1- Resumen de la tcnica
2- Fundamentos tericos
3- Procedimiento bsico
4- Procedimientos para aumentar la conducta
5- Procedimientos para disminuir la conducta:
A) La Extincin
B) El Castigo
Tiempo Fuera y Coste de la Respuesta
6- Variantes tcnicas operantes: Sobrecorreccin
7- Ventajas e inconvenientes tcnicas operantes
1- Resumen de la tcnica:
mbito de aplicacin:
Puntos fuertes:
Limitaciones:
2- Fundamentos tericos
Podemos afirmar que mtodos operantes han existido de una u otra forma a lo largo
de toda la historia y, probablemente, se retrotraigan a pocas prehistricas, cuando
los humanos se dieron cuenta, por primera vez, que podan controlar la conducta
por medio de la recompensa y el castigo.
No obstante, el estudio cientfico de la recompensa y castigo empez con los
estudios de Edward L. Thorndike (1.898) sobre el aprendizaje animal y su conocida
Ley del Efecto.
Otros autores como Watson, fundador de la escuela psicolgica del conductismo
(1.913), o el propio Paulov con el Condicionamiento Clsico (1.927) contribuyeron
en gran medida al conocimiento de los principios fundamentales del aprendizaje
que haban de aportar luz sobre como se instaura y modifica la conducta en los seres
humanos.
Fue, no obstante, B. F. Skinner (a partir 1.938) quien formula los fundamentos
conceptuales y empricos de los mtodos operantes a partir de los principios del
Condicionamiento Operante o Instrumental.
Los procedimientos operantes se preocupan por aumentar, disminuir o mantener la
conducta en situaciones particulares. La conducta se define como algo que hace un
individuo y que puede al menos en principio- medirse y, por tanto, verificar tras la
intervencin el posible xito de la misma.
3- Procedimiento bsico
La mayora de los programas de condicionamiento operante, en general, se
componen de los siguientes pasos:
1- Identificar la conducta objetivo que ha de aumentar o disminuir
2 - Registrar la conducta tan objetivamente como sea posible, estableciendo una
lnea base con respecto a la cual evaluar los efectos del procedimiento.
3- Introducir un programa creado para producir el aumento o la disminucin
deseados en la conducta.
4- Modificar el programa si no ocurre el aumento o la disminucin deseados en la
conducta.
5- Asegurar la generalidad del cambio de conducta; es decir, que el cambio ocurra
en el lugar escogido, que se generalice a otras conductas deseables y que contine o
se mantenga despus de la terminacin del programa.
Un programa operante implica el aplicar procedimientos que la investigacin y la
teora indican que probablemente sern efectivos. La mayora de estos programas,
tanto en el mbito clnico como en el escolar, comprendern una combinacin de
los procedimientos que se detallan a continuacin, de manera que se adapten de la
forma ms eficaz para tratar con el problema a que nos enfrentamos ya sea un
individuo o un grupo.
Podemos agrupar los diferentes procedimientos en dos grandes grupos:
a) Procedimientos para aumentar la conducta
b) Procedimientos para disminuir la conducta
B) El Castigo
Probablemente el castigo es uno de los mtodos tradicionales que antes asoman en
la mente de personas que tienen ante s la necesidad de reducir o eliminar conductas
en nios. Se trata de un mtodo controvertido que tiene defensores y detractores
pero que, sin duda, debera estar en la cola de las diferentes posibilidades de
respuesta ante conductas disruptivas. A pesar de ello, parece haber algunas
situaciones en las que tiene que recurrirse al castigo, ya que otros procedimientos
no funcionarn con la suficiente rapidez. Es el caso de conductas que cursan con
violencia, agresividad verbal o fsica hacia otros compaeros o maestros. En estos
casos necesitamos de procedimientos inmediatos y contundentes.
En general, hay dos clases de castigo:
1/ La presentacin de un estmulo aversivo contingente a la mala conducta.
Justo despus de producirse la conducta disruptiva se introduce el estmulo
aversivo. ste puede tomar diferentes formas y adaptarse a diferentes colectivos.
Por ejemplo, en nios autistas que presentaban graves episodios auto-lesivos se ha
llegado a utilizar una pequea descarga elctrica inocua pero dolorosa como
estmulo aversivo contingente a la conducta auto-lesiva para erradicarla. En
situaciones ms habituales cualquier reprimenda verbal o los azotes que
antiguamente abundaban pueden tambin considerarse elementos que el nio vive
de forma desagradable y que si se aplican despus de la conducta en cuestin
tienden a reducir su frecuencia.
Evidentemente no podemos aconsejar el uso del castigo fsico, si bien, debemos
estar especialmente atentos, cuando vayamos a responder con el castigo a una
conducta no deseada, de encontrar aquello que para el nio es realmente
desagradable.
No resulta cmodo para el nio tener que ir al despacho del director o recibir lo
que se denomina parte negativo, es decir, una comunicacin por escrito a sus
padres de su mal comportamiento en la escuela y la posibilidad de apertura de un
expediente disciplinario. Ello puede comportarle otras consecuencias no deseadas.
Cada nio tiene sus debilidades al respecto y el castigo ser ms efectivo cuanto
ms doloroso sea para el nio las perdidas que le produzca.
2/ La retirada de un reforzador positivo contingente a la mala conducta.
Consiste en que el nio pierde un reforzador positivo tras la emisin de la conducta
disruptiva. Existen dos formas generales para la supresin del reforzador positivo:
1- Tiempo Fuera
2- Coste de la Respuesta
Coste de la Respuesta:
Cuando se producen conductas disruptivas en clase, stas deben generar
consecuencias para el autor o autores de los hechos. Podemos discutir acerca del
tipo de actuaciones ms idneas pero nunca pasar los hechos por alto si no
queremos perpetuarlos.
Una forma de introducir consecuencias negativas ante una conducta no deseada es
el llamado Coste de la Respuesta. El principio es simple: Contingentemente a la
aparicin de la conducta se aplica una consecuencia inmediata (la conducta va a
tener un coste para el nio).
A diferencia del castigo, aqu no introducimos un estmulo aversivo sino que
Un problema con el que podemos encontrarnos es la negacin por parte del nio de
efectuar la sobrecorreccin. En este caso deber valorarse la estrategia a seguir segn el
caso.
La sobrecorreccin puede necesitar un tiempo extenso (hasta 20 minutos o ms).
Cuanto ms tiempo dure mejor pueden ser sus efectos. Sin embargo, las limitaciones de
recursos humanos y de tiempo pueden hacerla inviable en muchas ocasiones como
tcnica en un aula ordinaria.
2-Otra crtica hace referencia a que el modelo operante y/o conductual slo es
aplicable o vlido para solucionar problemas relativamente simples y restringidos a
ciertas manifestaciones de la conducta.
3-Finalmente, sealar la crtica centrada en la aplicabilidad de muchos de los
principios del modelo conductual, derivados de investigaciones en laboratorio con
animales a la explicacin y modificacin de conducta humana. A este respecto, hoy
en da, no existe ninguna duda, que la modificacin de conducta ha dotado a la
Psicologa Clnica de valiosos instrumentos de intervencin aplicada que son
realmente tiles en diferentes mbitos si no los nicos que nos pueden ser realmente
tiles en el da a da de muchos trastornos.