Estilos Cognitivos.

Al hablar de Estilos Cognitivos nos estamos refiriendo a ciertos modos de

caracterizacin de percibir, recordar y pensar, o a maneras distintas de descubrir,
almacenar, transformar y utilizar la informacin; en realidad, reflejan regularidades de
procesamiento de informacin y se desarrollan en sintona con tendencias
significativas de la personalidad, ya que se infieren a partir de las diferencias
individuales en la manera de organizar y procesar los datos informativos y la propia
experiencia.
Los estilos cognitivos se distinguen claramente de las aptitudes cognitivas. Las
aptitudes cognitivas son rasgos unipolares y los estilos son bipolares. Las aptitudes
son mucho ms restringidas respecto a sus objetivos y se miden en trminos de nivel
de ejecucin. Los estilos ejercen un control sobre el funcionamiento mental, las
aptitudes no; las aptitudes hacen referencia a que; los estilos cognitivos al cmo. Las
aptitudes implican direcciones de valor, ya que cada polo tiene valor adaptativo en
circunstancias diferentes.
Son muy diversas las definiciones que los investigadores les han ido dando al
concepto de Estilo Cognitivo. Veamos a continuacin algunas de ellas.
Definicin: Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales
mediante los que una persona interacta en un ambiente de aprendizaje. Se encuentra
integrado por habilidades cognitivas y metacognitivas.
El ser humano es nico e irrepetible. Esta singularidad establece una gran diversidad
para percibir e interpretar la realidad, adquirir y procesar la informacin, pensar, hablar,
actuar, etc.
En el mbito educativo se concreta en los diferentes estilos de aprendizaje del
discente.
Aunque no existe un acuerdo a la hora de definir el trmino estilo, la mayora de los
autores admiten que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la
informacin. Esto es lo que se puede entender por estilo cognitivo.
S. de la Torre en Manual de Orientacin y Tutora, define estilo cognitivo como ...
estrategias cognitivas generales al abordar tareas en las que estn implicadas
operaciones mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender y actuar.
Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de enseanza - aprendizaje dan
lugar a los distintos estilos de ensear en el docente y de aprender en el discente.
Una de las definiciones ms acertadas es la de Keefe (1.988) y que tambin asumen
C. Alonso y D. J. Gallego (1.994):
Los estilos cognitivos son los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
El aprendizaje efectivo debe ser: significativo, integrado y transferible.
A comienzo de siglo, Mc Douglas (1.908) haba definido la intencionalidad de la accin
como la categora fundamental de la Psicologa y la verdadera esencia de la actividad
mental distinguiendo entre acciones intencionales dirigidas a un fin futuro y elegidas
entre varias alternativas y acciones impulsivas.

Segn Madsen, las hiptesis cognitivas ms altamente desarrolladas y ms influyente,

est comprendida en la teora de Tolman, la cual incluye dos variables cognitivas: las
expectativas y la capacidad signo-Gestalt.
Para Tolman, la conducta es molar, intencional y dependiente de procesos cognitivos.
La intencionalidad en Tolman, adquiere el significado de: orientacin finalista, y
define la persistencia de la conducta hasta llegar al objetivo o meta.
Para Kreiger, la caracterstica central de la motivacin cognitiva implica dos aspectos:

Los objetivos se basan en expectativas y valores.

El concepto de atribucin causal fue inducido bajo la hiptesis de que las
personas son percibidas como seres que obran conscientes de un fin; es decir,
como responsables de acontecimientos.

Good y Brophy afirman que las teoras cognitivas sostienen que la forma en que una
persona concibe lo que le va a suceder es un factor tan importante de su conducta
futura, como la realidad subjetiva de lo que realmente ocurre.
La postura de Nuttin est ms prxima a la necesidad de conocer de Mc Douglas; o
la necesidad de percepcin de Woodworth. Segn Nuttin, una concepcin cognitiva
de la motivacin del sujeto igual que estimula su conducta motora.
Propone distinguir dos formas de motivacin:

La necesidad de comprender (necesidad cognitiva de comprensin integral).

La necesidad de interaccin social (creacin y aceptacin de valores).

Los estilos cognitivos, tratan de conocer ms a fondo las estrategias cognitivas para
tratar la informacin y ayudar a los alumnos a reflexionar a cerca de cmo mejorar su
propio trabajo. Son tareas cruciales para el docente interesado en mejorar su
intervencin.
Medios y aprendizaje
Vamos a explorar y valorar:

Cmo interactan esos medios con el aprendizaje.

Qu efectos producen en el estilo cognitivo de los alumnos.

Cmo elegir los ms adecuados.

Cmo disponer de una experiencia significativa.

Un uso inadecuado, estereotipado, no reflexivo, sin espacio para un buen

planteamiento de los problemas a resolver, y una discusin acerca de los resultados,
puede esterilizar los beneficios de los mejores y ms actuales recursos metodolgicos.
Habilidades Sociales: pueden utilizarse para:

La gestin de grupo de trabajo.

La negociacin de soluciones.
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La conexin personal.

El anlisis social.

Los estilos cognitivos tienen una serie de caractersticas que a continuacin

destacaremos:

Tiene importantes aplicaciones en el campo educativo. Los procedimientos

educativos se pueden adecuar en funcin de los estilos cognitivos.

Algunos estilos cognitivos son:

Dependencia / independencia de campo.

Conceptualizacin / categorizacin.

Sensorial / intuitiva.

Activa / reflexiva.

Imaginaria / verbal visual / verbal.

Analtica / holstica secuencial / global.

Reflexividad / impulsividad.

Nivelamiento / agudizacin.

Convergente / divergente.

A continuacin una serie de aspectos nos ayudan a comprender los diferentes estilos
cognitivos:

Dependencia - Independencia de Campo (DIC): Este factor es uno de los

ms conocidos y estudiados, gracias al Test de Figuras Enmascaradas que
evala el modo de percibir la realidad dependiente o independiente. Las
personas que tienden a percibir la informacin de manera analtica y sin
dejarse influir por el contexto se denominan independientes. Los dependientes
perciben de manera general e influidos por el entorno y el contexto. En
situaciones de aprendizaje, los independientes de campo tienen una mayor
predisposicin para las ciencias y las matemticas; y los dependientes a las
ciencias sociales y relaciones personales.

Conceptualizacin y categorizacin: Hace referencia a la forma en que una

persona asocia o agrupa una serie de objetos, conceptos o informaciones.

Reflexividad - Impulsividad: Dimensin que se relaciona con la rapidez para

actuar y resolver situaciones problemticas. Junto a la rapidez encontramos la
eficacia. Los individuos que actan de manera impulsiva, responden ms
rpidamente, pero cometen ms errores; los reflexivos analizan las respuestas
antes de darlas, tardan ms, pero son ms eficaces.

Nivelamiento - Agudizacin: Al percibir algunas personas destacan los

elementos comunes y semejantes, y tienden a minimizar las diferencias
(nivelamiento); mientras que otros resaltan las diferencias y minimizan los
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rasgos comunes (agudizacin). Los primeros tienen ms facilidad para pruebas

tipo ensayo, los segundos para pruebas de tipo objetivo.

Sensorial - Intuitiva: Distingue cmo seleccionan las personas la informacin

que admitirn en su memoria de trabajo a partir del volumen de datos que les
llega a travs de los sentidos; bien reteniendo la que surge internamente a
travs de las ideas, la memoria, la imaginacin o la reflexin.

Activa - Reflexiva: Indica la tendencia de aprender mediante la

experimentacin, la manipulacin o la accin. En contraposicin, aparece la
tendencia a aprender ms de los procesos introspectivos o de la reflexin
propia.

Imaginaria - Verbal Visual - Verbal: Es una forma de representacin que

privilegia cada sujeto.

Analtica - Holstica Secuencial - Global: Tendencia a organizar la informacin

en partes o en todos. Mientras que en la dimensin global, se tienden a percibir
las situaciones como un todo, procediendo del conjunto a las partes. En la
dimensin secuencial se tienden a percibir fragmentariamente las situaciones y
a proceder inductivamente.

Convergente - Divergente: El convergente es el sujeto que obtiene mejores

puntuaciones en un test de inteligencia que en un test de final abierto, y
divergente es el sujeto que punta ms en un test final abierto que en un test
de inteligencia. El convergente se concentra en los aspectos impersonales de
su cultura, expresa con cautela sus sentimientos, reacciona a los problemas
controvertidos de manera estereotipada, se siente molesto con la ambigedad
y manifiesta actitudes convencionales y autoritarias.

Con relacin a los estilos surgen algunas cuestiones pedaggicas que preocupan hoy
a los educadores. En primer lugar, la modificacin de los estilos cognitivos. Es
evidente que si se pueden adquirir, tambin se pueden modificar a travs de
situaciones de aprendizaje adecuadamente estructuradas. La cuestin est en las
condiciones de esa modificacin y en los resultados para el conjunto de la
personalidad, pues ciertos estilos pueden convertirse en hbitos profundamente
arraigados de la personalidad, o pueden estar funcionando como mecanismos de
defensa que el sujeto utiliza eficazmente para tratar de dominar la ansiedad, y la
modificacin del estilo deja al sujeto desamparado y en trance de organizar otros
mecanismos de carcter adaptativo.
Lo que s parece claro es el papel central de los estilos cognitivos en el proceso del
aprendizaje escolar y el poco esfuerzo que se ha desplegado en ayudar a los
estudiantes a modelar sus propios patrones de conceptualizacin y de pensamiento,
en comparacin con los esfuerzos dedicados a la transmisin de contenidos, cuando
se sabe que los fracasos del aprendizaje no vienen tanto de los fallos de memoria
cuanto de la pobreza de los sistemas de percepcin y asimilacin del material que se
debe aprender.
Algunos autores destacan la influencia del predominio sensorial en los Estilos, es
decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar, interpretar y
memorizar la informacin. Se distinguen:

Visual o icnico: en el alumno predomina la memoria visual y facilita el

pensamiento espacial.

Auditivo o simblico: Facilidad pasa usar el canal auditivo y favorecer el

pensamiento verbal y simblico.

Cintico: Propio del pensador motor.

Los rasgos afectivos, la disposicin hacia el aprendizaje, las motivaciones, las

expectativas, etc., influyen decisivamente en el proceso de enseanza - aprendizaje y
en los resultados acadmicos.
Tambin los rasgos fisiolgicos y la manera que tienen los alumnos de percibir stos
condicionan los aprendizajes y la actitud hacia ellos.
P. Honey y A. Mumford (1.986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de
cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro estilos:

Estilo Activo: Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las
nuevas experiencias, incluso aumenta su motivacin ante los retos.

Estilo Reflexivo: Son individuos que observan y analizan detenidamente.

Consideran todas las opciones antes de tomar una decisin. Les gusta
observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e inclusa a veces quiz
distantes.

Estilo Terico: Presentan un pensamiento lgico e integran sus observaciones

dentro de teoras lgicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la
precisin y la exactitud.

Estilo Pragmtico: Son personas que intentan poner en prctica las ideas.
Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran
seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

Cada uno de nosotros participa en diferente medida de estos estilos. Es importante

que el docente los conozca para poder favorecer el proceso de enseanza aprendizaje.
C. Alonso, D. Gallego y P. Honey, han elaborado una prueba diagnstica. Se inscribe
dentro del enfoque cognitivo y consta de ochenta items que el alumnado debe marcar
con un + o un - segn est ms de acuerdo o en desacuerdo con el enunciado del
item.
Estrategias cognitivas:
Las estrategias cognitivas son habilidades internamente organizadas y deben tener
algo para funcionar. En ente sentido, aunque las estrategias cognitivas son libres de
contenido especfico no pueden ser aprendidas sin algn contenido.
Las estrategias cognitivas utilizan los cuatro tipos de habilidades o resultados del
aprendizaje (aptitudes intelectuales, motricas, informacin verbal y actitudes) en
funcin de una meta. Estas cuatro habilidades o resultados es lo que se ensea en la
escuela. En cambio, la instruccin en las estrategias cognitivas es rara, quiz porque
los mtodos de entrenamiento son nuevos y no experimentados. Para Gagn las
estrategias de aprendizaje son una destreza de pensamiento estratgico que se
desarrolla como una funcin de la experiencia y de la inteligencia.

Seala que la capacidad de formular estrategias de aprendizaje es una forma de

habilidad estratgica de solucin de problemas que probablemente no puede ser
enseada efectivamente usando mtodos tradicionales.
En sntesis, los mecanismos cognitivos que permiten a los estudiantes construir
estrategias apropiadas de aprendizaje para una variedad de tareas acadmicas no
pueden ser concebidos totalmente como productos de entrenamiento directo de
estrategias cognitivas.
Estrategias Cognitivas
ATENCIONALES: Fragmentacin - combinacin, enfoque exploratorio.
DE CODIFICACIN:
Repeticin:

En tareas bsicas: enumerar, repetir nombres o nmeros.

En tareas complejas: sombreado, copiar el material, tomar notas, subrayar.

Elaboracin:

En tareas bsicas: formar una imagen mental, generar una frase o

enunciado.
En tareas complejas: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas,
contestar preguntas.

Organizacin:

En tareas bsicas: agrupar, categorizar, resumir.

En tareas complejas: subrayar, resumir, sealar las ideas principales,

relacionas las ideas, identificar las estructuras del texto.

Recuperacin:

Asociar, formar imgenes.

METACOGNITIVAS:

Conocimiento del conocimiento:

Conocimiento declarativo o conocer qu: hacer un resumen puede

ayudar y mejorar el recuerdo.

Conocimiento condicional o conocer cundo y por qu emplear una

estrategia: el resumen.

Control ejecutivo:

Evaluacin: de la persona, de la tarea y de las estrategias.

Planificacin: aplicacin de tiempo y de esfuerzo.

Regulacin: capacidad del sujeto para seguir el plan trazado y

comprobar su eficacia.

AFECTIVAS: Reduccin de la ansiedad mediante:

Desensibilizacin sistemtica, modelado, modificacin cognitiva,

control de la ansiedad, reestructuracin cognitiva, reestructuracin
racional.

La enseanza de las estrategias plantea dificultades, la reserva de si las estrategias

enseadas en relacin con un contenido determinado sern transferidas a otros
contenidos y, sobre todo, a las situaciones de la vida real. La enseanza de las
estrategias debe tener un impacto inmediato en los resultados escolares.
Existen una serie de habilidades como son:
Habilidades en la bsqueda de informacin.

Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una

materia.
Cmo hacer preguntas.
Cmo usar una biblioteca.
Cmo utilizar material de transferencia.

Habilidades de asimilacin de la informacin y de retencin.

Cmo escuchar para la comprensin.

Cmo estudiar para la comprensin.
Cmo recordar, cmo codificar y formar representaciones.
Cmo leer con comprensin.
Cmo registrar y controlar la comprensin.

Habilidades organizativas.

Cmo establecer prioridades.

Cmo programar el tiempo.
Cmo disponer los recursos.
Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas.

Cmo desarrollar una actitud inquisitiva.

Cmo razonar inductivamente.
Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones.
Cmo organizar nuevas perspectivas.
Cmo usar analogas.
Cmo evitar la fijeza funcional y otras formas de rigidez.
Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.

Habilidades analticas.

Cmo desarrollar una actitud crtica.

Cmo razonar deductivamente.
Cmo evaluar ideas e hiptesis.
7

Habilidades en la toma de decisiones.

Cmo identificar alternativas.
Cmo hacer elecciones racionales.

Habilidades de comunicacin.
Cmo expresar ideas oralmente y por escrito.

Habilidades sociales.
Cmo evitar conflictos interpersonales.
Cmo cooperar y obtener cooperacin.
Cmo competir lealmente.
Cmo motivar a otros.

Habilidades metacognitivas.
- Cmo evaluar la ejecucin cognitiva propia.
Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.
Cmo enfocar la atencin a un problema.
Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.
Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.
Cmo transferir los principios o estrategias aprendidas en una situacin a

otra.

Cmo determinar si las metas son conscientes con las capacidades.

Conocer las demandas de la tarea.
Conocer los medios para lograr las metas.
Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.

La gran ventaja de este programa es que permite un entrenamiento amplio en

estrategias de aprendizaje sin necesidad de entrenar previamente al profesor. La
debilidad de esta alternativa es el llamado mbito de control.
Modelo Cognoscitivo
En toda situacin de aprendizaje (Pozo, 1999), espontneo o generado en una
experiencia educativa, puede identificarse tres componentes bsicos:
El qu se aprende (resultados), el cmo se aprende (los procesos cognitivos) y las
condiciones del aprendizaje (la accin educativa) que responde a las preguntas
cundo, cunto, donde, con quin etc. Estos tres componentes se pueden mirar ya
sea desde un enfoque conductual o social cognoscitivo. Desde el enfoque conductual
los resultados de aprendizaje son las conductas, los procedimientos cognoscitivos no
son importantes para este enfoque y las condiciones se refieren a la forma de
organizar situaciones estimulantes y refuerzos continuos a las conductas adecuadas.
Desde el enfoque cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a
representaciones cognitivas internas o estructuras cognoscitivas que pueden tener un
correlato en una representacin simblica externa para comprobar su presencia, los
procesos cognitivos se refieren a toda aquella actividad mental que hace posible la
constitucin de representaciones y las condiciones se refieren a las acciones
educativas de carcter social educativo o interaccional y a los diferentes recursos
culturales con que se apoya el aprendizaje.

Desde el punto de vista social cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a

la manera como se construye significado al conjunto de categoras que constituyen un
discurso disciplinar. Los resultados de aprendizaje no se refieren en especificidad a un
saber sino al significado que un aprendiz le da a ese saber. La construccin de esos
significados se hace en especial cuando el conocimiento se presenta estructurado.
Los procesos cognoscitivos en trminos de aprendizaje se dan por niveles de
complejidad ya sea en relacin con el desarrollo (edad) o con los niveles de
complejidad en una tarea. En trminos del desarrollo, las teoras de Piaget o de
Vigotsky definen una serie de caractersticas segn ciclos de vida de los individuos y
segn la complejidad de las tareas, los enfoques computacionales representacionales,
definen una serie de procesos y subprocesos subyacentes a la solucin de problemas
y a la toma de decisiones.
En relacin con la complejidad como se estructura un conocimiento se pueden definir
4 grandes procesos bsicos: conceptualizacin, interpretacin, transferencia,
creatividad.
Conceptualizacin se refiere a la manera como se define un concepto en relacin
con una experiencia asociada o con otro concepto en una proposicin o estructura
conceptual. La interpretacin se refiere a la manera como un concepto o conjunto de
conceptos o proposiciones toma significados en relacin con un contexto lingstico o
discursivo o en relacin con un fenmeno. Dentro de la interpretacin se juegan
procesos cognoscitivos como la deduccin, la inferencia, el anlisis, la sntesis y
diferentes modalidades de categorizacin. La transferencia se refiere a la manera
como se aplica un conocimiento a la solucin de problemas surgidos en contextos
diferentes a aquellos en donde se dio la situacin de aprendizaje. La creatividad se
refiere a la manera como se reestructura o se proponen estructuras diferentes a las
aprendidas.
Los niveles cognoscitivos del aprendizaje no son totalmente lineales y su recorrido se
puede dar en espiral. Lo cierto es que en trminos de organizacin de las experiencias
educativas definir niveles de aprendizaje permite organizar una educacin para el
desarrollo de habilidades cognitivas.
Las condiciones de aprendizaje se refieren a la organizacin de las experiencias
educativas para la consecucin de aprendizajes. Las experiencias educativas son de
carcter interaccional y los aprendizajes cognoscitivos, desde el punto de vista social
cognoscitivo. Las condiciones de aprendizaje desde el punto de vista social
cognoscitivo se refieren a la manera como se organiza un modelo curricularpedaggico y una serie de acciones educativas para la consecucin de aprendizajes
cognoscitivos con referencia a un tema de conocimiento (Parra, 2000)

Sistema de
Aprendizaje

Enfoque social cognoscitivo

Resultados de
aprendizaje / Qu se
aprende

Estructuras cognoscitivas / Sistemas de conceptos o

categoras que explican la realidad (campo de
conocimiento)

Procesos de
aprendizaje / Cmo
se aprende

Procesos cognitivos / Actividades mentales con las que

se construyen las estructuras cognoscitivas

Condiciones de
Aprendizaje /

Organizacin de experiencias educativas de carcter

social educativo y apoyada por instrumentos culturales
9

Cundo, Quin,
cmo, etc

para el aprendizaje
cognoscitivos

10

de

estructuras

procesos