Jelajahi eBook
Kategori
Jelajahi Buku audio
Kategori
Jelajahi Majalah
Kategori
Jelajahi Dokumen
Kategori
1.1 PENGENALAN
Kemahiran menulis merupakan kemahiran Bahasa Melayu untuk murid-murid sekolah
rendah. Hal ini amat penting untuk mereka mencapai kejayaan yang lebih cemerlang pada
masa hadapan. Oleh yang demikian, kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti
permasalahan tentang kemahiran menulis Bahasa Melayu dalam kalangan murid sekolah
rendah di luar Bandar (Abdul Rasid Jamian, 2011) Kemahiran menulis merupakan suatu
budaya intelek yang saling melengkapi antara kemahiran membaca dan menulis,
keupayaan menulis merupakan suatu kemahiran yang menjadi punca atau asas dalam
proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam pelbagai disiplin ilmu di
sekolah. Pencapaian kemahiran membaca dan menulis pasti dapat meningkatkan
penguasaan pembelajaran murid dalam Bahasa Melayu dan mata pelajaran tertentu (Abdul
Rasid Jamian).
Menurut Abdul Rasid dan Zulkifli(2008), masalah menguasai kemahiran membaca dan
menulis menjadikan murid lemah dan tidak berminat dalam mata pelajaran Bahasa Melayu
adalah akibat ketidakcekapan mereka menguasainya.
Levin (1987) yang dikutip oleh Noraini Ombi (2009), cara memegang alat tulis
akan mempengaruhi bentuk tulisan yang dihasilkan oleh murid. Kelemahan dalam motor
halus menyebabkan kanak-kanak menghadapi kesukaran memegang pensel, memasang
butang baju dan menyusun manik. Kanak-kanak yang menghadapi dyspraxia motor halus
menunjukkan kelemahan dalam koordinasi motor. Kanak-kanak ini tidak berupaya
mengawal saraf memegang dan menggerakkan pensel secara stabil. Kanak-kanak yang
1 | Page
Sasson (19930 pula mendapati guru kurang memberi penekanan kepada pengajaran
menulis di kelas khususnya cara memegang alat tulis dengan betul, menulis huruf
mengikut pergerakan yang betul, menentukan saiz huruf dan menentukan ruang antara
huruf dan perkataan. Kanak-kanak sepatutnya didedahkan kepada kaedah menulis yang
betul pada peringkat awal lagi supaya kanak-kanak minat untuk melahirkan idea melalui
tulisan yang cantik dan penuh dengan kesenian.
Satu analisis menunjukkan bahawa satu kajian telah dibuat untuk kanak-kanak
tadika oleh Popp (1964) melaporkan bahawa mereka mengalami kesukaran memadankan
bentuk huruf kecil seperti u, q, d, h, p, v, b, c, f, l, j dan k . Kajian Popp (1964) juga menunjukkan
kanak-kanak tadika juga mengalami kekeliruan abjad dalam usaha memadankan bentukbentuk huruf kecil seperti b-d,p-q, b-q, dan d-p yang dinamakan masalah pembalikan huruf
(reversal of letters).
Merujuk pada pandangan tokoh yang telah dinyatakan di atas, saya dapati perkara
yang dijelaskan ini sama dengan masalah yang saya hadapi. Saya menghadapi masalah
2 | Page
Sehubungan dengan itu, pendidikan Bahasa Melayu masa kini tertumpu pada usaha
menguasai kemahiran, bukannya pengetahuan. Satu daripada kemahiran yang perlu
dikuasai oleh pelajar ialah kemahiran menggunakan huruf besar. Kegagalan menguasai
kemahiran ini boleh mencacatkan mutu penulisan mereka, khususnya dalam peperiksaan
berpusat seperti UPSR.
1.2 PENYATAAN MASALAH
Kegagalan mengusai sesuatu kemahiran dalam penyelidikan bahasa Melayu pada peringkat
tahap satu akan memberi kesan negatif pada peringkat tahap dua. Pemerhatian
menunjukkan bahawa banyak pelajar tahap 2 belum menguasai beberapa kemahiran yang
sepatutnya dikuasai oleh murid pada tahap satu. Antaranya ialah kemahiran menggunakan
huruf besar. Pelajar melakukan pelbagai kesilapan seperti tidak menggunakan huruf besar
di tempat yang sepatutnya. Pelajar mungkin juga menggunakan huruf besar pada tempat
yang perlu menggunakan huruf kecil sahaja seperti Rajah 1
Rajah 1
3 | Page
Kemahiran menggunakan huruf besar kelihatan seperti masalah yang kecil sahaja.
Akibatnya pelajar mengabaikan perkara ini dalam penulisan mereka. Oleh itu, penyelidik
berusaha mengesan sebab-sebab yang menjadi punca pelajar mengabaikan kemahiran ini.
Diharapkan guru dapat mengubahsuai kaedah pengajaran mereka bagi mengatasi masalah
ini.
Berpengalaman 14 tahun mengajar murid Tahap 2 membuatkan saya rasa pengalaman yang
selama ini saya simpan begitu berharga. Bermula dengan sukatan pelajaran yang mudah
bagi murid tahun 5 sehinggalah ke zaman era perubahan sukatan yang begitu ketara.
Namun setiap kali latihan di dalam kelas, ujian atau peperiksaan, murid yang bijak pun
kadangkala cuai dengan penggunaan huruf besar dan tanda bacaan yang betul.
Soalan kegemaran para guru setiap kali latihan adalah Salin semula ayat-ayat di
bawah menggunakan tanda baca di tempat yang sesuai. Di samping itu, kesalahan
murid dalam penggunaan huruf besar dan tanda bacaan secara tidak langsung akan
4 | Page
Walaupun setiap kali sebelum mula menulis saya mengulangi ungkapan yang sama
iaitu permulaan ayat dan nama khas mesti ditulis dengan huruf besar tetapi kadangkala
murid leka dan menganggapnya tidak penting. Oleh itu, saya menjalankan kajian ini untuk
mengatasi masalah tersebut.
1.4 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif Umum
i) Meningkatkan penguasaan kemahiran penggunaan huruf besar.
Objektif Khusus
i) Meningkatkan penguasaan murid untuk menggunakan huruf besar pada permulaan ayat
dan pengejaan kata nama khas.
ii) Meningkatkan daya ingatan murid terhadap penggunaan huruf besar.
1.5 Persoalan Kajian
Kajian ini dibuat untuk menjawab persoalan seperti:
1. Apakah kesan penggunaan pensel warna terhadap kekeliruan penggunaan huruf
besar dalam penulisan bagi murid tahun 5 Restu?
2. Bagaimanakah penggunaan pensel warna menambah baik amalan saya dalam
mengatasi kekeliruan penggunaan huruf besar dalam penulisan?
5 | Page
Sewaktu mata pelajaran Bahasa Melayu, saya dapati masih ketara di kalangan murid Tahun
5 Restu tidak dapat menulis ayat dengan lengkap iaitu tidak menggunakan huruf besar dan
tanda bacaan di tempat yang sepatutnya seperti menulis jawapan pemahaman, menyalin
ayat dan sebagainya. Oleh kerana saya mengajar murid yang sama semasa Tahun 4 Restu
(2013), maka agak mudah untuk saya mengesan pencapaian mereka. Situasi ini tidak boleh
dibiarkan berlarutan kerana penggunaan huruf besar dan tanda bacaan adalah penting
setiap kali menulis. Kemungkinan besar jika masalah ini tidak di atasi, peratus markah
dalam subjek Penulisan Bahasa Melayu Tahap 2 nanti akan terjejas. Merujuk Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu Tahun 5, setiap Rancangan Mingguan terdapat kemahiran
menulis menitik beratkan penggunaan tanda baca. Contoh :
Aras 1 : 8.1 Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.
i. Menulis perkataan dan ayat tunggal dengan cara yang betul dan tulisan
yang cantik.
Aras 2 : 10.2 Mengedit dan memurnikan hasil penulisan.
ii. Mengenal pasti dan membetulkan kesilapan ejaan perkataan dan tanda
6 | Page
Kajian ini mempunyai beberapa kepentingan kepada guru-guru di sekolah, kerana di sini
guru memainkan peranan sebagai seorang penyelidik yang mengkaji sistem pengajaran dan
pembelajarannya di kelas. Pelaksanaan kajian tindakan di dalam kelas ini bertujuan untuk:
1.
2.
3.
4.
BAB 2
2.1 SOROTAN LITERATUR
8 | Page
Oleh itu, kemahiran menulis mestilah dikuasai oleh murid semenjak daripada sekolah
rendah lagi sebelum masuk ke alam sekolah menengah untuk mengelak permasalahan yang
berkaitan dengan kemahiran menulis berlaku seperti kekeliruan dalam penggunaan huruf
besar dan huruf kecil dalam penulisan.
Keupayaan menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta
dapat mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang dilalui. Penekanan dalam kamahiran menulis
ialah terhadap penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, di
samping tulisan yang jelas, cantik dan kemas.
Menurut Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hushim Haji Musa dan Abdullah Hamid
Mahmood (2007), kata nama am ialah perkataan yang merujuk kepada benda atau perkara
yang umum sifatnya. Kata nama am abstrak. Dari aspek penulisan kata nama am, huruf
pertama tidak semestinya huruf besar. Kata Nama Khas ialah kata yang mendukung
makna rujukan khusus pada sesuatu nama orang, haiwan, benda, perbadanan (institusi),
undang-undang bangsa, bahasa, pangkat dan seumpamanya. Dalam tulisan, huruf pertama
Kata Nama Khas ditulis dengan huruf besar.
Zalian Jemat (2005) ada menyatakan bahawa huruf besar tidak boleh dituliskan ditengah
sesuatu perkataan kerana perbuatan itu merupakan suatu kesalahan tanda baca. Hal tersebut
merupakan masalah yang dihadapi oleh beberapa
Carmelya (2010) telah menggunakan imej visual untuk membantu mengurang masalah
murid dalam penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan yang mana beliau
menggunakan keluarga ayamsebagai bahan bantu utama untuk mengatasi masalah
pernggunaan huruf besar pada huruf pertama dalam perkataan pertama pada sesebuah ayat
10 | P a g e
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
11 | P a g e
Kajian akan dilakukan menggunakan kaedah power point untuk membezakan kata nama
am dan kata nama khas. Selepas murid memahami dan dapat membezakan kata nama am
dan kata nama khas , guru akan menggunakan pensel warna apabila setiap kali mereka
membuat latihan dalam kelas.
12 | P a g e
Sikap murid dilihat secara tidak langsung sewaktu aktiviti pengajaran dan
pembelajaran berlangsung.
13 | P a g e
Borang soal selidik diberi kepada murid dan guru membacakannya untuk
mendapatkan jawapan yang tepat secara jujur. Selain itu, saya juga menemubual
guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu untuk mengenal pasti
samada murid-murid yang dipilih turut membuat kesilapan yang sama. Saya
menemubual guru yang mengajar Pendidikan Sivik Kewarganegaraan dan Kajian
Tempatan bagi tahun 5 Restu . Soalan soalan yang saya tanyakan adalah seperti
berikut:
1. Adakah murid-murid ini dapat menulis dengan baik semasa pengajaran dan
pembelajaran cikgu?
2. Daripada hasil penulisan murid 5 Restu , adakah mereka mengalami masalah
dari segi penggunaan huruf besar dalam penulisan?
d) Tindakbalas di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Tindakbalas murid dinilai semasa mereka menjawab soalan yang
dikemukakan. Saya turut menggunakan analisis dokumen dalam bentuk hasil kerja
murid. Setelah saya memperkenalkan kaedah yang saya rancang, saya menganalisis
dan menyemak secara terperinci buku latihan dan lembaran kerja sama ada dalam
bahagian penulisan, tatabahasa, pemahaman atau ujian imlak supaya saya dapat
menilai tahap perkembangan murid dalam menguasai kemahiran berkenaan.
Skor
8-10
5-7
3-4
2-3
0-1
Tahap Pencapaian
Sangat Baik
Baik
Sederhana
Lemah
Sangat Lemah
Kajian ini akan dijalankan di sebuah sekolah rendah di negeri Selangor. Sekolah ini
mempunyai 9 kelas dalam aliran tahun 5. Kelas yang dipilih ialah kelas 5 Restu
kerana saya mengajar mata pelajaran bahasa Melayu dalam kelas 5 Restu. Oleh itu,
memudahkan saya untuk menjalankan kajian ini.
telah
digunakan bagi mengatasi masalah kekeliruan penggunaan hurf besar ini. Berikut
adalah langkah-langkah untuk menjalankan kaedah ini:
Langkah 1
Untuk langkah pertama ini, saya akan menjalankan pemerhatian untuk
mengenalpasti secara tidak langsung tentang kekeliruan terhadap penggunaan huruf
besar. Pemerhatian akan dilakukan dengan saya membuat pemerhatian terhadap
hasil kerja murid di dalam buku tulis mereka. Di situ terdapat masalah di mana
murid sering kali salah dalam menulis huruf besar dalam setiap ayat yang dibina.
Selain itu, saya juga membuat ujian pra terhadap murid-murid. Ujian ini dijalankan
semasa ujian bulan Mac yang lalu dalam ujian penulisan bahagian A. Jadi hasil
daripada ujian inilah guru dapat merancang latihan yang bersesuaian dengan murid.
Ujian ini juga dapat melihat kemahiran yang diajar adalah berpandukan kepada
kelemahan murid tersebut.
Dalam langkah ini juga , saya akan menjalankan sesi temubual bersama guru mata
pelajaran lain. Temubual ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti kelemahan
murid-murid tersebut. Dalam temubual itu pelbagai soalan akan ditanya dan fokus
temubual ini adalah untuk menentukan tahap seseorang murid dalam masalah yang
dikaji.
16 | P a g e
17 | P a g e
Ya (/)
Tidak ( x )
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Belajar menyeronokkan
7.
8.
9.
10.
11.
MENYALIN AYAT
BIL
NAMA MURID
1
2
3
4
5
6
A
B
C
D
E
F
UJIAN PRA
UJIAN POS
PERBANDINGAN
19 | P a g e
G
H
I
J
K
L
M
N
0
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
AB
CD
EF
GH
IJ
KL
MN
OP
20 | P a g e
CONTOH LATIHAN 2
21 | P a g e
BIBLIOGRAFI
22 | P a g e
25 | P a g e