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Fundacin de Neuropsicologa Clnica Curso de Capacitacin Puertas Abiertas
Mendoza 2010
Un dislxico en la red
Los psiclogos son bastante buenos inventando metforas. A finales de los ochenta,
McClelland y Rumelhart recrearon una nueva forma de concebir la actuacin del
cerebro. El modelo no es de lectura, sino de cmo aprende el sistema cognitivo, pero
se apoya en el anlisis de la lectura como una demostracin de lo que ocurre dentro
del cerebro. El modelo lo montaron como una red parecida a la que disean los
programadores para que un ordenador realice determinadas operaciones: leer,
aprender, interpretar y comprender.
La red est compuesta por una serie de nodos o unidades ligadas entre s mediante
conexiones que pueden ser inhibitorias (no dejan que fluya la informacin de una
unidad a la siguiente) o excitatorias (mandan la actividad a las unidades ms prximas).
Varios aspectos del modelo de redes se pueden distinguir. Uno, la fuerza de las
conexiones entre las unidades, que puede alterarse segn se usen ms o menos. La
fuerza de las conexiones flucta de la misma manera que los circuitos neuronales. Dos,
la informacin sobre cualquier concepto est distribuida a lo largo de muchas
unidades; no es propiedad de una nica unidad. As, distintos trozos de informacin se
corresponden con distintos patrones de actividad dentro de la misma red.
Dado que el modelo de red planteado tiene analogas importantes con las redes
nerviosas, algunos neurlogos se preguntan si es posible lesionar dichas redes de la
misma manera que la verdadera red neuronal. En la literatura se pueden conseguir
simulaciones muy interesantes con personas hipotticas que sufren alguna clase de
dislexia. Presentaremos uno de los casos para tener una imagen aproximada de cmo
se experimenta dentro del modelo. Patterson compar la lectura de un modelo
lesionado con el comportamiento de dos dislxicos superficiales. El modelo
proporcionaba un patrn similar al de los errores de lectura cometidos por MP,
aunque no simulaba la amplitud del dficit de KT (KT y MP son los pacientes reales).
Los pacientes variaban en la severidad de la lesin, as que una explicacin obvia de la
discrepancia era que la lesin producida no era lo suficientemente grave como para
dar cuenta de alteraciones tales como las de KT. Una solucin obvia era, por tanto,
lesionar ms a la red, pero el problema en este caso era que lesiones de este tipo
producen un trastorno muy severo de la lectura de palabras regulares algo que no se
manifiesta en KT ni en ningn otro caso de dislexia superficial.
Esquemas en accin
Desde hace aos se reconoce el importante papel de los esquemas. Bransford y
Johnson probaron la relacin que existe entre esquemas lgicos y comprensin
lectora. Por ejemplo, presentaron un texto con/sin ttulo, y fueron observando cmo
operaban los lectores en cada caso. Midieron el nivel de comprensin, analizaron los
errores que cada lector produca, y exploraron las preguntas y las hiptesis que cada
persona se planteaba. Incluso, pidieron a los lectores un juicio de su comprensin
utilizando una escala tipo Likert en las dos condiciones (con/sin ttulo), cuyos valores
extremos eran: comprendo-no comprendo.
Los autores llegaron a una conclusin simple y directa: un esquema lgico aporta una
estructura general al pasaje que permite al lector reunir la informacin en una
organizacin general. Cuando el pasaje tiene ttulo, ste sirve de esquema lgico para
reunir la informacin, facilitando la comprensin general. Cuando el pasaje est sin
ttulo, los lectores alcanzan un nivel de compresin muy pobre y obtienen como
resultado demasiadas preguntas sin respuesta.
La compresin de oraciones es un proceso de resolucin de problemas en el cual
Compradores y ladrones
El ltimo supuesto, se refiere a que el contexto de lectura, influye en la informacin
captada y en el nivel de recuerdo. Anderson y Pichert observaron que algunas veces
dos lectores ante un mismo texto realizan interpretaciones y recuerdan cosas
diferentes, dependiendo de la perspectiva adoptada. Un grupo de lectores deba fingir
la perspectiva de comprador de una casa nueva. Otro grupo deba fingir el papel de
ladrones. Cuando leyeron el pasaje, los supuestos compradores se fijaron en
aspectos tales como: localizacin, distancia respecto al trabajo, vecinos, condiciones
de la casa, distribucin de los espacios, etc. Por el contrario, los supuestos ladrones
se fijaron en aspectos como: nmero de ventanas, posibilidades de acceso, proximidad
de los vecinos, proximidad del mdulo policial, etc.
Aparentemente, la perspectiva adoptada por los lectores activ un esquema particular
que dirigi la atencin hacia determinados aspectos y contenidos que luego influyeron
en el recuerdo. Los autores concluyeron que un lector activa un esquema o conjunto
de esquemas para asimilar y recordar la informacin. Sin embargo, hay diferencias
entre lectores en relacin a cmo estructuran su conocimiento y a cules perspectivas
utilizan para interpretar textos.
En un intento para enriquecer las perspectivas y los contextos, Singer, recomienda
algunas estrategias pedaggicas: (1) Desarrollar en los lectores las estructuras de
El texto y la escuela
No es mi intencin entrar en el terreno de las distintas estructuras y estilos de
escritura, sino presentar un puado de hechos psicolgicos sobre el texto expositivo y
narrativo, dos de los textos ms utilizados en la escuela. Comenzar con el texto
expositivo que es el ms frecuente y complejo, pues en el se combinan elementos
informativos, explicativos, directivos y narrativos.
La funcin primordial del expositivo es presentar al lector informacin sobre teoras,
predicciones, personajes, hechos, fechas, especificaciones, generalizaciones,
limitaciones y conclusiones. Sin embargo, un buen texto no se conforma con la
exposicin de datos, personajes, etc. tambin tiene que incorporar explicaciones y
elaboraciones significativas, como parte del nivel informativo. Un buen texto
expositivo tiene la cualidad de ser directivo, de poder actuar de gua. Esto significa
que presenta claves explcitas introducciones, ttulos, subttulos y resmenes- que
sirven para que los lectores puedan extraer las ideas ms importantes y los conceptos
que las sustentan. Es difcil encontrar un texto expositivo que no est salpicado de
ancdotas, fbulas, o cuentos, que ilustren determinados puntos, como para que la
informacin se haga ms comprensible e interesante, de forma tal que atraiga al
lector.
VIENE JUGADORES DE FUTBOL
texto: llenar huecos con palabras faltantes es una tarea para estudiar la comprensin
de la lectura
Pensar que todos los alumnos son sensibles a la estructura del texto es una
equivocacin. Los nios van adquiriendo esta habilidad de forma gradual. Las
investigaciones llevadas a cabo con estudiantes de primaria, secundaria y universitaria
demuestran que esta habilidad se incrementa con la edad y que la capitalizacin total
de la estructura es un desarrollo que se logra ms bien en una fase tarda.
Un segundo hecho es que los alumnos que pueden identificar y usar las estructuras y/o
ideas principales de un texto, recuerdan ms de lo que han ledo que los que no
pueden identificarlas o simplemente no lo hacen. La estructura del texto ofrece un
marco importante que permite a los buenos lectores interpretar y recordar los
conceptos fundamentales.
Generalmente, el nudo central de un texto parece ser lo ms fcil de recordar, ste es
un buen indicador para medir la comprensin de los alumnos. Sin embargo, es
importante, recordar que algunas investigaciones sugieren que las ideas interesantes
y/o las ideas secundarias pero concretas pueden distraer e inhibir la retencin de ideas
fundamentales.
Se puede ensear a los alumnos a identificar la estructura y las ideas fundamentales
de un texto de un texto expositivo? Contrariamente a lo que piensan algunos, los