MODALIDAD
HUMANIDADES
Y
CIENCIAS
SOCIALES
CARACTERIZACION DE LA
MODALIDAD
10
FUNDAMENTACION
La Formacin Orientada de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales focalizar,
integrar y desarrollar los contenidos de la Formacin General de Fundamento, atendiendo
especialmente a la comprensin e interpretacin de los procesos de desarrollo personal y de
interaccin, organizacin, continuidad y transformacin del mundo sociocultural desde una
perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participacin e intervencin
reflexiva en el mismo.
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales tiene como objetivo, el conocimiento del
ser humano en sociedad, la integracin de saberes referidos a las acciones de los seres
humanos y las problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad. Describe e interpreta
las problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad en relacin con una compleja
trama de factores culturales, econmicos, temporales y espaciales enmarcados en un contexto
tico.
Su manera de demostracin difiere de las Ciencias Naturales por cuanto no es posible la
observacin siempre directa con la realidad, sta comprende fenmenos como hechos,
procesos de distinta ndole (psicolgicos, histricos, econmicos, etc.), trabaja con testimonios,
hechos, procesos, cargados de intencionalidad; los datos se obtienen a partir de la
observacin, o de otras fuentes, muy diversas como la percepcin de cada ser humano y su
tarea es analizarlos crticamente.
Sus explicaciones estn condicionadas por la poca y el lugar en que se realizan,
saberes cientficos, concepciones ideolgicas imperantes en el momento o en cada autor, por
la metodologa utilizada. Por lo tanto tiene diversidad de enfoques y de interpretaciones acerca
de los hechos o procesos que aborda para su estudio, stos, son el resultado de la interaccin
de mltiples variables. Los productos de sus investigaciones son construcciones tericas,
elaboraciones intelectuales, susceptibles de revisin, aplicacin y modificables. Son saberes
transmisibles, la produccin cientfica se somete a opinin y crtica de otros investigadores y
puede dar lugar a otras investigaciones
La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales presenta como eje conceptual las
problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad, que apuntan al saber, al saber
hacer y al saber ser.
En relacin con el saber, permite la articulacin de mltiples campos del saber, con un
enfoque multidisciplinario, tendiente a satisfacer la necesidad de saber con carcter
instrumental y formativo que posibilita profundizar los campos del conocimiento, a travs de
vinculaciones sociales, construcciones culturales, procesos de desarrollo personal y procesos
de transformacin del mundo sociocultural.
El saber hacer guarda relacin directa con el modo de operar de los estudiantes sobre la
realidad, desde los conocimientos adquiridos, a travs de la aplicacin de tecnologa social
11
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Es importante destacar que en la Educacin Polimodal la modalidad es un espacio que
habilita para mltiples opciones posteriores, tcnico profesionales y / o de estudios
superiores; las definiciones vocacionales surgirn de las motivaciones personales y de las
oportunidades del contexto en situaciones concretas no determinables a priori. Las
expectativas de logro hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se
espera que el alumno desarrolle.
Al finalizar la educacin polimodal los estudiantes estarn en condiciones de:
1- Interactuar positivamente de acuerdo con valores universales, respetando el
ordenamiento jurdico vigente en los distintos mbitos de accin y valorando la
democracia en toda su dimensin.
2- Participar crtica, activa y responsablemente en la sociedad, a partir de la
identificacin y solucin de problemas, a travs del diseo y realizacin de proyectos
de investigacin e intervencin sociocomunitaria.
3- Identificar y analizar el impacto de los procesos histricos, modelos, sistemas,
productos y contextos en la realidad social contempornea.
4- Reconocer las diversas organizaciones del espacio en el estudio de problemticas
mundiales, americanas, nacionales, aplicando el juicio crtico en la evaluacin de los
impactos resultantes.
5- Interpretar diversas fuentes de informacin, aplicando la informtica en la
organizacin y produccin de material.
6- Identificar los distintos tipos de ciencia a partir de la formulacin de hiptesis
diferenciando las producciones cientficas de las no cientficas.
7- Aplicar procesos metacognitivos que permitan reconocer las diversas
manifestaciones del lenguaje formal y coloquial en la produccin de diversos tipos
de argumentacin.
12
INTEGRACION DE
SABERES SOBRE
ACCIONES DE LOS
SERES HUMANOS
PSICOLOGA
FILOSOFIA
HISTORIA
LENGUA
GEOGRAFIA
CIENCIA POLITICA
SOCIOLOGIA
FORMACION ETICA
Y CIUDADANA
PROBLEMATICAS
VINCULADAS CON
EL SER HUMANO
Y LA SOCIEDAD
ESTADOS
SUBJETIVOS
PROCESOS DE
INTERACCION
COMUNICATIVA
FORMACION DE
LAZOS SOCIALES
PRODUCCIONES DE
APLICACIN EN EL MEDIO
SOCIOCULTURAL
ATENDER
CONFLICTOS
O EMERGENTES
SOCIALES
RECUPERAR LA IDENTIDAD
PERSONAL, CULTURAL,
NACIONAL
RESPETO Y TOLERANCIA
A LA DIVERSIDAD
DIGNIDAD, DERECHOS
HUMANOS
* DISCRIMINACION
* FAMILIA Y MINORIDAD
* GLOBALIZACION
* VIOLENCIA
* MISERIA
* CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
13
Testimonios, Hechos,
Procesos, Fenmenos
Explicaciones
Interpretaciones
varan por
no pertenecen
Mundo fsico
de
Multicausalidad
en educacin
Tiempo
Anlisis crtico
Percepcin
regidos por
intenciones
puntos de vista
creencias
emociones
imaginacin
creatividad
sentimientos
condicionadas por
Espacio
desde
Contexto
Experiencias personales
y sociales
Reflexin
Liberacin del
pensamiento
Multidisciplinariedad
Liberacin de
dogmas
implica
Integracin
Socio
cultural
Poltico
Relacin
Econmico
A travs de
Cientfico
tecnolgico
Estrategias de trabajo
interdisciplinar
14
tienen
DESAFOS
POSIBILIDADES
Competitividad
Inmediatismo
articular con
Rendimiento
Formacin de
criterios
desde
incluir
Eficiencia
Productividad
funcin
Contenidos
Diferenciados
en los E.D.I
Propedutica
Estudios
Superiores
como
Concretar y
profundizar
Lazos sociales
Como
negacin y
freno de
Individualismos
Salida Laboral
Proyectos sociales
Globalizacin
Riesgos
de la
Ideologa
tecnolgica
Identificacin
Consumismo
de
Bienestar
INSTITUCIONES
GRUPOS
COMUNIDAD
15
ORGANIZACIONES
Carreras humansticas y
sociales
Relaciones pblicas
Traductorados
Tecnologa de la
Informacin
Asistencia Social
Comunicaciones sociales
en prensa oral y escrita
Ciencias del derecho
Gestin y ordenamiento
ambiental
Ciencias del derecho
Animadores socio
culturales
Psicologa
Psicopedagoga
Carga horaria
PRIMER AO
H.R.
H.C.
SEGUNDO AO
Anual
Semanal
Lengua y Literatura II
96
Lengua Extranjera II
72
96
Matemtica II
Educacin Fsica I
72
Biologa I
96
Qumica I
TERCER AO
Carga horaria
H.R.
H.C.
Anual
Semanal
Cultura y Comunicacin
96
72
96
Formacin Etica y
Ciudadana
96
Educacin Fsica II
72
Ciencia Poltica
96
Psicologa
96
Economa I
96
96
Filosofa I
96
Proyecto de Investigacin
e Intervencin
Socio- comunitaria
Geografa I
96
Geografa II
96
Filosofa II
96
Historia I
96
Historia II
96
Sociologa
96
96
Cultura y Estticas
Contemporneas
96
EDI
72
EDI
96
EDI
96
EDI
72
Total Horas:
912
38
912
38
Total Horas:
912
38
Anual
Semanal
Lengua y Literatura I
96
Lengua Extranjera I
72
Matemtica I
Espacios Curriculares
10 (DIEZ)
Total Horas:
Espacios Curriculares
10 (DIEZ)
EDI: Espacio de Definicin Institucio
16
Espacios Curriculares
120
10 (DIEZ)
GeografaII
Espacios de definicin institucional (EDI)
18
19
ESPACIOS CURRICULARES
DE TODAS
LAS MODALIDADES
20
21
LENGUA Y LITERATURA I
22
LENGUA Y LITERATURA I
INTRODUCCIN
En el Nivel Polimodal, esta disciplina incluye contenidos relativos a la profundizacin de
la Lengua y la Literatura, subordinando las estrategias de enseanza de los contenidos de
Literatura a los de Lengua.
Partiendo de los datos que en materia educativa, ofrece la realidad de la provincia del
Chaco (donde la alta incidencia del analfabetismo funcional impide que personas correctamente
alfabetizadas, comprendan e interpreten lo que leen para expresar pensamientos propios con
claridad, precisin y actitud crtica), se adoptar el enfoque pragmtico de la lengua, que
favorecer la insercin del/la alumno/alumna en el mundo de los significados, de las intenciones,
de las creencias, de las distintas cosmovisiones.
Este enfoque pragmtico, que no slo busca la optimizacin del rendimiento y de las
actuaciones y una elevada performatividad del sujeto, es el nico que permitir que el estudiante
pueda apelar a la intersubjetividad y se site frente a los componentes intencionales ajenos y
propios, a creencias distintas y a diferentes respuestas, puntos de vista y emociones y es la
nica herramienta vlida, frente a un mundo que comienza a regirse por progresivos criterios de
eficiencia y alto rendimiento para dar respuestas individuales en el marco de las pluralidades, de
los disensos, del respeto por la "otredad" y de la no discriminacin.
De esta manera, se favorecer el desarrollo de una actitud tica, crtica y reflexiva del
alumno y la alumna ante sus situaciones vitales y se priorizar que esta disciplina se oriente a
afianzar la competencia comunicativa verbal y no verbal para insertarse eficientemente en un
entorno (inmediato y mediato), tanto personal, como acadmico y laboral.
Considerando que los contenidos de esta disciplina son transversales a los de todos los
espacios curriculares, esta divisin permitir la oportuna eleccin de los ejes, ya sean de Lengua
o de Literatura ( con sus correspondientes contenidos procedimentales y actitudinales), que
cada Modalidad demande para su propia organizacin curricular.
De este modo, y atendiendo al carcter orientador de la propuesta de contenidos para el
Nivel Polimodal, el espacio curricular Lengua y Literatura I, consolidar la competencia
comunicativa verbal y no verbal y afianzar las competencias paralingsticas y principalmente,
las competencias lingsticas funcionales de los estudiantes, atendiendo a la diversidad de
demandas de tipo regional e institucional.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
RELACIONADAS CON LENGUA
23
CONTENIDOS CONCEPTUALES
RELACIONADOS CON LENGUA
24
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
RELACIONADOS CON LENGUA
25
LENGUA Y LITERATURA II
26
27
LENGUA Y LITERATURA II
INTRODUCCIN
Este espacio curricular, cuyo objeto de estudio comn es el lenguaje verbal y no verbal,
se orienta al desarrollo de la competencia comunicativa lingstica y paralingstica, con el fin de
que los/as alumnos/as puedan desenvolverse con soltura en un entorno sociocultural, que
exceda los lmites de su contexto inmediato.
Tiene como objetivo tambin, el logro de otros aprendizajes fundamentales para el
desarrollo personal y social, tales como: la ampliacin del espectro cultural, la autonoma
personal, el desarrollo del pensamiento lgico, crtico, creativo y de las capacidades necesarias
para proseguir estudios superiores, insertarse en el mundo laboral y conformar una identidad
social y cultural.
Lengua se orienta al mejoramiento y superacin de las dificultades relacionadas con la
lectura y la escritura y al desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para asegurar
desempeos discursivos (orales y escritos) eficaces en contextos formales, pero avanzando
hacia mbitos ms alejados y de mayor complejidad. Se trabaja la comprensin y produccin de
textos propios de:
a) las disciplinas que integran el curriculum de 2 ao.
b) el sistema de organizacin social y del mbito laboral y
profesional.
c) los medios de comunicacin social y las nuevas tecnologas
de la informacin.
Se atiende sobre todo al dominio de aquellos usos discursivos cuyas configuraciones
textuales prototpicas repondan a secuencias argumentativas y que sean utilizados en
situaciones de comunicacin dialgica en presencia o diferidas en tiempo o espacio, entre
personas y grupos o dentro de instituciones.
La Literatura, despliega la imaginacin, estimula la curiosidad y desarrolla la afectividad.
Leer una obra literaria implica incursionar en lo ldico, lo creativo y lo recreativo. Para ello, es
necesario que los/as alumnos/as adquieran ciertos conocimientos y desarrollen unas habilidades
lectoras, unos procesos cognitivos y unas actitudes determinadas que les posibiliten estructurar
el sentido de los textos literarios y disfrutar con su lectura.
En cuanto al repertorio de lectura, no deber responder a la tradicional distincin entre
Literatura espaola, argentina e hispanoamericana. Deber ser elaborado a partir de los criterios
incluidos en cada eje, atendiendo fundamentalmente a un anclaje en la literatura de la Argentina
de la contemporaneidad.
Se mantienen los ejes curriculares de organizacin de contenidos propuestos para
Lengua en primer ao, pero ampliados y profundizados.
Se incorporan los siguientes temes, relacionados con la Literatura:
- La comunicacin literaria: factores y procesos sociales de participacin.
- Funcionamiento dinmico del sistema literario.
- Funcionamiento de la Literatura en la cultura.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
RELACIONADAS CON LENGUA
28
Ejercer la palabra pblica oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con
compromiso tico y responsabilidad en situaciones y procesos individuales y sociales.
Reflexionar en torno a los rasgos formales y pragmticos de los discursos, atendiendo a sus
dimensiones individuales y socioculturales, manejando una fundamentacin epistemolgica
desde las Ciencias del Lenguaje, con el fin de explicar y controlar en forma consciente los
usos lingsticos.
Manifestar amplitud y movilidad del pensamiento a travs del uso del lenguaje verbal.
29
Aprovechar en su propia produccin escrita y oral las posibilidades creativas y lsicas del
lenguaje.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
RELACIONADOS CON LENGUA
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
RELACIONADOS CON LENGUA
31
Determinacin del valor de los elementos figurativos en relacin con el propio texto y con un
universo cultural de referencia.
Identificacin de los cdigos culturales y las convenciones literarias sobre las que se monta
la obra literaria.
32
33
BIBLIOGRAFA
CORRESPONDIENTE A LENGUA Y LITERATURA I y II.
Alicedo, G, Melgar y Chiocci, C; Didctica de las Ciencias del
lenguaje. Aportes y reflexiones, Bs. As., Paids, 1994.
Alvarado, Mait; El lecturn, Libros del Quirquincho, Bs.As., 1989
Alvarado, M. y Pampilio, G.; Talleres de escritura, Bs.As., 1988
Arnoux, E. y colaboradores; Elementos de Semiloga y anlisis
Graves, Donald; Estructurar un aula donde se lea y escriba, Aique, Bs.As., 1992.
34
35
VERBOS
CORRESPONDIENTES
36
37
SABER
Saber.................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Ser.....................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Hacer.................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
38
39
LENGUAS EXTRANJERAS
40
41
LENGUAS EXTRANJERA
INTRODUCCIN:
La Educacin Polimodal es la educacin orientada al desarrollo de competencias
fundamentales -entendidas stas como capacidades complejas que se manifiestan en
diversas situaciones y mbitos de la vida- que integran y articulan conjuntos de saberes de
distinta naturaleza y caractersticas en el marco del ejercicio de valores ticos compartidos.
Estas competencias son las necesarias para un ptimo desempeo en el mundo del trabajo
as como en el universo de los estudios superiores.
En la poca actual y prospectiva, caracterizada por la globalizacin de la economa y de
las comunicaciones y el avance tecnolgico, tanto la lengua materna como las lenguas
extranjeras juegan un rol preponderante en el desarrollo y afianzamiento de competencias
complejas. Ellas permiten, a su vez, la conformacin de un pensamiento rico y flexible, el
desarrollo de habilidades comunicativas y la incorporacin de una amplia gama de
estrategias. Todo ello facilita la adquisicin, integracin y aplicacin de distintos tipos de
conocimientos, y la promocin de actitudes necesarias para la convivencia en una sociedad
democrtica y pluralista.
En el marco de la formacin general de fundamento, las Lenguas Extranjeras en estrecha
relacin con la Lengua Materna, confluyen en el desarrollo de la competencia comunicativa
con el fin de que los alumnos puedan desempearse con fluidez en un entorno socio-cultural
que exceda los lmites de su contexto inmediato. Esto requiere que los procesos de
aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un instrumento efectivo de
acceso a saberes especficos de cada rea y de cada modalidad.
La Ley Federal de Educacin afirma que la competencia comunicativa "favorece la
autonoma intelectual, el desarrollo de las capacidades necesarias, tanto para insertarse en
el mundo laboral como para proseguir estudios superiores." El manejo de varias lenguas
extranjeras contribuye a la participacin plena de las personas en un mundo en que la
presencia fsica no es indispensable para que haya interaccin. La escuela debe garantizar
el desarrollo de esta competencia a travs de los aprendizajes efectivos de los distintos
niveles de Lenguas Extranjeras, ampliando, retomando y profundizando las competencias,
conocimientos y saberes de la E.G.B.
1.1. Oferta Plurilinge
El rasgo distintivo del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras de la Provincia del
Chaco --tanto para la Educacin General Bsica como para la Educacin Polimodal- es la
oferta Plurilinge. Esta propuesta tiene como marcos legales la Ley Federal de Educacin, el
Acuerdo Marco A15 y la Ley de Educacin provincial, que de esta forma garantizan la
autonoma e igualdad de los individuos en el plano cultural, econmico y poltico. Asimismo,
de esta forma se ha tenido en cuenta la idiosincrasia del pueblo chaqueo, caracterizado por
ser un crisol de razas en donde el respeto, tolerancia y convivencia de lenguas y culturas
diferentes ha sido su nota ms sobresaliente.
Cabe destacar, que dado que se plantea por un lado una oferta plurilinge , y por otro
lado la enseanza de lenguas extranjeras a partir de la EGB 2, todos los alumnos tienen la
garantizada la posibilidad de acceder al menos al estudio de dos lenguas extranjeras.
Esta posibilidad, sin considerar aquellas ofertas que se puedan hacer a travs de los PEI y de
los EDI, coloca a la provincia a la vanguardia en cuanto a polticas educativas para los
ciudadanos del Siglo XXI.
Los contenidos que se presentan en este Diseo Curricular son generales para todas
las lenguas, permitiendo que aquellas escuelas que actualmente ensean una lengua
42
comunitaria (por ejemplo, la lengua hebrea), o que deseen incluir otra lengua extranjera
diferente a las representadas en esta propuesta, puedan adoptarlo como gua para la
enseanza de dicha(s) lengua(s).
La presente oferta plurilinge contempla la enseanza de las siguientes lenguas
extranjeras:
a) Ingls: La enseanza del ingls, como una de las lenguas de comunicacin internacional,
permitir:
-
d) Italiano: La enseanza del Italiano, tanto como lengua extranjera como lengua comunitaria,
permite:
43
44
1.
2.
3.
4.
Funcin
Modalidad
Ciencias Naturales y Ambiente
SITUACIN I
SITUACIN II
SITUACIN III
SITUACIN
IV
EGB 2
Primer Nivel Lengua Primer Nivel Lengua Primer Nivel Lengua Primer
Nivel
1
Extranjera A
Extranjera A
Extranjera A
Lengua
Y
Extranjera A
Primer Nivel Lengua
Extranjera B
EGB 3
POLIMODAL
Segundo Nivel
Lengua
Extranjera A
Y
Primer
Nivel
Lengua
Extranjera B
Tercer Nivel de
Lengua
Extranjera A
Y
Segundo Nivel
de
Lengua
Extranjera B
1. 3. Perodo de Transicin
La referencia a Lengua extranjera A o Lengua Extranjera B sealan una situacin hipottica y no indican
una eleccin o preeminencia de una lengua u otra.
46
SITUACIN I
SITUACIN II
SITUACIN III
SITUACIN IV
EGB 3
Primer
Nivel Primer
Nivel Primer Nivel Lengua
Lengua
Lengua Extranjera Extranjera A
Y
Extranjera A
A
Primer Nivel Lengua
Extranjera B
POLIMODAL Primer Nivel de Segundo Nivel de Segundo Nivel de
Lengua Extranjera Lengua Extranjera Lengua Extranjera A
Y
B
A
Segundo Nivel de
Lengua Extranjera B
1.4.
Fundamentacin Epistemolgica
48
Una pedagoga lingstica que aborde la dignidad de todas las lenguas y los beneficios
de una educacin multilinge partir del concepto de interculturalidad. ste se basa en la
percepcin del otro mediante el descubrimiento de los objetos culturales propios (ethos, habitus,
esquemas clasificatorios) sin proyectar las categoras de la cultura de origen (Ricoeur, Berque,
Abdallah-Pritceille). De este modo, la enseanza de lenguas extranjeras promueve la
"construccin de valores omnicomprensivos y de actitudes solidarias, tolerantes y no
discriminatorias. Es all donde cada pueblo puede verse a s mismo y a los dems como partes
comprensibles y tolerables de una totalidad." (UNESCO-LINGUAPAX).
En sntesis, lo antes expuesto se enlaza con el significado del "comunicare" latino;
fenmeno social que implica la puesta en comn, la participacin, la comunin. De l surge un
enfoque socio-afectivo donde la transmisin de la informacin se une a la vivencia personal en la
gestacin de una conducta pro-social (Cohen-Wolsk). Como se ha sealado anteriormente,
"todas las lenguas son la expresin de una identidad colectiva y de una manera distinta de
percibir y describir la realidad. Por consiguiente, la enseanza debe estar al servicio de la
diversidad lingstica y cultural, de las relaciones armoniosas entre las diferentes comunidades
lingsticas del mundo entero." (Declaracin Universal de los derechos lingsticos, Barcelona,
1996).
Primer Nivel:
Comprender textos orales y escritos de una cierta complejidad creciente, con una carga
lexical manejable e inferible del contexto, en base a la organizacin textual y el conocimiento
del tema.
Iniciarse en la lecto-comprensin de textos autnticos y semi-autnticos.
Desarrollar el sistema lingstico y comunicativo a partir de insumos graduados, de la
deteccin de errores a instancias del docente y de la negociacin del mensaje.
Leer activamente detectando el significado global de un texto.
Producir textos cortos orales y escritos simples en respuesta a consignas que impliquen la
resolucin de una tarea comunicativa.
Detectar y corregir errores por heterocorreccin o con ayuda del docente.
Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones
lingsticas y comunicativas propias y ajenas.
Reconocer y producirlos sonidos, ritmo, entonacin y acento de la Lengua Extranjera con un
nivel de inteligibilidad general.
Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre su(s) propio(s)
estilo(s) de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as
aprender a aprender.
Apreciar los elementos de la cultura presentes en la lengua Extranjera, entendidos como
modos de ser, pensar y actuar y desarrollar una actitud de respeto y tolerancia hacia otras
culturas fortaleciendo a la vez la identidad cultural propia.
49
Segundo Nivel:
Tercer Nivel
Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales principalmente
autnticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la
modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos
de comunicacin, distintos estilos y recursos.
Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos escritos principalmente
autnticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la
modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos
de comunicacin, distintos estilos y recursos.
Producir textos orales y escritos coherentes y cohesivos que sean apropiados a las distintas
situaciones y propsitos comunicativos de mayor complejidad
Reflexionar sobre el efecto comunicativo de los discursos y estrategias empleados.
Monitorear la propia produccin mejorando el sistema lingstico y comunicativo a partir de
insumos graduados y de la correccin de errores y de la autocorreccin.
Elegir, utilizar y reflexionar sobre las estrategias apropiadas para las diferentes situaciones
de aprendizaje
Participar en forma flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingsticas
comunicativas propias y ajenas.
Analizar y reflexionar crticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se
manifiestan tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para
impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones
sociales, tnicas, culturales, de gnero y/o religiosas.
Discernir a partir de los elementos fonticos y fonolgicos del discurso, la intencin y el
propsito comunicativos en funcin de la diversidad de contextos socio-culturales.
Propiciar a partir de las Lenguas Extranjeras una actitud de apertura hacia la diversidad
intercultural.
50
PRIMER AO
SEGUNDO AO
Lengua Extranjera I
Comprender diferentes
tipos de textos, orales y
escritos, de desarrollo
proposicional simple con
una carga lxica
manejable e inferible del
contexto.
Producir diferentes tipos
de textos, orales y
escritos, de estructura
simple, en respuesta a
consignas secuenciadas
que suponen la
resolucin de una tarea
comunicativa verosmil,
relevante y con un
propsito implicante para
el alumno.
Orientar los procesos de
comprensin y
produccin de diferentes
tipos de textos, orales y
escritos, partiendo de la
identificacin de la tarea
comunicativa a resolver,
y seleccionando
estrategias adecuadas
para hacerlo.
Internalizar los diferentes
componentes del
sistema lingsticocomunicativo que
conforman la Lengua
Extranjera y sus
interrelaciones a partir de
insumos graduados, as
como el anlisis de los
errores y formas
creativas de sus propios
lectos.
Aplicar los conocimientos
resultantes del anlisis
antes mencionado
(reflexin
metalingstica) a la
produccin y
comprensin de textos
TERCER AO
Lengua Extranjera II
Comprender diferentes
tipos de textos, orales y
escritos semi-autnticos
y escritos autnticos, de
desarrollo proposicional
simple y medianamente
complejo, con una carga
lxica manejable e
inferible del contexto, la
organizacin textual y el
conocimiento del tema.
Producir diferentes tipos
de textos, orales y
escritos, de estructura
simple, en respuesta a
consignas secuenciadas
que suponen la
resolucin de una tarea
comunicativa verosmil,
relevante y con un
propsito implicante para
el alumno.
Relacionar los discursos
utilizados en espaol y
en lengua extranjera y
participar en las
discusiones o debates
que este trabajo genere.
Orientar los procesos de
comprensin y
produccin de diferentes
tipos de textos, orales y
escritos, partiendo de la
identificacin de la tarea
comunicativa a resolver,
y seleccionando
estrategias adecuadas
para hacerlo, reparando
errores por
autocorreccin,
heterocorreccin o ayuda
del docente.
Internalizar los diferentes
componentes del
sistema lingsticocomunicativo que
conforman la Lengua
51
Comprender diferentes
tipos de textos que
correspondan a una
variedad de gneros
discursivos especficos
y con temticas
pertinentes a cada
modalidad, textos
orales y escritos
autnticos y semiautnticos de desarrollo
proposicional ms
complejo.
Producir diferentes tipos
de textos, orales de
estructura
medianamente
compleja y escritos de
estructura ms
compleja, en respuesta
a consignas variadas,
que suponen la
resolucin de una tarea
comunicativacon
aceptable fluidez (oral)
y correccin (escrito).
Relacionar los
discursos utilizados en
espaol y en lengua
extranjera y participar
en las discusiones o
debates que este
trabajo genere.
Orientar los procesos
de comprensin y
produccin de
diferentes tipos de
textos, orales y escritos,
partiendo de la
identificacin de la tarea
comunicativa a resolver,
y seleccionando
estrategias adecuadas
para hacerlo, reparando
errores por
autocorreccin,
heterocorreccin o
orales y escritos.
Reflexionar sobre la
manera de aprender
(reflexin metacognitiva)
y sobre sus propios
estilos de aprendizaje a
los efectos de aprender
ms y con mayor
facilidad, y lograr as
aprender a aprender.
Extranjera y sus
interrelaciones a partir de
insumos graduados, as
como el anlisis de los
errores y formas
creativas de sus propios
lectos.
Aplicar los conocimientos
resultantes del anlisis
antes mencionado
(reflexin
metalingstica) a la
produccin y
comprensin de textos
orales y escritos.
Reflexionar sobre la
manera de aprender
(reflexin metacognitiva)
y sobre sus propios
estilos de aprendizaje a
los efectos de aprender
ms y con mayor
facilidad, y lograr as
aprender a aprender.
52
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCER AO
Lengua Extranjera I
Lengua Extranjera II
Comprender diferentes
tipos de textos, orales y
escritos, de desarrollo
proposicional medianamente complejo con
una carga lxica manejable e inferible del contexto.
Producir diferentes tipos
de textos, orales simples
y escritos de estructura
medianamente compleja,
en respuesta a consignas secuenciadas que
suponen la resolucin de
una tarea comunicativa
verosmil, relevante y
con un propsito implicante para el alumno.
Relacionar los discursos
utilizados en espaol y
en lengua extranjera y
participar en las discusiones o debates que
este trabajo genere
Ampliar los procesos de
comprensin y produccin de diferentes tipos
de textos, orales y escritos, partiendo de la
identificacin de la tarea
comunicativa a resolver,
y seleccionando estrategias adecuadas para
hacerlo.
Sistematizar los diferentes componentes del
sistema lingsticocomunicativo que conforman la Lengua Extranjera y sus interrelaciones a partir de insumos
graduados, as como el
anlisis de los errores y
formas creativas de sus
propios lectos.
Comprender diferentes
tipos de textos, orales y
escritos semi-autnticos
y escritos autnticos, de
desarrollo proposicional
ms complejo, con una
carga lxica manejable e
inferible del contexto, la
organizacin textual y el
conocimiento del tema.
Producir diferentes tipos
de textos, orales y
escritos, de estructura
ms compleja, en
respuesta a consignas
secuenciadas que
suponen la resolucin de
una tarea comunicativa
verosmil, relevante y
con un propsito
implicante para el
alumno.
Relacionar los discursos
utilizados en espaol y
en lengua extranjera y
participar en las
discusiones o debates
que este trabajo genere.
Ampliar y profundizar los
procesos de
comprensin y
produccin de diferentes
tipos de textos, orales y
escritos, partiendo de la
identificacin de la tarea
comunicativa a resolver,
y seleccionando
estrategias adecuadas
para hacerlo, reparando
errores por
autocorreccin,
heterocorreccin o ayuda
del docente.
Sistematizar los
diferentes componentes
del sistema lingsticocomunicativo que
conforman la Lengua
53
Comprender diferentes
tipos de textos, orales y
escritos, autnticos y
semi-autnticos de
desarrollo proposicional
ms complejo que
correspondan a una
variedad de gneros
discursivos especficos
y con temticas
pertinentes a cada
modalidad.
Producir diferentes tipos
de textos, orales y
escritos de estructura
ms compleja, en
respuesta a consignas
variadas, que suponen
la resolucin de una
tarea comunicativa con
aceptable fluidez (oral)
y correccin (escrito).
Relacionar los
discursos utilizados en
espaol y en lengua
extranjera y participar
en las discusiones o
debates que este
trabajo genere.
Profundizar los
procesos de
comprensin y
produccin de
diferentes tipos de
textos, orales y escritos,
partiendo de la
identificacin de la tarea
comunicativa a resolver,
y seleccionando
estrategias adecuadas
para hacerlo, reparando
errores por
autocorreccin,
heterocorreccin o
ayuda del docente.
Sistematizarr los
diferentes componentes
del sistema lingstico-
Reflexionar sobre la
manera de aprender
(reflexin metacognitiva)
y sobre sus propios
estilos de aprendizaje a
los efectos de aprender
ms y con mayor
facilidad, y lograr as
aprender a aprender.
Extranjera y sus
interrelaciones a partir de
insumos graduados, as
como el anlisis de los
errores y formas
creativas de sus propios
lectos.
Aplicar los conocimientos
resultantes del anlisis
antes mencionado
(reflexin
metalingstica) a la
produccin y
comprensin de textos
orales y escritos.
Mejorar la capacidad de
reflexionar sobre la
manera de aprender
(reflexin metacognitiva)
y sobre sus propios
estilos de aprendizaje a
los efectos de aprender
ms y con mayor
facilidad, y lograr as
aprender a aprender.
54
comunicativo que
conforman la Lengua
Extranjera y sus
interrelaciones a partir
de insumos graduados,
as como el anlisis de
los errores y formas
creativas de sus propios
lectos.
Aplicar los
conocimientos
resultantes del anlisis
antes mencionado
(reflexin
metalingstica) a la
produccin y
comprensin de textos
orales y escritos.
Mejorar la capacidad de
reflexionar sobre la
manera de aprender
(reflexin
metacognitiva) y sobre
sus propios estilos de
aprendizaje a los
efectos de aprender
ms y con mayor
facilidad, y lograr as
aprender a aprender.
SEGUNDO AO
Lengua Extranjera I
Comprender diferentes
tipos de textos, orales y
escritos, de desarrollo
proposicional
medianamente complejo
con una carga lxica
manejable e inferible del
contexto.
Producir diferentes tipos
de textos, orales simples
y escritos de estructura
medianamente compleja,
en respuesta a
consignas secuenciadas
que suponen la
resolucin de una tarea
comunicativa verosmil,
relevante y con un
propsito implicante para
el alumno.
Relacionar los discursos
utilizados en espaol y
en lengua extranjera y
participar en las
discusiones o debates
que este trabajo genere
Ampliar los procesos de
comprensin y
produccin de diferentes
tipos de textos, orales y
escritos, partiendo de la
identificacin de la tarea
comunicativa a resolver,
y seleccionando
estrategias adecuadas
para hacerlo.
Sistematizar los
diferentes componentes
del sistema lingsticocomunicativo que
conforman la Lengua
Extranjera y sus
interrelaciones a partir de
insumos graduados, as
como el anlisis de los
errores y formas
creativas de sus propios
lectos.
Aplicar los conocimientos
TERCER AO
Lengua Extranjera II
Comprender diferentes
tipos de textos, orales y
escritos semi-autnticos
y escritos autnticos, de
desarrollo proposicional
ms complejo, con una
carga lxica manejable e
inferible del contexto, la
organizacin textual y el
conocimiento del tema.
Producir diferentes tipos
de textos, orales y
escritos, de estructura
ms compleja, en
respuesta a consignas
secuenciadas que
suponen la resolucin de
una tarea comunicativa
verosmil, relevante y
con un propsito
implicante para el
alumno.
Relacionar los discursos
utilizados en espaol y
en lengua extranjera y
participar en las
discusiones o debates
que este trabajo genere.
Ampliar y profundizar los
procesos de
comprensin y
produccin de diferentes
tipos de textos, orales y
escritos, partiendo de la
identificacin de la tarea
comunicativa a resolver,
y seleccionando
estrategias adecuadas
para hacerlo, reparando
errores por
autocorreccin,
heterocorreccin o ayuda
del docente.
Sistematizar los
diferentes componentes
del sistema lingsticocomunicativo que
conforman la Lengua
Extranjera y sus
55
Comprender y analizar
crticamente una
variedad de discursos
escritos y orales
mayoritariamente
autnticos de mayor
complejidad, vinculados
con la vida personal,
social y/o referidos a la
modalidad elegida por
los alumnos y alumnas,
reconociendo sus
finalidades, los
contextos de
comunicacin, distintos
estilos y recursos..
Producir textos orales y
escritos coherentes y
cohesivos que sean
apropiados a las
distintas situaciones y
propsitos
comunicativos de mayor
complejidad
Reflexionar sobre el
efecto comunicativo de
los discursos y
estrategias empleados.
Y compararlos con los
de la lengua materna
Monitorear la propia
comprensin y
produccin mejorando
el sistema ling[ustico y
comunicativo a partir de
insumos graduados y
de la correccin de
errores y de la
autocorreccin.
Elegir y utilizar las
estrategias apropiadas
para las diferentes
situaciones de
aprendizaje
Participar en forma
flexible y respetuosa de
las producciones
ling[usticas
comunicativas propias y
56
3. CONTENIDOS
3.1. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
La siguiente propuesta de organizacin de contenidos es multidimensional, ya que se
han tomado en cuenta las funciones del lenguaje y los actos de habla que se derivan de ellas,
los exponentes lingstico-lexicales que los expresan y las nociones de cultura que los
atraviesan; as como las macro-estructuras discursivas y los contextos probables donde s
interrelacionan todos ellos.
El enfoque comunicativo que sustenta la organizacin, seleccin y secuenciacin de los
contenidos toma como unidad de mayor significacin al texto (discurso) -entendindose por ste
como la mayor unidad de organizacin semntico-situacional. La competencia comunicativa se
entiende como interaccin con textos (discursos) y el uso adecuado de la dimensin
representativa del lenguaje.
Si bien la dimensin comunicativa es la que define el enfoque y, sta constituye el mbito
ms amplio de la lengua, no puede dejarse de lado la dimensin representativa -que si bien es
una parte de la anterior- que deber ser abordada en forma progresiva a los efectos de agilizar
el proceso de aprendizaje/adquisicin.
Como sealamos anteriormente, la comunicacin y la representacin son funciones que
aparecen de forma simultnea e interrelacionada en la actividad lingstica. Ambos aspectos
deben ser trabajados en forma conjunta y no separada, a los efectos de no desvirtuar la
naturaleza misma del lenguaje. Sin embargo, con el propsito de clarificar qu contenidos se
toman para cada una de estas dimensiones, lo comunicativo y lo representativo son presentados
bajo dos ejes en forma separada. Esto debe tomarse como una convencin a los efectos de la
presentacin de este Diseo Curricular y no como propuesta de trabajo de los mismos.
La organizacin y distribucin de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales ha obedecido, por lo tanto, a la naturaleza del lenguaje, la naturaleza y estructura
interna de los contenidos, as como a su potencial psicolgico, a la naturaleza del proceso de
adquisicin-aprendizaje de una lengua extranjera y a las ideas disciplinares bsicas que los
estructuran y articulan:
1. La lengua extranjera se manifiesta mediante la interaccin comunicativa en situaciones
contextualizadas relacionando significativamente funciones, nociones lingstico-lexicales en
discursos orales y escritos.
2. La lengua extranjera implica el conocimiento, la adquisicin y el uso estratgico de las reglas
de un sistema potencial de significacin en la resolucin de problemas comunicativos.
En sntesis: un enfoque (como el comunicativo) que intente recrear los procesos
naturales de adquisicin parte de lo global y se dirige a lo particular basndose en la
comprensin. Se parte, en consecuencia, del discurso -oral o escrito- para luego focalizar en
unidades como la oracin, la palabra, las unidades morfolgicas y fonolgicas, etc.
De lo enunciado anteriormente se desprende que los criterios utilizados son los
siguientes:
El lenguaje es una unidad, un todo.
El significado es relativo y se construye socialmente.
La comunicacin requiere de conocimientos lingsticos, discursivos y estratgicos.
El manejo de una lengua extranjera supone entrar en contacto con la idiosincrasia y forma de
percibir el mundo de sus hablantes.
57
El aprendizaje de material lingstico no sigue un derrotero lineal, sino cclico; lo que supone
que los nuevos aprendizajes se apoyan, integran, expanden y/o modifican los aprendizajes
anteriores.
El aprendizaje es un proceso activo y constructivo que requiere de la mediacin pedaggica.
El aprendizaje resulta de establecer relaciones entre los esquemas cognitivos preexistentes y
la informacin nueva.
El aprendizaje requiere de la organizacin constante de los conocimientos.
El aprendizaje concierne tanto a los conocimientos conceptuales como a los procedimentales
y actitudinales.
El aprendizaje concierne tanto a las estrategias cognitivas y metacognitivas como a los
conocimientos tericos.
Escucha, oralidad, lectura y escritura son formas de circulacin social de los distintos tipos de
discursos que vertebran la comunicacin.
58
CONTENIDOS
PROCEDIMENTAL
ES
Funciones:
Funciones:
Saludar,
Reconocimiento y
presentar(se),
produccin de actos
expresar edad,
de habla: saludar,
identificar, describir, presentar(se),
localizar sitios, pedir, expresar edad,
agradecer, expresar identificar, describir,
gustos y desagrado localizar sitios, pedir,
, dar y solicitar
agradecer, expresar
datos fcticos
gustos y desagrado
- dar y solicitar datos
fcticos
SEGUNDO AO
LENGUA EXTRANJERA II
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTAL
ES
Funciones:
Funciones:
Saludar,
Reconocimiento y
presentar(se),
produccin de actos
identificar, describir, de habla: saludar,
localizar sitios, pedir, presentar(se),identifi
agradecer, expresar car, describir,
deseos, gustos y
localizar sitios, pedir,
desagrado, dar la
agradecer, expresar
hora- dar y solicitar deseos, gustos y
datos fcticos
desagrado
Dar y solicitar datos
fcticos
59
TERCER AO
LENGUA EXTRANJERA III
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALE
S
Funciones:
Funciones:
Presentar(se),hablar Reconocimiento y
de uno mismo,
produccin de actos
averiguar, identificar, de habla: saludar,
describir, dar la
presentar(se),identific
hora, pedir,
ar, describir, localizar
agradecer, ofrecer,
sitios, pedir,
aceptar, rechazar.agradecer, expresar
dar y solicitar datos deseos, gustos y
fcticos
desagrado
-dar y solicitar datos
fcticos
60
Nociones Lingsticolexicales:
Sistema Fonolgico:
Modo y lugar de
articulacin, ritmo, acento
Sistema Morfolgico:
Inflexiones de
sustantivos; pronombres
(personales,
interrogativos,
demostrativos); adjetivos
(posesivos, calificativos);
adverbios; verbos en
presente
Sistema Sintctico:
(parcial) afirmaciones,
negaciones,
interrogaciones
(preguntas abiertas y
cerradas); imperativo;
verbos en presente
Sistema Semntico:
Nociones de lugar,
deixis, tiempo, habilidad,
posesin, accin en
proceso relaciones
lgicas
Lxico:
Referido a tpicos o
temas adecuados a cada
modalidad
Nociones Lingsticolexicales:
Sistema Fonolgico:
Empleo de
pronunciacin, ritmo y
acento inteligibles.
Interpretacin y
produccin de juegos
lingsticos basados en
efectos sonoros.
Sistema Morfolgico:
Uso de inflexiones de
sustantivos, pronombres,
adjetivos, adverbios y
verbos en presente
Nociones Lingsticolexicales:
Sistema Fonolgico:
Modo y lugar de
articulacin, ritmo,
acento, ajuste en el
modo y lugar de
articulacin
Sistema Morfolgico:
Inflexiones de
sustantivos; pronombres
(personales,
interrogativos,
demostrativos); adjetivos
(posesivos, calificativos);
Sistema Sintctico:
adverbios; verbos en
Reconocimiento y
presente
Sistema Sintctico:
produccin de patrones
sintcticos bsicos. Uso
(parcial) afirmaciones,
de tiempos verbales en
negaciones,
forma secuenciada.
interrogaciones
Sistema Semntico:
(preguntas abiertas y
Reconocimiento y uso de cerradas); imperativo;
conceptos especficos
verbos en presente
de: lugar, deixis, tiempo, Sistema Semntico:
habilidad, posesin,
Nociones de lugar,
accin en proceso
deixis, tiempo, habilidad,
relaciones lgicas
posesin, accin en
proceso- relaciones
Lxico:
lgicas
Reconocimiento de
vocabulario adecuado a
Lxico:
los modos discursivos
seleccionados y a las
Referido a tpicos o
unidades temticas.
temas adecuados a cada
Produccin de
modalidad.
vocabulario adecuado a
los modos discursivos
seleccionados y a las
unidades temticas.
Nociones Lingsticolexicales:
Sistema Fonolgico:
Empleo de
pronunciacin, ritmo y
acento inteligibles.
Interpretacin y
produccin de juegos
lingsticos basados en
efectos sonoros.
Sistema Morfolgico:
Uso de inflexiones de
sustantivos, pronombres,
adjetivos, adverbios y
verbos en presente
Sistema Sintctico:
Reconocimiento y
produccin de patrones
sintcticos bsicos. Uso
de tiempos verbales en
forma secuenciada.
Sistema Semntico:
Reconocimiento y uso de
conceptos especficos
de: lugar, deixis, tiempo,
habilidad, posesin,
accin en proceso relaciones lgicas
Lxico:
Reconocimiento de
vocabulario adecuado a
los modos discursivos
seleccionados y a las
unidades temticas.
produccin de
vocabulario adecuado a
los modos discursivos
seleccionados y a las
unidades temticas
61
Nociones Lingsticolexicales:
Sistema Fonolgico:
Modo y lugar de
articulacin, ritmo, acento
Sistema Morfolgico:
inflexiones de
sustantivos; pronombres
(personales,
interrogativos,
demostrativos); adjetivos
(posesivos, calificativos);
adverbios; verbos en
presente
Sistema Sintctico:
(parcial)afirmaciones,
negaciones,
interrogaciones
(preguntas abiertas y
cerradas); imperativo;
verbos en presente
Sistema Semntico:
Nociones de lugar,
deixis, tiempo, habilidad,
posesin, accin en
proceso - relaciones
lgicas
Lxico:
referido a tpicos o
temas adecuados a cada
modalidad
Nociones Lingsticolexicales:
Sistema Fonolgico:
Empleo de pronunciacin,
ritmo y acento inteligibles.
Interpretacin y
produccin de juegos
lingsticos basados en
efectos sonoros.
Sistema Morfolgico:
Uso de inflexiones de
sustantivos, pronombres,
adjetivos, adverbios y
verbos en presente
Sistema Sintctico:
Reconocimiento y
produccin de patrones
sintcticos bsicos. Uso
de tiempos verbales en
forma secuenciada.
Sistema Semntico:
Reconocimiento y uso de
conceptos especficos de:
lugar, deixis, tiempo,
habilidad, posesin,
accin en procesorelaciones lgicas
Lxico:
Reconocimiento de
vocabulario adecuado a
los modos discursivos
seleccionados y a las
unidades temticas.
Produccin de vocabulario
adecuado a los modos
discursivos seleccionados
y a las unidades temticas
SEGUNDO AO
LENGUA EXTRANJERA I
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
TERCER AO
LENGUA EXTRANJERA II
LENGUA EXTRANJERA III
CONTENIDOS
CONTENDIOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALE PROCEDIMENTALES
S
FUNCIONES: saludar FUNCIONES:
FUNCIONES:
FUNCIONES:
FUNCIONES:
FUNCIONES:
presentarse Reconocimiento y
presentarse Reconocimiento y
presentarse Reconocimiento y
expresar edad produccin de los
identificar - hablar de produccin de los
identificar produccin de los
identificar siguientes actos de
uno mismo - averiguar siguientes actos de
hablar de uno
siguientes actos de
Describir - localizar
habla: presentarse
- expresar preferencia habla: presentarse mismo - averiguar habla: presentarse sitios hablar de uno hablar de uno mismo - - rechazar- narrar hablar de uno mismo - - expresar
hablar de uno mismo mismo averiguar -identificar -describir planear - opinar averiguar -identificar - preferencia averiguar -identificar expresar gustos y
localizar sitiosofrecer -pedirofrecer- pedir rechazar- narrar - ofrecer- pedir desagrado - agradecer averiguar -expresar
agradecer -aceptar agradecer- aceptar planear - opinar - agradecer- aceptar - aceptar - rechazargustos y desagrado rechazar- narrar -- dar rechazar - narrar,
sugerir- ofrecer - rechazar - narrar,
narrar - planear agradecer- aceptar
y solicitar datos
planear y opinar pedir- agradecer - planear y opinar opinar- dar y solicitar
rechazar - narrarfcticos
sugerir -expresar
aceptar sugerir -expresar
datos fcticos
planear y opinar- dar y
preferencia- dar y
rechazar- narrar- preferencia- dar y
solicitar datos fcticos
solicitar datos fcticos dar y solicitar
solicitar datos fcticos
datos fcticos
-
62
DISCURSO ORAL
(TEXTO):
DISCURSO ORAL
(TEXTO):
DISCURSO ORAL
(TEXTO):
DISCURSO ORAL
(TEXTO):
La interaccin (3 4
interlocutores)
discurso oral
extendido: los
mensajes cortos;
contexto, audiencia y
propsito;
intercambios
dialgicos con ms de
un propsito
comunicativo - La
enunciacin: lugar ,
tiempo y sujeto
Reconocimiento y
produccin de actos
del habla
transparentes; empleo
de frmulas sociales
en intercambios
dialgicos con mas de
un propsito
comunicativo;
adecuacin
(comprensin y
produccin) del uso
segn contexto,
audiencia y propsito;
comprensin y
produccin de
consignas con
estructura
secuenciada;
interpretacin y
produccin de textos
orales diversos, La
enunciacin: lugar ,
tiempo y sujeto
La interaccin (3 4
interlocutores) discurso oral
extendido: los
mensajes cortos;
contexto, audiencia y
propsito;
intercambios
dialgicos con ms de
un propsito
comunicativo La
enunciacin: lugar ,
tiempo y sujeto
Reconocimiento y
produccin de actos
del habla
transparentes y
opacos; empleo de
frmulas sociales en
intercambios
dialgicos con mas de
un propsito
comunicativo;
adecuacin del uso
segn contexto,
audiencia y propsito;
comprensin y
produccin de
consignas
secuenciadas;
interpretacin y
produccin de textos
orales diversos, La
enunciacin: lugar ,
tiempo y sujeto
63
DISCURSO
ORAL
(TEXTO):
Lla interaccin (3
4 interlocutores)
- discurso oral
extendido: los
mensajes cortos;
contexto,
audiencia y
propsito;
intercambios
dialgicos con
ms de un
propsito
comunicativo;
actos de habla
transparentes y
opacos;, La
enunciacin: lugar
, tiempo y sujeto
DISCURSO ORAL
(TEXTO):
Reconocimiento y
produccin de actos
del habla
transparentes y
opacos; empleo de
frmulas sociales en
intercambios
dialgicos con mas de
un propsito
comunicativo;
adecuacin del uso
segn contexto,
audiencia y propsito;
comprensin y
produccin de
consignas
secuenciadas;
interpretacin y
produccin de textos
orales diversos, La
enunciacin: lugar ,
tiempo y sujeto
DISCURSO ESCRITO
(TEXTO):
Sistema Ortogrfico:
convenciones de los
discursos escritos
seleccionados - signos
de puntuacin
Estructura del texto
escrito: texto, prrafo,
marcadores cohesivos,
oracin, clusula,
frase, palabra, letraCohesin gramatical,
cohesin lexical y
coherencia textual. Referencia anafricaNociones de
coherencia
discursiva: secuencia
de tiempos verbales,
oracin principal
(tpico), ideas
nucleares y perifricas
La micro, macro y
superestructura
Tipos de textos
escritos receptivos:
instrucciones
complejas
narraciones con
inclusin,
descripciones y
dilogo -folletos
Discurso escrito
(texto):
Sistema Ortogrfico:
Reconocimiento y uso
de convenciones del
texto escrito
Estructura del texto
escrito:
Reconocimiento visual
del texto y de su
topografa (ttulos,
cuerpo, partes,
subttulos, oraciones,
tpicos);
Nociones de
coherencia discursiva:
Adecuacin del uso
segn propsito y
contexto; anlisis de
conectores y
referentes;
Tipos de textos
escritos receptivos:Reconocimiento de la
micro, macro y
superestructura
Identificacin,
caracterizacin y
ejercicio de los usos
sociales de la lectura,
exploracin de
diferentes modos
discursivos,
identificacin de ideas
principales y
accesorias
DISCURSO ESCRITO
(TEXTO): Sistema
Ortogrfico:
convenciones de los
discursos escritos
seleccionados - signos
de puntuacin.
Estructura del texto
escrito: texto, prrafo,
marcadores cohesivos,
oracin, clusula,
frase, palabra, letra.
Cohesin gramatical,
lexical y
coherencia textual
Referencia anafricaNociones de
coherencia discursiva:
secuencia de tiempos
verbales, oracin
principal (tpico),
Ideas nucleares y
perifricas. Tipos de
textos escritos
receptivos:
instrucciones
complejas narraciones con
inclusin,
descripciones y
dilogo -folletos
publicitarios -manuales
- instrucciones de
soft con vocabulario
inferible .Los
operadores
64
Discurso escrito
(texto):
Sistema Ortogrfico:
Reconocimiento y uso
de convenciones del
texto escrito
Estructura del texto
escrito:
Reconocimiento visual
del texto y de su
topografa (ttulos,
cuerpo, partes,
subttulos, oraciones,
tpicos);Reconocimien
to de
elementos cohesivos
gramaticales, lexicales
y textuales
Nociones de
coherencia discursiva:
Adecuacin del uso
segn propsito y
contexto; anlisis de
conectores y
referentes;
Tipos de textos
escritos receptivos:
Comprensin y
produccin de
consignas seriadas;
identificacin,
caracterizacin y
ejercicio de los usos
sociales de la lectura,
identificacin de ideas
principales y
DISCURSO
ESCRITO
(TEXTO):
Sistema
Ortogrfico:
convenciones de
los discursos
escritos
seleccionados signos de
puntuacin
Estructura del
texto escrito:
cohesin
gramatical, y
cohesin lxical y
coherencia textual
relferencia
anafrica y
catafrica
DISCURSO ESCRITO
(TEXTO):
Sistema Ortogrfico:
Reconocimiento y uso
de convenciones del
texto escrito
Estructura del texto
escrito:
Reconocimiento y uso
de coherencia
gramatical, lexical y
coherencia textual
relferencia anafrica y
catafrica
Nociones de
coherencia discursiva:
Adecuacin del uso
segn propsito y
contexto; anlisis de
conectores y
referentes;
Tipos de textos
Nociones de
escritos receptivos:
coherencia
Comprensin y
discursiva:
produccin de
secuencia de
consignas seriadas;
tiempos verbales, identificacin,
oracin principal
caracterizacin y
(tpico), ideas
ejercicio de los usos
nucleares y
sociales de la lectura,
perifricas- Tipos identificacin de ideas
de textos escritos principales y
receptivos:
accesorias; inferir
instrucciones
significados segn el
publicitarios -manuales
instrucciones de
soft con vocabulario
inferible
Tipos de textos
productivos:
instrumentales (listas,
apuntes, invitaciones,
instrucciones, folletos,
cuestionarios);
creativos (textos
cortos, vietas,
descripciones, cartas,
narraciones
Tipos de textos
escritos productivos:
Desarrollo de
estrategias de
escritura en proceso
(textos productivos y
receptivos);
exploracin de
diferentes modos
discursivos (receptivos
y productivos); uso de
diccionarios;
produccin de
consignas seriadas
pragmticos Tipos de
textos productivos:
instrumentales (listas,
apuntes, invitaciones,
instrucciones, folletos,
cuestionarios);
creativos (textos
cortos, vietas,
descripciones, cartas,
narraciones)
Operadores
pragmticos Los
usbjetivemas
65
accesorias; inferir
significados segn el
contexto Reconocimiento de los
operadores
pragmticos
Tipos de textos
escritos productivos:
Desarrollo de
estrategias de
escritura en proceso
(textos productivos y
receptivos);
exploracin de
diferentes modos
discursivos (receptivos
y productivos); uso de
diccionarios;
produccin de
consignas seriadasEmpleo de los
operadores
pragmticosReconocimiento y
empleo de los
usbjetivemas
NOCIONES
CULTURALES:
modos de pensar, de
ser y actuar con
relacin a tpicos y
temas
NOCIONES
CULTURALES:Recon
ocimiento de modos
de ser, pensar y
actuar; contrastes de
modos de ser, pensar
y actuar; comparacin
de aspectos relevantes
de las culturas con
relacin a tpicos o
temas
NOCIONES
NOCIONES
LINGSTICAS
LINGSTICAS:
Sistema fonolgico: Sistema Fonolgico:
patrones de
Empleo de
entonacin, ritmo y
pronunciacin,
acento, modo de
entonacin, ritmo y
articulacin
acentos inteligibles;
(inteligibilidad general), reconocimiento y
entonacin del
produccin de
discurso; contraste y
contraste/ nfasis
Sistema Morfolgico:
nfasis
Sistema Morfolgico: Uso de inflexiones de
inflexiones de
sustantivos,
sustantivos
pronombres, adjetivos,
pronombres
adverbios
(personales,
comparativos y
posesivos,
superlativos y verbos
demostrativos,
en presente, y pasado
Sistema Sintctico:
objetivos,
interrogativos) Reconocimiento y
adjetivos (numerales, produccin gradual de
determinantes,
patrones sintcticos de
posesivos,
la oracin simple y
demostrativos,
compuesta o compleja;
cuantitativos,
proposiciones y nexos;
NOCIONES
CULTURALES::
modos de pensar, de
ser y actuar con
relacin a tpicos y
temas
NOCIONES
CULTURALES:
Reconocimiento de
modos de ser, pensar
y actuar; contrastes de
aspectos relevantes de
las culturas extranjera
y propia
NOCIONES
CULTURALES:
modos de pensar,
de ser y actuar
con relacin a
tpicos y temas
NOCIONES
CULTURALES:
modos de pensar, de
ser y actuar con
relacin a tpicos y
temas
NOCIONES
LINGSTICAS:
Sistema fonolgico:
patrones de
entonacin, ritmo y
acento, modo de
articulacin
(inteligibilidad general),
entonacin del
discurso; contraste y
nfasis; en la
informacin
Sistema Morfolgico:
inflexiones de
sustantivos pronombres
(personales,
posesivos,
demostrativos,
objetivos,
interrogativos,
relativos), adjetivos
(numerales,
determinantes,
posesivos,
NOCIONES
LINGSTICAS:
Sistema Fonolgico:
Empleo de
pronunciacin,
entonacin, ritmo y
acentos inteligibles;
reconocimiento y
produccin de
contraste/ nfasis en
funcin de la
informacin
Sistema Morfolgico:
Uso de inflexiones de
sustantivos,
pronombres, adjetivos,
adverbios
comparativos y
superlativos y verbos
en presente, pasado y
futuro
SistemaSintctico:
Reconocimiento y
produccin gradual de
patrones sintcticos de
NOCIONES
LINGSTICAS:
Sistema
fonolgico:
patrones de
entonacin, ritmo
y acento, modo
de articulacin
(inteligibilidad
general),
entonacin del
discurso;
contraste y
nfasis;
Sistema
Morfolgico:
inflexiones de
sustantivos pronombres
(personales,
posesivos,
demostrativos,
objetivos,
interrogativos,
relativos),
NOCIONES
LINGSTICAS:
Sistema Fonolgico:
Empleo de
pronunciacin,
entonacin, ritmo y
acentos inteligibles;
reconocimiento y
produccin de
contraste/ nfasis en
funcin de la
informacin
Sistema Morfolgico:
Uso de inflexiones de
sustantivos,
pronombres, adjetivos,
adverbios
comparativos y
superlativos y verbos
en presente, pasado y
futuro;
SistemaSintctico:
Reconocimiento y
produccin gradual de
patrones sintcticos de
66
interrogativos)
superlativo y
comparativo adverbios (frecuencia
y cantidad) -verbos en
presente y pasado
Sistema sintctico:
patrones ms o menos
frecuentes,
expresiones
idiomticas tipos
oracionales oraciones
complejas y
compuestas proposiciones y nexossecuencia temporal
Sistema Semntico:
conceptos o nociones
de lugar, existencia,
posesin, habilidad,
accin en progreso,
accin habitual, accin
pasada - causa
modo posibilidad frecuencia - obligacin
- planes para el futurorelaciones lgicas-
identificacin y uso de
expresiones
idiomticas; uso de
tiempos verbales en
forma secuenciada
SistemaSemntico:
Identificacin y empleo
de conceptos referidos
a lugar, existencia,
posesin, habilidad,
posibilidad, frecuencia,
causa, obligacin,
modo, accin presente
y pasada, planes para
el futuro; relaciones
lgicas
demostrativos,
cuantitativos,
interrogativos) superlativos y
comparativo adverbios (frecuencia
y cantidad) -verbos en
presente, pasado y
futuro
Sistema sintctico:
patrones ms o menos
frecuentes,
expresiones
idiomticas -tipos
oracionales -oraciones
complejas y
compuestas proposiciones y nexossecuencia temporal
Sistema Semntico:
conceptos o nociones
de lugar, existencia,
posesin, habilidad,
accin en progreso,
accin habitual, accin
pasada - causa - modo
- posibilidad frecuencia - obligacin
- planes para el futuro
-accin futura
relaciones lgicas
67
la oracin simple y
compuesta o compleja;
proposiciones y nexos;
identificacin y uso de
expresiones
idiomticas; uso de
tiempos verbales en
forma secuenciada
SistemaSemntico:
Identificacin y empleo
de conceptos referidos
a lugar, existencia,
posesin, habilidad,
posibilidad, frecuencia,
causa, obligacin,
modo, accin presente
y pasada, planes para
el futuro; relaciones
lgicas
adjetivos
(numerales,
determinantes,
posesivos,
demostrativos,
cuantitativos,
interrogativos,
partitivos y
distributivos) superlativo y
comparativo adverbios
(frecuencia y
cantidad) -verbos
en presente,
pasado y futuro
Sistema
sintctico:
patrones ms o
menos
frecuentes,
expresiones
idiomticas -tipos
oracionales oraciones
complejas y
compuestas proposiciones y
nexos- secuencia
temporal
Sistema
Semntico:
conceptos o
nociones de
lugar, existencia,
posesin,
la oracin simple y
compuesta o compleja;
proposiciones y nexos;
identificacin y uso de
expresiones
idiomticas; uso de
tiempos verbales en
forma secuenciada
SistemaSemntico:
Identificacin y empleo
de conceptos referidos
a lugar, existencia,
posesin, habilidad,
posibilidad, frecuencia,
causa, obligacin,
modo, accin
presente, pasada y
futura, planes para el
futuro; relaciones
lgicas
habilidad, accin
en progreso,
accin habitual,
accin pasada causa - modo posibilidad frecuencia obligacin planes para el
futuro -accin
futura
Relaciones
lgicas
LEXICO: Seleccionado Lxico:
LEXICO: seleccionado Lxico:
LEXICO:
segn la modalidad
Reconocimiento y uso segn la modalidad
Reconocimiento y uso seleccionado
de
vocabulario
de
vocabulario segn
la
especfico
especfico
modalidad
68
Lxico:
Reconocimiento y uso
de
vocabulario
especfico
SEGUNDO AO
TERCER AO
LENGUA EXTRANJERA I
LENGUA EXTRANJERA II
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
FUNCIONES: saludar
presentarse - hablar
de uno mismo,
averiguar - identificar
dando detalles -ofrecer
- pedir agradecer aceptar - rechazarnarrar - planear opinar- describir
acciones y resultados narrar- dar y solicitar
datos fcticos- la
persuasin
FUNCIONES:
Reconocimiento y
produccin de los
siguientes actos de
habla: saludar
presentarse - hablar
de uno mismo,
averiguar - identificar
dando detalles -ofrecer
- pedir - agradecer
aceptar - rechazarnarrar - planear
opinar- describir
acciones y resultados
narrar dar y solicitar
datos fcticos la
persuasin
FUNCIONES: saludar
- presentarse - hablar
de uno mismo,
averiguar - identificar
dando detalles -ofrecer
- pedir - agradecer aceptar - rechazarnarrar - planear opinar- describir
acciones y resultados narrar - sugeririnformar sobre
acciones y eventos dar
y solicitar datos
fcticos- la persuasin
69
CONTENDIOS
PROCEDIMENTALE
S
FUNCIONES:
Reconocimiento y
produccin de los
siguientes actos de
habla: saludar presentarse - hablar
de uno mismo,
averiguar - identificar
dando detalles ofrecer - pedir agradecer - aceptar rechazar- narrar planear - opinardescribir acciones y
resultados - narrar sugerir- informar
sobre acciones y
eventos dar y solicitar
datos fcticos la
persuasin
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTAL
ES
FUNCIONES:
FUNCIONES:
saludar Reconocimiento y
presentarse - hablar produccin de los
de uno mismo,
siguientes actos de
averiguar habla: saludar identificar dando
presentarse - hablar
detalles -ofrecer de uno mismo,
pedir - agradecer - averiguar aceptar - rechazar- identificar dando
narrar - planear detalles -ofrecer opinar- describir
pedir - agradecer acciones y
aceptar - rechazarresultados - narrar - narrar - planear sugerir- informar
opinar- describir
sobre acciones y
acciones y
eventos- hablar
resultados - narrar sobre experiencias sugerir- informar
de vida- manifestar sobre acciones y
acuerdo y
eventos- hablar
desacuerdo - dar y sobre experiencias
solicitar datos
de vida- manifestar
fcticos la
acuerdo y
persuasin
desacuerdo - dar y
solicitar datos
fcticos la
persuasin
DISCURSO ORAL
(TEXTO): la
interaccin (3 4
interlocutores) discurso oral
extendido: los
mensajes cortos;
contexto, audiencia y
propsito;
intercambios
dialgicos con ms de
un propsito
comunicativo suspensin y cambio
de turnos -cambio de
tema- La enunciacin:
sujeto, lugar y tiempoEl lenguaje creativo
DISCURSO ORAL
(TEXTO): la
interaccin (3 4
interlocutores) frmulas sociales en
intercambios
cotidianos (saludos,
formas de tratamiento,
apertura, cierre de
dilogos, cambio de
tema) discurso oral
extendido: los
mensajes cortos;
contexto, audiencia y
propsito;
intercambios
dialgicos con ms de
un propsito
comunicativo- La
enunciacin: sujeto,
lugar y tiempo El
lenguaje creativo
70
DISCURSO ORAL
(TEXTO): la
interaccin (3 4
interlocutores) frmulas sociales
en intercambios
cotidianos (saludos,
formas de
tratamiento,
apertura, cierre de
dilogos, cambio de
tema) discurso oral
extendido: los
mensajes cortos;
contexto, audiencia
y propsito;
intercambios
dialgicos con ms
de un propsito
comunicativo- La
enunciacin: sujeto,
lugar y tiempo
El lenguaje creativo
DISCURSO ORAL
(TEXTO):
Reconocimiento y
produccin de actos
del habla
transparentes y
opacos; empleo de
frmulas sociales
en intercambios
dialgicos con mas
de un propsito
comunicativo;
adecuacin del uso
segn contexto,
audiencia y
propsito;
comprensin y
produccin de
consignas
secuenciadas;
interpretacin y
produccin de
textos orales
diversos
Interpretacin y suo
de los elementos de
la enunciacin:
sujeto, lugar y
tiempo El lenguaje
creativo
DISCURSO ESCRITO
(TEXTO):
Sistema Ortogrfico:
convenciones de los
discursos escritos
seleccionados - signos
de puntuacin
Estructura del texto
escrito: texto, micro,
macro y
superestructura
Nociones de
coherencia
discursiva: secuencia
de tiempos verbales,
oracin principal
(tpico), ideas
nucleares y perifricas
Referencia anafrica y
catafrica
Tipos de textos
escritos receptivos:
instrucciones
complejas narraciones con
inclusin,
descripciones y
dilogo -folletos
publicitarios -manuales
- instrucciones de
soft con vocabulario
inferible
Discurso escrito
(texto):
Sistema Ortogrfico:
Reconocimiento y uso
de convenciones del
texto escrito
Estructura del texto
escrito:
Reconocimiento
,interpretacin y uso
de la micro, macro y
superestructuras
Nociones de
coherencia
discursiva:
Adecuacin del uso
segn propsito y
contexto; anlisis de
conectores y
referentes; Cadenas
referencialesTipos de textos
escritos receptivos:
Identificacin,
caracterizacin y
ejercicio de los usos
sociales de la lectura,
exploracin de
diferentes modos
discursivos,
identificacin de ideas
principales y
accesorias
Tipos de textos
escritos productivos:
Desarrollo de
DISCURSO ESCRITO
(TEXTO): Sistema
Ortogrfico:
convenciones de los
discursos escritos
seleccionados - signos
de puntuacin.
Estructura del texto
escrito: texto, la
micro, macro y
superestructuras
Nociones de
coherencia discursiva:
secuencia de tiempos
verbales, oracin
principal (tpico),
Ideas nucleares y
perifricas Referencia
anafrica y catafrica
Tipos de textos
escritos receptivos:
instrucciones
complejas narraciones con
inclusin,
descripciones y
dilogo -folletos
publicitarios -manuales
extractos de diarios y
revistas- instrucciones
de soft con
vocabulario inferible.obras de teatro cortas
Tipos de textos
productivos:
71
Discurso escrito
(texto):
Sistema Ortogrfico:
Reconocimiento y uso
de convenciones del
texto escrito
Estructura del texto
escrito:
Reconocimiento,
interpretacin y uso
de la micro, macro y
superestructura
Nociones de
coherencia discursiva:
Adecuacin del uso
segn propsito y
contexto; anlisis de
conectores y
referentes;
Tipos de textos
escritos receptivos:
Comprensin y
produccin de
consignas seriadas;
identificacin,
caracterizacin y
ejercicio de los usos
sociales de la lectura,
identificacin de ideas
principales y
accesorias; inferir
significados segn el
contexto
Tipos de textos
escritos
DISCURSO
ESCRITO (TEXTO):
Sistema
Ortogrfico:
convenciones de
los discursos
escritos
seleccionados signos de
puntuacin
Estructura del
texto escrito:
Coherencia textual:
micro, macro y
superestructura
Nociones de
coherencia
discursiva:
secuencia de
tiempos verbales,
oracin principal
(tpico), ideas
nucleares y
perifricasReferencia
anafrica y
catafrica
Tipos de textos
escritos
receptivos:
instrucciones
complejas narraciones con
DISCURSO
ESCRITO (TEXTO):
Sistema
Ortogrfico:
Reconocimiento y
uso de
convenciones del
texto escrito
Estructura del
texto escrito:
Identificacin,
interpretacin y
empleo de la micro,
macro y
superestructuras
Reconocimiento y
empleo de
coherencia textual;
Nociones de
coherencia
discursiva:
Adecuacin del uso
segn propsito y
contexto; anlisis
de conectores y
referentes;
Tipos de textos
escritos
receptivos:
Comprensin y
produccin de
consignas seriadas;
identificacin,
Tipos de textos
productivos:
instrumentales (listas,
apuntes, invitaciones,
instrucciones, folletos,
cuestionarios);
creativos (textos
cortos, vietas,
descripciones, cartas,
narraciones que
contengan hechos y
opiniones/punto de
vista- Los operadores
pragmticos El
lenguaje creativo
estrategias de
escritura en proceso
(textos productivos y
receptivos);
exploracin de
diferentes modos
discursivos (receptivos
y productivos); uso de
diccionarios;
produccin de
consignas seriadasReconocimiento y
empleo de los
operadores
pragmticos
Reconocimiento y uso
del lenguaje creativo
instrumentales (listas,
apuntes, invitaciones,
instrucciones, folletos,
cuestionarios);
creativos (textos
cortos, vietas,
descripciones, cartas,
narraciones) Los
operadores
pragmticos El
lenguaje creativo
72
productivos:
Desarrollo de
estrategias de
escritura en proceso
(textos productivos y
receptivos);
exploracin de
diferentes modos
discursivos
(receptivos y
productivos); uso de
diccionarios;
produccin de
consignas seriadasReconocimiento y
empleo de los
operadores
pragmticos
Reconocimiento y uso
del lenguaje creativo
inclusin de
descripciones y
dilogo -folletos
publicitarios y
tcnicos -extractos
de diarios y
revistas- obras de
teatro y tteres manuales enciclopedias
Tipos de textos
productivos:
instrumentales
(listas, apuntes,
invitaciones,
instrucciones,
folletos,
cuestionarios);
creativos (textos
cortos con inclusin
de opiniones y
hechos, vietas,
descripciones,
cartas y cuentos,
narraciones ms
complejas- obras de
teatro cortas El
lenguaje creativo
Los operadores
pragmticos Los
operadores
pragmticos
caracterizacin y
ejercicio de los usos
sociales de la
lectura,
identificacin de
ideas principales y
accesorias; inferir
significados segn
el contexto
Tipos de textos
escritos
productivos:
Desarrollo de
estrategias de
escritura en
proceso (textos
productivos y
receptivos);
exploracin de
diferentes modos
discursivos
(receptivos y
productivos); uso de
diccionarios;
produccin de
consignas seriadas
Reconocimiento y
uso del lenguaje
creativo
Recreacin de la
organizacin de los
textos informativos
y su significado Diferenciacin y uso
apropiado de los
NOCIONES
CULTURALES:
modos de pensar, de
ser y actuar con
relacin a tpicos y
temas
Nociones culturales:
Reconocimiento de
modos de ser, pensar
y actuar; contrastes de
modos de ser, pensar
y actuar; comparacin
de aspectos relevantes
de las culturas con
relacin a tpicos o
temas
NOCIONES
NOCIONES
LINGSTICAS
LINGSTICAS:
Sistema fonolgico: Sistema Fonolgico:
patrones de
Empleo de
entonacin, ritmo y
pronunciacin,
acento, modo de
entonacin, ritmo y
articulacin
acentos inteligibles;
(inteligibilidad general), reconocimiento y
entonacin del
produccin de
discurso; contraste y
contraste/ nfasis
nfasis entre
Sistema Morfolgico:
informacin dada y
nueva
Uso de inflexiones de
sustantivos,
Sistema Morfolgico: pronombres, adjetivos,
inflexiones de
adverbios
sustantivos comparativos y
pronombres
superlativos y verbos
(personales,
en presente,, pasado y
posesivos,
participio pasado
demostrativos,
Sistema Sintctico:
objetivos,
interrogativos) Reconocimiento y
operadores
pragmticos segn
los tipos de textos
NOCIONES
CULTURALES:
Anlisis y contraste
referidos a modos
de pensar, de ser y
actuar con relacin
a tpicos y temas
NOCIONES
CULTURALES: modos
de pensar, de ser y
actuar con relacin a
tpicos y temas
Nociones culturales:
Comparacin de
modos de ser, pensar
y actuar; contrastes
de aspectos
relevantes de las
culturas extranjera y
propia
NOCIONES
CULTURALES:
modos de pensar,
de ser y actuar con
relacin a tpicos y
temas
NOCIONES
LINGSTICAS:
Sistema fonolgico:
patrones de
entonacin, ritmo y
acento, modo de
articulacin
(inteligibilidad general),
entonacin del
discurso; contraste y
nfasis; en la
informacin
Sistema Morfolgico:
inflexiones de
sustantivos pronombres
(personales,
posesivos,
demostrativos,
objetivos,
interrogativos,
relativos), adjetivos
(numerales,
NOCIONES
LINGSTICAS:
Sistema Fonolgico:
Empleo de
pronunciacin,
entonacin, ritmo y
acentos inteligibles;
reconocimiento y
produccin de
contraste/ nfasis en
funcin de la
informacin
NOCIONES
LINGSTICAS:
Sistema
fonolgico:
patrones de
entonacin, ritmo y
acento, modo de
articulacin
(inteligibilidad
general),
entonacin del
discurso; contraste
y nfasis;
NOCIONES
LINGSTICAS:
Sistema
Fonolgico:
Empleo de
pronunciacin,
entonacin, ritmo y
acentos inteligibles;
reconocimiento y
produccin de
contraste/ nfasis
en funcin de la
informacin
Sistema
Morfolgico:
inflexiones de
sustantivos pronombres
(personales,
posesivos,
demostrativos,
objetivos,
Sistema
Morfolgico: Uso
de inflexiones de
sustantivos,
pronombres,
adjetivos, adverbios
comparativos y
superlativos y
verbos en presente,
73
Sistema
Morfolgico: Uso de
inflexiones de
sustantivos,
pronombres,
adjetivos, adverbios
comparativos y
superlativos y verbos
en presente, pasado y
futuro
adjetivos (numerales,
determinantes,
posesivos,
demostrativos,
cuantitativos,
interrogativos impersonales) superlativo y
comparativo adverbios (frecuencia
y cantidad) -verbos en
presente y pasado y
participio pasado
produccin gradual de
patrones sintcticos de
la oracin simple y
compuesta o compleja;
proposiciones y nexos;
identificacin y uso de
expresiones
idiomticas; uso de
tiempos verbales en
forma secuenciada
SistemaSemntico:
Identificacin y empleo
de conceptos referidos
Sistema sintctico:
a lugar, existencia,
patrones ms o menos posesin, habilidad,
frecuentes,
posibilidad, frecuencia,
expresiones
causa, obligacin,
idiomticas - tipos
modo, accin presente
oracionales -oraciones y pasada, planes para
complejas y
el futurocompuestas - proInterpretacin y uso de
posiciones y nexosalgunos caos de voz
secuencia temporal pasiva; relaciones
aspecto perfecto en el lgicas
presente - algunos
casos de voz pasiva
Sistema Semntico:
conceptos o nociones
de lugar, existencia,
posesin, habilidad,
accin en progreso,
accin habitual, accin
pasada -acciones
incompletas en el
determinantes,
posesivos,
demostrativos,
cuantitativos,
interrogativosimpersonales) superlativos y
comparativo adverbios (frecuencia
y cantidad) -verbos en
presente, pasado y
futuro- aspecto
perfecto en el
presente- voz pasiva
(algunos casos)
Sistema sintctico:
patrones ms o menos
frecuentes,
expresiones
idiomticas -tipos
oracionales -oraciones
complejas y
compuestas proposiciones y nexossecuencia temporal
Sistema Semntico:
conceptos o nociones
de lugar, existencia,
posesin, habilidad,
accin en progreso,
accin habitual, accin
pasada accin en
proceso- acciones
incompletas en el
pasado- causa - modo
- posibilidad -
74
interrogativos,
SistemaSintctico:
relativos), adjetivos
Reconocimiento y
(numerales,
produccin gradual de determinantes,
patrones sintcticos
posesivos,
de la oracin simple y demostrativos,
compuesta o
cuantitativos,
compleja;
interrogativos,
proposiciones y
partitivos y
nexos; identificacin y distributivos) uso de expresiones
superlativo y
idiomticas; uso de
comparativo tiempos verbales en
adverbios
forma secuenciada
(frecuencia y
SistemaSemntico:
cantidad) -verbos
Identificacin y
en presente,
empleo de conceptos pasado y futuroreferidos a lugar,
existencia, posesin, Sistema
habilidad, posibilidad, sintctico:
frecuencia, causa,
patrones ms o
obligacin, modo,
menos frecuentes,
accin presente y
expresiones
pasada, planes para
idiomticas -tipos
el futuro;- acciones
oracionales incompletas en el
oraciones
pasado relaciones
complejas y
lgicas
compuestas proposiciones y
nexos- secuencia
temporal- Voz
pasiva
Sistema
Semntico:
conceptos o
pasado y futuro;
SistemaSintctico:
Reconocimiento y
produccin gradual
de patrones
sintcticos de la
oracin simple y
compuesta o
compleja;
proposiciones y
nexos; identificacin
y uso de
expresiones
idiomticas; uso de
tiempos verbales en
forma secuenciadaReconocimiento y
empleo de voz
pasiva
SistemaSemntico
: Identificacin y
empleo de
conceptos referidos
a lugar, existencia,
posesin, habilidad,
posibilidad,
frecuencia, causa,
obligacin, modo,
accin presente,
pasada y futura,
planes para el
futuro; relaciones
lgicas
frecuencia - obligacin
- planes para el futuro
-accin futura
relaciones lgicas
nociones de lugar,
existencia,
posesin, habilidad,
accin en progreso,
accin habitual,
accin pasada causa - modo posibilidad frecuencia obligacin - planes
para el futuro accin futura
relaciones lgicas
LEXICO: seleccionado Lxico:
LEXICO:
Lxico:
segn la modalidad
Reconocimiento y uso seleccionado segn Reconocimiento y
de vocabulario
la modalidad
uso de vocabulario
especfico
especfico
75
Lenguaje: "El lenguaje es una vasta red de sistemas entrelazados que operan de
modo sistemtico en el lenguaje real. Tiene un ncleo interno de significados
envuelto por estratos externos de reglas sintcticas, grafofonmicas, conocimientos
metalingsticos y pragmticos, forma textual, contexto social, etc." (Nancy Atwell,
1983). Vale decir, que el lenguaje debe considerarse como un todo, como una
unidad. Si aislamos una parte de esta red de sistemas para la enseanza o
evaluacin, estaremos violando la propia naturaleza del lenguaje, y por consiguiente
estaremos incapacitando a los alumnos para comprender su funcionamiento y usos
reales.
II.
III.
IV.
.
V.
VI.
77
Conducir al alumno a la percepcin de las diferentes fases del mecanismo a seguir para
facilitar su motivacin y disminuir la incertidumbre frente al texto, basando su confianza en
la reflexin sobre sus propios conocimientos extra-lingsticos.
4.3. Transversalidad
El espacio curricular: Lenguas extranjeras -definido como espacio comn en el tronco de
la Formacin Bsica para la Educacin Polimodal- ocupa un lugar de singular importancia. Su
mayor virtud reside en el hecho de constituirse en un saber instrumental, adems del
indudable aporte que cada lengua extranjera realiza en tanto entidad cultural en un contexto
socio-educativo en pos de la promocin de actitudes y valores desde una ptica
intercultural. Por otra parte, su carcter polismico favorece la construccin de la realidad y
su integracin con otros lenguajes.
En sntesis, este espacio no solo se revela con un fuerte perfil curricular propio, sino
tambin con una amplia gama de facetas que le permiten relacionarse transversal e
interdisciplinariamente tanto en la formacin general de fundamento (FGF) como en la
fromacin orientada (FO).
Las Lenguas Extranjeras y su relacin con otras Lenguas (sean estas extranjeras,
segundas lenguas y/o materna). Desde una perspectiva areal, y tomando como referentes
los procesos y estrategias que configuran la adquisicin de lenguas primeras y segundas,
el aprendizaje de las lenguas extranjeras se presenta como una continuidad de habilidades.
Ello significa que no slo posibilitan la transferencia de capacidades desarrolladas, sino que
adems diversifican el abordaje y desarrollo de habilidades comunicativas ms complejas.
bsica de todas y cada una de las modalidades. Asimismo, cabe destacar la relevancia de
las lenguas extranjeras como objeto de conocimiento que necesariamente conduce a la
atencin a la diversidad, a los estilos, y contextos, a la alteridad, a la problemtica de la
extraeza de la percepcin del otro y su correlato intercultural en el ejercicio de una
conciencia pragmtica y social integradora.
82
Las actitudes, los valores y las normas son elementos intrnsicos al enfoque
comunicativo y socio-afectivo propio a la adquisicin de lenguas, a la percepcin
intercultural, y a la metodologa de proyectos que favorece la interlocucin y socializacin.
actitudes y contenidos) realizadas por los alumnos, entrevistas y encuestas, las tareas llevadas
a cabo, y evaluaciones preparadas por el docente y por los alumnos. Entendemos a la
evaluacin como un proceso continuo y dinmico que representa recortes en el proceso de
adquisicin de la competencia comunicativa. Para finalizar, coincidimos con Nunan cuando
sostiene que "dejar la evaluacin para el final, es como realizar tareas de inteligencia militar
cuando la guerra ya termin". La evaluacin continua de procesos y productos, nos permitir
corregir y adecuar la prctica diaria, adems de certificar la acreditacin de saberes de los
alumnos.
83
6. BIBLIOGRAFA
85
I. INTRODUCCIN:
Los propsitos de esta propuesta de capacitacin docente son, por una parte, atender
a la ampliacin y actualizacin de las competencias profesionales de los docentes del rea, y
por otra parte, brindar una capacitacin a aquellas personas que -ante la ausencia de
profesores con el ttulo correspondiente- se encuentran actualmente enseando Lenguas
Extranjeras. En este ltimo caso, cabe destacar que dicha capacitacin apunta a brindar una
respuesta a un problema coyuntural para el perodo de transicin: cubrir los espacios de
Lengua Extranjera con personas que comprendan cul es el rol de stas dentro del
nuevo contexto educativo, sin que esto implique una titulacin para los destinatarios de
la capacitacin, sino una habilitacin provisoria.
Cabe destacar, que se han tenido en cuenta los CBC de la Formacin Docente
Orientada para Lenguas Extranjeras en la elaboracin de esta propuesta.
86
Perfil D: Docentes o idneos sin ttulo docente que actualmente dictan clases de Lengua
Extranjera y que cuentan con Certificados de conocimiento de la Lengua Extranjera,
otorgados por instituciones tales como el Instituto de Cultura Inglesa, la Alianza Francesa o
la Dante Allighieri, u otras similares.
87
II.2.3.B. CONTENIDOS:
1. Recursos formales de la lengua:
Sistemas sintctico y morfolgico (completos). El sistema de la lengua. unidades, niveles,
categoras y funciones. Sistema Fonolgico: aspectos fisiolgicos del habla en la
comunicacin, entonacin y organizacin de la informacin. Variacin paramtrica, dialectal y
estilstica e inteligibilidad general.
Lxico: lxico general y de reas especficas. Rasgos y relaciones semnticas.
2. Recursos pragmticos y semnticos:
El texto: estructura y sus relaciones con el contexto. Cohesin. Significacin y valor
comunicativo: textura y desarrollo proposicional. Coherencia. Actos del Habla. Organizacin de
la informacin. Estilo. Registro. Modos discursivos orales y escritos: narrativos, descriptivos,
expositivos, argumentativos, apelativos y literarios (elementos y gneros). Nociones semnticas
de tiempo, lugar, aspecto, proceso, modalidad, estado, accin, relaciones lgicas, cantidad,
causatividad, existencia, volicin, cognicin y comunicacin. Convenciones del discurso escrito.
3. Nociones de cultura:
Culturemas presentes en los modos discursivos orales y escritos en relacin a la cultura de
origen de la Lengua Extranjera y la nueva cultura global.
88
II.2.4. B CONTENIDOS:
1. Teoras lingsticas: distintas corrientes y escuelas.
2. Nociones de psicolingstica. El lenguaje y los procesos que lo generan. El sistema de la
lengua: niveles, unidades, categoras y funciones. La lengua: funciones representativas y
comunicativas.
3. El enfoque pragmtico-funcional. Nociones de sociolingstica. Etnografa del habla. Actos
del habla. Discurso y texto. Texto oral y texto escrito. Coherencia y cohesin. Convenciones
que rigen el uso comunicativo. Lengua y desarrollo del pensamiento. La competencia
comunicativa. La negociacin.
Temas
Transiciones y cambios
Identidad personal
Integracin grupal
La autoridad de los adultos
La rebelin contra la
autoridad
Las amistades
Los medios de
comunicacin social
La escuela
El estado fsico y la salud
Significacin Social
La vida en un mundo
cambiante
Identidad
La diversidad cultural
La cooperacin
Las relaciones sociales
Independencia, derechos Los derechos del
y autoridad
adolescente
Justicia y reconocimiento Leyes, reglamentos,
costumbres sociales y
convivencia
Afectos y cuidados
Bienestar socio-afectivo
Consumismo
El efecto de los medios en
la sociedad de consumo
Instituciones
Las instituciones sociales
Bienestar psico-fsico
Aspecto fsico, modas y
salud
El cuidado del medio
ambiente
Tecnologa y trabajo
Acceso a tecnologa, como
modo de insercin laboral
89
OTROS CONTENIDOS:
Tipologas textuales. Lenguajes verbales y no verbales. Procedimientos referidos a la
comprensin y produccin de textos orales y escritos.
II.2.5.B. CONTENIDOS:
1. Sujeto del aprendizaje: caractersticas. Etapa evolutiva. Pensamiento.
2. Teoras del aprendizaje y adquisicin de una Lengua Extranjera. Estrategias de enseanza y
aprendizaje de una Lengua Extranjera. El desarrollo de las macro-habilidades lingsticas.
Criterios de seleccin y organizacin y secuenciacin de contenidos. Seleccin y organizacin
de tareas, actividades, proyectos y macro-unidades de trabajo. proyectos interdisciplinarios y
transversales.
3. La interlengua. identificacin del error, interpretacin de su significado y aplicacin de
distintas estrategias de intervencin. el rol de la investigacin-accin en la enseanza de
lenguas Extranjeras.
4. Contenidos procedimentales y actitudinales. Su enseanza y evaluacin. importancia.
II.2.6.B. CONTENIDOS:
Evaluacin del desarrollo lingstico y comunicativo. Evaluacin del proceso y producto del
aprendizaje/adquisicin de la lengua extranjera. Evaluacin formativa: inicial o diagnstica y del
proceso en s (estrategias de aprendizaje, pertinencia de los materiales, tareas y recursos,
actitudes, procedimientos, etc.). Evaluacin sumativa. Acreditacin y expectativas de logro. La
autoevaluacin. La evaluacin entre pares.
90
MDULO I
TIEMPO
TOTAL
TEMAS POR
MODULO
Perfil A
300 hs
reloj
I.1 I.2 I.3
MDULO II
80 hs.
reloj
II. 1
II. 2
Perfil B
Perfil C
MDULO III
MDULO IV
40 hs
reloj
III.1 III.2 III.3 IV
.1
80 hs.
Reloj
IV IV IV
.2 .3 .4
MDULO V
80 hs.
Reloj
Perfil D
Perfil E
91
PLAN DE SEGUIMIENTO
Toda innovacin supone una etapa de sensibilizacin y el trabajo sobre grandes reas
en la implementacin exitosa de un nuevo Curriculum; es decir quin hace la implementacin
(equipo docente); cmo se efecta (informacin y capacitacin para un adecuado empleo de
las estrategias alicas); dnde (contexto de la escuela), qu es lo nuevo y qu efectos tiene
esta innovacin en los logros de los alumnos (evaluacin de resultados). Por ello, proponemos
tres ncleos de trabajo para la implementacin y seguimiento:
1. Acciones de capacitacin docente
2. Estrategias de intervencin alica
Es necesario implementar y desarrollar acciones de investigacin y evaluacin curricular
que orienten los procesos de intervencin y cambio mediante la formacin de los
implicados en el proceso para que cuenten con los instrumentos adecuados para realizar
experiencias de investigacin-accin y poder as operar sobre la realidad cotidiana de sus
alumnos.
3. Evaluacin de resultados: Cambios cualitativamnete mejores en el perfil de egreso de los
alumnos.
Esto implica estrategias de definicin acerca de la situacin inicial y final en los
alumnos, as como tambin procedimientos de evaluacin de resultados. Esto significa que
se emplear, entre otros medios, un sistema de evaluacin comparativa de indicadores
estadsticos de los resultados logrados en trminos de eficiencia y eficacia educativa.
Adems se debern desarrollar los instrumentos o dispositivos que permitan establecer el
nivel de competencia alcanzado por el alumno y la distancia relativa al ideal establecido en
las Expectativas de Logro.
Para poder trabajar los tres ncleos arriba enunciados, proponemos las siguientes
acciones:
Diagnosticar situaciones: Es decir, identificar el contexto ulico, institucional, sociocomunitario y regional en el que se desarrollar la implementacin.
92
93
MATEMATICA I
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95
MATEMATICA I
FUNDAMENTACION
La educacin matemtica es uno de los pilares en la formacin del intelecto del
individuo.
Los contenidos de la EGB que se recuperan debern ser ampliados y profundizados, ya
sea para mejorar su organizacin, su forma de comunicacin o su aplicacin a nuevos temas o
problemas.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a completar el estudio de los
campos numricos y los distintos tipos de funciones que se relacionan con fenmenos
cuantificables del mundo real, avanzando tanto en la modificacin y resolucin de situaciones
expresables con vectores, cnicas o polinomios como en el tratamiento y anlisis de la
informacin.
Los contenidos matemticos para la Educacin Polimodal se organizan en los
siguientes bloques :
Bloque 1 : NUMEROS y FUNCIONES
Bloque 2 : ALGEBRA y GEOMETRIA
Bloque 3 : ESTADISTICA y PROBABILIDAD
Bloque 4 : CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL QUEHACER MATEMATICO
Bloque 5 : CONTENIDOS ACTITUDINALES.
El proceso de enseanza aprendizaje depende en gran medida de quien ha de conducir
este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemticamente qu debe
aprender el alumno o alumna (contenido), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades
finales de los alumnos), como (metodologa) y con qu medios.
Todos estos elementos junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del
alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitacin de los criterios de
evaluacin configuran el diseo curricular.
Se pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus
conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemtico les sirva de instrumento
formalizador en otras ciencias.
Los conceptos claros, la creatividad, la dinmica interna, la diversidad de aplicaciones,
el valor de razonamiento concreto, la capacidad de previsin, la posibilidad de decidir apoyada
en clculos concretos o estimaciones apropiadas, la modelizacin de situaciones reales la
resolucin de problemas concretos, la toma de conciencia de las propias capacidades, el
descubrimiento de nuevas ideas o procedimientos son algunas de las cosas que deben
ensearse con y desde matemtica.
Esta forma de trabajo, adems de proveer a los alumnos y a las alumnas de las
herramientas matemticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercar a
los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitindoles valorarlas y utilizarlas tanto
para la formacin de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.
96
EXPECTATIVAS DE LOGRO
En la enseanza de la matemtica de cualquier nivel, muchos de los supuestos estn
relacionados con qu matemtica se debera ensear y de qu forma.
La sociedad de hoy exige que la escuela asegure a todos los alumnos y alumnas la
oportunidad de poseer una cultura matemtica, ser capaces de ampliar su aprendizaje, tener
igualdad de oportunidades para aprender y ser ciudadanos bien informados capaces de
entender las cuestiones propias de una sociedad tecnolgica.
En funcin de los propsitos generales de la enseanza de la matemtica se incluyen
las siguientes expectativas de logro para MATEMATICA I :
* Reconocer y utilizar en distintas situaciones los nmeros reales, comprendiendo las
propiedades que los definen y las formas alternativas de representacin de sus elementos,
seleccionndolos en funcin de la situacin a resolver.
* Resolver situaciones problemticas con nmeros y expresiones algebraicas ;
planteamiento y resolucin de todo tipo de ecuaciones, sistemas de ecuaciones lineales e
Inecuaciones.
* Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos de la
matemtica, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de
los resultados.
* Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,
analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensibles a la belleza
que generan.
* Conocer y aplicar correctamente el lenguaje estadstico (sucesos simples, compuestos
y condicionados, distribucin estadstica unidimencionales y bidimencionales, medidas de
centralizacin y dispersin), para representar la informacin en diagramas estadsticos y
formarse un juicio sobre las mismas.
* Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica) con el
fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Nmeros y vectores
Nmeros reales: propiedades, operaciones, aproximacin decimal, clculo aproximado,
tcnicas de redondeo y truncamiento, error absoluto y relativo. Existencia de nmeros
complejos, formas binmica y trigonomtrica, representacin geomtrica.
Vectores en el plano y el espacio: suma y producto por un nmero real.
Funciones y ecuaciones
Funciones : operaciones con funciones elementales, funciones polinmicas
(operaciones con polinomios, races), valor absoluto, potencial, exponencial, logartmica y
trigonomtricas.
Ecuaciones : formas de resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas (analtica,
grfica, etc.)
97
Curvas planas
Ecuaciones de la recta y el plano (escalares y vectoriales), cnicas como lugar
geomtrico y como secciones de un cono de revolucin, ecuaciones de la circunferencia, la
elipse, la parbola y la hiprbola.
Probabilidad y Estadstica
Probabilidades en espacios discretos: experimentos aleatorios, espacios muestrales,
sucesos, probabilidad condicional e independencia. Datos estadsticos: recoleccin,
clasificacin, anlisis e interpretacin, frecuencia, medidas de posicin y dispersin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
La enseanza de la matemtica en la escuela apunta fundamentalmente a un saber
hacer, que por la estructura de la disciplina est fuertemente ligado al saber.
Los nuevos procedimientos que van adquiriendo se vinculan en la estructura
cognoscitiva del alumno - alumna no solo con otros procedimientos, sino tambin con el
conjunto de componentes que constituyen dicha estructura (conceptos, valores, etc.)
Cada procedimiento se relacionar con otros procedimientos ya conocidos, y su
aprendizaje supondr la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos.
Los contenidos procedimentales se organizan de la siguiente manera:
Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas
Procedimientos vinculados al razonamiento matemtico.
Procedimiento vinculado a la comunicacin.
Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas.
* Formulacin verbal de problemas numricos y algebraicos, de los trminos en que se
plantean y del proceso y clculos utilizados para resolverlos, confrontndolos con otros
posibles.
* Formulacin y verificacin de conjeturas para la resolucin de situaciones
problemticas habituales, de la vida cotidiana.
* Elaboracin de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, para la
verificacin de los resultados obtenidos.
Procedimientos vinculados con el razonamiento matemtico
* Utilizacin de las formas del pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas.
* Elaboracin de hiptesis y demostracin de las mismas mediante el uso de ejemplos y
contraejemplos, mtodo de ensayo y error, etc.
* Formulacin de argumentos matemticos lgicos que garanticen o no el
razonamiento y la toma de decisiones.
98
BIBLIOGRAFIA
MATEMATICAS - Bachillerato I Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICAS - Bachillerato II Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICAS - Bachillerato III Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICA 2 - Iniciacin a la creatividad Luis Santal - Ed. Kapelusz
MATEMATICA 3 - Iniciacin a la creatividad Luis Santal - Ed. Kapelusz
MATEMATICA 8
Ed Santillana
MATEMATICA 4
M. Turner - I. De Simone - Ed AZ
ESTADISTICA
M. Spiegel - Ed Mc Graw - Hill
GEOMETRIA ANALITICA
J.H. Kindle - Ed Mc Graw - Hill
MATEMATICA - Clculo Diferencial e Integral G. Barallobres - N. Camus - J. Foncuberta.- Ed. AIQUE
DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS- Aportes y Reflexiones
C. Prra - I Saiz - Ed Paidos
SUJERENCIA PARA LA CLASE DE MATEMATICA
Jos Villegas - Ed AIQUE
ENFOQUES - Hacia una didctica humanista de la matemtica Luis Santal y Colaboradores - Ed Troquel
100
101
MATEMATICA II
102
103
MATEMATICA II
FUNDAMENTACION
La enseanza matemtica es un proceso de descubrimiento vital y continuo, de
alcanzar a comprender la naturaleza de objetos o sistemas matemticos concretos.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los aspectos analticos y
geomtricos para la modelizacin de situaciones del mundo real y al tratamiento de informacin
relacionado con la toma de decisiones. Presupone como requisito haber cursado previamente
MATEMATICA I.
Los contenidos matemticos para la Educacin Polimodal se organizan en los
siguientes bloques :
Bloque 1: NUMEROS y FUNCIONES
Bloque 2: ALGEBRA y GEOMETRIA
Bloque 3: ESTADISTICA y PROBABILIDAD
Bloque 4: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL QUEHACER MATEMATICO
Bloque 5: CONTENIDOS ACTITUDINALES.
El proceso de enseanza aprendizaje depende en gran medida de quien ha de conducir
este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemticamente qu debe
aprender el alumno o alumna (contenido), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades
finales de los alumnos), como (metodologa) y con qu medios.
Todos estos elementos junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del
alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitacin de los criterios de
evaluacin configuran el diseo curricular.
Se pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus
conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemtico les sirva de instrumento
formalizador en otras ciencias.
Los conceptos claros, la creatividad, la dinmica interna, la diversidad de aplicaciones,
el valor de razonamiento concreto, la capacidad de previsin, la posibilidad de decidir apoyada
en clculos concretos o estimaciones apropiadas, la modelizacin de situaciones reales la
resolucin de problemas concretos, la toma de conciencia de las propias capacidades, el
descubrimiento de nuevas ideas o procedimientos son algunas de las cosas que deben
ensearse con y desde matemtica.
Esta forma de trabajo, adems de proveer a los alumnos y a las alumnas de las
herramientas matemticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercar a
los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitindoles valorarlas y utilizarlas tanto
para la formacin de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Lmite y derivada
Sucesiones aritmticas y geomtricas: recurrencia, suma de los n primeros trminos. El
nmero e. Lmite de funciones (en un punto, en el infinito), lmite y continuidad. Derivada de
una funcin en un punto, la funcin derivada, derivadas de funciones elementales, crecimiento
y decrecimiento de una funcin, mximos y mnimos.
Vectores y trigonometra
Vectores : producto interno (escalar) en el plano, producto interno y vectorial en el
espacio, distancia, teoremas del seno y del coseno.
Probabilidad y estadstica
Estadstica : parmetros estadsticos y estimadores, correlacin entre variables.
Probabilidad : variables aleatorias, distribuciones de probabilidad, esperanza
matemtica, varianza, ley de los grandes nmeros.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
En la enseanza de la matemtica de cualquier nivel, muchos de los supuestos estn
relacionados con qu matemtica se debera ensear y de qu forma.
En funcin de los propsitos generales de la enseanza de la matemtica se incluyen
las siguientes expectativas de logro para MATEMATICA II:
* Reconocer y utilizar en distintas situaciones, vectores y relaciones trigonomtricas.
Comprendiendo las propiedades que los definen y aplicndolos a problemas.
* Utilizar los conceptos de lmite, continuidad y derivada de funciones, para resolver
situaciones diversas.
* Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos de la
matemtica, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de
los resultados.
* Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad,
analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensibles a la belleza
que generan.
* Conocer y aplicar correctamente el lenguaje estadstico (sucesos simples, compuestos
y condicionados, distribucin estadstica unidimencionales y bidimencionales, medidas de
centralizacin y dispersin), para representar la informacin en diagramas estadsticos y
formarse un juicio sobre las mismas.
* Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica) con el
fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
La enseanza de la matemtica en la escuela apunta fundamentalmente a un saber
hacer, que por la estructura de la disciplina est fuertemente ligado al saber.
Los nuevos procedimientos que van adquiriendo se vinculan en la estructura
cognoscitiva del alumno - alumna no solo con otros procedimientos, sino tambin con el
conjunto de componentes que constituyen dicha estructura (conceptos, valores, etc.)
Cada procedimiento se relacionar con otros procedimientos ya conocidos, y su
aprendizaje supondr la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos.
Los contenidos procedimentales se organizan de la siguiente manera:
Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas
Procedimientos vinculados al razonamiento matemtico.
Procedimiento vinculado a la comunicacin.
Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas.
* Formulacin verbal de problemas numricos y algebraicos, de los trminos en que se
plantean y del proceso y clculos utilizados para resolverlos, confrontndolos con otros
posibles.
* Formulacin y verificacin de conjeturas para la resolucin de situaciones
problemticas habituales, de la vida cotidiana.
* Elaboracin de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, para la
verificacin de los resultados obtenidos.
Procedimientos vinculados con el razonamiento matemtico
* Utilizacin de las formas del pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas.
* Elaboracin de hiptesis y demostracin de las mismas mediante el uso de ejemplos y
contraejemplos, mtodo de ensayo y error, etc.
* Formulacin de argumentos matemticos lgicos que garanticen o no el
razonamiento y la toma de decisiones.
Procedimientos vinculados con la comunicacin
* Comunicacin precisa y rigurosa de la informacin utilizando las distintas formas del
lenguaje matemtico.
* Bsqueda de una actitud crtica frente a la informacin que recibimos y necesidad de
analizarla mediante conocimientos matemticos y razonamientos propios.
* Interpretacin y elaboracin de procedimientos matemticos para afrontar situaciones
que requieran su empleo
106
107
BIBLIOGRAFIA
MATEMATICAS - Bachillerato I Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICAS - Bachillerato II Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICAS - Bachillerato III Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.- Ed. ANAYA
MATEMATICA 2 - Iniciacin a la creatividad Luis Santal - Ed. Kapelusz
MATEMATICA 3 - Iniciacin a la creatividad Luis Santal - Ed. Kapelusz
MATEMATICA 8
Santillana
MATEMATICA 4
M. Turner - I. De Simone - Ed AZ
ESTADISTICA
M. Spiegel - Ed Mc Graw - Hill
GEOMETRIA ANALITICA
J.H. Kindle - Ed Mc Graw - Hill
MATEMATICA - Clculo Diferencial e Integral G. Barallobres - N. Camus - J. Foncuberta.- Ed. AIQUE
DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS- Aportes y Reflexiones
C. Prra - I Saiz - Ed Paidos
SUJERENCIA PARA LA CLASE DE MATEMATICA
Jos Villegas - Ed AIQUE
ENFOQUES - Hacia una didctica humanista de la matemtica Luis Santal y Colaboradores - Ed Troquel
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FORMACION
ETICA Y CIUDADANA
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EXPECTACTIVAS DE LOGRO
Asumirse como agente multiplicador del respeto por los derechos humanos.
Desarrollar una conciencia crtica en cuanto a las posibles formas de manipulacin poltica
e ideolgica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
TICA, MORAL Y CIUDADANA
- El saber prctico como objeto de reflexin de nuestra tradicin cultural: el derecho, la
moral, la poltica y la religin.
- Carcter individual y social de la moral.
- La vida moral y ciudadana y la reflexin etica
- La argumentacin moral.
LA VIDA DEMOCRTICA.
Constitucin Nacional y Constitucin Provincial
- La democracia como forma de organizacin social y estilo de vida. Principios, valores y
supuestos de la democracia. Democracia y modelos econmicos.
- El constitucionalismo. Constitucionalismo social y ciudadana moderna.
- El proceso constitucional argentino: antecedentes y reformas. Historia de las rupturas
del orden constitucional en Argentina y en Latinoamrica.
- La Constitucin Nacional. Derechos y Garantas. La forma republicana, representativa y
federal en el ejercicio del poder. Divisin, independencia y control de los poderes.
Federalismo e integracin regional en el texto constitucional. Articulaciones entre la
Constitucin Nacional, la Constitucin Provincial y la Carta Orgnica Municipal.
La Participacin en la Vida Democrtica
- La ciudadana: concepto actual. Instancias de participacin social. Consenso y
concertacin. El espacio pblico.
- Distintas formas de democracia semidirecta. El sistema de partidos polticos.
LA SOCIEDAD JUSTA
- Conflictividad de lo social y conflictividad de la democracia. Contradicciones de la
democracia. La democracia como ideal.
- La democracia y el poder. Diversos planteos sobre el poder. Autoridad, poder y
legitimidad en el rgimen poltico.
- La personalidad democrtica: autoestima y capacidad de dilogo. Autonoma moral y
democracia.
- Estado y mercado. Igualdad de oportunidades: de acceso y de punto de partida. La
solidaridad en la organizacin y en la accin social y poltica. La solidaridad como deber
ser.
- Justicia social y democracia. Diversos planteos acerca de la justicia.
- tica y funcin pblica.
- Democracia y pluralismo cultural, religioso, poltico, moral. Necesidad de la reflexin
tica sobre las democracias actuales.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
114
BIBLIOGRAFA
La siguiente bibliografa que se sugiere est pensada como una simple orientacin, de
manera de facilitar la tarea de quienes estn a cargo de este espacio curricular. No supone el
agotamiento de la misma en esta lista, ni la exclusin de otra bibliografa a la que el docente
pueda acceder, siempre que sta responda a los principios democrticos en los que se funda la
Ley Federal de Educacin. Por otra parte incluye textos con distinto nivel de complejidad y
enfoque.
- ABAD PASCUAL, Juan J. La Vida Moral y La Reflexin tica. Mc Graw Hill, Espaa, 1995.
- CORTINA, Adela. TICA MNIMA. Introduccin a la Filosofa Prctica. Tecnos, Madrid, 1986.
- CULLEN, Carlos. Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires, 1996.
- CULLEN, Carlos. Crtica de las razones de educar.
- DALLERA, Osvaldo y otros. La Formacin tica y Ciudadana en la Educacin General Bsica.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 1997.
- HABERMAS, J Teora de la Accin Comunicativa. Taurus. Madrid, 1988
- --------------------- Los usos pragmticos, ticos y morales de la razn prctica, en HERRERA,
M. (coordinadora), Jurguen Habermas: moralidad, tica y poltica. Propuestas crticas. Alianza.
Madrid, 1993
- HOSPERS, J. La conducta humana, Tecnos, Madrid, 1979.
- KOYRE, A. Del mundo cerrado al mundo infinito, Siglo XXI. Madrid, 1971.
- MALIANDI, Ricardo. Hacia Un Concepto Integral De Democracia. En: tica Comunicativa y
Democracia. Editorial Crtica, Barcelona, 1991.
- MORDUCHOWUIC, Roxana. De la Actualidad a la Escuela. La formacin social y
democrtica. Aique, Buenos Aires, 1995.
- PUIG, J. M. y MARTNEZ, M. Educacin Moral y Democracia. Laertes, Barcelona, 1989.
- REVISTA LA OBRA. AO 75. N 899, Mayo de 1996. Ediciones La Obra S. A.
- SANCHEZ VZQUEZ, Adolfo. tica. Grijalbo, Mjico, 1969
- SAVATER, Fernando. tica para Amador. Ariel. Barcelona, 1991.
- VIDAL, M. Y SANTIDRIN, P. tica social y poltica. Madrid, Ed. Paulinas, 1981.
- ---------------------------------------- tica comunitaria. Madrid, Ed. Paulinas, 1981.
115
EDUCACION FISICA
116
117
INTRODUCCIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES
118
EDUCACION FISICA
INTRODUCCIN
La Educacin Fsica por utilizar al movimiento como eje de su accin educativa, es uno de
los componentes esenciales para alcanzar las expectativas de logro de la Educacin Polimodal.
La Educacin Fsica es una disciplina histrica que reafirma su accin predominantemente
prctica, en bases tericas que han sufrido cambios, transformaciones y enriquecimientos desde el
campo cientfico que la influyen y que han replanteado su accionar.
Bajo esta premisa, la Educacin Fsica no es un simple adiestramiento corporal, es una
accin educativa basada en conocimientos tericos que parten de necesidades, realidades,
problemas y de la bsqueda constante de soluciones a travs de la prctica de actividades
gimnsticas, ldicas, deportivas, acuticas, en contacto con la naturaleza y al aire libre.
La Educacin Fsica, como Agente fundamental para el beneficio de la Salud y por ende
de una mejor Calidad de Vida, brinda al alumno/alumna la posibilidad de utilizar su cuerpo en
movimiento como medio formativo que le permitir incorporar, elaborar y exteriorizar
aprendizajes, necesidades y emociones para el mejor desarrollo de las competencias
fundamentales.
La Educacin Fsica en el mbito escolar de la E.P. tendr en cuenta las caractersticas del
desarrollo del adolescente con sus cambios corporales, emocionales y psquicos y le brindar la
posibilidad de afianzar las competencias ldicas, gimnsticas y deportivas adquiridas durante el
proceso educativo de la E.G.B.
En esta nueva etapa el/la alumno/alumna tendr la posibilidad de seleccionar,
responsablemente de acuerdo a sus expectativas e intereses, las actividades fsico deportivas que
el rea le ofrece, integrndose a los niveles de aprendizaje para alcanzar las expectativas de logro
propuestas.
Asimismo la Educacin Fsica se propone desde su accin educativa despertar en el/la
alumno/alumna una consciente actitud crtica frente a los serios problemas que sufre la sociedad
actual: sedentarismo, modelos corporales vigentes, enfermedades sociales (bulimia, anorexia),
adicciones (alcohol, tabaco, drogas) y mala utilizacin del tiempo libre.
Por tales motivos, la Educacin Fsica, como espacio curricular de la E.P. desde sus
fines especficos: Educar para la preservacin de la salud, Educar para la prctica permanente
de actividades deportivas, Educar para la preservacin ambiental, Educar para el uso creativo
del tiempo libre, se propone como meta fundamental, contribuir a la preparacin del
adolescente para su desenvolvimiento social, acrecentando los valores fsicos, intelectuales,
ticos y morales que se propone conjugar la educacin general en esta etapa de
transformacin. .
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES GIMNSTICAS
1 NIVEL
Sistema seo y muscular: ubicacin de los principales ncleos articulares y grupos musculares.
2 NIVEL
Sistema seo y muscular: ubicacin, nombre, accin motora de grandes grupos musculares y
movilidad articular.
Preservacin de la salud por medio de las actividades fsicas, hbitos alimenticios, nutricin e
higiene.
120
3 NIVEL
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1 NIVEL
2 NIVEL
3 NIVEL
Competencias interescolares.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LA NATACIN COMO ACTIVIDAD UTILITARIA
1 NIVEL
Juegos en el agua.
122
2 NIVEL
3 NIVEL
Tcnicas de salvataje.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LA VIDA EN LA NATURALEZA
Naturaleza y recreacin.
123
Naturaleza y deportes.
Convivencia en ambientes naturales, seguridad: cuidados, equipos, actividades de acuerdo al
clima, terreno, etc.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES GIMNSTICAS
1 NIVEL
Sistema seo y muscular: ubicacin de los principales ncleos articulares y grupos musculares.
2 NIVEL
124
Relacin entre las actividades fsicas y la salud. Comprensin de los beneficios de las
actividades fsicas en la salud.
Anlisis, reflexin, debates de la influencia de las adicciones (tabaco, alcohol, drogas, etc.) para
la prctica deportiva y el cuidado de la salud.
3 NIVEL
Prctica y ajuste de tcnicas motoras generales y especficas que mantengan la buena postura.
125
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS
1 NIVEL
126
2 NIVEL
Anlisis, reflexin e incorporacin de las prcticas deportivas como medio para el cuidado y
preservacin de la salud
3 NIVEL
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LA NATACIN COMO ACTIVIDAD UTILITARIA
1 NIVEL
Reconocimiento de los grandes grupos musculares: nombre, ubicacin, accin motora en funcin
de las actividades acuticas.
128
2 NIVEL
Reconocimiento de los nombres y accin motora de los grandes grupos musculares y principales
ncleos articulares que participan en los diferentes estilos de nado.
Anlisis e incorporacin de hbitos alimenticios adecuados para el buen rendimiento fsicodeportivo y para el cuidado de la salud. Anlisis y reflexin de la influencia de las adicciones en
el rendimiento deportivo y en el cuidado de la salud
en funcin de un
3 NIVEL
129
Conocer los principios que rigen el entrenamiento de las capacidades motoras (tcnicas,
intensidades, dosificacin y formas organizativas) que le permitan la prctica consciente y
autnoma de actividades fsicas para una buena.
Poseer capacidad para elegir, inventar, acordar y organizar juegos y deportes en grupo, con
criterios democrticos como medio de recreacin personal y buena utilizacin del tiempo libre.
Poseer conocimientos de las tcnicas bsicas de primeros auxilios para desempearse con
confianza anta eventuales accidentes.
130
Asumir una actitud consciente y responsable ante los problemas de adicciones, enfermedades
sociales y sus efectos nocivos en el rendimiento fsico y en el cuidado de la salud.
Conocer distintas formas de vida en contacto con la naturaleza y los modos de programarlas,
organizarlas, ejecutarlas y disfrutarlas sin daar el medio ambiente. Desenvolverse en el medio
acutico con seguridad y confianza utilizando tcnicas adecuadas de los diferentes estilos de
nado, salvataje y primeros auxilios a un ahogado que le permitan participar en nuestro medio
social y natural rodeado de ros y lagunas disfrutando del mismo y con la capacidad necesaria
para servir de apoyo y ayuda en situaciones crticas (emergencias hdricas, accidentes, etc.).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EL/LA ADOLESCENTE Y LA VIDA EN LA NATURALEZA
Anlisis, comparacin y reflexin sobre las caractersticas del medio ambiente natural y urbano.
ESPECTATIVAS DE LOGRO DE LA E. P.
1 NIVEL
Disponer de los conocimientos bsicos del entrenamiento de las capacidades motoras para su
prctica saludable.
Identificar los grandes grupos musculares reconociendo sus nombres, ubicacin y accin motora.
131
Vivenciar distintos roles y funciones en juegos motores y deportes adecundose a las reglas
establecidas.
Disponer de las tcnicas generales de los distintos estilos de nado para desenvolverse con
confianza en el medio acutico.
2 NIVEL
Disponer de una buena condicin fsica, producto del entrenamiento de las capacidades
motoras, para un buen desempeo motriz en actividades ldicas, gimnsticas y deportivas.
Conocer los cambios producidos en los sistemas cardiovascular, respiratorio y locomotor a partir
de la ejecucin de actividades fsicas y la relacin de stas con el cuidado de la salud.
132
Disponer de las tcnicas especficas de los distintos estilos de nado para un buen desempeo en
el medio acutico.
Disponer de las tcnicas de primeros auxilios ligadas a las prcticas fsico-deportivas para
desempearse con confianza ante eventuales accidentes.
Adquirir hbitos higinicos y alimenticios que contribuyan al buen rendimiento fsico deportivo y
al cuidado de la salud. Analizar, comparar y reflexionar sobre los efectos de las adicciones
(tabaco, alcohol, drogas, etc.) y enfermedades sociales (bulimia, anorexia) en el rendimiento
fsico y en el cuidado de la salud.
3 NIVEL
Poseer una buena condicin fsica, producto del enfrentamiento de las capacidades motoras,
para un ptimo rendimiento en actividades gimnsticas y deportivas.
Conocer los principios que rigen el entrenamiento de las capacidades motoras (tcnicas,
intensidad, dosificacin y formas organizativas) que le permitan la prctica consciente y
autnoma de actividades fsicas para el logro de una buena condicin fsica y mejor calidad de
vida.
Manejar nombres, ubicacin, accin motora, propiedades y funciones de los principales grupos
musculares para hacer del ejercicio corporal y motriz una prctica saludable.
Poseer para inventar, acordar organizar y concertar juegos o deportes en un grupo con
criterios democrticos como medio de recreacin personal y buena utilizacin del tiempo
libre.
133
Manejar con eficacia las tcnicas especficas de los distintos estilos de nado y de salvataje para
desempearse con seguridad en el medio acutico.
Reconocer los ejercicios inconvenientes y lesiones que producen para la prctica saludable de
las actividades fsicas y deportivas.
Desenvolverse con soltura y confianza ante eventuales accidentes, aplicando las tcnicas de
primeros auxilios aprendidas.
I-1Actividades gimnsticas.
Las actividades gimnsticas propuestas para el Nivel se enmarcan dentro de cinco grandes
direcciones:
*Gimnasia Formativa.
*Gimnasia Rendimiento.
*Gimnasia Deportiva.
134
*Gimnasia Expresiva.
*Gimnasia Diferencial.
I-2Actividades deportivas.
Las prcticas deportivas deben ser complementadas con actividades gimnsticas que
contemplen el entrenamiento de las capacidades motoras, habilidades y destrezas que favorezcan el
desarrollo del deporte seleccionado.
Deportes sugeridos:
Individuales Atletismo Natacin - Tenis
De conjunto Voley Basquet Handbal Sofbol Cestobal Rugby Futbol -Hokey - Beach Voley.
II Nivelacin
Al iniciar la E.P. y una vez que el alumno/alumna haya optado por la actividad fsico-deportiva
que realizar, el mismo ser evaluado mediante diferentes test fsico-deportivos para ser integrados
a los Niveles de aprendizaje propuestos.
1 Nivel: Principiantes
2 Nivel: Intermedios.
3 Nivel: Avanzados.
El alumno/alumna deber alcanzar las expectativas de logro propuestas para pasar de un
Nivel al siguiente.
Los Niveles de aprendizaje propuestos dependern exclusivamente de la Realidad
Institucional de cada establecimiento, siendo el grupo docente el que determine y seleccione las
expectativas de logro y los contenidos a desarrollar en cada uno de ellos.
III Proyectos Interdisciplinarios
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con otros
espacios curriculares para contribuir al desarrollo integral del proceso educativo.
1)Biologa, Psicologa, Sociologa.
2)Los contenidos relativos a las reglas comportamientos corporales y valores involucrados en los
juegos y deportes pueden trabajarse en conjunto con la "Formacin tica y ciudadana".
3)El anlisis de los contenidos tcnicos pueden trabajarse con "Contenidos tecnolgicos".
135
GLOSARIO
CONCEPTUALIZACIONES
EJE GIMNASIA
CAPACIDAD: Es la aptitud de una persona, para realizar una tarea determinada.
CAPACIDAD FSICA: Sinnimo de cantidad. Hace referencia a Sistemas y Aparatos
(Respiratorio, Muscular, seo, Cardiovascular). Est ligado a su desarrollo y reversibilidad.
CAPACIDAD MOTORA: Sinnimo de calidad. Hace referencia al Sistema Nervioso Central de
datos que regula la adaptacin al medio, a la emisin de mensajes de respuestas a los
estmulos que de l se captan. Est ligada al aprendizaje.
Los dos aspectos unidos deben entenderse como Condicin Fsica.
CAPACIDADES MOTORAS
Estas pueden ser Coordinativas o Condicionales.
Coordinativa: Es aquella capacidad que tienen los msculos de integrarse eficientemente para
la realizacin de un movimiento especfico o una serie de ejercicios, respondiendo a estmulos
del S.N.C..
Ej. Coordinacin, equilibrio, agilidad, velocidad de reaccin.
Condicionales: Es aquella capacidad relacionada con los procesos energticos, disponibilidad
de energa en los msculos y mecanismos que regulan su abastecimiento. Dependen de la
naturaleza biolgica de cada individuo. Ej. Resistencia, fuerza, velocidad.
Capacidades Motoras
Coordinativas
Condicionales
Equilibrio
Coordinacin
Agilidad
Velocidad de reaccin
Flexibilidad
Fuerza
Resistencia
Flexibilidad
Habilidad Motora
* No existe separacin neta entre ambas, puesto que en la realidad del hacer propio de la
motricidad humana, cada capacidad tiene su particular incursin y nfasis, por lo que pueden
llevarse a cavo lecturas diversas de su implicancia, para cada especialidad fsico-deportiva.
CONDICIN FSICA: Es la habilidad de realizar un trabajo fsico diario con rigor y efectividad
retardando la aparicin de la fatiga, realizndolo con el menor gasto energtico y evitando
lesiones (Su fin es higinico, Preservacin de la salud).
136
138
Su objetivo es:
Hacer del movimiento-rtmo un instrumento para desarrollar la capacidad creadora, la
expresin, la comunicacin y la buena forma por el movimiento.
Se caracteriza por:
Participacin problematizadora y creadora.
Elaboracin liberadora de contenidos reprimidos.
Exploracin movimiento-rtmo en relacin a la configuracin temporo espacial - objetal.
Preferentemente utiliza movimientos sintticos o globales.
Presenta un alto contenido rtmico.
Busca la buena forma y el placer por el movimiento como expresin individual autntica.
Ej. : Gimnasia con soporte musical: aerbicos, jazz, etc.
GIMNASIA DIFERENCIAL: Se instrumenta a lo largo de toda la vida.
Su objetivo es:
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
139
QUIMICA I
140
141
QUIMICA I
INTRODUCCIN
La ciencia evoluciona en la medida en que es capaz de responder a los principales
desafos de cada poca, cambiantes a travs de la historia. Hoy somos testigos, que la tarea
colectiva ms grande que enfrenta la humanidad concierne a los problemas de riesgo ambiental
global y a los de la equidad entre los pueblos.
El surgimiento de un nuevo tipo de ciencia se conecta estrechamente con una nueva
tecnologa que refleja y ayuda a desarrollar soluciones ante los problemas globales del ambiente.
En ella, los valores no se presuponen sino que se explicitan.
Las metas de la ciencia ya no sern las tradicionales de alcanzar la verdad y conquistar la
naturaleza. Debern reflejar la necesidad de una relacin armoniosa entre la humanidad y la
naturaleza.
Estamos viviendo en medio de una transicin rpida y profunda, de manera que no
podemos predecir su resultado, pero podemos ayudar a crear las condiciones y las herramientas
intelectuales por las cuales el proceso de cambio podr ser guiado para mayor beneficio de la
humanidad y del ambiente global. Por lo tanto, la qumica, ciencia fuertemente vinculada a la
existencia de cada individuo, a travs de sus hbitos alimenticios, cuidado de la salud,
vestimentas, medios de transporte y comunicacin, etc., debe ser acompaada de un enfoque
humanstico que aleje todo riesgo y permita el real conocimiento de la misma.
Para ello, el espacio curricular QUIMICA I centra su atencin en los cambios que
experimenta la materia y propone el tratamiento de las transformaciones qumicas en trminos de
modelos cientficos que introducirn al estudiante en la representacin total o parcial del fenmeno
que se quiere estudiar.
Estos modelos son representaciones simplificadas de la realidad y deben poder transmitir
situaciones que los sentidos puedan captar. Adems, permitirn hacer predicciones acerca de
alguna de las propiedades de los fenmenos, factores que lo afectan, sus interacciones y los
cambios que experimentan a lo largo del tiempo.
El abordaje de las reacciones e interacciones de los fenmenos biogeoqumicos permitir a
los estudiantes valorar los recursos naturales favoreciendo el desarrollo de actitudes de
responsabilidad, respeto y solidaridad con sus pares, con los otros seres vivos y con el ambiente,
para as poder concretar las alternativas tendientes a solucionar los problemas del entorno a
travs del compromiso y participacin individual y social, para un uso racional de los recursos
naturales y la prevencin de acciones negativas en su ambiente.
Se incluye el trabajo que apuntan a la construccin de capacidades para el razonamiento y
la conceptualizacin, y para la produccin de inferencias e interpretaciones en el contexto de los
fenmenos naturales.
En este espacio curricular los contenidos recuperan los CBC de ciencias naturales - Bloque
3 "La materia, su estructura y sus cambios", Bloque 4 "Los subsistemas terrestres, recursos
naturales y riesgos ambientales", Bloque 5 "Contenidos procedimentales para la investigacin
escolar del mundo natural" y Bloque 6 "Contenidos actitudinales" e introducen a los CBO de la
modalidad ciencias naturales - captulo 1 - Bloque 1 "Ciencias Bsicas".
142
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son
comunes a otros abordajes disciplinares de las ciencias naturales, este espacio curricular tiene
carcter opcional para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos
conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros
espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales, por lo que para sta, el presente
espacio tiene carcter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de
la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los temas con
contenidos de los espacios de Fsica y Matemtica.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Explicar procesos fsicos y qumicos que producen, deterioran, agotan o inutilizan recursos
naturales, generando alternativas de solucin que impliquen su participacin activa y crtica en
el uso adecuado de los recursos naturales de su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El nivel atmico - molecular
Modelo atmico: aspectos histricos, evidencias experimentales. Variacin peridica de las
propiedades. Configuraciones electrnicas estables, procesos que las producen: ionizacin,
captura de un electrn, formacin de uniones covalentes o enlace metlico. Forma y
distribucin de carga en molculas, influencia sobre las propiedades. Las biomolculas: lpidos,
glcidos, protenas, nucletidos. Relaciones entre estructuras y funciones biolgicas.
143
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias
Identificacin de problemas pertenecientes al campo de la qumica.
Planteo de preguntas problematizadoras.
Formulacin de hiptisis, prediccin de fenmenos o resultados a partir de modelos.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin
Organizacin de informacin de diferentes fuentes.
Seleccin de los datos apropiados.
Identificacin de fuentes de error.
Control de la validez de resultados experimentales.
Interpretacin de la informacin
Anlisis e interpretacin de situaciones a partir de principios o modelos.
Diseo de investigaciones
Anlisis, planificacin y realizacin de proyectos de investigacin escolar.
Evaluacin de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la
investigacin.
Comunicacin de informacin
Presentacin y discusin de proyectos de investigacin.
Exposicin de los mismos.
Seleccin de medios adecuados para la comunicacin de la informacin.
144
tres fases: slido, lquido y gas con los distintos ciclos que se desarrollan en la naturaleza y su
auto regulacin (por ejemplo aire, suelo agua de ro o mar y vegetales existentes en los
anteriores).
Para concluir, los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos
con los otros espacios curriculares de Ciencias Naturales y con los de Matemtica, en el
procesamiento y representacin grfica de datos cuantitativos; Lengua, en los reportes y la
presentacin de resultados experimentales; con Procesos Productivos, en el anlisis de procesos
qumicos industriales en relacin con sus aspectos tecnolgicos y con Geografa y Formacin
tica y Ciudadana para el abordaje del uso adecuado de los recursos naturales.
146
Bibliografa sugerida
ANGELINI, M. Y OTROS. Temas de Qumica General. Ed. Eudeba. Bs. As. 1995.
BLANCO, Antonio - Qumica Biolgica. Ed. El Ateneo. Buenos Aires, 1997.
TYLER MILLER, G. - Ecologa y Medio Ambiente Editorial Iberoamrica. Mxico DF. 1994.
WEININGER, Stephen J. - Qumica Orgnica. Ed. Interamericana. Mxico, 1975.
147
BIOLOGA I
148
149
BIOLOGIA I
INTRODUCCIN
Hoy que el avance de la ciencia y la tecnologa ha dado lugar a amenazas con respecto a
la supervivencia misma de la humanidad, el desafo de las ciencias no debe radicar tan solo en el
abordaje terico, sino poner nfasis en la prctica social de la misma.
Las ciencias, incluyendo la Biologa, son una forma de descubrir principios de orden. El
arte es otra manera, y tambin la religin y la filosofa. Las Ciencias Naturales, especficamente las
biolgicas, se diferencian de las dems en que centran su investigacin al mundo natural, al
universo vivo; tambin se distinguen por la manera en que llevan a cabo su bsqueda del
conocimiento, lo concretan a travs de la observacin, la formulacin de hiptesis, la prediccin y
la demostracin de la teora.
Ante esto, el programa de BIOLOGIA I propone el abordaje de teoras y modelos cientficos
del organismo humano, concibindolo como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se
reproduce. Profundizando los niveles celulares de organizacin con un enfoque multidisciplinario:
aspectos fsicoqumico, biolgico, evolutivo, sanitarios y tecnolgico.
Esto llevar al alumno - alumna a valorar las estrechas relaciones que existen en su
organismo, entre ste y los dems organismos y con el medio a travs del tiempo y del espacio, y
as tomar conciencia de que slo es un eslabn ms de las cadenas y redes que forman el ciclo de
la materia y el flujo de energa. Por lo tanto debe emplear sus capacidades para conservar,
mejorar y utilizar racionalmente los recursos naturales.
Asimismo el conocimiento de su cuerpo y la salud le permitir reflexionar acerca de la
integralidad del desarrollo y comprender que los aspectos bio-psico-social estn ntimamente
relacionados y van evolucionando, desde el nacimiento, en vas de lograr un todo armnico que
optimizar su interaccin con el ambiente a fin de lograr una mejor calidad de vida individual y
social.
Para ello se pone nfasis en la reflexin tica que ahonde en los valores de la vida y la
prctica democrtica para ayudar a los jvenes a ser personas ms responsables, sanas y felices,
que puedan descubrir y orientar adecuadamente su proyecto de vida y ser transformadores de la
sociedad a travs del amor, el conocimiento y el trabajo.
Este enfoque de la salud desde la integralidad y los valores que tiene la vida en s misma
llevar a concluir que vale la pena cuidarla actuando, sobre los factores de riesgo y los factores de
proteccin, antes que las enfermedades aparezcan.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Naturales Bloque 1: La vida y sus
propiedades; Bloque 5 "Contenidos procedimentales para la investigacin escolar del mundo
natural y Bloque 6 "Contenidos actitudinales" e introducen a los CBO de la modalidad Ciencias
Naturales cap.l-Bloque 4: Salud, persona y comunidad.
Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular son
comunes a otros abordajes disciplinares de las Ciencias Naturales, este espacio curricular tiene
carcter opcional para modalidades que no sean la de Ciencias Naturales. Los contenidos
conceptuales que incluye este espacio representan prerrequisitos para el abordaje de otros
espacios curriculares propios de la modalidad Ciencias Naturales, por lo que para sta, el presente
espacio tiene carcter obligatorio.
150
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios
de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera conveniente la coordinacin de los
temas con contenidos de los espacios de Fsica I y Qumica I
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Construir modelos explicativos de los fenmenos biolgicos a travs del estudio de los niveles
celulares y moleculares de organizacin para interpretar los procesos de continuidad y cambio
de la vida.
Concebir el organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se
reproduce, valorizando la importancia de las dimensiones afectiva, social y espiritual de las
personas y de los principios y normas ticas para un cuidado responsable de si mismo y de la
comunidad.
Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos
involucrados en investigaciones propias y elaboradas por otros, que propicien el avancen del
pensamiento lgico y la asuncin de valores que pueda utilizar en su vida personal y
comunitaria.
Utilizar modelos para predecir fenmenos o resultados, elaborar y analizar conclusiones de
investigaciones que favorezcan su autonoma intelectual, para la deteccin y resolucin de
problemas de mltiples ndoles, tanto individuales como sociales.
Planificar y desarrollar diseos de investigacin que impliquen control de variables, acordes
con los problemas en estudio, que lo orienten a tomar decisiones y ser protagonista, creativo y
responsable.
Analizar las problemticas sanitarias actuales y las acciones de los diferentes actores
involucrados en ella para participar activa y crticamente en el mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad.
Generar alternativas de solucin que impliquen su participacin individual y social en la
promocin y prevencin de las problemticas sanitarias de su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La clula como unidad estructural y funcional :
La teora celular. Diversidad de tipos celulares. Adaptaciones morfo-fisiolgicas.
Procesos de conservacin: degradacin y sntesis de sustancias. Respiracin aerobia y
anaerobia. Biosntesis de sustancias. Funcin del ATP.
Procesos de regulacin: la membrana plasmtica y la entrada y salida de materiales. Papel
de las enzimas.
Procesos de reproduccin: el ncleo celular. Cromatina, cromosomas. Replicacin del ADN.
Cdigo gentico. Mitosis y meiosis.
Herencia : cromosomas homlogos, alelos. Cruzamientos. Mecanismos que producen
variaciones.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias
Identificacin de problemas pertenecientes al campo de la biologa.
Planteo de preguntas problematizadoras.
Formulacin de hiptesis, prediccin de fenmenos o resultados a partir de modelos.
Seleccin , recoleccin y registro organizado de la informacin
Organizacin de informacin de diferentes fuentes.
Seleccin de los datos apropiados.
Identificacin de fuentes de error.
Control de la validez de resultados experimentales.
Interpretacin de la informacin
Anlisis e interpretacin de situaciones a partir de principios o modelos.
Diseo de investigaciones
Anlisis, planificacin y realizacin de proyectos de investigacin escolar.
Evaluacin de la pertinencia de procesos, materiales y/o aparatos a utilizar en la investigacin.
Comunicacin de informacin
Presentacin y discusin de proyectos de investigacin.
Exposicin de los resultados de los mismos.
Seleccin de medios adecuados para la comunicacin de la informacin.
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153
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
BOIDO, G.; FLICHMAN, E.; YAGE, J. y Colaboradores - Pensamiento Cientfico. Prociencia,
CONICET. Buenos Aires, 1994.
BUNGE, Mario .- La Ciencia, su mtodo y su filosofa. Ed. siglo Viente. Buenos Aires, 1987.
BUNGE, Mario .- La Investigacin Cientfica. Ed. Ariel, Barcelona, 1983.
CENTRO DE LA MEDIDA DE SEGURIDAD EDUCATIVA - MECCy T del Chaco. Estrategias
para el Abordaje de la Problemtica Adolescente. Resistencia, 1996.
CURTIS, H. y SUE BARNES, N. Invitacin a la Biologa. Ed.. Mdica Panamericana,
Madrid, 1997.
DRIVER, Rosalind y otros. Ideas Cientficas en la Infancia y la Adolescencia. Ed. Morata,
Madrid, 1989.
FOUREZ, Gereard - Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica. Ed. Colihue ,, Buenos Aires,
1997.
FUNDACION FORD - Manual para Profesores: Adolescencia, Tiempo de Decisiones.
Facultad de Medicina, Universidad de Chile.
FUNDASAP - Gua de Prevencin para la Familia. Ed. Prevencin del Hogar S.A. Buenos
Aires, 1997.
GIORDANO, M. y otros. Ensear y Aprender Ciencias Naturales. Ed. Troquel, Buenos
Aires, 1994.
GOULD, S.J. - El Libro de la Vida. Grupo Grijalbo, Barcelona, 1993.
GUTIERREZ GONCEL, R. y otros. - Enseanza de las ciencias en la educacin
154
155
HISTORIA I
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157
HISTORIA I
INTRODUCCIN
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio de la Historia
Contempornea. Propone profundizar el conocimiento y la reflexin sobre procesos histricos
mundiales, americanos y argentinos desde la segunda mitad del siglo XVIII hasta el presente.
Apunta a la comprensin de las dinmicas propias de los procesos sociales y econmicos,
profundiza sobre experiencias polticas y analiza la dinmica cultural en las diferentes
sociedades contemporneas. Procura la bsqueda de conexiones y articulaciones entre los
diversos campos de la realidad social que permitan la reconstruccin de la totalidad y
complejidad del fenmeno histrico.
El estudio de los procesos histricos contemporneos deber tener un enfoque
epistemolgico que permita a travs de la investigacin arribar a postulados vlidos por medio
de descubrimientos, explicaciones y aplicaciones prcticas a hechos y fenmenos sociales,
econmicos, polticos y culturales. Adems, permitir ofrecer una visin de los mismos en
referencia a un conjunto de complejas redes de causas y consecuencias que se relacionan
dinmicamente, en constante cambio y continuidad, de los cuales resultan los procesos
histricos. Mediante el estudio de postulados, principios y procesos se posibilitar acceder a la
reflexin crtica, que llevar a la construccin y produccin de conocimientos, los cuales se
apreciarn a travs de la comunicacin, la utilizacin de lenguajes y la capacidad de interpretar
y argumentar.
El estudio de los procesos histricos contemporneos apuntar a profundizar los
contenidos propuestos en el tercer ciclo de la Educacin General Bsica, estableciendo una
mayor especificidad en el anlisis de la historia mundial, americana y argentina, y en las
diversas perspectivas disciplinarias desde las que se las aborda.
La Historia ofrece un enfoque globalizador, holstico que le permite a los estudiantes
una mejor comprensin de su realidad personal y social. Adems el estudio de la historia
permite analizar el proceso histrico de construccin de la identidad nacional, con el objeto de
estimular a los estudiantes a comprometerse y participar en dicho proceso de carcter siempre
inacabado.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin y la
interpretacin de la realidad social, la reflexin crtica referida a diferentes problemas sociales
y la participacin en forma autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda
de respuestas a los problemas de nuestro tiempo, y en el afianzamiento del sistema
democrtico.
En este espacio curricular se propone estudiar una historia de hechos, conceptos,
procesos, procedimientos y valores, como recursos para llegar a su anlisis e interpretacin.
Una historia problemtica, que interrogue el pasado para comprender el presente, y, proyecte
el futuro.
La dinmica del mundo actual requiere la comprensin de hechos, procesos y
transformaciones, en un contexto en donde se conjugan tiempo y espacio, economa, diversas
corrientes filosficas, la antropologa, la geografa, la sociologa y las ciencias polticas..
Es decir, que la Historia por s sola no puede actuar, necesita la integracin multidisciplinaria de
todos los espacios mencionados.
Las transformaciones planteadas por la nueva Ley Federal de Educacin requieren la
presencia de una historia activa, que se articule con la curricula de las distintas modalidades(
158
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
A travs de la enseanza de la Historia los alumnos y alumnas sern capaces de
Ubicar hechos, conceptos y procesos contemporneos y actuales en una secuencia
temporal, para poder identificar y relacionar, causas, impactos y consecuencias que
conllevan explicaciones no de manera lneal, sino a travs del principio de multicausalidad.
Contextualizar hechos, conceptos y procesos a fin de relacionarlos e integrarlos con las
diferentes dimensiones (sociedad, poltica, economa, cultura, ciencia y tecnologa de la
realidad, entendiendo la misma como una globalidad articulada.
Profundizar
conceptualizaciones
que
permitan
explicar
las
transformaciones
contemporneas y actuales, formar una conciencia histrica, reflexionar, proyectar y actuar
sobre la base de la realidad en sus distintas dimensiones.
Incorporar la idea de realidad social, con carcter histrico, cambiante y continuo, para que
interprete las diferentes formas de vida, desde el estudio del pasado para comprender el
presente.
Interpretar de manera reflexiva y crtica distintos procesos de industrializacin, postindustrializacin, democratizacin, irrupcin de los medios de comunicacin, los avances
cientficos-tecnolgicos, cultura globalizante y otros.
159
CONTENIDOS CONCEPTUALES
*** El ciclo de las revoluciones contemporneas(l750-l850)
Las revoluciones europeas y americanas de los siglos XVIII y XIX. Los procesos
emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La revolucin Industrial. Innovacin tecnolgica,
sociedad y cultura. Crisis y revolucin en el Ro de la Plata. Los proyectos polticos en disputa
durante la primera mitad del siglo XIX. Las autonomas provinciales y la Confederacin rosista.
***El ciclo de la expansin capitalista (l850-l914)
La segunda revolucin industrial. Economa y organizacin del trabajo. La cuestin
social. El sistema capitalista y la economa mundial. Democracia y ampliacin del sufragio. La
cuestin de la Nacin y las nacionalidades. La expansin colonial y su impacto en las
economas colonizadas. El desarrollo de economas de exportacin primaria en Amrica Latina.
La Formacin de la Argentina Moderna. La insercin en el mercado mundial y la economa
agroexportadora. Formacin del Estado Nacional. El rgimen conservador y su crisis.
Sociedad, inmigracin y sectores populares. El pensamiento poltico y social contemporneo:
el liberalismo, el socialismo, la Doctrina social de la Iglesia, entre otras. Identidad nacional y
cultura en la Argentina moderna.
***El perodo de las guerras mundiales (l914-l945)
Las guerras mundiales. Afianzamiento y crisis de las democracias liberales.
Comunismo, fascismo, nazismo. Apogeo y crisis del capitalismo liberal. Taylorismo y fordismo.
La intervencin del Estado en la economa. La industrializacin por sustitucin de
importaciones en Amrica Latina.y la Argentina. Apogeo y agotamiento del modelo
agroexportador argentino.
El crecimiento de la industria argentina. Los regmenes
democrticos y sus crisis en Amrica Latina y la Argentina. Gobiernos radicales y
conservadores. Cambios en la sociedad argentina. Nuevos actores sociales. La crisis en el
pensamiento y la cultura. El nacionalismo.
***El perodo de la Guerra fra (l945-l983)
Los grandes bloques mundiales. Los pases capitalistas democrticos. El Estado de
Bienestar. Los pases socialistas. El tercer mundo. Los procesos de descolonizacin y de
organizacin poltica de diferentes reas socioculturales: Africa Negra; el mundo musulmn; las
sociedades asiticas. Populismo y Desarrollismo en Amrica Latina. Argentina: El Peronismo.
Ampliacin de la ciudadana poltica y social. La inestabilidad poltica. Debilidad democrtica y
regmenes autoritarios. El Desarrollismo. La Revolucin Argentina y el tercer gobierno
peronista. Autoritarismo en Amrica Latina y la Argentina. La dictadura militar. La violacin de
los derechos humanos. La guerra de Malvinas.
160
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Teniendo en cuenta que los procedimientos constituyen una serie de acciones
ordenadas para llegar a un fin, y que tienen su sustento en los conceptos o temas, en este
caso hechos y procesos contemporneos mundiales, americanos y argentinos, se
implementarn las etapas del proceso metodolgico de investigacin cientfica, para que
partiendo de situaciones problemticas se llegue a la validacin y prctica de postulados.
Por ello se utilizar procedimientos vinculados a:
1).- La bsqueda de informacin.
**Seleccin y utilizacin crtica de fuentes histricas, polticas, econmicas, sociolgicas
y antropolgicas.
** Lectura de obras, fragmentos de textos, leyes, documentos oficiales, peridicos y
otros.
**Observacin y anlisis de filmes, obras artsticas, arquitectnicas, literarias, utensilios
u otros objetos, testimonios orales y letras contextualizadas.
2).-La organizacin, asimilacin y retencin de la informacin.
**Jerarquizacin de prioridades, confeccin de registros, resmenes, con miras a la
asimilacin, acomodacin y retencin de la informacin obtenida.
3) -El razonamiento inductivo-deductivo , capacidad de anlisis, interpretacin y
creatividad.
**A partir del tema y de la informacin obtenida, se estudiarn los diversos casos que se
presenten.
**Interpretacin y relacin con experiencias personales y conocimientos previos.
**Discusin e intercambio de opiniones.
**Planteo de preguntas problematizadoras.
**Formulacin de postulados o hiptesis.
**Reconocimiento del papel y las diferentes relaciones de hechos, conceptos y procesos
histricos mediante el razonamiento.
**Comparacin de hechos, procesos y dimensiones en relacin con el contexto en que
se producen y las influencias que sufren.
4).- Las formas de comunicacin oral y escrita.
**Expresin de las ideas en forma clara y concisa, ya sea a travs de explicaciones,
elaboracin de proyectos de investigacin, confeccin de instrumentos (entrevistas, registros
de datos)
5).-Meta-cognitivos. ( vinculados a la capacidad de reflexin)
Reflexin individual o grupalmente en distintos momentos, como ser:
**Acerca de sus propias acciones, desde la toma de decisiones, responsabilidades
asumidas y resultados obtenidos.
**Discusin sobre opiniones crticas y fundadas.
**Evaluacin y anlisis de las investigaciones propias y ajenas.
**Incorporacin de conceptualizaciones.
161
*La comprensin del proceso como una herramienta bsica para entender el mundo poltico
contemporneo, para fundamentar adecuadamente los valores de la democracia.
*El tratamiento de los temas requiere que se establezcan conexiones con otros planos de la
realidad para no quedar limitado al relato de los hechos y a un simple ordenamiento
cronolgico.
162
BIBLIOGRAFA
DISCIPLINAR
W. Benz y H. Graml: El siglo XX. Europa despus de la Segunda guerra Mundial, l945l982, siglo XXI (Historia Universal, 35,1,2) Madrid, 1986.
Halperin Donghi, Tulio (Director). Coleccin de Historia Argentina. Paids. Bs. As. 1972.
Hobsbawm, Eric: La era del Imperio (l875-1914), Labor Universitaria, Barcelona, Espaa,
1989.
Parker, R.A.C.: Europa 1918-1945, siglo XXI. (Historia Universal, 34), Mxico, 1991.
Rapoport, Mario: De Pellegrini a Martnez de Hoz: el modelo liberal, CEAL, Bs. As., 1984.
Romero, Jos Luis. Latinoamerica: las ciudades y las ideas. Siglo XXI, Buenos Aires,
1976.
Romero, Jos Luis. Breve Historia de la Argentina, Eudeba, Buenos Aires, 1965.
Rosas, Jos Mara Historia Argentina, Editorial Oriente, Buenos Aires, 1970.
163
DIDACTICA:
Alonso, Mara E., Gojman, Silvia y otras: La Historia y la Geografa en la escuela. Media.
Nuevos enfoques. En : Realidad econmica, nm. 96. Bs. As., 5to. Bimestre de l990.
46 ) , Barcelona, 1989.
Braudel, Fernand : La historia y las ciencias sociales. Alianza Editorial, Madrid, 1974.
Carretero, Mario: Construir y ensear. Las Ciencias Sociales y la Historia. Aique. Bs. As.
1995.
Finochio, Silvia : Ensear Ciencias Sociales. Troquel Educacin. Serie Flacso Accin,
Buenos aires, 1993.
165
GEOGRAFA I
166
167
GEOGRAFA I
INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas del Siglo XX y ante los albores de un nuevo siglo y milenio,
teniendo en cuenta los avances de la tecnologa y las comunicaciones, todos los seres
humanos, viven verdaderamente en contacto con el conjunto de la Tierra, conocen cada vez
mejor la posicin que esta ocupa en la inmensidad del espacio y aspiran saber mucho ms
acerca de sus dilatados dominios y los hechos de diversa naturaleza que en ellos ocurren. Hoy
nos enfrentamos a nuevos modelos de pensamiento, la difusin de la informacin digital est
alterando tambin nuestra visin del Mundo, pues cambia el paradigma de la localizacin en
cierto tiempo y lugar. Y es justamente la Geografa quien puede dar al hombre y mujer
modernos una idea y explicacin sobre estos espacios, interpretaciones que respondan a las
exigencias de sus vidas, a los profundos dilemas e interrogantes que les impone una realidad
socio-espacial en equilibrio dinmico y con acelerados y constantes cambios. Aseveracin que
podemos sostener sobre la base de las siguientes reflexiones:
La Geografa interpreta la configuracin ambiental y espacial de la Tierra y estudia la
ocupacin y organizacin humana del espacio a travs de sus principios de localizacin,
causalidad, conexin y actividad o evolucin.
La Geografa como ciencia y como disciplina se caracteriza por su doble perspectiva, por un
lado la espacial interesada en el medio como sustrato natural y sustento de la vida, y por el
otro la social preocupada por las interacciones de los seres humanos entre s, con el
ambiente, con la tecnologa y con sus obras. Perspectivas integradas por tres formas de
anlisis:
a) el anlisis espacial que estudia las variaciones de localizacin en el espacio geogrfico.
b) el anlisis ecolgico que se ocupa de la interrelacin sistmica y compleja de lo natural y
lo humano e interpreta sus relaciones y
c) el anlisis regional en el que se combinan los resultados de los dos anteriores y se
identifican unidades regionales apropiadas para la resolucin de los distintos problemas,
a la vez que permiten introducir ciertos principios de unidad dentro de la diversidad del
vastos espacio planetario o aldea global.
La Geografa, en consecuencia, comprende la distribucin de los ambientes, de los
recursos naturales, de los hombres, de las actividades econmicas, etc., y busca establecer
las leyes que gobiernan los movimientos a travs de las redes, el funcionamiento de los
nodos, el dinamismo de las regiones, las formas y funciones de las ciudades, la localizacin
industrial, la difusin espacial de las enfermedades, etc. En definitiva, tiene una profunda
preocupacin por el espacio (el medio) y la sociedad (los seres humanos). Esto se
fundamenta en que toda accin humana est acotada a la superficie terrestre y establece
con ella una trama amplia de interacciones complejas; por consiguiente, el espacio como
producto social muestra en sus formas y funciones las motivaciones complejas y las
acciones mltiples de las sociedades que sustenta.
Podemos agregar que en la Geografa, como ciencia social, el hombre est en el centro
del pensamiento. El hombre se transita y suscita o recibe flujos de bienes e informacin. Capta
el espacio y lo valora. Y para poder dominarlo lo organiza. Pero adems del conocimiento y
reflexin sobre estos fenmenos y procesos, la Geografa potencia el desarrollo de
habilidades, destrezas y sensibilidades relacionadas con la conceptualizacin, observacin y
representacin del espacio, a travs del empleo de un cmulo de informacin recabada por
intermedio de tcnicas propias, o de ciencias auxiliares, como la Sociologa, la Estadstica, la
Economa, la Historia, etc.; datos estos referidos a una amplia gama de hechos de ndole
natural, social, econmica, poltica, etc. que reflejan la complejidad misma de su objeto de
estudio, el espacio geogrfico. (Ver Esquema N 1).
168
3.
4.
5.
6.
Captar la complejidad del medio ambiente, tanto natural como antropizado, a travs de la
adquisicin y consolidacin de conocimientos, valores, comportamientos y competencias
prcticas necesarias, para participar en forma responsable y eficaz en la prevencin y
solucin de los problemas del medio ambiente y el control de su calidad.
7.
( Esquema N 1).ESPACIO CURRICULAR GEOGRAFA 1 (GEOGRAFA MUNDIAL). Contenidos Bsicos Comunes (CBC)
GEOGRAFA
Localiza
interpreta
explica
ESPACIO GEOGRFICO
Climtico
Distribucin
abarca
abarca
Geomorfolgico
condiciona
tienen
Composicin
POBLACIONES
SOCIEDADES
organizan
ESPACIO
engloban
SUBSISTEMAS
modifica
Hdrico
(Ambiente)
desarrollan
Dinmica
proporcionan
Edfico
configuran
Cultura
Ciencia
Tecnologa
Tipos
Espacios
Urbanos
Funciones
Problemas
definen
Bloques econmicos
Areas culturales
Unidades polticas
Tipos
Espacios
Rurales
conforman
Recursos
Naturales
Biolgico
Funciones
Problemas
conforman
organizan
sustentan
Espacios
Econmicos
delimitan
integran
NACIONALES
PROVINCIALES
LOCALES
enfrentan
causan
conllevan
Impacto y
Problemas
Ambientales
CONTINENTALES
Espacios
Polticos-Territoriales
OCENICOS
INSULARES
configuran
AREOS
ESPACIO GEOGRFICO
171
MUNDIAL
JAlberto98
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El Espacio Geogrfico:
Espacio. Espacio vivido y Espacio conocido. Espacio virtual o Ciberespacio. Espacio natural:
subsistemas climtico, geomorfolgico, edfico, hdrico y biolgico. Sociedades y espacio, el
espacio como producto social: Espacio Geogrfico. Ocupacin del espacio, impacto y
degradacin.
Dinmica y estructura de la poblacin
Transicin demogrfica. Los problemas del crecimiento demogrfico. Grandes
concentraciones humanas. Vacos demogrficos. Composicin y movilidad espacial de la
poblacin. La poblacin argentina: Proceso de ocupacin del espacio, desigual distribucin;
bajo crecimiento demogrfico, caractersticas de la estructura demogrfica y social.
Espacios urbano y rural
Proceso de urbanizacin. Clasificacin de asentamientos urbanos y rurales. Redes urbanas.
Problemas y condiciones de vida urbano y rural. El sistema urbano argentino. Organizacin
del espacio rural argentino.
Espacios econmicos
El sistema econmico internacional. Globalizacin e integracin econmicas. Revolucin
cientfica y tecnolgica. Crecimiento econmico y equidad. Sistema energtico y sistema de
transporte mundial. Obras de infraestructura y su impacto social y ambiental. Organizacin de
los espacios agropecuarios, industriales, y de comercio y servicios. Circuitos econmicos. El
rol de los actores sociales. Situacin de la Argentina en el mundo.
Problemas ambientales y desarrollo humano y sostenible
Calidad de vida. Indicadores del desarrollo humano y del desarrollo sostenible. Problemas
ambientales planetarios. Causas e impacto social. Riesgos y catstrofes. Desarrollo
sostenible. Preservacin de los recursos vivos. Reservas de la Bisfera, Parques nacionales.
ONGs para la proteccin del Medio Ambiente.
Organizacin poltica del espacio mundial
El Estado como unidad poltico-territorial. Organizacin poltico-territorial de los estados:
espacios continentales, ocenicos, areos e insulares. Planificacin nacional, provincial y
local. Procesos de cooperacin e integracin. Estados y organizaciones supraestatales.
Geografa de los pases del Mercosur (Brasil, Paraguay, Uruguay, Chile).
Organizacin del espacio geogrfico mundial
Configuracin de los grandes espacios geogrficos mundiales: unidades polticas, bloques
econmicos, reas culturales y ambientes. Rasgos y problemas relevantes.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias.
Identificacin de problemas ambientales y socioespaciales mundiales. Planteo de preguntas y
formulacin de hiptesis.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin.
Bsqueda y seleccin de bibliografa especifica y fuentes diversas. Construccin de planos,
mapas y grficos a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo
aplicaciones informticas. Bsqueda, identificacin y seleccin de fuentes de informacin
172
173
Los mtodos a emplear deben ser dinmicos y hacer participar a los alumnos, darles la
oportunidad de que observen, indaguen, interactuen con el espacio geogrfico vivido, total o
parcialmente, en el exterior o en condiciones simuladas en las aulas, y que se enfrenten a
situaciones reales.
Sugerimos una metodologa constructivista sobre una base globalizadora. No solo es
importante la acumulacin de datos y su asociacin, es decir, un crecimiento cuantitativo, sino
principalmente una modificacin a travs de una reordenacin de esquemas y prioridades, en
donde la comprensin adquiere una variacin de carcter cualitativo. Segn Ausubel los
aprendizajes realizados deben incorporase a la estructura del conocimiento del alumno de un
modo significativo, es decir, que se relacionen con lo que el ya sabe, siguiendo una lgica, un
sentido y no en forma arbitraria.
En el proceso globalizador se deberan ahondar dos aspectos fundamentales: primero,
los contenidos que se van abordar se deben presentar relacionados en torno a un tema
concreto que acta como organizador y, segundo, se debe impulsar la participacin activa de
los alumnos, favoreciendo una respuesta global mediante la adquisicin de conocimientos
conceptuales y el desarrollo de actitudes, capacidades y destrezas.
Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con otros
espacios curriculares de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, as como los de
Matemtica, Lengua y Literatura, Informtica y Tecnologa. Por ejemplo, en el caso de una
articulacin con Ciencias Naturales y Tecnologa es posible proponer proyectos de
investigacin escolar sobre problemas ambientales de escala mundial que son muy apropiados
para un trabajo conjunto en el que se apliquen contenidos conceptuales y procedimientos
geogrficos, biolgicos, qumicos y tecnolgicos. En el caso de una articulacin con Historia
Contempornea y Matemtica es apropiado estudiar procesos sociales contemporneos en el
espacio y a travs del tiempo como, por ejemplo, las migraciones internacionales y limtrofes,
utilizando tambin procedimientos matemticos como la estadstica para el manejo de los
datos.
174
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S: (compiladoras) Didctica de las Ciencias Sociales.
Aportes y reflexiones. Ed. Paidos. 1995
BARRERE, Martine y otros. La Tierra, Patrimonio Comn. Ed. Paidos, Barcelona, 1992.
BOGGINO, Norberto A. Globalizacin, redes y transversalidad de los contenidos en el
aula. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997.
BUZAI, Gustavo D. y DURN, Diana - Ensear e Investigar con Sistemas de Informacin
Geogrfica (S.I.G.), Ed. Troquel, Buenos Aires, 1997.
CODES de PALOMO, Mara I. - Ecogeografa. La complejidad del Medio Ambiente. Ed.
CEYENE. San Isidro, 1993.
DAGURRE, C.B.de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografa de Amrica.
Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
DAGURRE, C.B. de; DE MARCO, G.; LARA, A. Y SASSONE, S.M. Geografa de la
Argentina. Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1997.
De FELICE, J. GIORDAN, A. y SOUCHON, C. Enfoque Interdisciplinar en la Educacin
175
176
ECONOMIA I
177
178
ECONOMIA I
FUNDAMENTACIN
Toda persona en su vida cotidiana se enfrenta a problemas de orden econmico, ya que
en general requiere satisfacer necesidades, que van desde las de subsistencia a las
culturales. Podramos decir que lo econmico est inmerso en la vida del hombre. A partir de
esta visin integradora, el presente espacio se propone abordar el estudio sistemtico de la
economa local, regional, nacional y mundial dentro del marco de los procesos de
globalizacin. Asimismo, promover el estudio de la Economa como Ciencia Social, a partir
de la observacin y anlisis de los hecho econmicos con los que convive el ser humano,
enfatizando que ste es el eje de la economa.
La Economa se ocupa de los individuos y de su realidad social, en donde la
satisfaccin de las necesidades implica realizar determinadas actividades para obtener bienes
y servicios. El comportamiento individual y colectivo que estudia la Economa se reconocen
dentro de un marco de actividades polticas, sociales y econmicas, las cuales configuran lo
que se denomina la realidad social, y constituyen el objeto comn de estudio de las Ciencias
Sociales. Las actividades de produccin, distribucin y consumo de bienes escasos, capaces
de satisfacer las necesidades, es lo que conforma la actividad econmica y sta es estudiada
por la Ciencia Econmica. La formas en que actan y se retroalimentan los agentes
econmicos para satisfacer sus necesidades, es lo que caracteriza el hecho econmico. Para
analizar el hecho econmico se requiere la intervencin de los sucesos tanto histricos,
polticos, sociales como geogrficos. De all, la interrelacin que se establece con la Historia,
que le provee la necesaria localizacin de las actividades humanas en el tiempo, aportando a
la reconstruccin del pensamiento econmico; asimismo, su relacin con la Geografa que se
ocupa de analizar las condiciones geoeconmicas en los contextos regionales, localizando los
factores productivos, la distribucin demogrfica, el intercambio y las comunicaciones.
Por ltimo, el espacio curricular se orienta a que los alumnos puedan comprender,
participar e intervenir en la realidad econmica que lo circunda. De all que en el mismo se
propongan contenidos procedimentales para que pueda explorar y analizar el mbito
econmico que lo rodea, reconociendo sus problemas y necesidades, elaborando soluciones
posibles a casos concretos de la realidad local y nacional , generando proyectos que
abarquen integralmente esas soluciones.
Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales includos en el Bloque 1: Las
sociedades y el espacio geogrfico mundial. Globalizacin y Regionalizacn; Bloque 2: Los
procesos histricos contemporneos; Bloque 3: La Argentina contempornea; Bloque 4:
Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social y Bloque 5:
Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la Modalidad Economa y Gestin de
las Organizaciones, Captulo 1, Bloque 1: La economa y la realidad socioeconmica
contempornea.
La funcin de este espacio curricular es garantizar una formacin general equilibrada,
centrada en el desarrollo del ncleo de competencias fundamentales del campo de
Humanidades y Ciencias Sociales y en relacin con diferentes contextos conceptuales y
procedimentales que conforman ese campo. Su inclusin es obligatoria en las modalidades
Humanidades y Ciencias Sociales y Economa y Gestin de las Organizaciones, en las
cuales los contenidos que incluye este espacio curricular constituyen prerrequisitos para el
abordaje de los contenidos incluidos en otros espacios curriculares propios de las mismas. Este
espacio curricular admite mltiples articulaciones con otros espacios de la Educacin
Polimodal: - con Historia I y Geografa I del rea de Humanidades y Ciencias Sociales, con
quienes comparte contenidos procedimentales y actitudinales; - con Procesos Productivos y
Tecnologas de Gestin del rea de Tecnologa; - con espacios curriculares propios de la
179
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Comprender los principales problemas que estudia la Ciencia Econmica en tanto Ciencia
Social y el comportamiento de los distintos agentes econmicos, a fin de interpretar los
hechos econmicos y participar responsablemente en la resolucin de los problemas de la
sociedad.
Identificar los diferentes procesos econmicos segn sean los sectores de la economa en
que se producen, para interpretar la dinmica econmica y aplicar los conceptos y la
terminologa tcnica bsica en el anlisis de procesos y casos especficos contextualizados
en la economa mundial, latinoamericana, argentina y chaquea.
Identificar los elementos que configuran un sistema econmico, distinguiendo los diferentes
roles que pueden desempear las unidades bsicas componentes del mismo y los efectos
que produce su comportamiento en nuestros das con respecto a la globalizacin e
integracin econmicas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El problema econmico
Las actividades econmicas y la satisfaccin de las necesidades humanas. La
desigualdad de los recursos y los medios econmicos. La escasez, las necesidades, los bienes
econmicos y los servicios. La necesidad de elegir y el costo de oportunidad. Los problemas
econmicos fundamentales de toda sociedad: qu y cunto producir?; cmo producir?;
para quin producir? Los agentes econmicos. La actividad econmica y los agentes
econmicos. Unidades de decisin: las familias o economas domsticas, las empresas y el
Estado. Los agentes econmicos y el contexto. El concepto y el objeto de la Economa. La
Economa como Ciencia Social. La realidad econmica como producto de la accin humana.
La Microeconoma y la Macroeconoma. Economa Positiva y Economa Normativa. Economa
Analtica, Economa Emprica y Economa Poltica: interdependencia.
Los procesos econmicos
La estructura sectorial de la economa. El sector productivo. El proceso productivo y los
factores de la produccin: el trabajo, los recursos naturales, el capital, el empresario. El sector
monetario y financiero: la financiacin de la economa, el dinero y los bancos. El sector externo:
la balanza comercial y de pagos. El circuito econmico. Oferta y demanda global. La ecuacin
macroeconmica fundamental. La distribucin del ingreso. Crecimiento con equidad. Calidad
de vida. Indicadores de desarrollo. Desarrollo sustentable o sostenible.
180
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
181
Los contenidos del tercer eje procuran la descripcin de lo que se entiende por sistema
econmico y sus principales categoras de anlisis, con orientacin hacia lo macroeconmico.
Pretenden conceptualizar el sistema econmico y mostrar el escenario en el que aparece lo
esencial del anlisis macroeconmico.
A partir de los problemas econmicos fundamentales de toda sociedad: qu bienes y
servicios producir y en qu cantidad?; para quin producir?; quines sern los consumidores
182
de tales bienes y servicios?, es posible abordar el aprendizaje del sistema econmico como el
conjunto de relaciones bsicas, tcnicas e institucionales, que caracterizan la organizacin
econmica de una sociedad.
Se diferencia el sistema de economa de mercado del sistema de economa planificada,
enfatizando que los sistemas econmicos evolucionan al comps del desarrollo de la sociedad
en su conjunto, por lo que sera un error pensar que las comunidades humanas eligen uno de
los posibles sistemas y lo adoptan de una vez para siempre. La opcin por un sistema u otro es
fruto de un proceso histrico, siendo por tanto complejo el anlisis de los factores que
determinan la eleccin de un sistema econmico.
La referencia a la realidad argentina, provincial y regional deber ser permanente en el
proceso de enseanza y de aprendizaje. Ser oportuno tambin referir el sistema econmico a
distintos modelos experimentados en el mundo enfatizando el fenmeno de la globalizacin y la
influencia de la revolucin cientfica y tecnolgica.
En lo que corresponde al contenido del cuarto eje: evolucin del pensamiento
econmico y de la Economa como ciencia, se lo presenta en una cronologa que va desde la
antigedad al siglo XX. Este anlisis ser la base para identificar pensadores, teoras y
escuelas econmicas. El ltimo conjunto de contenidos apunta a fortalecer la comprensin de
las dinmicas propias de los procesos econmicos a travs de sus desarrollos histricos
contemporneos, contextualizando las problemticas argentinas y regionales en el marco
latinoamericano y mundial, siendo aconsejable comparar la realidad econmica de distintos
pases, provincias y regiones, histricamente y en la actualidad.
En general y desde la enseanza, esta propuesta considera dos cuestiones
metodolgicas que deben estar presentes en el abordaje de los distintos temas: -el trabajo con
los conocimientos previos de los alumnos; -el desarrollo de actividades de investigacin. Es
necesario plantear situaciones que permitan a los alumnos reformular sus ideas en un marco
ms complejo; ponerlas en tensin y presentar contraejemplos; buscar causalidades que no
son evidentes; definir un eje conceptual para construir una trama explicativa.
Se sugiere guiar a los alumnos en la bsqueda orientada y sistemtica de la nueva
informacin, que podra tener la forma de una actividad de investigacin. Se debe orientar para
que se pongan en contacto con nuevos datos a partir de variadas fuentes, para que aprendan a
organizar y jerarquizar la informacin y finalmente la contrasten con los saberes previos. La
importancia del desarrollo de actividades de investigacin se fundamenta en que una de las
competencias centrales en Ciencias Sociales tiene que ver con el desarrollo de la capacidad de
observacin y de registro de informacin, en definitiva, la capacidad de investigar sobre un
tema. Esta capacidad supone poder delimitar un problema, tener claro qu se piensa sobre el
mismo, qu nueva informacin se quiere buscar, definir dnde y cmo buscarla, sistematizarla
y, a partir de los datos, volver a pensar sobre el problema original.
Asimismo, es necesario trabajar con el planteamiento de problemas o de situaciones
problemticas que resultan ventajosas, porque permiten el trabajo con redes conceptuales
abiertas, de tal modo que se pueden ir complejizando y profundizando durante el proceso
investigativo; permiten contextualizar la informacin y resignificar los datos; ponen en relacin
mltiples dimensiones de anlisis: social, ambiental, poltica, econmica, tecnolgica;
consideran la multiplicidad de actores intervinientes en el proceso de toma de decisin; exigen
trabajar con la multicausalidad; articulan el nivel local y el global
Cada situacin problemtica se selecciona con el propsito de que el/a alumno indague
sobre una temtica especfica, cuyas actividades y conceptualizaciones lo orientarn hacia
saberes que le permitan opinar y tomar Cada situacin problemtica se selecciona con el
propsito de que el/la decisiones, desarrollar habilidades para aplicar en futuros aprendizajes y
tomar conciencia respecto de los problemas econmicos bsicos. Se sugiere contextualizar los
183
aprendizajes de modo que el estudiante pueda referenciar los contenidos conceptuales con las
experiencias de la realidad econmica que lo circunda.
Asimismo, los grficos, cuadros, mapas conceptuales y dems recursos didcticos
audiovisuales, se consideran sumamente tiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La organizacin de estrategias para el tratamiento de los contenidos debe contemplar la
implementacin de trabajos grupales que promuevan el anlisis, la discusin y reflexin sobre
problemticas cercanas a los niveles de comprensin de los alumnos.
Sin pretender agotar el tema, algunos ejemplos de estrategias para desarrollar este
espacio, podran ser:
Para el tratamiento del tema Factores de la produccin: el factor trabajo o recursos
humanos: a) presentacin de una situacin problemtica: la desocupacin como problema
familiar; b) a partir de opiniones de los alumnos en torno a esta situacin, se seleccionarn
contenidos relacionados con el tema; c) mediante la indagacin de publicaciones periodsticas,
se trabajar sobre la oferta y demanda laborales, realizndose un anlisis e interpretacin de
esta informacin; d) avanzando en la temtica, el docente facilitar datos estadsticos a los
efectos de posibilitar la clasificacin de la poblacin en fuerza laboral, dependientes, poblacin
econmicamente activa, identificando la cantidad de desocupados para realizar el clculo de la
tasa de desocupacin. De esta manera, los/as alumnos/as podrn adquirir conocimientos
bsicos sobre el tema, partiendo de situaciones puntuales para arribar a una contextualizacin
ms amplia del mismo.
Las temticas relacionadas con los procesos de integracin econmica y los proyectos
del Mercosur son susceptibles de tratamiento a travs de debates ulicos en donde se
expongan y demuestren posturas enfrentadas a favor o en contra de tales proyectos.
184
BIBLIOGRAFA SUGERIDA
185
186
FILOSOFA I
187
FILOSOFA I
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Filosofa para la Educacin Polimodal aporta los fundamentos
racionales para discutir, argumentar y fundamentar problemas tales como aquellos que hacen
al proyecto de vida, tanto individual como social; la construccin de una concepcin propia de
universo, integrando diferentes ideas, y el desarrollo de la autonoma moral a partir de la
valoracin de las diferentes formas de pensar y de vivir.
Si se atiende al hecho irrefutable de que en toda situacin en la que interviene el
hombre hay conflictos de intereses, creencias, visiones de mundo, valores, y que por otro lado
es necesario crear ciertas condiciones bsicas que puedan garantizar la convivencia, resulta
que la Filosofa permite el planteo de estas situaciones y la bsqueda de soluciones.
Por otra parte, si se entiende a la Filosofa desde los discursos y las prcticas sociales,
como una mirada intelectual hacia diversos contextos, situaciones y lenguajes, se puede
considerar que los contenidos de Filosofa, tanto procedimentales como conceptuales, son los
principales formadores del juicio crtico y de una prctica reflexiva, que a su vez fundamenta el
discurso argumentativo. En este sentido, la reflexin filosfica resulta la encargada de darle
sentido a los hechos histricos y culturales.
Este espacio curricular, en general, ofrece a los alumnos y las alumnas una herramienta
fundamental para que desarrollen una modalidad autnoma de pensamiento, aprendan a
trabajar de un modo cooperativo, formen su personalidad mediante el claro intercambio de
ideas y sometan a discusin cada problema emergente en todos los rdenes de su vida, con el
objetivo de formar a los mismos como agentes de cambio social.
El espacio de Filosofa I se corresponde con aquellos contenidos pertenecientes a los
bloques 1 de Lgica, 2 de Problemtica Filosfica y 4 Contenidos Procedimentales de las
Disciplinas Humansticas del captulo de Humanidades de los C.B.C.
Este espacio no presupone que los alumnos y las alumnas hayan cursado previamente
otros espacios de la Educacin Polimodal no obstante se puede articular con los bloques de
Psicologa en cuanto a la idea de hombre como ser bio-psquico, con Formacin tica y
Ciudadana en cuanto a la argumentacin moral y con Ciencia Poltica en cuanto a la nocin de
justicia.
Asimismo, si se atiende a los Temas Transversales, muchos de los mismos tienen un
fundamento racional en el planteo filosfico, siendo l mismo el principal aporte para el logro de
la autonoma moral.
Los contenidos conceptuales de Filosofa I se estructuran en dos bloques; uno,
correspondiente a Lgica y Epistemologa, y otro, al enfoque epistemolgico de la Filosofa.
En lo que respecta al bloque de Lgica, cabe aclarar que el mismo es propedutico,
cara al estudio del desarrollo de la Filosofa: en l se hallan indicados las bases y los mtodos
necesarios para ser utilizados en el desarrollo de la disciplina; as como tambin el ejercicio
bsico necesario para llevar a cabo el discurso argumentativo vlido que pudiera sostenerse en
una discusin.
En cuanto a los contenidos conceptuales de Epistemologa es necesario aclarar que los
mismos hacen referencia a los problemas que presentan las ciencias en la actualidad y la
relacin que stas pueden tener con otras disciplinas, tratando de lograr una valoracin tica
del conocimiento y sin perder de vista la perspectiva social de los mismos.
188
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular los alumnos y las alumnas podrn:
Reflexionar acerca de la realidad, tomando como base los conceptos de Filosofa para
lograr la formacin de un sujeto responsable de sus ideas y capaz de conectarlas con una
prctica de vida.
Intercambiar ideas a partir del reconocimiento de las distintas formas de pensar para actuar
como un ciudadano tolerante.
Ser capaz de construir un proyecto de vida, tanto individual como social, sabiendo planificar
acciones, definir ideales y reconociendo al hombre como ser libre.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La Lgica.
Caracterizacin de la lgica. La lgica como lenguaje. La ciencia de la Semitica. Sintaxis,
Semntica y Pragmtica. Lenguaje natural y razonamientos. Falacias.
Lgica proposicional: Tablas de verdad.
Lgica de predicados. Funciones proposicionales. Los operadores. La validez en el clculo
cuantificacional.
189
El Paradigma Moderno. El problema del conocimiento. La duda como origen del filosofar.
El racionalismo. El empirismo. El idealismo trascendental de Kant. La Filosofa de la
Ilustracin: la idea del progreso y la razn como fuente del conocimiento. La tesis del sujeto
y la tesis de la historia.
El paradigma Actual.
El problema del hombre. Las situaciones lmites como origen del filosofar. El hombre como
de proyecto. El aporte del existencialismo.
El problema del lenguaje. El aporte del estructuralismo. La nocin de juegos del lenguaje en
Wittgenstein.
La posmodernidad. Sociedad posindustrial y Cultura posmoderna. La crisis de la tesis del
sujeto y de la tesis de la historia.
El problema del poder. Relacin entre conocer, saber y poder. El aporte de Foucault. La
cuestin acerca de la verdad.
El problema tico. Relativismo y Pluralismo moral. El aporte de la filosofa del lenguaje.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Bsqueda de la informacin
Anlisis de la Informacin
Aplicacin
191
10. OBIOLS, Guillermo. Nuevo curso de Lgica y Filosofa. Bs. As., Kapelusz, 1995.
25. LPEZ GIL, Marta y otros. La tecnociencia y nuestro tiempo. Bs. As., Biblos, 1991.
26. CORTINA, Adela. tica Mnima. Introduccin a la Filosofa Prctica. Madrid, Alianza,
1990.
27. RAWLS, J. Justicia como equidad. Madrid, Tecnos, 1986.
193
194
PSICOLOGA
195
196
PSICOLOGA
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Psicologa en la Educacin Polimodal tiene como finalidad
vincular los aportes tericos de esta ciencia con los intereses de los alumnos y las alumnas y
orientarlos en la bsqueda de respuestas objetivas para satisfacer esas necesidades. Incluye
contenidos referidos al estudio de los aspectos psicolgicos del ser humano. Propone analizar
diversos paradigmas para lograr una visin integrada de esa realidad compleja que es el
hombre. Incorpora, asimismo, los aspectos evolutivos y sociales del sujeto y los conceptos de
personalidad y salud mental.
Las diversas teoras posibilitan construir una representacin del psiquismo humano y su
singular complejidad y redimensionar la nocin de sujeto social para comprenderse y
comprender a los dems. Permiten analizar desde distintas perspectivas los conflictos de los
vnculos sociales en la vida cotidiana. El conocimiento de los distintos procesos evolutivos
colabora con la comprensin de las problemticas propias de la etapa del adolescente
contribuyendo a la elaboracin de su identidad y el proyecto de vida personal.
En un mismo nivel de importancia, los cuerpos tericos de la psicologa crean las
condiciones para valorar la necesidad de preservar la salud mental como base de una mejor
calidad de vida donde la informacin cientfica permitir a los estudiantes solicitar asistencia
profesional si fuera necesario.
El espacio curricular de Psicologa se corresponde con los contenidos del Bloque 3
"Enfoque psicolgico del individuo y los grupos" de los C.B.C que corresponden al captulo de
Humanidades.
El espacio curricular de Psicologa se organiza en contenidos conceptuales y
procedimentales.
Los contenidos conceptuales se estructuran en dos bloques: el primero apunta a un
enfoque epistemolgico de la disciplina, mientras que el segundo supone una aplicacin de los
marcos analizados a los aspectos que constituyen al sujeto.
La comprensin de los Paradigmas, su ubicacin espaciotemporal, la nocin de sujeto
que sustentan y los mtodos que aplican permitir al alumno y las alumnas familiarizarse con
los conceptos y principios bsicos de cada uno de ellos, formando las competencias necesarias
para abordar, de manera independiente, los contenidos sugeridos en el segundo bloque como
as tambin en el anlisis de los temas transversales.
Los modelos seleccionados son: el psicoanlisis, el conductismo y la psicologa
gentica por considerarlos los pilares bsicos en la historia de la psicologa actual, esto no
imposibilita que cada docente, previo diagnstico, elija otras teoras que considere mas
valiosas para lograr determinadas competencias como as tambin la profundizacin de una
teora sobre otra de acuerdo con su realidad y modalidad.
El psicoanlisis permitir reconocer, entre otros aspectos la importancia de las
experiencias infantiles en la formacin de la personalidad; la necesidad de equilibrio entre el
deseo; la moralidad y la realidad como origen de la salud mental.
197
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular los alumnos y las alumnas podrn:
Analizar crticamente distintos paradigmas psicolgicos para extraer una idea de sujeto que
sirva de soporte a las teoras.
Transferir los conceptos de Psicologa al anlisis de conductas propias y de los dems para
comprenderse y comprender a los otros a partir del respeto por las diferencias.
Reconocerse como un sujeto social en el cual los vnculos que se establecen obstaculizan
o posibilitan el desarrollo de la salud mental y valorar el cuidado y la proteccin de la
misma.
Utilizar los aportes de la Psicologa para analizar la compleja problemtica de los temas
transversales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Enfoque epistemolgico de la Psicologa
198
Aspectos evolutivos del sujeto. Etapas del desarrollo psicosexual, intelectual y moral. La
adolescencia: Caractersticas generales de la etapa. Adolescencia, cultura y sociedad. La
adolescencia en la posmodernidad. La adultez.
Aspectos sociales del sujeto. Teora de los vnculos. La teora de Grupos. Dinmicas y
conflictos grupales. Instituciones sociales. Status, rol, liderazgo y compromiso social. El
amor como necesidad bsica. El proceso de individuacin. La autoestima. La personalidad:
factores que la constituyen. Cultura y personalidad. Tipologas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Bsqueda y seleccin de la informacin
Comparacin de paradigmas e identificacin de objeto y mtodo que sustentan.
Identificacin de estmulos y dificultades en los vnculos interpersonales.
Identificacin de las caractersticas de los adolescentes actuales.
Anlisis e interpretacin
Elaboracin de informes sobre observaciones realizadas.
Argumentacin racional frente a distintos problemas.
Aplicacin
Aplicacin de conceptos a situaciones personales y sociales.
Utilizacin de los aportes de la Psicologa en el tratamiento de temas transversales.
Evaluacin de la informacin sobre Psicologa que aportan los medios masivos de
comunicacin.
Por otra parte, puede resultar de mucha utilidad proponer actividades que permitan
reforzar el aprendizaje, tales como: anlisis de casos desde la ptica de cada paradigma,
proyeccin de videos, comentarios de artculos y otros textos. Adems, se puede orientar a que
los alumnos y las alumnas transfiera los contenidos de la Psicologa a la realidad personal y
social.
BIBLIOGRAFA
1. OBIOLS, Guillermo y OBIOLS, Silvia Di Segni de. Adolescencia, posmodernidad y escuela
secundaria. Bs. As., Kapelusz, 1995.
2. OBIOLS, Silvia Di Segni de. Psicologa, uno y los otros. Bs. As., AZ editora. 1995.
3. HORNEY, Karen. El nuevo psicoanlisis. Mxico, F.C.E.,1966.
4. HEIDBREDER, Edna. Psicologa del siglo XX. Bs. As., Paids, 1987.
5. FLAVELL, John H. La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Bs. As., Paids.
6. LAGACH, Daniel. EL psicoanlisis. Bs. As., Paids, 1984.
7. PIAGET, Jean. Seis estudios de psicologa. Bs. As., Ariel, 1986.
8. RICHMOND, P. G. Introduccin a Piaget. Bs. As., Fundamentos, 1970.
9. TALAFERRO, A. Curso bsico de psicoanlisis. Bs. As., Paids, 1976.
10. LEGRENZI, Paolo. Historia de la psicologa. Barcelona, Herder, 1986.
11. DOLTO, Franoise. Palabras para adolescentes. Bs. As., Atlntida, 1992.
12. FREUD, Sigmund. Obras completas. Madrid, Biblioteca Nueva, 1967.
13. HERSH, R. y otros. El crecimiento moral. Madrid, Narcea, 1984.
200
TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LAS
COMUNICACIONES
201
202
Es evidente que la complejidad que ha generado en el mundo actual la revolucin cientficotecnolgica, determina un cambio en las competencias requeridas. Por ello resulta
necesario que los alumnos del Polimodal cuenten con herramientas que les permitan
enfrentarse con dicha complejidad, donde se articulan tanto artefactos, procesos
productivos, procesos de administracin y gestin y de toma de decisiones. Entre las
herramientas, las referentes al campo de la informacin y las comunicaciones, sin duda,
juegan un rol preponderante, de all la importancia de su abordaje.
A travs del desarrollo de este espacio, deber hacerse hincapi en el importante papel que
cumplen las comunicaciones en la evolucin de la sociedad, y brindar un panorama general
de la evolucin de las comunicaciones en relacin con los distintos tipos de soportes
utilizados, y sus alcances, especialmente en lo referente a incremento de las distancias
alcanzadas, velocidades involucradas y volmenes de informacin manejados.
En este espacio el alumno deber ser educado tanto en el aspecto cultural como
instrumental. Desde lo cultural debern identificar a la computadora como un sistema de
usos mltiples, con capacidad de realizar un conjunto de operaciones bsicas que
combinadas de diversas maneras permiten realizar infinidad de tareas en distintos mbitos.
Desde lo instrumental debern adquirir conocimientos y habilidades para utilizar las
computadoras en sus actividades y tambin los elementos conceptuales que le permitan
aprender a utilizar los futuros desarrollos.
Por ltimo la temtica de los sistemas de control, dado que stos constituyen uno de los
rasgos ms importantes de la evolucin de la tecnologa en este siglo, deber ser abordada
tanto desde lo conceptual como desde lo procedimental. En lo conceptual habr que
reflexionar acerca de los procesos de controles manuales y su conversin hacia los
automticos. En lo procedimental, a travs de la modelizacin de sistemas sencillos, el
alumno deber combinar conocimientos y habilidades de la mecnica, la electricidad, la
203
A los efectos de contar con ms elementos de juicio a la hora de elaborar los programas
propios de cada unidad educativa, en el marco de los ejes temticos que aqu se presentan,
se recomienda la lectura de:
- C.B.C. de Tecnologa:
- C.B.O. de P. de B. y
Serv.
(Cap. 1):
Expectativas de logros
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Conocer y describir la estructura de distintas herramientas para el procesamiento, el
almacenamiento y la comunicacin de la informacin.
Reconocer la estructura de distintos dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento
y la comunicacin de la informacin.
Comprender funcionalmente diferentes dispositivos en actividades de control.
Identificar los efectos en la sociedad generados por las nuevas tecnologas de la informacin
y las telecomunicaciones.
Adems, habrn acrecentado su capacidad para:
Modelizar distintos dispositivos y herramientas informticas de limitada complejidad.
Utilizar diferentes herramientas informticas de uso general y sistemas de comunicaciones
de base informtica.
Analizar en forma sistmica dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la
comunicacin de la informacin.
Contenidos conceptuales
El procesamiento y el almacenamiento de la informacin:
Tipos de datos e informacin. Herramientas utilizadas para el procesamiento y el
almacenamiento. Concepto de software. Operaciones unitarias de procesamiento de
informacin. Programacin. Estructuras bsicas. Los programas como organizadores de la
secuencia de operaciones de procesamiento de la informacin. Procedimientos y funciones.
Herramientas informticas de uso general: planillas de clculo, procesadores de textos,
bases de datos. Integracin de funciones en distintas generaciones de herramientas. El
almacenamiento de los datos y la informacin. El sistema operativo como administrador de
recursos.
204
Contenidos procedimentales
Uso de las herramientas informticas:
Usos de software de aplicacin general: procesadores de textos, planillas de clculo, bases de datos.
Anlisis de software:
Anlisis funcional de herramientas informticas desde el punto de vista de sus operaciones sobre
informacin.
Anlisis de hardware:
Anlisis funcional de equipos informticos, de comunicaciones y de equipos de control de soporte
informtico.
Modelizacin:
Modelizacin funcional de equipos y herramientas informticas, de
comunicacin y de control.
205
206
CULTURAS Y ESTETICAS
CONTEMPORANEAS
207
208
209
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios
de la Educacin Polimodal, sin embargo se considera productivo la coordinacin de los temas
con contenidos de los espacios de Ciencias Sociales, especialmente de Historia
Contempornea, a fin de optimizar su desarrollo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Analizar el contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crtica de sus mensajes.
Abordar el producto cultural, en particular, la produccin artstica y comunicacional, desde
mltiples perspectivas, identificando sus particularidades en el contexto contemporneo.
Identificar y analizar los discursos que propone la cultura contempornea vinculando
conceptos antropolgicos, categoras estticas y proceso comunicacionales.
Comprender las manifestaciones artsticas y su influencia en la cultura regional, nacional y
universal como medio de comunicacin e intercambio.
Analizar el propio contexto socio comunitario con total autonoma desde la participacin de
las artes en ese campo.
Adems, habrn acrecentado su capacidad para:
Utilizar, modelos y categoras de anlisis .
Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular problemas, analizar y comparar
modelos y paradigmas en investigaciones propias y de otros.
Seleccionar informacin pertinente, de acuerdo con las problemticas objeto de anlisis.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La Cultura Contempornea
-
Estticas Contemporneas
-
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se sugiere que los contenidos de este espacio puedan articularse en proyectos conjuntos
con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas
Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, en particula Historia Contempornea,
Filosofa, Economa y Tecnologa entre otros.
212
ESPACIOS CURRICULARES
PROPIOS COMUNES DE LA
MODALIDAD
CULTURA Y COMUNICACION
213
214
CULTURA Y COMUNICACION
INTRODUCCION:
El espacio curricular Cultura y Comunicacin se refiere al estudio de la cultura y la
comunicacin. Propone profundizar de manera multidisciplinaria los procesos relacionados con las
realidades culturales como resultante de la comunidad caracterizada por una idntica concepcin
del hombre, del mundo y por una sola escala de valores que se traduce en actitudes, costumbres
e instituciones comunes, constituyendo un pueblo o nacin como fundamento de identidad y de
soberana. Desde esta perspectiva, la cultura es el patrimonio de bienes y valores de un pueblo,
depsito, herencia, expresin, segn relaciones colectivas de aquellos bienes y valores. Toda
realizacin y toda expresin de un pueblo entran dentro de lo que es cultura; estas afirmaciones
implican un juicio de existencia de ciertas realidades en relacin con la realizacin humana.
Este espacio curricular plantea la problemtica de la comunicacin social y su interaccin
con la cultura contempornea, se parte de la naturaleza misma del ser humano, sus relaciones, el
modo de vivenciarlas y su incidencia en la construccin de su propia identidad; la comunicacin
entre las personas es un proceso continuo de ida y vuelta de mensajes, cuya eficiente emisin,
recepcin y respuestas, aseguran buena parte de la comunicacin exitosa.
Se sugiere indagar en el anlisis de los procesos comunicativos a partir de la semiologa y
de la teora de la comunicacin, como as tambin analizar procesos, lenguajes, circuitos y medios
de comunicacin, distinguiendo los diversos momentos y componentes como la fuente de emisin,
el mensaje, la encodificacin, el canal, el receptor y la decodificacin; se enfatiza en los gneros y
formatos discursivos de los medios de comunicacin social y su incidencia en los procesos
culturales contemporneos.
Se incluye el trabajo con procedimientos que posibiliten la construccin de capacidades
para la comprensin y la interpretacin de la cultura y la comunicacin, la reflexin crtica referida
a diferentes problemas culturales y la participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la
evaluacin y bsqueda de respuesta a los problemas culturales y comunicacionales de nuestro
tiempo.
Los contenidos refieren a los CBO de la modalidad de Humanidades y Ciencias Socialescaptulo 1, Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicacin; a los CBC de Ciencias Sociales Bloque
2: Los procesos histricos contemporneos, Bloque 4: procedimentales para el conocimiento de la
realidad social y Bloque 4: Contenidos actitudinales; y a los CBC de Lengua y Literatura Bloque
2: reflexin acerca del lenguaje, Bloque 4: contenidos procedimentales para la comprensin y
produccin de discursos sociales significativos y Bloque 5: Contenidos actitudinales.
Los contenidos conceptuales que incluye este espacio curricular representan prerrequisitos
para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales, por lo tanto para sta, tiene carcter obligatorio.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de
la Educacin polimodal; sin embargo, se considera conveniente la coordinacin de los temas con
contenidos de los espacios de Historia I, Lengua y literatura, Cultura y Esttica Contemporneas,
Sociologa y Ciencia Poltica.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
*Comprender, analizar y relacionar los procesos culturales, comunicacionales y
215
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Cultura
Diversos conceptos de cultura. Naturaleza y cultura. La dinmica de los procesos
culturales. Actores y prcticas culturales. Produccin, circulacin y consumo de bienes culturales.
Polticas culturales. La construccin de las identidades. Vida cotidiana y cultura. Culturas urbanas
y rurales. La dimensin religiosa y espiritual; creencia y no creencia en el mundo contemporneo.
El arte contemporneo. Cultura y tecnologa. Cultura y trabajo. Cultura popular.
Comunicacin
Diferentes enfoques tericos de la comunicacin. Los procesos comunicativos
interpersonales y mediados. La comunicacin institucional. Los medios de comunicacin social:
lenguajes y circuitos; gneros y formatos discursivos.
Cultura y comunicacin
Las nuevas tecnologas de los medios masivos y su incidencia en los modelos culturales
contemporneos. El papelpapel mediador de los medios masivos de comunicacin. Su incidencia
en las relaciones sociales y en la conformacin de identidades culturales. Los nuevos espacios
simblicos y la aceleracin del tiempo. Los espacios generados por la informtica y los
multimedia.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
* Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias.
Identificacin de problemas relativos a los fenmenos culturales y comunicacionales. Planteo de
preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis.
* Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin.
Seleccin, construccin y anlisis crtico de fuentes de informacin sobre procesos culturales y
comunicacionales.
* Diseo de la investigacin escolar.
Planificacin y realizacin de investigaciones
comunicacionales.
* Interpretacin de la informacin.
216
escolares
sobre
procesos
culturales
217
BIBLIOGRAFIA.
Bianchi, Ariel Edgardo. Estudio, Capacitacin, Promocin. Formacin con sentido
Comunitario. Bs. As. , Editorial Docencia, 1995.
Equipo Episcopal de Educacin Catlica. Educacin y Proyecto de Vida. Bs. As, 1985.
Garca, Antonio. Comunicacin para la dependencia o para el desarrollo? Quito,
Ediciones Ciespal, 1980.
Gomis, Lorenzo. El Medio media. La funcin poltica de la prensa. Barcelona, Ed.
Mitre, 1987.
Huertas Jimnez, Luis Fernando. Esttica del discurso audiovisual. Barcelona,
Mitre, 1986.
Mac Bride, Sean y otros. Un solo mundo, voces mltiples. Comunicacin e informacin
En nuestro tiempo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1993.
Masterman, Len. La enseanza de los medios de comunicacin. Madrid, Ed. De
La Torre, 1993.
Sanz Rubiales. Medios de Comunicacin: Aprender a ser crticos. Madrid, tica, 1995.
Tyner, K; Lloyd, D. Aprender con los medios de comunicacin. Madrid, Ed. De la
Torre, 1995.
218
CULTURA Y COMUNICACIN
219
CULTURA Y COMUNICACIN
INTRODUCCIN
Cultura y Comunicacin se enfocar a partir de las experiencias vitales del estudiante
inmerso en la vida en sociedad. Esto presupone un abordaje radicalmente distinto: la
comunicacin como acto, como uso. Esto presupone la utilizacin de la lengua oral y escrita como
instrumento de accin, de expresin y argumentacin efectiva, que parta de los intereses de
las/los alumnas/os, para favorecer su futura participacin y protagonismo, segn las exigencias de
la vida en sociedad.
La apropiacin de soportes textuales de expresin de las diversas disciplinas ( textos y
vocabularios especficos, formas ms utilizadas de expresin oral y escrita, temas, usos y
funciones del lenguaje, estrategias de lectura que priorizen la formacin de lectores competentes),
sern los mecanismos de la necesaria transaccin entre pensamiento y accin. Estas habilidades
facilitarn la comprensin e interpretacin de la sociedad, la influencia que sobre ella ejerce la
informtica, los multimedia, los nuevos espacios simblicos y la aceleracin del tiempo para que
el estudiante pueda convertirse en actor y sobre todo, en mediador comprometido entre su
entorno y los nuevos cdigos culturales de su tiempo.
Corresponde a este espacio curricular recuperar y resignificar saberes previos de los/las
alumnos/as, con el fin de lograr, a travs de la comunicacin, una insercin armnica y
participativa en la sociedad, con una actitud crtica, reflexiva y respetuosa de diversidad cultural,
para lo cual y a partir de las diversas problemticas y necesidades de su entorno, adquirir las
habilidades comunicativas y sobre todo, la capacidad de transferirlas y aplicarlas a los procesos
de adquisicin, circulacin y promocin de la informacin y del conocimiento.
Cultura y Comunicacin se enfoca por un lado, desde el marco de una teora amplia de la
comunicacin y del arte y por otro, desde la articulacin con otras disciplinas curriculares, cuyos
contenidos contemplen problemticas inherentes a los diversos perfiles y procesos culturales que
favorecen la construccin y consolidacin de la identidad de un pueblo a partir del compromiso
con la plurisignificacin y del respeto por la otredad.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
RELACIONADAS CON EL EJE COMUNICACIN
Interactuar con cada variedad textual para comprenderlas y producir diferentes textos propios.
Reflexionar acerca de las particularidades de cada soporte textual para fomentar la
comunicacin oral y escrita.
Adecuar a distintas situaciones, los discursos personales o pblicos, escritos, orales y
mediatizados.
Perfeccionar sus habilidades lingsticas, tanto orales como escritas para desempearse
eficientemente en la sociedad.
Entender y elaborar textos expositivos vinculados con otras disciplinas, en un grado de
creciente complejidad.
Utilizar los medios de comunicacin como fuente de informacin actualizada para afianzar los
procesos de lectura, investigacin y produccin.
Desarrollar una actitud crtica que permita al estudiante argumentar y tomar decisiones frente
a cuestiones que afectan a sus derechos personales y a sus posibilidades de tener injerencia
en la vida pblica.
220
CONTENIDOS CONCEPTUALES
RELACIONADOS CON EL EJE COMUNICACIN
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
224
BIBLIOGRAFA
CORRESPONDIENTE A CULTURA Y COMUNICACIN
Arnoux, E. y colaboradores; Elementos de Semiloga y anlisis del discurso,
Ediciones Cursos Universitarios, Bs.As., 1986.
Bianchi, Ariel Edgardo; Estudio, capacitacin, promocin, formacin con sentido comunitario,
Ed. Docencia, Bs.As., 1995.
Cairney, Trevor; Enseanza de la comprensin lectora, Morata, Madrid, 1990
Camps, Anna; La enseanza de la composicin escrita ( en
Revista Cuadernos de Pedagoga N 216, julio-agosto, 1963) - Ferreiro, E. y Gmez Palacio,
M., Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Siglo XXI, Bs.As., 1986.
Gomis, Lorenzo; El Medio media. La funcin poltica de la prensa,
Ed. Mitre, Barcelona, 1988.
Huertas Jimnez, Luis Fernando; Esttica del discurso
audiovisual, Ed. Mitre, Barcelona, 1988.
Kerbrat, Orecchoni; La enunciacin, Centro Editor de Amrica Latina, Bs.As., 1985
Lomas, C y Osoro, A; El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua,
Barcelona, Paids, 1994
Lorenzn, E.y Fernn C.; Estrategias discursivas. Prcticas de la
comprensin y produccin de textos en Castellano, Club de Estudio, Bs. As., 1992
Mac Bride, Sean y otros; Un slo mundo, voces mltiples. Comunicacin e informacin en
nuestros tiempo. Mxico, F.C.E., 1993.
Marro, Mabel y Dellamea, Amalia; Produccin de textos, Docencia, Bs.As., 1993
Masterman, Len; La enseanza de los medios de comunicacin.
Ed. de La Torre, Madrid, 1993.
Ong, Walter; Oralidad y escritura, Fondo de Cultura Econmica, Mjico, 1993
Poggi, Margarita y otros, Apuntes y aportes para la gestin curricular, Kapeluz, Bs.As., febrero
de 1997.
Sanz Rubiales; Medios de comunicacin. Aprender a ser crticos.
tica, Madrid 1995.
Serafini, Mara Teresa; Cmo redactar un tema, Paids, Mjico,
1992.
Tyner, K, Lloyd, D; Aprender con los medios de comunicacin,
Ed. de La Torre, Madrid, 1995.
Diccionario alfabtico, Diccionario de sinnimos, Diccionario de
antnimos, Kapelusz, Bs.As., 1995
225
226
SOCIOLOGA
227
SOCIOLOGA
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Sociologa proporciona a los alumnos y las alumnas las
competencias necesarias para la construccin de capacidades para la comprensin y la
interpretacin de la realidad social, la reflexin crtica referida a diferentes problemas sociales y la
participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuestas a
los problemas de nuestro tiempo.
Su importancia deviene de la celeridad y profundidad de los cambios que caracterizan a
nuestra poca, lo que pone de manifiesto la necesidad de desarrolla una actitud crtica que
permita actuar en forma autnoma y responsable frente a los mismos.
Los contenidos de este espacio curricular provienen de los CBO de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales -Captulo 1, Bloque 3: Sociedad, poltica y economa- y a los
CBC de Ciencias Sociales -Bloque 2: Los procesos histricos contemporneos, Bloque 3: la
Argentina contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la
realidad social y Bloque 5: Contenidos actitudinales.
El espacio curricular de Sociologa no presupone que se hayan cursado previamente otros
espacios de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los
temas con contenidos de los espacios de Historia Contempornea, Historia Contempornea
Argentina, Geografa Mundial, Ciencia Poltica y Cultura y Comunicacin.
Los contenidos de este espacio se estructuran en cinco bloques. En el primero se aborda
la Sociologa desde una perspectiva epistemolgica. En el segundo se plantea la relacin
dialctica entre individuo y sociedad, partiendo de la idea de que el hombre va construyendo lo
social en la interaccin social. En el tercero, se plantea la relacin entre la sociedad, la cultura y la
persona, haciendo hincapi en la idea de heterogeneidad que explica la idea de equidad. En el
cuarto se hace referencia a la Sociologa Poltica, y se pone el acento en el problema de las
relaciones de poder y la idea de conflicto. Por ltimo, en el quinto bloque se trabaja sobre la
sociologa de las organizaciones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer los instrumentos y tcnicas que permitan analizar, comparar e interpretar fenmenos
sociales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La Sociologa como Ciencia.
Objeto de estudio. Teoras. Conceptos y mtodos,
Principales corrientes y escuelas sociolgicas.
228
Sociologa Poltica.
Modelos estatales y organizacin social. Polticas pblicas: educativas, sanitarias, laborales,
de seguridad social, entre otras.
La poltica y los grupos dirigentes. Los partidos polticos. Los movimientos sociales como
nuevos actores sociales.
El conflicto y las relaciones de poder. Tipos de liderazgo. Los procesos de negociacin y
resolucin de conflictos.
Sociologa de las organizaciones.
Las organizaciones sociales y los grupos organizacionales: naturaleza, formas de
organizacin, contexto y tecnologa.
Estado y mercado: transformaciones sociales en el contexto de globalizacin.
Divisin del trabajo y formas de coordinacin de las acciones y organizacin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Diseo de investigacin
Diseo de un proyecto de investigacin.
Planificacin de objetivos y actividades.
Planificacin de formas de evaluacin.
Determinacin de intereses y necesidades sociales.
Interpretacin de la informacin
229
BIBLIOGRAFA
El siguiente listado bibliogrfico es orientativo. Cualquier otro material que realice un
estudio de la sociedad, siempre y cuando el mismo tenga carcter cientfico, puede resultar de
mucha utilidad.
Las nuevas reglas del mtodo sociolgico: crtica positivista. Amorrortu, Bs. As., 1997.
GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica Latina. Siglo XXI, Bs. As., 1973.
CIENCIA POLTICA
231
232
CIENCIA POLTICA
INTRODUCCIN
El abordaje de la ciencia poltica permitir que los alumnos / las alumnas de Polimodal
desarrollen la capacidad de reflexionar sobre la realidad poltica contempornea y participen como
actores conscientes en la construccin de la historia.
La complejidad de la realidad actual requiere de un profundo debate sobre los procesos
polticos contemporneos. El contexto de globalizacin exige la participacin de sujetos creativos,
reflexivos, crticos, capaces de repensar el rol del Estado, as como de idear y construir
alternativas al modelo econmico actual y sus consecuencias sociales.
Los contenidos conceptuales refieren a los CBC de Ciencias Sociales Bloque 2: Los
procesos histricos contemporneos, Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque 4:
Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos
actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales captulo 1
Bloque 3: Sociedad, poltica y economa; y Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicacin.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de
la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera necesario la coordinacin de los temas con
contenidos de otros espacios curriculares de Humanidades y Ciencias Sociales. La articulacin
con Historia Contempornea e Historia Contempornea Argentina, puede favorecer la
comprensin de los principales procesos polticos del mundo y de la Argentina. La vinculacin con
Geografa Mundial posibilita analizar la vinculacin actual entre economas regionales e
integracin en el sistema econmico mundial. La convergencia de este espacio y el de Sociologa
posibilitar la reflexin sobre las transformaciones sociales que se producen a partir de
determinados hechos polticos y sobre las diferentes formas histricas de resolucin de conflictos.
La articulacin con contenidos de Formacin tica y Ciudadana, puede fortalecer la formacin de
una conciencia ciudadana democrtica y pluralista, basada en la apreciacin del carcter poltico
de algunos valores que la constituyen.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio del Estado encuadrado en
los diferentes paradigmas del pensamiento poltico antiguo, moderno y contemporneo
respectivamente y su influencia en el pensamiento y en la vida poltica argentina. Apunta al
anlisis sistemtico de la naturaleza y los fines del Estado, el desarrollo de la democracia y la
cuestin de la legitimidad y representacin desde diversas perspectivas tericas. Propone el
estudio comparativo de los regmenes polticos, los problemas relativos al rol del Estado en la
sociedad contempornea y las nuevas formas de ciudadana poltica y social, as como la reflexin
sobre los canales de participacin comunitaria y el liderazgo poltico. Procura tambin analizar la
interrelacin entre actores sociales, ideas y contextos de produccin.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS CONCEPTUALES
NATURALEZA DE LO POLTICO
Lo poltico y las formas de la poltica. El poder y el problema del orden poltico. Poltica e
ideologa. Autoridad y legitimidad poltica. Estado y sociedad civil. Sistemas y regmenes polticos.
Poltica como ciencia y como prctica social. Prcticas y participacin poltica. Liderazgo poltico.
Cultura poltica y opinin pblica.
PENSAMIENTO POLTICO MUNDIAL Y ARGENTINO
Orgenes de las ideas y las teoras polticas.
El pensamiento poltico antiguo: El sistema democrtico griego y el derecho romano.
El pensamiento poltico moderno: Absolutismo. Liberalismo. Socialismo. Orgenes,
fundamentos y principios.
El pensamiento poltico contemporneo. Doctrina social de la iglesia. Fascismo.
Neoliberalismo.
El pensamiento poltico argentino.
ESTADO Y CIUDADANA
El Estado: orgenes y tipologas. El concepto de Estado moderno. El Estado Nacional:
orgenes y transformaciones. Los debates en torno al rol del Estado. Distintos modelos de Estado:
contexto histrico y forma de concrecin. Modelo de Estado y modelo econmico.
El rol del Estado en el nuevo orden mundial: Globalizacin y regionalizacin de las economas.
Empresas Transnacionales. Hegemona del neocapitalismo y tendencia a la democratizacin.
Los actores de la poltica: ciudadanos, partidos y organizaciones. Representacin, legitimidad
y legalidad del Estado y el ejercicio de la ciudadana poltica.
REGMENES POLTICOS, GOBIERNOS E INSTITUCIONES
Regmenes polticos: monarqua parlamentaria, democracia liberal, social democracia y
socialismo. Democracia y autoritarismo. Gobierno y gobernabilidad.
Instituciones y normas polticas. Constitucionalismo y Constitucin Nacional. Gobierno
nacional y local. Sistemas electorales. Gobierno y oposicin. Procesos polticos contemporneos.
Procesos de democratizacin en Amrica Latina.
ESTADO Y ADMINISTRACIN PBLICA
La administracin civil del Estado. Polticas pblicas. Gestin y administracin. Funcin
pblica. Erario pblico. Estrategias pblicas y equilibrio fiscal. Procesos de reforma del Estado.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Interpretacin de la informacin
235
BIBLIOGRAFA
La siguiente bibliografa que se sugiere pretende orientar y facilitar la tarea de
quienes estn a cargo de esta espacio curricular. No supone el agotamiento de la misma en
esta lista, ni la exclusin de otra bibliografa a la que el docente tenga acceso, siempre que
permita orientar la tarea al desarrollo por parte de los alumnos de los contenidos
procedimentales, conceptuales y actitudinales deseados. Incluye textos con diferentes
enfoques y nivel de complejidad
PREZ LINDO, Augusto. Mutaciones. Escenarios y filosofas del cambio de mundo. Biblo
Buenos Aires, 1995.
RAUS,
Diego M.
y RESPUELA,
Sofa.
Ciencia Poltica.
Perspectivas y debates
GARCA DELGADO, Daniel (Compilador) Los actores socio polticos frente al cambio. Una
perspectiva desde Amrica Latina. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias, Buenos
Aires, 1997.
236
PROYECTO DE INVESTIGACIN
E INTERVENCIN
SOCIO - COMUNITARIA
237
238
PROYECTO DE INVESTIGACIN E
INTERVENCIN SOCIO-COMUNITARIA
INTRODUCCIN
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes a los procedimientos, tcnicas,
mtodos, utilizacin de materiales y recursos propios de investigacin en Humanidades y Ciencias
Sociales y de Intervencin de la realidad socio - comunitaria. Presenta una reflexin
epistemolgica de las ciencias humanas y sociales, como as tambin los procedimientos
necesarios para la realizacin de investigaciones escolares, de proyectos de escritura
individuales, grupales y de servicio socio-comunitario.
La investigacin-accin es una propuesta terico-metodolgico prctica que busca
superar la brecha entre teora, investigacin y prctica del aprendizaje, con distintos grados de
desarrollo, con semejanzas y diferencias, de acuerdo con el contexto socio-histrico y los actores
e instituciones involucrados..
La complejidad de los seres humanos y el dinamismo de la sociedad requieren de una
profunda reflexin epistemolgica que permita a los estudiantes la interpretacin y explicacin de
los hechos sociales, problemticas emergentes, conflictos, crisis, transformaciones, para la
resolucin, planificacin, gestin y ejecucin de proyectos institucionales, comunitarios,
individuales-colectivos.
Partimos de la nocin de ciencia, como un discurso examinado que intenta una
explicacin general, de hechos, procesos, problemticas emergentes de la realidad social.
Es fundamental que la investigacin cientfico-social tenga como finalidad hallar respuestas
a interrogantes y ampliar el mbito de nuestros conocimientos en el rea social.
La investigacin debe referirse a problemas concretos, lo ms precisos y especficos
posibles, y reales, es decir, no especulativos, sino referentes a la realidad social, manifiesta a
travs de hechos, fenmenos, procesos configurados en dimensiones de tiempo-espacio y
contextualizados desde una ptica socio-cultural, poltica, cientfico-tecnolgica, econmica.
Los alumnos construyen representaciones e ideas por medio de mltiples interacciones
con el mundo social; en la familia, en los clubes, en las iglesias, a travs de los medios. Esas
representaciones les permiten lograr ciertas explicaciones acerca de ese mundo, pero son
insuficientes para dar cuenta de su complejidad, por lo tanto deben reorganizar su propio saber en
la direccin del saber cientfico.
Conocer el funcionamiento de la sociedad en la que se vive y actuar crticamente en ella,
supone adquirir procedimientos y conocer las formas de razonamiento propias de las ciencias
sociales que posibilitan elaborar hiptesis, entender la informacin de los peridicos o valorar la
participacin personal en distintos aspectos de la vida comunitaria.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de haber cursado este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
Evaluar la ejecucin del proyecto con el propsito de obtener conclusiones vlidas para
perfeccionar acciones futuras.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
A) Epistemologa y modelos de explicacin de la realidad social
*El problema de la unidad del mtodo cientfico. La objetividad del conocimiento de los fenmenos
sociales.
*Hechos y valores en la investigacin social. Los tiempos sociales. El espacio social.
*Tipos de explicacin en ciencias humanas y sociales. Modelos de explicacin de la
realidad social. El debate sobre el rol de las estructuras y los actores en el cambio social.
*Tradiciones tericas y metodolgicas en ciencias sociales.
B) Diseo de un proyecto de investigacin escolar y de intervencin
socio - comunitaria.
*Seleccin del proyecto.
*Planificacin del trabajo a realizar.
*Previsin de recursos necesarios para ejecutarlo.
*Recoleccin de datos (informacin).
*Ejecucin del proyecto.
*Evaluacin del trabajo cumplido.
240
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES:
Lectura, seleccin y criterios de seleccin de textos para la lectura crtica y evaluativa que
aporten a las producciones propias.
Reflexin sobre las acciones realizadas en el marco del proyecto desde aproximaciones
disciplinarias diversas.
242
BIBLIOGRAFA:
1-Ander Egg, Ezequiel; Aguilar, Mara Jos - Cmo elaborar un Proyecto?. ICSA. Argentina,
1989. 2-Ander Egg, E. El trabajo social como accin liberadora. Bs. As. Humanitas, 1989. 3-Arocena, R ,Ciencia, tecnologa y sociedad. Cambio tecnolgico y desarrollo. Bs. As. , CEAL,
1993. 4-Bianchi, Ariel, E. Estudio, Capacitacin y Promocin. Formacin con sentido comunitario. Bs.
As. Edit. Docencia, 1995.
5-Bunge, Mario. La Investigacin Cientfica. Ed. Ariel, 1972. 6- Castells, M. Metodologa y epistemologa de las Ciencias Sociales. Madrid, Ed. Ayuso, 1975.
7-Coll, Csar; Pozo, Juan Ignacio; Sarabia, Bernab; Valls. Los Contenidos de la Reforma.
Santillana, 1992. 8-Finocchio, Silvia. Ensear Ciencias Sociales. Troquel. Educacin. Serie FLACSO Accin, Bs.
As. 1993. 9-Landshereere, Viviane de; La Educacin y la formacin. Editorial Docencia. Bs. As. 1995. 10-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. C. F. C. E. Contenidos Bsicos Comunes para
la Educacin General Bsica (CBC). Bs. As. 1995. 11-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Seminario Federal Cooperativo para la
Transformacin Curricular. VII Reunin. Propuestas de Programas Indicativos para los espacios
curriculares de la Educacin Polimodal ( material borrador para la discusin en Comisiones).
Junio de 1998. Chapadmalal, Bs. As. Argentina.
12-Ministerio de Cultura y educacin de la Nacin. La Investigacin Accin en Educacin.
Repblica Argentina. 1997. 13-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Repblica Argentina, 1997. 14-Ministerio de Cultura y educacin de la Nacin. Direccin General de Investigacin y Desarrollo
Educativo. El Servicio a la comunidad como aprendizaje escolar. Actas del Primer Seminario
Internacional Educacin y servicio comunitario
15-Nisbet, J. A. y Entvistle, N. J. Mtodos de Investigacin Educativa. Barcelona. Oikos-Tan,
1980. 16-Prez Serrano, G. Investigacin- Accin. Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid,
Dyckinson, 1990. 17-Sierra Bravo, Restituto. Ciencias Sociales, Epistemologa, Lgica y Metodologa. PARANINFO,
Madrid, 1984. 18-Strasser, C. La Razn Cientfica en Poltica y Sociologa.19-Theborn, G. T. Ciencia, clase y sociedad. Ed. Siglo XXI, 1980. -
243
244
ESPACIOS CURRICULARES
PROPIOS OPCIONALES
DE LA MODALIDAD
245
246
FILOSOFIA II
247
248
FILOSOFA II
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Filosofa II para la Modalidad de Ciencias Sociales y
Humanidades completa el desarrollo de las competencias que comenzaron a trabajarse en
Filosofa I y propone un enfoque problematizador de las principales disciplinas filosficas con
la finalidad de que los alumnos y las alumnas puedan ejercitarse en el anlisis crtico, la
reconstruccin racional de argumentos, la ponderacin de las razones ofrecidas en favor de
una posicin filosfica y la disposicin a elaborar y a revisar argumentos propios.
El espacio de Filosofa II se corresponde con los contenidos pertenecientes al bloque 1
Problemas de Filosofa de los C.B.O. del captulo de Humanidades y Ciencias Sociales.
Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente Filosofa I,
y es posible articularlo con los espacios de Psicologa y con Formacin tica y Ciudadana.
Los contenidos conceptuales de este espacio se estructuran en seis temas generales
que corresponden a grandes problemas de la Filosofa. En general, constituyen un marco
orientativo donde se pone de relieve la problemtica actual de la Filosofa, sobre todo en lo que
hace al problema del lenguaje y a las nociones de posmodernidad, de tal manera que los
alumnos y las alumnas adquieran una visin clara de las ideas que son propias de su poca.
Las problemticas propuestas en este espacio curricular son las siguientes:
Problemas de Antropologa Filosfica: propone una visin del hombre desde sus
manifestaciones culturales.
Problemas de teora del conocimiento y de metafsica: relaciona dos problemtica que han
dado origen a la reflexin filosfica.
Problemas de tica y Filosofa Poltica: establece la relaciones entre las formas de ver lo
moral y sus implicaciones en la vida poltica.
Dado que la finalidad de este espacio curricular es la de iniciar a los alumnos y las
alumnas en la prctica del filosofar, los contenidos especficos a tratar son los
procedimentales ya que los mismos permitirn cuestionar las prcticas sociales, artsticas y
cientficas, y, en consecuencia, elaborar argumentaciones filosficas de mediana complejidad.
Los mismos se agrupan en tres categoras: la primera tiene que ver con la bsqueda de la
informacin, la segunda con el anlisis y la sntesis de dicha informacin, y la tercera con la
aplicacin de lo aprendido.
249
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular los alumnos y las alumnas podrn:
Cuestionar principios, normas e ideas que puedan provenir de la ciencia, la religin y otros
mbitos para argumentarlas racionalmente, reformularlas y proponerlas, asumiendo el rol
de transformador de la sociedad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Problemas de epistemologa
Dos enfoques clsicos sobre el ser y el conocer: la teora platnica de las ideas y la
metafsica aristotlica. La verdad y el ser en la filosofa medieval.
Las dos fuentes del conocimiento de acuerdo con la filosofa moderna: racionalismo y
empirismo; la crtica kantiana. Los fenmenos mentales y su relacin con los procesos
cerebrales. Racionalidad e ideologa.
Problemas de esttica
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Bsqueda de la informacin
Reconocimiento de los aspectos sociales vinculados al desarrollo y a la aplicacin de las
ciencias.
Lectura de textos filosficos de mediana complejidad.
Anlisis e interpretacin
Anlisis crticos de textos filosficos.
Contextualizacin histrica de diferentes concepciones de ciencia.
Identificacin de expresiones de la posmodernidad en la actual sociedad.
Reconocimiento del vocabulario y las posiciones filosficas en relacin con corrientes,
escuelas y perodos de la historia de la filosofa.
Comparacin de posiciones filosficas ponderando las razones ofrecidas en favor de cada
una de ellas.
Aplicacin
251
252
253
254
HISTORIA
255
II
256
HISTORIA II
INTRODUCCIN
257
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Acceder al conocimiento a travs del anlisis, desde distintas fuentes y corrientes
historiogrficas argentinas, para favorecer la apertura, el ejercicio de la libertad de
pensamiento, la toma de decisiones, la reflexin crtica y la formacin de estilos de accin y
juicios propios.
Organizar la realidad que estudiarn desde los hechos, procesos y conceptos con
periodizaciones criteriosas para favorecer el orden, anlisis, interpretacin y explicacin de los
fenmenos socioculturales, nacionales y regionales.
Integrar y relacionar los modelos de desarrollo nacional y regional desde una perspectiva
globalizante que afecta las distintas dimensiones (poltica, econmica, social, cultural,
tecnolgica y cientfica), a fin de detectar las ventajas y problemas que conllevan, as como su
impacto en Argentina y la regin.
Interpretar hechos, conceptos y procesos polticos y culturales, nacionales, provinciales y
locales, contextualizarlos en el marco argentino y mundial, a los efectos de interrelacionarlos
con su propia realidad sociocomunitaria e institucional.
Analizar crticamente los procesos polticos y las ideologas vigentes en la Argentina
Contempornea ( etapa conservadora, radical, peronista, golpes de estado, democratizacin),
a los efectos de asumir posiciones y generar acciones en defensa de los derechos, desde la
participacin en un estado democrtico.
Costruir un sentido de cambio, continuidad, dinamismo de la realidad nacional y su importante
funcin en la memoria colectiva, tendientes a redescubrir las formas de identificacin cultural
nacional y fortalecer el protagonismo que les permita distinguirse no como responsables del
pasado pero s del futuro.
Planificar y realizar investigaciones escolares que permitan el anlisis e interpretacin,
explicacin y reflexin crtica en base a conceptualizaciones o situaciones problemticas, en el
contexto disciplinario o de su impacto social, con el fin de promover la participacin activa y
comprometida en instituciones, grupos y comunidad.
Actuar de manera que distingan el significado de valores primordiales comunitarios, la
necesidad de atencin y prctica de derechos con sus consecuentes deberes en un marco de
respeto, solidaridad, cooperacin y tolerancia propios de la convivencia democrtica, para que
se constituyan en agentes transformadores, promotores y difusores de cambios sociales
258
CONTENIDOS CONCEPTUALES
La organizacin de los contenidos conceptuales desde un enfoque globalizante plantea una
estructura interna a partir de una organizacin lgica centrada en el papel de los protagonistas
de la historia. Definir el sujeto de la Historia es importante porque permite encarnarla en
hombres, mujeres, en grupos, en sectores, en clases, movimientos sociales y organizaciones.
Permite tambin identificar sus proyectos, sus experiencias, sus conflictos y sus acuerdos.
Posibilita reconstruir una historia viva a la que desde el presente se pueda recuperar,
interrogar y transformar para fortalecer el protagonismo de los sujetos contemporneos. Es
necesario conocer los distintos contextos econmicos, sociales y polticos en los cuales actan.
La etapa independiente (1810-1852).
La dinmica econmico-social: el desarrollo de economas de exportacin primaria. Economas
regionales e integracin al sistema econmico mundial. Sociedad, cultura y educacin.
La dinmica poltica: Los procesos emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La
evolucin poltica entre 1810 y 1820. Proyectos polticos en disputa. Inestabilidad poltica.
Autonomas provinciales y centralismo porteo. Intentos constitucionales. Los proyectos de
organizacin nacional. La confederacin rosista.
La etapa Constitucional ( 1853-1880).
La dinmica econmico social: Las economas provinciales. Capitales extranjeros y el estado
argentino. Cambios sociales e inmigracin. Cultura y educacin.
La dinmica poltica: La formacin del Estado nacional. La Constitucin Nacional de 1853. La
secesin del estado de Buenos Aires. La consolidacin del sistema presidencialista.
Presidencias Argentinas. Relaciones internacionales.
La etapa conservadora (1880-1912)
La dinmica econmico social: el modelo agro-exportador. La diversificacin de las actividades
econmicas de la lite. El ascenso social de los sectores medios. El fenmeno inmigratorio.
La dinmica poltica: La democracia con participacin restringida. La consolidacin del estado.
El surgimiento de los partidos polticos. Las primeras organizaciones del movimiento obrero.
La etapa radical (l916-1930)
La dinmica econmico-social: los lmites a la expansin del modelo agro-exportador, inicio de
la industrializacin. El comercio exterior triangular. Los conflictos entre invernadores y
criadores. La continuidad del ascenso de los sectores medios.
La dinmica poltica: Los procesos democratizadores: reforma electoral y reforma universitaria.
La incorporacin de los sectores medios al sistema poltico. El Estado como rbitro de los
conflictos laborales.
La restauracin conservadora (1930-1943)
La dinmica econmico social: El impacto de la crisis de 1929. Consolidacin del modelo de
industrializacin. Intervencionismo del Estado. Complejidad de las actividades de la lite.
Migraciones internas y trabajadores industriales.
La dinmica poltica: La democracia con participacin restringida. La intervencin de la
Fuerzas Armadas en la poltica. Nuevas alianzas polticas. El impacto de la Segunda Guerra
Mundial en la poltica argentina. Los nacionalistas y FORJA.
La etapa peronista (1943-1955)
La dinmica econmico-social: El modelo de crecimiento hacia adentro. El Estado empresario
y redistribuidor de ingresos. El rol de las organizaciones empresariales: Sociedad Rural
Argentina. Unin Industrial Argentina y Confederacin General Econmica. El rol del
sindicalismo.
259
PROCEDIMENTALES
260
261
de los alumnos y a los temas tratados, as como el ejercicio de la reflexin crtica referida a
diferentes problemas sociales.
Se sugiere que se atienda a los saberes previos y a la eleccin de ejes organizadores.
Como estrategia se propone el planteo de situaciones problemticas relacionadas con los
procesos histricos argentinos y regionales, que permitan abordar las distintas relaciones y
articulaciones de la realidad. El anlisis de las situaciones planteadas y la sistematizacin de
los conceptos involucrados puede llevarse a cabo a partir de:
A).- La lectura comprensiva y crtica de distintos tipos de textos:
Bibliografa especializada, a travs de la cual los alumnos puedan analizar diferentes casos
histricos, comparar distintas explicaciones acerca de los mismos y acceder a teoras y
conceptos de la Historia y de otras disciplinas sociales que sean de aplicacin en situaciones
histricas.
Fuentes testimoniales y documentales que proporcionen a los alumnos un acercamiento ms
directo a los procesos histricos.
Novelas, cuentos y poesas, representativas del perodo histrico que se quiere analizar.
B).- Anlisis de fotografas, mapas, reproducciones de obras pictricas, filmes, videos
documentales, enciclopedias multimediales, datos estadsticos, ofrece al estudiante diferentes
visiones y anlisis sobre los conceptos estudiados.
C).- Las entrevistas a personas que, por su edad, son testigos de acontecimientos del pasado
reciente de nuestro pas, constituye una estrategia interesante para reconstruir aspectos de la
vida cotidiana de otras pocas.
D).- Para establecer relaciones entre procesos del pasado y situaciones del presente, es
importante:
El anlisis de artculos periodsticos, revistas y noticieros de T.V.
La ejecucin de investigaciones y trabajos de campo.
La bsqueda de informacin en bases de datos, Internet y la red Telar.
En este espacio curricular se propone trabajar con un paquete de estrategias y
temticas variadas, articuladas desde una ptica multidisciplinaria. As se sugiere distintas
formas de abordar este espacio ya sea por proyectos de investigacin, talleres o seminarios
como potenciadoras de aprendizajes significativos basados en el principio de globalizacin del
conocimiento.
262
BIBLIOGRAFIA
1.1.
Disciplinar
Miguez, Eduardo J.: Reflexiones sobre la enseanza de la Historia y el uso de las fuentes en
la escuela media Argentina. En : Propuesta Educativa, FLACSO, y Mio Dvida Editores,
Buenos Aires., 1992.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. C.F.C.E. Contenidos Bsicos para la
Educacin (1ra. Edicin ) C.E.I.. Buenos Aires.., 1997.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. CFCE. Contenidos Bsicos Comunes
para la Educacin General bsica (C.B.C.). Buenos Aires. 1995.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Seminario Federal Cooperativo para la
Transformacin Curricular. VII Reunin. Propuestas de Programas Indicativos para los
Espacios Curriculares de la Educacin Polimodal (material borrador para la discusin en
comisiones), Chapadmalal, junio de 1998.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. C.F.C.E. Contenidos Bsicos comunes para
la formacin General Docente. (CBC). Buenos Aires, 1997.
Rodriguez Frutos, Julio : Reflexiones y propuestas para la elaboracin de un proyecto
curricular de Historia. En : Julio Rodriguez Frutos (editor). Ensear Historia. Nuevas
Propuestas. LAIA (Cuadernos de Pedagoga, 46 ) Barcelona, 1989.
Sanchez Iniesta, T. : La Construccin del aprendizaje en el aula, Bs. As., Magisterio del Ro de
la Plata.
264
GEOGRAFA II
265
266
GEOGRAFA II
GEOGRAFA ARGENTINA Y DEL MERCOSUR
INTRODUCCIN
La Geografa interpreta la configuracin ambiental y espacial de la Tierra y estudia la
ocupacin y organizacin humana del espacio a travs de sus principios de localizacin,
causalidad, conexin y actividad o evolucin
La Geografa, en consecuencia, comprende la distribucin de los ambientes, de los
recursos naturales, de los hombres, de las actividades econmicas, etc., y busca establecer las
leyes que gobiernan los movimientos a travs de las redes, el funcionamiento de los nodos, el
dinamismo de las regiones, las formas y funciones de las ciudades, la localizacin industrial, la
difusin espacial de las enfermedades, etc. En definitiva, tiene una profunda preocupacin por
el espacio (el medio) y la sociedad (los seres humanos).Desde esta perspectiva, la Geografa
es un campo abierto a la interdisciplinariedad, donde pueden entrar en juego conceptos,
procedimientos y actitudes que ataen a las Ciencias de la Tierra - Geologa, Climatologa,
Hidrologa, Geomorfologa, Ecologa, etc. - y a las Ciencias Sociales - Demografa, Sociologa,
Economa, Historia, Filosofa, etc., remarcando as, y ms an como espacio curricular, su
histrico rol de articulador e integrador de saberes.
La Geografa puede, como disciplina escolar, orientar el conocimiento que el alumno, la
alumna tienen sobre los lugares, vividos y conocidos, a travs de los mapas cognitivos o
mentales, que son modelos que construyen a travs de la experiencia; ms exactamente segn
MARTN son constructos que abarcan aquellos procesos que hacen posible que la gente
adquiera, codifique, almacene, recuerde y manipule la informacin acerca de la naturaleza de
su ambiente espacial, permitiendo aptitudes como la representacin espacial y la percepcin
ambiental. (Ver Esquema 1)
En sntesis, la Geografa como ciencia de los espacios geogrficos, est fuertemente
orientada por dos coordenadas, por un lado la espacial y por el otro la temporal, y por esto
cualquier estudio de la realidad social, cualquier construccin de nuevos conocimientos sobre
esta, debe estar referida a un sitio y a una situacin vivida y conocida, contextuada en el
espacio y en el tiempo a un marco territorial de referencia; precisamente el territorio es algo
significativo de una extensin apropiada, caracterizado por su exclusividad, lmite e identidad.
Una relacin biunvoca entre el hombre y el medio que configura su identidad. Est compuesto
por una multiplicidad de lugares y sus vnculos por reas plenas de contenidos; nada mejor
entonces, que ajustar la elaboracin de nuevos saberes sobre la realidad socio espacial a
nuestro territorio nacional y su espacio continental ms prximo.
Por lo expuesto, este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organizacin
del territorio argentino, resultante de las mltiples interacciones de la sociedad y su medio a
travs de un proceso histrico bajo ciertas modalidades econmicas y diferentes esquemas
polticos e inicia, adems, el estudio de los pases que integran el MERCOSUR, en distintas
dimensiones -sociales, ambientales, econmicas, entre otras - y en funcin de los procesos
contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin / localizacin.
Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades
para el razonamiento y la conceptualizacin espacial y para el manejo de informacin en el
267
contexto de los hechos y procesos sociales, la reflexin crtica referida a diferentes cuestiones
socio-ambientales y la participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y
bsqueda de respuesta a los problemas vinculados con el ambiente y el espacio geogrfico.
Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina
contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad
social , Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y
Ciencias Sociales Captulo 1, Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1:
La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2:
Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales.
Si bien el presente espacio tiene carcter optativo dentro de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales, los contenidos conceptuales que incluye representan
prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la misma, por lo que a
la hora de optar, no deja de ser muy recomendable y conveniente su inclusin; idnticas
consideraciones se hacen extensivas a otras modalidades, as por ejemplo a Produccin de
Bienes y Servicios le ofrece contenidos conceptuales y procedimentales que le permitirn
analizar los procesos industriales, agropecuarios, extractivos, de la construccin y los servicios
contextundolos al territorio argentino y del Mercosur, mientras que a la de Economa y
Gestin de las Organizaciones aporta un cuerpo de conceptos y procedimientos vinculados a
los procesos econmicos y organizacionales centrados en nuestra realidad socio econmica
nacional y regional.
Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios
de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo y pertinente la coordinacin
de los temas con contenidos de los espacios Geografa Mundial, Historia Mundial
contempornea e Historia argentina contempornea.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
269
Esquema 1:
Analizar
Comprender
Interpretar
Enfoque Integrador
Mltiples Relaciones
Sociedad
Naturaleza
ESPACIO GEOGRFICO
PROCESO HISTRICO
Construccin de las
sociedades que han vivido y
viven hoy. y que condicionan
futuras acciones sobre l
MULTICAUSALIDAD
Espacio local
Espacio provincial
Espacio regional
Espacio nacional
Espacio continental
Espacio mundial
Evolucin de la accin
dinmica
Cambios y permanencias
Coexistencia viejo - nuevo
Ciclos
Perodos
Etapas
Circuitos de produccin
Circuitos de consumo
Redes de informacin
Redes de transporte
Grupos o bloques de
decisin
270
Identificacin diversidad de
variables
su incidencia en espacio
concreto
sus complejas interacciones
Relieve, clima, hidrografa
Vegetacin
Composicin y distribucin de
los grupos sociales
Actividades Econmicas
Organizacin social y poltica
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Medio ambiente y desarrollo humano y sostenible
Potencialidades y vulnerabilidades del territorio argentino. Diversidad del medio natural y
problemas de apropiacin y uso de los recursos naturales. Indicadores del desarrollo
humano. Dinmica y estructura de la poblacin argentina. Distribucin. Movilidad espacial
de la poblacin. Riesgos Naturales en Argentina: Problemas ambientales - inundaciones y
sequas, erosin de los suelos, contaminacin ambiental, procesos de desertificacin - y
manejo integrado del medio natural. Obras de infraestructura - hidroelctrica, vial y urbana y su impacto ambiental. Desarrollo humano y desarrollo sostenible.
Espacios urbano y rural
Proceso de urbanizacin. Clasificacin, forma y funcin de asentamientos urbanos y
rurales. Redes y jerarquas urbanas. Regin metropolitana Buenos Aires, reas
metropolitanas regionales, ciudades intermedias y centros locales. El Gran Resistencia,
origen, evolucin y problemas; Barranqueras puerto del Mercosur. El Hbitat Rural: Formas
de asentamiento rural, Vivienda rural, Rgimen de tenencia y tamao de la explotacin.
Problemticas urbanas y rurales. La frontera agropecuaria
Espacios econmicos
Espacios agropecuarios, industriales, de comercio y de servicios. Lgica de localizacin,
formas de ocupacin y organizacin del espacio. Impacto de la globalizacin y la revolucin
tecnolgica en el trabajo, la produccin y el consumo. Circuitos econmicos en los pases
del Mercosur. Redes energticas, de transporte y comunicaciones y su impacto espacial.
Economas regionales pampeanas y extrapampeanas. Desequilibrios productivos y
tecnolgicos. Integracin al sistema econmico mundial. Los procesos de reconversin y
los nuevos patrones de localizacin. Ventajas competitivas de ciudades y regiones.
Espacios sociales
Estructura y dinmica social en la Argentina. Grupos sociales y redes de relaciones en
distintos medios socioculturales en la realidad nacional y local. Movimientos sociales.
Necesidades bsicas insatisfechas. Los grandes problemas sociales de Argentina y
Amrica Latina: pobreza, salud, educacin, estructuras sociales, falta de integracin poltico
y econmica. Situaciones sociales de riesgo: accin pblica e iniciativa social en la
respuesta a estas situaciones. Las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs). Identidad
nacional y diversidad cultural.
Organizacin poltica del territorio argentino
Estado y territorio. Evolucin del espacio territorial argentino. Problemas de soberana
territorial sobre el espacio continental, martimo, insular y antrtico. Reclamos actuales.
Estado nacional, provincias y municipios. Procesos de cooperacin e integracin de
Argentina en el MERCOSUR y Amrica Latina. Origen, evolucin y trascendencia del
tratado. Fronteras como espacios de intercambio. Desarrollo local. Polticas y gestin
territorial: conflictos y consensos. Problemas claves del ordenamiento territorial. Estrategias
de ordenacin territorial.
271
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias
Identificacin de problemas ambientales y socioespaciales de la Argentina y los pases del
MERCOSUR. Planteo de preguntas y formulacin de hiptesis.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin
Identificacin y seleccin de bibliografa especfica y fuentes diversas. Construccin de
planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo
aplicaciones informticas. Bsqueda, identificacin y seleccin de fuentes de informacin
social, poltica, econmica, y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas
ambientales y territoriales argentinos y latinoamericanos.
Diseo de la investigacin escolar
Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre problemas ambientales y
socioespaciales de escala local y nacional y casos regionales.
Interpretacin de la informacin
Aplicacin de conceptos y principios de las ciencias sociales en el anlisis de las diferentes
dimensiones que permiten comprender la organizacin del territorio argentino y del
MERCOSUR. Trabajo de campo. Lectura crtica e interpretacin de bibliografa especfica y
fuentes diversas. Correlacin e interpretacin de la informacin social, poltica, econmica y
ambiental recolectada y referenciada espacialmente a travs de tabulaciones, bancos y
bases de datos, sistemas de informacin geogrfica, conjuntos cartogrficos y atlas
digitales.
Comunicacin
Seleccin y aplicacin de soportes mediticos orales, escritos, grficos y cartogrficos para
la presentacin de los resultados obtenidos en la investigacin escolar. Debate sobre
problemas del territorio argentino y los pases del MERCOSUR. Iniciacin a la aplicacin de
normas y prcticas relacionadas con la comunicacin en los mbitos acadmicos.
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BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. (compiladoras) Didctica de las Ciencias Sociales.
Aportes y reflexiones. Ed. Paidos. 1995
ALDERSTEIN, Carlos - Medio Ambiente y Desarrollo Regional. En EL Bermejo y El Pas.
Revista Trimestral del COREBE. Buenos Aires. Ao I, N 4, sept./nov. 1989.
BOGGINO, Norberto A. Globalizacin, redes y transversalidad de los contenidos en el
aula. Ed. Homo Sapiens, Rosario (Argentina), 1997.
BUZAI, Gustavo D. y DURN, Diana - Ensear e Investigar con Sistemas de Informacin
Geogrfica (S.I.G.), Ed. Troquel, Buenos Aires, 1997.
CARLEVARI, Isidro. La Argentina 94. Estructura Humana y Econmica. Ed. Macchi,
Buenos Aires, 1994.
CICCONELLA, P.; FERNNDEZ CASO, M.V.; GUREVICH, R. y MONTENEGRO, I.
Geografa Argentina. Ed. Aique. Buenos Aires. 1994.
CODES de PALOMO, Mara I. - Ecogeografa. La complejidad del Medio Ambiente. Ed.
CEYENE. San Isidro, 1993.
CORREIA DE ANDRADE, Manuel. O Brasil e A Amrica Latina . Coleo Repensando A
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CONTENIDOS ACTITUDINALES
GENERALES PARA LA
EDUCACION POLIMODAL
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Sntesis explicativa
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Sntesis explicativa
Como ya se sealara en los CBC para la EGB, las actitudes, valores y normas sern
consideradas como contenidos explcitamente enseables en la escuela, junto con los
conceptos y procedimientos. De acuerdo con lo resuelto por el Consejo Federal de Cultura y
Educacin en diciembre de 1992, las actitudes seleccionadas han sido reuinidas en cuatro
grupos, que remiten a la promocin de actitudes que hacen al:
Desarrollo personal
Desarrollo sociocomunitario
Desarrollo del conocimiento cientfico-tegnolgico
Desarrollo de la expresin y la comunicacin
Desarrollo personal.
Valoracin de la vida, la libertad, el bien, la verdad, la paz, la solidaridad, el respeto,
la igualdad y la justicia.
Compromiso personal con el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente.
Autonoma, creatividad y perseverancia en el planteo y la bsqueda de soluciones a
los problemas en la toma de decisiones y en el diseo y creacin de proyectos.
Valoracin de la importancia del aprendisaje permanente.
Responsabilidad y cuidado en el uso de los instrumentos y equipamientos que se
emplea en el aprendisaje.
Desarrollo sociocomunitario
Actitud solidaria, cooperativa y de cuidado hacia los dems.
Disposicin a participar en proyectos grupales, institucionales y comunitarios que
tiendan al bien comn.
Valoracin y promocin de la participacin responsable en la vida democrtica.
Superacin de actitudes discriminatorias de las relaciones interpersonales y en las
tareas grupales o comunitarias.
Valoracin del significado personal y social del trabajo en todas sus
manifestaciones, como instrumento de realizacin personal, de la integracin en la
vida productiva y de desarrollos sostenidos en la comunidad.
Valoracin y compromiso con el uso racional de los recursos naturales, las
preservacin y cuidado del ambiente natural, social y cultural, para la sociedad
actual y las futuras generaciones.
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