprias. No uma faculdade, nem
um centro de investigao, mas oferece todos os graus de ensino. O doutoramento em Comunicao e Plataformas Digitais resulta de uma parceria com a
Universidade de Aveiro.
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7.2.2
Um aluno que opte pela variante de jornalismo juntar s duas unidades curriculares da rea, que frequentou no tronco comum (Tcnicas de Expresso
Jornalstica I e II 20 crditos), as duas uc obrigatrias no primeiro semestre
do terceiro ano, j integradas no percurso de jornalismo (Jornalismo Comparado e Ateli de Jornalismo 10 crditos). O aluno que opte pelo jornalismo
pode, como os alunos de qualquer outro percurso, concluir duas uc de opo
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Lista dos docentes em 2004-2005: Ana Isabel Reis; Fernando Zamith; Pedro Leal; Hlder
Bastos; Albertino Mendes; Dinis Sottomayor; Manuel Neto Silva e Richard Zimler.
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Fernando Zamith; Hlder Bastos; Ana Isabel Reis; Helena Lima e Sandra S Couto.
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Sandra S Couto, que acumula a docncia com o jornalismo, na RTP.
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A cadeira de Jornalismo Comparado atualmente (2013) assumida por Ana Isabel Reis
(regente) e Fernando Zamith. A cadeira de Teorias da Comunicao passou a ser assumida por
outros dois docentes: Antnio Jos Rosa (regente) e Helena Lima.
36
Fernando Zamith, jornalista da agncia LUSA; Pedro Leal, RR, e Sandra S Couto, RTP.
Hlder Bastos, Helena Lima, Isabel Reis e Rui Novais desempenhavam, apenas, funes acadmicas, ainda que, no caso dos dois ltimos, a tempo parcial.
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programa revela-se decisiva, sobretudo porque h um quadro comum de conceitos associado ao jornalstica, independentemente da plataforma.
Sandra S Couto destaca o exemplo da rea de televiso, onde a articulao teoria- prtica feita com outra docente, Helena Lima:
Quando os alunos chegam s minhas mos j sabem o que o meio
televisivo, porque essa componente terica trabalhada, diretamente,
pela outra docente. J trabalhamos juntas h algum tempo; entre as
duas existe j uma relao profissional muito forte.
Esta articulao necessria, que releva da matriz das uc de ao jornalstica, no tem, no entender de Rui Novais, correspondncia nas restantes do
plano de estudos de ndole mais terica, nem entre estas e as do campo profissional. O investigador considera que na base dessa compartimentao dos
saberes em ilhas est o dfice de investigao dos docentes do curso:
No cultivada a interdisciplinaridade porque os docentes no tm tradio de investigao. Os docentes aqui ocupam a sua zona de conforto;
tentam lecionar com o menor esforo possvel, no propem projetos,
no fomentada a interao. S se preocupam em ir a seminrios ou
em publicar quando, por um qualquer motivo, tm de ser avaliados.
7.2.4
Estratgias de coordenao
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Jornalismo e Mercado
Em 2011, quando o entrevistmos, Rui Novais sentia que as opes estratgicas do curso o estavam a deixar cada vez mais isolado:
Estou como D. Quixote, sou uma exceo. No defendo que se abandone a componente prtica, mas acho que desvalorizamos a teoria. Estamos refns das nossas origens. A matriz foi imposta pela Escola Superior de Jornalismo, e agora no conseguimos mudar, porque a mudana, no mundo acadmico, lenta e difcil. Mas deveramos caminhar para um equilbrio. Deveramos promover atividades curriculares
e extra curriculares que enunciassem pontes entre as matrias tericas e
as prticas. Se tivssemos uma tradio de investigao conseguiramos
antecipar as necessidades do mercado. Teramos, por exemplo, uma cadeira de empreendedorismo, essa uma das tendncias do mercado.
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7.2.5
Os sete alunos do primeiro (quatro) e terceiro anos (trs) elegem como marca
distintiva do curso a componente prtica, embora, no momento do balano,
nem todos a caracterizem da mesma forma. A valorizao da componente
prtica, e, consequentemente, a possibilidade de essa estratgia facilitar a integrao no mercado, destaca-se na lista de razes que levaram os alunos a
optar por este curso, em contraponto com a licenciatura da Universidade do
Minho, o curso pblico da rea de jornalismo/comunicao geograficamente
mais prximo.
A componente prtica, direcionada para o multimedia, observada de
forma diferente pelos sete alunos.
Diogo Martins, do primeiro ano, que tinha escolhido o curso da UP focado
no multimedia, no final do segundo semestre garantia que as expectativas tinham sido superadas. Reconhece que o multimedia no est direcionado para
o jornalismo, mas a situao no o preocupa, sobretudo porque o plano de
estudos despertou nele o desejo de abrir as possibilidades de futuro: para
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alm do jornalismo, comecei a pensar noutras reas; tenho receio do mercado. Antnio, igualmente do primeiro ano, tambm no destaca, de forma
crtica, o facto de o multimedia no ter, na sua aceo, uma relao direta com
o jornalismo: Ser sempre til ao jornalismo, uma vez que o jornalista precisa, cada vez mais, de conhecimentos nas reas mais tecnolgicas. A aluna
Aline Flor, do terceiro ano, por seu lado, considera excessiva a carga do multimedia, lamentando existir uma repetio de matrias nas quatro cadeiras
obrigatrias da rea que existem no tronco comum.
O peso do multimedia no plano de estudos, que j aqui assinalmos, representa trinta crditos no tronco comum, divididos por quatro uc (Tecnologia
dos Media 10 crditos; Design e Comunicao Visual 5 crditos; Comunicaes Digitais e Internet 5 crditos; Atelis de Multimedia 10 crditos),
contra os vinte de jornalismo (duas uc) e os 10 de assessoria (duas uc).
O peso do multimedia reflete-se, inclusivamente, no terceiro ano, quando
os alunos optam por um dos trs percursos do curso. Os alunos de jornalismo
tm duas uc de jornalismo, uma prtica, Ateli de Jornalismo, e outra terica,
Jornalismo Comparado, ambas a valerem cinco crditos cada uma. O percurso
de jornalismo inclui, todavia, uma outra uc prtica, Laboratrios de Som e
Imagem, que dada, em conjunto, aos alunos de multimedia. Esta uc, que
no integra o campo especfico do jornalismo, vale dez crditos. Na lista de
opes do primeiro semestre do terceiro ano, os alunos de jornalismo podem
escolher outra uc tecnolgica: Novos Media.
Ao contrrio do que observmos no tronco comum do curso da UNL, onde
as uc obrigatrias refletem escassas relaes diretas s variantes profissionais,
o tronco comum da UP construdo tendo por base a expresso profissional
das variantes, uma vez que, dos 120 crditos do tronco comum, 60 refletem
uma ligao direta s trs variantes. O multimedia, como observmos, conquista metade desses 60 crditos.
No percurso multimedia, o peso das uc da variante soma 25 crditos, em
30, enquanto no percurso alternativo de jornalismo, a soma das duas uc da
variante representa apenas dez crditos, ou seja, um tero do total. Outro
sinal, portanto, da opo estratgica do curso.
Este peso do multimedia, refletido no tronco comum e no percurso de jornalismo, deixa, como assinalmos, pouco espao para a introduo, no plano
de estudos, de outras uc de jornalismo. A oferta de apenas uma terica obri-
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http://jpn.c2com.up.pt.
http://jpr.c2com.up.pt.
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7.2.7
O equipamento tcnico disponvel para as disciplinas da variante e a visibilidade dos trabalhos dos alunos
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Em 2010-2011, quando concretizmos o nosso trabalho de campo, os alunos no revelaram especiais preocupaes com esta matria, o que pode significar que os problemas, identificados em 2005, ficaram resolvidos.
O diretor do curso, Rui Centeno, considera que o reforo da componente
tcnica fica a dever-se s parcerias que foram firmadas com rgos de comunicao social nacionais:
Estabelecemos protocolos com o Pblico, com a LUSA e com a COFINA (proprietria do Correia da Manh, CMTV, Jornal de Negcios,
Record). Cedem-nos equipamento e lugares de estgio e ns organizamos sesses de formao on job, aes de reciclagem para os profissionais desses meios. Por exemplo, a formao que os jornalistas da
agncia LUSA fizeram na componente vdeo foi organizada por ns.
Essas aes de formao so pagas, mas tendo em conta a parceria firmada, praticamos preos abaixo do mercado. Os nossos tcnicos tambm frequentam aes de formao nesses rgos. Assim mantemo-nos
sempre atualizados.
Este modelo de ligao ao mercado um caso sem equivalente a nvel nacional. Nos casos europeus, que analismos, existem exemplos semelhantes
na Dinamarca e em Frana onde estabelecida, igualmente, uma colaborao
privilegiada com alguns rgos de comunicao social. Em Espanha detetamos a existncia de uma parceria entre o curso da Universidade Complutense,
de Madrid, e um jornal, o El Pas, mas apenas ao nvel do segundo ciclo.
A aproximao ao mercado, desenhada e concretizada por Rui Centeno,
introduz, ainda, uma outra componente:
Conseguimos cativar as empresas para se instalarem no campus. Crimos um pequeno Mediapark. A agncia LUSA e o jornal Pblico aceitaram o convite e instalaram aqui as suas delegaes. Estamos em negociaes com o Sapo e As Produes Fictcias. Isto aproxima-nos do
mercado, aproxima os nossos alunos do mercado: as matrias que aqui
ensinamos tm uma ligao direta ao que esses meios fazem. Vamos ser
ns a produzir um suplemento do Pblico, o P3. A Universidade no
pode estar fechada s empresas. Essa foi sempre a minha luta. Temos
muitas iniciativas que so comuns ao setor e ao ensino, por exemplo,
organizamos congressos sobre a profisso.
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O JPN dirigido (2013) por um docente do curso, Paulo Frias. A coordenao geral
assumida por Isabel Reis, tambm docente. Os coordenadores de rea so Fernando Zamith,
Hlder Bastos, Helena Lima e Sandra S Couto, todos docentes. Os editores Liliana Pinho,
Daniel Cerejo e Amanda Ribeiro so antigos alunos do curso.
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A inexistncia dessa ateno crtica por parte dos editores do JPN uma
falha apontada, igualmente, pela aluna Aline Flor. Esta aluna no fez estgio
no JPN mas, ao longo do percurso letivo, colaborou, diversas vezes, com as
plataformas internas.
Marta Cuto acabou por ficar na SIC, onde estagiou, mas o perodo de
estgio revelou-se, especialmente, complexo:
O processo de adaptao foi longo e muito difcil. Os jornalistas cultivavam uma enorme distncia. Cada um trabalhava para si prprio, eram
muito autnomos nas suas rotinas. No tive ningum a acompanhar-me.
Senti-me, muitas vezes, desamparada. Aos poucos fui-me habituando;
consegui ir ignorando a tenso que isso me provocava. Depois, as coisas comearam a correr melhor; acabei por perceber a quem deveria
recorrer, quem, realmente, me poderia ajudar. Descobri que alguns dos
jornalistas mais velhos estavam mais disponveis para ajudar do que os
mais novos.
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estgio que acabei por concordar que, com o que aprendi na faculdade,
jamais teria condies para agir sozinha.
No caso da aluna Aline Flor, o desnimo e a frustrao relevam da aparente inadaptao ao meio, a rdio. Um estado de esprito mais confortvel
apenas se imps no final do estgio, quando as escalas de servio a colocaram
no online:
Na rdio, cada mudana de turno gerava novo processo de adaptao,
o que exigia, da minha parte, novas injees de motivao. Quando,
finalmente, fui colocada no online, num ambiente familiar, mais prximo do da faculdade, que o processo de adaptao foi mais facilitado. Ao longo do estgio nunca estive parada, tentei ser pr-ativa, mas
s quando cheguei ao online que senti que o meu trabalho fazia sentido. Antes, os textos eram sempre alterados antes da emisso. Senti
que demorava muito a encontrar o estilo da escrita radiofnica.
O fcil processo de adaptao da aluna ao online decorrer de duas situaes; por um lado, a escassez de recursos humanos, muito comum aos stios
online dos meios de referncia em Portugal, correspondendo ao ambiente familiar descrito pela aluna; por outro, neste cenrio, um estagirio dotado das
competncias tcnicas e tecnolgicas, normalmente associadas lista de tarefas inerentes produo de contedos digitais, , certamente, bem recebido.
J as dificuldades demonstradas pela aluna na rdio, mesmo depois de ter
terminado a licenciatura com uma mdia de 17 valores em jornalismo radiofnico, podero refletir uma situao mais complexa e a requerer um aprofundamento. Uma uc prtica esfora-se por transmitir ao aluno a tcnica profissional, recreando, tanto quanto possvel, o quotidiano de uma redao. Os
depoimentos dos diversos estagirios contactados, licenciados por cada um
dos seis cursos da rea, confirmam a nossa prpria interpretao dessa realidade, ou seja: a sala de aula jamais conseguir ser a reproduo fiel da redao, nem essa deve constituir, em nosso entender, a matriz de funcionamento
dessas disciplinas.
Os cinco estagirios do curso reconhecem, igualmente, que a componente
jornalstica do curso no consegue ultrapassar a barreira da sala de aula. Marta
Cuto observa um certo distanciamento entre as cadeiras prticas e a prtica
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7.3
A caracterizao do curso da ESEC, nas suas diversas alneas, resulta dos dados recolhidos no trabalho de campo no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso da ESEC foram
entrevistados trs professores Susana Borges, docente de cadeiras de ao jornalstica; Carla
Patro, coordenadora do curso no ano em que recolhemos os dados no terreno; Gil Ferreira,
sucessor de Carla Patro, atualmente presidente do Departamento de Comunicao e Cincias
Empresariais. Entrevistmos, igualmente, onze alunos: cinco do primeiro ano, uma do segundo, quatro do terceiro, e cinco estagirios, dois integravam o nosso painel desde o terceiro
ano e outros dois desde o primeiro. Os alunos dos primeiro e terceiro anos foram monitorizados
ao longo do ano letivo de 2010-2011; dois dos quatro estagirios foram monitorizados at ao
incio do estgio, uma foi monitorizada durante os seis meses de estgio, um foi monitorizado
no primeiro ano e entrevistado no final do estgio, uma foi simplesmente entrevistada no final
do estgio.
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www.esec.pt consultado em junho de 2013.
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7.3.1
A variante em jornalismo
O curso estrutura-se num tronco comum aos dois percursos, que ocupa os dois
semestres do primeiro ano, totalizando 60 crditos. A escolha concretizada
no terceiro semestre. Os 180 crditos so obtidos com a soma dos 60 crditos
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7.3.2
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Susana Borges mantm vnculo precrio ESEC, mas a colaborao com o curso de
Comunicao Social quase residual: no ano letivo de 2012-2013 apenas assumiu a docncia
de uma unidade curricular. Quando a entrevistmos, Susana Borges era responsvel por trs
uc no percurso de Jornalismo e Informao: as duas de jornalismo radiofnico e Ateli de
Jornalismo de Investigao.
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vidada, antiga aluna da ESEC. A docente alia a componente terica (exposio) com a componente prtica (acompanhamento dos alunos na concretizao de uma fotorreportagem e de um trabalho de grupo de anlise de uma
imagem, em que os alunos so desafiados a aplicar os conceitos tericos apreendidos na uc).
As uc de Jornalismo Televisivo e Jornalismo Digital so dadas pelo mesmo docente, Gil Ferreira, atual diretor do curso de Comunicao Social, presidente do departamento de Comunicao e Cincias Empresariais e presidente
da comisso cientfica, um acadmico, sem experincia jornalstica, especializado em sociologia dos novos media e prticas audiovisuais.
Gil Ferreira afirma que o perfil tipo do docente das unidades curriculares
da variante se afasta, cada vez mais, do cenrio dos docentes profissionais.
Gil Ferreira observa, alis, o esbatimento progressivo das fronteiras entre docentes de uc prticas e tericas:
O ideal ser um perfil que combine as duas dimenses: que possua a
dimenso crtica e concetual da teoria, aliada a um conhecimento quer
dos procedimentos prticos para a execuo de trabalhos, quer das incidncias prprias. Cada vez mais, o docente tipo corresponde a este
perfil, simultaneamente prtico e crtico, resultado dos estudos acadmicos, da ligao a centros de investigao, caractersticas que esto a
marcar as novas geraes de docentes. A dicotomia (entre o acadmico
e o profissional) perde um pouco relevncia neste tipo de ensino, dado,
por um lado, o carcter prtico do ensino e, por outro, a dimenso terica/reflexiva que lhe est cada vez mais associada - e essa , portanto,
cada vez mais, a matriz de cada docente.
Na anlise que fizemos aos seis cursos, o perfil do docente das unidades
curriculares associadas ao jornalstica , todavia, ainda muito moldado
pelas ligaes profisso55 .
55
O caso da ESEC, a este nvel, a exceo. No curso da UNL, dos sete docentes da
variante, cinco so jornalistas; no curso da UP, apesar da estabilidade do corpo docente, a que
assistimos nos ltimos cinco anos, ainda h dois docentes profissionais, num universo de cinco.
No curso de CJ da Lusfona de Lisboa 22 docentes, dos 36 do curso, tm outra profisso, a
maioria so jornalistas. No curso de CCC da Lusfona do Porto trs dos cinco docentes so
jornalistas. No ISMAI, os trs docentes da variante so jornalistas.
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7.3.3
Estratgias de coordenao
O nosso painel integra 11 alunos, mas um deles, um dos estagirios, apenas integrou o
painel no momento em que estava a concluir o estgio e o contacto que tivemos pretendeu,
apenas, fazer um balano desse perodo do seu percurso.
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A expresso nossa.
Entrevista realizada a 26 de novembro de 2010. Ao longo do trabalho sero utilizados
outros excertos desta entrevista.
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O percurso alternativo Criao de Contedos para os Novos Media, iniciado em 2007-2008, permanecia, em 2010-2011, como a grande aposta da
direo do curso. A forma como Carla Patro discorre sobre as caractersticas
do percurso um indicador que confirma o empenho da escola, mas indicia,
igualmente, uma interpretao da essncia do percurso que parece contrariar
a sua verdadeira matriz.
Carla Patro enuncia a transformao do percurso de Criao de Contedos para os Novos Media, que deveria ser um percurso alternativo ao jornalismo, em Jornalismo nos Novos Media. Susana Borges receia que seja essa a
mensagem que est a chegar aos alunos, deixando-os confusos:
H uma diferena clara entre os dois percursos: a diferena entre
jornalismo, informao e produo de contedos, uma hiperespecializao. Acho que os alunos vo atrs do nome, novos media, e quando
me perguntam a minha opinio digo-lhes sempre: a diferena no entre velhos e novos media, entre jornalismo e produo.
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Gil Ferreira59 , diretor do curso desde o ano letivo de 2011-2012, desconhece o contexto em que os alunos foram aconselhados; na fase em que esse
processo ter ocorrido, Gil Ferreira no exercia funes de gesto, no entanto
admite que os alunos tenham feito uma interpretao parcelar da mensagem
que a escola lhes transmitiu:
Creio que talvez tenha sido dito aos alunos que os modos convencionais de fazer jornalismo, assim como os prprios jornais e as competncias do jornalista, se encontram hoje num momento de grande transformao, que h um debate importante acerca disso, e que no mais
haveria espao para as velhas formas de fazer jornalismo, dado o aparecimento dos novos media e a abundncia de informao gratuita que
circula pelas plataformas digitais.
Gil Ferreira esclarece que a distribuio dos alunos pelos dois percursos
tem sido equilibrada. Desde que a diviso comeou, com a aplicao da reforma de Bolonha, a diviso simtrica dos alunos pelos dois percursos apenas
no ocorreu num ano, onde se registou uma desproporo favorvel a novos
media. O diretor do curso conclui que o jornalismo continua a ser um dos
pilares da formao em comunicao social na ESEC.
A possibilidade de a mudana de direo ter promovido uma alterao de
estratgia, situao observada, no curso da UNL, por exemplo, deve ser, por
isso, assumida.
No nosso trabalho, a opo por uma via mais tecnolgica de formao
ser desenvolvida e questionada no prximo captulo. Essa opo integra as
estratgias de coordenao dos trs cursos que at aqui analismos. A inteno da coordenao do DCC da UNL seria aprovar uma reforma curricular
onde a tecnologizao do programa se afirmaria central; o curso da UP impe, de forma clara, essa matriz tecnolgica; e a licenciatura da ESEC, ao
criar um percurso, no primeiro ciclo, que chegou a cativar alunos inicialmente
destinados ao jornalismo, sem que a distino entre jornalismo e novos media
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Susana Borges reconhece, todavia, que o apego dos alunos da ESEC pelas
uc prticas os deixa menos disponveis para uma reflexo mais abrangente. A
docente tece crticas duras estratgia da direo:
Acho que neste momento o curso excessivamente prtico. Estamos
a ficar refns daquilo que os alunos querem. Nas minhas cadeiras traLivros LabCom
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7.3.4
Como assinalmos, apenas duas alunas do nosso painel valorizaram a integrao de uc tericas no plano de estudos, os restantes consideram que a teoria
deveria estar ausente. No ltimo relatrio que nos enviou, a aluna do primeiro
ano, Ana Pombo, revelava especial incmodo com as discusses volta do
fim dos jornais: isso no me motiva absolutamente nada. Ana Pombo colocava em causa, inclusivamente, a rigidez das regras do jornalismo: gosto
de escrever, gosto de criar, o jornalismo tem muitos espartilhos. Andreia Roberto, do primeiro ano e Diana Teixeira, do segundo, no descobrem utilidade
na maioria das uc tericas, sentindo-se motivadas, apenas, pelas uc prticas.
Tiago Rentes, do primeiro ano, chegou ao fim do segundo semestre do primeiro ano muito desiludido por ter tido poucas prticas.
No final do percurso nenhum dos alunos do terceiro ano est inteiramente
satisfeito com o plano formativo. Destacam, pela positiva, os atelis, embora
considerem que a componente prtica deveria ter sido reforada. Nenhum
destes alunos valorizou qualquer uc terica. Dois dos quatro alunos do primeiro ano, Tiago Rentes e Ana Pombo, chegaram ao fim do segundo semestre
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os alunos procuram a aproximao profisso e ficam desiludidos com todas as matrias que, nesta viso parcelar, os afastam desse objetivo; na UNL,
o grau de compromisso dos alunos com as uc tericas , desde logo, maior,
estando, por isso, mais predispostos para um relacionamento positivo com essas matrias; sem, contudo, deixarem de reclamar o reforo das pontes entre
teoria e prtica. A reao, em geral positiva, dos alunos da UP ao projeto
formativo, de caractersticas muito semelhantes ao da ESEC, pode advir do
prestgio do curso, expresso, alis, na mdia de entrada, sempre entre as cinco
melhores a nvel nacional, e, a um outro nvel, da exposio que os rgos
de comunicao social internos, a ocuparem lugar de destaque no panorama
dos media acadmicos em Portugal, vem garantindo ao curso. As pontes que o
curso da UP estabelece com o mercado, que descrevemos, devem, igualmente,
ser tidas em conta nesta anlise comparativa.
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7.3.6
A ESECTV conta com a colaborao de alunos dos diversos cursos da escola, sobretudo
Comunicao Social e Comunicao e Design Multimedia, mas recebe, igualmente, estagirios
de outros cursos, exteriores escola. um projeto financiado pela Escola, mas tambm por
um conjunto vasto de patrocinadores. Tem uma direo prpria e uma estrutura profissional
associada. Produz contedos que comercializa e, em 2005, comeou a produzir um programa
semanal de 30 minutos para a RTP 2.
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Os depoimentos que recebemos so especialmente enfticos na descrio dessas experincias; havendo alunos que, interpretando nessas participaes a ponte de acesso ao mercado
mais imediata, tentam dedicar-se a todas com o mesmo grau de empenho, s desistindo, de
alguma delas, quando as exigncias se sobrepem. Nenhum aluno assume ter desistido de
colaborar com qualquer um dos meios por causa do curso.
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7.3.7
A monitorizao do percurso dos cinco estagirios da ESEC obedeceu a procedimentos diferenciados62 , que foraram a limitao do conjunto de variveis que temos utilizado neste ponto.
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Quatro dos cinco estagirios conseguem identificar pontos de contacto relevantes entre algumas matrias do plano de estudos, sobretudo as prticas, e
a ao profissional nos meios de acolhimento. A aluna que acompanhmos,
apenas, no momento da transio para o estgio, valorizou o empenhamento
da escola na integrao dos alunos num estgio. Natasha Meunier decidiu
fazer um estgio em Coimbra, no Rdio Clube Portugus (RCP), contrariando
a tendncia dos alunos que, como referia Carla Patro, procuram, sobretudo,
estgios nas sedes dos grandes meios, localizadas, maioritariamente, Lisboa:
Queria ter ido para a SIC, mas receei ser engolida. Assim, no RCP, que
foi um estgio que eu arranjei, acho que vou fazer um percurso modesto
mas honesto. Os primeiros passos quero d-los com segurana. Depois
de ultrapassar esta barreira, acho que estarei apta a dar o salto.
No final do estgio do Dirio de Notcias, a aluna Sara Coimbra tinha conseguido cumprir os propsitos que enunciara nos contactos que mantivramos
no decurso do ano letivo. A aluna queria fazer um estgio na seco de desporto do Dirio de Notcias e, como assinala, a escola conseguiu ajud-la a
cumprir esse sonho. No relatrio que nos enviou no final do estgio, a aluna
nada refere sobre o papel da escola durante o estgio, valorizando, exclusivamente, a evoluo profissional, dissociada do restante trajeto acadmico
anterior:
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Os restantes trs alunos identificam pontes diretas entre o curso e o estgio. Catarina Rodrigues e Tiago Rentes, ambos estagirios na TVI, valorizam,
sobretudo, as uc prticas que, como assinala Catarina, lhe proporcionaram
autonomia mais cedo, embora detetem pontos de contacto com algumas matrias tericas. Tiago Rentes destaca a importncia do curso na transmisso
de conhecimento sobre as empresas de comunicao social; e Catarina Rodrigues reala o papel da componente terica na pedagogia que exerceu ao
nvel da relao com as fontes de informao, aquisio de mtodos de pesquisa e aprendizagem das diversas funes exercidas num canal de televiso.
Mnica Ribau, que durante o primeiro ano do curso permanecia muito vinculada componente prtica do curso, no final do estgio, na SIC, destaca,
sobretudo, as uc tericas onde consegue observar relaes diretas com as matrias do quotidiano profissional:
As competncias tericas que adquiri durante o curso so importantes no estgio, ainda que seja uma importncia difusa. Durante o curso
senti, muitas vezes, que aprendia nada sobre tudo. Hoje tenho uma perceo diferente: a formao muito importante. Para alm das questes
prticas a que somos sujeitos, interessante ver que muitas das situaes hipotticas com que nos confrontam na faculdade nos desafiam
mal pisamos a redao. As cadeiras de Direito da Comunicao, Deontologia e Teorias da Comunicao fizeram a diferena em vrias
situaes. Valeram-me, ainda, as cadeiras que tive durante o Erasmus
(Universidade Autnoma de Barcelona): Poltica Internacional Europeia, Polticas da Comunicao e Jornalismo de Economia, com contedos mais especficos que deviam, a meu ver, ter estado presentes no
plano da ESEC.
A relao dos trs alunos com o estgio processou-se sob lgicas diferentes. Mnica Ribau e Catarina Rodrigues colocaram o foco na ao profissional, e os sentimentos de desnimo e euforia, que foram experimentando,
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decorrem da interao com as rotinas do quotidiano e da forma como as mesmas eram elogiadas, criticadas, ou vistas com indiferena pelos colegas. O
medo de falhar esteve presente em todos os momentos do estgio destas alunas. J Tiago Rentes deixou-se dominar pela permanente sensao de deslumbramento:
Posso dizer que me adaptei bem. No me lembro de ter desanimado.
Euforia sim, tive muita; finalmente cheguei ao stio onde sempre quis
estagiar, era tudo novo, tudo foi um espanto. Posso dizer que fui um
estagirio muito feliz, como a televiso sempre foi uma paixo para
mim , s o simples facto de todos os dias, durante trs meses, ir trabalhar
para a televiso me deixava feliz.
O peso da responsabilidade atravessou todo o percurso de Catarina Rodrigues. As sensaes de abandono, de indiferena, a alterao sbita de estados
de esprito, todos esses elementos, alguns deles, igualmente, observados nos
percursos dos estagirios da UNL e nos da UP, integraram a experincia desta
aluna:
O processo de adaptao foi, como em tudo o que novo, lento e confuso e com situaes opostas todos os dias: euforia de estar num stio
novo, novos colegas, novos mtodos, novas tarefas, at mesmo o facto
de estar cara a cara com pessoas que via todos os dias na televiso; e
depois o desnimo de querer participar e fazer mais e a empresa, ou o
departamento, no terem trabalho para mim, no me poderem dar tarefas antes de me ensinarem outros passos mais bsicos. Vivi horas vazias
e o embarao de perguntar, constantemente, no que poderia ajudar, correndo o risco de ser um empecilho ao trabalho, em vez de uma mais
valia. Mas julgo que quanto mais quisermos aprender, maior grau de
autonomia iremos conquistando, e o trabalho vai surgindo, e com ele
vem mais responsabilidade. Esse peso custou muito a digerir. A fronteira entre ser uma pea do puzzle, ou a fissura que pudesse causar um
desmoronamento, era muito tnue.
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Num estgio curricular, onde os regulamentos da escola preveem a nomeao de um orientador que participe nessa transio, auxiliando o aluno
durante o percurso, menos se compreende a ausncia dessa figura. Se a escola
se limita a ajudar o aluno na escolha do local de estgio, distanciando-se dele
durante essa primeira imerso no mundo profissional, limitando-se a esperar
que o aluno regresse para defender o relatrio, o curso perde um semestre
letivo, acentuando o afunilamento, denunciado por Carla Patro, provocado
pela reforma de Bolonha.
Mnica Ribau lamenta nunca ter recebido sinais de confiana da parte da
orientadora, que nunca acreditou que eu pudesse ficar depois do estgio. O
desfecho, neste caso, positivo. A aluna assinou um contrato de colaborao
com a SIC.
Tiago Rentes terminou o estgio na TVI e no aceitou o convite da estao
para o continuar. Catarina Rodrigues vai continuar, prolongando a expectativa. Sara Coimbra frequenta o mestrado em Comunicao e Jornalismo na
Universidade de Coimbra. Perdemos o contacto com a aluna Natasha Meunier.
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7.4
A caracterizao do curso de CJ da ULHT, nas suas diversas alneas, resulta dos dados
recolhidos no trabalho de campo, no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso de CJ foram
entrevistados trs professores - Carlos Andrade, docente de cadeiras de ao jornalstica; Fernando Correia, diretor do curso no ano em que recolhemos os dados no terreno; Carla Cardoso,
sucessora de Fernando Correia. Em 2010-2011, Carla Cardoso era coordenadora pedaggica
da licenciatura, tendo sido nessa qualidade que a entrevistmos. Entrevistmos, igualmente,
nove alunos: quatro do primeiro ano, trs do terceiro e trs estagirios, um integrava o nosso
painel desde o terceiro ano. Os alunos dos primeiro e terceiro anos foram monitorizados ao
longo do ano letivo de 2010-2011; os trs estagirios foram monitorizados durante todo o perodo de estgio, que decorreu entre junho e dezembro de 2011, em dois casos, e entre setembro
e dezembro, num caso. Alguns dos dados foram obtidos diretamente nas diversas consultas ao
stio online do curso www.ulusofona.pt. O stio foi consultado diversas vezes entre 2011 e
2013. Todas as entrevistas iniciais foram presenciais. O acompanhamento aos alunos ao longo
do ano letivo e durante a fase de estgio, de um dos alunos, foi feito por correio eletrnico. Dois
dos alunos estagirios foram monitorizados diretamente e durante todo o perodo de estgio,
uma vez que realizaram o estgio na estao televisiva SIC.
64
Os dados constam da mensagem do administrador do grupo e podem ser consultados em
www.ulp.pt. Consultado em junhode 2013.
65
Como vimos no captulo anterior, o curso de Jornalismo da Universidade de Coimbra
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Jornalismo e Mercado
7.4.1
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a criao de ilhas no parece ser atenuada pelo facto de, algumas uc, serem
dadas por mais do que um docente.
A instabilidade do corpo docente apontada por Fernando Correia72 ,
diretor do curso, como "um dos maiores problemas"do projeto formativo:
No conseguimos ter um corpo docente slido. Os contratos so anuais. Se no houver alunos, os professores so despedidos. Por isso, os
docentes no se podem prender ao curso, vm c dar uma ou duas aulas
no intervalo das suas profisses. A maioria so jornalistas; e isso uma
vantagem, mas tambm uma desvantagem. Um jornalista, mesmo nos
casos em que j tem a carreira estabilizada, no tem horas. As aulas
ficam condicionadas s alteraes que eles vo tendo nas suas carreiras profissionais. A profisso deles o jornalismo, no o ensino. O
resultado direto a pouca disponibilidade para promovermos um trabalho coletivo, como eu sei que acontece, por exemplo, na Universidade
do Minho, onde esse trabalho coletivo tem reflexos muito positivos no
processo de formao.
7.4.2
Estratgias de coordenao
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O princpio subscrito por Carla Cardoso e Carlos Andrade73 . O jornalista e professor de jornalismo radiofnico entende que o curso "no forma
amanuenses de notcias", antes "ajuda os alunos a lerem o mundo", municiando-os com um conjunto "decisivo"de ferramentas de "leitura e de interpretao
da realidade, fundamentais na ao quotidiana".
Carla Cardoso destaca, sobretudo, o papel do curso na identificao plena
dos constrangimentos que limitam a ao profissional:
H uma relao direta entre o jornalismo e a democracia e importante
que os alunos percebam isso na faculdade. importante que os alunos
percebam que a economia que controla o jornalismo.
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rea as disciplinas desses campos vizinhos que, necessariamente, so convocadas na afirmao da misso de informar? A maior vantagem da banda larga
de formao no ser, certamente, a possibilidade de um plano de formao
mais abrangente abrir novas perspetivas de mercado, ainda que esta assero
tambm possa ser verdadeira; mas, em nosso entender, a mais valia da banda
larga de formao decorre dos cruzamentos, das inter-relaes entre os diferentes subcampos da comunicao, onde a complexidade, que perpassa cada
um deles, requer cruzamentos com os restantes, para que a leitura da realidade,
de que nos falava Carlos Andrade, seja plenamente concretizada. Uma banda
larga que se limite a promover entrecruzamentos entre as diversas componentes profissionais da comunicao (jornalismo, relaes pblicas, marketing)
no ser, verdadeiramente, uma banda larga. O conceito de banda larga que
estamos a definir no exclui as vertentes profissionais da comunicao, mas
estabelece inter-relaes entre essas vertentes e outras disciplinas do campo
da comunicao e das cincias sociais e humanas, que participam na interpretao das reas profissionais.
7.4.3
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Jornalismo e Mercado
o que acentuou a carga negativa com que classificaram a sua prestao. Os relatrios finais dos alunos de terceiro ano confirmam o que os dois estagirios
afirmaram no primeiro contacto que mantivemos: os alunos criticam a opo
do curso em entregar a docncia aprofessores pouco disponveis, figuras
pblicas, estrelas televisivas, que apreciam falar da sua prpria experincia. Tiago Palma sintetiza o pensamento do grupo: H muita personalizao
e pouca profissionalizao.
7.4.4
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http://loc.grupolusofona.pt.
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Jornalismo e Mercado
A aluna do primeiro ano Marisa Serrenho, que manteve um grau de otimismo muito elevado durante todo o primeiro semestre e at meados do segundo, relacionando-se com o curso e com a faculdade de forma positiva,
chegou ao fim do segundo semestre cheia de dvidas e a assumir que a universidade deveria fazer mais para integrar os seus alunos no mercado de trabalho:
Inscrevi-me na bolsa de emprego da faculdade, mas foram raras as
abordagens que tive e nenhuma para jornalismo. Acho que a universidade deveria fazer mais para angariar, pelo menos, estgios para os seus
alunos. Comeo a acreditar que o mercado de trabalho muito mais difcil do que eu, ingenuamente, quis acreditar. J no sei se fiz bem em
vir para Lisboa, para este curso.
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7.4.5
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No plano de estudos de CJ, o estgio vale os nove crditos da unidade curricular de Seminrio de Jornalismo/Estgio.
Num curso em que o percurso letivo define uma aproximao clara profisso, o peso limitado do estgio releva do perfil do prprio projeto formativo;
como acontece no curso da Escola Superior de Comunicao Social de Lisboa, cujo plano no contempla estgio e a opo foi reforar a componente
jornalstica no percurso letivo: em ambos os cursos a somar mais de 90 crditos nos seis semestres.
Em 2010, o curso tinha um gabinete de estgios que auxiliava os alunos
a encontrarem um estgio. Ao abrigo de um protocolo firmado com o CENJOR, os alunos de CJ podiam frequentar, em condies especiais, um curso
intensivo de formao complementar, numa das quatro plataformas.
Dois dos trs estagirios do nosso painel optaram por seguir essa via. Tiago Palma fez o curso intensivo do CENJOR antes de ir estagiar seis meses
para a SIC, Sara Cabral, inscreveu-se nessa formao na sequncia de um estgio de trs meses que completou na Rdio Renascena. A terceira aluna do
nosso painel, Filipa Garcia, que completou um estgio de seis meses na SIC,
no frequentou o centro de formao.
Filipa Garcia e Tiago Palma, a estagiarem no mesmo rgo de comunicao social, a SIC, e na mesma fase, descrevem-nos experincias de estgio
muito diferentes, o que confirma, uma vez mais, a inexistncia de um modelo que, verdadeiramente, enquadre esta etapa extracurricular, atribuindo ao
curso e empresa um conjunto de deveres que ambos se sintam vinculados
a cumprir. O que acontece, em todos os cursos analisados, que o acompanhamento do estgio acaba por ser da exclusiva competncia dos editores das
diversas seces que vo recebendo os estagirios; a relao que estes editores estabelecem com os alunos depende, sobretudo, de cada editor, da sua
personalidade e atitude profissional. O percurso de estgio de Filipa Garcia
foi diretamente moldado pela forma como os diversos editores/coordenadores
interagiram com ela. J Tiago Palma, desde o incio que ousou percorrer uma
via alternativa. Nos primeiros dias de estgio, j parecia disposto a vencer
todas as adversidades:
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7.5
A estratgia de crescimento do grupo Lusfona no Porto conduziu inaugurao, no ano letivo de 2007-2008, da mesma licenciatura, Cincias da Comunicao e da Cultura, que, no polo central de Lisboa, tinha servido de molde
ao desdobramento da comunicao em diversos subcampos especializados,
dando origem a diversas licenciaturas.
No polo do Porto ainda no assistimos ao grau de especializao de Lisboa, mas a comunicao j abriu diversas ramificaes no primeiro ciclo: Comunicao Aplicada; Comunicao Audiovisual e Multimedia e Design de
Comunicao. Esta abertura afigura-se, no entanto, um processo artificial79 .
O curso de Cincias da Comunicao e da Cultura oferece trs variantes,
escolhidas no terceiro ano: Comunicao Aplicada: Marketing, Publicidade
e Relaes Pblicas; Comunicao e Jornalismo; Gesto Cultural. O curso
78
A caracterizao do curso de CCC da ULHT, do Porto, nas suas diversas alneas, resulta
dos dados recolhidos no trabalho de campo, no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso
de CCC foram entrevistados cinco professores - Isabel Babo Lana, diretora do curso, Ivone
Ferreira, secretria pedaggica, e docente de cadeiras de ao jornalstica, Catarina Moura,
docente de uma cadeira terica, Hlder Silva e Daniel Catalo, ambos docentes de cadeiras
de ao jornalstica. Em 2012-2013 o curso contratou um novo diretor, Lus Loureiro, e uma
nova secretria pedaggica, Regina Machado, a anterior, que entrevistmos, Ivone Ferreira, foi
afastada do grupo Lusfona. A anterior diretora foi nomeada reitora da ULHT Porto. Entrevistmos, igualmente, 11 alunos: quatro do primeiro ano, dois do segundo, quatro do terceiro e
um estagirio. Os alunos dos primeiro, segundo e terceiro anos foram monitorizados ao longo
do ano letivo de 2010-2011; o estagirio foi entrevistado, via correio eletrnico, no decurso
do estgio e no integrava o nosso painel. Alguns dos dados foram obtidos diretamente nas
diversas consultas ao stio online do curso www.ulp.pt. O stio foi consultado diversas vezes
entre 2011 e 2013. Todas as entrevistas iniciais foram presenciais. O acompanhamento aos
alunos ao longo o ano letivo foi feito por correio eletrnico.
79
No stio online, o curso de Comunicao Aplicada tem identificada uma direo, mas
no tem docentes atribudos www.ulp.pt, consultado em setembro de 2013. Uma docente da
ULP esclareceu-nos que j foram feitas diversas tentativas para abrir o curso, facto que no
ocorreu devido inexistncia de alunos. O processo de contratao de docentes est, por isso,
dependente dos alunos; o curso de Design da Comunicao identifica dez docentes para 36
unidades curriculares (trs de opo), apenas trs dos docentes tm contrato a tempo integral.
O prprio diretor do curso tem contrato a tempo parcial. www.ulp.pt, consultado em setembro
de 2013. No curso de Comunicao Audiovisual e Multimedia, o stio online identifica 12
docentes, trs a tempo integral www.ulp.pt, consultado em setembro de 2013.
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est organizado num tronco comum, nos primeiros quatro semestres. A variante escolhida no terceiro ano mas, no segundo semestre do segundo ano,
os alunos assumem a primeira escolha do percurso, frequentando, no caso
dos alunos que optarem por Comunicao e Jornalismo, a primeira unidade
curricular da variante, Histria do Jornalismo. As duas outras variantes oferecem a mesma uc: Marketing Estratgico. As restantes unidades curriculares
do tronco comum representam 54 crditos. O tronco comum no oferece nenhuma uc de jornalismo, mas inclui duas de Gesto Cultural (Cibercultura e
Arte, Cultura e Comunicao, ambas no primeiro semestre do segundo ano)
e uma de Comunicao Aplicada (Comunicao e Assessoria, no segundo semestre do segundo ano).
O tronco comum integra duas unidades curriculares de matriz tecnolgica,
Computao (primeiro semestre do primeiro ano) e Computao, Multimedia
e Interatividade (segundo semestre do primeiro ano), ambas a valerem sete
crditos, cada uma; o valor mais elevado do plano de estudos80 .
Isabel Babo Lana81 , diretora do curso (2010-2011), considera que o que
distingue esta licenciatura da restante oferta na rea a associao entre o
jornalismo e a cultura.
Desde logo, a oferta em banda larga permite que o jornalismo se abra
a outras reas, aumentando, igualmente, as possibilidades de mercado
para os nossos alunos. Ao termos assumido o jornalismo e a cultura
como a matriz do curso, estamos a tentar antecipar uma tendncia. Considero que a cultura uma rea em expanso, ser a rea de emprego
do futuro. Espero que esse cruzamento d frutos e que no tenhamos
fracassado na abordagem.
Dois anos depois, os dados que dispomos apontam para que esta tenha
sido, de facto, uma abordagem fracassada. A rea da cultura enfrentar pro80
O plano oferece 30 cadeiras: 26 valem seis crditos cada; duas valem sete e outras duas,
cinco. O campo da comunicao e o subcampo dos media representam 42 crditos; as cincias
sociais e humanas, 40, a tecnologia 14, as variantes profissionais no tronco comum, 18, a
nica cadeira de opo do currculo (segundo semestre do terceiro ano), seis, o que totaliza
120 crditos. As dez cadeiras da variante, nove no terceiro ano e uma no segundo semestre do
segundo ano, somam 60 crditos.
81
Entrevista realizada a 2 de dezembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados outros excertos desta entrevista. No momento da entrevista, Isabel Babo Lana era diretora da
licenciatura em CCC. Em julho de 2012 foi nomeada reitora da ULHT no Porto.
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blemas de afirmao no plano de estudos, uma vez que, no incio do ano letivo
de 2013-2014, a variante de gesto cultural no resistiu atualizao do stio
online, ocorrida em julho de 2013, no constando da oferta do curso. Os sinais
de que o investimento na cultura no estava a corresponder s expectativas dos
alunos anterior atualizao do stio. Nas consultas que fizramos ao stio
entre abril e junho de 2013, oito das nove uc do percurso no tinham docente atribudo. O mesmo acontecia com as duas uc de cultura que integram o
tronco comum: Arte, Cultura e Comunicao e Cibercultura. Na consulta que
fizemos em setembro de 2013, essas duas uc continuavam no tronco comum.
O facto de no terem docente atribudo resultar, todavia, da nova opo de
apresentao do stio, em que j nenhuma unidade curricular tem docente atribudo.
A justificao que nos foi dada por uma docente da ULP para a inexistncia de docentes no curso de Comunicao Aplicada explicar o sbito desaparecimento do stio online da variante de gesto cultural no curso de CCC:
a inexistncia de alunos. Esta possibilidade parece enquadrar-se na estratgia
do grupo Lusfona, enunciada por Fernando Correia, diretor do curso de CJ,
no polo central de Lisboa: quando os alunos no so em nmero suficiente, os
professores so demitidos.
A estabilidade do corpo docente, que Isabel Babo Lana valorizava em
2010, e que, na tica da ento diretora do curso, constitua uma das marcas de
referncia que contribua para aproximar este curso da qualidade dos cursos
das universidades pblicas, ser hoje uma das principais fragilidades da licenciatura. A extino do percurso de cultura apenas um sinal, a que devemos
juntar outros dois. Por um lado, a acumulao de uc no primeiro e segundo
ciclos pela atual reitora. Isabel Babo Lana permanece responsvel por trs
uc de primeiro ciclo, e duas de mestrado, uma no Porto e outra em Lisboa82 .
Por outro, na Universidade Lusfona do Porto assistimos replicao do que
acontece no polo central de Lisboa: a precariedade do vnculo do corpo do82
Em anos anteriores, as acumulaes da diretora do curso foram compensadas com a interveno de outros docentes que asseguraram as horas a mais no horrio de Isabel Babo Lana. O
facto do nome da atual reitora ainda (junho de 2013) constar em diversas disciplinas, do plano
de estudos de primeiro ciclo, releva, na interpretao de uma docente da ULP, da necessidade
de atribuir responsabilidades letivas a professores doutorados, uma vez que a percentagem de
docentes com esse grau acadmico baixa. S no incio do ano letivo de 2013-2014 que o
nome da reitora deixou de constar da lista de docentes do curso.
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7.5.1
Os cinco professores da variante de jornalismo (ano de 2010-2011) asseguram as dez unidades curriculares, um total de 60 crditos, um tero do percurso formativo. Nenhum dos cinco docentes tem contrato a tempo integral;
todos tm a mesma categoria e o mesmo vnculo: assistente convidado a 50
por cento84 . Em 2010-2011, nenhum dos docentes da variante tinha concludo
o doutoramento. Dois eram licenciados. Um dos docentes, Ivone Ferreira85 ,
concluiu, entretanto o doutoramento, coincidindo a defesa pblica da tese com
o seu afastamento de funes. Ivone Ferreira assegurava duas uc da variante,
Gneros Jornalsticos e Investigao Jornalstica, misso que acumulava com
a docncia de outras duas uc de Comunicao Aplicada Teoria da Publicidade e Ateli de Publicidade, e com o desempenho do cargo de secretria
pedaggica do curso, assessorando a diretora. No ano letivo de 2012-2013, as
duas cadeiras que Ivone Ferreira assegurava na vertente de jornalismo foram
assumidas pelo novo diretor do curso, Lus Loureiro.
Em 2012-2013, as responsabilidades de docncia das dez unidades curriculares de jornalismo eram assumidas, ento, pelo diretor do curso, Lus Loureiro (Gneros Jornalsticos e Investigao Jornalstica), por Maria Jos Azeredo (Histria do Jornalismo e Teorias do Jornalismo); Ana Fonseca (Redao
Jornalstica e Ciberjornalismo); Daniel Catalo (Jornalismo Especializado e
83
Esta informao pode ser confirmada num documento da Direo Geral de Estatsticas da
Educao e Cincia publicado em http://w3.dgeec.mec.pt e consultado em junho de 2013. O
documento atesta o grau acadmico e vinculo dos 261 docentes da Universidade Lusfona do
Porto. De acordo com os dados publicados nesse documento, referentes a 31 de dezembro de
2011, a maioria dos docentes, 156, exercia a funo a tempo parcial, com contrato letivo de 50
por cento. Apenas 105 tinha contrato a tempo integral.
84
Dados de 31 de dezembro de 2011 consultados em junho de 2013 em
http://w3.dgeec.mec.pt.
85
Ivone Ferreira foi uma das docentes que entrevistmos. Entrevista realizada a 2 de dezembro de 2010. Ao longo do trabalho sero citados diversos excertos desta entrevista. Ivone
Ferreira foi demitida de funes em julho de 2012, tendo a defesa pblica do doutoramento
ocorrido em outubro. Ivone Ferreira hoje docente do Instituto Politcnico de Viseu.
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Daniel Catalo88 reconhece que a intensa atividade profissional o impede, igualmente, de exercer uma maior participao na academia e no sente
que esse dfice de participao seja criticamente recebido pela restante comunidade acadmica:
Parece-me que o nmero crescente de profissionais que est a entrar
na carreira acadmica est a diminuir o grau de desconfiana de ambos
os lados. Parece-me consensual que o docente destas cadeiras deva ser
algum com contacto direto com a profisso. A experincia vital para
conseguir transmitir aos alunos pequenos pormenores que s a praxis
nos ensina. Temos de manter-nos permanentemente atualizados.
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Catarina Moura89 , at 2010-2011 docente de Teorias do Jornalismo e atualmente responsvel pela uc de Teorias e Modelos de Comunicao, observa,
em algumas licenciaturas, que no nomeia, o reforo constante do papel do
docente profissional:
Os docentes encarregues da componente prtica de uma licenciatura
so cada vez mais numerosos dentro da equipa, a valorizao desta
componente cada vez mais consensual, o prprio facto de termos um
corpo docente cada vez mais jovem (e, eventualmente, recetivo a esta
perspetiva do ensino superior) faz com que esta tendncia se acentue,
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Os casos que at aqui analismos demonstram-nos que o receio de Catarina Moura comea a ter expresso. Se o estabelecimento de linhas de fronteira rgidas entre acadmicos e professores de jornalismo, sobretudo os docentes profissionais, contribuiu para acentuar as dificuldades de estruturao
do jornalismo enquanto campo acadmico, os diversos exemplos que analismos demonstram-nos que a aproximao profisso, desencadeada por todos
os cursos da rea, participou, de facto, no reforo do papel dos docentes profissionais. Em Portugal, o nmero de contrataes de docentes com esse perfil
cresce, de forma sustentada, desde a dcada de 90 e, mesmo que a maioria
dos que acumulam a docncia com a profisso no tenha alcanado o estatuto
acadmico equivalente ao dos responsveis pelas disciplinas mais tericas, as
direes dos cursos tm contribudo para que as matrias, que estes docentes
lecionam, conquistem espao, e importncia, nos planos de estudo.
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Estratgias de coordenao
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O nosso curso forma investigadores, mas forma, sobretudo, profissionais. A nica cadeira verdadeiramente terica do plano de estudos
Histria dos Meios de Comunicao, as restantes ou so prticas ou
tm uma forte componente prtica. Por exemplo, nas minhas cadeiras,
os trabalhos que peo aos alunos cruzam o saber com a necessidade
de aplicar conceitos e para isso os alunos tm de adquirir determinadas
competncias. J no dou as aulas da forma que dava dantes. Tenho
de pensar em solues que promovam as competncias. Bolonha, uma
reforma que valorizo, obriga-nos a ser mais criativos.
Confrontada com a crescente aproximao dos cursos na rea s profisses, cujo trajeto est presente nestas declaraes da diretora, a docente Catarina Moura sente necessidade de salvaguardar o papel da teoria nos planos de
formao:
verdade que o meio acadmico , por tradio, facilmente associado
teoria, mas este universo tem vindo a sofrer alteraes profundas que,
pelo menos para j, deixam, acima de tudo, um profundo sentimento de
indefinio. Na atual lgica de rentabilizao em que vivemos, o saber
prtico, operacional, tido como til e o saber terico como suprfluo
e, portanto, intil. Confesso que esta viso me causa bastante angstia,
porque me parece to limitada como a que um dia associou teoria a
capacidade intelectual e prtica sua ausncia.
O curso de CJ, do polo central de Lisboa, oferece um plano de estudos inteiramente condicionado pelo jornalismo, de onde esto praticamente ausentes abordagens mais transversais dos campos da comunicao e das cincias
sociais e humanas. O curso de CCC do Porto aplica, para as diversas variantes, o mesmo modelo. No tronco comum observamos o peso, igualmente
residual, das disciplinas mais transversais dos campos da comunicao e das
cincias sociais e humanas, o que vem afirmar o mesmo propsito instrumental das unidades curriculares no profissionais; ou seja, a integrao dessas
uc no plano de estudos decorre das necessidades inerentes a uma determinada
atividade profissional, tal como havamos observado em CJ.
Esta interpretao decorre do esforo de aplicao da lgica de Bolonha
estruturao do plano de estudos, assumido por Isabel Babo Lana:
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O nosso primeiro ciclo foi concebido no estrito cumprimento de Bolonha: no tronco comum do primeiro ciclo h cadeiras que se cruzam
com as trs vertentes; o terceiro ano o ano da especializao, dedicado
a cada uma das vertentes.
Num plano de estudos, estritamente orientado para as vertentes profissionais, devemos interpretar cada unidade curricular como um instrumento diretamente associado a cada uma das profisses. Analisado sob essa perspetiva,
o tronco comum torna, de facto, residual o peso das unidades curriculares vocacionadas para uma anlise mais abrangente da realidade, que ultrapasse o
afunilamento das profisses. Essa abrangncia deve ser reduzida a trs uc, de
seis crditos cada uma, totalizando 24 crditos: Comunicao Interpessoal;
Introduo ao Pensamento Contemporneo; Teorias e Modelos de Comunicao e Retrica. As restantes 16 unidades curriculares do tronco comum
cruzam-se diretamente com as trs vertentes do curso.
No stio oficial, o curso prope-se promover uma formao elementar e
de base interdisciplinar em banda larga90 , mas o conceito de banda larga no
deve ser entendido como a participao de saberes transversais, dos campos
da comunicao e das cincias sociais e humanas, na descodificao de quotidianos profissionais cada vez mais exigentes e complexos; a banda larga de
CCC limitar-se- a alargar possibilidades de mercado.
Os cinco cursos que j avalimos parecem refns da mesma trajetria: um
esforo absoluto de aproximao s profisses.
O estabelecimento de pontes com o mercado deve ser incentivado, mas
sem que os planos de formao fiquem na estrita dependncia dos interesses efmeros que o guiam. Quando as bolhas tecnolgicas rebentam; quando
a associao da Internet ao jornalismo tarda em atingir (ser que algum dia
atingir?) o patamar de rentabilidade que lhe estaria destinado; quando a Internet acentua a crise de sustentabilidade do jornalismo, pondo em causa o
jornalismo de qualidade, deixar os planos de formao aprisionados pela efemeridade da mera operatividade tecnolgica, como est a acontecer no curso
da UP e da ESEC, como esteve para acontecer no curso da UNL, e, como veremos, acontece no curso do ISMAI, afirma-se risco demasiado elevado. Este
o tempo dos cursos de jornalismo se virarem, de vez, para o campo jornalstico e para a cadeia de interligaes que o molda, condiciona e faz crescer.
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Ter sido do primeiro curso no ter ajudado muito; alguns professores revelaram dificuldades na exposio dos temas que queriam abordar. Confesso que o curso no correspondeu s minhas expectativas.
Pensava que seria mais prtico e as teorias que aprendemos tm pouco
efeito no mercado de trabalho. Mesmo nas cadeiras prticas, o grau
de satisfao foi mediano. A falta de equipamento tcnico condicionou
muito o nosso trabalho.
7.5.4
Lus Santos, formador de televiso no curso de CJ, em Lisboa, e coordenador do armazm de equipamento no polo central da Lusfona, confirma
que o equipamento, quando chega ao fim da vida til para as necessidades de
Lisboa, instalado no Porto:
Vamos instalar a rgie de televiso no Porto; durou dez anos aqui.
Para eles basta, porque o curso mais pequeno. A concentrao do
investimento tem de ser aqui, em Lisboa. No Porto tambm j l fomos
montar um estdio de rdio com equipamento que j no usvamos.
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Os docentes de rdio e televiso so apoiados por um tcnico que os substitui nos dias em que no podem dar aula.
Os alunos podem colaborar com o portal da universidade, o LOC (Lusfona Online: Contedos), ainda que nenhum nos tenha revelado interesse
nessa colaborao. Ivone Ferreira reconhece que o LOC tem pouco impacto
no Porto. A soluo, para que os trabalhos dos alunos de CCC conquistem
alguma visibilidade poder passar, segundo a secretria pedaggica, pela criao de um jornal prprio91 . O portal integra, todavia, contedos de todos
os estabelecimentos de ensino do grupo Lusfona, incluindo da Universidade
Lusfona do Porto.
7.5.5
No stio oficial no existe nenhuma indicao de que esse jornal tenha sido, de facto,
criado, pelo que devemos admitir que o curso continue sem meio de divulgao dos trabalhos
dos alunos. Depois desta entrevista, Ivone Ferreira iria ser nomeada coordenadora da redao
do LOC no Porto, facto que acabou por no se concretizar.
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Na lista dos lugares de estgio, conseguida pela comisso, no existe nenhum em jornalismo, embora Ivone Ferreira acrescente o interesse do jornal
de Famalico em receber alunos de CCC.
At ao ano letivo de 2010-2011 tinham terminado o curso apenas dez alunos. A escola conseguiu localizar trs deles: Paulo Oliveira, que j era funcionrio do gabinete de imprensa da Cmara Municipal de Matosinhos antes de
terminar o curso; Joana Freitas, que decidiu ir para Macau procurar emprego
e Tiago Barbosa, estagirio no Jornal de Paredes. Tiago Barbosa foi o nico
que aceitou responder ao nosso questionrio, sendo, por isso mesmo, o nico
estagirio do nosso painel.
Nos relatrios de final de ano letivo que nos enviaram, duas das quatro
alunas do terceiro ano, que integraram o nosso painel, Zanaida Augusto e Joana Silva, confirmaram as dificuldades referidas, relativamente localizao
de um lugar de estgio em jornalismo. Zanaida Augusto, nascida em Angola
mas a viver em Portugal desde os 13 anos, ponderava, seriamente, a possibilidade de um regresso: Vou continuar a tentar o estgio. Se no conseguir,
farei um mestrado e, depois, irei para Angola. Gostava de ser jornalista da
TV Zimbo. Joana Silva candidatara-se a um lugar de estgio no jornal de
Famalico, mas ainda no tivera resposta. Estas duas alunas no manifestaram interesse nos oito estgios, direcionados para a comunicao estratgica,
protocolados pela comisso da universidade.
Tiago Barbosa reconhece no ter tido grande dificuldade em conseguir o
estgio no Jornal de Paredes, que, alis, prolongou para l do prazo inicialmente previsto:
fcil para os jornais terem estagirios; no precisam de pagar, e,
quando os prazos chegam ao fim, mandam-nos embora, porque h mais
para vir. O mercado est saturado e ningum aceita estgios profissionais. Assim, temos muita dificuldade em obter a carteira profissional.
Tiago Barbosa , como referimos, o nico aluno do nosso painel a criticar o projeto formativo, assinalando dfices nas uc tericas, mas tambm nas
prticas. O aluno destaca, todavia, o papel dos professores jornalistas na transmisso de informao importante sobre o estado do mercado: Por j estarem
a trabalhar h alguns anos, as experincias que nos relataram contriburam
para que no ficasse muito surpreendido com o estado das coisas.
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494
Jornalismo e Mercado
7.6
A caracterizao do curso de CC do ISMAI, nas suas diversas alneas, resulta dos dados
recolhidos no trabalho de campo, no ano letivo de 2010-2011. No caso do curso de CC foram
entrevistados trs professores Lus Humberto Marcos, coordenador do curso, Hugo Gilberto,
docente de jornalismo televisivo e Nuno Brs, docente de jornalismo radiofnico. Entrevistmos, igualmente, 12 alunos: cinco do primeiro ano, quatro do terceiro e trs estagirios. Os
alunos dos primeiro e terceiro anos foram monitorizados ao longo do ano letivo de 2010-2011;
os estagirio foram entrevistados, via correio eletrnico, no decurso do estgio e no integravam o nosso painel. Alguns dos dados foram obtidos diretamente nas diversas consultas ao
stio online do curso www.ismai.pt. O stio foi consultado diversas vezes entre 2011 e 2013. O
stio no inclui o programa das cadeiras do plano de estudos, o curriculum vitae dos docentes,
nem o estatuto ou vinculo que cada docente mantm com a instituio. Todas as entrevistas
iniciais foram presenciais. O acompanhamento dos alunos ao longo do ano letivo foi feito por
correio eletrnico.
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Pedro Coelho
7.6.1
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As quatro uc de Jornalismo tm pesos diferentes no plano de estudos. Jornalismo I vale sete crditos, Jornalismo II e III j valem, cada uma, oito, enquanto jornalismo IV s vale seis crditos. Cada uma das disciplinas semestrais, oferecidas uma por semestre, a partir do primeiro semestre do segundo
ano, promove o desdobramento do jornalismo por plataformas. O programa
de cada unidade curricular integra mdulos prticos de imprensa, assegurados
pelo coordenador do curso, Lus Humberto Marcos, de rdio, ministrados pelo
jornalista da Antena 1, Nuno Braz, e televiso, a cargo do jornalista da RTP,
Hugo Gilberto. O jornalismo digital est ausente deste desenho. O mdulo
rdio dado em trs das quatro unidades curriculares; os de imprensa e de
televiso so dados nas quatro.
Os programas curriculares de rdio e de televiso so, sobretudo, prticos.
O objetivo dos docentes responsveis preparar os alunos para a integrao
no mercado. Hugo Gilberto93 , licenciado em jornalismo pela Universidade de
Coimbra, tenta que o programa que desenvolve no ISMAI consiga suprir as
falhas que ele detetou na sua prpria formao acadmica:
Preocupei-me em saber quais so as grandes lacunas que os estagirios tm quando chegam s grandes televises. Assim, no primeiro e
no segundo semestres (do segundo ano) ensino-lhes as peculiaridades
da escrita televisiva, em comparao com o texto de rdio e o texto impresso. Depois trabalhamos o direto televisivo. Nos dois semestres do
terceiro ano trabalhamos a reportagem e eles saem em reportagem com
um reprter de imagem. Devem igualmente preparar o guio de um especial de informao, para perceberem que a televiso um trabalho de
equipa.
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Jornalismo e Mercado
A matriz definida por Lus Humberto Marcos, que frente detalharemos, apela de novo ao modelo de ensino profissional estruturado, h mais
de um sculo, por Joseph Pulitzer. Entendia o empresrio, naturalizado norteamericano, que, nas redaes, faltava o tempo para formar novos profissionais,
pelo que a universidade deveria suprir essa falha.
Lus Humberto Marcos, licenciado em psicologia, mestre em Cincias
da Comunicao, pela Universidade Nova de Lisboa e doutorado pela Universidade Complutense de Madrid. o nico docente da variante com doutoramento. Acumula o cargo de coordenador de CC, com a presidncia do Museu
da Imprensa. Metade dos docentes do ISMAI tem doutoramento; um quarto
so mestres e um quarto so licenciados97 .
95
Na aula a que assistimos, Nuno Brs apresentava aos alunos um conjunto de separadores
(jingles) informativos para que os alunos apreendessem a importncia dos elementos sonoros
disposio dos editores/realizadores de programas de informao.
96
Entrevista realizada a 25 de fevereiro de 2011. Ao longo do trabalho sero citados diversos
excertos desta entrevista.
97
Estes dados referem-se ao ISMAI, na sua globalidade.
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Pedro Coelho
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Lus Humberto Marcos defende uma formao superior, no necessariamente um mestrado ou doutoramento, associada ao exerccio da profisso:
deve ser algum que seja testemunha das boas prticas profissionais; algum
que consiga ser um tutor dos interesses e das expectativas dos alunos.
7.6.2
Estratgias de coordenao
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Jornalismo e Mercado
Nos cursos da UP e da ESEC detetmos a existncia de uma marca tecnolgica muito vincada, em cada um dos planos de estudo, mas a matriz tecnolgica estabelecia inter-relaes com o jornalismo (e com as outras profisses
da comunicao) atravs de unidades curriculares tericas, algumas do campo
jornalstico, e prticas, diretamente associadas profisso. No curso da ESEC
essa marca nem est diretamente associada ao percurso de Jornalismo Informao, embora a distino entre os dois percursos alternativos (Jornalismo e
Informao e Novos Media) no seja clara para os alunos. A lgica do plano
de estudos do ISMAI, enunciada pelo coordenador do curso, permite-nos concluir que, neste caso concreto, a tecnologia representa um papel diferente do
identificado nos cursos da ESEC e da UP. Aquilo que o plano do ISMAI parece configurar a criao de trs ncleos de formao que no estabelecem
quaisquer ligaes entre si; internamente, cada um desses trs ncleos isolados promove uma relao direta com a dimenso tecnolgica, a nica que,
verdadeiramente, se afirma transversal.
O primeiro ncleo o da comunicao; o segundo corresponde s cincias
sociais e humanas e o terceiro o ncleo profissional. O ncleo da comunicao oferece uma componente terica (Teorias da Comunicao I e II; Direito
da Comunicao; Histria dos Media) e uma componente prtica (Prticas
da Comunicao I e II), no precisando de promover pontes com os outros
dois ncleos do plano de estudos, porque a integrao das dimenses prtica
e terica autossustentam-no. Nesta lgica, o ncleo das cincias sociais e humanas, o segundo ncleo, (literatura/lingustica, cultura, cincia poltica)98
mero instrumento de auxlio a uma qualquer profisso de base tecnolgica.
98
Estudos Lingusticos I, II e III; Lngua Estrangeira I e II; Cultura Contempornea; A
Europa e a Comunidade Internacional; Introduo s Cincias Sociais; Mtodos e Tcnicas de
Investigao Social.
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Pedro Coelho
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Cada um das unidades curriculares pretende aproximar o aluno dos modelos informticos:
programao, operatividade, procedimentos tecnolgicos associados criao de stios online.
As unidades curriculares no analisam os efeitos das novas tecnologias no jornalismo nem em
nenhuma das profisses da comunicao.
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500
7.6.3
Jornalismo e Mercado
As estratgias de coordenao, que elevam a tecnologia categoria de elemento estruturador do plano de estudos, so aprovadas pelos cinco alunos do
primeiro ano, que integram o nosso painel, mas questionadas pelos quatro
alunos do terceiro ano e pelos trs estagirios. No momento em que tinham
frequentado, apenas, o primeiro semestre de Tecnologias da Informao e da
Comunicao (TIC) , os alunos mostraram-se abertos a novas imerses nessa
temtica. Trs dos cinco alunos chegam mesmo a eleger a disciplina como
aquela que mais os motivou, aguardando, com elevada expectativa, as prximas unidades curriculares da sequncia. A questo coloca-se, de forma diferente, aos alunos do terceiro ano e aos estagirios. No segundo semestre do
terceiro ano, estes alunos esto a frequentar TIC pela sexta vez. Tiago Moura
e Filipa Seabra consideram que o plano de estudos tem TIC a mais e jornalismo a menos, propondo, ambos, uma reformulao do programa que passe,
exatamente, pelo desinvestimento nas tecnologias e pelo reforo dos mdulos
de jornalismo. Diogo Nbrega confessa ter apreendido a lgica do curso apenas no final do primeiro ano, e a forma que encontrou para vencer a desiluso,
provocada pelos dois primeiros semestres, foi aceitar as diversas lacunas do
curso:
No poderia continuar iludido, a pensar que iria ter uma coisa que o
curso no me iria dar. Aceitei. Agora que estou a chegar ao fim, no me
parece que o curso esteja completamente errado, mas h lacunas muito
evidentes. Por exemplo, faltam disciplinas que promovam uma reflexo, falta histria, falta cultura contempornea, falta filosofia. Falta um
equilbrio entre teoria e prtica, porque o curso tem sobretudo prticas.
Como veremos, a ligao ao mercado despertou em dois dos trs estagirios do nosso painel, uma reao negativa ao plano formativo. Apenas um
equilibra a crtica com alguns comentrios positivos. Na avaliao que fazem
ao percurso letivo, os trs, tal como os colegas do terceiro ano, questionam
o excesso de TIC. Um deles, Lus Lima, estagirio do Pblico, em contraponto com o excesso de multimedia, lamenta a inexistncia de jornalismo
online nos mdulos de jornalismo, que antes assinalmos.
Dos nove alunos de primeiro e terceiro anos apenas dois admitem ter optado pelo ISMAI por no terem mdia para entrar numa universidade pblica.
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Os restantes contornam a questo, ou asseguram ter rejeitado os cursos pblicos, por se terem sentido mais atrados pelo projeto formativo do ISMAI. As
razes da escolha so variadas, mas a abrangncia do plano de estudos convenceu cinco dos alunos. O prestgio da instituio valorizado por outros
dois. Todos destacam a qualidade das instalaes, tendo sido esse um fator
que participou na deciso da escolha do curso.
Uma das alunas, Raquel Sousa, do terceiro ano, que admite ter escolhido
o curso do ISMAI como primeira opo, teme agora que o mercado a estigmatize por ter feito formao no ensino privado.
Lus Humberto Marcos considera que o curso est a impor-se junto do
mercado, tendo recebido reaes muito favorveis dos empregadores. A taxa
de empregabilidade do curso, que consta do guia informativo do ISMAI, relativo ao ano letivo de 2010-2011, aproxima-se dos 73 por cento (72,8%), ainda
assim a quinta mais baixa, num universo de 14 formaes avaliadas.
O coordenador sabe que o curso integra uma rea de ensino onde a oferta
vasta e onde se impem diversas marcas j consolidadas, mas rejeita a ideia de
que o curso que estruturou seja um projeto menor, passvel de estigmatizao
pelo mercado: Sabemos que difcil romper com determinadas imagens,
mas, aos poucos, vamos consolidando o nosso projeto.
Os alunos do nosso painel apresentam, regra geral, como os dos restantes cursos privados analisados, um baixo grau de pro-atividade, no sentindo
necessidade, ou vontade, de promoverem colaboraes com rgos de comunicao social internos ou externos ao instituto. Apenas uma aluna afirma ter
tido duas colaboraes pontuais com um jornal local.
7.6.4
Os alunos de CC do ISMAI tm acesso a equipamento profissional: gravadores, cmaras, computadores com software de edio de texto, som e imagens.
O coordenador do curso destaca, todavia, o estdio multiplataforma, criado
de raiz, que funciona como complemento das uc tecnolgicas.
Nos mdulos de rdio, os alunos so incentivados a operar sozinhos o software de edio, mas o trabalho em aula , permanentemente, acompanhado
por um tcnico que os auxilia na concretizao de tarefas tecnicamente mais
complexas, sobretudo ao nvel da ps-produo udio.
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Jornalismo e Mercado
Os alunos de televiso dispem, igualmente, do apoio de tcnicos especializados, operadores de cmara, que os acompanham na concretizao dos
trabalhos para os mdulos de jornalismo televisivo. Os alunos recebem formao sobre a forma de operar o equipamento, mas os trabalhos so sempre
acompanhados no terreno. A edio dos trabalhos dos alunos , igualmente,
assegurada por especialistas, que explicam aos alunos o funcionamento dos
programas (de edio de imagem) utilizados no processo.
Os alunos de rdio e televiso no dispem de qualquer montra que garanta visibilidade aos trabalhos que executam. J os de imprensa, cujos mdulos so assegurados pelo coordenador do curso, colaboram com o jornal
gora100 . O jornal distribudo, gratuitamente, desde a sua edio nmero
cinco, com o Jornal de Notcias.
O jornal integra o plano de estudos do curso nas trs vertentes, incluindo
no percurso Comunicao Organizacional/ Marketing e Publicidade. No primeiro semestre do terceiro ano, a unidade curricular Seminrio gora, da
responsabilidade do coordenador do curso, acompanha a concretizao dos
trabalhos dos alunos que sero publicados nas edies do jornal, cujo fecho
coincide com o final do ano letivo101 .
7.6.5
Os pdf das 19 edies podem ser consultado online www.ismai.pt consultado em junho
de 2013.
101
Todas as edies foram publicadas entre finais de abril e julho, excetuando a edio nmero cinco, publicada em janeiro de 2008.
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Para conseguir conciliar com o curso e evitar o impacto de um meio nacional, Rita Alves optou por um jornal da Maia. A aluna no concorda que a
escola force esta acumulao do estgio com as aulas, ainda assim, optou por
concluir o curso no tempo regulamentar.
A soluo de cruzar o estgio com as aulas foi pensada e concretizada por
Lus Humberto Marcos:
Se ns lanssemos os nossos alunos para o mercado na mesma altura
dos outros, certamente os rgos de comunicao social no poderiam
acolher catadupas de jovens. Esta conciliao estudada caso a caso.
Tentamos que as aulas no coincidam com os horrios das empresas.
Os alunos podem prescindir da avaliao continua e optar pelo exame.
De facto, em nenhum outro curso dos que analismos, est prevista a acumulao das aulas com o estgio. A primeira imerso no mercado de trabalho
de tal forma intensa que os alunos, at a avaliar pelas experincias que temos relatado, no encontram espao para outras funes, muito menos, certamente, para a frequncia de aulas prticas, onde a assiduidade ocupar papel
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Jornalismo e Mercado
determinante e onde o risco de redundncia, com as funes na redao, servir de argumento aos alunos para desvalorizarem as aulas. A uc de Teorias
da Comunicao II poderia servir de incentivo a uma reflexo aprofundada
sobre a prtica profissional, assim o curso tivesse promovido, ao longo do
trajeto, essa reflexo, situao que, como observmos, no se verificou. A
introduo das uc de Teorias da Comunicao I e II no terceiro ano (primeiro
e segundo semestres, respetivamente), , alis, outra das marcas distintivas do
curso, uma vez que, nos restantes planos de estudo, esta unidade curricular
oferecida no primeiro ano e apenas num semestre.
Nos diversos cursos, o estgio e as aulas tm constitudo dois universos
paralelos. Defendemos cruzamentos entre ambos, mas temos srias dvidas
de que o esquema do curso do ISMAI seja promotor desse entrelaamento, sobretudo porque a dedicao dos alunos ao estgio determina a desvalorizao
das aulas.
Dois dos trs estagirios do nosso painel chumbam o plano formativo.
Apenas um conseguiu encontrar conexes entre algumas das matrias trabalhadas ao longo de seis semestres e as exigncias do mercado.
Lus Cerdeira, que estagiou no JN e num jornal de Matosinhos, faz uma
crtica abrangente: Se pudesse mudar alguma coisa mudaria a estratgia geral do curso. Fizemos trabalhos muito limitados e amadores. A discusso
no foi incentivada. Lus Cerdeira est desempregado e equaciona a possibilidade de mudar de rea. Bruno Carvalho, estagirio no Pblico, entende
existirem diversas uc sem qualquer relao com o curso, que deveriam ser
suprimidas. O aluno reformularia, igualmente, a componente prtica: No
adianta fazer nas aulas o que fazemos na redao, porque na redao que se
aprende. Bruno Carvalho entende que o curso no correspondeu s expectativas, uma vez que no o preparou para as exigncias do mercado de trabalho.
Bruno Carvalho est desempregado e confessa que a entrada no mercado, e a
situao de saturao em que se encontra, o deixou sem iluses: J no tenho
idealismo nenhum, apenas pragmatismo.
Lus Lima, tambm estagirio no Pblico, sente que o gosto pelo jornalismo saiu reforado no final do percurso:
S tive dificuldade no incio, porque estive dois meses no online e no
tinha tido jornalismo online no curso; de resto, no Pblico senti-me
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7.7
Concluses
As observaes crticas dos alunos dos ISMAI no diferem das assinaladas pelos restantes. Um projeto formativo cumpre o seu propsito quando os alunos,
no final desse percurso, conseguem articul-lo com a componente profissional. Essa articulao foi observada num nmero limitado de casos.
Ao longo desta nossa anlise, uma percentagem residual de alunos valorizou um ensino meramente tcnico; e nos casos em que a expectativa, relativamente s uc prticas, era elevada, foi quebrada quando os docentes se
limitaram a estruturar antecmaras da redao, ou nos casos em que os responsveis pelas disciplinas eram figuras pblicas que, em ambiente de sala de
aula, no corresponderam imagem que os alunos tinham construdo deles.
As trs faixas de alunos, que integram o nosso painel, criaram trs tendncias de anlise que, nesta fase final, se afirmam de forma clara. Os alunos
do primeiro ano relacionam-se negativamente com as uc tericas onde no
detetam uma preocupao dos docentes em aplicarem os conceitos a situaes do quotidiano, incluindo do quotidiano profissional; e, por outro lado,
aguardam, com elevado grau de expectativa, as uc prticas, ansiando a aproximao s profisses, que, normalmente, as uc do primeiro ano no promovem.
J os alunos do terceiro ano filtram, de forma muito pragmtica, as uc tericas
que podero representar uma mais valia no mundo profissional e, depois de
frequentarem as prticas, reagem negativamente quando no detetam o estabelecimento de pontes com quadros concetuais que despertem uma reflexo
mais aprofundada sobre o quotidiano profissional; mas so sobretudo os estagirios a viverem a primeira imerso na profisso, que concretizam as crticas
mais negativas. Por um lado, porque j deixaram a escola, sentindo-se mais livres para a criticarem, por outro, porque o trajeto complexo que esto a cruzar
propenso a balanos emocionais, onde sobressai a tentao para encontrar
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Jornalismo e Mercado
culpados. Nos casos em que foi possvel monitorizarmos os estgios, foi interessante observarmos as matrias, e os professores, que, na memria final
dos alunos, resistiram ao desnimo, frustrao e euforia. Certamente seriam mais do que os revelados, se as escolas no tivessem quebrado os laos
com os alunos, que, assim, atravessaram sozinhos a mais complexa de todas
as etapas, comprometendo, definitivamente, o seu regresso.
Na anlise global aos seis projetos formativos destaca-se, igualmente, a
tendncia para uma aproximao s profisses da comunicao, reforando
o peso das variantes em detrimento do tronco comum ou, como acontece em
quatro cursos, aumentando a componente tecnolgica, distanciada dos contedos profissionais que, no caso da licenciatura do ISMAI, atinge a expresso
mxima. A necessidade de integrar as novas tecnologias nos planos de estudo, parece estar a disseminar programas de estudo que ensinam a operar
meios tcnicos e software informtico, que a evoluo tecnolgica ameaa
tornar obsoletos no curto prazo.
O corpo docente associado variante , regra geral, academicamente menos qualificado e o vnculo que a maioria mantm com o estabelecimento de
ensino precrio; na maior parte dos casos, a docncia no a profisso principal, pelo que estes docentes ficam impedidos de participar na estruturao
da variante, preocupando-se, exclusivamente, com a unidade curricular de que
so responsveis.
Os alunos dos trs cursos pblicos esto mais predispostos a assumir desafios extracurriculares, que funcionem como um complemento do programa
de estudos, do que os alunos dos trs cursos privados. O grau de rejeio
dos projetos formativos igualmente maior no setor privado, ainda que os
alunos da ESEC tenham assinalado uma resistncia superior aos da UNL e
da UP. Os alunos da UNL e da UP no deixam, todavia, de criticar tpicos
precisos da estratgia de coordenao. A forma como os alunos da ULP aceitam, sem questionar, o programa de estudos releva, na nossa opinio, do grau
de conformismo e acomodamento, identificado pelos prprios professores da
instituio.
O quadro 17, em anexo, sintetiza os dados de anlise mais relevantes referentes acada um dos seis cursos.
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Captulo 8
Esboo de um modelo de
formao em jornalismo
8.1
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8.1.1
A banda estreita
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produo da redao, porque cada redao reclama um certo direito de admisso e a integrao depende de um processo de socializao exigente, cada vez
mais moldado por elementos externos ao jornalstica, que condicionam,
inclusivamente, a aplicao das tcnicas profissionais. Da que, os apetrechos
analticos que o aluno deva transportar, preferencialmente, para a profisso sejam aqueles que o ajudem na tarefa de apreender os efeitos desses elementos
externos ao jornalstica, que a condicionam e pervertem.
A formao de banda estreita, apenas assumida por um dos seis projetos
formativos que analismos, resulta da aplicao do modelo definido por Joseph Pulitzer, em que as diversas disciplinas do plano de estudos estabelecem
pontes diretas com o jornalismo, sem que, no caso especfico deste curso, seja
detetvel o efeito da intermediao da comunicao.
Stuart Adam, num esforo de aplicao do modelo definido por Pulitzer
aos tempos atuais, estabelece um conjunto de ligaes das diversas disciplinas
das cincias sociais aos elementos do jornalismo, adaptando-as ao papel de
instrumentos descodificadores dos desafios da ao quotidiana. O acadmico
canadiano considera, por exemplo, que o currculo ideal precisa da disciplina
de histria para enquadrar, no espao e no tempo, a avaliao do que notcia e
a prpria narrativa jornalstica. Adam prope, igualmente, o estabelecimento
de laos com o empirismo das cincias sociais e exatas, enquanto modelo de
legitimao da recolha de informao. O estudo da poesia e da fico literria participa no reforo das competncias lingusticas e desenvolve a prpria
capacidade de escrita, como a pintura e o cinema contribuem para o desenvolvimento de mtodos de representao visuais. Por fim, o estudo das ideias
(filosofia) refora a capacidade interpretativa e analtica dos jornalistas (2001:
326-328). O princpio do currculo ideal de Adam o mesmo que foi definido
por Joseph Pulitzer cem anos antes, o que difere a evoluo do contexto
econmico, social e tecnolgico que molda o jornalismo; na tica de Stuart
Adam, o currculo deve, apenas, abraar matrias novas que correspondam ao
novo quadro de exigncias do jornalismo.
O modelo de currculo desenhado pela UNESCO (2007) recupera, igualmente, estas linhas de fora afirmadas por Pulitzer no incio do sculo e reafirmadas por Stuart Adam em 2001. O programa estrutura-se em trs eixos,
em que o primeiro representa a imerso plena do aluno na prtica profissional,
propondo, inclusivamente, o estabelecimento de parcerias com profissionais
de competncia reconhecida e com as empresas de media; o segundo eixo
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8.1.2
J os restantes cinco cursos, onde as direes e coordenaes respetivas elegem a banda larga como veio condutor, apresentam mais dificuldade em cumprir esse desiderato. Nas formaes da Universidade do Porto (UP), da Escola Superior de Educao de Coimbra (ESEC), da Universidade Lusfona
do Porto (ULP) e do Instituto Superior da Maia (ISMAI), a banda larga reproduz o mero alargamento de opes profissionais1 , uma vez que os planos de
1
Este alargamento das opes profissionais parece configurar uma inteno definida, em
1999, por Manuel Pinto, numa altura em que o mercado comeava a reclamar um perfil de
comunicador generalista, um polivalente topa-a-tudo, capaz de se adaptar futuramente a todo
o tipo de oportunidades com que venha a deparar-se (1999: 88). Atualmente, as intenes do
mercado sero as mesmas, ainda que as fronteiras entre os subcampos da comunicao, que
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Jornalismo e Mercado
instrumentos analticos que aquela lhe fornece para refletir e apreender a complexidade da ao profissional quotidiana.
A assuno deste modelo de formao no nos impede, pelo contrrio
impele-nos, a caracterizarmos o jornalismo como campo social autnomo;
ainda que essa autonomia, merc da influncia de fatores externos, sobretudo econmicos, esteja, como considera Pierre Bourdieu, fragilizada. Ao
mesmo tempo que destaca a autonomia do campo, por se tratar de "um microcosmos com leis prprias"cuja posio no mundo global se define pelas
interaes ("atraes"e "rejeies") que estabelece com outros microcosmos
(1996a: 14), o socilogo avalia criticamente o peso do mercado na estruturao desse campo:
O objeto que aqui nos ocupa (...) a influncia que os mecanismos de
um campo, cada vez mais submetido s exigncias do mercado (leitores e anunciantes), exercem sobre os jornalistas (...) O campo jornalstico est permanentemente submetido s provas e vereditos do mercado,
atravs da sano direta da clientela, ou indireta do rating (...) Este parmetro converteu-se no juzo final do jornalismo (...) O rating est em
todos os crebros. Atualmente h uma mentalidade rating em todas as
redaes (...) Em todos os lados pensa-se em termos de xito comercial (...) Hoje, cada vez mais, o mercado converteu-se em instncia de
legitimao (idem, ibidem: 9, 26 e 27).
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permanentemente sob ameaa, como reconhece Patrick Champagne, essa autonomia tem de estar sempre a ser reconquistada (1995: 50). Neste sentido,
um campo social, assim condicionado, requer agentes preparados para resistirem aos efeitos desse condicionalismo, municiados de instrumentos analticos
que lhes permitam exercer um amplo e complexo processo de descodificao, que funcione como escudo protetor da ao profissional quotidiana. O
cerne de qualquer projeto formativo na rea deve respeitar, acima de tudo,
essa necessidade. Se a formao acadmica deve afirmar-se pilar da reconquista da autonomia do jornalismo, importa assinalar os sinais de resistncia
que despontam no interior do prprio campo, expressos na ao quotidiana de
jornalistas que desafiam a lgica estruturadora do mercado, que denunciam
interesses instalados e que, permanentemente, rompem a muralha dos constrangimentos profissionais e at pessoais.
O modelo de formao que responde, de forma mais efetiva, a este propsito aquele que elege a interdisciplinaridade do campo da comunicao,
e a capacidade que o campo revela para produzir uma sntese das cincias sociais e humanas, como base estruturante; sobretudo porque o nico projeto
formativo, dos seis que analismos, onde a matriz o jornalismo, se fecha
demasiado sobre si prprio, contrariando a lgica de interpenetraes e entrecruzamentos com outros campos que, na tica de Bourdieu, reveste o prprio
campo social autnomo.
8.2
Estratgias de coordenao
A nossa contribuio para a estruturao de um modelo de formao em jornalismo elege, portanto, como matriz preferencial de formao na universidade,
a banda larga em cincias da comunicao. O politcnico dever assumir
uma marca diferenciadora, desenvolvendo, para as diversas disciplinas da comunicao, modelos de formao em banda estreita, onde a aproximao s
profisses constitua o cerne dos planos de formao e onde as diversas unidades curriculares no profissionais, presentes no plano de estudos, promovam
ligaes claras s profisses. As diferenas entre o ensino universitrio e o
ensino politcnico devem, pois, ser assumidas. A nossa contribuio na estruturao de um modelo de formao parte da afirmao dessa diferena, mas
centrar-se- na formao universitria.
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8.2.1
Jornalismo e Mercado
A anlise que fizemos aos seis cursos coloca, todavia, cinco deles mais prximos desta matriz estruturadora do politcnico do que do conceito de banda
larga que defendemos para a universidade, sendo que, dos cinco, apenas um
politcnico. Pelo molde que o estrutura, sobretudo pelas inter-relaes que
estabelece entre cincias sociais e humanas e a comunicao, assumindo a
centralidade da comunicao; pela ponte que esta tenta estabelecer com as
profisses, o curso da UNL o que mais se aproxima da banda larga. Uma
anlise quantitativa dos planos curriculares dos seis cursos permite-nos confirmar esta observao3 .
No caso do curso de CJ, os 97 crditos diretamente associados ao jornalismo e os restantes 83 promovendo associaes indiretas, no deixam margem para dvida de que a banda estreita a matriz estruturadora do plano
de formao. Nos outros cinco, organizados em tronco comum, as variantes
profissionais tm peso diferenciado.
As uc da variante de jornalismo no curso do ISMAI valem 43 crditos,
mas a concluso do projeto formativo exige a concretizao de outros 72,
resultado da soma dos crditos das unidades tecnolgicas com os restantes
ramos profissionais da comunicao, o que perfaz um total de 115 crditos
profissionais, 64 por cento do total.
No curso da Universidade do Porto (UP) os alunos que optem pelo perfil
de jornalismo devem somar aos 30 crditos da rea, 40 obrigatrios da rea
profissional de multimedia, dez de assessoria e 30 do estgio, o que totaliza
110 crditos profissionais, praticamente dois teros do plano de estudos (61
por cento).
No curso da Universidade Lusfona do Porto (ULP) a variante de jornalismo totaliza 60 crditos, mas os alunos que optem por este perfil devem
completar outros 18 relativos s variantes profissionais de comunicao e cultura e de assessoria e 14 tecnolgicos, o que perfaz 92 crditos estritamente
profissionais, mais de metade do total (51 por cento).
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Assim, no limite, o aluno pode optar por fazer, apenas, as seis uc prticas,
prescindindo da componente reflexiva mais associada s uc terico-prticas.
No curso da UP apenas existe uma uc terico-prtica de jornalismo (jornalismo comparado: 5 crditos em 65 inclui estgio); no curso da ESEC quatro
uc em nove6 , mais estgio ( 21 crditos em 69); no curso da ULP quatro uc em
dez 7 (24 crditos em 60); no curso do ISMAI no existem uc terico-prticas
de jornalismo e no curso da ULHT existem seis8 em 18 (incluindo Seminrio
Jornalismo/Estgio); ou seja, 35 crditos em 97, podem ser associados a uc
terico-prticas.
Nestes seis cursos, a componente reflexiva do jornalismo secundarizada.
Mesmo que em algumas das uc prticas, das que identificmos nos seis cursos, possam ser estabelecidas pontes com essa dimenso mais reflexiva, o
que foi possvel observar que a preocupao central dos docentes destas uc,
na maioria jornalistas no ativo, reflete a tentao para que a universidade se
transforme na antecmara da redao. Essa caracterizao confirmada pela
avaliao dos alunos que, alis, reflete, como observmos, uma certa frustrao com esta situao, uma vez que, chegados ao mercado, a maioria refere
as limitaes observadas nos programas curriculares meramente prticos.
8.2.2
Nos captulos quatro e cinco identificmos as consequncias do fosso existente nos planos de estudo entre as dimenses terica e prtica e refletimos
sobre a necessidade de promover aproximaes entre ambas. No captulo sete
detetmos a expresso dessas marcas nos planos de estudo dos seis cursos analisados. Nesta fase, apresentamos algumas propostas concretas para atenuar
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cos, cujo foco se limita sua rea de saber, sem contarem que a transmisso
da mesma carece do estabelecimento de pontes com contextos mais vastos,
incluindo os profissionais. Os relatos crticos dos alunos ajudaram-nos a identificar esses perfis isolados, cuja influncia na academia , igualmente, confirmada por Manuel Pinto9 : (Esses docentes) fecham-se na sua zona de conforto, de onde no ousam sair; resistem troca de experincias e ao contacto
com os colegas.
O docente de Cincias da Comunicao da Universidade do Minho reflete
sobre a necessidade de quebrar os muros, que apartam docentes da dinmica
acadmica e que impedem a progresso de pontes entre teoria e prtica, enaltecendo aquela que afirma ser a experincia do curso onde leciona:
Tentamos acabar com a diviso entre cadeiras tericas e prticas. Discutimos os programas em conjunto, porque uma cadeira terica no
eminentemente terica, e uma cadeira prtica apela, permanentemente,
a conceitos tericos.
Esta experincia da Universidade do Minho, que Fernando Correia, diretor do curso de Comunicao/Jornalismo da Universidade Lusfona de Lisboa
caracterizava e elogiava no captulo anterior, no foi, todavia, observada em
nenhum dos cursos que analismos. A autonomia dos docentes na concretizao e aplicao dos programas das respetivas unidades curriculares total
nos seis cursos. Por isso, quando a unidade curricular muda de docente muda,
igualmente, o programa. Prova dessa desarticulao , igualmente, a sobreposio de contedos programticos, observada em diversas disciplinas nos
diversos cursos.
De facto, as estratgias de coordenao, que identificmos e classificmos
no nosso estudo, no cuidam de promover a destruio de muros.
Algum grau de autonomia positivo e consequncia direta da linha estruturadora da academia, mas aquilo a que assistimos ao entrincheiramento dos
cursos e dos respetivos docentes em ilhas desarticuladas, cuja expresso, na
interpretao de Manuel Pinto e Sandra Marinho a forma autista com que
os responsveis pelos cursos definem os planos de estudo, e os docentes, isoladamente, constroem os programas das suas unidades curriculares, ficando
9
Entrevista realizada a 26 de abril de 2012. Ao longo do texto sero citados outros excertos
desta entrevista.
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xidade da ao profissional. Tambm as uc prticas devem associar ao ensino das competncias tcnicas os quadros tericos que exploram o questionamento da ao profissional, em todas as suas dimenses.
8.3
(algumas propostas)10
1) Definio conjunta dos programas das unidades curriculares (pontes internas):
Integrao do programa da unidade curricular na concretizao da
estratgia de coordenao;
Identificao das matrias que requerem a colaborao pontual de
outros docentes especializados em determinadas reas de saber;
Identificao das zonas de sobreposio nos programas curriculares e apresentao de solues que as evitem, transformando-as
em zonas de complementaridade;
Identificao do papel da unidade curricular no estabelecimento
de pontes entre o curso e a comunidade, incluindo com o campo
profissional;
2) Estabelecimento de laos entre teoria e prtica (pontes internas e com o
exterior):
Aes regulares de colaborao pontual de docentes com competncias especficas, em unidades curriculares cujo programa requeira essa interseo. Essa participao pode assumir o modelo
de uma conferncia informal, suscitando a participao dos alunos, desafiando-os a interagir com reas de saber com que antes
10
As diversas propostas que aqui apresentamos pretendem dar resposta quela que entendemos ser o maior desafio da formao acadmica na rea: a articulao entre a academia e
o mercado. A aplicao destas propostas um processo que pressupe a reinterpretao do
papel e misso da academia e da empresa. Esto em causa duas entidades demasiado centradas
sobre si prprias que apenas conseguiro promover aproximaes se assumirem que o futuro
de ambas depende do dilogo e da partilha.
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se confrontaram, ou a refletirem sobre outras que ainda desconhecem, mas que possam revelar-se importantes no processo formativo. Em termos concretos, estas colaboraes pontuais devem
dinamizar docentes normalmente associados a cada uma das dimenses. Nas unidades curriculares classicamente classificadas
como tericas, a aplicao dos conceitos a casos do quotidiano
deve contar com a experincia dos docentes que tenham estabelecido, ou estabeleam, laos diretos com as profisses. O mesmo
princpio deve ser vlido para as unidades curriculares classicamente classificadas como prticas, onde a reflexo sobre a ao
deve acionar a participao de docentes especializados nas reas
de saber suscitadas;
Alterao do modelo de ensino, reforando a responsabilidade dos
alunos, desafiando-os a trabalhar, previamente, reas especficas
do programa, que enriqueam o debate no momento em que a
discusso for suscitada em ambiente de sala de aula11 ;
Alterao do perfil das unidades curriculares mais prximas de
uma dimenso prtica, associando a essa corresponsabilizao dos
docentes das tericas, que enuncimos, a preocupao de motivar
os alunos a pensar em diferentes formas de aplicao das tcnicas
jornalsticas, criando abordagens alternativas aos formatos que,
diariamente, integram o quotidiano jornalstico. Essas abordagens
alternativas pressupem, no apenas, a explorao de reas temticas de trabalho, que rompam a rede informativa que cobre a ao
profissional regular, mas, sobretudo, a reinterpretao dos gneros
jornalsticos, nomeadamente da reportagem. O aluno que consiga
fazer diferente do padro regular, sem perverter as normas reguladoras da ao profissional, estar mais capacitado para ultrapassar
os constrangimentos de um mercado de trabalho em franca regresso. Normalmente, chegados ao mercado, os estagirios sentem
11
Esta proposta foi, igualmente, defendida por Mrio Mesquita na entrevista que nos concedeu a 4 de maio de 2012. Mesquita alertava-nos, exatamente, para o potencial do modelo
de ensino nos EUA, alicerado nesse maior grau de compromisso do aluno com o processo de
aprendizagem. A maior responsabilizao do aluno, dedicando mais tempo ao trabalho fora
da sala de aula, , alis, um dos preceitos de Bolonha, que no vimos aplicado nos casos que
analismos.
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John Maxwell Hamilton e Ralph Izard refletiram sobre a necessidade do curso pensar a
diferena, colocando-a ao servio da profisso. Os autores entendem que a sala de aula deve
ser forada a pensar novas abordagens. A profisso precisa de todas as novas ideias que a
academia lhe possa fornecer (...) Os cursos de jornalismo devem patrocinar as melhores prticas jornalsticas. Os autores concluem que a concretizao desse propsito deve iluminar
os professores jornalistas, consciencializando-os que a sua chegada academia deve significar
algo mais do que simplesmente contar histrias de guerra (1996: 16 e 17).
Na entrevista que nos concedeu, em novembro de 2010, Jacinto Godinho assume o esforo
acadmico para refletir, com os alunos, sobre a criao de abordagens jornalsticas alternativas, capazes de promoverem a diferena aps a imerso no mercado: Os alunos devem
detetar os esteretipos do quotidiano profissional e, em vez de fazerem igual, transformando
a carreira num mero gesto mecnico, devem esforar-se para fazer diferente, sem que essa diferena seja radical, mas surpreendendo o recetor. Godinho desenvolve o caso concreto da
reportagem televisiva, enfatizando a necessidade de se produzir um manual de jornalismo,
que seja o resultado de uma prtica discutida e pensada: Transportmos para o ensino uma
prtica jornalstica televisiva deformada, sobre a qual nunca refletimos. O jornalismo televisivo
em Portugal comeou com jornalistas de imprensa que se limitavam a encontrar imagens para
pintar um texto. No jornalismo televisivo nunca tivemos a conscincia de que as imagens e o
som tm uma linguagem prpria, e essa deve ser a base. Wayne Robin, por seu lado, considera que os cursos de jornalismo esto demasiado centrados na preparao de jornalistas para
lidarem com as notcias do dia e, quando os ex-alunos so confrontados com a reportagem,
normalmente, vacilam. A proposta de Robins pressupe essa mesma abordagem alternativa
de Godinho, avanando com o recentramento dos programas na essncia da reportagem e nas
exigncias associadas ao gnero jornalstico: preparao, enquadramento, recontextualizao.
O autor considera que os debates sobre formao esto excessivamente centrados na notcia
como se esta fosse a essncia e a nica definio de jornalismo, mas no . Wayne Robins recomenda, por isso, currculos mais ousados, que auxiliem o estudante a descodificar
a complexidade com que o jornalismo se confronta. O autor d um exemplo demonstrativo
dessa ousadia: a imerso do estudante na realidade complexa dos bairros tnicos das grandes
cidades, para que consiga apreender mais do que a superfcie (1998: 1 e 2). Manuel Pinto,
Carlos Camponez, Joaquim Fidalgo e Anthony Delano reagem a esse desejo dos alunos em
dominarem o saber fazer, considerando que seguir, exclusivamente, essa via seria transformar
o ensino do jornalismo numa formao profissional avanada. A tcnica aprende-se em poucas semanas num qualquer curso no acadmico (Delano, 2008: 72). Fazer uma notcia
fcil; difcil perceber o mundo (Fidalgo, entrevista realizada a 26 de abril de 2012). Ou,
como assinala Carlos Camponez, a tcnica de construo do lead aprende-se rapidamente, o
que torna exigente a tarefa do jornalista perceber o que notcia (entrevista realizada a 9
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Contribuir para a consolidao de um perfil de docente misto, associado s uc profissionais, onde o docente mantenha fortes laos
com a profisso, valorizando, igualmente, a participao na dinmica acadmica. Nos casos em que o docente continue na profisso, este deve estudar formas de participao construtiva, que
resultem em benefcio do curso, sem prejudicar a relao profissional com a empresa; bastando, para tal, que academia e empresa
apreendam as vantagens que um perfil misto (professores hbridos
ou anfbios)13 pode ter para ambos os lados. Ao mesmo tempo
de maio de 2012). Como conclui Manuel Pinto, no desenvolvimento destas capacidades
e competncias, que permitem ver o que notcia em tudo aquilo que se revela no ser o
que aparenta, que o ensino do jornalismo pode ser um contributo decisivo (2004: 59). Os
programas de formao em reportagem radiofnica, uma realidade que conhecemos a partir
da experincia de docncia de uma cadeira na rea, podem, igualmente, afirmar um propsito
alternativo. Os alunos devem ser desafiados a produzir contedos jornalsticos onde o entrecruzamento entre os trs elementos base da narrativa radiofnica (ambiente, texto e vivos) seja
o fio condutor da reportagem. A rdio portuguesa uma rdio seca, onde o ambiente (som) ,
normalmente, desvalorizado. Se os alunos forem desafiados a pensar a reportagem pelo som
associado ao contedo, a reportagem radiofnica ser uma realidade improvvel se no existir
uma expresso sonora que transporte o ouvinte para o lugar onde as coisas acontecem. Cada
vez mais, os meios de comunicao social portugueses apostam menos na reportagem e, no
caso da rdio, quando apostam, o resultado a simples ligao texto-vivos, sem a componente
sonora que representa a essncia do meio. Trabalhar o som, assumindo-o elemento central da
narrativa jornalstica em rdio, um processo lento, cujos resultados no so imediatamente
discernveis no momento em que o aluno chega ao mercado de trabalho; todavia, pr-definem
uma via alternativa que deve ser explorada.
13
O termo anfbio usado por exemplo por Jane Taylor. A autora refere o caso especfico
de um programa de doutoramento, na City University, destinado a jornalistas no ativo, dispostos a contextualizarem a prtica quotidiana pela via da reflexo acadmica: tornando-se
anfbios (2004: 192). Jackie Errigo e Bob Franklin classificam estes professores como os hackademic, os professores hbridos, cujo papel decisivo reside no esforo de equilibrar o ensino
com a investigao e a publicao acadmicas. Habituados a comunicarem com um pblico
indiferenciado, estes hackademics so agora confrontados com a aferio dos pares, o que,
no entender dos autores, torna a tarefa de publicar mais complexa (2004: 43, 45, 47). Peter
Johansen e Christopher Dornan consideram que o maior desafio dos professores mistos , exatamente, a conquista de legitimidade acadmica, esse reconhecimento dos novos pares, de que
falam Errigo e Franklin. Esses docentes, alertam todavia os autores, devem estar conscientes
de que a transio suscitar o desdm dos pares de origem. A investigao acadmica e a
reflexo sobre a prtica so, assim, encaradas por Christopher e Dornan como os elementos
essenciais para que os docentes mistos conquistem o respeito e a ateno dos responsveis
pelos departamentos de acolhimento (2003: 84). Stuart Adam define estes professores anf-
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Alterao do conceito de laboratrio, elevando-o a lugar privilegiado de interseo entre teoria e prtica. Neste contexto, as aulas
em laboratrio devem ser assumidas por docentes com diversas
competncias, que incentivem os alunos a desenvolver trabalhos
especficos (jornalsticos ou acadmicos) promotores dessa articulao teoria-prtica17 ;
Os rgos de comunicao social internos, criados no mbito dos
cursos, devem abrir a sua zona de influncia, normalmente restringida s uc prticas. Assim, devem ser representativos do curso
e coordenados por docentes de uc associadas s duas dimenses,
dando visibilidade a trabalhos jornalsticos e acadmicos de elevada qualidade, concretizados pelos alunos;
3) Estabelecimento de laos com a comunidade
Nas comunidades de proximidade, o curso (vertente de jornalismo) deve transformar-se num agente de desenvolvimento, animando projetos jornalsticos que promovam a discusso, a troca
de ideias, e que questionem as elites, integrando no debate as opipresso das administraes das universidades no sentido de contratarem, exclusivamente, docentes doutorados, sem terem em considerao que o nmero de jornalistas doutorados muito
baixo. O autor assinala, igualmente, que a maioria dos acadmicos doutorados tem pouca ou
nenhuma experincia profissional, o que torna difcil ensinar aos estudantes as tcnicas profissionais necessrias imerso no mundo profissional (apud Dickson, 2000: 113). Para Stephen
Reese a contratao de doutorados em campos acadmicos, relativamente imaturos como o
jornalismo, tem, todavia, a vantagem de elevar o estatuto do jornalismo na academia (1999:
81).
17
Esta proposta foi defendida, igualmente, por Carlos Chaparro, nestes moldes: Ter bons
laboratrios constitui uma pea importante no apenas para aprender a fazer, mas tambm para
aprender a pensar, no sentido em que constroem um espao para o qual pode convergir a integrao das vrias vertentes do saber. Os laboratrios so a espinha dorsal do curso (2004:
101, 103). A ideia est presente, igualmente, no discurso de Adriano Duarte Rodrigues. Na
entrevista que nos concedeu (8 de dezembro de 2010), o Professor jubilado refere a vantagem
dos seminrios laboratoriais, uma ideia que o fundador do primeiro curso de comunicao
no pas no ter conseguido aplicar no curso da UNL: Nos seminrios laboratoriais h tempo
para fazer, discutir e refletir, o que no acontece na empresa; num seminrio laboratorial, o
aluno desafiado a fazer (uma reportagem) utilizando o que aprendeu em todas as cadeiras.
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Natal e outros cinco aps a pausa letiva da Pscoa), devem ser associadas a unidades curriculares especficas, acompanhadas pelos
docentes responsveis por essas uc, e os trabalhos concretizados
pelos alunos integrar o plano de avaliao das unidades curriculares em causa. Idealmente, essas presenas devem ser associadas
a diversas reas de saber e envolver diversos docentes. Detalharemos estes modelos de interao no ponto relativo aos estgios;
Organizar a visita de alunos a diversas entidades pblicas (Parlamento, autarquias, ministrios, tribunais, hospitais, foras armadas, polcias, proteo civil, etc.) no sentido de observar, no local,
formas de organizao, funcionamento e misso pblica. Esta tarefa deve ser associada a uma uc especfica, que apresentaremos
na ltima fase deste captulo.
4) O caso especfico dos estgios no primeiro ciclo
A anlise das experincias relatadas pelos alunos estagirios, que integram o nosso painel, permite-nos identificar duas tendncias comuns aos seis
cursos: por um lado, a forma como o curso no evita que os alunos cortem
os laos com o estabelecimento de ensino, durante toda a fase de estgio,
limitando-se a nomear orientadores que no exercem a funo ou, simplesmente, abandonando os alunos sua sorte, permitindo que enfrentem sozinhos
a complexidade da incurso no mundo profissional; por outro, consequncia
direta desse abandono, a incapacidade, revelada pelos cursos, em cativar os
alunos para prosseguimento de estudos de segundo ciclo.
Estas duas situaes induzem o reequacionamento do papel do estgio no
primeiro ciclo.
A aplicao da reforma de Bolonha particularmente sensvel no captulo
da reduo do tempo letivo dos cursos de primeiro ciclo. Esta reduo comentada, de forma crtica, pela maioria dos professores do nosso painel, mas
recebe o mesmo enfoque negativo das empresas de media que responderam ao
nosso questionrio. Estas opinies contribuem para que questionemos a existncia do estgio no primeiro ciclo, nos moldes praticados pelos seis cursos.
Observmos a existncia de trs modelos de estgio: o corte, liminar, dessa
via de contacto privilegiado com o mercado, com o argumento de que esse
corte resulta da reduo imposta por Bolonha (UNL; ULP); fazer depender a
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s deve ser assumido depois de exploradas as vias de interligao entre prtica e teoria, e esse processo deve ser aprofundo no segundo ciclo. O estgio
o tempo em que o aluno pode, finalmente, provar que est apto a apreender
a complexidade da profisso. Um bom desempenho representa uma oportunidade de contratao, pelo que, incurses autnomas titubeantes, porque
assumidas antes do tempo, podem representar o efeito contrrio.
Nos casos em que o aluno, de segundo ciclo, optar por seguir jornalismo
(ao profissional), o estgio curricular de trs meses, equivalente a um semestre, no deve, apesar da autonomia defendida, representar um corte com a
componente letiva da formao23 .
5) Estabelecimento de pontes com universidades estrangeiras e portuguesas.
Com o propsito de estudar formas funcionais de interligao entre teoria
e prtica no interior dos currculos e analisar pontes bem sucedidas da academia com o mercado, os cursos devem promover laos com universidades
estrangeiras, onde essas experincias ocorram, e desenvolver idntico esforo
de entrecruzamento, com os mesmos propsitos, a nvel nacional. Para tal
devero ser dados alguns passos concretos:
Incentivar a aplicao de programas de intercmbio de docentes entre universidades estrangeiras onde a experincia portuguesa possa ser
confrontada com a de outras realidades geogrficas, contribuindo, como
sugeria Jan Servaes, para que os programas de estudo quebrem a carapaa nacional que os limita. A introduo de prticas de docncia e
de contedos curriculares de pases que j consolidaram o jornalismo,
enquanto disciplina acadmica, ser decisiva no necessrio processo, de
23
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longo prazo, de refundao do ensino da rea em Portugal. Os programas de intercmbio, que atualmente existem, dependem muito do voluntarismo dos docentes, no integrando a estratgia de coordenao; a
nossa proposta pressupe que essa troca de experincias se transforme
numa prtica regular, consubstanciada, no apenas, na deslocao de
docentes a outros pases, para desenvolverem programas curriculares
especficos, como j acontece, mas, igualmente, na frequncia de aes
de formao em reas estratgicas para as coordenaes dos cursos,
cujo resultado possa, posteriormente, ser transmitido ao corpo docente.
Dever ser feito um esforo para que as boas prticas, observadas nessas
incurses, sejam discutidas e integradas no plano de estudos;
Tornar regular o intercmbio de docentes entre os diversos cursos da
rea a nvel nacional, seguindo o guio definido no ponto anterior;
Promover a criao de associaes de docentes dos diversos cursos, organizadas por rea de saber, com o propsito de estabelecer algum grau
de uniformizao de programas curriculares especficos e da bibliografia nas unidades curriculares dessas reas; o resultado dessas discusses
seria, posteriormente, transmitido s direes/coordenaes dos cursos,
podendo as concluses ser aplicadas depois de previamente discutidas
com o corpo docente24 .
24
Manuel Pinto pretende atingir o propsito que aqui enunciamos por uma outra via, menos formal. A proposta do acadmico passa pela criao de uma base de dados que registe
a identidade dos docentes e investigadores de jornalismo, os cursos, os centros e projetos de
investigao, a bibliografia dos estudos jornalsticos produzidos em Portugal e a bibliografia
bsica para o ensino do jornalismo. O objetivo desta base de dados constituir instrumentos
de referncia que contribuam para definir parmetros mnimos para a existncia e funcionamento de cursos de formao em jornalismo (2004: 61). J Sandra Marinho prope uma
abordagem mais abrangente, defendendo a criao de um Frum de Gestores de Projetos de
Ensino em Jornalismo que rena, pelo menos uma vez por ano, diretores/coordenadores dos
cursos na rea, mas tambm os responsveis pelos projetos de formao profissional. Estas reunies informais produziriam linhas de fora comuns, sem prejuzo da diversidade de projetos
e da autonomia de cada instituio de ensino (2011: 403 e 404).
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teraes formais entre os membros da comunidade, envolvidos na recolha e divulgao da informao (...) A histria (...) usa o passado como
forma de interpretao do jornalismo contemporneo (...) Ao contrrio
da sociologia, (a histria) est sobretudo dependente de documentos, e
no de pessoas (...) A histria contribuiu para legitimar o jornalismo
enquanto campo de estudos (...) Os estudos lingusticos assumem que
a mensagem jornalstica no transparente nem simplista, mas sim o
resultado de uma construo (...) A cincia poltica interroga-se sobre
a forma como o jornalismo deve operar em condies ideias. Atravs
dela, os acadmicos interrogam-se sobre a melhor forma do jornalismo
servir o pblico (...) Por fim, a anlise cultural, interroga-se sobre o
conceito que o jornalismo tem de si prprio (...) explorando os sistemas
culturais simblicos que, para os reprteres, atribuem sentido profisso (2009: 35-37).
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8.4.2
No captulo trs detalhmos os efeitos que as novas tecnologias digitais tiveram no jornalismo, onde, a juntar ao reflexo positivo da introduo do pblico
no processo produtivo da notcia, sobressai o fracasso da dinmica calculista
do mercado, que, no esforo vo de aumentar rapidamente as receitas, se encontrou, de repente, mergulhado numa crise de sustentabilidade que colocou,
ainda mais, em causa o jornalismo de qualidade. Como observmos, a crise
do jornalismo acentuada pela integrao das tecnologias digitais, mas o processo de deriva, a que assistimos, anterior, assentando razes na valorizao
da componente financeira que alimenta o grande negcio em que o jornalismo
se tornou, sobretudo a partir dos anos 80 do sculo passado.
O efeito criado pela introduo das novas tecnologias digitais no jornalismo foi gerido de forma deficiente pelo mercado, mas tambm pela academia. Se o mercado investiu de forma irrefletida e precipitada na Internet,
acreditando na rpida exploso de receitas, tambm a academia revelou dificuldade em integrar a dimenso tecnolgica nos planos curriculares. No caso
portugus, os reflexos dessa integrao deficiente so bem visveis nos cursos
que analismos.
Se o curso da UNL tarda em associar a dimenso tecnolgica aos currculos e, no momento em que a coordenao pensou em faz-lo, apresentou uma
proposta que ameaou pr em causa a matriz do projeto formativo, os restantes cinco cursos, embora em diferentes propores, assumiram a tecnologia
como ncora do plano de estudos, autonomizando-a do jornalismo. O estatuto
que essas formaes concederam dimenso tecnolgica contraria a lgica
que preside estruturao do nosso modelo de formao.
Sandra Marinho e Hlder Bastos, que avaliaram o impacto da tecnologia digital nos cursos de jornalismo, mesmo seguindo linhas de investigao diferentes, assinalam a falta de estratgia que presidiu a essa integrao.
Sandra Marinho deteta um crescimento do nmero de unidades curriculares
associadas s novas tecnologias, mas reconhece que esse aumento no foi
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Hlder Bastos aceita a caracterizao que vrios autores fazem do jornalista multimedia:
um novo jornalista, muito mais flexvel do que os seus colegas da televiso, da rdio ou da
imprensa (2010: 94). Na nossa opinio, a especificidade do jornalista multimedia no pode
ser medida pelo grau de flexibilidade, uma vez que aos jornalistas de um canal de rdio, ou de
televiso, com notcias em contnuo, exigida a mesma atitude. Cada meio apresenta, todavia,
especificidades que condicionam a ao, mas essas no so de molde a colocarmos os perfis
em patamares superiores.
26
A forma como as redaes em Portugal esto organizadas, sobretudos nos grupos multimedia, restringe o trabalho do jornalista digital a um conjunto de funes de secretria (utilizao
de contedos produzidos por colegas de outras plataformas e adaptao plataforma multimedia), que os impede de fazer reportagem, o que pode tornar a funo menos atrativa para um
jovem jornalista.
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vestimento acadmico singular nesta rea27 . O autor eleva o perfil do ciberjornalista, distanciando-o cada vez mais do perfil do jornalista tradicional,
associando-lhe um conjunto de funes que poderamos classificar como no
sendo eminentemente jornalsticas: facilitador ou intermedirio do processo
de comunicao, integrador de conhecimento, processador de informao (...)
gestor de contedos (idem, ibidem: 94). Tendo por referncia este conjunto
de funes, Bastos reclama uma formao especfica alargada e multidisciplinar, orientada para o domnio cruzado dos diferentes media (idem,
ibidem: 95).
Bastos no est sozinho na defesa de uma formao acadmica especfica
de primeiro ciclo para jornalistas online. Joo Canavilhas (2004: 117 e 118)
e Charlie Beckett (2008: 157 e 158), entre outros, entendem que a especificidade do jornalismo online exige projetos de formao que disponibilizem ao
aluno ferramentas tecnolgicas que lhe permitam integrar o pblico no processo produtivo da notcia.
O novo papel do pblico, promovido pelas novas tecnologias, a pr-anunciar a alterao do paradigma do jornalismo, tem de ser integrado nos planos
de estudo, mas converter essa base de refundao do jornalismo em unidades
curriculares de jornalismo digital, ameaa restringir o potencial de mudana
que inerente ao envolvimento do pblico.
Romy Frlich e Christina Holtz Bacha interpretam a complexidade das
novas tarefas associadas ao jornalista, mas no defendem um percurso de formao especfico que as enquadre, antes alargam os desafios dos modelos
existentes. As autoras assinalam a acumulao de um diverso conjunto de
compromissos, de aes profissionais que, antes, eram exercidas por outras
categorias profissionais:
27
Sandra Marinho, que orienta o seu modelo de investigao sobre a formao acadmica
em jornalismo para a avaliao dos efeitos da tecnologia nos planos curriculares, questiona o
investimento isolado na componente tecnolgica. A autora recorre ao pensamento de Sarachan (2001): Sarachan adverte para os perigos de tratar os novos media como um caminho
separado, j que isso coloca a tecnologia como o elemento definidor do curriculum. Como
reconhece a autora, trata-se, enfim (...) menos uma questo de aprender novas tecnologias e
softwares, e mais uma questo de aprender a pensar numa lgica multimedia e a desenvolver
a versatilidade suficiente para procurar solues em ambientes em mudana (2011: 235 e
236). Ora essa versatilidade transversal ao jornalismo da nossa era, independentemente da
plataforma em que a ao exercida, o que limita o efeito de uma formao de primeiro ciclo
subordinada especificidade das plataformas.
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O que torna tudo mais difcil o facto de os estagirios e estudantes terem de receber formao nas trs plataformas (rdio, televiso e
imprensa) de forma a aumentarem a possibilidade de conseguirem um
emprego em jornalismo (2003: 316 e 317).
A exigncia do mercado, todavia, no passa, exclusivamente, pela polivalncia funcional dos jovens. Na base desse novo quadro de funes reclamado
est o perfil amplo do comunicador verstil, capaz de se adaptar a diferentes
condies de trabalho (Barrera e Vaz, 2003: 45), o que pressupe o esbatimento de fronteiras entre jornalismo e persuaso, impondo novos desafios
formao acadmica.
Jos Rebelo alerta, exatamente, para as consequncia dessa diluio de
fronteiras:
A comunicao28 invadiu o jornalismo de forma inexorvel. Introduziu fatores de tenso na formao dos jornalistas, privilegiando a formatao de estudantes numa perspetiva instrumental e operatria, segundo as necessidades do mercado, em detrimento de uma viso crtica
da realidade, na qual o jornalismo imerge profundamente e com a qual
permanentemente interage (2011: 32).
Sara Meireles Graa recorre a uma expresso de Denis Ruellan para descrever aquela que a autora entende ser a nova realidade das empresas de media, reclamada pelos empresrios: uma amlgama29 de perfis profissionais,
consubstanciada na concretizao de atividades afins, no certificadas pelo
ttulo profissional, que, apesar das diferenas, se ocupam, igualmente, da
produo de contedos (2009: 155).
Este mergulho do jornalismo nas disciplinas que o infetam, que a polifuncionalidade sugere, anterior imposio do novo quadro tecnolgico. Como
assinala Annelie Ewers, a versatilidade do jornalista reclamada desde que o
movimento de mercantilizao do jornalismo se imps, tendo adquirido novo
impulso no ltimo quartel do sculo XX:
28
No captulo dois apresentmos as diferentes interpretaes do conceito de comunicao.
Rebelo, como Carey, Medsger e Neveau, associa o conceito ao entretenimento e persuaso,
assumindo-o, neste contexto, fator de contaminao do jornalismo. A nossa interpretao do
conceito, como temos insistido, diferente: o jornalismo , ele prprio, um processo promotor
de comunicao.
29
Itlico nosso.
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A tecnologia digital aproximou as plataformas, criando um ambiente multimedia com reflexos na ao quotidiana em todos os meios. Os planos de
formao no podem ignorar as vantagens da convergncia entre as diferentes plataformas, nem os inconvenientes da divergncia, no sentido proposto
por Ivar John Erdal e a que demos destaque no captulo trs. O autor refere
a apropriao que alguns empresrios de media fizeram da tecnologia digital, no sentido de forarem a requalificao dos profissionais, por um lado,
esbatendo fronteiras entre tarefas, por outro, colocando os jornalistas a acorrerem, em simultneo, aos ritmos e necessidades dos diferentes meios de grupos multimedia. A formao acadmica deve refletir sobre os efeitos dessa
convergncia na ao profissional mas, igualmente, aprofundar a discusso de
modelos de ao profissional convergentes que no deixem o jornalismo enleado nos constrangimentos provocados pelo fator tempo. Vai ficando clara
a necessidade do estudante conhecer a especificidade de cada meio, mas o
que sobressai no nosso modelo, , como afirmmos, a preocupao com o
jornalismo. Como reala Elizabeth Birge, quando as pessoas pensam em
convergncia, acreditam que os jornalistas tm de fazer tudo (...) mas isso no
reflete a realidade. Citado pela autora, Dominick, conclui que se tivssemos
algum a fazer tudo, seria o caos (2004: 13).
Aceitamos que a ao jornalstica, na era digital, requeira a integrao
de novas funes tecnolgicas, mas essas no so de molde a absorv-la,
contaminando-a ou deformando-a. O processo de recolha, apresentao e
distribuio de informao, que constitui a base da ao jornalstica quotidiana, sempre exigiu a associao a uma dimenso tecnolgica (paginao,
composio, edio de texto, de udio, de vdeo), a integrao da componente
digital continua a reclamar essa associao, certamente mais complexa, certamente mais determinante no resultado final, mas o princpio , forosamente,
o mesmo. Confrontada com o ambiente digital, a ao jornalstica nos prprios meios clssicos forou os jornalistas a adquirirem novas competncias
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do novo meio nas plataformas clssicas, num tempo, todavia, em que a Internet assumia, no pensamento de alguns acadmicos e de muitos empresrios
de media, ainda que por razes diferentes, uma porta de acesso ao futuro do
jornalismo (2000: 180).
Em 2002, James Traub questionava a influncia que a forma de pensar e
de agir da Internet estava a ter nos planos de estudo, admitindo que o novo
meio pudesse pr em causa o jornalismo tradicional (1).
Em 2004, Elizabeth Birge entendia que a convergncia, enquanto caracterstica diferenciadora da Internet, ainda no tinha provocado uma revoluo
nos currculos por manifesta impreparao dos professores (10 e 11, 13).
O aviso de Jan Birhoff e Mogens Schmidt, na fase em que a Internet apenas despontava, antecipa o trilho da reflexo de Elizabeth Birge: Os professores de jornalismo devem buscar um novo paradigma30 para concretizarem
os seus planos de formao (1997: 5). Os autores do prefcio da coletnea,
organizada pelo Centro Europeu de Jornalismo, dedicada a avaliar os reflexos da Internet na ao jornalstica, percecionaram, poca, que o digital estava a promover a institucionalizao de dois modelos de formao: um que
continua a produzir jornalistas clssicos, e outro que comea a formar os novos organizadores de informao que os media reclamam (idem, ibidem: 6).
Esta constatao demonstra, desde logo, a dificuldade que a academia ento
demonstrou para incorporar nos currculos, desde a raiz, os efeitos da dimenso tecnolgica, alimentando o crescimento de dois mundos separados, cujos
efeitos negativos no percurso formativo foram acentuados pela passagem do
tempo.
Em 2009, Lennart Weibull reconhece que os modelos de formao tm
estado na dependncia do desenvolvimento dos media, sobretudo da rdio
e da televiso, o que pressupe que o crescente peso da Internet acabe por
30
A ideia de que a tecnologia digital pressupe um novo paradigma de formao tem sido
questionada na nossa investigao. O novo paradigma reclamado resulta, em nosso entender,
das necessidades atuais do jornalismo, e do esforo de reestruturao que deve ser assumido;
ora essas necessidades, e esse esforo, decorrem de efeitos que, embora incorporando a dimenso tecnolgica, claramente a ultrapassam. Se as novas tecnologias exigem um reforo
do compromisso do jornalismo com os valores que o enformam, jamais poderamos estar a
defender a alterao de paradigma. A esse nvel, o que percecionamos a necessidade de uma
evoluo da ao, em defesa do jornalismo. A integrao do pblico no processo produtivo,
possibilitada pela tecnologia, que pode pr-anunciar um novo paradigma. Disso trataremos,
todavia, na fase final desta investigao.
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significar mais formao nessa rea (pos. 1272). Ora esta estreita relao
entre a formao e as plataformas mediticas, que, de facto, tem tido, tambm
em Portugal, uma marca efetiva, promovendo desdobramentos, no primeiro
ciclo, de unidades curriculares autnomas associadas a cada um dos meios
clssicos e Internet, exige reavaliao. Os programas de jornalismo de primeiro ciclo devem ser rampas de lanamento intelectual, que dotem os alunos
com os instrumentos de interpretao do mundo que lhes permitam agir sobre
ele. Fazer depender o processo de formao de primeiro ciclo na universidade da lgica das plataformas, resultar num percurso formativo amputado
de uma dimenso mais abrangente, de reflexo e questionamento. As experincias que analismos demonstram-nos essa dependncia do jornalismo s
plataformas distribuidoras.
A opo mais fcil foi integrar a Internet nos currculos, simplesmente
como se de um novo meio se tratasse. A deciso foi criar uma unidade curricular de jornalismo digital (ou ateli), paralela s de jornalismo impresso,
radiofnico e televisivo, situao observada em cinco dos cursos que analismos; apenas o ISMAI, numa clara submisso do jornalismo tecnologia,
dispensa a unidade curricular de jornalismo digital. A deciso de acrescentar
a Internet ao currculo, pela via do reforo do desdobramento, ou pela imposio de um aparato tecnolgico, deixa de fora do plano de estudos as dvidas
que o digital levanta ao profissional, promotoras de novas linhas de reflexo que deveriam criar reas de anlise especficas, associadas a diversas
unidades curriculares. A observao dos programas das unidades curriculares
dos seis cursos que analismos e, sobretudo, as entrevistas que fizemos a docentes dos seis cursos demonstram-nos que a componente reflexiva, associada
avaliao dos efeitos da Internet no jornalismo, est presente em algumas
disciplinas, contudo a discusso da matria est longe de se transformar numa
das ncoras temticas dos cursos, sendo episdica e fruto do desejo voluntrio
de alguns docentes, chegando a refletir abordagens semelhantes em diferentes
unidades curriculares31 .
31
No captulo sete salientmos a existncia de linhas programticas comuns a diversas unidades curriculares em cada um dos seis cursos. O estudo dos efeitos da Internet no jornalismo
especialmente redundante nos cursos da UNL (Histria dos Media; Mutao dos Media; Teoria
da Notcia; Gneros Jornalsticos; Ateli de Jornalismo; Ateli de Ciberjornalismo; Ateli de
Jornalismo Radiofnico) e de CJ da Universidade Lusfona de Lisboa, onde o tema abordado
em sete cadeiras tericas do plano curricular: Redao Jornalstica; Gneros Jornalsticos; His-
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A velocidade das inovaes atualmente em curso no domnio da informao acarretar, certamente, consequncias imprevisveis sobre o
futuro das geraes vindouras, criando, por conseguinte, uma nova modalidade de responsabilidade tica (1999: 20-21).
Como observa Doug Newsom, ensinar tica sempre foi um desafio, mas
agora a dimenso desse desafio ainda maior (apud Dickson, 2000: 205).
Jan Servaes destaca, exatamente, que um sistema de media independente
exige, para l das condies polticas e econmicas apropriadas, a formao
de jornalistas que respeitem os mais elevados padres ticos e profissionais
(2009: pos. 10005).
Jean-Marie Charon considera que os sucessivos colapsos do sistema dos
media, a que vamos assistindo, acontecem quando a tica profissional e a
formao falham; uma e outra no podem ser vistas em separado: a formao
deve ser encarada como a resposta a comportamentos ticos inadequados
(2003: 139). Joo Carlos Correia elege, igualmente, o questionamento de
dimenso tica componente essencial da formao (1998b).
Sandra Marinho associa a necessidade desse novo foco nas questes ticas
complexidade (crescente) das tarefas a desempenhar por um jornalista e
qualidade das decises que tem de tomar em perodos de tempo cada vez mais
apertados (2011: 227).
As novas tecnologias permitiram que o mercado criasse uma paleta de novas exigncias e, uma vez mais, as necessidades da indstria reclamaram a
resposta imediata da formao acadmica. O novo quadro tecnolgico no
pode ser desenquadrado da varivel (econmica) que deseja, de novo, ser servida, forando a adaptao da academia.
O mercado foi lesto na integrao da tecnologia na ao quotidiana, mormente nos momentos em que foi possvel dinamizar a criao de jornalistas
multicapacitados, mas os sinais de que a mesma rapidez tenha presidido integrao do novo quadro de preocupaes ticas, igualmente suscitado pelas
novas tecnologias, j se afiguram mais opacos: A cultura jornalstica dominante sublinha a importncia das competncias tcnicas nos estgios, em
detrimento de uma abordagem tica (Taylor, 2004: 192).
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prope que esse processo de seriao ocorra por uma via formal, defendendo
a existncia de uma entidade de certificao independente, especfica para o
jornalismo/comunicao, que avalie determinados pressupostos:
As reais condies de funcionamento; a qualidade do corpo docente e
dos recursos; a qualidade do ensino, em funo dos planos de estudos
propostos; e a avaliao das competncias e capacidade dos licenciados
para virem a ser jornalistas (2011: 399).
8.5.1
O tronco comum
A definio das outras variantes do curso, para l do jornalismo, constitui um outro tpico de estudo que no explormos. Admitimos, todavia, que uma formao de primeiro ciclo
deva promover uma oferta representativa do campo da comunicao, em que, apesar dos entrecruzamentos crescentes entre os subcampos profissionais, possam ficar definidas as fronteiras
delimitadoras de cada um deles. Assim, a criao de quatro variantes Jornalismo; Relaes
Pblicas (Comunicao Estratgica/Assessoria); Publicidade/Marketing e Produo de Contedos para as plataformas mediticas expressa o duplo propsito de apreenso da rede de
interligao entre os subcampos e, ao mesmo tempo, destaca a especificidade de cada um. A
variante de Produo de Contedos visa, sobretudo, proteger o jornalismo da sua maior fonte
de contaminao: o entretenimento. Exclumos da lista a variante de Gesto Cultural (Cultura), por entendermos que as humanidades poderiam servir melhor os propsitos dessa rea
especfica de formao, pela ponte direta que deve ser assumida entre cultura, estudos culturais
e literatura.
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selecionar unidades curriculares de entre a oferta do estabelecimento de ensino de acolhimento do curso, incluindo unidades das outras variantes; em
ambos os casos, o aluno pode investir em reas de interesse individual, ou
que considere complementares do jornalismo. A seleo desses 20 crditos
pode gerar um aprofundamento da articulao com o segundo ciclo, se a escolha promover a constituio de uma base terica de reas especializadas do
jornalismo34 .
Ao nvel do tronco comum, a nossa proposta recupera parte da oferta j
identificada nos diversos cursos (Comunicao e Cincias Sociais; Teoria da
Comunicao; Sociologia da Comunicao; Antropologia da Comunicao;
Filosofia da Comunicao; Economia da Informao; Semitica; Discurso
dos Media) e sublinha a necessidade de existirem outras unidades complementares:
8.5.2
1) Histria da Comunicao
Esta uc reflete sobre a matriz que molda a comunicao, enquanto campo
de estudos, a forma como conquistou autonomia no conjunto das cincias sociais e humanas, e as condies em que se imps na academia, incluindo na
academia portuguesa. A transdisciplinaridade associada comunicao, e que
constitui a essncia do campo, casa natural de outros subcampos, que comearam por ter expresso meramente operativa, ou seja, no mbito da tcnica
profissional, como a publicidade, as relaes pblicas (comunicao estratgica) e o jornalismo e que, entretanto, conquistaram, eles prprios, autonomia,
34
Se o aluno pretender desenvolver estudos de segundo ciclo na rea da reportagem conveniente que reforce a componente terica no domnio da antropologia; se optar pelo investimento
no jornalismo poltico, o quadro concetual de acesso poder ser a cincia poltica; se a opo
for o jornalismo cultural, poder investir no campo dos estudos literrios. Idealmente, a seleo
desses 20 crditos deveria poder recair em unidades curriculares de todo o campus acadmico,
abrindo a possibilidade de frequentar disciplinas de direito, economia, gesto, ambiente, etc.,
permitindo, dessa forma, um investimento direto em reas de interesse individual, promotoras
de articulao, no segundo ciclo, com ramos especializados do jornalismo. Esta abrangncia
acentuaria, todavia, a criao de zonas de sobreposio nos horrios letivos, sobretudo nos
casos em que as diferentes faculdades se encontram geograficamente dispersas.
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de Portugal no contexto da Europa e do mundo. Esta unidade curricular apresenta ao aluno as principais tendncias da globalizao, refletindo sobre as
suas consequncias na identidade nacional. A disciplina prope, igualmente,
o incio de um percurso de questionamento, que deve ser continuado nas variantes, sobre a influncia da cultura ocidental na estruturao do pensamento
global e consequente marginalizao de outras linhas de pensamento. A uc
deve iniciar tambm a discusso sobre identidade nacional, comunidade, nacionalismos, xenofobia e excluso social.
6) Literatura (complementar s uc de anlise textual, gramtica do portugus, textualidades)
A unidade curricular de literatura pode integrar um ponto especfico no
programa sobre jornalismo literrio, mas a essncia desta disciplina , sobretudo, a relao do aluno com o texto de grandes escritores portugueses
e estrangeiros, observando e discutindo novas modalidades de escrita e, simultaneamente, interpretando-as. Esta unidade curricular no ensina os alunos a escrever em portugus, embora pretenda despertar o gosto pela escrita,
encaminhando-os para abordagens que possibilitem investir na criao de um
estilo prprio, adotando, para as profisses da comunicao, formas de estruturao da mensagem que acrescentem valor modalidade de escrita corrente.
Sem colocar em risco a tcnica de escrita associada profisso, nesta unidade
curricular o aluno pode treinar modelos complementares inovadores. Esta unidade curricular poder, igualmente, incentivar o gosto pela leitura de grandes
escritores, o que, simultaneamente, participar no treino da boa escrita35 .
35
No caso especfico do jornalismo, a ponte com a literatura torna-se mais clara do que
entre estas e os restantes subcampos profissionais. Howard Good destaca, a este propsito,
a ligao indissocivel (so ramos da mesma rvore) entre literatura e jornalismo, dada
a sua natureza comum: capturar a vida na linguagem, seja por um momento, seja por muitas geraes. Para cumprirem a misso de informar, os jornalistas devem conhecer todos
os modelos disponveis para descreverem o mundo por palavras (1985: 46-47). Ron Rosenbaum entende, igualmente, que a integrao da literatura nos planos de estudo permite ao aluno
preparar-se para as exigncias de escrita de grande reportagem (2002: 2). Brian Wiston prope
a introduo de uma rea de saber que faz a ponte entre a literatura e a esttica visual, denominada comunicao imaginativa, o resultado da mistura das trs plataformas clssicas.
Wiston afirma que a diferena entre o jornalismo e a comunicao imaginativa no deve ser
encontrada na tcnica, mas naquilo a que poderemos chamar o apelo do jornalismo pelo real.
Na tica do autor, ainda que o objeto do jornalismo seja a no fico, existem determinados
modelos criativos que podem valorizar a ao profissional (s.d. 1).
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7) Narrativas Visuais
Esta unidade curricular reflete sobre o papel da imagem na comunicao
e a forma como ela se destaca na mensagem associada aos subcampos profissionais. O objetivo desta uc avaliar o poder crescente da imagem, a partir
da anlise das suas diversas expresses: pintura, cinema, fotografia, televiso,
imagem digital. O aluno deve sentir-se motivado a interpretar a imagem, nas
suas diversas expresses, educando o olhar na descoberta de um significado
esttico.
A matria desta uc j est presente em alguns dos planos de estudo analisados, assumindo, todavia, outras denominaes teoria da imagem e da
representao e filmologia (UNL); comunicao com a imagem (ESEC); metodologias de anlise da imagem (ULP e ULHT).
8.5.3
A variante de jornalismo
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As unidades curriculares da variante devem valorizar a ao jornalsticae a capacidade do aluno em responder aos desafios que ela coloca,
enfatizando o questionamento permanente, a capacidade de criar contedos jornalsticos (e abordagens) originais e a explorao de novos
temas;
As unidades curriculares da variante devem acentuar o estabelecimento
de pontes com o mercado, promovendo a presena dos alunos, por curtos perodos, em ambiente profissional, sob superviso do curso e promovendo a participao regular de jornalistas profissionais nas aulas.
Os prprios docentes devem transferir-se, por breves perodos, para a
redao, observando e analisando especificidades da ao quotidiana.
1) Jornalismo e Mercado
A introduo desta unidade curricular consequncia direta do trajeto de
anlise que assumimos desde o primeiro captulo e que percorreu toda a investigao. A identificao do papel que o mercado exerce no jornalismo e
dos constrangimentos que essa dimenso provoca ao profissional quotidiana, determinar a anlise cuidada do pensamento de diversos autores que, ao
longo dos tempos, tm analisado essa abrangncia. Confrontado com os reais
efeitos do mercado no jornalismo, o aluno desafiado a refletir sobre a necessidade de discutir alternativas que contribuam para ultrapassar os constrangimentos, tentando encontrar resposta para o dilema que perpassa o jornalismo:
ao mesmo tempo que deve servir o pblico tem de servir o mercado.
A avaliao do impacto do mercado na profisso dever ser transversal ao
currculo (De Burgh, 2003: 102, Newton, 2012: 3). No caso da Dinamarca,
o mercado dos media motivou mesmo a criao de uma licenciatura. Nesse
curso so discutidos os efeitos da liberalizao das novas tecnologias no aumento da oferta de contedos, o infotainment e os efeitos da concentrao na
qualidade da informao (Holm, 2003: 133).
2) Jornalismo e Tecnologia
O propsito desta rea de saber a interpretao da relao que a tecnologia estabelece com o jornalismo e do lugar que aquela ocupa. Entendemos
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que o percurso de investigao que seguimos deixa claro esse lugar. A tecnologia influencia o jornalismo, mas a associao de uma nova plataforma no
altera a essncia da profisso. Neste contexto, a anlise, precipitada, de que
as novas tecnologias criam novos paradigmas, carece de profundo questionamento. Ao analisar o papel de cada plataforma na ao profissional quotidiana
e a forma como o mapa dos meios foi reestruturado, merc da introduo das
novas tecnologias digitais, esta unidade curricular promove esse questionamento. Como referimos, se as novas tecnologias no alteram a finalidade do
jornalismo, antes o desafiam a preservar a sua finalidade produzir informao credvel a mera associao das novas tecnologias ao jornalismo no
representar uma alterao de paradigma.
3) Funcionamento do Estado e Problemas Sociais
Esta unidade curricular pretende analisar o funcionamento do pas e do
Estado e identificar os problemas sociais que podem pr em causa esse funcionamento. A nossa proposta engloba duas grandes reas de estudo:
a) Organizao do Pas e do Estado:
as instituies representativas do Estado e a articulao entre elas
e os cidados; funcionamento e misso da Presidncia da Repblica, Assembleia da Repblica, governo, ministrios, secretarias de Estado, autarquias, partidos polticos; as funes pblicas
dos representantes dos cidados (polticos escolhidos pelos eleitores, nomeados, altos quadros da administrao pblica); o funcionamento dos departamentos do Estado que prestam servios pblicos (agrupamentos escolares, universidades, centros culturais,
museus, hospitais, foras de segurana, militares, proteo civil,
etc.); entidades geridas por parcerias pblico-privadas; institutos
particulares de apoio social participados pelo Estado; confisses
religiosas; organizaes no governamentais; clubes desportivos
(...)36 ;
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Carey considera que este modelo de ensino representa um dos raros momentos em que a formao acadmica em jornalismo conseguiu ultrapassarse. O mtodo do historiador Marvin Gelfand foi, curiosamente, utilizado
numa universidade que nunca ensinou jornalismo, a Universidade de Chicago; ensinava, todavia, a sociologia do lugar, profundamente enraizada
na cidade, em profunda interligao com as instituies da cidade, em suma,
uma sociologia muito prxima do jornalismo (...) pela sua devoo em compreender os diversos mundos da cidade (idem, ibidem: 17 e 18).
b) Identificao das Disfunes Urbanas
O plano de estudos do curso de jornalismo da Universidade de Austin, do
Texas, adotado em 2011, oferece trs unidades curriculares sobre o conhecimento e a descodificao da cidade e do Estado e das instituies que os
representam. A Universidade do Texas justifica a existncia desta rea de estudos com a necessidade que os alunos tm de, conhecendo o funcionamento
bsico das instituies, conseguirem detetar as disfunes urbanas antes que
8). Stuart Adam elege, igualmente, a compreenso da linguagem, propostas e prticas das
instituies democrticas como um dos desafios centrais de um bom programa de formao
na rea (2001: 317). Joaquim Fidalgo defende uma unidade curricular de caractersticas semelhantes que sugerimos, uma vez que a matria do programa no cabe em nenhuma outra,
revelando-se essencial para facilitar a incurso dos jovens no mercado de trabalho.
37
James Carey assistiu referida conferncia, destinada a toda a comunidade escolar, em
1992, no ano em que comeou a dar aulas em Columbia.
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5) Elementos do Jornalismo
Esta unidade curricular constitui a base do projeto de formao na rea,
promovendo uma interligao entre o tronco comum e as uc da variante. Identifica cada um dos elementos centrais do jornalismo (princpios, valores, misso e mtodos de ao) e analisa-os profundamente, detalhando a forma como
o mercado e as novas tecnologias influenciaram a aplicao desses elementos.
Essa anlise deve assumir a discusso de exemplos retirados da ao quotidiana portuguesa e estrangeira e abrir a possibilidade de confrontar jornalistas
profissionais com os resultados da sua ao quotidiana. Os alunos podero
ser desafiados, igualmente, a observar no terreno a ao de jornalistas
de diversas plataformas, produzindo ensaios crticos com os resultados dessa
observao.
Elementos do Jornalismo o lugar, por excelncia, de interseo entre o
tronco comum, as unidades curriculares de Jornalismo e Mercado e Jornalismo e Tecnologia com o quotidiano profissional. A uc mobiliza os quadros
concetuais antes apreendidos e promove a sua utilizao no trabalho de observao crtica dos alunos. Fazendo a ponte entre a teoria e a prtica, esta uc
est na antecmara da ao: observa-a, observa os contornos que a moldam e
produz pensamento crtico sobre ela.
6) Direito e Deontologia Profissional
Esta unidade curricular existe nos planos de formao dos seis cursos analisados. Na sua essncia, a uc analisa o campo legal do jornalismo, o edifcio
legislativo que regula a ao profissional e o funcionamento dos media, o estatuto dos jornalistas (direitos e deveres). Entendemos conveniente associar
a esta unidade curricular o ponto especfico da responsabilidade social dos
media e a misso do jornalista. No captulo da misso do jornalista deve ser
analisada a tica e deontologia profissionais e o relacionamento destas com o
direito. A uc deve debruar-se, igualmente, sobre os valores matriz da profisso, refletindo sobre a convergncia entre jornalismo e democracia. Nesse
sentido apela a conceitos apreendidos em Comunicao e Poltica e estabelece
uma estreita ligao com Elementos do Jornalismo.
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nos parece, como afirmmos no captulo trs, que tal equiparao favorea o
exerccio da cidadania, muito pelo contrrio.
A Literacia dos Media contribui para que o aluno, futuro jornalista, apreenda o papel do pblico e a necessidade de produzir contedos jornalsticos
que tenham em conta esse papel, e, simultaneamente, dota o aluno com as
ferramentas analticas que o iro auxiliar na sua futura misso de iluminar o
pblico na participao deste no processo de produo da notcia.
8) Sustentabilidade do Jornalismo e Empreendedorismo
Esta uc apela a conceitos trabalhados em Economia (tronco comum), Jornalismo e Mercado e Jornalismo e Tecnologias fechando o foco na necessidade de preservar o jornalismo de qualidade dos constrangimentos provocados
pelo mercado, que a associao com as tecnologias digitais veio acentuar.
A introduo desta unidade curricular no plano de estudos corporifica, afinal, o maior desafio lanado pela nossa investigao: a partir do momento em
que a associao da Internet ao jornalismo limitou o papel central que a publicidade exercia no financiamento do jornalismo, outras formas de sustentao
tero de ser encontradas.
Esta uc reflete sobre o futuro do jornalismo de qualidade. A discusso
de novas solues de negcio que, por um lado, salvaguardem a essncia do
jornalismo e que, por outro, no imponham a transformao do jornalista num
gestor um ngulo central de mobilizao da academia que deve, necessariamente, mobilizar os alunos e, no mbito mais geral, a prpria sociedade.
Esta disciplina deve integrar a temtica do empreendedorismo, motivada
pela crise financeira que afeta as plataformas tradicionais e os grupos de media
que as sustentam. Os alunos sero desafiados a criar negcios prprios, autossustentveis, que, colocados ao servio da comunidade, cumpram a misso de
participar no seu progresso e desenvolvimento. Os projetos norte-americanos
de jornalismo de investigao, alguns de mbito local e hper local, que apresentmos no captulo trs, correspondem a este desafio. Ainda que estabelecidas as necessrias diferenas, cremos que a aplicao desses princpios ao
caso portugus poder, igualmente, materializar-se em projetos consistentes.
Assim, o estabelecimento de ligaes fortes entre os jornalistas empreendedores e comunidades especficas poder servir de esteio a projetos de investigao jornalstica, por exemplo, cujo custo possa ser suportado por essas
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comunidades. Esta unidade curricular deve explorar ideias semelhantes e avaliar a sua rentabilidade econmica e social, com o propsito claro de defender
os valores supremos do jornalismo.
A fronteira entre a ao jornalstica e a rentabilidade dos projetos jornalsticos deve permanecer demarcada, mas a formao acadmica ajudar o
aluno a perceber que a ao profissional, que o ir mobilizar, s cumprir os
propsitos de base se, desde logo, garantir a subsistncia do prprio jornalista. Se, antes da influncia das novas tecnologias digitais no jornalismo, os
profissionais deveriam ter conscincia da necessidade de participarem, com
o seu trabalho, nos proveitos das empresas onde exerciam a sua atividade,
esforando-se para que as matrias que publicavam fossem interessantes para
o maior nmero possvel de destinatrios, esse princpio, da necessidade de
gerar receitas, deve manter-se. Como salienta Claude Sales, o princpio no
o de transformar os jornalistas em gestores, mas o de lhes transmitir o conhecimento das condies econmicas em que exercem a sua profisso (1998:
27).
Skinner et al reconhecem, exatamente, a tendncia crescente para o esbatimento das fronteiras tradicionais entre o lado editorial e o comercial das
empresas de jornalismo e, por isso, os autores entendem que os cursos tm
de redesenhar os programas de estudo investindo mais na formao de freelancers e no desenvolvimento de capacidades que permitam aos estudantes
assumirem a iniciativa de criarem publicaes alternativas e as suas prprias
oportunidades de negcio, onde as divises tradicionais entre patro e funcionrio so esvaziadas:
medida que a concentrao da propriedade reduz as oportunidades
de trabalho para os jovens licenciados, nos media principais vai havendo espao para que um nmero crescente de jornalistas licenciados
entre no mercado de trabalho para desempenhar o seu papel na Internet,
explorando nichos de mercado (2001: 356 e 357).
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reclamando, inclusivamente, uma associao entre escolas de jornalismo e escolas de gesto (idem, ibidem). A figura do jornalista empreendedor, de facto,
promove a aproximao entre os dois pilares da equao, que o jornalismo
tradicional tentou que permanecessem separados, contudo, essa aproximao
no suscita equiparao de funes. Um melhor conhecimento das ferramentas de gesto revela-se, nesta tica, oportuno, mas um jornalista/gestor colocar o lucro da funo na dianteira, silenciando, certamente, os valores que
moldam a profisso. Esta unidade curricular deve refletir, exatamente, sobre
os riscos que tal mistura acarreta para o jornalismo39 .
9) A Notcia
A uc avalia a funo social da notcia ao longo das pocas e a forma como
ela se transformou na base do jornalismo profissional, cujas razes remontam
ao sculo XIX. Neste contexto, a disciplina identifica a tcnica que preside,
desde ento, construo da notcia e a forma como as regras associadas a
esse modelo de construo resistiram evoluo tecnolgica dos dispositivos
de distribuio; ainda que as novas tecnologias multimedia possam ter integrado no processo de produo e distribuio da notcia, um novo conjunto
de tcnicas, que mobilizam o jornalista e, simultaneamente, abrem novos roteiros de descodificao da informao por parte do destinatrio, a essncia
do modelo de estruturao (pirmide invertida, lead e tcnicas de redao)
mantm-se40 .
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A questo essencial da notcia no , pois, a tcnica, essa, como insistimos ao longo da nossa investigao, apreende-se com alguma fluncia, sendo,
sobretudo, explorada e consolidada em ambiente profissional; o parmetro
que deve determinar a especificidade desta unidade curricular a definio
do que notcia e a discusso dos critrios que presidem a essa definio.
Ao mesmo tempo que interpreta a funo social da notcia, o contexto que a
transforma num objeto construdo e discute os critrios de noticiabilidade, a
uc deve, todavia, explorar as tcnicas de redao, ensaiando, para as diversas
plataformas, abordagens alternativas inovadoras.
10) A Reportagem
Esta unidade curricular aprofunda as origens da reportagem reconhecendo
os elementos distintivos que, ao longo das pocas, lhe foram conferindo a especificidade que a transformou no chamado gnero nobre do jornalismo. O
programa identifica, igualmente, os percursos de grandes reprteres estrangeiros e portugueses, clarificando as marcas de ao que tornaram nico o
trabalho jornalstico por eles desenvolvido. A unidade curricular investe tambm nos cruzamentos entre a reportagem e a literatura e compara a narrativa
literria com a narrativa jornalstica, no gnero especfico da reportagem. A
uc de reportagem faz uma aproximao aos mtodos de trabalho do cientista
social, em concreto do antroplogo, apresentando o quadro de aes comuns
que est na gnese no trabalho do reprter.
Na anlise que fizemos aos seis cursos foi possvel observarmos o claro
investimento das uc profissionais na notcia. Na nossa aceo, colocarmos o
foco da variante na reportagem contribuir para formar jornalistas mais ousados, potencialmente mais disponveis para, chegados ao mercado, aplicarem
abordagens inovadoras e alternativas.
Integrando as influncias diretas que recebe das cincias sociais e humanas e dos outros gneros jornalsticos, a reportagem ocupa o epicentro da ao
jornalstica.
A unidade curricular explicita as tcnicas da reportagem e os mtodos
de ao do reprter. Os alunos apreendem as distines entre a reportagem
quotidiana e a grande reportagem, ao nvel da recolha, seleo e apresentao
da mensagem jornalstica.
Os alunos devem discutir criticamente o trabalho de reprteres portugueses e estrangeiros, podendo, preferencialmente, confrontar reprteres portuwww.livroslabcom.ubi.pt
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estudar as prticas dos jornalistas locais, estudo que, segundo os autores, tem
sido particularmente negligenciado. Centrando o discurso na realidade europeia, os autores entendem que a poltica editorial da academia no devia
aceitar que as prticas profissionais colocadas na margem da ao permaneam fora do espetro de estudo (2009: 12).
Os argumentos de Simon Frith e Peter Meech parecem justificar essa opo acadmica. Os autores alertam-nos para uma interpretao da ao jornalstica, concretizada fora dos grandes centros, que registou poucas alteraes
ao longo da histria. Frith e Meech consideram que o jornalismo urbano,
praticado nos meios de referncia, tem tendncia a olhar para o jornalismo local como se de uma atividade menor se tratasse: Subsiste um argumento de
classe, que caracteriza os jornalistas nacionais como a elite culta, e os jornalistas locais como os incultos (2007: 161). Ultrapassado o constrangimento
provocado pelo argumento de classe, expresso nessa diviso entre jornalistas
de primeira e de segunda, um facto que a anlise do caso portugus nos
transporta para um universo onde a diferena, de facto, existe41 .
A este propsito, Joo Carlos Correia considera que a nica forma de
evitarmos a condescendncia paternalista com que encaramos a ao dos
media nos espaos pblicos de proximidade investir na formao dos jornalistas que exercem a sua ao fora dos grandes centros: As regies e o
jornalismo que nelas se pratica pressupem especificidades que no devem
(...) implicar cedncias na formao dos jornalistas (1998a: 8).
Associada ao frgil estatuto profissional dos jornalistas de proximidade
est a fragilidade econmica dos prprios meios e as dependncias que estes
tm de assumir, relativamente s elites locais, para conseguirem sobreviver42 .
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Sem novos meios de proximidade, financeiramente mais maduros, socialmente mais atuantes, jornalisticamente relevantes, dificilmente teremos novos
jornalistas. A realidade, todavia, redesenha-se merc da influncia de fatores externos, tambm eles mutantes. No trabalho que publicmos em 2005,
defendemos a interveno do Estado, apoiando, sem esperar contrapartidas
polticas, o jornalismo de proximidade, depois de um trabalho de seleo dos
rgos de comunicao social que, realmente, prestassem um servio comunidade, contribuindo para o seu desenvolvimento (Coelho, 2005: 204). No
o tendo aceitado antes, o quadro de crise que atravessamos dificilmente levar o Estado a aceitar agora esse desafio. A economia local no , todavia,
uma realidade de expresso idntica em todas as regies do pas, existindo
centros econmicos pujantes, com capacidade de criarem riqueza, e, com ela,
alimentarem a existncia de uma massa crtica, cujas ideias circulem pelo espao meditico de proximidade, cada vez mais aberto e acessvel. A unidade
curricular que, no nosso modelo, associmos ao empreendedorismo, deve despertar nos alunos o desafio de criarem o seu prprio negcio. Ora, o espao
pblico de proximidade pode ser o ideal para desenvolver esses projetos.
Leonard Downie Jr. e Michael Schudson valorizam aspetos da realidade
norte americana, relativos ao envolvimento dos cursos de jornalismo com as
comunidades de acolhimento, que vm ao encontro do que ns prprios defendemos em 2005, quando incentivmos os cursos de jornalismo, das universidades inseridas nas comunidades de proximidade, a assumirem um conjunto
definido de misses, fruto do entrecruzamento que deveriam estabelecer com
as televises de proximidade, o objeto do nosso estudo:
A rede descentralizada de cursos na rea deveria afirmar-se suporte ao
nvel da formao dos quadros da televiso, da produo de contedos, da experimentao tecnolgica e da introduo das novas tecnologias. Reforando, inclusive, estes canais, as ofertas de emprego para
os recm-licenciados, contribuindo para que os mesmos se fixassem na
regio (Coelho, 2005: 205).
de proximidade respondem muitas vezes, seguramente vezes de mais, velha mxima quem
no est comigo contra mim. Com isto eternizam-se as elites no poder, demonstrando estas
saciedade que todas as aes que desempenham so assumidas em nome da comunidade, e,
submetendo-se os meios de comunicao social a essa mesma mxima, silencia-se a contraargumentao enaltecendo-se o trabalho das elites com a emisso de uma mensagem nica
(Coelho, 2005: 165).
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Downie Jr. e Schudson falam, de facto, do mesmo princpio quando caracterizam experincias norte-americanas, mas alargam o mbito das pontes
estabelecidas entre a universidade e a comunidade, merc do desempenho das
novas plataformas digitais:
Um nmero crescente de universidades publica as reportagens dos
seus estudantes nos diversos canais do Estado, da cidade, do bairro onde
a escola est inserida. Os estudantes trabalham na faculdade e nos rgos locais sob superviso de jornalistas profissionais, que, entretanto,
estabeleceram canais de ligao universidade. As reportagens dos
estudantes so publicadas nos stios online de notcias locais da universidade e dos outros meios de proximidade (2009: 59).
A concluso dos autores coincide com aquela a que ns prprios chegmos em 2005, relativa ao apoio pblico a projetos jornalsticos de mbito
local, cuja mais valia social fosse objetivamente reconhecida. De facto, a observao das experincias norte-americanas, envolvendo a universidade e as
comunidades de proximidade, levou os autores do relatrio sobre a reconstruo do jornalismo americano a sugerirem um apoio pblico a projetos jornalsticos no lucrativos, especialmente de mbito local, que realmente sirvam o
interesse pblico (idem, ibidem: 77, 94).
Tendo por base a realidade europeia na viragem do sculo, Angelo Agostini, poca vice-presidente da Associao Europeia de Formao em Jornalismo, destacava, exatamente, o papel da universidade na produo de informao de servio pblico, com efeitos sociais relevantes nas comunidades:
De facto, muitas escolas intensificaram a produo de informao ao
nvel local, fornecendo s comunidades, onde esto sediadas, um conjunto de vozes jornalsticas independentes e socialmente saudveis. As
escolas de jornalismo esto, alis, a transformar-se num ator determinante na difuso do conhecimento, que garantir s comunidades o
acesso sociedade da informao (1998: 1 e 2).
Na nossa tica, a necessidade de formar jornalistas capacitados para interpretarem a idiossincrasia das comunidades de proximidade, agindo em conformidade, pois, e por demais, evidente.
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8.5.4
Ao jornalstica
Na construo deste modelo de formao hesitmos bastante sobre a integrao, no plano de estudo, de uma unidade curricular inteiramente associada ao
jornalismo digital. A maioria dos 27 cursos contempla essa oferta e, no nosso
estudo de caso, apenas o curso do ISMAI optou por no criar essa rea de
formao, pelas razes que evidencimos no captulo sete.
A nossa opo final foi seguir o trilho de investigao que enuncimos
no captulo sete, abolindo os muros entre as plataformas e tratar o jornalismo
independentemente do meio onde ele exercido. verdade que o jornalismo
digital associa ao um conjunto de competncias tcnicas especfico, mas
tambm o jornalismo televisivo e radiofnico; cada vez mais dependentes da
ao de uma nica pessoa, na rdio, e de duas (reprter de imagem e jornalista) na televiso, requerem o domnio de um conjunto de competncias de
edio, dependentes de aes de formao especficas, concretizadas, na sua
maior parte, j em ambiente profissional, uma vez que os programas de edio
apresentam diferenas significativas em todos os meios.
verdade, igualmente, que o jornalismo digital associa s competncias
tcnicas uma ao diferenciada ao nvel da construo da matria jornalstica,
o mesmo acontece, todavia, com a imprensa escrita, a televiso e a rdio, cujas
especificidades nos habitumos a aceitar, sem considerarmos que a ao jorLivros LabCom
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A expresso vivos foi adotada pela gria jornalstica radiofnica e televisiva e refere-se
aos excertos das entrevistas, selecionados pelos jornalistas, para integrarem a estrutura da pea
jornalstica. Na rdio, o termo vivos veio substituir a sigla RM (registo magntico), utilizada
antes da digitalizao.
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Sntese
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Concluso
Este trabalho reflete uma especial preocupao em articular o ensino e o estudo do jornalismo com a ao jornalstica quotidiana.
Condicionado pelo mercado, que colocou as novas tecnologias ao servio
dos seus interesses, num esforo falhado de maximizao da receita, o jornalismo est dependente de um processo de reconstruo. O primeiro pilar desse
processo consiste, exatamente, no estabelecimento de pontes entre a academia
e o mercado, que permitam ao jornalismo ultrapassar os constrangimentos criados pelo dilema que o perpassa: servir o pbico, a democracia e o mercado;
ou seja, encontrar forma de se tornar social e financeiramente sustentvel.
O lugar onde ns prprios nos posicionamos, um ponto de interseo entre
a redao e a academia, ter sido esteio condutor do nosso percurso analtico.
Um jornalista preserva, acima de tudo, o jornalismo, ansiando descontaminlo dos efeitos que o condicionam e pervertem; um acadmico deteta os sinais
dessa perverso e, se, de facto, os percecionar, procura as suas causas, com
o propsito claro de avaliar a verdadeira dimenso dos seus efeitos. O objetivo do acadmico estudar solues que recoloquem o jornalismo no trilho
dos valores que o moldam, antecipando as consequncias que essas solues
podero ter no futuro do jornalismo.
O jornalista observa o efeito das novas tecnologias na redao e v a memria das geraes profissionalmente mais autnomas ser substituda pela ausncia de quadros de referncia empricos e analticos de jovens multicapacitados, prolongamentos da mquina; esse entrecruzamento homem-mquina
cria um ambiente artificial, que parece funcionar, satisfazer todas as partes,
mas que deixa na penumbra a ausncia de valores morais e ticos, ameaando
torn-los irrelevantes. Mas ter esse sinal desestruturador do jornalismo uma
base tecnolgica?
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O paradigma normativo, que serve de referncia ao jornalstica quotidiana, e que estabelece a interligao entre o jornalismo e a democracia,
afirmando o papel que lhe cabe numa sociedade democrtica, no foi, pois,
colocado em causa pela tecnologia. Como sustentam Bill Kovach e Tom Rosenstiel, o papel que as notcias desempenham na sociedade sobrepe-se a
todas as mutaes, apresentando uma constncia admirvel (2001: 15).
As novas tecnologias vieram, todavia, colocar novos desafios ao jornalismo, tornando urgente a necessidade de o reconstruir.
O nosso quadro analtico adquiriu, por isso, um outro grau de abrangncia.
Por um lado, identificmos o estado do jornalismo no sculo XXI; por outro,
localizmos as causas que hoje lhe redefinem os contornos.
O lugar de onde observamos esta problemtica, essa ponte de interseo
entre a redao e a universidade, condiciona, de novo, o nosso posicionamento
analtico.
Na redao assistimos a um jornalismo aprisionado por uma crise de sustentabilidade: os jornais refns da perda de leitores, das quebras de tiragem,
da dificuldade em substiturem as velhas receitas por outras que proporcionem uma inverso do ciclo; as rdios, mesmo assumindo um papel relevante
na distribuio quotidiana de informao, vo sendo foradas a desinvestir no
jornalismo; nas televises visvel a abertura de brechas no espao nobre da
informao e a interseo, cada vez mais consentida, cada vez mais natural,
do jornalismo com as receitas fceis do entretenimento; na Internet assistimos
dificuldade em delimitar o jornalismo, distinguindo-o: o jornalismo permanece um subproduto, feito de corta e cola, que ocupa comunicadores versteis
multicapacitados, mas que no se aproximam do lugar da notcia.
A academia, que deveria estar atenta a estes sinais, refletindo sobre a
forma de preservar o jornalismo, um mundo paralelo que julga servir o jornalismo mas que se limita, cada vez mais, a responder s necessidades efmeras
do mercado.
Num e noutro lugar preciso destruir para reconstruir.
O processo de destruio impe-nos que questionemos a forma como jornalistas, empresrios, professores, estudantes e a sociedade em geral interpretam o paradigma normativo. Que papel ocupam, afinal, as notcias na sociedade? Que contributo deve o jornalismo desempenhar na preservao da
democracia? No ser a misso do jornalismo mera referncia ilusria, que
nos guia para o cadafalso?
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Em 2009, a percentagem de jornalistas no ativo com doutoramento era residual, apenas
0,4 por cento (Rebelo, 2011: 82).
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O conflito do Darfur matou milhares de pessoas, porque, sem jornalistas presentes, o mundo inteiro fechou os olhos barbrie.
Quem conseguiu mobilizar a opinio pblica norte-americana e acabar
com o envolvimento dos EUA no Vietnam?
Quem contribuiu para formar uma corrente na opinio pblica norteamericana contra a guerra do Iraque? (Coelho, 2006)47
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O sucesso que o stio online conquistou como agregador liberal de notcias e rumores,
tornando o texto mais cativante (Alterman, 2011: 6), permitiu-lhe investir no jornalismo, produzindo contedos originais de qualidade, como o trabalho premiado com o Pulitzer de 2012,
de David Wood, Beyond the Battlefield, que pode ser consultado em www.huffingtonpost.com,
consultado em setembro de 2013.
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http://idgnow.uol.com.br, consultado em setembro de 2013.
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Entrevistas
Acadmicos e Jornalistas
Carlos Camponez, Professor Auxiliar Universidade de Coimbra (exjornalista), entrevista realizada a 9 de maio de 2012;
Joaquim Fidalgo, Professor Auxiliar Universidade do Minho, (ex-jornalista), entrevista realizada a 26 de abril de 2012;
Adelino Gomes, Jornalista e Investigador do Centro de Investigao e
Estudos em Sociologia (CIES-IUL), entrevista realizada a 26 de novembro de 2011;
Mrio Mesquita, Professor-adjunto ESCS-IPL, membro conselho executivo da FLAD, (ex-jornalista), entrevista realizada a 4 de maio de
2012;
Manuel Pinto, Professor Catedrtico Universidade do Minho, (ex-jornalista), entrevista realizada a 26 de abril de 2012;
Adriano Duarte Rodrigues, Professor Jubilado UNL, entrevista realizada a 8 de dezembro de 2010;
Nelson Traquina, Professor Jubilado UNL, entrevista realizada a 11 de
novembro de 2010;
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Rui Centeno, Diretor do curso de Cincias da Comunicao, Jornalismo, Assessoria e Multimedia, entreista realizada em novembro de
2010;
Sandra S Couto, Assistente Convidada, responsvel pela rea de jornalismo televisivo, entrevista realizada a 23 de fevereiro de 2011;
Ivone Ferreira, Secrertria Pedaggica e docente das unidades curriculares de Gneros Jornalsticos e Jornalismo de Investigao do curso de
Cincias da Comunicao e da Cultura da Universidade Lusfona do
Porto, entrevista realizada a 2 de dezembro de 2010;
Hugo Gilberto, Jornalista da RTP e Assistente convidado do curso de
Cincias da Comunicao do ISMAI, responsvel pela rea de jornalismo televisivo, entrevista realizada a 26 de fevereiro de 2011;
Jacinto Godinho, Professor Auxiliar da UNL e jornalista da RTP, reas
de: gneros jornalsticos e gneros televisivos, entrevista realizada em
novembro de 2010;
Antnio Granado, Professor Auxiliar da UNL e jornalista da RTP, responsvel pela unidade curricular de Ateli de Jornalismo, entrevista realizada em setembro de 2011;
Isabel Babo-Lana, Diretora do curso de Cincias da Comunicao e da
Cultura da Universidade Lusfona do Porto, entrevista realizada a 2 de
dezembro de 2010;
Lus Humberto Marcos, Jornalista, diretor do Museu de Imprensa, Diretor do curso de Cincias da Comunicao do ISMAI, entrevista realizada a 25 de fevereiro de 2011;
Catarina Moura, Assistente convidada do curso de Cincias da Comunicao e da Cultura da Universidade Lusfona do Porto, responsvel
pela unidade curricular de Teorias do Jornalismo, questionrio recebido
a 5 de janeiro de 2011, aps conversa presencial prvia;
Rui Novais, Professor Auxiliar Convidado, responsvel pelas unidades
curriculares de Jornalismo Comparado e Teoria da Comunicao, Universidade do Porto, entrevista realizada a 23 de fevereiro de 2011;
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Carla Patro, Diretora do curso de Comunicao Social da ESEC, entrevista realizada a 26 de novembro de 2010;
Gil Ferreira, Professor Adjunto da ESEC, atual Diretor do curso de Comunicao Social e do Departamento de Comunicao e Cincias Empresariais, questionrio recebido a 24 de setembro de 2012;
Paula S, Assistente Convidada UNL, responsvel pela unidade curricular de Ciberjornalismo, entrevista realizada a 10 de fevereiro de 2011;
Lus Santos, responsvel pela gesto do equipamento e monitor de cmara nas unidades curriculares de jornalismo televisivo do curso de Comunicao e Jornalismo da ULHT, entrevista realizada em novembro de
2010;
Hlder Silva, Jornalista da RTP e Assistente convidado do curso de
Cincias da Comunicao e da Cultura da Universidade Lusfona do
Porto, responsvel pela rea de jornalismo televisivo, questionrio recebido a 9 de dezembro de 2010, aps conversa presencial prvia;
Filipe Roque do Vale, responsvel tcnico pelas unidades de edio vdeo e monitor de edio vdeo no curso de Comunicao e Jornalismo
da ULHT, entrevista realizada em novembro de 2010;
Fernando Zamith, Professor Auxiliar, responsvel pela rea de jornalismo digital, Universidade do Porto, entrevista realizada a 23 de fevereiro de 2011;
Alunos
ESEC
Ana Pombo 1 ano
Roslia Costa 1 ano
Andreia Roberto 1 ano
Mnica Ribau* 1 ano
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