LA RESEA CRTICA

COMO CLASE TEXTUAL:

CARACTERIZACIN
EMPRICA Y PROPUESTA
PEDAGGICA
Mabel Giammatteo y Laura Ferrari
- Universidad de Buenos Aires -

1. INTRODUCCIN
El punto de partida de este trabajo son tres experiencias didcticas1 con
reseas crticas2 llevadas a cabo en la Facultad de Filosofa y Letras de la
Universidad de Buenos Aires, cuyos objetivos fueron, por un lado, llegar a una
caracterizacin de esta clase textual y, por otro, analizar aspectos lingsticos
especficos de los textos producidos por los alumnos.
En el anlisis de los materiales se han tomado como referencia Gnutzman y
Oldenburg (1991) y, tambin, el modelo propuesto por Swales (1990), que
surge del anlisis que este autor realiz sobre un conjunto de artculos de
investigacin en lengua inglesa. Por su parte, Gnutzman y Oldenburg realizan
un estudio de lingstica textual contrastiva con el propsito de contribuir a la
descripcin de textos en lenguajes especiales. Estos autores consideran que el
xito de la comunicacin tcnica depende en gran medida del conocimiento de
tipos textuales apropiados y que el resultado de esta clase de trabajos puede
utilizarse en la enseanza de lenguajes especiales (1991: 103). Los anlisis
realizados en los citados trabajos de Gnutzman y Oldenburg y en el de Swales,
1

Las experiencias se inscriben en el marco del proyecto Programa de lingstica aplicada a la

comunicacin acadmica, del que participamos como investigadoras. El proyecto (UBACyT
FI-078), dirigido por la Dra. Ofelia Kovacci, se desarroll entre 1995 y 1997, con un un subsidio
de la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad de Buenos Aires .
2
Para una descripcin ms detallada de cada una de las experiencias, ver Ferrari 1996 y 1998 y
Giammatteo 1998.

MABEL GIAMMATTEO Y LAURA FERRARI

son de carcter emprico y las conclusiones a las que llegan estn relacionadas
con la naturaleza del corpus recogido.
La habilidad de analizar un texto y poder researlo es una tarea compleja
en el mbito de la comunicacin acadmica (Grabe y Kaplan: 1996). En la
primera de las experiencias realizadas el objetivo fue mostrar cmo, en un grupo
reducido de sujetos, en una materia de la carrera de Letras (UBA), el trabajo
sistemtico con los alumnos en tareas especficas, mejora su competencia
comunicativa en una clase de textos como la resea crtica de literatura
cientfica. Adems, con el fin de intentar una caracterizacin provisoria de esta
clase textual, se cotejaron
los textos realizados por los alumnos,
describindolos y analizando su estructura. Uno de los supuestos de la
investigacin fue que una caracterizacin de esta clase puede ayudar a la
preparacin de materiales para la enseanza. As, primero se identificaron en
forma tentativa las partes textuales que conforman una resea crtica de este
tipo. Luego se compararon las primeras reseas de los alumnos con las que
hicieron en segundo trmino y se extrajeron observaciones pertinentes.
En la segunda experiencia se analiz, en particular, el segmento de la
evaluacin de la parte textual Conclusiones, en reseas crticas producidas por
estudiantes avanzados y graduados en un seminario de grado de la carrera de
Letras (UBA). El objetivo fue dar cuenta de cmo los estudiantes introducen sus
juicios de valor y opiniones en ese segmento de las Conclusiones. Por lo tanto,
en primer lugar, se busc caracterizar lingstica y textualmente esta parte de las
reseas y los segmentos que la integran y, en segundo lugar, se analiz la
dimensin axiolgica de los textos con el fin de explorar las complejas
relaciones entre la objetividad del texto acadmico y la subjetividad de la
evaluacin.
Por ltimo, en la tercera de las experiencias mencionadas, el objetivo fue
realizar un estudio piloto sobre la distribucin de la informacin en cuatro
reseas crticas realizadas por los alumnos. La hiptesis general de esta
investigacin es que entender algunos de los procedimientos de organizacin de
la informacin permitira colaborar en el entrenamiento de los alumnos para
mejorar su competencia en la elaboracin de textos acadmicos.
2. UNA CARACTERIZACIN DE BASE EMPRICA
La caracterizacin tipolgica a la que hemos llegado se basa en el anlisis
de materiales producidos en tres cursos universitarios de la carrera de Letras de
la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires: una
materia - Sintaxis - y dos seminarios de grado - La Escritura Acadmica y
Teora Lxica -. En general, se trat de experiencias realizadas en grupos
reducidos y con estudiantes avanzados de la carrera. En todos los casos los

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alumnos recibieron indicaciones acerca de cmo realizar una resea crtica (las
guas de trabajo de cada uno de los cursos se adjuntan al final, en el Apndice).
Sin embargo, en los grupos mencionados debemos diferenciar algunas
particularidades de funcionamiento.
Los alumnos de Sintaxis, el grupo ms numeroso, adems de una gua para
el desarrollo temtico de la resea, tuvieron durante el curso dos horas
semanales dedicadas al comentario oral de la bibliografa y a la prctica de
redaccin de textos acadmicos, especialmente resumen, resea, resea
crtica y, finalmente, monografa.Todas las reseas del corpus de anlisis
tienen una segunda versin mejorada, luego de la correccin y
recomendaciones especficas para su mejoramiento hechas por la docente
del curso.
La Escritura Acadmica era un seminario cuya temtica particular era la
reflexin terica acerca de la comunicacin acadmica y sus tipos textuales
especficos. Las doce reseas que provienen de este curso fueron realizadas
ms o menos en la mitad de su desarrollo, cuando ya se haban considerado
distintas cuestiones relacionadas con la escritura de textos cientficos,
incluso la caracterizacin de la resea como clase textual. Adems, los
trabajos se hicieron con una gua entregada por la docente del curso con
consignas precisas sobre la redaccin de los trabajos, tanto en lo formal
(extensin, etc.) como en lo referido a su estructura y partes textuales. Por
ltimo, esta gua tambin propona sacar a la resea de su contexto
exclusivamente didctico y redactarla como si fuera para una revista de la
facultad. El objetivo era poner en prctica uno de los puntos tratados en el
desarrollo terico del seminario: incluir la consideracin de la situacin
comunicativa a la que responden los textos y producir una escritura basada
en el lector (Flower 1979: 20), que implica una adecuacin de registro,
contenido y lenguaje al receptor esperado.
Los alumnos del ltimo curso mencionado, Teora Lxica, realmente
avanzados en la carrera y casi a punto de graduarse, slo recibieron para la
elaboracin de las reseas, una gua con las consignas generales para la
realizacin del trabajo y su redaccin.
2.1.La resea crtica como clase textual
Resear un texto implica, en primer lugar, haberlo comprendido
acabadamente como para poder resumir lo esencial de su contenido, pero
adems, es necesario que el que realiza la resea est en condiciones de emitir
opiniones y juicios de valor fundamentados acerca del texto ledo. Cumplidas
las dos condiciones anteriores, se requiere poner en funcionamiento el complejo
de capacidades que integran la competencia comunicativa para ponerlo por

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escrito de acuerdo con la organizacin propia de esta clase textual, adecuando,

adems, el registro al nivel de lengua propio de la comunicacin acadmica.
En cuanto a la estructura, en general, una resea crtica consta de las
siguientes partes:
1.
2.
3.
4.

introduccin
resumen expositivo del texto reseado
comentario crtico del texto reseado
conclusiones.

El anlisis del material de los tres corpora mencionados muestra que las
partes 3 y 4 son, con gran frecuencia, fundidas en una sola por los alumnos.
3. ANLISIS DE LOS MATERIALES
A continuacin presentaremos una breve descripcin de la metodologa
empleada, as como de los principales resultados obtenidos de los anlisis de los
respectivos corpora producidos por los estudiantes:
3.1. Primer corpus
Los materiales producidos en la primera experiencia eran diez reseas
realizadas por los alumnos del curso de la materia Sintaxis de 1995 y, dado que
cada uno de ellos hizo dos trabajos, el corpus ascenda a veinte reseas. De
acuerdo con la estratificacn vertical de lenguajes especiales (Hoffman 1985:
84), que se caracteriza por el grado de abstraccin, es decir, por el nivel terico,
estos trabajos tienen un grado alto de abstraccin.
En primer lugar, se identificaron en forma tentativa las partes textuales que
conforman las reseas crticas de esta naturaleza. A continuacin se analiz la
estructura de las partes textuales, para luego cotejar la organizacin interna de
las primeras reseas (R1) realizadas por los alumnos con las segundas (R2).
Tambin se reconocieron "los indicadores lingsticos" que aparecan en cada
una de las partes textuales. El objetivo de identificar "indicadores lingsticos"
fue relacionar las partes textuales y los segmentos de partes textuales, con
funciones comunicativas o retricas. Se realiz un anlisis cuantitativo
comparando la organizacin interna de las primeras reseas realizadas por los
alumnos, con las realizadas en segundo trmino. Los resultados alcanzados son
provisorios y estn ntimamente relacionados con el mbito en el que fueron
producidas las reseas. No pueden extenderse a otras disciplinas, sin tener en
cuenta, entre otras cosas, la clasificacin en relacin con el nivel terico, es

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decir, al grado de abstraccin. Por otra parte no debemos olvidar que se trata de
una experiencia en el mbito de la comunicacin acadmica, cuyo objetivo es
lograr una capacitacin determinada en ciertos tipos y clases textuales, por lo
tanto las consignas y los textos reseados han sido cuidadosamente
seleccionados a tal fin. Sin embargo, el cotejo de las reseas ha mostrado un
mejor desempeo de los alumnos en el segundo trabajo. Esto demuestra que el
entrenamiento sistemtico es una de la formas de mejorar la competencia
comunicativa en el mbito acadmico, lo cual ha sido uno de los objetivos de la
investigacin emprendida.
3.2 Segundo corpus
La segunda experiencia se realiz en un seminario destinado al
mejoramiento de la produccin de diferentes tipos de textos acadmicos. De los
materiales producidos en el curso se estudi una muestra ejemplar de doce
reseas. A pesar de que se trataba de alumnos ya avanzados en la carrera,
igualmente, en los casos necesarios, se utiliz la tcnica de reescritura para
mejorar las reseas en aquellos casos en que lo producido no responda al nivel
exigido por el curso. Asimismo, creemos, fue muy oportuno, dotar a la
realizacin de las reseas de un destinatario, los lectores de una supuesta revista
de la Facultad, que, aunque ficticio, obligaba a los cursantes a orientar su
escritura en cuanto al nivel de lengua esperado, la planificacin del contenido y
la organizacin textual en funcin de los intereses de los hipotticos lectores de
la resea.
En el anlisis de los materiales producidos en el curso se comprob que a
pesar de lo sugerido en la gua, los alumnos presentaban fusionado el
comentario crtico y las conclusiones. La parte textual as conformada, a la que
se denomin Conclusin Evaluativa, fue el objeto particular de estudio. Se
lleg a determinar su estructura interna y se reconocieron los distintos
segmentos que la integran. Los segmentos identificados como fundamentales de
la Conclusin Evaluativa fueron una Evaluacin Puntual y una Evaluacin
Global del texto-fuente, a las que opcionalmente se adjuntan otros segmentos,
tales como de comparacin, de cuestiones abiertas de la investigacin, de
implicaciones futuras para el lector y una seccin bibliogrfica. A fin de ver
cules eran los factores que favorecan o dificultaban la buena produccin de
reseas, cada uno de estos segmentos fue caracterizado lingstica y
textualmente y luego, sobre la base de las combinaciones posibles de los dos
segmentos fundamentales, se establecieron los patrones discursivos ms
caractersticos para esta parte textual, con su frecuencia y variantes de
aparicin.

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Por ltimo, identificada la Conclusin Evaluativa de las reseas como una

parte textual de fuerte contenido axiolgico, una segunda parte del estudio de
estos materiales se dedic a analizar cmo los alumnos introducen sus juicios de
valor y opiniones en textos acadmicos como la resea. Para explorar la
dimensin evaluativa en esa parte de las reseas utilizamos los conceptos de
balanza axiolgica y colisin axiolgica tomados de Krzeszowski (1993: 5367). Se registr en el corpus que, aunque existen evaluaciones ntegramente
positivas o negativas de la fuente, no todas tienen un desarrollo polarizado de
principio a fin, sino que en la mayora se producen colisiones, en que los
autores pasan de considerar los aspectos negativos del texto-fuente a enumerar
los positivos, o viceversa, quebrando as el equilibrio de las reseas sin
restablecerlo o hacindolo slo en parte. Para lograr esto ltimo los autores de
las reseas deben recurrir a distintos mecanismos que les permitan mantener la
coherencia evaluativa de los textos que producen. Los resultados de esta parte
de la investigacin, aunque muy tentativos y provisorios, han permitido
identificar algunas de las dificultades y aciertos en cuanto a la introduccin del
factor evaluativo en las reseas producidas por estudiantes y constituyen un
aporte para el esclarecimiento de las complejas relaciones entre objetividad y
subjetividad en textos acadmicos. Por otra parte, el enfoque cognitivo aplicado
en el estudio ha proporcionado un modelo para investigar la dimensin
axiolgica a partir de la estructura lingstica y textual de los textos, del que es
posible extraer aportes para incluir en el entrenamiento sistemtico de los
alumnos todo lo referido a la integracin del factor evaluativo en textos
acadmicos.
3.3 Tercer corpus
El estudio de estos materiales se ocupa de cmo se presenta la informacin
en cada una de las partes textuales de las reseas y plantea hiptesis provisorias
acerca de si existe algn tipo de relacin entre los procedimientos para
desarrollar y destacar la informacin y las partes textuales en s mismas. La
estructura de la informacin (ver entre otros Grabe y Kaplan 1996) aparece
como uno de los aspectos fundamentales en la creacin de textos coherentes. Su
anlisis implica estudiar cmo se destaca en los textos la informacin relevante,
a travs de qu procedimientos lingsticos, cmo se marca la informacin
conocida y la informacin nueva; como as tambin poner en evidencia de qu
manera el exceso o la carencia de informacin nueva pueden afectar la
coherencia de los textos. La particularidad de las cuatro extensas reseas de
Teora Lxica que sirvieron de corpus para este trabajo, es que los alumnos
deban comparar la postura de dos autores frente a un mismo tema y luego
realizar el anlisis comparativo y la crtica. Es decir que para cada resea los
textos fuentes fueron dos. Como primer paso se procedi al anlisis cualitativo

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de los trabajos, se identificaron las partes textuales y se estudiaron y clasificaron

los procedimientos lingsticos de orden temtico. Luego se cuantificaron los
resultados en un anlisis comparativo de los trabajos. Por ltimo se
correlacionaron los procedimientos utilizados para destacar la informacin con
las partes textuales en cada una de las reseas. La importancia de esta lnea de
investigacin es que provee una forma especfica de examinar cmo la
informacin se desarrolla y como los tpicos se mantienen. Es factible (Grabe y
Kaplan 1996) analizar las dificultades que los posibles lectores pueden llegar a
tener al procesar un texto en particular, en funcin de las desviacin del/ de los
tpico(s) o de acuerdo a cmo se organice la informacin. Los anlisis
realizados en este trabajo se basaron fundamentalmente en el nivel del prrafo
(Jones 1977), especialmente qu procedimientos gramaticales se utilizan para
destacar el tema de un prrafo. La resea crtica es una clase textual que tiene
como uno de sus objetivos reformular los contenidos esenciales del texto fuente.
En consecuencia, el o los autores del texto original se convierten en uno de los
tpicos a los que se hace constante referencia, lo que se convierte en uno de los
ejes que estructuran la resea. Por lo tanto, necesariamente deben ser aludidos
en el texto, su mencin debe ser clara para que no se confundan las fuentes de la
informacin. Los resultados alcanzados nos permitieron observar que cuando
esto no sucede, se producen dificultades en el desarrollo de los contenidos. Por
otra parte, nos interesa destacar que, por ms que el carcter ejemplar de este
estudio no nos permite extraer conclusiones significativas en relacin con los
datos, es posible observar una relacin entre la forma de los textos y su funcin.
Es decir, en este caso particular entre las estructuras lingsticas y las partes
textuales de las reseas. A su vez, en relacin con los objetivos generales del
proyecto, creemos que entrenar a los alumnos en la organizacin de una clase
textual, como la resea crtica, es de suma importancia para su formacin
acadmica.
4. PROPUESTA PEDAGGICA
Partimos aqu de la consideracin del texto escrito como producto de la
interaccin comunicativa y nuestro objetivo es mostrar cmo la enseanza de la
escritura de cierto tipo de textos, especialmente cierta clase de textos
expositivo-argumentativos, puede ser ms efectiva cuando se introduce a los
alumnos en su organizacin retrica. Los anlisis realizados en retrica
contrastiva, enseanza de segundas lenguas y lingstica aplicada a la
comunicacin acadmica demuestran que la prosa expositiva es un tipo textual
mayor que engloba distintos subtipos. En este caso en particular nos interesa
plantear la pertinencia de introducir a los alumnos en la reflexin acerca de los
textos para propsitos especficos. El Diccionario de Lingstica Aplicada de

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Longman (1985:159) define el concepto de lenguajes para propsitos

especficos o especiales como:
[...] los lenguajes usados para tipos restringidos y peculiares de
comunicacin (...) y que contienen rasgos lingsticos, gramaticales y lxicos
que difieren del lenguaje ordinario.
Adems, acorde con la misma distincin, define lenguajes especiales como:
[...] un trmino usado para las variedades de lenguaje usadas por
especialistas cuando escriben acerca de sus disciplinas, tal como el lenguaje
usado en botnica, derecho, fsica nuclear o lingstica. El estudio de lenguajes
especiales incluye el anisis de terminologas [...] y registros [...] (l.c.).
En cuanto al registro, el citado diccionario lo define como una variedad
de habla usada por un grupo de gente particular, que usualmente comparte la
misma ocupacin [...] o los mismos intereses (...) (op.cit.: 242). Sin embargo
los lenguajes especiales no se definen como opuestos al lenguaje comn, son en
realidad sublenguajes que pertenecen a ciertos campos de la comunicacin
orientada a una disciplina determinada; usan los recursos lingsticos y
comunicativos de un sistema lingstico y cultural determinado, de una manera
especfica y con una frecuencia determinada en relacin con el contenido, el
propsito y la situacin comunicativa del texto o discurso. Son funcionales y su
objetivo es que la comunicacin del tema de la disciplina de que se trate sea lo
ms efectiva posible. En realidad, no es el lenguaje que se especializa sino el
propsito a lo que ese lenguaje se aplica. Este trabajo parte del supuesto de que
el xito en la comunicacin tcnica depende en gran medida del conocimiento
de tipos textuales apropiados y de su estructura particular. En su caracterizacin
de los enfoques lingsticos, las investigaciones realizadas distinguen dos
dimensiones principales: la terminolgica y la funcional. Por un lado, la
caracterstica principal de los textos para propsitos especficos radica en su
vocabulario tcnico, es decir terminolgico, por otra parte, el enfoque funcional
centra su atencin en los rasgos sintcticos y estilsticos que permitirn
clasificar a los textos en lenguas especiales en diferentes estilos funcionales. El
enfoque funcional en los ltimos tiempos ha sufrido un cambio de direccin
hacia la perspectiva comunicativa, o desde el anlisis microlingstico hacia el
macrolingstico. Los anlisis de la lingstica textual moderna se proponen
describir tanto la forma de los textos como su funcin, y adems su
interdependencia. Algunos de los problemas que se presentan en estas
investigaciones son qu funciones hacen al texto como un todo y qu funciones
sirven a sus partes textuales. Cmo aparecen estas funciones en la estructura
superficial del texto, es decir qu formas lingsticas son usadas para qu
funciones comunicativas. Volviendo a nuestra afirmacin inicial y tratando de
ser ms precisos, el xito de la comunicacin tcnica depende en forma crucial

LA RESEA CRTICA COMO CLASE TEXTUAL

del conocimiento de tipos de textos apropiados a la situacin y de su estructura

comunicativa y lingstica.
Todo lo expuesto anteriormente qu consecuencias trae en el campo de la
enseanza de la escritura?. En primer lugar si consideramos el acto de escritura
en su perspectiva de interaccin comunicativa, el entrenamiento en la estructura
retrica de los textos ser una de las estrategias relevantes para el mejoramiento
de la competencia comunicativa escrita y oral. Es decir, hacer que los alumnos
tomen contacto con distintos tipos de textos, que puedan identificar sus partes
textuales y funciones comunicativas en el anlisis les permitira poder elegir las
estructuras adecuadas para producir sus propios textos. Por otra parte, el
an1isis de textos para propsitos especficos les posibilitar tomar contacto con
textos de diversas disciplinas y eso les facilitar adquirir instrumentos idneos
que les podrn ser de utilidad en sus estudios futuros. El hecho de estudiar los
textos con distintas variables y dimensiones les va a permitir poder analizar un
amplio espectro de textos, desde un manual de escuela a un artculo de
investigacin, pasando por los distintos grados de abstraccin.
Lo expuesto anteriormente, as como nuestra propia experiencia en los
cursos citados y a lo largo de toda nuestra prctica docente, nos lleva a presentar
las siguientes sugerencias y propuestas relativas a la produccin de textos
acadmicos en general, y de la clase textual resea en particular, con especial
nfasis en su elaboracin como gnero didctico producido en el mbito
universitario.
1. Los resultados de los cursos nos autorizan a sostener que toda resea crtica
de bibliografa se beneficia considerablemente si su realizacin es precedida
de un comentario en clase del texto para resear. A partir de un resumen
del contenido del material es conveniente que alumnos y docentes
intercambien comentarios crticos sobre el tema, de modo que la perspectiva
con que cada alumno abord el texto inicialmente se vea enriquecida por las
crticas y comentarios de los dems.
2. Igualmente creemos que el mejoramiento de las capacidades de produccin
tiene que ser consecuencia tanto de la reflexin sobre el tema como del
aumento del conocimiento acerca de las operaciones involucradas en la
reproduccin y produccin textual, tendientes a un mayor control del
proceso redaccional.
3. Pero, adems, nos adherimos a lo que sostiene Glich (1986) en cuanto a
que las clases textuales, deben ser tomadas no como marcos de orientacin
rgidos para los participantes de la comunicacin, sino que deben ser
establecidas de manera interactiva. Siguiendo a Dimtter (1985: 218),
pensamos que los parmetros de cada clase textual deben establecerse en
relacin con su forma, situacin comunicativa, funcin y contenido.

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MABEL GIAMMATTEO Y LAURA FERRARI

4. Adjuntando a los parmetros antes especificados, los rasgos propuestos por

Biber (1986: 384) para el anlisis multidimensional de los textos, podemos
establecer que la resea es una clase textual propia de la comunicacin
acadmica escrita, que constituye un tipo de comunicacin formal
caracterizada como discurso planificado, de contenido abstracto y cuya base
textual (Werlich 1975) es fundamentalmente expositiva- argumentativa.
5. La planificacin a que aludamos es doble, se refiere, por un lado, a la
organizacin del tema en subtemas, y por otro, tiene en cuenta su
articulacin textual segn las partes y segmentos establecidas para cada
clase textual. En cuanto a la organizacin del contenido, involucra tanto su
jerarquizacin y distribucin del tema en subtemas - la macroestructura como su reflejo microestructural en la organizacin de la oracin, del
prrafo y de las secuencias en que estos se combinan (perspectiva
funcional).
6. Con respecto a la situacin, es necesario considerar separadamente cada uno
de sus integrantes.
En lo que al receptor se refiere, se debe tener en cuenta la distincin,
planteada por Flower (1979: 19-20), entre una prosa basada en el escritor,
es decir, que se presenta como un simple reflejo de su desarrollo del tema, y
una prosa basada en el lector, que constituye una verdadera reescritura del
texto en funcin de facilitar su seguimiento y comprensin por parte del
lector. En este sentido resulta fundamental la adecuacin del registro,
contenido y lenguaje al receptor esperado.
Por otra parte, con respecto al emisor es necesario distinguir la tensin que
se genera en el texto acadmico entre la objetividad propia del lenguaje
cientfico y la presencia fuerte del sujeto en los tramos en que afirma la
propia contribucin a la ciencia, en los artculos cientficos, y en el caso de
las reseas y otros gneros crticos, en aquellas cuestiones en que debe
manifestar, fundamentadamente pero de modo personal. sus opiniones y
comentarios. Para un dominio eficiente de estas posibilidades es necesaria
una prctica intensiva en los recursos propios de la modalizacin y
evaluacin. En cuanto a la introduccin de otras voces en el propio texto,
se deben tener en consideracin cuestiones formales como la inclusin de
citas expresas (discurso directo e indirecto) y no expresas (implcitas).
7. Tambin nos interesa resaltar que en la resea, aunque se trate de una clase
reformulativa, es igualmente necesario el logro de un texto autnomo, es
decir comprensible para su destinatario en forma independiente tanto del
contexto extralingstico que lo origin, como del texto fuente que toma
como base. Es decir, se trata de lograr una verdadera reelaboracin o nueva
formulacin del texto fuente desde la ptica personal del productor.

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8. La reflexin acerca de la resea como clase textual debe ir acompaada de

una prctica sistemtica y gradual que tiene que iniciarse en las etapas
previas a la Universidad. As el aprendizaje en la escuela debe ir
movindose, en sus ciclos superiores, de la prctica referida a bases de
estructuracin ms simples, como la descripcin y la narracin, a otras que
implican mayor elaboracin, pero que son las que los alumnos necesitan
conocer y reproducir en los estudios superiores, tales como las bases
expositiva y argumentativa, en las que se apoya la mayor parte de los textos
especficos de las distintas disciplinas.
En las ltimas etapas de la escuela media es cuando deben ejercitarse
intensivamente los conocimientos adquiridos sobre la organizacin general del
texto, el manejo del lenguaje formal y el desarrollo de bases expositivas y
argumentativas para la construccin de textos autnomos, de modo que puedan
luego aplicarse a la elaboracin de tipos textuales ms especficamente
relacionados con las disciplinas universitarias, tales como breves reseas
crticas de textos bibliogrficos, informes y monografas. Para esto es necesario
que los alumnos conozcan la constitucin de tales tipos textuales, es decir, que
distingan la funcin de sus partes fundamentales - introduccin, desarrollo,
conclusin, etc.- y los valores psicolgicos de cada una. Ya que, as como, por
ejemplo, la introduccin debe presentar un sntesis general del tema que se
desarrollar en el texto, de modo tal que interese a los lectores acerca de su
contenido. Por otro lado, la conclusin, no puede faltar en un escrito, porque
aunque se parta de un texto ajeno, como en la resea, es en esta parte donde el
escritor, elabora su sntesis, evala y califica; y tanto si se trata de tesis propias
o ajenas, es en esta parte donde las critica o defiende. Para poder formar
alumnos responsables y crticos respecto del conocimiento en general, es
necesario que stos sean capaces de reconocer las partes fundamentales que
constituyen una argumentacin y puedan seguir su desarrollo textual, al mismo
tiempo que puedan presentar, organizadamente, sus propias argumentaciones a
favor o en contra de una postura determinada y justificarlas debidamente.
(Ferrari y Giammatteo 1996: 129).
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MABEL GIAMMATTEO Y LAURA FERRARI

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APNDICE
I. SINTAXIS 1995
Guas sugeridas para la resea crtica (entregada por la Dra. Ofelia
Kovacci, Prof. Titular del curso, a los alumnos de la materia)
a) La construccin pasiva segn el Esbozo de la Real Academia
1. Resumen de la teora del Esbozo...sobre el tema.
2. Observar si distingue estratos de estructuracin.
3 Rasgos gramaticales que, segn el Esbozo... delimitan la construccin
pasiva.
4. Verificar si los ejemplos dados se ajustan a la teora.
5. Verificar la validez de la teora con otros ejemplos pertinentes:
? El vidrio est roto por Pedro.
La noticia alegr / ha alegrado a Mara. /Mara est alegre (*alegrada).
Juan regal esos libros. (Se corresponde con Los libros estn
regalados?)
Pepe se sent (*a s mismo) / Pepe est sentado.(Se corresponde con
Pepe fue sentado?).
6. Conclusiones.
b) Proposiciones objetivas segn Alcina Franch y Blecua
1. Resumen de la teora acerca de las proposiciones objetivas de AF y B
8.1.1.1.B.
2. Verificar si los ejemplos se ajustan a la teora.
3. Verificar la teora con otros ejemplos; entre ellos, algunos del tipo:
Admite haber mentido.
Ped salir ( yo tambin) ms temprano.
*Ped que (yo) saliera / salga ms temprano.
4. Cfr. con 5.4.
5. Conclusiones.

MABEL GIAMMATTEO Y LAURA FERRARI

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II. LA ESCRITURA ACADMICA 1996

Trabajo prctico n 1: RESEA CRTICA
Textos:
1. HEREDIA, L. Y B. BIXIO.1991. El universo de lo sobrenatural. Cap.4 en Distancia
cultural y lingstica, Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina. 40-53.
2. BORETTI, S. 1992. Quesmo y dequesmo en el sociolecto medio: Un caso de
hipercorreccin. En Actas de la Jornada de Gramtica, Facultad de Filosofa y Letras: UBA. 4753.
3. LARREA, M. 1994. Borges y el palimpsesto: La casa de Asterin, Estudios Filolgicos
29. 101-111.

Gua sugerida:
Elaborar una resea de uno de los tres trabajos mencionados arriba, como
si fuera para una revista de la Facultad:

1. Ubicacin del contexto editorial del texto, del autor y de su lnea de

trabajo (a partir de los datos del artculo)
2. Presentacin descriptiva de las partes y exposicin sinttica de su
contenido (resumen).
3. Evaluacin del trabajo. Se sugiere considerar:
a) objetivos (tener en cuenta si se explicitan claramente o no, y en qu
parte del trabajo);

b) marco terico (verificar si se adecua a los objetivos propuestos, si

facilita o dificulta el anlisis,etc);
c) metodologa(s) y materiales (estimar el corpus y/o la(s) fuente(s) del
material de anlisis);
d) resultados (evaluar si se cumplieron las metas propuestas y en qu
grado).

4. Conclusiones: Presentar una evaluacin general del texto reseado y

destacar la relevancia de su lectura para el pblico de la revista y para los
especialistas en general.
En cualquiera de los puntos anteriores pueden agregarse consideraciones o
criterios que a su juicio sean relevantes para la resea.
Bibliografa: se aconseja consultar la bibliografa sobre el tema
recomendada en clase.
Extensin: hasta cuatro pginas. Fecha de entrega: 25 de octubre

LA RESEA CRTICA COMO CLASE TEXTUAL

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III. TEORA LXICA 1996

Resea crtica comparativa de:
POTTIER NAVARRO, H.1991. Verde. En La polisemia lxica en espaol. Madrid: Gredos,
110 - 138 y 203 - 209.
ESPEJO MURIEL, M. 1990. Verde. En Los nombres de los colores en espaol.
Universidad de Granada 125 - 145 y 261- 270.

Gua sugerida:

1. Presentar sintticamente el contenido de ambos estudios sobre el lexema

verde.

2. Considerar sus semejanzas y diferencias en cuanto a:

a) objetivos (tener en cuenta las metas que cada una de las autoras plantea
para su trabajo);

b) marco terico (principios tericos generales y especficos que guiaron

cada anlisis);
c) metodologa(s) (criterios utilizados en el anlisis, tales como niveles,
dimensiones, oposiciones, etc.) y materiales (corpus de anlisis y/o fuente de los
ejemplos);

d) resultados (evaluar si se cumplieron las metas propuestas y en qu

grado).

3. Incluir las propias conclusiones respecto del desarrollo seguido y los

resultados obtenidos en cada uno de los trabajo. Evaluar ambos estudios desde
el punto de vista del anlisis del contenido en rasgos distintivos y la teora del
campo lxico.
Tanto en el punto 2 como en el 3 pueden agregarse elementos o criterios
que a su juicio sean relevantes para la resea.
Bibliografa: se aconseja consultar la mencionada en las guas de clase.
Extensin: mnimo cuatro y mximo ocho pginas.