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AREA DE ORGANIZACIN INDIVIDUAL Y GRUPAL

INTRODUCCION
Para lograr un nivel de madurez y autonoma completo, y no solo funcional
inmediato, es necesario disponer de recursos para planificar y comprender las
diferentes situaciones de la vida cotidiana con cierta perspectiva. Esto implica
tener recursos y estar habituado a situaciones que requieren orden,
organizacin y responsabilidades personales y con el entorno.
Este tipo de autonoma es el que exige un nivel de maduracin mas alto,
debido a que requiere una madurez espaciotemporal y, al mismo tiempo, un
anlisis muy detallado y complejo de las implicaciones de cada una de las
situaciones y de los tipo de tarea que conllevan para adaptarse a las
circunstancias evitando rigideces, en muchos casos, poco operativas.

AUTONOMIA EN LA
ORGANIZACION
Orde
n
Responsabilida
des

Domestic
as

Personal
es

Relaciones

Otros

Soledad

Entorno

Esquema 18. Aspectos que intervienen en el rea de la organizacin.

As pues, se trata de un rea ms globalizada y de sntesis por el grado


de dificultad y porque exige un nivel de autonoma en las reas analizadas
previamente, implicadas en cualquier situacin cotidiana.

A medida que crece, el nio, toma conciencia de su individualidad, de la


de los dems y del hecho de que en muchos momentos es protagonista de
diversas situaciones. Tambin se da cuenta de que este protagonismo lo
comparte, tanto en casa como en el colegio, y le exige una respuesta y asumir
las consecuencias de su actuacin. Este hecho le crea la necesidad de no
ponerse en evidencia y ser eficaz en la resolucin de mltiples situaciones que
van ms all del marco familiar.
De ello se deriva la necesidad de tener un orden y una organizacin
suficientes para poder responder y resolver las situaciones all donde se
encuentre, teniendo conciencia de sus necesidades sin esperar que los adultos
se la resuelvan. Evidentemente, en muchos momentos no podr hacerlo y
deber saber pedir ayuda y ser capaz de aprender lo que ha de hacer para, en
un futuro, saber actuar.

1. AREA DEL ORDEN


Cuando hablamos del orden hacemos referencia al proceso de planificar
una actividad o actuacin, as como los objetos, las tareas y el espacio y el
tiempo en que se realizan dichas tareas. Por ello, las implicaciones
madurativas y cognitivas son considerables.
Asimismo, despus de realizar cualquier actividad, se debern dejar los
espacios y objetos de forma conveniente y en el lugar adecuado., para
posibilitar la realizacin de otras actividades en el mismo espacio y la
recuperacin, sin problemas y con eficacia, de los objetos.
No haremos aqu consideraciones sobre el orden, sus posibilidades y
sus lmites, ya que es difcil analizar los mtodos, niveles y objetivos que ha de
alcanzar el nio en un rea tan poco objetiva. Hay personas que pueden
encontrar ordenado un espacio, mientras otras lo consideran absolutamente
desordenado.
Desde el punto de vista del adulto es posible encontrar mltiples
modelos de orden que pueden, adems, ser motivo de controversia. Ello no

significa que sea un rea que deba dejarse de educar para evitar la dialctica.
Consideramos que se debe incidir en ella mientras se sigue discutiendo acerca
de la mejor manera de transmitir y, especialmente, exigir un rendimiento en
cada una de las edades.
Por todo ello, se debe posibilitar que el nio tenga sus cosas en el lugar
adecuado, que mantenga una estructura, establecida por la familia y que
participe en la elaboracin de unos criterios.
Al hablar del orden de sus cosas, no se hace referencia solo a las que le
pertenecen sino a las que utiliza y son necesarias para la vida del grupo. El
nio dispone de unos espacios que le son propios: (habitacin, sala de juego,
etc.), donde realiza sus actividades. Es necesario que se sienta responsable
del orden en general, pero especialmente en estos lugares para evitar el caos.
1.1. Objetivos
No pretendemos, pues, plantear un modelo determinado sino que, desde
el punto de vista educativo y teniendo presente la edad y las caractersticas de
la poblacin infantil, es preciso:

Ofrecer un modelo que facilite la organizacin mental del nio.


Favorecer con este modelo el logro de un entorno funcional para

el y para los dems.


Favorecer la eficacia en la consecucin de los objetivos, las

actividades y el control de los propios objetos.


Ofrecer unas pautas para que pueda adaptarlas a sus

caractersticas y modelo de vida.


Ofrecer unas pautas que favorezcan la convivencia y la
adaptacin en cualquier entorno y eviten los problemas y
comportamientos eficaces.

1.2 Metodologa
Evidentemente, el comportamiento de los adultos y su modelo de orden
tendr gran trascendencia en el aprendizaje de esta rea. Por ello, deben
valorarse las exigencias sociales, el entorno y el funcionamiento domestico

para procurar actuar con el mximo de coherencia posible y evitar las


contradicciones.
Medidas favorecedoras

Cuando el nio termine una actividad, antes de empezar otra,

ayudarlo a ordenas los objetos utilizados.


Desde muy pequeo, ordenar con el los objetos para crear el

habito, como si formase parte de la propia actividad.


El nio no ha de cambiar de actividad o marcharse dejando todo

de cualquier manera.
El nio puede disponer de lugares propios (cajones, cajas
grandes, etc) para ordenar las cosas, sin que esto represente

demasiado esfuerzo para el.


No se le exigir que guarde todo meticulosamente, para evitar

que el orden se constituya en fuente de conflicto.


En la medida en que el espacio domestico lo permita, podr
dejarse un juego organizado para favorecer la continuidad de la
actividad en otro momento. En ningn caso debe se un estorbo
para las actividades del grupo, por lo que debe acordarse el orden

entre todos.
Para facilitar tanto la actividad de juego como la de ordenar, es
aconsejable que los juguetes estn clasificados siguiendo ciertos
criterios y en unos espacios determinado, lo que favorece tanto el

orden como el mismo juego.


Es preciso que existan condiciones ambientales que permitan el
orden (cajones al alcance del nio), para no pedir un esfuerzo
excesivo, lo que provocara tensiones continuamente y la
imposibilidad de garantizar que el nio pueda responder a lo que

se le pide.
Es conveniente favorecer el juego del nio en la medida en que
se racionalicen los objetos que precisa para su juego.

Situaciones que se han de evitar

Evitar que el objetivo del juego sea solo esparcir objetos sin
ningn sentido, ya que ser mas difcil lograr poner orden

posteriormente.
Evitar que cada vez haya mas objetos, puesto que despus ser
mas difcil ordenarlos. En la medida en que el juego requiera otros
objetos, antes de buscarlos procurar que el nio ordene los que

ya no precisa.
Es preciso evitar discusiones sobre como y cuando poner orden.

Es conveniente generar la necesidad sin regainas constantes.


A medida que el nio crece es espacio que los adultos no
resuelvan las situaciones, a fin de favorecer la comprensin de la
realidad y generar la necesidad para una mayor implicacin

personal y grupal.
A partir de los 9-10 aos el nio puede tender a infravalorar el
orden, debido a la monotona y la redundancia, que generan falta
de inters. No hay que resolverle las situaciones ni dejar que se
instale el desorden, ya que su recuperacin ser mas difcil y
fcilmente se llegara al caos.

Respuestas correctoras
Es preciso generar y buscar maneras de que los nios comprendan la
necesidad de regular sus comportamientos. Por ello, en este caso se intentara:

No resolver ninguna de las situaciones que sean mas o menos


criticas debido al desorden del nio. Por lo tanto, aunque sea
evidente que tendr un fracaso (mala nota en la escuela por
haber perdido algo o por no encontrarla, etc.), solo hay que
ayudarlo una vez para que comprenda lo que ocurre y no debe

resolverse la situacin en un futuro.


En caso de que sea reincidente en el desorden, se planificara el
tiempo para que, antes de jugar o hacer otra actividad, ordene lo
que necesita, lo ponga en un lugar visible y pueda jugar, despus,
si tiene tiempo. En la medida en que el nio comprenda que el
desorden le implica ms tiempo para hacer lo mismo, podr
modificar su actuacin.

Si se instala el desorden, podrn utilizarse el fin de semana o

momentos libres para exigir un orden.


Se podrn eliminar objetos para facilitar un espacio mas amplio y
meno trabajo para ordenar.

Niveles generales del rea


Se describen a continuacin, en el cuadro de los hitos evolutivos.

Edad
12
aos
23

Hitos evolutivos en el rea del orden


Orden
Puede ayudar a ordenar algunos juguetes que usa
Puede ordenar alguna prenda de las que usa

Puede ayudar a ordenar algunos juguetes que usa, durante cierto

tiempo.
Puede ordenar algunas prendas de las que usa
Puede ayudar a ordenar los juguetes.
Puede ordenar las prendas que usa
Puede comenzar a ayudar a ordenar la compra
Ordena la ropa que se saca, pijama, zapatos, etc.
Ordena sus objetos en el sitio correspondiente
Ordena la silla y las prendas en el colegio
Pone en su sitio lo que usa para merendar
Pone orden en momentos concretos
Sabe mantener cierto orden en los lugares comunes: lavabo, etc
Sabe ordenar sus juguetes.
Mantiene el orden en sus objetos
Mantiene el orden en los espacios que utiliza, aunque puede

tener dificultad con algunos objetos.


Empieza a mantener el orden en los cajones
Debe ser el protagonista absoluto del orden de sus juguetes.
Comprende la necesidad del orden porque ha tenido fracasos.
Le gusta pasar ratos ordenando.
No siempre es operativo con sus criterios de orden. Hay que

ayudarlo a descubrir nuevas formas


Despus de las actividades resuelve correctamente el orden de

los objetos utilizados.


Empiezan a aparecer situaciones de inconstancia, especialmente

si no se ve
Es capaz de mantener un orden en las bolsas de colegio, asi

como en los cajones


La presin del entorno (valoracin de los adultos, maestros, etc)

aos
3-4
aos
4-5
aos
5-6
aos
6-7
aos

7-8
aos
8-9
aos

acta de forma positiva.

9-10

Empieza a descubrir diferentes normas de ordenar y puede pasar

mucho tiempo tanteando


No siempre es eficaz ni termina la tarea cuando lo ha

desordenado todo.
En muchos momentos puede ser muy meticuloso
En los cajones puede haber un caos.
Sabe ordenar los objetos que usa
Deja los espacios correctamente
Empieza a encontrar subjetivos los criterios que se le dan y

puede iniciar una actuacin personal diferente de la familia


Empieza a encontrar montono el orden y no le gusta que le

quite tiempo
Sabe ser ordenado aunque no lo sea siempre
Le molesta que le ordenen las cosas porque no las encuentra
Se le puede exigir un nivel muy adecuado y unos criterios lgicos
Es preciso que no pierda los criterios elegidos y aceptados
Se le debe exigir orden en todas las situaciones
Es preciso que vaya adquiriendo orden en los objetos de trabajo

escolar
Puede perder muchos de los niveles que ha adquirido, mas por

inters hacia otros temas que por incapacidad.


Debe mantener el orden
Es posible flexibilizar algunos aspectos, pero en ningn caso

aos

10-11
aos

11-12
aos
12-13
aos
13-14
aos

dejar que pierda lo que ha logrado, especialmente si afecta a los


dems.

AREA DE LAS RESPONSABILIDADES


Uno de los objetivos principales que proponemos es favorecer, con las
respuestas del entorno, que el nio comprenda que es un miembro mas del
grupo, que tiene unos derechos y deberes, como cualquier otro, por lo que
deber participar de forma activa en el trabajo de los adultos u otras
circunstancias.
El proceso de adquisicin de este tipo de autonoma puede ser mas
complejo, debido a que el primer beneficiario no es el propio nio sino el gripo
del que este forma parte. Es mas fcil comprender que los dems puedan o
deban ayudarnos, que entender que se ha de ayudar sin ser el beneficiario
inmediato.

En el esquema 19 destacamos las principales responsabilidades

Responsabilidades

Domestica
s
Limpieza

Personales

Comidas

Objetos

Dinero

Con pequeos

T. Libre

Esquema 19. Principales responsabilidades que el nio ha de adquirir.


1. Responsabilidades domesticas
Objetivos generales
Si se educa al nio con respecto a las responsabilidades domesticas,
se

evitaran

problemas

de

dependencia,

inmadurez

social,

inseguridad e, incluso, celos de otros que consideren rivales. Los


objetivos que se proponen son los siguientes.

Estimular el sentimiento de pertenencia a un grupo.


Fomentar el sentido de responsabilidad.
Demostrar al nio que una comunidad se organiza si todos sus
miembros responden a las necesidades de acuerdo con sus

responsabilidades.
Comprender el funcionamiento de un grupo, las tareas que
son necesarias, las ventajas de compartir estas tareas que, en
definitiva no son propias de nadie ni son especialmente
interesantes.

Metodologa general
Las actuaciones irn encaminadas, bsicamente, a la comprensin
de la conveniencia de este tipo de habituacin, ms que a la

ejecucin de conductas concretas. En este sentido, cabe destacar las


siguientes medidas:

Demostrar que estas responsabilidades se asumen de una


manera habitual y no espordica, a fin de que los dems se
despreocupen, hasta llegar a una autonoma y a no precisar

control alguno.
En caso de llegar a la distribucin rotatoria de las actividades,
no es conveniente que estas se asuman durante periodos
demasiados cortos, ya que se dificultara el hbito y, por lo
tanto, la memorizacin y el cumplimiento. Por lo tanto, la
contribucin como mnimo ser semanal y con preferencia

mensual segn la edad y el tipo de responsabilidad.


Es preciso que el nio participe junto con el adulto para
compartir y tener cierto protagonismo. Se lo puede orientar y
ayudar para que comprenda las dificultades, los riesgos y los

inconvenientes de una actuacin inadecuada.


Evidentemente, la participacin en estas actividades ser en
muchos momentos como un juego para el nio. Con este
juego dar mas trabajo al adulto que cuide de el, ya que los
resultados no sern buenos y el desorden puede ser mayor.

Es preciso pasar por esta etapa.


El nio no debe asumir, hasta alcanzar cierta edad, la tarea en

su totalidad, sino los aspectos ms concretos y asequibles.


Es interesante ayudarlo a comprender como puede obtener
buenos resultados con un ahorro de tiempo y esfuerzo, para

que cuando deba realizar la tarea, no le resulte tan difcil.


Hay que ayudarlo a encontrar el mejor momento para efectuar
cara actividad, tanto por los resultados como para la buena
marcha de la organizacin familiar y para que su realizacin
resulte mas fcil e interfiera al mnimo sus actividades y
posibles intereses.
a. Participacin en las diferentes situaciones de limpieza del
hogar.

Cuando se plantea la responsabilidad de la limpieza, se


busca educar la sensibilidad y la comprensin de que es
necesario el mantenimiento de cualquier entorno en el que
se vive y que, en estos momentos, la casa es el lugar
donde pasa la mayor parte de su tiempo. Por lo tanto, se
estimulara la sensibilidad hacia los aspectos generales y
en relacin con cada dependencia.
Asimismo, con esta educacin se ayudara al nio a
comprender que cada espacio (habitacin, cocina, aseo)
requiere

un

cuidado

diferente

para

que

este

en

condiciones.
En relacin con su aprendizaje se podrn plantear
situaciones como las que se han propuesto en la
metodologa general.
Medidas favorecedoras

Como ya se ha expuesto en las normas generales,


inicialmente debe participar el adulto, para ayudar a
resolver la parte de la responsabilidad que no es

propia del nio.


Se
puede
realizar

un

mural

con

las

responsabilidades de cada miembro del grupo para


fomentar la participacin y posibilitar la comprensin

de lo que hace cada uno.


Al pedir al nio la resolucin de una parte de la
tarea, es importante que comprenda los aspectos
que no asume y, a la vez, las repercusiones de la

participacin de cada uno.


A partir del momento en que el nio tenga edad para
asumir las tareas de forma plena, se facilitara su
comprensin de la totalidad y el entrenamiento en su
resolucin.

Situaciones que se han de evitar

Una vez que se plantea la participacin del nio, es


importante que nadie resuelva las responsabilidades

que le corresponden, ya que si se encuentra con las

tareas resueltas no se habituara a hacerlas.


Se trata de generar, en todo momento, la necesidad
de

participar, por

lo

que

no

tendr

sentido

recordrselo continuamente.
Es importante que no se genere un clima de conflicto
permanente, sino que se deben dar recursos para
que cada uno asuma lo que tiene que hacer.

Respuestas correctoras
En este campo las respuestas correctoras irn
encaminadas

la

consecucin

de

las

responsabilidades exigidas y se constituirn en


meras consecuencias de los actos que hace el
propio nio:

En el momento en que no se ha resuelto una


situacin, se planificara el horario de manera que la
primera obligacin sea cumplir la responsabilidad,
aunque esto interfiera en otras actividades mas

motivadoras.
Se podr plantear la necesidad de resolver estas
situaciones cuando el nio vuelva del colegio, antes

de hacer cualquier otra cosa.


Se podr plantear la posibilidad de no cambiar de
responsabilidad, aunque sta se ms molestas y
rutinaria, a fin de posibilitar la adquisicin del habito.

b. La participacin en el momento de las comidas


En relacin con este tipo de responsabilidades es
importante desglosar todas las posibilidades de actuacin
para buscar la variabilidad y favorecer la participacin en
aspectos ms flexibles o menos rutinarios. En este sentido
hay mltiples tareas: sacar la mesa, ponerla, lavar los
platos, ordenar la cocina, etc.
Medidas favorecedoras

El nio ha de tomar conciencia de que son necesarias


diversos

objetos

para

llevar

cabo

adecuada

correctamente la accin de comer.


Ha de preocuparse de colocar los utensilios necesarios en
la mesa antes de empezar a comer: Para evitar levantarse
constantemente

segn

se

vayan

necesitando,

debe

ponerlos en la mesa antes de empezar.


Los utensilios que el nio debe llevar a la mesa o a la
cocina han de ser adecuados a sus posibilidades en cuanto

a medida, peso, peligro, etc.


Ha de ver que lo que el ha utilizado no debe quitarlo nadie
mas y que, al estar sucio, debe lavarse y, por lo tanto,
llevarlo al fregadero, dejando libre la mesa para cualquier

otra actividad.
Es conveniente la planificacin de acciones encadenadas,
ya que facilitan la creacin de los hbitos y evitan
esfuerzos. Por ejemplo, al acabar de comer, poner los
cubiertos dentro del plato, levantarse, dejarlo en la cocina,
tirar los restos, lavarse las manos y dientes y planificar su

tiempo libre.
Planificar, de acuerdo con las posibilidades horarias y las
necesidades de cada uno, unas responsabilidades que

puedan ser asumidas.


En caso de dificultad en el comportamiento de alguno de
los miembros, pueden pasarse las responsabilidades a los
fines de semana, como forma de garantizar la dinmica
familiar positiva.
Situaciones que se han de evitar

Resolver las situaciones a las que se ha comprometido el

nio.
Generar un clima de conflicto que fomenta la tensin y que
lleva a que el nio sienta que esta perjudicando al grupo y
pueda utilizarlo como forma de presin.

Asumir los adultos o los miembros de la familia mas


colaboradores, las situaciones que no se resuelven.
Respuestas correctoras

Es preciso que el nio interrumpa las actividades que este

haciendo para resolver sus responsabilidades.


En caso de tener sistemticamente dificultades para
responder puede hacerse un mural para autoevaluarse
(caras con expresiones que refleje su comportamiento,
pintar con los colores del semforo, etc.).

2. Responsabilidades personales
a. Responsabilidad con los objetos y las tareas personales
El nio debe aprender a resolver una serie de situaciones que lo
afectan directamente, sin esperar de los adultos la resolucin de
todas sus necesidades.
Por otra parte, cuando la familia desarrollar una vida exterior
(trabajo de los adultos, relaciones sociales, actividades de ocio,
etc) es aun mas claro que debe haber una autonoma para evitar
la necesidad de controlar las pequeas situaciones cotidianas que
favorecen tanto el rendimiento en cualquier actividad como las
multiplex tareas y condicionantes de la vida cotidiana. Por ello, es
importante que, adems de las implicaciones en las tareas
colectivas, haya una autonoma en las propias ya que, de otra
manera, en muchos casos quedaran sin resolver y generaran un
alto grado de incompetencia y falta de autonoma real.
Objetivos

Favorecer la conciencia de que, como cualquier otro

miembro del grupo, tiene derechos y deberes.


Educar al nio con este planteamiento, para evitar
problemas de dependencia, inmadurez social, inseguridad
y falta de estima como ocurre en la actualidad, en que se
tiende a sobreproteger al nio, lo que repercute en una

menor seguridad y menos habilidades para enfrentarse a

los requerimientos del entorno.


Demostrar que estas responsabilidades se asumen de una
manera habitual y no espordica, a fin de que los dems se
despreocupen de las tareas que el cumple, hasta llegar a la

autonoma.
Concientizar al nio de que este protagonismo debe
llevarlo a cabo tanto en su casa como en el colegio y

asumir las consecuencias de su actuacin.


Crear la necesidad de dar respuestas adecuadas para no

ponerse en evidencia.
Saber resolver las situaciones all donde se encuentre.
Tener conciencia de las propias necesidades para poder

dar respuestas sin esperar que los adultos las resuelvan.


Saber pedir ayuda, cuando la precise, con una actitud
positiva y sin dramas y ser capaz de aprender lo que debe

hacer para, en un futuro, saber dar la respuesta precisa.


Saber resolver sus obligaciones y no esperar que se lo
controle o se lo premie.

Metodologa
El fundamento metodolgico de esta rea reside en la actitud del
adulto. Deben darse al nio pautas de comportamiento y ayudarlo
a organizarse dando respuestas a sus actuaciones, pero sin
resolverle aquello que por su nivel pueda hacer, aunque lo haga
peor.
Medidas favorecedoras

En una primera etapa deben sentarse las bases, dando


puntos de referencias temporales y de espacio, ya que
estos le permitirn no solo comprender lo que se debe

hacer sino tambin como hacerlo.


Desde que el nio es pequeo debe ver como se realizan
los preparativos para las diferentes situaciones que se han
de resolver, ello le permitir realizar, en el futuro, una serie
de tareas, como ayudar a preparar su bolsa, si practica

deporte u otra actividad, y posteriormente preparrsela el

solo.
Es preciso darle puntos de referencias temporales: el
domingo es fiesta, el lunes va para el colegio y necesita la
bata, etc,, ya que son elementos clave para que, en una
segunda fase, pueda colaborar mejor, hasta llegar a un

protagonismo y control totales por su parte.


En este sentido puede elaborarse un calendario de la
semana para ayudarse y, en cuanto se levante, saber que
es lo necesita.

Situaciones que se han de evitar

Recordar, en cada situacin, que debe hacer o que precisa

para responder a sus necesidades.


Si el nio se descuida algn objeto, en un primer momento
se le podr recordar dndole recursos para que piense y se
controle. Despus de 2-3 veces deber hacerlo solo y, no
lo hace, aunque el adulto se de cuenta de ello, debe dejar
que se encuentre con las consecuencias, hecho mas
positivo que seguir recordndole lo que tiene que hacer.

Medidas correctoras

Es preciso favorecer que sea responsable, para lo cual


deber actuar y resolver sus responsabilidades en el
momento e que llegue a su casa, antes de jugar o hacer

otra actividad.
Es preciso eliminar algunas actividades para que pueda

resolver todo lo que es prioritario.


En la medida en que disponga de todos los recursos
(planificacin, calendario, etc), ser preciso favorecer la
autoevaluacin con dibujos, despus con smbolos y

finalmente con comentarios.


Hay que favorecer el anlisis de los motivos por los que no
funciona. Debe haber un compromiso del propio nio para
reconducir la situacin.

Se deben evitar las recompensas por el comportamiento,


ya que debe buscarse que el control y el buen hacer sean
los factores motivadores.

b. Responsabilidad con el dinero.


Inmerso en una sociedad consumista, el nio tiene reclamos por
todas partes y se siente atrado por ellos. En este sentidi, a
menudo se genera una demanda hacia el adulto para satisfacer
todos los caprichos propuestos por la publicidad que lo rodea,
Por otra parte, en la medida en que muchos compaeros o
compaeras

tienen

objetos

diferentes,

se

genera

cierta

competitividad que estimula las ansias de poseer, las cuales van


mas all de querer un objeto para poder competir e igualarse con
los dems. A menudo, en cuanto lo tiene, el nio pierde inters
por dicho objeto.
Este consumismo genera, pues, una serie de valores y conductas
que deben ser educadas para fomentar la autonoma ante ellos a
fin de que sea el propio nio quien se proteja ante estos
estmulos, mas all de las respuestas especificas que se puedan
dar (Navidad, aniversarios, etc.).
Las opciones para lograr esta educacin son dos:
1. No dar dinero al nio y ser el adulto el rbitro ante sus
demandas. El adulto decide cuando y por que responde a las
presiones. Hasta cierta edad es siempre el adulto quien
decide.
2. Dar al nio cierta cantidad de dinero para que aprenda a
administrarse y adquiera unos criterios sobre los precios y las
prioridades en la compra de los objetos que llaman su
atencin. En este sentido habra una educacin para lograr
una autonoma y no depender de las decisiones de los
adultos.

En este momento optamos por la segunda opcin por enmarcarla en el


contexto de la educacin de la responsabilidad, sin pretender sobrevalorar una
y desestimar totalmente la otra.
Objetivos

Acercar al nio a una realidad en la que esta inmerso.


Hacerlo participe de las decisiones y las consecuencias de estas

decisiones, para favorecer el conocimiento del entorno.


Favorecer la comprensin del valor de las cosas, especialmente en un
momento en que, por las valoraciones sociales actuales, paree que se

da ms importancia al costo econmico que al hecho de ser consumidor.


Favorecer la valoracin de cada objeto al margen de su valor

econmico.
Valorar la racionalizacin de las adquisiciones en funcin de su utilidad,

uso e inters al margen de lo que poseen los compaeros.


Valorar lo que se tiene y no lo que tienen los demsFavorecer el cuidado y mantenimiento de lo que se tiene porque ha

implicado una renuncia, por el propio valor y por ser un objeto propio
Saber administrar, es decir, temporalizar las adquisiciones en funcin del

inters.
Potenciar la posible renuncia de una compra inmediata porque se tiene
un proyecto que puede ser ms interesante.

Metodologa
De acuerdo con los objetivos, la metodologa deber favorecer tanto la
comprensin del valor del dinero como la posibilidad de aprender a
administrarse y especialmente, los valores ante el consumismo. Se trata de
considerar que es mas importante ser que tener (From, 1993) y, al mismo
tiempo, sentirse satisfecho con lo que se tiene utilizndolo y no solo estar
satisfecho de poseerlo como si se tratara de un talismn.
Cuando el nio se enfrenta a estas situaciones, empieza a valorar el precio de
los objetos y, sobre todo, el grado de inters que estos le despiertan, lo que lo
llevara a decidir si lo compra o no. Adems, aprende el manejo de las monedas
y a valorar la relacin precio/calidad. En esta situacin, el nio podr tomar

conciencia del entorno, lo que redundara en su autonoma y responsabilidad,


ya que deber tomar decisiones.
Es importante, pues, no comprar constantemente a los nios cualquier cosa
que demanden aunque su precio real sea escaso, ya que los hbitos y las
dependencias no son positivas.
Si no se le da una asignacin, no hay que satisfacer todos sus caprichos,
explicndole las razones. Una cosa que es difcil de entender es el hecho de
que hoy se compre y maana no. Para ayudar al nio es preciso darle unos
criterios para que las respuestas no estn condicionadas por el humor, la
insistencia, la presin del entorno u otros factores poco educativos.
Medidas favorecedoras

Por principio, la cuanta econmica no debe ser importante, puesto que


el objetivo es que el nio aprenda a administrar, a saber esperar y, en
todos los casos, a comprender el valor de las cosas. Si se dispone de

muchos recursos, el valor pierde importancia.


La cantidad asignada debe aumentar en funcin de la edad, pero a

todas las edades debe ser una suma poco importante.


Hay que favorecer la comprensin de los diferentes recursos que se
pueden lograr con el dinero: caprichos, dulces, objetos de inters,

complementos de juegos, objetos coleccionables o intercambiables.


Es preciso educar al nio para que, en la medida de lo posible, controle

estos estmulos y no se someta a las presiones.


Si se da dinero al nio, es conveniente hacerlo semanalmente, porque
en este espacio de tiempo tiene mas posibilidades de controlarlo. Si
comete un error podr compensarlo al cabo de pocos das, cuando

dispondr de dinero nuevamente.


Un criterio puede ser darle una cantidad con la que puede comprar 4-5
chucheras pequeas a la semana, mientras tenga menos de 6-7 aos.
A partir de esta edad la cantidad podr variar en funcin de diferentes
criterios y gastos que el asuma (colecciones, etc.), pero siempre
teniendo presente que los nios no han de disponer de cantidades de
dinero sino que deben ir cortos.

Incluso cuando tienen 16-17 aos deben disponer de cantidades lgicas


y en relacin con la realidad, ya que si tienen un poder adquisitivo muy
alto (puedan salir e ir al cine a menudo, etc.), difcilmente podrn
comprender que la realidad es complicada y que deben luchar porque
hay dificultades.

Situaciones que se han de evitar

Si el nio desea un objeto y a causa de una mala administracin no


puede tenerlo, nunca se le debe dar, sino que habr de esperar a que
disponga de nuevo de dinero. De lo contrario, este planteamiento no

tendr el menor valor.


En ningn caso este dinero ser la paga por sus responsabilidades. Por
un lado, deber tener responsabilidades por el hecho de vivir en
comunidad y, por otro lado, podr tener una aportacin para satisfacer
sus caprichos.

Respuestas correctoras
En este campo no es muy necesario establecer una serie de medidas
correctoras, puesto que no se trata de no darle el dinero si no lo administra,
sino solo de no darle mas del que le corresponda aunque insista o se lo haya
gastado.
c. Responsabilidad en el tiempo libre
Una nueva situacin cotidiana es la necesidad de educar a los
nios desde pequeos en la organizacin del tiempo libre y en
asumir las responsabilidades de su distribucin.
En este sentido se han de considerar diversas variables:
1. En estos momentos, fruto de la organizacin familiar, a
menudo los nios no disponen de mucho tiempo libre porque
realizan numerosas actividades extraescolares, con lo que la
familia evita que estn solos en casa.
2. En muchos momentos los horarios familiares generan un
sentimiento de culpabilidad por parte de los adultos, quienes
quieren compensar su ausencia permitiendo a los nios unos

horarios ilgicos para evitar enfrentamientos y planteamientos


que pueden generar tensiones.
3. La familia dispone de muchos recursos audiovisuales
(televisor, video, incluso en cada habitacin) que son
estmulos que evitan la necesidad de plantear como pasar el
tiempo en que no se tienen obligaciones.
4. El hecho de tener una serie de requerimientos, por parte de la
escuela, es un factor que tiende a regular el tiempo libre, pero
entra en contradiccin con los planteamientos familiares y
hbitos que haya adquirido el nio.
Estas variables, entre otras, junto con la falta de espacio y
otros condicionantes llevan a que este tiempo no se ocupe de
forma educativa y racional, lo que trasciende al tiempo de fines
de semana, vacaciones o fiestas. En definitiva, se pone de
manifiesto la necesidad de establecer unos criterios que
favorezcan la toma de decisiones sobre las actividades,
posibilidades y autonoma en el uso de dicho tiempo.
Objetivos
Al ser un campo importante desde temprana edad y tener
grandes repercusiones a partir de la adolescencia, es
importante establecer unos criterios que fundamenten la
educacin en este sentido. Por ello creemos que se debe:

Ensear a repartir el trabajo, en funcin de los das de


que se disponga para realizarlo, y no esperar hasta el

ltimo momento.
Aprender a tener cierto ritmo de resolucin de las

situaciones.
Favorecer el estimulo de actividades interesantes y

variadas: juego, lectura, etc.


Favorecer la toma de decisiones sobre lo que se quiere

hacer para afrontar el aburrimiento.


Descubrir las mltiples posibilidades del tiempo libre,
adems de los recursos audiovisuales.

Metodologa

La metodologa deber fundamentarse en los criterios de los


adultos, quienes sern para el nio el modelo.
No se trata de generar muchas privaciones o normas sino,
bsicamente, de estimular intereses y ofrecer posibilidades
para que el nio aprenda a utilizar su tiempo libre.
Medidas favorecedoras

Al igual que el adulto, el nio necesita tiempo libre, no


programado por nadie, para decidir la actividad que

quiere hacer o, en ultimo termino, aburrirse.


Hay que buscar los momentos, especialmente en el fin
de semana, para escoger las actividades entre mltiples

posibilidades.
Se han de analizar las ofertas sociales para decidir la

posible eleccin.
Elegir una franja

de

la

programacin

televisiva

controlando la calidad y la cantidad de tiempo que se

ve.
Favorecer el anlisis de posibles intereses implcitos en

las actividades.
Siempre se debe garantizar las relaciones afectivas,
para que no sea este el motivo de las dificultades del
nio.

Situaciones que se han de evitar


Ampliar el horario televisivo porque el nio se aburre
Acabar jugando siempre con el nio porque no sabe

que hacer.
Impedir las situaciones de eleccin.
Reprochar las decisiones que se han tomado porque no
han sido suficientemente divertidas o interesantes. Se
trata de analizar y aprender.

Medidas correctoras
Al igual que en otros campos (dinero) no es necesario
establecer medidas correctoras, porque se trata, sobre todo de
organizar y evitar que el adulto intervenga en el momento en

que se ha programado la actividad. Por lo tanto, no es preciso


incidir corrigiendo el comportamiento infantil, sino mas bien
comentarlo despus de haberlo terminado.
En el momento en que se plantee una dificultad mas clara
podr regularse la actividad que ha programado el nio
ofreciendo alternativas.
d. Responsabilidades con los mas pequeos
Por ultimo, una responsabilidad que puede ser asumida, en cierta
medida, a partir de una edad determinada es el cuidado de un
hermano pequeo en situaciones especficas, dando una
respuesta adecuada a las necesidades.
No se trata de que el nio asuma el solo su cuidado ni de darle
una responsabilidad ante situaciones para las que no esta
preparado y puede no tener las reacciones adecuadas. Se trata
de que comprenda que, en ocasiones, puede hacer con otro
aquello que normalmente hacen con el: darle apoyo fsico,
afectivo y material, en momentos en que los adultos estn
presentes pero no pueden atender al pequeo a causa de las
tareas que deben realizar.
La posibilidad de asumir este tipo de responsabilidades esta
condicionado por las situaciones ambientales, la manera de ser
del nio y la manera de ser del pequeo que se le confa.
El inters radica en que, aunque sea por un espacio corto de
tiempo, el nio deba estar pendiente de otra persona que pueda
necesitarlo. Esta situacin crea unos lazos afectivos entre ellos y,
al mismo tiempo, ayuda al nio a pensar en el otro y a encontrar
recursos para resolver una serie de situaciones: si llora, leerle un
cuento, cantarle una cancin, cambiarlo.
El grado de dificultad que presente el nio en esta rea
depender de la diferencia de edad entre el y el pequeo que
debe cuidar, de su propia edad, de los recursos de que disponga,
de la edad y las caractersticas del pequeo que se le confa, etc.
As pues, antes de colocar al nio en una situacin parecida es
preciso tener muy claro que es lo que puede hacer, porque ya lo
haya hecho en presencia de los adultos y se ha observado su

respuesta. En todos los casos el nio debe poder ponerse en


contacto con adultos para que lo ayuden.
3. Niveles generales del rea
Se describen a continuacin, en el cuadro de los hitos
evolutivos.

Menos de 2
aos
2-3 aos
3-4 aos

4-5 aos

5-6 aos

6-7 aos

7-8 aos

Hitos evolutivos en el rea de las responsabilidades


Responsabilidades domesticas
- Puede poner, de vez en cuando, algunas cosas en la
-

mesa
Puede ayudar en tareas concretas: regar flores, etc
Puede sacar servilletas y objetos pequeos y seguros
Puede poner algunas cosas pequeas: cucharillas, etc.
Puede disponer algunas cosas en la mesa
Puede sacar objetos de forma sistematica
Puede ser responsable de poner la mesa en situaciones

cotidianas con objetos simples.


Puede ser responsable del cuidado de una flor o de una

tarea simple
Sabe ser responsable de algn animal que requiera

pocos cuidados
Puede ser responsable de tareas domesticas simples:

lavabo, polvo, etc.


Puede sacar la mesa
Puede poner la mesa sin dificultad
Puede sacar la basura
Puede ser responsable de la limpieza o cuidado de

alguna cosa (bide, lavabo, etc)


Puede ser responsable de la compra de algn producto

que se precise diariamente


Puede lavar algunos objetos fciles: vasos, cubiertos,

platos del desayuno


Puede poner objetos pequeos en el lavavajillas
Puede barrer
Puede ayudar a limpiar la cocina (los aspectos mas

bsicos)
Puede poner la mesa de forma correcta incluso con

utensilios de complemento: jarrones, salvamanteles, etc


Sabe recoger cuando tira agua u otro producto. No

8-9 aos

9 10 aos

siempre es correcto el resultado

10 11 aos

11 12 aos
12 13 aos
13 14 aos

Puede lavar los platos, aunque los utensilios grandes no

los lave bien.


Puede cuidar correctamente a un animal.
Puede limpiar correctamente
Puede barrer, sacar el polvo
Puede pasar la fregona, aunque no siempre es correcto

el resultado
Puede poner la mesa en alguna festividad
Puede colaborar en la limpieza mas a fondo
Puede hacer la limpieza de una habitacin
Sabe mantener la limpieza de su habitacin
Puede realizar la limpieza de una pieza comn: cocina,

lavabo
Puede mantener limpio un espacio
Puede resolver cualquier contratiempo: rotura de un
objeto, recoger los trozos, limpiar si le cae un producto
aunque implique las paredes, suelo

Edad

Hitos evolutivos en el rea de las responsabilidades


Responsabilidades personales
Tareas personales
Dinero
Relacin con otros
pequeos

1-2 aos
2-3 aos

Puede empezar a

jugar solo
Puede jugar solo

Puede
hablrsele

del

valor del dinero


Puede
pagar
alguna compra

3-4 aos

para

que

comprenda
como se debe
4-5 aos

Puede

participar

actuar
Puede

en la preparacin

hablrsele

del

de su bolsa
Sabe lo que va a

valor

de

necesitar

para

algunas

cosas

hacer

una

actividad fuera de

que pide
Empieza

comprender

casa

que

hay

monedas
-

Puede
su

bolsa

de

la

deporte
Ayuda a preparar
lo

5-6 aos

organizar

que

necesita

diferentes.
Puede iniciarse
asignacin

de
-

algn

dinero.
Le

cuesta

para ir de colonias

administrarse

o de excursion

pero
comprende
rpidamente
que lo que pide

Prepara la bolsa
de

deporte

sin

conciencia

control
Toma conciencia
del

tiempo

necesita

6-7 aos

hacer

tiene un valor.
Va
tomando
valor

que

Puede

en el juego
Puede vigilar un

de

de

los

del

objetos

bebe, poner el
chupete, etc.

poder

para

adquisitivo

una

dinero

actividad
-

ayudar

del
que

tiene.
A menudo no
compra porque

7-8 aos

Distribuye

el

no le compensa
Empieza
a

Puede

jugar

tiempo en funcin

administrarse

durante

de lo que tiene que

porque

tiempo con un

hacer
Sabe organizarse

algo mejor.
Busca criterios
Puede
ir
a

para ir a casa de
-

otros amigos
Puede

comprar
dinero

quiere

con
y

un

pequeo
sabiendo lo que
-

le gusta
Puee ayudarlo
en

alguna

8-9 aos

incorporarse a un

esperar

el

centro de recreo

cambio,

con

en

cantidades

actividades

extraescolares
Sabe preparar lo

que debe llevar


Sabe preparar lo

necesidad:
agua, acercarle

no

objetos.

muy grandes

Su

Puede cuidarlo

que precisa para la

administracin

mientras

es

duerme

excursin
Pide revisin
Sabe distribuir el

tiempo
Sabe el dia que

bastante

lgica

hacerle
compaa

al

despertar,

precisa las bolsas

mientras

no

llegan

los

materiales

mayores

especficos
Tiene criterios para
resolver

situaciones
Sabe
programas

Planifica

administracin
Sabe esperar y

ahorrar
Sabe controlar

el cambio
Empieza

actividades
-

pertinentes
No espera al ultimo
momento

9 10

hacer

aos

sus

obligaciones
-

para
o

preparar las cosas


Evita
los

aos
-

Sabe

Puede cambiar

un bebe
Puede

alguna comida
Puede ayudarlo

darle

a jugar
a

decidir si lo que
compra

programar

tener criterios y

imprevistos
10 11

su

es

correcto
Va adquiriendo

Puede cuidar de

las acciones con

mas eficacia en

un

tiempo
Acostumbra

las decisiones

pequeo de 1-3

ser

previsor

con

exceso
Sabe aprovechar
los ratos de que

aos

hermano

dispone
Se

muestra

autnomo
11 12

aos

responsable
Le
gustan

y
las
-

actividades
-

extraescolares
Tiende a llenar su

tiempo
Es mas autnomo

Sabe

dar

criterios

de

un

cmo

se

pequeo por la

administra
Sabe pedir mas

noche, siempre

calidad

en

Es

capaz

hermano

que

lo

pueda

llamar a alguien

que compra
-

Puede cuidar de

si lo precisa
de

Puede cuidar de

y sabe llegar mas

planificar

los hermanos al

tarde a casa pero

proyectos mas

volver

con autocontrol
12 13
aos

ambiciosos
Puede
pedir

del

colegio.
Sabe preparar

dinero para su

algo

festividad

hermanos a la

hacer

y
otros

planes

par

los

maana

mientras

los

padres estn de
-

Sabe

asumir

positivamente a lo

otros

gastos,

que

con lo que sus

resolver

ingresos

necesidades

ayudarlo

ha

programado
Sabe distribuir su

tiempo
Sabe resolver los

imprevistos
Sabe planificar
Se organiza tanto

13 14
aos

Responde

compras
Puede cuidar de

en su casa como
fuera de ella

pueden
-

ser

mayores.
Sabe planificar
y distribuir

algn hermano,
sus

entretenerse.

AREA DE LAS RELACIONES


1. Soledad en la casa y en los desplazamientos
Un ltimo objetivo que planteamos en la adquisicin de la autonoma
es la posibilidad de que el nio, a medida que avance en su madurez,
sea capaz de resolver una serie de situaciones sin la ayuda de los
adultos.
Obviamente, no se trata de un planteamiento para que el nio
prescinda de los dems, sino de que, a partir de cierta edad y segn
las circunstancias, el nio no se sienta desvalido ante una serie de
situaciones a las que es capaz de dar una respuesta.
Evidentemente, este tipo de habito esta muy condicionado por la
seguridad afectiva que tenga el nio y por la autonoma que se le
haya dado en el seno de la familia, en otras areas mas controlables.
Por otra parte, a partir de cierta edad, el objetivo es la autonoma
plena, con vistas a un comportamiento mas autnomo, a fin de que e
nio n este exigiendo a lo adultos la toma de decisiones o la
resolucin de dificultades y, al mismo tiempo, evitar que se generen
indefensin e inseguridad ante los imprevistos y las situaciones que,

por otra parte, son frecuentes (enfermedad familiar, trabajo de los


padres, avera en el transporte, etc).
Aunque hay unos objetivos comunes plantearemos por separado los
que son propios de cada situacin.
Objetivo: estar solo en el hogar

Capacitar al nio para que de respuestas adecuadas a

situaciones que son cotidianas.


Aprender a asumir una serie de tareas solo (estudiar,
levantarse, etc) teniendo la certeza de dar la respuesta
adecuada y, si llega el caso, buscar la ayuda precisa y
necesaria, no sintindose desbordado por la situacin, ni

angustiado porque no hay nadie.


Quedarse solo por espacios de tiempo variables en funcin de

la edad y comprender y asumir esta situacin.


Aceptar los motivos y las circunstancias de la ausencia de los
adultos: reuniones, necesidad de salir, visitas al medico, cine,

etc.
Adquirir la seguridad de no necesitar ser vigilado ni protegido

porque se es capaz de estar solo.


Comprender que tiene el nivel suficiente de autonoma
Comprender que el hecho de poder estar solo es seal de
confianza.

Objetivo: desplazarse solo

Posibilitar la comprensin de los diferentes itinerarios para


elegir, en uncin de la situacin y las circunstancias, el ms

adecuado.
Ofrecer mecanismos de seguridad para afrontar situaciones
imprevistas pero controlables sin que esto genere una

desestabilizacin.
Aprender a adaptarse a la sociedad.
Comprender que la gente que va por la calle puede ayudar a
resolver cualquier situacin, si se es capaz

de plantearla,

aunque la seguridad ciudadana en algunos momentos nos


provoque cierta inquietud.

Comprender que hay una serie de personas (policas,


conductores de vehculos pblicos, etc) a las que puede
dirigirse con mas confianza por el lugar que ocupan o por la
relaci0on que puede establecerse con otras personas de
forma permanente.

Metodologa
Medidas favorecedoras: estar solo en el hogar
Para lograr la seguridad se deben seguir unos pasos muy claros:

Primero es preciso que los adultos hayan salido previamente


varias veces, dejndolo al cuidado de alguien, con el
conocimiento del nio o sin el. As, este puede constatar que

los padres salen y que es una situacin normal.


Es preciso que comprenda que no siempre puede ir con los
adultos por alguna razn clara: porque debe ir a dormir,

porque el sitio donde van no es adecuado para el, etc.


Es necesario decirle siempre la verdad, aunque le cueste
aceptarla, ya que es fundamental que no descubra que ha sido
engaado. Un nio que descubre que se le miente puede
sentir inseguridad al no saber con absoluta certeza que hacen

los adultos.
Ha de tener unos puntos de referencia, para saber como
controlar el periodo de tiempo que transcurrir: cuando
vuelven los padres aun ser de da, cuando la aguja del reloj
este .. etc. En estos puntos de referencia ha de incluirse la

posibilidad de imprevistos.
Si esta enfermo, se le deben proporcionar objetos para que
pase el rato ms fcilmente: radio, cuentos, etc.

Medidas favorecedoras: desplazarse solo

Antes de que el nio se enfrente solo a estas situaciones,


debera considerarse imprescindible hacer un entrenamiento
para verbalizar las posibilidades y, a la vez, ensearle a
analizar las repercusiones de cada decisin.

Es importante ayudarlo a comprender que frente a cualquier


situacin puede haber diferentes maneras de reaccionar, que
todas pueden ser buenas y que alguna es mejor que otra. Por
lo tanto, es preciso no atolondrarse, analizar que se puede
hacer y afrontar la situacin sin preocuparse, teniendo la

certeza de que lo que se hace es correcto.


Tambin es preciso que el nio se enfrente a situaciones ante
la presencia de los adultos, tomando el todas las iniciativas.
Una vez que haya actuado, se deber valorar si poda haber
hecho otra cosa y que ventajas o inconvenientes tena cada

opcin.
Siempre hay que valorar la decisin tomada, aunque hubiera
otras que posteriormente se consideraran mejores, ya que ha

sido una decisin y ha sabido responder positivamente.


En caso de que la respuesta no haya sido adecuada se
analizara, sin reproches, como reaccionar en otro momento,

dando confianza en sus posibilidades.


Dar seguridad al nio, ayudndolo a comprender que si bien el
mundo que lo rodea es complejo y amplio, debe intentar
aprender a moverse en el y saber resolver sus problemas o

necesidades.
Dar el nio la autonoma suficiente para que no deba estar
pendiente del adulto, y permitir que sea responsable, que
vigile, sin pensar que ya hay quien vigile por el y, por lo tanto,
despreocuparse de su entorno. En una palabra, permitirle que

abra los ojos.


Favorecer que el nio se relacione con los compaeros, que
viva la pequea aventura de ir de su casa a la escuela y al
revs, hablando de sus cosas, haciendo recorridos diferentes

para descubrir nuevos itinerarios.


Se debe entrenar al nio, sin correr riesgos excesivos, para
que pueda moverse en este ambiente de su ciudad o su barrio

con el mximo de recursos posibles.


Es preciso circular con el a pie, haciendo el itinerario que debe
hacer para que lo conozca bien, pedirle que sea el quien guie

y quien diga si se puede atravesar la calle o no, estando a su

lado, pero tomando el la iniciativa.


Ayudarlo a descubrir otros caminos, etc. Es importante
ensearle que debe hacer si un da se pierde y como ha de
preguntar, sin angustias, en una ciudad que no conoce. Para
ello conviene ayudarlo a encontrar unos puntos de referencia

(tiendas, semforos, carteles, etc.) que lo guen.


Explicarle como debe actuar en los semforos, si hay coches
que giran, si un da se estropean. Utilizar transporte pblico y

darle pistas y puntos de referencia para que sepa manejarse.


Indudablemente, en la mayora de las ciudades hay mucho
transito y no es fcil la circulacin, especialmente en las zonas
urbanas de mucha densidad. Ahora bien, esto no debe privar
de hacer el aprendizaje. En la medida en que se vea como
reacciona el nio y aprende, se sabr cuando es el momento
para que se vaya solo y las posibilidades de que progrese.

Situaciones que se han de evitar

Aunque no haya necesidad de plantear actuaciones de este


tipo, es preciso afrontarlas, puesto que si no se aprenden
generaran inseguridad y falta de autoestima al ver que los

iguales son capaces de hacerlo.


A partir de cierta edad, se debe evitar la ayuda constante de

los adultos.
Hay que evitar acompaar al nio en muchos momentos, para
ir deprisa para evitar cansancio, frio o lluvia. Estas

circunstancias deben asumirse con autonoma.


Es especialmente importante que los adultos o marchen o se
queden en casa angustiados, ya que transmitirn este temor al
nio y se creara una situacin conflictiva que generara
inseguridad. Este aspecto se debe lograr entre todos y con la
comprensin de todos.

Respuestas correctoras
Al igual que en otros campos, no es lgico establecer medidas
correctoras sino solo hacer reflexionar al io, pautar la hora de

regreso a casa, tomando decisiones acerca de sus respuestas y su


implicacin. Solo se debe evitar que la sobreproteccin genere
exigencias de comodidad y de apoyo que en nada favoreceran el
desarrollo y la madurez.
2. Relaciones Sociales
Cuando planteamos la necesidad de que el nio establezca unas
relaciones sociales, hacemos referencia a la sociabilidad que es
deseable que el nio adquiera para enriquecerse con la relacin con
los dems, ya sea a travs del juego o de cualquier tipo de actividad.
Es importante que el aprendizaje favorezca la comprensin de las
pautas de relacin social, adquiriendo una madurez en el
comportamiento.
Evidentemente, esto tiene unas repercusiones positivas para el nio,
pero tambin le exige adaptarse a los dems, a las normas y, en
cierta medida, recibir frustraciones e inconvenientes por el hecho que
lo dems puede alterar su vida. Este conjunto de ventajas e
inconvenientes constituye el ncleo educativo de esta rea.
Para que esta relacin social sea satisfactoria, el nio debe tener un
nivel de madurez y de autonoma personal que le permita no
necesitar a los adultos y poder abrirse paso entre sus iguales.
Asimismo, necesita esta madurez para comportarse adecuadamente,
para relacionarse con otros adultos de forma adecuad, pidindoles su
intervencin en el momento preciso, y para comprender, de forma
correcta, las situaciones, las conveniencias y los requerimientos que
se le hacen.
Objetivos

Comprender las pautas de relacin en el seo de los

diferentes tipo de grupo


Conseguir la motivacin para ampliar las relaciones y las

circunstancias de dada una de ellas


Comprender las pautas de comportamiento que son propias

entre iguales y con lo adultos.


Lograr un nivel aceptable de civismo y respeto por las
personas, los lugares y los objetos.

Comportarse adecuadamente sin precisar la presencia y gua

del adulto.
Comprender que, aunque sea muy abierto y se valore la
espontaneidad, hay momentos en que la prudencia es
imprescindible.

Medidas favorecedoras
En un primer momento el modelo de los iguales ser un factor de
aprendizaje. Ahora bien, como sus comportamientos no siempre son
adecuados, ser preciso:

Hacer un anlisis de los comportamientos posibles y decidir el

mejor.
Favorecer el aprendizaje de pautas en el momento en que
deba ir a un lugar determinado y analizar los motivos de lo que

se le pide.
Hacerle comprender que, cuando va a una casa que no es la
suya, debe adaptarse a los estilos de los dems y a sus
costumbres.

3. Niveles generales del rea


Se describen a continuacin, en el cuadro de los hitos evolutivos.

Edad
1-2 aos
2-3 aos

Hitos evolutivos en el rea de las relaciones


rea de la soledad
Estar solo en el hogar
Desplazarse solo
-

Sabe estar solo en

casa durante un rato


3-4 aos

porque

los

adultos

han salido por poco


4-5 aos

tiempo.
Puede estar

solo

Puede

iniciar

las

mientras se hace la

salidas

por

las

compra, no mucho

cercanas

tiempo.

casa para comprar

de

la

Si los adultos salen

alguna cosa o ir a

por la noche se lo

la casa de alguien,

dicen. Normalmente

si

esta

pasar

acompaado,

tiene
por

que
calles

transitadas.

pero puede haber un


pequeo

no

momento

en que aun no haya


llegado
-

5-6 aos
-

la

persona

que lo cuida.
Si se despierta no se

Puede comenzar a

preocupa y resuelve

ir

comprar

en

las situaciones que

calles de una sola

tiene, aunque no este

direccin.

solo.
Se puede quedar un
rato solo durante el

dia.
No se inquieta
Puede empezar

Sabe su direccin y

telfono
Puede ir solo al

quedarse solo por la


noche,

durante

un

colegio, si no esta

tiempo prudencial, si
6-7 aos

tiene telfono para


avisar

muy lejos
Comprende

el

semafoto y el cruce
de peatones. Sabe

7-8 aos

Puede quedarse solo

vigilr y respetar
Puede ir solo al

durante el dia
Puede llegar a casa

colegio
Si no

antes que los dems


Puede quedarse mas

encuentra

una calle o se ha
desorientado, sabe

tiempo por la noche

pedir
-

ayuda

con

tranquilidad.
Puede ir a comprar
y, si no encuentra lo

que busca, ir a otra


-

tieda del barrio.


Puede ir a casa de
amigos y sabe ir

solo
Se le amplian los
horizontes

de

su

calle hacia un area


mayor
-

Comprende el reloj y

sabe cuando van a


-

llegar
Comprende

que

Puede

ir

por

la

ciudad en barrios
-

puede haber algn

mas bien limitados


Puede iniciarse en
el

imprevisto
-

transporte

publico.
Encuentra
itinerarios

8-9 aos

alternativos
favorecen

que
la

comprensin de los
-

desplazamietos
Aunque haga mal
tiempo

ir

solo
No tiene problemas

Puede quedarse solo

por la noche
Tiene un telfono de

contacto
De dia puede estar

lugares donde debe

solo

ir
Sabe preguntar y

orientarse.
Debe
ir

9-10 aos

sabe

quiere

con las avenidas,


desplazamientos y

organizarse

solo

aunque haga mal


10-11
aos

Puede quedarse solo


durante

el

dia

tiempo.
Sabe ir a lugares
pblicos

resolver

alguna

necesidad:

cena

(mercados)
Se inicia en
orientacin

rpida.
-

la
con

planos
Sabe programas el
tiempo que precisa
para ir a los lugares

Puede

resolver

alguna

situacin

la

(cena,

comida),

problemas
Se le puede hacer

11-12

porque

aos

alguna circunstancia

ha

habido

que lo requiere.
Puede ir a dormir

solo
Puede

estar

solo

12-13

tiempo

aos

sin inquietarse, tanto


de

dia

noche
Puede
tiempo

13-14

mas

como
estar
solo

resolver

aos

largos
de
mas
y
sus

ciudad

sin

un encargo y sabe
resolverlo

Sabe

poblacin a otra.
Sabe como ir y le

gusta organizarse
No se atolondra y

durante periodos de

y se organiza
Sabe orientarse por

ir

de

una

pregunta
-

No tiene problemas
para

ir

sitios

donde no ha estado

necesidades

Edad
1-2 aos

2-3 aos

Hitos evolutivos en el rea de las relaciones


Sociabilidad
-

Puede empezar a comprender las pautas en su

casa y en la de los familiares


Sabe adaptarse a una persona que lo cuide
mientras los padres estn fuera, sin exigir tratos

3-4 aos

diferentes de los habituales


Sabe saludar a la gente de la calle, aunque su

4-5 aos

5-6 aos

6-7 aos

7-8 aos

8-9 aos

9-10 aos

relacin es muy emotiva.


Puede empezar a comprender el telfono
Si va gente a su casa procura captar su atencin
No habla tanto con los desconocidos
Responde mejor al telfono
Se comporta bien con el pediatra u otros

profesionales de la salud.
Sabe mantener una conversacin con personas

pocos comunes
Sabe responder a preguntas precisas.
Sabe saludar correctamente
Comprende que los servicios pblicos estn a su

disposicin
Comprende el papel de la polica.
Sabe hablar por telfono
Comprende las normas sociales en un restaurante

pero le cuesta mantenerse


Comprende el papel del medico y lo ve como un

amigo.
Si va gente a su casa no llama constantemente la

atencin.
Aun se cansa cuando va de visita pero sabe

comportarse durante un rato


Sabe contestar el telfono y da los encargos

correctamente
Si se hace dao o se pone enfermo en el colegio,

sabe comportarse aunque tenga que ir al medico.


Empieza a comprender el compromiso social.
Sabe comportarse en una fiesta, boda,

restaurante, etc
Se interesa por su entorno, oficios, trabajos
Si recibe visitas sabe interesarse durante un rato
Espordicamente toma la iniciativa de saludar por

la calle
Sabe que hay comentarios inadecuados o cosas

que no debe decir.


Puede ir a lugares pblicos a hacer un tramite

correcto
Sabe comportarse en una tienda
No pide tratos de favor ante situaciones que se

den en grupo
Comprende

que

hay

comportamientos

10-11

inadecuados
Puede ir a la peluquera solo
Puede ir a hacer tramites burocrticos y pedir

informacin
Al comprar, pide detalles y se explica
Participa en conversaciones serias y con adultos
Sabe preguntar de forma adecuada
Sabe comportarse si hay visita en su casaSabe comportarse y pedir permiso si va de visita
Puede llevar cantidades de dinero para hacer

gestiones
Sabe ir al medico
Se explica cuando precisa de un producto o una

atencin
Se interesa por la actualidad
Participa en debates y opiniones
Se relaciona con madurez sin

inadecuados
Va tomando postura ante los acontecimientos

aos

11-12
aos

12-13
aos
13-14
aos

comentarios