SESIN: EL DESARROLLO MORAL Y SUS TEORAS

DESEMPEO 1: Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales

y evolutivas de los estudiantes y de sus necesidades especiales.
INDICADOR: Aplica, en situaciones de aula, los conocimientos pedaggicos sobre el desarrollo moral del
estudiante.
PARTE I: FUNDAMENTO TERICO:
1.1. Etapas de desarrollo moral de la persona.
1.1.2. Segn J. Piaget:
Jean Piaget propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la
inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coaccin de las normas de los
adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el ms importante, ya que es el que permite a los
otros dos actuar.
Piaget intenta en sus teoras explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psquicas y no se
contenta con explicar el aprendizaje nicamente a partir de la influencia exterior. Elabor en este sentido
una teora del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia de fases o
estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios dependeran, por una parte, de la maduracin
biolgica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveera de las experiencias
adecuadas para aprovechar esta maduracin.
La teora de Piaget sobre el desarrollo moral propone tambin la existencia de estadios en el mismo. Estos
corresponderan a los del desarrollo intelectual a partir de los dos aos de edad, ya que antes, segn este
autor, no podemos hablar de moral propiamente dicha.

Primer estadio: moral

de presin adulta.

De los dos a los seis aos los nios son capaces de representar las
cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite
recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin
embargo, no pueden an realizar razonamientos abstractos, por lo
que no pueden comprender el significado de las normas generales.
Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar
que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son,
adems, exteriores a los nios, impuestas por los adultos, por lo tanto
la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la
heteronoma.

Segundo
estadio:
moral de solidaridad
entre iguales.

De los siete a los once aos, los nios adquieren la capacidad de

realizar operaciones mentales con los objetos que tienen
delante. No pueden an hacer generalizaciones abstractas pero se
dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios fsicos y de
las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las
cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen
su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y
comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compaeros
de juego, los iguales. De aqu surge la nocin de la
convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son
vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen
sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los
juegos funcionen- y la justicia. El respeto a las normas se deriva
del respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo
para el mantenimiento del juego, sin embargo, la aplicacin de estas
normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco flexible.
Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas a las
cosas y situaciones concretas, probablemente porque la capacidad
intelectual de los nios no ha llegado an al desarrollo del
pensamiento abstracto y de la generalizacin.

Tercer estadio: moral

de equidad.

De los doce aos en adelante los nios sufren cambios biolgicos y

psicolgicos radicales. Se produce la maduracin sexual, pero
tambin una maduracin biolgica general que potencia el desarrollo
intelectual y moral. Los nios, en esta etapa, se convierten en
adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las
generalizaciones y la realizacin de operaciones mentales abstractas.
Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se
aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo
particular.

En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la

compasin o el altruismo, que exigen la consideracin de la
situacin concreta del otro como un caso particular de la aplicacin
de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicacin de las normas
y conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece,
completndose el paso de la presin adulta al control individual
de la propia conducta. El adolescente formula principios morales
generales y los afirma de un modo autnomo frente a las normas
exteriores. El respeto a estas ltimas se realiza de un modo personal.
Piaget dedujo de sus investigaciones que en la gnesis y el desarrollo de los juicios morales existen dos
fases claramente definidas:
Fase heternoma, que se caracteriza por lo que l llama realismo moral esto es, por la influencia o presin
que ejercen los adultos sobre el nio. En esta fase, las reglas son coercitivas e inviolables (sagradas). El
nio basa el juicio en el respeto unilateral a la autoridad. Es una fase egocntrica incapaz de ponerse en el
lugar de otra persona. Por otra parte, la justicia se identifica con la sancin ms severa. Esta etapa estara
comprendida entre los cuatro y los ocho aos de edad.
Fase autnoma, en la que las reglas surgen de la cooperacin entre iguales, y el respeto y consentimiento
mutuos. Las reglas se interiorizan y se generalizan hasta alcanzar la nocin de justicia equitativa -no
igualitarista- que implica el reparto racional en funcin de las situaciones. El juicio est basado en la
reciprocidad. Esta fase abarcara desde los nueve hasta tos doce aos.
Segn Lawrence Kohlberg:
El norteamericano Lawrence Kohlberg se basa en los estudios de Piaget y John Dewey. Se centra en los
aspectos cognitivos de la moralidad, es decir, en la capacidad de juzgar moralmente una situacin
determinada.
Inici sus trabajos hacia 1960 prolongndolos varias dcadas, presentando a la gente dilemas morales,
casos conflictivos, y clasific las respuestas que, ante ellos, daban las personas. De esta manera lleg a
determinar hasta seis etapas que se corresponden a tres niveles distintos de moralidad.
Segn Kohlberg, esta secuencia de etapas es necesaria, y no depende de las diferencias culturales (obtuvo
los mismos resultados en EEUU, Mxico, Taiwn). Normalmente los nios se encuentran en el primer nivel
(premoral), pero slo el 25% de los adultos llegan al tercer nivel (y nicamente un 5% alcanza el sexto
estadio). Por tanto, la madurez fsica y psicolgica del individuo no siempre conlleva madurez moral, ms
difcil an de lograr.
Las etapas son las siguientes:
Primer Nivel: Pre convencional
Se respetan las normas sociales sobre lo que es bueno o malo atendiendo nicamente a sus consecuencias
premio o castigo- o al poder fsico de los que las establecen. Adems, se considera justo lo que satisface las
necesidades del yo (egocentrismo e individualismo). Se distinguen 2 estadios:
Estadio 1: Orientacin al castigo y la obediencia. Se obedecen las normas para evitar el castigo. No se
considera el valor humano de la norma. Si no lo hago, me castigan.
Estadio 2: Orientacin pragmtica. Prevalecen las consideraciones de conveniencia propia, satisfaccin
de necesidades, etc. La razn para hacer lo correcto es servir a los propios intereses (reconociendo que los
dems tambin los tienen). Me va bien as Es lo que ms me conviene (por premios).
Segundo Nivel: Convencional
Se vive identificado con el grupo y se intenta cumplir bien el propio rol: responder a las expectativas de los
dems y mantener el orden establecido, es decir, el orden convencional. Consiste en someterse a las
reglas, expectativas y convenciones de la sociedad, porque son las de la propia sociedad.
Estadio 3: Orientacin hacia la concordancia (el buen chico). Se considera bueno lo que gusta o ayuda
a los dems y es aprobado por ellos. Conformidad con los modelos colectivos. La conducta se juzga en
este estadio segn la intencin. La razn para hacer lo correcto es la necesidad de ser considerado bueno
por s mismo y por los dems. Se busca la aprobacin de los otros, complacerlos. Lo importante es dar
buena impresin y tener buenas relaciones con los dems, la gente cercana (familia, compaeros,
profesores,...). Es lo que esperan de m No quiero defraudados.
Estadio 4: Orientacin hacia la ley y el orden. La conducta correcta consiste en que cada uno cumpla con
su deber, respete a la autoridad y mantenga el orden establecido. El individuo es capaz de asumir el punto
de vista de la sociedad en general. Se defienden las leyes y la sociedad en su conjunto. Me basta saber
que he cumplido con mi deber. Si no actuamos as, sera una catstrofe.
Tercer Nivel: Post convencional
Hay un esfuerzo por definir valores y principios de validez universal, es decir, por encima de las
convenciones sociales y de las personas que son autoridad en los grupos. El valor moral reside en la
conformidad con esos principios. Las decisiones morales son autnomas y se generan a partir de derechos,
valores o principios que podran ser aceptados por todos, ya que son justos y beneficiosos, derechos y
deberes que pueden ser universales.

Estadio 5: Orientacin legalista del consenso social. La conducta correcta se define de acuerdo con
los derechos reconocidos a todos despus de un examen crtico y una aceptacin constitucional y
democrtica. Por tanto, hay que respetar las leyes, pero tras un examen crtico, que permita conciliar
legalidad y moralidad (Si hay conflicto entre ambas tiene preeminencia la moral, los principios ticos).
Actitud flexible: se admite un cierto relativismo de las normas, libertad de cada uno en lo no legislado,
posibilidad de cambiar las normas. Hay que respetar los derechos de los dems.
Estadio 6: Orientacin por principios universales ticos. Respetando todo lo del estadio anterior, sin
embargo, lo recto y justo se define por la decisin de la conciencia segn principios ticos autoescogidos universales (justicia, dignidad de la persona, derechos humanos, etc.), que son aquellos que
toda la humanidad podra seguir, por su imparcialidad y beneficio general. Esto es lo justo, Lo exige
la dignidad del ser humano.
PARTE II: ANLISIS DE CASOS
1. Ante la siguiente situacin: un estudiante me comenta que un buen amigo suyo ha estado un tiempo
enganchado a las drogas; en este perodo de tiempo, ha robado a su familia algunas cantidades de dinero y
joyas valiosas. En la actualidad, ha superado su adiccin y se esfuerza por hacer una vida normal.
Si la Polica le interrogar sobre el hbito de drogas de su amigo, como docente cul de las siguientes
actitudes y/o ideas debo promover para desarrollar su moral en el nivel pos convencional segn Kohlberg:
a) Si se lo digo, slo har feliz a la polica para que cumpla con su deber.
b) Si lo callo har feliz a mi amigo que podr continuar con su recuperacin. Adems continuaremos siendo
amigos y su familia ser feliz junto a l.
c) Si esta situacin se generalizara se tendera hacia el caos. Pues todos cometeramos delitos y no seramos
juzgados por ello.
d) Se trata de guardar un secreto. Seramos ms libres pues podramos confiar en las personas.

6.

2. Si eres docente de una seccin de 2 de Primaria, segn Jean Piaget para influenciar en tus estudiantes
debers:
a) Tomar en cuenta que el juicio de tus estudiantes est basado en la reciprocidad.
b) Usar reglas coercitivas.
c) Actuar en base a un respeto unilateral.
d) Actuar infundiendo la interiorizacin de las reglas.
Son ciertas:
a) a y d
b) a y c
c) b y c
d) b y d
3. Si tus estudiantes se encuentran en la fase heternoma de la moral segn Piaget, al romper una carpeta en
el aula actuarn de la siguiente manera:
a) Se pondrn de acuerdo y harn una colecta para reponer lo deteriorado.
b) Reconocern su falta por temor al castigo del profesor.
c) Buscarn justicia equitativa.
d) Identificars la justicia con la sancin ms severa.
Son ciertas:
a) b y d
b) c y d
c) b y c
d) a y d
4. Si trabajas con estudiantes de 11 aos, segn Piaget, ellos poseen las siguientes caractersticas del
desarrollo moral:
a) Son egocntricos.
b) Aprecian las reglas como inviolables.
c) Identifican el reparto de actividades en funcin de situaciones.
d) Las reglas surgen de la cooperacin entre iguales.
Son ciertas:
a) a y b
b) b y c
c) c y d
d) a y d
5. Al intercambio de hora llegas al aula de 1 grado de Secundaria y aprecias el saln con papeles en el piso y
solicitas que dos estudiantes los recojan y te contestan que ellos no deben recogerlo porque no los tiraron,
qu actitud deberas tomar en ese momento:
a) Marcarles la libreta de control y bajarles puntos de su conducta.
b) Citar a su apoderado y coordinar la sancin.
c) Enviarlo a TOE para que les expliquen las normas de la I.E.
d) Identificar al o a los responsables y explicarles la importancia de la limpieza y el respeto.
Cul de las siguientes situaciones involucrarn una orientacin pragmtica del desarrollo moral.
a) Estudio para obtener una buena nota.
b) Si no realizo la tarea me castigarn.
c) No realizo la tarea porque el profesor se olvida de revisarla.
d) Me porto bien para dar buena impresin.
7. Cuando la profesora Karla trabaja con sus estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de las
clases durante el ao escolar, se est desarrollando, segn Piaget.
a) La moral autnoma hacia la obediencia a las reglas.
b) La moral autnoma para alcanzar la justicia equitativa.

c) La moral heternoma, al propiciar la toma de decisiones democrtica.

d) La moral heternoma al propiciar el cumplimiento de las reglas.
8. Si tienes en el aula un estudiante que no obedece a las normas, que incumple con las tareas y que irrespeta
tu autoridad, a cul nivel de moralidad, segn Kohlberg, debemos promover su maduracin para que
respete la autoridad y mantenga el orden establecido.
a) Nivel pre convencional.
b) Nivel convencional.
c) Nivel post convencional.
d) Nivel heternomo.
9. Si como docente de FCC deseo que los estudiantes respeten los derechos de sus compaeros, estar
promoviendo la orientacin.
a) Al castigo y la obediencia.
b) Por principios ticos universales.
c) Hacia la concordancia (el buen chico).
d) Legalista del consenso social.
10. Un docente que desea que sus estudiantes tomen conciencia sobre la justicia social y el respeto a los
derechos humanos a cul estadio deber orientarlos segn Kohlberg:
a) Principios universales ticos.
b) Legalista de consenso social.
c) El Pragmatismo.
d) La ley y el orden.
11. Si un estudiante insulta a su compaero y el docente dialoga con l en torno al suceso, logrando un
compromiso de cambio consciente, actuando de manera ms madura la siguiente vez, se estar logrando
un desarrollo moral:
a) Pre moral.
b) Heternomo.
c) Autnomo.
d) De orientacin a la obediencia.
12. Cuando el profesor Mariano desea que al conformar grupos de trabajo, stos se consoliden en equipos
autnomos, est fomentando el desarrollo moral en el nivel.
a) Convencional.
b) Pre moral.
c) Pre convencional.
d) Post convencional.
13. Como docente y siguiendo la propuesta del desarrollo moral de Piaget y Kohlberg cul de las siguientes
afirmaciones ser mejor internalizar en nuestros estudiantes:
a) Eso es lo justo.
b) Me basta saber que he cumplido con mi deber.
c) No quiero defraudarlos.
d) Es lo que me conviene.
14. En la pelcula La vida es bella, el actor principal busca que se respeten los derechos de su hijo, teniendo
dos opciones la de ser honesto o salvarle la vida, eligiendo la segunda alternativa. La actitud de este
personaje, segn Kohlberg, se encuentra dentro del Nivel:
a) Convencional.
b) Heternomo.
c) Post convencional.
d) Autnomo.
15. Si en una clase de Educacin Fsica, un estudiante al ser agredido fsicamente por su compaero, se
defiende y el agresor se rompe la cabeza producto de una patada propinada por el que se defendi, cul de
las siguientes afirmaciones es la correcta:
a) Muy bien que se defienda.
b) Recibi su merecido por agredir.
c) Se debe investigar las causales de los comportamientos.
d) Se debe sancionar a los dos de acuerdo a la gravedad de la falta.
Son ciertas:
a) a y b
b) a, b, c y d
c) b y c d) c y d
16. Un estudiante te expresa que colabora con sus compaeros para que cuando l necesite ayuda tambin
colaboren con l. A qu etapa del desarrollo moral segn Kohlberg corresponde dicha frase?:
a) Orientacin hacia la concordancia (el buen chico).
b) Orientacin hacia la ley y el orden.
c) Nivel post convencional
d) Orientacin pragmtica.
17. La siguiente frase con qu estadio, segn lo propuesto por Kohlberg, corresponde Lo justo es cumplir los
deberes que previamente se han aceptado ante el grupo.
a) Orientacin hacia la concordancia

b)
c)
d)
18.

Orientacin hacia la ley y el orden

Post convencional
Orientacin legalista del consenso social.
Para la realizacin de un trabajo en equipo los integrantes del mismo llegan a un consenso y emiten sus
conclusiones. En qu nivel del desarrollo moral segn Kohlberg se encontrarn:
a) Nivel pre moral
b) Nivel pre convencional
c) Nivel post convencional
d) Nivel convencional
19. La ubicacin de un estudiante en un estadio u otro, segn Piaget, dependeran de la:
a) Maduracin biolgica del individuo
b) Influencia del medio social
c) inteligencia
d) Son ciertas a y b.
20. Si como docente aprecias que una estudiante de 14 aos, acepta comportarse bien por temor a la sancin.
Piaget en qu nivel del desarrollo moral lo incluira:
a) Pre moral
b) Heternomo
c) Autnomo
d) Pos moral
21. Cul de las siguientes situaciones demuestra un desarrollo moral autnomo?
a) Alardear cuando se obtiene un calificativo alto en un examen.
b) Decidir no copiarse en un examen porque le anularan la prueba.
c) Miguel Grau al salvar a los Chilenos cuando se hunda La Esmeralda.
d) Motiva a los dems hacia el logro de objetivos individualistas.
22. De las siguientes expresiones y/o casos de estudiantes, cul aprecias como correspondiente al estadio de
la moral de solidaridad entre iguales.
a)
Mara eres buena persona pero egosta.
b)
No participo en las olimpiadas porque mis compaeros de aula tampoco lo hacen.
c)
Hay que darle una oportunidad a Juan porque est en 5to. de Secundaria y ya debe egresar del colegio.
d)
Aqu se respetan las reglas sin dudas ni murmuraciones.
23. Ante la expresin La profesora de Matemticas ha puesto una serie de problemas difciles; me siento
incapaz de resolverlos y copio las soluciones de un compaero, debo entregar las soluciones como si
fueran mas? cul de las siguientes respuestas correspondera al estadio de orientacin pragmtica
a) Est mal porque es un engao.
b) Est bien para poder sacar buena nota.
c) Est bien porque era muy difcil.
d) Est bien si la profesora lo acepta.
24. Cul de los siguientes ejemplos expresa mejor la moral autnoma:
a)
Comprendo que han tenido una semana agotadora por eso la fecha del examen parcial se
postergar para la siguiente sesin.
b) La siguiente semana evaluar a los estudiantes que estuvieron compitiendo en Ftbol, los dems
debern dar el examen hoy.
c) Todos ustedes son buenos chicos y los quiero por igual.
d) La revisin completa de la tarea se postergar para la siguiente semana de tal manera que tengan
ms tiempo para realizar algo ms ptimo.
25. A qu nivel de desarrollo moral segn Piaget pertenecer el siguiente caso un estudiante agrede a un
compaero porque ste le insult cuando el docente se retira para que no lo sancione.
a) Nivel pre convencional.
b) Nivel convencional.
c) Nivel post convencional.
d) Nivel heternomo.
26. A qu estadio del desarrollo moral segn Kohlberg corresponde la siguiente frase: debes estudiar para no
defraudar a tus padres:
a) Orientacin hacia la ley y el orden.
b) Orientacin legalista del consenso social.
c) Orientacin por principios universales ticos.
d) Orientacin hacia la concordancia (el buen chico).
27. A qu estadio del desarrollo moral segn Kohlberg corresponde la siguiente frase: mi razonamiento me dice
que lo correcto es:
a)Orientacin hacia la ley y el orden.
b)Orientacin legalista del consenso social.
c)Orientacin por principios universales ticos.
d)Orientacin hacia la concordancia (el buen chico).

28. A qu estadio del desarrollo moral segn Kohlberg corresponde la siguiente frase: "es necesario mantener
el orden social"
a) Orientacin hacia la ley y el orden.
b) Orientacin legalista del consenso social.
c) Orientacin por principios universales ticos.
d) Orientacin hacia la concordancia (el buen chico).
29. Cuando finaliza el curso, muchos alumnos hacen sus reclamos a sus profesores sobre la nota obtenida en
sus calificaciones. Otros aceptan la nota recibida como justa, pero piden al profesor que le suba un punto o
dos, ya que les es "til obtener una calificacin ms alta para sacar mejor nota en la selectividad y poder
estudiar la carrera que les gusta".
Si el docente razona que el profesor no debe subir la nota y debe recordarle al alumno que desde comienzo
de curso conoca la importancia de tener calificaciones altas para la selectividad y, por tanto, debera
haberse esforzado ms. Este razonamiento, en cul estadio del desarrollo moral segn Kohlberg estara
sustentado:
a) Orientacin hacia la ley y el orden.
b) Orientacin legalista del consenso social.
c) Orientacin por principios universales ticos.
e) Orientacin hacia la concordancia (el buen chico).
30. En las evaluaciones finales de quinto de secundaria, si se da el caso de un alumno que desaprueba un
rea, si el profesor decide aprobarlo para que pudiera presentarse a una beca en la Universidad, en qu
nivel del desarrollo moral se incluira esta actitud del docente:
a) Nivel pre convencional.
b) Nivel convencional.
c) Nivel post convencional.
d) Nivel pre moral.
31. Si un estudiante te responde, frente a una situacin problemtica sucedida en el aula hice lo que deba, en
cul nivel del desarrollo moral segn Kohlberg se encontrara:
a) Nivel pre convencional.
b) Nivel convencional.
c) Nivel post convencional.
d) Nivel pre moral.
32. Cul es el nivel de desarrollo moral en el que se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al
individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta.
a) Nivel pre convencional.
b) Nivel convencional.
c) Nivel post convencional.
d) Nivel pre moral.
33. En Europa, una mujer estaba a punto de morir de cncer. Un medicamento podra salvarla, una forma de
radio que un farmacutico en la misma ciudad haba descubierto recientemente. El farmacutico lo venda a
2.000 dlares, diez veces ms de lo que el medicamento le cost fabricar. El marido de la
mujer enferma, Heinz, fue a pedir prestado dinero a todo aquel que conoca, pero slo consigui reunir
cerca de la mitad de lo que costaba. l le cont al farmacutico que su mujer se estaba muriendo y le pidi
que se lo vendiera ms barato o que le permitiera pagar ms tarde. Pero el farmacutico dijo
que no. El marido se desesper y forz el almacn del hombre para robar el medicamento para su mujer.
Debera el marido haber hecho eso? Por qu?
Si la respuesta hubiera sido: Podra tomar otras alternativas: ir a una radio. Pero es una desesperacin y
uno no piensa en esos momentos, en cul de los estadios o etapas, segn Kohlberg, podramos incluirla:
a) Orientacin hacia la ley y el orden.
b) Orientacin legalista del consenso social.
c) Orientacin por principios universales ticos.
d) Orientacin hacia la concordancia (el buen chico).
34. Del dilema presentado en el tem anterior si la respuesta hubiera sido: No iba a permitir que muriera la
esposa, pero est mal. No debera pasar pero pasa en cul de los estadios o etapas, segn Kohlberg,
podramos incluirla:
a) 1 y 2
b) Solo 3
c) 3 y 4.
d) 5.
35. Del dilema presentado en el tem 33 si la respuesta hubiera sido: ojo por ojo, diente por diente en cul de
los estadios o etapas, segn Kohlberg, podramos incluirla:
a) Solo 2
b) Solo 3
c) 3 y 4
d) Solo 1

36. Del dilema presentado en el tem 33 si la respuesta hubiera sido: la ley de no robar no ayuda a salvar la
vida en cul de los estadios o etapas, segn Kohlberg, podramos incluirla:
a) 5 y 6
b) Solo 3
c) 3 y 4
d) Solo 1
37. Del dilema presentado en el tem 33 si la respuesta hubiera sido: era mi esposa y la amaba en cul de los
estadios o etapas, segn Kohlberg, podramos incluirla:
a) 5 y 6
b) Solo 3
c) 3 y 4
d) Solo 1
38. Se da el caso de que: Un grupo de estudiantes, cuyo jefe de equipo es Ral, est trabajando en la
elaboracin de un proyecto de mejora para el colegio. Entonces Manuel, quien es el integrante del equipo
de colaboradores le presenta a Ral, su jefe, el proyecto. Ral recibe el proyecto y lo presenta al profesor, y
se atribuye el autor absoluto de aquel trabajo, y deja en el anonimato a los dems. En cul de los estadios o
etapas, segn Kohlberg, podramos incluir la actitud e Ral:
a) Solo 2
b) Solo 3
c) 3 y 4
d) Solo 1
39. La siguiente frase a qu nivel del desarrollo moral segn Piaget corresponde: las reglas deben cumplirse de
manera inflexible
a) Pre moral
b) Moral homnima
c) Moral heternoma
d) Moral autnoma
40. Cuando las reglas se establecen por consenso y se consideran las intenciones al evaluar la conducta, segn
Piaget estas premisas corresponden al nivel moral:
a) Convencional
b) Post convencional
c) Moral autnoma
d) Moral heternoma
BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFA:
http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Ejercicios_sobre_la_%C3%A9tica_y_la_moral
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/activid.html
http://www.uv.es/ramoncue/PCIAECI/documentos/txt_helena.pdf