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MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA

OBLIGATORIA

BACHILLERATO,

FORMACIN

PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS. CURSO 2014-15


UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE, DE SEVILLA

Aplicacin de la Ud. Didctica

EL ORDENADOR Y EL
SISTEMA OPERATIVO
En el Colegio SAFA Patronato Vereda
(Sevilla)
EDUARDO RISOTO LZARO 27323231J
Tutor: Francisco Gavala Lpez de Soria
MAES Tecnologas y Procesos Industriales
Mayo 2015

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Agradecer tambin a los profesores del MAES que he

AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradecer a mi tutor de prcticas, Jacinto
Lozano, profesor de Tecnologa del Colegio SAFA
Patronato

Vereda,

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

de

Sevilla,

su

colaboracin

dedicacin en el periodo de prcticas para ayudarme en


todos los aspectos de este importante periodo de mi
formacin como docente.
Agradecer el acogimiento por parte del resto del

tenido durante el curso, porque me han abierto los ojos, la


mente y el corazn a este mundo de la docencia,
desconocido para m hasta ahora, pero que estoy seguro
que

despus

de

esta

experiencia

formar

parte

fundamental de mi vida profesional.


Agradecer a mis compaeros del MAES su apoyo y
complicidad durante el curso, que me ha servido para
completar mis conocimientos, y para aadir experiencias.

profesorado, con el director Ismael a la cabeza, Floren el


Jefe de Estudios, y todos y cada uno de los profesores y

Por ltimo, agradecer la paciencia que mi mujer y mis

profesoras, as como el personal de servicio, limpiadoras,

hijos han tenido conmigo durante todo el periodo del

etc., del Colegio SAFA Patronato Vereda. Me han hecho

Master. Sin ellos y sin su comprensin no podra haberlo

sentir como un compaero ms.

llevado a trmino.

Agradecer a los alumnos de 2 y 3 de E.S.O. del Colegio


SAFA Patronato Vereda su paciencia y entusiasmo
durante las prcticas que he venido realizando. Ojal haya
podido aportar un pequeo grano de arena a la inmensa
playa que es su aprendizaje.

Eduardo Risoto Lzaro


Mayo de 2015

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Tecnologas y Procesos Industriales

1.4. RELACIONES ENTRE FAMILIA, ESCUELA Y

NDICE

COMUNIDAD EN EL AJUSTE DEL ADOLESCENTE,

0. INTRODUCCIN............................................................... 4

ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES DE

1. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE DATOS REFERENTES

RIESGO Y PROTECCIN Y CONOCIMIENTO DE

AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro, Familia y Alumnado)

LOS

....................................................................................................... 5

EDUCATIVOS PARA LA CONVIVENCIA ............... 23

1.1.

UBICACIN

ENTORNO.

VALORES,

MODELOS

PROGRAMAS

DESCRIPCIN

1.5. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS

GENERAL DEL CENTRO E HISTORIA ...................... 5

DISTINTOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL


ADOLESCENTE Y SUS REPERCUSIONES EN LOS

1.1.1. ASPECTOS QUE TENEMOS QUE TENER

PROCESOS DE ENSEANZA .................................... 26

PRESENTES ........................................................ 7

1.6.

1.1.2. ANLISIS DEL CENTRO ........................ 8

DEFINICIN

DE

LAS

DISTINTAS

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA A TRAVS DE LOS


1.1.3. INSTALACIONES DEL CENTRO ......... 12

DISTINTOS DISEOS DE INTERVENCIN ............ 29

1.2. DETERMINACIN DE LAS REPERCUSIONES

2. DISEO Y DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA

DEL ESTATUS SOCIOECONMICO Y CULTURAL

EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO . 38

DE

LAS

FAMILIAS

EN

LOS

RITMOS

DE

APRENDIZAJE EN EL AULA .................................... 14

3.

APLICACIN

DE

LA

UNIDAD

DIDCTICA.

VALORACIN DE RESULTADOS .... 52


1.3. CARACTERIZACIN DE LA DIVERSIDAD DEL
AULA ............................................................................. 18

4. PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN DE LA U.D.


RENOVACIN METODOLGICA ........................................ 55

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5. REFLEXIN PERSONAL SOBRE EL PROCESO DE LAS


PRCTICAS Y EL MSTER ................................................... 57
6. BIBLIOGRAFA ................................................................... 59
7. ANEXOS ............................................................................... 61

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0.- INTRODUCCIN
El Mster de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas, es

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prcticas, que deber vertebrar de forma adecuada, la teora con la


realidad del aula/centro, y por ltimo, el resultado y el impacto
final del aprendizaje del futuro profesorado.

una titulacin de postgrado que aporta la formacin pedaggica y

Por todo lo expuesto, se redacta este trabajo de Fin del Mster,

didctica que habilita para el ejercicio de las profesiones de

abordndose cinco lneas principales:

Profesor/a de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato,


Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas. Es por tanto, su
realizacin, un requisito imprescindible para acceder a los
cuerpos docentes correspondientes.
La estructura organizativa de las enseanzas del Mster se basa
en tres Mdulos temticos; el Mdulo Genrico, comn para
todas las especialidades, el Mdulo Especfico y el Mdulo de
Prcticas, estos dos ltimos distintos en funcin de las
peculiaridades de cada Especialidad.

Descripcin y anlisis de los datos referentes al contexto


del centro (Centro, Familias y Alumnado).
Diseo y desarrollo de la Unidad Didctica.
Valoracin de los resultados. Evaluacin del alumnado y
del profesor.
Propuesta de mejora e innovacin de la Unidad Didctica
en base a la experiencia de las prcticas.
Reflexin personal sobre el proceso de prcticas y del
Mster.

Englobando estos tres mdulos del Mster, se encuentra el

Tanto este Trabajo Fin de Mster como todos sus anexos, y toda

Trabajo Fin de Mster, el cual vamos a desarrollar a continuacin.

la documentacin relacionada con las prcticas, est disponible en

Al tratarse ste de un Mster profesional, exige que el alumnado


demuestre, en el mencionado Trabajo Fin de Mster, el dominio
de las competencias requeridas en los diversos mdulos
formativos, de los cuales el eje principal debe ser el mdulo de
6

el sitio: http://tecnosafa.jimdo.com. Este sitio, creado por m, me


ha servido como apoyo tanto para el desarrollo de las prcticas en
el Centro SAFA Patronato Vereda, como para la realizacin y
desarrollo del Trabajo Fin de Mster.

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Tecnologas y Procesos Industriales

DATOS

Hoy en da, este el Colegio "SAFA-Patronato Vereda" es un

REFERENTES AL CONTEXTO DEL CENTRO (Centro,

Centro Educativo de ideario catlico, Privado concertado con

Familia y Alumnado)

la Junta de Andaluca, que pertenece a una gran institucin

1.-

DESCRIPCIN

ANLISIS

DE

En este apartado se revisarn puntos claves para entender la


posterior actuacin en el centro. Destacamos:

educativa sin nimo de lucro denominada Fundacin


"Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia" (SAFA). Se
puede acceder a los datos del centro a travs de la web

Ubicacin y descripcin del centro de prcticas.

http://sevilla-vereda.safa.edu/

Referencias a documentos institucionales del centro,


Distribucin de los espacios.
Descripcin de las familias, y de las relaciones familiaescuela.
Anlisis de la programacin del departamento de donde se
va a impartir la Unidades Didcticas.
Descripcin del aula en la cual se llevar a cabo la
experiencia de la docencia.

1.1.

UBICACIN

ENTORNO.

DESCRIPCIN

GENERAL DEL CENTRO E HISTORIA.


El centro est enclavado en la Barriada de Valdezorras
(Sevilla).

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La historia del centro se remonta al ao 1969 cuando unos

En 1970 comienza a construirse el Centro, siendo inaugurado

ilustres sevillanos, D. Luis Alarcn de la Lastra y su esposa

el 24 de septiembre de 1971 por el Arzobispo de Sevilla

D. Catalina Domnguez y Prez de Vargas, Condes de

Monseor Bueno Monreal. El Colegio Nacional Mixto

Glvez, ceden los terrenos desinteresadamente para la

"Cardenal Spnola" comienza el curso 70/71 con 14 unidades

construccin de un centro escolar denominado "Colegio

escolares (8 de nias y 6 de nios), con un total de 720

Nacional Mixto Cardenal Spnola". Forman una Asociacin

alumnos.

Civil de carcter benfico-docente a la que darn el nombre


de Patronato Vereda.

En junio de 1971, el Consejo Escolar Primario, solicita la


incorporacin del Centro a la SAFA, que no se produce hasta
1978, pasndose a llamar el Centro "Colegio SAFA-Patronato
Vereda".
En un principio, el Centro constaba de tres edificios,
incluyendo una capilla-comedor-saln de actos, que durante
muchos aos fue la iglesia del barrio. En los ltimos aos se
tuvo que construir un nuevo edificio para albergar la
Enseanza Secundaria Obligatoria, y est terminndose el
nuevo pabelln deportivo.
En referencia a Valdezorras, el barrio de Sevilla dnde el
Centro se encuentra, es un barrio sevillano ultraperifrico,
ubicado al noroeste respecto del centro de la ciudad y
prximo al aeropuerto de Sevilla y a otras barriadas similares

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como el Parque de Alcosa, dentro del Distrito Macarena

cambiado esta tendencia, pasando al sector servicios y a la

Norte.

construccin. La tasa de paro se estima por encima del 30 %.

Sus

coordenadas

geogrficas

son

372547N

55539O, y est a 23 m. de altitud.

1.1.1.

ASPECTOS

QUE

TENEMOS

QUE

TENER

PRESENTES
En cuanto al profesorado: El Centro cuenta con alrededor de
60 profesores que imparten clases en Primaria, E.S.O., P.C.P.I
y F.P.B, as como existe un equipo para el Apoyo a la
Integracin y para alumnos de Necesidades Especiales.

Segn los datos censales del Ayuntamiento de Sevilla, la


poblacin del barrio de Valdezorras est prxima a las 3.000
personas. Su densidad de poblacin es de las ms bajas de los
barrios sevillanos, dada su fisonoma de viviendas.
Su poblacin est compuesta por familias sevillanas humildes,
cuya gran parte basan su medio de vida en la agricultura y en
menor medida en la ganadera, aunque en los ltimos aos ha

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En cuanto al alumnado: Cuenta con alrededor de 1.100


alumnos repartidos entre 9 aulas de Educacin Infantil, 18 de
Educacin Primaria, 12 de E.S.O., 3 aulas de Apoyo a la
integracin, 1 de P.C.P.I. (a extinguir), y 1 de F.P.B.

ubica el centro, aunque recibe tambin gran cantidad de


provenientes

de

barriadas

cercanas,

1.1.2. ANLISIS DEL CENTRO


En este apartado analizaremos cinco puntos principalmente; la
relacin centro-familia, relacin equipo directivo-profesorado,
relacin

La mayor parte del alumnado proviene del barrio dnde se

alumnos

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como

profesorado-alumnado,

conflictos

planes

institucionales.
Relacin centro-familia

Aeropuerto Viejo, El Gordillo, Parque Alcosa, e incluso Pino

El centro tiene un funcionamiento abierto de cara al exterior,

Montano.

se intenta integrar dentro del barrio mediante reuniones

En cuanto al Centro: El Centro siempre ha estado muy bien


valorado, ya que vertebra la vida del Barrio. Cuenta adems
con clases para adultos por las tardes, lo cual incide an ms
en la labor social que este realiza.

peridicas con las familias y actividades, no obstante es muy


escasa la colaboracin de las familias con el centro, ms all
de las que integran el AMPA. En la mayora de los casos los
padres justifican a los alumnos/as a pesar de las evidencias,
aun as el centro intenta que el dilogo y la claridad en los

En los ltimos aos, el Centro se ha acreditado para poder

procesos sean motivo de reflexin en las familias que tienen

preparar y examinar para Trinity, ampliando por tanto su

hijos/as problemticos/as.

oferta educativa.

Las expectativas de los padres respecto al centro son diversas:

As mismo, el centro coordina numerosas actividades

unos persiguen un nivel de estudios en sus hijos que ellos no

extraescolares, la mayora relacionadas con el deporte.

han tenido y que les abra las puertas al mercado laboral o a


los estudios superiores. Otros no tienen claro lo que persigue
el centro y simplemente prefieren que sus hijos permanezcan

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en el centro en lugar de estar sin hacer nada en casa, a modo

Entre las funciones del Equipo Directivo nos encontramos las

de guardera (preferentemente casos de familias de alumnos

de coordinar la actuacin de todos los rganos colegiados y

de PCPI).

unipersonales que componen el Centro; promover y coordinar

Relacin equipo directivo-profesorado


El equipo directivo est compuesto por:
- El Director Gerente.

la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro, el Plan


Anual

de

Centro

la

Memoria

Final

de

Curso;

corresponsabilizarse del funcionamiento ordinario del Centro,


y resolver en primera instancia los asuntos que surjan en la
marcha diaria de la escuela: horarios de profesores y alumnos,

- El Director Acadmico.
- El Jefe de Estudios de Primaria.

disciplina,

coordinacin

de

formativas, etc.; programar,

las

diversas

actividades

coordinar y evaluar las

actividades educativo-pastorales escolares y extraescolares no


- El Jefe de Estudios de Secundaria.
- El Coordinador de Pastoral.

regladas, segn el Proyecto de Centro y segn las directrices


aprobadas por el Consejo Escolar; proponer cuanto sea
oportuno para la actualizacin de la accin educativa.

- El Administrador.
Por otra parte, el Claustro de Profesores es el rgano propio
- El Secretario.
- La coordinadora del Departamento de Orientacin.

de participacin del profesorado del centro. Forman parte de


este, todos los profesores de enseanzas curriculares del
centro y los orientadores. Entre sus competencias destacan;

El Equipo Directivo se reunir al menos una vez

participar en la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro

quincenalmente, y siempre que lo convoque el Director

(PEC), de la Programacin General Anual (PGA) y de la

Gerente o lo soliciten las dos terceras partes de sus miembros.

evaluacin del centro, proponer medidas e iniciativas que

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favorezcan la convivencia del centro o informar de las normas

regularn y las actuaciones a realizar en este mbito para la

de organizacin, funcionamiento y convivencia en el centro.

consecucin de los objetivos planteados.

El equipo directivo mantiene una buena relacin de

Los conflictos que ocurren con mayor frecuencia dentro del

comunicacin

la

centro son; faltas de asistencia, falta de respeto a alumnos/as y

participacin es abierta, y en general el clima de trabajo es

profesores/as, no colaborar en la prctica docente y la

adecuado.

reiteracin de conductas contrarias a las normas del centro.

informacin

dentro

del

claustro,

Relacin profesorado-alumnado
De forma general, el trato es cercano entre ambas partes, el
profesorado se preocupa por el estado y situacin del
alumnado y en general el clima de trabajo es el adecuado.
Conflictos
Para tratar de prevenir y solucionar los conflictos que puedan
aparecer en el centro, se establece un Plan de Convivencia. El
Plan de Convivencia es un documento que sirve para
concretar la organizacin y el funcionamiento del centro en
relacin con la convivencia, donde se establecen las lneas

Ante este tipo de situaciones de conducta contrarias a la


convivencia, el protocolo de actuacin seguido por el centro
es el siguiente:
1. Amonestacin verbal o escrita del profesor/a o tutor/a
2. Entrevista con el alumno/a
3. Comunicacin a la familia
4. Compromiso con el alumno/a y su familia
5. Valoracin de actuaciones por el equipo docente y rganos
directivos

generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro,


los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo

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Organizacin de vigilancia

Programa de gratuidad de libros de texto

Plan de reuniones

Criterios de asignacin de las horas de dedicacin

Organizacin y funcionamiento (ROF) y el Plan de

Plan de autoproteccin

Convivencia.

Normas de utilizacin de aparatos

Otras normas necesarias para el buen funcionamiento

Planes institucionales
A continuacin analizaremos cmo se elaboran y cmo se
configuran los siguientes documentos; Plan de Centro (PC),
Proyecto Educativo de Centro (PE), Reglamento de

Plan de Centro (PC): Es elaborado por el Director Acadmico

del centro

y el Gerente junto con el Consejo Local de la Titularidad con


carcter anual, y los elementos que lo configuran son:

Plan de Convivencia: Es elaborado por el Equipo Directivo y


los Directores Gerente y Acadmico y aprobado en el claustro

Proyecto Educativo de Centro.

de profesores, tiene carcter anual y los elementos que lo

Reglamento de Organizacin y funcionamiento.

configuran son:

Plan de Gestin.

Justificacin

Proyecto Educativo de Centro (PE): Es elaborado por todo el

Diagnstico del estado de convivencia

personal relacionado directamente con el centro con carcter

Normas

anual, y los elementos que lo configuran son:

Plan de actuacin

Otros

Objetivos propios para la mejora del rendimiento


escolar.

Lneas generales de actuacin pedaggica.

Organizacin de espacios

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1.1.3. INSTALACIONES DEL CENTRO

Lo primero que realiza durante la hora de guardia de clases es,

El Centro posee unas amplias instalaciones, aparte de las


aulas, para la funcin docente, as como para otras actividades
relacionadas. Exponemos las ms relevantes.

Primaria, y otra para Secundaria, PCPI y FPB. La de


Secundaria es una estancia que se ha quedado algo pequea
para los profesores que imparten en este ciclo. Observamos,
entre otros instrumentos, varios tablones de anuncios, donde
documentos

para posteriormente proceder al reparto de los profesores/as


de guardia. Normalmente el grupo de guardia, est formado

donde haya faltado algn compaero/a. Si existe la necesidad,

El centro cuenta con dos salas de profesores, una para

cuelgan

el repaso del profesorado que ha faltado ese da y a esa hora,

por cuatro profesores/as, que acuden a las distintas clases

a) Sala de profesores

se

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relacionados

con

reuniones,

actividades extraescolares, comunicados de la direccin, etc.


Adems, en la sala de profesores existe una tabla con hojas

se une a distintos grupos de alumnos para as poder atender


toda la demanda.
c) Espacios comunes
En la parte exterior del edificio, encontramos una pista
deportiva, as como un patio junto a la zona de la entrada, y
las zonas anexas al pabelln deportivo, que utilizan los
alumnos en el recreo.

semanales de ocupacin de espacios, que sirve para saber


exactamente qu espacios estn ocupados en cada momento y
quin los ocupa.
Tambin existe una tabla para identificar dnde se encuentra
cada profesor a cada hora, as como la designacin de
Guardias.

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Hay un total de cuatro profesores de guardia durante el recreo,

El centro cuenta con un aula con 30 puestos de trabajo con

situados estratgicamente, cuya funcin principal es la de

ordenador, y proyector. Se encuentran en buen estado. En ella

guardar el orden y mantener el buen ambiente durante el

se realizar la parte prctica de las Unidades Didcticas de

transcurso del recreo.

Tecnologa que vamos a desarrollar durante el Prcticum

d) Biblioteca

f) Aula de Convivencia, Taller de Tecnologa

El centro cuenta con una biblioteca, cuya funcin principal es

En el Aula de Convivencia del centro se encuentra en una sala

la de servir como sala de lectura para los alumnos. El

utilizada tambin como Taller de Tecnologa. Los alumnos

coordinador de la biblioteca es un profesor de lengua del

que all se encuentran van realizando la tarea que le ha

centro. Se abre en los dos recreos de secundaria.

mandado su profesor, y bajo la supervisin del profesor de

e) Aula de informtica

guardia. El aula de convivencia se utiliza sobre todo en los


recreos, ya que se penaliza sin ellos a los alumnos que
cometen varias infracciones leves continuadas o alguna ms
grave.
Normalmente el profesor de guardia del aula de convivencia
es un integrante del departamento de orientacin.
g) Despacho del Jefe de Estudios de Secundaria
Se encuentra junto a la Sala de Profesores. Trata los conflictos
y partes de los alumnos, as como la organizacin de los
profesores, guardias, etc...

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i) Saln de Actos
El centro cuenta con Saln de Actos que se utiliza para todo
tipo de eventos, as como Capilla y oficios religiosos que se
hagan en el centro.
j) Cafetera-Comedor.

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1.2. DETERMINACIN DE LAS REPERCUSIONES DEL


ESTATUS SOCIOECONMICO Y CULTURAL DE LAS
FAMILIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE EN EL
AULA
Para responder a esta y a las siguientes cuestiones
relacionadas con el contexto, se ha elaborado un cuestionario

El Centro tiene una cafetera, en la zona de la entrada, frente a

que los alumnos de una clase de 2 de ESO y dos clases de 3

la secretara, que tiene conexin mediante una ventana al

de ESO han respondido online. Si bien adjuntaremos el

patio de la entrada, para dar servicio a los alumnos, pero que

cuestionario completo como ANEXO 1 a este TFM, a

fsicamente se encuentra por fuera de las puertas de acceso al

continuacin se muestran las preguntas realizadas y un

Centro. Junto a ella, se encuentra el Comedor, al que se

resumen de las respuestas obtenidas (contando con un total de

accede desde el interior del patio de la entrada.

70 alumnos que han participado en el cuestionario):

k) Pabelln de Deportes
Est todava a un 80 % de su ejecucin, pero se le puede dar
uso, ya que lo que queda por terminar es sobre todo la zona de
vestuarios, los cuales se suplen por los existentes en los
edificios ms antiguos.

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en cuanto al nivel cultural de la familia de origen del

De acuerdo a las respuestas obtenidas en las preguntas 1 y 2,

alumnado

vemos que hay correspondencia con el nivel cultural de la

1. Dime el n asignaturas aprobadas en el primer


trimestre.
El 35,70% (25 alumnos) aprob todas las asignaturas.
El 20% (14 alumnos) suspendi una asignatura.
El 44,30% de los alumnos (31 alumnos) suspendi dos o ms
asignaturas.
2. Has repetido algn curso?
El 22,90% de los alumnos (16 alumnos) ha repetido algn
curso.
3. En qu trabajan tus padres?

familia, cumplindose que el nivel cultural de la familia,


normalmente viene determinado por el nivel educativo ms
alto de los padres. Observamos que slo 9 de los 70 alumnos
tienen padres con estudios superiores, mientras que 9 de los
alumnos tienen padres sin ningn tipo de estudio.
en cuanto a la relacin profesor-alumnado
5. En la clase, notas que el profesor presta la misma
atencin por igual a todos?
Segn las respuestas obtenidas, 4 de cada diez alumnos piensa
que el profesor no presta la misma atencin a todos.
6. Sacan mejores notas los que se relacionan ms con el
profesor, y peores los que tienen menos relacin?

Las respuestas son muy variadas, destacando que en 20 casos


las madres son amas de casa, y que en 10 casos al menos uno
de los progenitores no tena trabajo.

En este caso, prcticamente la mitad de los alumnos cree que


sacan mejores notas los que ms se relacionan con los
profesores.

4. Qu estudios tienen tus padres?

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7. El profesor hace trabajar en grupos segn las notas?


Aqu, ms del 60 % han respondido que no se hace trabajar en

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en cuanto al tipo de pedagoga adecuada al tipo de


alumnado y ambiente en el aula

grupo segn las notas.


10. Son tus notas las adecuadas a tu esfuerzo?
8. Sueles entender bien lo que explica el profesor, o
necesitas habitualmente que te lo aclare con otras
palabras?

La mayor parte de los alumnos entiende que tiene las notas


que se merece en funcin de su esfuerzo

Un 25 % han respondido que necesitan que le aclaren lo que

11. Vale la pena esforzarse ms para sacar mejores

explica el profesor con otras palabras. La gran mayora dice

notas?

entenderlo bien a la primera.


En esta pregunta, la totalidad de los alumnos estuvieron de
9. La materia de una asignatura se imparte una sola vez,

acuerdo en que el mayor esfuerzo se recompensa con mejores

o se repite para los que no la comprenden?

notas.

Tras la observacin directa en varias clases, se aprecia que la

12. Crees que el comportamiento es importante en el

forma de tratar las respuestas errneas del alumnado consiste

ambiente del aula?

en insistir en que el alumno tiene capacidad para encontrar la


respuesta correcta.

Slo 3 alumnos no ven importante el comportamiento para el


ambiente del aula.

El profesor motiva a todo el grupo, en general, y apoya a los


que ms lo necesitan, sin dejar de lado el ritmo del resto de
los compaeros.

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13. Te comportas correctamente en clase, o interrumpes

Parece claro que los alumnos valoran que para sacar mejores

al profesor y compaeros?

notas deben realizar mayores esfuerzos, pero sin embargo no

La mayora de los alumnos entiende que se comporta


correctamente, aunque ms del 30 reconoce portarse mal o
regular
14. Se dan problemas entre t y tus compaeros o
profesores?

todos valoran sus esfuerzos como bien valorados. La


pedagoga utilizada puede tener relacin directa con esto, as
como con el comportamiento en clase.
Apostara por realizar una pedagoga participativa, dnde los
alumnos puedan ver los resultados de su esfuerzo de forma
clara, y sabiendo que se les pide desde el primer momento,

Uno de cada cuatro alumnos piensa que siempre o casi

intentndoles implicarles en su proceso de aprendizaje, y

siempre se dan problemas entre alumnos o entre alumnos y

haciendo la enseanza ms adaptada a sus necesidades e

profesores, y el resto piensa que casi nunca o nunca.

inquietudes. Eso redundara favorablemente en un mejor


clima en el aula, y un mejor comportamiento en general.

15. Las clases te parecen divertidas o aburridas, en


general?
En esta pregunta, se puede observar cmo el principal
problema de otros que surgen en el aula es la falta de inters
de los alumnos, motivados casi siempre por unas pedagogas
docentes errneas o no bien desarrolladas.

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1.3. CARACTERIZACIN DE LA DIVERSIDAD DEL

La mitad de los alumnos creen que no, y la otra mitad creen

AULA

que s. Sin embargo, y como hemos dicho en este trabajo, el

en cuanto al contexto del barrio dnde ubica el centro

16. Tu centro es pblico, concertado o privado?


Siendo el centro concertado, hubo 4 alumnos que lo
identificaban como pblico.
17. Qu tipo de barrio es en el que se encuentra tu

centro vertebra la vida del barrio, y participa activamente en


los problemas propios del barrio.
20. Conoces casos de violencia de gnero en el entorno
donde se encuentra tu centro?
Un 35 % de los alumnos dice conocer casos de violencia de
gnero en su entorno, en el entorno del centro.

centro: cntrico, perifrico, obrero, marginal?


21. Se tratan estos temas sobre violencia de gnero en
La gran mayora identifican su barrio como perifrico.

clase?
Tres de cada cuatro alumnos dicen tratar estos temas de

18. Participan las Asociaciones de Vecinos en actividades


del Centro?
Tres de cada cuatro alumnos creen que las Asociaciones de

violencia de gnero en el centro. Segn nos consta, este es


uno de los temas transversales a todas las asignaturas que se
tratan de forma comn en el centro.

Vecinos del Barrio participan en actividades del centro. La


realidad es que as es.
19. Participa el Centro en el tratamiento de los
problemas sociales del barrio?

18

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Tecnologas y Procesos Industriales

lo cual nos hace pensar que los alumnos quieren separar las
en cuanto a la participacin de los padres y las familias

actividades que realizan de sus familias.


26. Participa tu familia en actividades del centro?

22. Tu familia solicita tutoras para ver cmo van tus


estudios?
La mitad de los alumnos reconoce que sus padres no solicitan

En este caso casi 7 de cada 10 alumnos dice que su familia no


participa en actividades del centro.
27. Qu opina tu familia de la violencia de gnero?

tutoras.
La gran mayora opina que es muy importante, pero 1 de cada
23. Habla tu familia con tu Tutor? Con qu frecuencia?
La mayora ha contestado que su familia habla con el tutor
una vez al trimestre, que coincide con la entrega de las
calificaciones.
24. Tu familia pertenece al AMPA?
La mitad de los alumnos reconoce que su familia pertenece al

5 alumnos piensa que no es algo que se deba tratar en el


entorno familiar, sino ms bien en la escuela.
28.

Participara

tu

familia

en

alguna

actividad

relacionada con la violencia de gnero con el centro?


7 de cada 10 alumnos opina que su familia no participara en
actividades relacionadas con la violencia de gnero.

AMPA, y la otra mitad dice que no pertenece.


25. Ves importante que tu familia participe en
actividades del centro?
En esta pregunta, 6 de cada 10 alumnos cree que NO es

La familia es consciente de que participar en la educacin


formal de sus hijos es fundamental. Y en las reuniones con los
tutores, se les hace ver esta importancia.

importante que su familia participe en actividades del Centro,


6

19

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Tecnologas y Procesos Industriales

Es curioso que, sin embargo, los alumnos creen que las

Uno de los objetivos del Proyecto Educativo de Centro es

familias no deben involucrarse en actividades comunes con el

precisamente conseguir una mayor implicacin de las familias

colegio, lo cual parece tener relacin con el carcter de

en el proceso educativo. Desde el centro se pretende facilitar

independencia que los alumnos de estas edades empiezan a

la informacin y comunicacin con las familias, por lo que

desarrollar.

aparte del programa BROCAL, tambin est presente en las

Desde el Dpto. Orientacin se nos hace notar que,


tradicionalmente en el barrio, las familias estn implicadas en

redes sociales, como Facebook o Twiter, para facilitar esa


comunicacin.

la educacin de sus hijos, pero ms exigiendo los derechos de

La mayora de los padres conocen y saben para qu sirven los

sus hijos que obligndolos a cumplir con sus obligaciones

consejos escolares, y comprenden los programas escolares.

como alumnos. No obstante, las relaciones padres/madres


profesores son cordiales y los padres/madres suelen solicitar
continuas entrevistas con los tutores para hacer un
seguimiento del alumnado.

Con las tareas escolares, la mayora de los padres no pueden


ayudar a sus hijos, porque no tienen capacidad ni
conocimientos

para

ello.

Pero

estn

totalmente

comprometidos en hacer seguir el plan de seguimiento que le

Las familias con alumnos en 1 ESO solicitan tutoras para

ha asignado el tutor, en el cul, han de observar a sus hijos si

ver la evolucin de sus hijos en la nueva etapa escolar de los

hacen las tareas, o las horas que estudia, etc.

mismos. Como novedad, en el centro existe el programa


BROCAL, a travs de la pgina web del Colegio, que procura
facilitar la comunicacin entre la familia y el centro.

La escuela est abierta para uso comunitario y para que los


padres puedan familiarizarse con el entorno donde sus hijos se
estn formando.

Existe absentismo, pero slo uno o dos alumnos por curso.


Para estos casos, aplican el protocolo correspondiente.

20

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Tecnologas y Procesos Industriales

La mitad de los padres participan en la AMPA, la cual realiza

30. Hay diferentes nacionalidades o etnias en el barrio

muchas actividades en coordinacin con el Colegio, as como

donde se ubica el centro?

con las asociaciones de vecinos del barrio.


La relacin entre la familia y la escuela sigue un modelo de
Pedagoga tradicional (donde la relacin se reduce a la
cooperacin en las tareas escolares y no implica una toma de
decisiones), pero cada vez tiende ms al modelo de Escuela

Los alumnos han respondido de la misma manera que en la


pregunta anterior.
31. Las familias de alumnos extranjeros se implican ms,
igual o menos en las actividades del centro?

Participativa (donde los padres son considerados como un

Casi todos los alumnos respondieron que se implican igual o

recurso til para desarrollar el proceso educativo y se sitan

ms que el resto de familias

en el mismo nivel que el profesorado).

32. Ven l@s alumn@s igual el tema de violencia de

en cuanto a la diversidad en las aulas y las medidas de

gnero, independientemente de su cultura, etnia o

atencin a la diversidad

nacionalidad?

29. Hay alumnos de diferentes nacionalidades o etnias en

Es curioso que el 40 % de los alumnos estima que los

tu clase, o en otras clases?

alumnos de diferentes culturas o etnias ven distinto el tema de

Casi todos los alumnos reconocen compaeros de diferentes

la violencia de gnero.

nacionalidades o etnias. Hay alumnos procedentes de otros

33. Ven las familias igual el tema de violencia de gnero,

pases, como Rumana, Polonia, Per, Colombia, as como

independientemente de su cultura, etnia o nacionalidad?

alumnos de etnia gitana.

Los alumnos han respondido de la misma manera que en la


pregunta anterior.

21

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Tecnologas y Procesos Industriales

34. Sabes si existe Aula de apoyo en el centro para la

El centro est abierto a la diversidad, como no podra ser de

atencin a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o

otra manera, y trabaja con las familias dentro de un contexto

nacionalidades?

multicultural.

La mayora sabe de este Aula de apoyo

Aunque existe un porcentaje bajo de alumnos de otras

35. Participas en actividades para integrar a l@s


alumn@s de diferentes culturas, etnias o nacionalidades?

culturas en el centro, en torno al 7,5%, se facilita su


integracin con programas para la concienciacin de la
comunidad en los que se potencia la mxima de que todos

La mayora dice no participar en actividades de este tipo.

somos iguales y de lo positivo de la interculturalidad.

36. Se trata igual a l@s alumn@s de diferentes culturas,

Con respecto a las medidas que ha tomado el centro en

etnias o nacionalidades?

atencin a la discapacidad, se hacen programas para conocer a

9 de cada 10 alumnos cree que se trata de igual manera que al

los nios con algn tipo de discapacidad, programas para


integrarlos y programas de potenciacin de las relaciones

resto de los alumnos.

sociales dirigido al resto de alumnos. Durante todo el curso se


37. Todos l@s alumn@s tenis las mismas oportunidades,

incluyen talleres con actividades integradoras.

independientemente de su cultura, etnia o nacionalidad?


Existen profesores de apoyo a la integracin, y un aula
Prcticamente
posibilidades.

todos

creen

que

tienen

las

mismas

especfica para los alumnos con discapacidad grave. Por todo


esto, afirmamos que el centro favorece la escolarizacin del
alumnado con NEE, a travs de medidas que garantizan su
acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo.

22

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Tecnologas y Procesos Industriales

En referencia a los programas de atencin a la diversidad,

1.4. RELACIONES ENTRE FAMILIA, ESCUELA Y

afirmar que est implantado un programa de diversificacin

COMUNIDAD EN EL AJUSTE DEL ADOLESCENTE,

curricular, y que existe la posibilidad de llevar a cabo

ANLISIS DE LOS PRINCIPALES FACTORES DE

adaptaciones curriculares para alumnos con altas capacidades

RIESGO Y PROTECCIN Y CONOCIMIENTO DE LOS

intelectuales (tanto si vienen diagnosticados de otros centros,

VALORES, MODELOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS

como los diagnosticados por el Dpto. Orientacin del centro).

PARA LA CONVIVENCIA

Considero que el centro est implementando el modelo

en cuanto a la cultura institucional: programas y modelos

inclusivo y que se llevan a cabo experiencias de educacin en

educativos para la convivencia

este sentido. No est del todo desarrollado el modelo, pero la


tendencia hacia este concepto de escuela es clara. Nos
comentan desde el Dpto. de Orientacin que la inclusin debe
ser tomada como un camino de oportunidades, en el cul debe
existir la equidad como elemento que enriquezca y favorezca
el desarrollo personal y social de la comunidad educativa.

Existe el Plan de Convivencia, como parte del Proyecto


Educativo de Centro. Adems se ha realizado un diagnstico
previo de la realidad del centro. Como estructuras
relacionadas con el Plan de Convivencia, destacamos la
Comisin de Convivencia, el Aula de Convivencia, la Escuela
de Padres, el Claustro de Profesores y el ETCP.
Adems, podemos afirmar que existe un espacio fsico y
exclusivo que es el Aula de Convivencia, y que son los
componentes del Dpto. Orientacin los encargados de hacer
las guardias, aplicando medidas correctoras a los alumnos que
pasan por dicha aula.

23

TRABAJO FIN DE MASTER


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Con respecto al modelo de gestin de convivencia, decir que

Se comprueba que en el Proyecto Educativo existen lneas de

en el centro reconocen los distintos modelos, pero que se

educacin transversal (educacin en valores) y la conciencia

identifican mejor con el modelo integrado.

sobre los valores tanto de profesores como del resto del

Como mecanismos distintos a los partes de conducta y


correcciones, se inclinan por reforzar el conocimiento de las

personal

del

centro

hacen

que

se

analicen

los

comportamientos discordantes.

normas de convivencia. Tambin se trabaja en medidas

En el centro se realizan actividades extraescolares que

preventivas,

buenos

fomentan la educacin en valores, tales como Cursos sobre

comportamientos del alumnado en el centro. Como hemos

Mediacin a algunos alumnos, y la semana cultural, adems

observado, existe en el centro conciencia de actuar de forma

de las actuaciones relacionadas que se plantean en materias

preventiva. Esto se demuestra con las actuaciones del equipo

optativas. Destacamos tambin el programa Escuela. Espacio

directivo:

de Paz.

en

el

que

se

premian

los

La direccin tiene claro que la forma de distribuir al


alumnado es heterognea.
Existen

planes

de

formacin

En cuanto al profesor, vemos que no fomenta la


competitividad en el aula, y que tampoco existe cultura de

del

profesorado:

Competencias Clave, TICs, Idiomas.


Se aboga por la escucha activa como estrategia de
prevencin para la mejora de la convivencia.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

cooperacin en el centro. Normalmente las amonestaciones a


los alumnos no se hacen en pblico. Se hacen de forma
individual y lo que se quiere es que el alumno reflexione
sobre lo que ha hecho.

en cuanto a la formacin en valores y buenas prcticas:

En talleres, charlas, tutoras, se hace patente la incidencia del

habilidades sociales y ajuste en funcin del gnero

plan de igualdad de gnero en las actividades del centro.

24

TRABAJO FIN DE MASTER


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Los profesores no se comunican con estilo agresivo, por lo

estudiar. La familia se tiene como punto de apoyo sentimental

que no hay problemas con los alumnos al respecto.

y material, siendo los compaeros y amigos el apoyo moral de

en cuanto al adolescente y sus contextos prximos de

los mismos.

desarrollo: la socializacin en la familia, la escuela y la

Los alumnos hablan mucho de respeto entre iguales, y esto es

comunidad

contradictorio con su actitud en muchos casos frente a otros

Las familias participan en el centro en las actividades


extraescolares, en el AMPA, y en el programa BROCAL de
seguimiento de los alumnos.
Entre padres e hijos la comunicacin casi siempre es
unidireccional, porque normalmente los hijos no atienden a lo
que se les dice. Asimismo, la falta de expresin de
sentimientos dificulta, an ms, la comunicacin entre los
miembros de la familia.
Es mayoritario el nmero de familias donde es estrecha la
relacin entre sus miembros, segn las estadsticas y los
estudios del centro.
El adolescente tiene la escuela como una imposicin, aunque,
de forma mayoritaria, asume su responsabilidad social y
aprovecha la oportunidad que se les da para que puedan

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

alumnos, frente al profesorado y frente a las instalaciones del


centro. Adems, el lenguaje utilizado entre ellos es
malsonante en muchos casos. Normalmente en los cambios de
clase, en los pasillos y en el patio es donde suceden estos
comportamientos.
Para resolver conflictos, los alumnos apelan al respeto entre
ellos y al respeto hacia el lder del grupo.
Existe cierto grado de aceptacin entre algunos grupos de
alumnos, en cuanto al consumo de drogas (tabaco y otros,
alcohol). Pero esto se aprecia fuera del aula. Dentro del aula el
clima social, generalmente es aceptable, aunque ante
cualquier alteracin externa, se puede provocar un revuelo.
La mayora de los profesores fomentan tcnicas de
autorregulacin, para que los alumnos conflictivos, antes de

25

TRABAJO FIN DE MASTER


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Tecnologas y Procesos Industriales

hacer algo, lo piensen y reflexionen acerca de las

1.5. CARACTERIZACIN Y DEFINICIN DE LOS

consecuencias.

DISTINTOS

Entre los alumnos se observa que el lder tiene a su lado al


grupo que le apoya. Lamentablemente, observo que en los

ESTADIOS

DEL

DESARROLLO

DEL

ADOLESCENTE Y SUS REPERCUSIONES EN LOS


PROCESOS DE ENSEANZA

adolescentes, el lder suele serlo por su actitud agresiva y de

Previo a la imparticin de la Unidad Didctica, he realizado

pasotismo. En las nias, la lder suele serlo por aspectos

unas preguntas para conocer los conocimientos sobre el tema,

fsicos.

El Ordenador y el Sistema Operativo, que poseen los

Los alumnos con comportamientos negativos, ven reforzado

alumnos.

su comportamiento desde el momento en el que el resto de los

Dado que es un tema por todos conocidos, en mayor o menor

que estn a su alrededor lo apoyan en sus actos (le ren las

medida,

gracias o lo apoyan en distintos actos que alteran el ritmo

conocimientos antes de comenzar con la materia propiamente

normal del centro).

dicha.

hemos

reflexionado

en

comn

sobre

estos

en cuanto a la distancia entre los aprendizajes.


Como hemos aprendido en las clases de mster, se genera el
aprendizaje construyndolo. Pero para comenzar a construir el
conocimiento debemos saber de dnde partimos.
En cada pregunta del cuestionario de ideas previas, yo he ido
interactuando con los alumnos. Ellos han ido expresando sus
opiniones y haciendo comentarios, a veces, acertados y otras,

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TRABAJO FIN DE MASTER


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Tecnologas y Procesos Industriales

no. Lo importante es que fluyan las ideas, y positivar el error

Comprobamos tambin que en cada alumno y para cada

como parte necesaria del aprendizaje.

contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a

Normalmente, a todos los alumnos les ha suscitado inters


ste tipo de actividades, porque todos han podido dar su

desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su


alcance.

opinin, cuando los dems compaeros estaban ms o menos

en cuanto a la reflexin sobre los mejores medios para

atentos.

conseguir modificar los esquemas previos de conocimientos

En cuanto al nivel de conocimientos percibido en la materia


con el cuestionario de ideas previas, vemos que saben ms de
lo que en principio a ellos les parece, y se lo hago ver a toda
la clase.
Compruebo que tratar con ideas y conceptos cotidianos, y no
tan formales ni acadmicos, hace que nos situemos en la zona
de desarrollo prximo (ZDP), que, como recordamos, es la

de los alumnos en base a sus caractersticas psicolgicas.


Desde la perspectiva psicolgica
Debemos partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De los conocimientos previamente construidos.
Debemos asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.

distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno


(aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de

- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos

desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la

con los nuevos por vivir y por aprender

ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este

Debemos favorecer el aprendizaje autnomo.

concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la


accin educativa.

- Desarrollando el profesorado un modelo que, partiendo del


establecimiento

de

redes

conceptuales

que

permitan

27

TRABAJO FIN DE MASTER


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representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y


clara, de las cuales se puedan formar los esquemas
conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generacin de
mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los
distintos contenidos. De esta forma se facilita la percepcin de

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Debemos Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.


- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.

su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes


que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles
(cules, cmo, dnde y cundo), por qu (explicacin) y para
qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del
conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber

Debemos motivar adecuadamente.


- Creando situaciones que conecten con sus intereses y
expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y
armona en las relaciones.

cotidiano al saber cientfico.


- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto
Debemos potenciar la actividad.

por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal

- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.

positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.

- Posibilitando que el alumnado llegue a hacer aquellas

Debemos analizar los esquemas previos de conocimiento.

actividades que an no es capaz de realizar de forma


autnoma, pero s con la ayuda conveniente (zona de

- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder


abordar el siguiente nuevo aprendizaje.

desarrollo potencial).
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.
Desde la perspectiva pedaggica

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TRABAJO FIN DE MASTER


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Tecnologas y Procesos Industriales

Debemos fomentar la zona de desarrollo potencial en la

1.6. DEFINICIN DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS

adquisicin de los nuevos conocimientos.

DE ENSEANZA A TRAVS DE LOS DISTINTOS

- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado


que se debe seguir (currculo implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima
ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y
los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos
conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes,
aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o
contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia,
respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna
especfica y los avances del momento.

DISEOS DE INTERVENCIN
en

cuanto

al

Sistema

Educativo:

Legislacin,

documentacin y funcionamiento de un centro como contexto


curricular.
Documentos institucionales del centro
Toda la documentacin del centro la podemos encontrar en la
web del mismo. Por lo tanto es accesible a cualquier persona.
En esta direccin web, podemos ver y descargar los
documentos que se relacionan, y que componen el Plan de
Centro:
Proyecto educativo
Proyecto de gestin
Reglamento de organizacin y funcionamiento (ROF)
El Proyecto de Centro ha sido, durante los ltimos aos, un
instrumento al que no se le ha dado la trascendencia que debe
tener. Existan documentos aislados, algunos ms recientes,
otros desfasados pero indudablemente sin unidad, una

29

TRABAJO FIN DE MASTER


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Tecnologas y Procesos Industriales

amalgama de informacin, compendios de leyes, impresos de

Asimismo, a lo largo del curso el R.O.F. ha sido

centro, etc. que de ningn modo conformaban un todo nico,

revisado y modificado de acuerdo al nuevo marco

un documento de referencia conocido por toda la comunidad

legal.
El Plan de Autoproteccin fue creado en el curso

educativa.

2011/2012.

En los ltimos aos todo ello ha cambiado, y para bien,

Se ha creado un Aula de Convivencia, desde el curso

aglutinando todos los documentos, y pretendiendo hacer

2011/2012.

partcipe a todos los miembros del Colegio del Proyecto de

Se ha creado un nuevo Plan de Convivencia desde el

Centro.

curso pasado.
Proyecto de Bilingismo, Plan de Lectura y Biblioteca

Las fases de creacin del Proyecto de Centro y la distinta


documentacin la resumimos en los siguientes hitos:

As mismo, cada ao se realiza un documento que se

Partiendo del informe de Autoevaluacin de centro,

incorpora al Plan de centro, y lo actualiza. Este documento se

realizada durante todo el curso 2009/2010, se crean

denomina Plan de Objetivos Anual. Lo adjuntamos como

unas finalidades educativas.

ANEXO 2. Tambin existe un Programa de Objetivos de

El proyecto curricular se comenz a elaborar en el


curso 2010/2011 contando con la colaboracin de
todos los departamentos educativos. Este ao se ha
revisado para adaptarlo a las nuevas finalidades

Mejora a nivel de la SAFA como institucin, que implica


tambin evidentemente a los centros
Legislacin

educativas (CC.CC., Bilingismo, Evaluacin por

El

Competencias y Convivencia)

encontramos, viene definido por la normativa relacionada en

contexto

legislativo

ms

importante

donde

nos

el apartado de BIBLIOGRAFA.

30

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Autocrtico: toma solo todas las decisiones (Lippit y

en cuanto al trabajo en el aula del profesor/a.


Desde siempre se entendi que el profesor era el portador
oficial de los conocimientos y su papel fundamental era la
transmisin de los mismos en el aula, ante un auditorio, que lo
consideraba como fuente principal, cuando no nica del
conocimiento.

Hoy

este

concepto

necesariamente

ha

cambiado. En el profesor no est la nica fuente de


informacin. Otros medios, llamados multimedia, ofrecen la
informacin de forma ms atractiva, potente, abundante,

White)
A veces Dominador, a veces Integrador (Anderson)
Enseanza de tipo instrumental expresivo (Gordon),
que pretende combinar el inters por la enseanza con
su inquietud por las necesidades de los alumnos
Estilo Directo (Flanders)
Profesor catalogado como tradicional o formal, con
tendencia al estilo progresista o liberal (Bennett).

ilustrativa, y en franca competencia con la que aporta el

en cuanto a la Programacin y Unidades Didcticas.

profesor al aula. Con todo, la figura y presencia del profesor

(Diseo, implementacin y evaluacin).

se considera necesaria. Cabe preguntarse por ello y, si es


posible, reasignarle un nuevo papel o profundizar en el papel
hasta ahora asumido.

La Tecnologa trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar


las capacidades que permitan tanto la comprensin de los
objetos tcnicos como su utilizacin y su manipulacin,

En el caso que me atae, por tener que analizar a mi tutor del

incluyendo el manejo de las tecnologas de la informacin y la

PRACTICUM, se percibe no un cambio de papel, y s una

comunicacin como herramientas en este proceso.

profundizacin en el que tena.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes

Podemos resumir que se detectan varios estilos de enseanza

bloques no pueden entenderse separadamente, refirindonos a

en el profesor tutor, y que se mezclan entre ellos. La mezcla

los boques de resolucin tcnica de problemas, el de hardware

de estilos se compone de:

y sistemas operativos, tcnicas de expresin y comunicacin,

31

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

materiales, estructuras, mecanismos, electricidad, tecnologas

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Tecnologas y Procesos Industriales

Aprendizaje personalizado. Favorecer el trabajo

de la comunicacin e Internet.

individual y cooperativo, haciendo referencia al

Es por esto por lo que en la programacin del Dpto. Ciencias,


donde se encuentra la asignatura de Tecnologas, se
contempla cmo contribuye esta materia a cada una de las
competencias clave.

entorno y a la vida cotidiana


Sociabilidad.
Creatividad.
Aprendizaje cooperativo.
Funcionalidad de los aprendizajes.

La metodologa en esta etapa ha de ser fundamentalmente

Realizacin, por parte del alumnado, de trabajos

activa y participativa. Para ello se tendrn en cuenta los

El trabajo del profesorado ha de realizarse mediante

siguientes PRINCIPIOS METODOLGICOS:


Adecuacin

del

proceso

de

enseanza

monogrficos, que podrn ser interdisciplinares.

un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.

los

conocimientos previos del alumnado.


Sntesis de los aspectos fundamentales que se tratan de
ensear.

En el desarrollo de las Unidades Didcticas se contempla la


consecucin de los objetivos generales de etapa, empleando
los principios pedaggicos descritos arriba. Y despus en la

Continuidad y progresin de los contenidos.

prctica, se desarrollan las actividades de las UDs tal y como

Interrelacin de contenidos.

queda recogido en la programacin del departamento.

Realizacin de actividades, procurando en todo


momento la participacin del alumnado en todas las
actividades que se propongan en los diversos bloques.

Destacar las actividades que estimulen la lectura, la escritura


y la expresin oral. Todo esto viene recogido en la
programacin del departamento y, a su vez, se comprueba su
aplicacin de forma sistemtica en todas las clases a las que
asisto.

32

TRABAJO FIN DE MASTER


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Tecnologas y Procesos Industriales

Al final de cada lectura y durante las mismas se realizarn

Para desarrollar las actividades de las diferentes unidades, se

preguntas y actividades sobre los textos ledos, de forma oral,

forman grupos heterogneos y mixtos, diseados por el

al objeto de fomentar la expresin oral.

docente, en funcin de los intereses de los alumnos y

Desde las actividades del aula, se contribuir a establecer unas


relaciones ms justas y equilibradas entre personas. Se
desarrollan trabajos individuales, en pequeos grupos,
medianos grupos y en gran grupo, para la realizacin de
trabajos tantos de ndole intelectual como manual.
En las actividades de grupo que se proponen, se busca
propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y

alumnas, para un proyecto determinado, con cargos rotativos,


y con diferente nmero de componentes, etc. Los sistemas de
agrupamiento sern flexibles, en funcin de las estrategias
metodolgicas de cada docente y en funcin de las
caractersticas propias del alumnado.
en cuanto a la secuenciacin entre los diferentes elementos
curriculares.

alumnas y potenciar la participacin de stas en los debates y

Los contenidos conjuntos de 1, 2 y 3 ESO se adjuntan como

toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones

ANEXO 3.

de discriminacin sexista.
Como dijimos, en esta programacin se incluyen actividades
tanto individuales como en grupos. En otras ocasiones, se va
graduando progresivamente la actividad, donde se parte del
trabajo individual (ejemplo: lluvia de ideas), ms tarde trabajo
en pequeos grupos y finalmente se termina con la exposicin
al grupo clase.

Las unidades didcticas que el Dpto. de Ciencias ha


programado para la asignatura de Tecnologa en 2 ESO son:
U. D. 1.- La Tecnologa y la resolucin de problemas.
U. D. 2.- La expresin grfica de ideas.
U. D. 3.- Los Materiales - Madera.
U. D. 4.- Los Materiales - Los Metales.
U. D. 5.- Estructuras.
U. D. 6.- Mquinas y Mecanismos.

33

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

U. D. 7.- Circuitos elctricos.


U. D. 8.-. El Ordenador y el Sistema Operativo.
U. D. 9.- Internet.
U. D. 10.- Procesador de Textos.
U. D. 11.- Hoja de Clculo.
Y la temporalizacin es:
1 Evaluacin: Bloques 1, 2, 3 y 4. Proyecto: Puzle de
madera.
2 Evaluacin: Bloques 10, 11, y 5. Proyecto:
Estructura con caitas.
3 Evaluacin: Bloques 8, 9, 6 y 7. Proyecto: Vehculo
con motor.

Se observa pues que el ritmo es el programado. Y siguiendo el


ritmo de la programacin, coordino con mi tutor impartir la

el momento de desarrollo del PRACTICUM, nos

UD 8. El Ordenador y el Sistema Operativo, que corresponde

encontramos justo al final del 2 trimestre, y se est

con el Bloque 2 de contenidos para los cursos primero a

impartiendo la UD 5, estructuras, y se est realizando el

tercero de la materia Tecnologas del RD 1631/2006, por el

proyecto de una estructura con caitas.

que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a

En

la ESO, con el epgrafe Hardware y sistemas operativos.


Con posterioridad a esta UD, sobre la que hemos centrado el
TFM, impartir tambin la UD 9 Internet.

34

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Simultneamente a estas UDs, impartir tambin otras dos


UDs en dos clases de 3 de E.S.O.
en cuanto a la organizacin temporal y espacial.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Evaluacin inicial. Nos ofrece informacin de los


conocimientos previos de cada alumno, que nos
servir para utilizar la metodologa ms adecuada.
Evaluacin formativa. Nos dar informacin de la

En la programacin del departamento se recoge la

evolucin de cada alumno con presencia de sus

organizacin temporal y espacial, observndose que se

avances y dificultades.

cumplen estas distribuciones de tiempo y de espacios, segn

Evaluacin sumativa. Nos presenta los resultados y

el ritmo programado. Adems, no podra ser de otra forma,

logro de los objetivos, en cada periodo, al trmino del

por la falta de espacios en el centro, que cuenta con una sola

proceso total de aprendizaje.

sala para Tecnologas y talleres, y una sola Aula de


Informtica. El no cumplimiento de esta programacin de
espacios, por parte de alguno de los profesores del
departamento, podra afectar a todos los dems.
en cuanto a la Evaluacin de la accin formativa.
EVALUACIN
La evaluacin ser continua a lo largo de todo el proceso ya
que el mismo es lo suficiente interactivo para comprobar el
grado en que se van alcanzado los objetivos propuestos.

Con el proceso de evaluacin inicial en marcha nada ms


tomar contacto con el grupo al inicio de las prcticas, hace
que nos fijemos en criterios muy bsicos y que a los alumnos
les puedan servir en un futuro a la hora de manejar estas
tecnologas, o que a alguno de ellos le motive el tema y quiera
dedicarse a algo relacionado con la informtica.
Teniendo en cuenta que la evaluacin ha de adaptarse a las
diferentes actuaciones, situaciones y contenidos que exige el
propio desarrollo de la materia (consecuencia de la
metodologa activa), el proceso evaluador puede realizarse a

Esta evaluacin continua est formada por:

travs de:

35

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Observacin directa y continua del alumno/a para

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Los

criterios

de

evaluacin-calificacin

que

tienen

conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo

establecidos en el centro para la asignatura estn recogidos en

(atencin en clase, realizacin de tareas, participacin

el ANEXO 4.

activa en el aula, resolucin personal de cuestiones y


problemas,...).
Observacin directa respecto de las habilidades y
destrezas en el trabajo experimental y sus avances en
el campo conceptual.
Supervisin del cuaderno de trabajo y de las prcticas
llevadas a cabo en el aula de Informtica. Realizacin

A pesar de mi intencin inicial de cambiar los Criterios de


Calificacin que desde el departamento tienen establecidos,
finalmente me adapt a ellos, sobre todo porque as vienen
trabajando los alumnos desde principio de curso, y para no
suponerles un cambio mayor. Los criterios de calificacin
son:

de pruebas orales y escritas para valorar el grado de

Actividades de clase: preguntas orales y/o escritas,

adquisicin de conocimientos, detectar errores de

prcticas, trabajos, proyectos tcnicos, elaboracin de

aprendizaje, comprensin de conceptos bsicos, etc.

materiales, : 40 %

Dependiendo de lo que se realice en cada evaluacin, se


adoptarn los porcentajes de cada uno de ellos. Se evaluar de
forma continua. A principio de curso deberamos haber
realizado una prueba inicial, que nos sirva de punto de partida
en el proceso de enseanza aprendizaje. Me consta que as se
hace en la asignatura.

Pruebas: orales y/o escritas: 40 %


Actitud: 20 %
Los procedimientos para:
aprobar

la

asignatura

en

de

E.S.O

(RECUPERACIN) y
aprobar la asignatura de 2 ESO pendiente del curso
anterior,

36

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

vienen recogidos en el ANEXO 5 del presente documento.


Para completar la tarea de evaluacin de la accin formativa,
el jefe del departamento ha de entregar al jefe de estudios un
informe trimestral, en el que se explica si se consiguen o no
los objetivos establecidos y las estadsticas de resultados por
grupos/cursos.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Al final del curso se facilitar un debate para que los


alumnos/as expresen su opinin en cuanto a las posibles
deficiencias y aspectos positivos durante el curso. Adems, la
memoria final del curso reflejar este proceso de evaluacin,
y las correcciones derivadas del mismo se incorporarn a la
programacin del prximo curso.
El seguimiento de la programacin, as como todas las
cuestiones que ello conlleva (cambio de objetivos, contenidos,

En el seno del departamento tambin se llevarn a cabo las

criterios de evaluacin,...) se llevar a cabo en las reuniones

evaluaciones de las programaciones y de la prctica docente

que el Dpto. programe para ello a lo largo del curso.

(se evalan ambas cosas para cada uno de los departamentos y


se adjunta la documentacin junto con las Actas, para su
envo a Jefatura).

La evaluacin del proceso de la enseanza se llevar a cabo


para establecer mecanismos de mejora en el proceso de
aprendizaje. Los cambios pueden ser: a) la modificacin de
las actividades a realizar, b) la adaptacin para alumnos que
muestren una desviacin respecto al ritmo general del grupo,
c) variacin en la organizacin del aula, d) variacin de la
temporalizacin.
6

37

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

2.-

DISEO

DESARROLLO

DE

LA

UNIDADA

DIDCTICA

2.1. SECUENCIACIN.
La UD se desarrolla en el principio de la 3 Evaluacin.

He realizado el MAES por la especialidad de Tecnologa. En la


realizacin del Prcticum en el Colegio SAFA Patronato Vereda

El ttulo elegido para esta UD., El Ordenador y el Sistema


Operativo, resume los criterios de evaluacin fijados por el RD.
1631/2006 y permite intuir el contenido y desarrollo de la misma.
En concreto, esta UD que he impartido ha sido a un grupo de 2
curso de la E.S.O (Tecnologas). Puesto que una de las
del

profesorado

es

la

elaboracin

2.1.1

Temporalizacin.

Esta UD se desarrolla a lo largo de 7 sesiones, incluyendo la

de Sevilla, sta ha sido la materia con la que he trabajado.

competencias

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

de

evaluacin y las actividades de refuerzo y recuperacin, en el


tercer

trimestre,

una

vez

impartidos

los

contenidos

relacionados con esta UD., y que se desarrolla a lo largo de


diversas actividades repartidas en cuatro fases:
Fase inicial de introduccin, evaluacin inicial,
motivacin y planificacin. Una sesin.

programaciones, y a nivel de aula, la programacin se concreta en

Fase de explicacin de contenidos. Dos sesiones.

Unidades Didcticas, dentro de las actividades llevadas a cabo en

Fase de desarrollo y prctica. Dos sesiones

el Prcticum, estuvo la elaboracin de la Unidad Didctica que se

Fase de Evaluacin terica. Una sesin

presenta a continuacin, a modo de resumen. Se podr ver

Fase de ampliacin, refuerzo

tambin esta programacin de la UD como ANEXO 6 a este


documento.
As mismo, podemos ver la UD El Ordenador y el Sistema
Operativo completa en el sitio:

y recuperacin. Una

sesin
2.2. OBJETIVOS DIDCTICOS.
Adems de los objetivos propios de la etapa y relacionados con la
especialidad de Tecnologas, establecidos en el RD 1631/2006,

http://tecnosafa.jimdo.com
6

38

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

estos objetivos podemos agruparlos en Objetivos generales del


rea, y Objetivos propios de la UD.
2.2.1

circulacin de esta a travs de sus componentes.

Comprender las funciones de los componentes fsicos


de un ordenador, as como su funcionamiento y
de

conectarlos.

Manejar

con

soltura

aplicaciones

informticas

que

permitan

buscar,

almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar


informacin, empleando de forma habitual las redes de
comunicacin.
Asumir de forma crtica y activa el avance y la
aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al
quehacer cotidiano.
2.2.2

Objetivos Didcticos de la UD.

Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden


resolverse con ayuda de la informtica. Describir las
principales aplicaciones del ordenador en el mbito
domstico y acadmico.
Describir los principales componentes de un ordenador
personal y explicar la funcin que desempea cada
uno de ellos.

Describir el modo en el que el ordenador manipula y


almacena la informacin, as como el esquema de

Objetivos Generales de rea.

formas

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Aprender el manejo bsico del sistema operativo:


encender y apagar el ordenador, arrancar y salir
correctamente de las aplicaciones, manejo de ventanas,
uso del explorador, etc.
Aprender el manejo de un editor grfico sencillo.
Utilizar distintos tipos de software educativo.
Explicar el concepto de software libre y algunas de sus
ventajas e inconvenientes.
Mostrar las analogas y diferencias entre Windows y
Linux.
2.3. COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRABAJAN.
En esta unidad trabajaremos todas las competencias clave, de la
siguiente manera:
Competencia de comunicacin lingstica:
Se fomentar la lectura y escritura con la realizacin de un
documento resumen con las lneas bsicas de la unidad,
basndose en la lectura del libro de texto, y promoviendo la

39

TRABAJO FIN DE MASTER


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Tecnologas y Procesos Industriales

bsqueda de informacin complementaria en internet, el habla, la

Se fomentar la autonoma del alumno para resolver problemas

escucha y la interactuacin, mediante la exposicin y debate de

mediante la bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin que

los trabajos realizados y la escritura mediante la memoria

le ayude a ello. Utilizaremos como medio el trabajo individual y

individual. Todo este proceso adems aportar un vocabulario

de grupo que los alumnos habrn de realizar, as como la

especfico que habr de utilizarse adecuadamente en todo el

informacin complementaria que habrn de buscar.

proceso.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
Se har un repaso de magnitudes, para aplicarlas en los elementos
de memoria de un ordenador. As mismo, las competencias en

Competencias sociales y cvicas.


El trabajo grupal fomentar el respeto entre iguales y el trabajo
colaborativo.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

ciencia y tecnologa se desarrollan ampliamente en esta unidad,

El conocimiento y la informacin recibida, trazar un objetivo,

por el tema en cuestin.

planificar un trabajo, identificar las dificultades e incentivar una

Competencia digital.

actitud flexible y constructiva ante estas, tomar reflexivamente


decisiones, valorar el esfuerzo, evaluar lo hecho y extraer

La necesidad de bsqueda de informacin complementaria en

conclusiones de mejora, est en la base del trabajo a realizar y

internet por parte del alumno, as como la prctica individual a

contribuir al aumento de la confianza en uno mismo y a la

presentar, que habr de presentarse en archivo de Word, PDF,

mejora de la autoestima.

PowerPoint o Prezi, har que el alumno trabaje esta competencia


bsica

Conciencia y expresiones culturales.

Aprender a aprender.

40

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

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Tecnologas y Procesos Industriales

Se relacionar la tecnologa y el uso de sistemas informticos y

f) Configuracin del sistema operativo.

culturas lo que permitir valorar las aportaciones y presencia de

g) El

estas en el mundo cotidiano.

Operaciones con archivos y carpetas.

navegador

de

archivos.

h) Accesorios del sistema operativo. Editores de

2.4. CONTENIDOS.
2.4.1

explorador

texto. Calculadora. Reproductor multimedia.

Conceptuales.
Hardware

2.4.2

Procedimentales.

a) El microordenador u ordenador personal. Otros

a) Identificacin, conexin y desconexin de los

dispositivos con prestaciones de ordenador.

principales componentes del ordenador personal y sus

b) Componentes

bsicos

de

un

ordenador.

perifricos.

Microprocesador. Memoria. Conectores, puertos y

b) Utilizacin adecuada del teclado, a travs de

tarjetas de expansin. Perifricos. Sistemas de

prcticas mecanogrficas sencillas.

almacenamiento.

c) Uso de otros perifricos, como el ratn y la

c) Adquisicin y uso del vocabulario informtico

impresora.

adecuado.

d) Encendido y apagado del ordenador. Puesta en


marcha y salida del sistema operativo.

Software. Sistemas operativos

e) Manejo bsico del explorador o navegador de

d) Software. Sistemas operativos. Windows y Linux.

archivos: bsqueda de objetos, copiar objetos, cambiar

Software libre.

el nombre de objetos, etc.

e) Uso bsico del sistema operativo. Puesta en

f) Manejo de un editor grfico sencillo.

marcha. Entorno grfico. Elementos interactivos.

g) Uso de algunos accesorios del sistema operativo:

Escritorio. Ventanas.

calculadora, notas, reproductor multimedia, etc.

41

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

h) Configuracin de algunas caractersticas del


sistema operativo: botones del ratn, aspecto del
escritorio, etc.
2.4.3

2.5. METODOLOGA.
Tal y como establece la Ley de Educacin de Andaluca (2007):
La metodologa ser activa, participativa, que favorezca el

Actitudinales.
a) Curiosidad ante los nuevos aprendizajes e inters

trabajo del alumno en el aula.


Favorecer la capacidad del alumno de aprender por s

por investigar y saber.


b) Uso de las nuevas tecnologas de la informacin

mismo.

para la adquisicin de nuevos conocimientos y

Fomentar el trabajo en equipo.

presentacin de nuevos aprendizajes.

Atencin a la diversidad y acceso de todos los alumnos a

c) Valoracin de la utilidad del ordenador y sus

una educacin comn: Se arbitrarn medidas que atiendan

posibles aplicaciones.

los diferentes ritmos de aprendizaje.

d) Curiosidad por conocer el funcionamiento de los

e) Inters en manipular de manera correcta el

por

aplicar

en

sus

trabajos

los

conocimientos adquiridos.
g) Predisposicin

al

herramienta de trabajo.

uso

Se fomentar las competencias referidas a la lectura y a la


expresin oral y escrita

ordenador personal y sus perifricos.


f) Inters

Las TIC formarn parte del uso habitual como


instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

ordenadores y sus perifricos.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Se trabajar de manera permanente con las siguientes


metodologas:

de

ordenador

como
a) Metodologa expositiva. El profesor, buscando siempre la

h) Trabajo en grupo.

participacin activa de los alumnos, desarrollar los

i) Autonoma.

contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad

j) Cuidado de la salud.

didctica del Ordenador y los Sistemas Operativos

42

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

resolviendo las posibles dudas que pudiera tener el

Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y

alumnado. Esta metodologa tambin incluye la resolucin

participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento

de problemas y preceder al desarrollo de cualquier otro

racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del

tipo de mtodo.

alumnado en el aula, donde las tecnologas de la informacin y la

b) Metodologa investigativa: Con ella se propone al


alumnado un trabajo a desarrollar relacionado con el
hardware y los sistemas operativos. A partir de ah, el
alumno debe buscar y seleccionar informacin que le
ayude a concretar el desarrollo del trabajo: revistas,
catlogos, libros, enciclopedias, manuales, fabricantes,
etc.
c) Metodologa experimental con resolucin de problemas:
en ella se realiza un montaje y conexin de perifricos,

comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento


de ayuda al desarrollo del currculo.
Las experiencias extraescolares derivadas de la relacin de los
alumnos con su entorno cotidiano, adquieren un peso esencial; de
ah que se utilicen a menudo como punto de partida del proceso
de enseanza y aprendizaje y sirvan de contraste al finalizar dicho
proceso, por lo que nos apoyaremos en las ideas previas del
alumnado.

software, etc., con la finalidad de desarrollar principios o

Las explicaciones generales del profesor y actividades de

conceptos necesarios y se proponen una serie de

introduccin al tema se realizan en el aula, de forma generalizada

cuestiones a resolver durante la ejecucin de la

para todo el grupo, con apoyo del libro de texto y otros recursos

experiencia. Al final de ella, y analizando los datos

propios.

obtenidos, se pueden deducir los principios o relaciones


que se pretendan. Tambin se experimenta directamente
con los sistemas operativos, y con las actividades ms
comunes con archivos y carpetas.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Se incentivar la lectura comprensiva, la expresin escrita y la


oral de los alumnos/as, ayudando al profesor a desarrollar el
contenido

del

tema

explicarlo

con

sus

palabras

posteriormente.

43

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

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Tecnologas y Procesos Industriales

La entrega de prcticas y otros trabajos se podr realizar usando

Fase de Evaluacin terica. Una sesin

internet, mediante el envo de correo electrnico al profesor.

Fase de ampliacin, refuerzo y recuperacin. Una sesin

El alumno, para realizar su labor, tiene a su disposicin el


material didctico que se les proporciona, as como la direccin
web:

2.6.1. Actividades de Introduccin y Evaluacin Inicial:


Realizacin 1 sesin.

http://tecnosafa.jimdo.com/sitio-del-alumnado

SESIN 1

donde se encontrar todo lo relacionado con esta UD. (material de


repaso, actividades interactivas, recordatorios, criterios de

I.

Todos los alumnos.

evaluacin y calificacin, etc.).

Realizacin 10 min. Debate 5 min.

2.6. ACTIVIDADES.

Se expondr un video para recordarles los temas de


Hardware y Software. Se debatirn los conceptos, para

Esta UD se desarrolla a lo largo de 7 sesiones, incluyendo la

ver el nivel inicial de los alumnos en la materia

evaluacin y las actividades de refuerzo y recuperacin, en el


tercer trimestre, una vez impartidos los contenidos relacionados
con esta UD., y que se desarrolla a lo largo de diversas
actividades repartidas en cinco fases:
Fase

inicial

de

introduccin,

Todos los alumnos.


Realizacin 15 min. Debate 5 min.
Se expondr un segundo bloque con un PowerPoint

evaluacin

motivacin y planificacin. Una sesin.

II.

inicial,

para ir introducindose en la materia, hasta llegar a los


sistemas operativos y la gestin de archivos. Se

Fase de explicacin de contenidos. Dos sesiones.

debatir sobre el tema para ir introduciendo los

Fase de desarrollo y prctica. Dos sesiones

conceptos.

44

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

III.

Todos los alumnos.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

III.

Realizacin 10 min. Debate 10 min.

Realizacin 10 min. Debate 5 min.

Realizaremos una actividad de preguntas-respuestas

Exposicin mediante PowerPoint de Conexin de

sobre lo visto en el PowerPoint anterior. Pasapalabra.

perifricos.

2.6.2. Actividades

de

anlisis

afianzamiento

del

IV.

aprendizaje:

Practicar con un ordenador el tema de las conexiones


de perifricos. Conclusiones.

SESIN 2

SESIN 3

Todos los alumnos.


Realizacin 5 min. Debate 5 min.

I.

Recordatorio de la sesin anterior

vamos a realizar durante el desarrollo de la unidad

II.

Todos los alumnos.


Realizacin 5 min. Debate 5 min.

Todos los alumnos.


Realizacin 5 min. Debate 5 min.

Expondremos que trabajos individuales y grupales

didctica

Todos los alumnos


Realizacin 15 min. Debate 5 min.

Realizacin 2 sesiones.

I.

Todos los alumnos.

II.

Todos los alumnos.


Realizacin 10 min. Debate 5 min.
Instalacin

configuracin

desinstalacin

de

Proyectar 10 imgenes e identificar hardware y

perifricos. Seguiremos el libro, con apoyo del can.

software. Refuerzo y enlace con la sesin anterior.

Ejemplos prcticos.

Podemos volver a poner las preguntas-respuestas.


6

45

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

SESIN 6
III.

I.

Todos los alumnos.

Todos los alumnos. Individual.

Realizacin 25 min. Debate 5 min.

1 sesin.

Profundizacin en los sistemas operativos y en la

Sesin de Evaluacin.

gestin de archivos. Gestin de carpetas y archivos.


Instalacin

desinstalacin

de

aplicaciones.

Mantenimiento de Windows. Seguiremos el libro, con


apoyo del can. Ejemplos prcticos.

i.

Se har un breve resumen de lo visto en la UD.

ii.

Se realizar un breve cuestionario para


evaluacin de los conocimientos terico-

2.6.3. Actividades de Sntesis y Evaluacin:

prcticos.

Realizacin 3 sesiones.
SESIONES 4 y 5
I.

SESIN 7

Pequeo Grupo (4 o 5 alumnos). Si es posible se


realizar individual.

I.

Ampliacin.

2 sesiones.

Pequeo Grupo (5 o 6 alumnos).

Uso de Ordenadores de taller.

Realizacin, una sesin.

Realizar el trabajo sobre gestin de archivos. Se le


facilitar a cada grupo un guin con la tarea a realizar.

2.6.4. Actividades de Ampliacin, Refuerzo y Recuperacin:

i.

Se intentar realizar la conexin e instalacin


real de un ordenador, con el apoyo del

46

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

II.

profesor, pero intentando realizarlo de forma

de comunicacin entre el profesor y el alumno; cuando

autnoma, segn lo aprendido en la UD.

veamos alguna noticia relacionada con el tema que

Refuerzo.

estemos tratando y cuando realizamos alguna actividad de

Realizacin, una sesin.

investigacin.

i.

ii.

Por parejas. Realizacin, 45 minutos.

Vdeo: igualmente resulta un medio muy interesante para

Se facilitar a cada pareja una ficha para que

proyectar algn vdeo relacionado con el tema que

identifiquen hardware y software, sistemas

estemos tratando, y que utilizaremos siempre que el

operativos, etc...

material disponible en el centro se adapte a nuestras

Individual. Realizacin, 15 minutos.

necesidades.

Al finalizar la actividad anterior, cada alumno

Ordenadores: el Aula de Informtica est dotada con 30

rellenar individualmente un cuestionario que

ordenadores, para que todos los alumnos puedan hacer uso

abarcar los contenidos mnimos de la materia

de las TIC de forma individual o grupal.

y que formar parte del procedimiento de


evaluacin.
2.7. RECURSOS.
Los principales recursos que utilizaremos son:
Pizarras: las utilizaremos como ayuda en nuestras
exposiciones tericas y en la resolucin de actividades.
Internet: fundamentalmente como medio de bsqueda de
informacin, material de apoyo al alumnado y como va

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Otros recursos a destacar:


Can
Cuaderno del alumno/a.
Utensilios de escritura.
Calculadora.
Libro de Texto.
Algunos enlaces de inters.
Pgina web de la UD (http://tecnosafa.jimdo.com/sitiodel-alumnado/ ).

47

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

2.8. EVALUACIN.
2.8.1. Consideraciones previas en la evaluacin:
Evaluar los conocimientos previos sobre la materia del
alumnado a travs de la Evaluacin Inicial, que marcar el
punto de origen del desarrollo de la unidad.
Valorar el uso de ordenadores empleando la resolucin
tcnica de problemas.
Evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad
tcnica. Esta capacidad se concreta en la elaboracin de
un plan de trabajo para ejecutar una actividad grupal.
Realizar las operaciones previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y organizativos con
criterios de seguridad, respeto al medio ambiente y

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Hbitos de trabajo y cuaderno de clase.


Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
2) Trabajo en grupo:
Desarrolla su tarea dentro del grupo.
Respeto por la opinin de los dems.
Acepta la disciplina del grupo.
Participa en los debates.
Se integra en el grupo.
3) Pruebas orales
Expresin oral en exposicin de temas, propuestas,
proyectos, etc.
Manejo de la terminologa adecuada.

valorando el trabajo en grupo.


Buscar, elaborar y almacenar documentos en soporte
electrnico que incorporen informacin textual y grfica.

Expresin escrita y grfica.

2.8.2. Proceso de evaluacin:

Clculo de magnitudes derivadas.

1) Observacin directa:

Desarrollo de temas relacionados con la U.D.

Actividades de iniciativa e inters.

5) Pruebas prcticas

Participacin en el trabajo dentro y fuera del aula.

4) Pruebas escritas

Identificacin de componentes de un ordenador.

48

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Instalacin de perifricos en un ordenador.

h) Realiza

Gestin de archivos.

las

operaciones

y comunicacin.
Mantenimiento de ordenador y sistema operativo.
2.8.3. Criterios de evaluacin
a) Identifica los componentes fundamentales del ordenador y
sus perifricos, explicando su misin en el conjunto.
b) Conoce la configuracin mnima necesaria para el
funcionamiento de un ordenador personal.
c) Maneja el teclado, el ratn y otros soportes de entrada.
d) Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para

procedimentales y actitudinales, prestando especial importancia la


parte prctica de la materia. Para la evaluacin de estos
contenidos puede ser de gran ayuda la siguiente tabla que se
propone a modo de rbrica, y que se podr ver como ANEXO 7:
CONTENIDOS A EVALUAR
Alumno/a 1 Alumno/a 2 Alumno/a 3
Reconoce la diferencia entre Hardware y
Software
Conoce las conexiones de un ordenador, los
perifricos y sus caractersticas

informtica.

Realiza operaciones con archivos y carpetas


de forma adecuada

e) Realiza las operaciones ms habituales en el sistema


operativo: arrancar aplicaciones, abrir y cerrar ventanas,
localizar archivos, etc.
f) Arranca y cierra correctamente los programas utilizados
para desarrollar los contenidos de la unidad.
accesorios

gestin

as como el grado de asimilacin de los contenidos conceptuales,

Identifica los diferentes sistemas operativos

algunos

de

Se tendr en cuenta los objetivos generales de la unidad didctica,

el uso de los ordenadores y dems recursos del aula de

g) Utiliza

habituales

mantenimiento de archivos.

Empleo del ordenador en el tratamiento de la informacin

del

sistema

operativo:

calculadora, editor de notas, reproductor multimedia, etc.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Es capaz de realizar la instalacin,


configuracin y desinstalacin de
perifricos
Utiliza herramientas de mantenimiento del
ordenador y del sistema operativo
Busca, lee, interpreta y entiende la
informacin de diferentes fuentes (libro de
texto, enciclopedias, pginas web,...),
analiza dicha informacin para poder
utilizarla en el trabajo en el aula y
presentarla en diferentes formatos (textos,
dibujos, resmenes, esquemas,...)

49

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas
Maneja las herramientas y materiales del
aula-taller de forma segura y responsable,
respetando las normas de utilizacin
Mantiene actitudes flexibles y responsables
en el trabajo en equipo, participando
activamente en la bsqueda de informacin
y en la elaboracin de los trabajos en grupo
Utiliza las TIC y el software relacionado y
presenta los resultados en diferentes
formatos y cdigos
Entrega en el plazo previsto los
trabajos propuestos.
Es ordenado y limpio con su trabajo.
Se organiza y colabora en el trabajo de
grupo.
Trabaja de forma autnoma
asumiendo decisiones durante el desarrollo
del proyecto.
Utiliza adecuadamente la
terminologa cientfico-tcnica.
Usa los medios de proteccin y respeta
las normas de seguridad e higiene.
Manifiesta una actitud de curiosidad
e indagacin.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

2.8.4. Criterios de calificacin


-CONCEPTOS...40% del total de la calificacin
-PROCEDIMIENTOS....40% del total de la calificacin
-ACTITUDES.20% del total de la calificacin

Que se pueden traducir en las siguientes valoraciones:


-Adquisicin de conocimientos, prueba escrita............40%
-Trabajos escritos, glosario, resumen del tema.............15%
-Prcticas en aula de informtica..................................25%
-Trabajo individual (observacin del profesor)............20%

Esta tabla se rellenar con un S/NO recogiendo datos a travs de


pruebas escritas, observacin directa, producciones escritas de los
alumnos, exposiciones orales, del desarrollo de las prcticas, etc.

Para poder aprobar la Unidad Didctica los/as alumnos


alumnas deben cumplir los siguientes requisitos, de lo
contrario la Unidad Didctica quedar suspensa.

50

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Entregar el Glosario y el Resumen del Tema. Si se

material, llegar tarde injustificadamente o no

entrega tarde, se restar 0,5 puntos por cada clase

realizar algunas actividades en clase restar 0,5

que pase, pudiendo pasar un mximo de 3 clases.

puntos y las llamadas de atencin se penalizarn

Realizar la prctica en clase, o en su defecto

con 0,25 puntos. El/la alumno/a que acumule ms

entregarla por correo electrnico, con fecha lmite

de 2 puntos en estos aspectos negativos, estar

el da del examen. Si se entrega tarde, se restar 1

suspenso.

punto por cada clase que pase, pudiendo pasar un


mximo de 3 clases.
Realizar un examen terico sobre los contenidos
tratados en la Unidad Didctica. Si falta el da del

Se propone la realizacin de un trabajo extraordinario para


subir nota, que puntuar hasta 1 punto ms sobre lo
obtenido en la calificacin.

examen, lo podr realizar otro da, siempre con

El/la alumno/a que no supere la Unidad Didctica, para

justificacin correspondiente.

poder recuperar deber:

Participacin activa. Donde se incluir:

Asistencia.

Llevar el material.

Realizar todas las actividades durante el


tiempo establecido.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Realizar un examen terico sobre los contenidos


tratados en la Unidad.
Entregar las partes que les falten relativas al
Glosario, Resumen del Tema y Prctica.
2.8.5. Evaluacin del Profesor

Respeto a las normas del centro.

Para calificar estos comportamientos, los criterios

La evaluacin del proceso de la enseanza se lleva a cabo

utilizados sern los siguientes; la falta de asistencia

para establecer mecanismos de mejora en el proceso de

injustificada restar 0,5 puntos, no llevar el

aprendizaje. Los cambios pueden ser:

51

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

aplicacin de la UD y en el cual no ha habido ningn problema

a) modificacin de las actividades a realizar,


b) adaptacin para alumnos que muestren una desviacin

grave de disciplina durante mi estancia.


Una de las cosas que ms me sorprendieron durante los primeros

respecto al ritmo general del grupo,

das, fue que haba algn alumno que no haca absolutamente

c) variacin en la organizacin del aula,

nada durante la hora de clase. Intent involucrarlos en el

d) variacin de la temporalizacin.

desarrollo de la clase, ayudndome en las presentaciones, o

Se propone un cuestionario online para que los alumnos


evalen al profesor en cada UD. El cuestionario se puede
encontrar en la direccin, y se Adjunta como ANEXO 8:

leyendo el libro, as como hacindoles constantes preguntas sobre


la materia que bamos impartiendo, haciendo que participaran
activamente. Consegu finalmente que se interesaran por la
materia.

http://tecnosafa.jimdo.com/sitio-del-alumnado/encuestaEn cuanto a la aplicacin de Unidad Didctica, se han seguido los

valoracin-profesor-y-asignatura/

apartados expuestos en el punto cinco del Diseo y Desarrollo de


la UD. Resumiendo:
3.

APLICACIN

DE

LA

UNIDAD

DIDCTICA.

VALORACIN DE RESULTADOS
Descripcin y anlisis crtico de la aplicacin de la UD.
Durante la aplicacin de la Unidad Didctica me he sentido muy
cmodo. El grupo que me asign el tutor es un grupo trabajador y
respetuoso, aunque algo inquieto, que ha permitido el desarrollo y

Se recapitulan los conceptos del da anterior, y se pone un


pequeo mapa conceptual en la pizarra para que el
seguimiento sea ms fcil, por parte del alumnado.
Explicacin de conceptos. Algn alumno lee las
definiciones y las explicaciones importantes.
Preguntas a los alumnos sobre estos conceptos. Se
propicia el debate poniendo ejemplos de la vida.

52

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Salen los alumnos a hacer ejercicios en la pizarra y


explican lo que hacen a los compaeros.
Preguntas y respuestas. Muchas veces he motivado a que
las preguntas realizadas por algunos alumnos, las

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Parte de la tarea que se manda para casa y de entrega al


final de la UD, se debiera recoger de un da a otro, y que
la vayan haciendo poco a poco. As les parecer menos
cantidad de trabajo.

respondan sus propios compaeros. De esta forma el

Empatizar ms con el grupo de alumnos. Preguntar la

lenguaje es ms cercano y parece que les ayuda a entender

carga de tareas, exmenes que tienen, si les interesa lo que

algunos conceptos.

les cuento, etc., para negociar fechas de entregas de

Desde el principio, he planteado esta UD como un proceso de


aprendizaje constructivo, ayudado de clases expositivas. Para
ello, y desde el primer da, les expuse las tareas que tenan que
hacer y entregar, como muy tarde, el da del examen. Estas tareas
son: resumen, glosario y prctica.

trabajo, tipos de examen, etc.


Valoracin de los resultados
En cuanto a la valoracin de los resultados creo que han sido
bastantes positivos y que la mayora de los alumnos/as alcanzaron
tanto los objetivos como las competencias clave citadas en el

Esta carga de trabajo adicional, que yo he supuesto positiva (y

punto 2 del presente documento. Los objetivos didcticos se han

que los resultados de aprendizaje as lo demuestran) se propuso

alcanzado sobradamente por la mayora de la clase. Y la

para afianzamiento de las actividades desarrolladas en clase. Los

contribucin a las competencias clave es evidente y se demuestra

alumnos estn acostumbrados a esta metodologa.

tanto en las clases, como en las actividades entregadas y en el

Positivamente destaco que el nmero de sesiones y el ritmo de las

examen.

mismas es el adecuado. Los contenidos han sido los apropiados

En cuanto a la evaluacin, se ha realizado por tres mecanismos

para la mayora de los alumnos.

distintos:

Como aspectos a mejorar, destacamos, entre otros, que:


6

Entrega del trabajo de los alumnos.

53

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Tecnologas y Procesos Industriales

Examen terico, ver ANEXO 9.

http://tecnosafa.jimdo.com/sitio-del-alumnado/encuesta-

Observacin directa de actitud

valoracin-profesor-y-asignatura/

Los resultados obtenidos fueron muy buenos, ya que, de los 27


alumnos/as del total de la clase, no hubo ningn suspenso, y la
mayora aprob con buenas notas.

Las conclusiones generales de este cuestionario son:


Explica bien los contenidos
Propicia buena relacin con los alumnos

Propuse as mismo la realizacin de un trabajo extra, que

Favorece un buen clima en clase

puntuaba positivamente hasta 1 punto ms en la calificacin, lo

La informacin es clara y concisa

cual fue, gratamente para m, muy bien aceptado por los alumnos.

Atiende a los problemas individuales de los alumnos,

Es de suponer que el motivo de ello es el tema en cuestin, muy


atractivo para los alumnos. La actitud en general del grupo
respecto al tema fue muy buena.
Las calificaciones detalladas pueden verse en el ANEXO 10.
Comentar que, las notas que obtuvieron en esta UD no son del
todo similares a las que obtienen normalmente con el tutor.
Entiendo que el tema de Ordenadores les motivaba ms que otros
ms complejos.

aunque debiera atenderlos ms.


Demuestra los conceptos de forma terica y prctica
Expone los criterios de evaluacin antes de ponerlos en
prctica
El ritmo de trabajo y el nivel de contenidos es el adecuado
Utiliza muchos recursos audiovisuales para poner en
prctica la UD.
Fomenta la motivacin de los alumnos
Corrige los errores a los alumnos y los explica
No Manda mucha tarea

Para la recogida de los datos de evaluacin del docente, les hice


un cuestionario online, que puede visitarse en:

Como comentarios a los resultados de este cuestionario podemos


sacar las siguientes conclusiones:

54

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Tecnologas y Procesos Industriales

En cuanto a lo positivo, seguir haciendo lo mismo, porque he

4. PROPUESTA DE MEJORA E INNOVACIN DE LA

visto que funciona con alumnos de estas edades.

U.D. RENOVACIN METODOLGICA

En cuanto a lo negativo, comentar:

Las propuestas de mejora e innovacin de la aplicacin de la UD

Creo haber atendido los problemas individuales de los alumnos,

impartida las hago desde el anlisis de cuatro puntos clave:

utilizando las horas libres, recreos, etc., para atenderlos a todos en

Evaluacin de los alumnos.

la medida de lo posible. Si bien la falta de tiempo muchas veces

Apreciaciones de mi Tutor de Prcticas.

hace que corramos demasiado para la atencin particular de estos

Procesos de innovacin estudiados durante el Mster.

problemas. Me propongo que en sucesivas ocasiones pueda

Reflexiones personales.

dedicarles el tiempo que necesiten.


Comentar por ltimo algo me agrad muchsimo, y es que se
acercaran a m los dems profesores de la asignatura, que daban
en el mismo curso en otras clases, para interesarse por mi trabajo,
y cmo haba impartido las clases. El hecho de haber realizado la
pgina web, el modo de impartir, los resultados obtenidos, les
gust muchsimo, y me consta que alguno de ellos lo utiliz en
sus clases.

A continuacin, se exponen las siguientes propuestas de mejora e


innovacin:
Respecto a la Evaluacin de los alumnos:

Orientar la metodologa hacia clases ms prcticas.

Mostrar aplicaciones reales de lo que se imparte,


fuera del mbito del centro.

Explicar mejor la materia a aquellos que no la


entienden

Dar materia ms avanzada a aquellos que lo


demanden.

Usar ms las Nuevas Tecnologas en el aula.

55

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Apreciaciones de mi Tutor de Prcticas.

Creacin de una red Moodle, para comunicacin y

No explicar tantas veces lo mismo, preguntar si se

desarrollo de los trabajos a realizar durante las UDs.

ha entendido.

En mi periodo de prcticas he creado algo parecido, a

Procesos de innovacin estudiados durante el Mster.

Hoy en da, creo que es fundamental este tipo de

trabaje desde diferentes asignaturas.

instrumentos, ya que facilita la labor del docente, y facilita

Atender mejor a los alumnos con necesidades

tambin la informacin al alumno.


Creacin de tareas especficas de Tecnologas para

individualizadas. Analizar frmulas a aplicar para

alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo.

chicos/a con baja motivacin y escaso inters.

Los alumnos con necesidades especficas de apoyo

Reflexiones personales.

travs de una pgina web.

Promover actividades interdisciplinares, dnde se

especficas de apoyo educativo. Realizarles tareas

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

educativo tienen su propio itinerario, muy bien llevado

Fomentar el uso de las TICs para tener una

por el equipo que a tal efecto se ha formado en el centro.

comunicacin ms fluida en la red de todo el

Pero creo que se pueden incluir actividades y tareas

grupo, utilizando correos electrnicos, creando una

propias de la asignatura de Tecnologa en esos itinerarios.

red Moodle, compartiendo documentos, etc.

Por ejemplo trabajo con ordenadores, proyectos de

Intentar que participen los que menos hablan.

manualidades para aplicacin de la Tecnologa, etc.


Realizacin de actividades interdisciplinares. Por el breve
tiempo que ha supuesto mi periodo de prcticas, no he

Para

concretar

una

Innovacin

Metodolgica

aplicable

podido desarrollar este tipo de actividades, tales como

directamente en el Centro dnde he impartido las prcticas, mi

implicar la realizacin de algunas de las actividades en

propuesta sera la siguiente:

otra lengua (ingls), o realizacin de actividades propias


de la Tecnologa que tengan que ver con algn episodio de

56

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

la historia que estn dando en ese momento, o el

En la parte genrica son bastantes interesantes los conocimientos

desarrollo de actividades matemticas. Mi propuesta sera

que se imparten, pero se repiten muchos conceptos entre

realizar algunas actividades durante el curso que

asignaturas. He echado en falta un dossier completo de toda la

implicaran a ms de una asignatura. La participacin del

parte genrica donde aparezca toda la teora que se imparte y que

centro en la Feria de la Ciencia, cmo hacen otros centros,

los alumnos tuviramos en nuestro poder antes del comienzo de

tambin podra enclavarse en este tipo de actividades a

las clases. De esta forma veramos hacia dnde nos dirigimos y

realizar.

tendramos unas ideas previas. Y sobre todo ello era necesario


para los alumnos que venimos de estudios distintos a Educacin o
Educacin Fsica, ms acostumbrados a la terminologa y a los

5. REFLEXIN PERSONAL SOBRE EL PROCESO DE

conceptos. En la parte genrica el volumen de tareas lo vi

LAS PRCTICAS Y EL MSTER

adecuado a los contenidos y contexto del Mster. Ech en falta

Me gustara aprovechar este punto para hacer un pequeo


resumen de mi impresin del Mster, y hacer una valoracin
crtica, aunque constructiva, tanto en sus mdulos Genrico,
Especfico y parte de Prcticas.
En general, la secuenciacin y orden del curso me parece
correcto, aunque en este curso han surgido problemas con el tema
de la asignacin de las prcticas, lo cual ha modificado el
planteamiento original. Creo que al final se ha solventado de
manera satisfactoria.

ms aplicaciones prcticas de lo que se explicaba, pero fueron


completadas en parte, al menos para m, por el Taller de
Direccin.
La parte especfica del Mster ha sido muy enriquecedora para
m. En primer lugar, el conocimiento y experiencia del
profesorado era sin duda el ms adecuado para impartirlo. Y
sobre todo, he descubierto el mundo de la Formacin Profesional,
desconocido por completo para m, y lleno de posibilidades
profesionales. As mismo, las visitas que hemos realizado a
Centro de E.S.O. en Brenes y Utrera, y al C.E.P. de Sevilla, nos

57

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

ha dado una visin muy real de lo que se hace en educacin en

Por

estos momentos, y hacia dnde debemos encaminar nuestra labor

Profesorado. En la mayora de los casos no slo nos han abierto

como docentes.

sus mentes para compartir sus conocimientos y sus experiencias,

La carga de trabajo durante el Mdulo Especfico ha sido en


muchos momentos demasiada para los plazos que hemos
manejado, obligados eso s por los problemas con el inicio de las

ltimo,

agradecer

sinceramente

la

implicacin

del

sino que nos han sabido transmitir sus sensaciones y emociones,


enriquecindonos no slo a nivel profesional, sino tambin a nivel
personal.

prcticas en los centros


Realizar el PRACTICUM en centros escolares ha sido, a mi
entender, el mejor instrumento de aproximacin a la realidad de
lo que puede ser en un futuro no muy lejano, nuestra labor en la
sociedad. Su situacin al final del Mster como colofn de este
proceso de iniciacin profesional me parece muy acertada.
Cmo ltima apreciacin, decir que me ha costado bastante poder
asistir, por mi situacin familiar, al mdulo especfico. Entiendo
que los profesores slo puedan dar clases por las tardes, pero
entiendo que podran buscarse frmulas para que tambin se
pudiera impartir por las maanas. No tiene mucho sentido que en
el mdulo genrico se nos facilite esta opcin, y en el especfico
no.

58

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

educacin secundaria obligatoria y bachillerato en

6. BIBLIOGRAFA
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de
Andaluca.
REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que
se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8
de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por
estas modificaciones (BOE 30-07-2011).
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que

se

establecen

las

enseanzas

mnimas

correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.


Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece
la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican
las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin
en las etapas de educacin infantil, educacin primaria,

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Andaluca (BOJA 04-04-2011).


ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla
el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria
Obligatoria en Andaluca.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la
educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato
Libro de texto del alumno. 2 E.S.O.: Tecnologas 2. Ed.
ANAYA
Pgina web de la UD creada al efecto para facilitar la
comunicacin con los alumnos y el desarrollo de la misma
[En la siguiente direccin: http://tecnosafa.jimdo.com ].

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TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Pgina web del Centro SAFA Patronato Vereda

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Evaluacin.

Orientaciones

para

la

evaluacin

del

[Disponible en la siguiente direccin: http://sevilla-

alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria.

vereda.safa.edu ].

Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa.

Pgina

web

[Disponible

sobre
en

aplicaciones
la

para

siguiente

tecnologa.
direccin:

http://www.areatecnologia.com ].

Servicio de Evaluacin. Consejera de Educacin y


ciencia de la Junta de Andaluca.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source

Medidas de atencin a la diversidad en educacin

=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CCcQFjAA&url=h

secundaria. M.R. Campillo Meseguer y A. Torres Sez.

ttp%3A%2F%2Fwww.juntadeandalucia.es%2Faverroes%

http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source

2Fcolegiofelix%2Fbpd%2Fhtml%2For%2Fsec.pdf&ei=o

=web&cd=4&ved=0CDQQFjAD&url=http%3A%2F%2F

wnnVKOqLYHpaM65gPgL&usg=AFQjCNE09blmAAx2

diversidad.murciaeduca.es%2Forientamur%2Fgestion%2

sruttdyzE59olYB5Sw&sig2=-

Fdocumentos%2F1unidad32.pdf&ei=PkDlVL-AA4n-

kaRCvPkh9SdKNVfR64Ukw&bvm=bv.86475890,d.d2s

UIGjguAE&usg=AFQjCNFFsr5ur2DFOE7JphbvCrEPTih
xSg&bvm=bv.85970519,d.d24
Integracin de las minoras tnicas: Hacia una educacin

Temas transversales. Consejera de Educacin y ciencia


de la Junta de Andaluca.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source

intercultural. Pilar Arnaiz Snchez.

=web&cd=2&ved=0CCkQFjAB&url=http%3A%2F%2F

http://www.fongdcam.org/manuales/educacionintercultura

www.juntadeandalucia.es%2Faverroes%2Faverroes%2Fht

l/datos/docs/ActoresyEscenarios/Escenarios/EdFormal/Int

ml%2Fportal%2Fcom%2Fbin%2Fcontenidos%2FB%2FA

egracion_minorias_etnicas.pdf

poyoAlCurriculo%2FCurriculoDeAndalucia%2FSeccion

Competencias bsicas. Web del CEP de Priego-Montilla.


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/compet

%2FEducacionSecundariaObligatoria%2FEjemplificacion
es%2F1179836162475_wysiwyg_libeso04.pdf&ei=iEvlV

encias/primera.htm
6

60

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

KGpMYmuUdWIgMgH&usg=AFQjCNHRbj44ZaEweVz
s3dM89YGcn8QxuQ&bvm=bv.85970519,d.d24
Blog Aula de Tecnologas.
http://auladetecnologias.blogspot.com.es
Coleccin ciencia en accin de Manuel Toharia.
https://www.youtube.com/watch?v=1XtYbxAuCsQ

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

7. ANEXOS
Anexo 1. Encuesta Contexto Alumnos
Anexo 2. Plan de Objetivos Anual Colegio SAFA Patronato
Vereda. (Sevilla)
Anexo 3. Contenidos de 1, 2 y 3 ESO para la asignatura de
Tecnologas
Anexo 4. Criterios de evaluacin-calificacin del Departamento
Anexo 5. Procedimiento recuperacin del departamento
Anexo 6. Programacin presentada al Tutor de Prcticas.
Anexo 7. Rbrica de Evaluacin.
Anexo 8. Encuesta Valoracin Profesor y Asignatura.
Anexo 9. Examen UD El Ordenador y el Sistema Operativo
Anexo 10. Calificaciones UD.

61

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

ANEXO 1. ENCUESTA CONTEXTO ALUMNOS

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Tecnologas y Procesos Industriales

Editar este formulario

CUESTIONARIO DEL CONTEXTO DE LOS


ALUMNOS
*Obligatorio

Dime el n de asignaturas aprobadas en el ltimo trimestre *

Has repetido algn curso? *


Si
No

En qu trabajan tus padres?

Qu estudios tienen tus padres? *


Elegir el ms alto entre ambos
E.S.O. o equivalente
Bachillerato
Ciclos formativos
Universitarios
Ningunos
Otros

En la clase, notas que el profesor presta la misma atencin por igual a todos? *
Si
No

Sacan mejores notas los que se relacionan ms con el profesor, y peores los que tienen menos
relacin? *
Si
No

El profesor hace trabajar en grupos segn las notas? *


Si
No

Sueles entender bien lo que explica el profesor, o necesitas habitualmente que te lo aclare con
otras palabras? *
Si, lo entiendo bien

No, no lo entiendo y necesito que me lo aclare

La materia de una asignatura se imparte una sola vez, o se repite para los que no la
comprenden? *
Se imparte slo una vez
Se repite para los que no la comprenden

Son tus notas las adecuadas a tu esfuerzo? *


Si
No

Vale la pena esforzarse ms para sacar mejores notas? *


Si
No

Crees que el comportamiento es importante en el ambiente del aula *


Si
No

Te comportas correctamente en clase, o interrumpes al profesor y compaeros? *


Me comporto bastante bien
Me comporto regular
Me comporto mal

Se dan problemas entre t y tus compaeros o profesores? *


Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca

Las clases te parecen divertidas o aburridas, en general? *


Divertidas en general
Algunas asignaturas son divertidas, otras aburridas
Me aburro bastante en clase

Tu centro es pblico, concertado o privado? *


Pblico
Concertado
Privado

Qu tipo de barrio es en el que se encuentra tu centro: cntrico, perifrico, obrero, marginal? *


Cntrico

Perifrico
Obrero
Marginal

Participan las Asociaciones de Vecinos en actividades del Centro? *


Si
No

Participa el Centro en el tratamiento de los problemas sociales del barrio? *


Si
No

Conoces casos de violencia de gnero en el entorno donde se encuentra tu centro? *


Si
No

Se tratan estos temas sobre violencia de gnero en clase? *


Si
No

Tu familia solicita tutoras para ver cmo van tus estudios? *


Si
No

Habla tu familia con tu Tutor? Con qu frecuencia? *


Cada semana
Una vez al mes
Una vez al trimestre
Una vez al ao
Nunca

Tu familia pertenece al AMPA? *


Si
No

Ves importante que tu familia participe en actividades del centro? *


Si
No

Participa tu familia en actividades del centro? *


Si
No

Qu opina tu familia de la violencia de gnero? *


Trata este tema dndole mucha importancia
Es importante que se trate desde la escuela, pero no lo trata en la familia
No le da mucha importancia

Participara tu familia en alguna actividad relacionada con la violencia de gnero con el centro? *
Si
No

Hay alumnos de diferentes nacionalidades o etnias en tu clase, o en otras clases? *


Si
No

Hay diferentes nacionalidades o etnias en el barrio donde se ubica el centro? *


Si
No

Las familias de alumnos extranjeros se implican ms, igual o menos en las actividades del
centro? *
Se implican ms
Se implican igual
Se implican menos

Ven l@s alumn@s igual el tema de violencia de gnero, independientemente de su cultura, etnia
o nacionalidad? *
Si, lo ven igual
No, lo ven distinto

Ven las familias igual el tema de violencia de gnero, independientemente de su cultura, etnia o
nacionalidad? *
Si, lo ven igual
No, lo ven distinto

Sabes si existe Aula de apoyo en el centro para la atencin a l@s alumn@s de diferentes
culturas, etnias o nacionalidades? *
Si, si existe
No, no existe
No lo s

Participas en actividades para integrar a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o


nacionalidades? *
Si participo
No, no participo

Se trata igual a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o nacionalidades? *


Si, se trata igual
No, se trata peor
No, se trata mejor

Todos l@s alumn@s teneis las mismas oportunidades, independientemente de su cultura, etnia
o nacionalidad? *
Si
No

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Resumen
Dime el n de asignaturas aprobadas en el ltimo trimestre

ninjuna xq no studio tiooo n m ba studiaah


aprobadas todas menos dos
3
2
7
6
5
9
8
13
11
ocho
10
nolose
Todas
todas menos 2
10/12
10/11

todas

Has repetido algn curso?


Si

16

22.9%

No

54

77.1%

En qu trabajan tus padres?


chapu
pooo io k seee l k ls salga

ama de casa y barrendero.


en mecanica y montador

fontanero y camarera
mi madre es auxiliar de enfermera y mi padre es comerciante.
mi padre: gardinero mi madre: limpiadora
mi madre estudia
jefe de obra
Mi madre en el Lau up (fabricacin de piezas en aereonautica) y mi padre es conformador
aereonutico
futbolista profesional
mi padre trabaja decomerciante y mi madre de y esteticista
mecanicoelectricista y ama de casa
Feriantes (los dos)
inventarista y transportista
en una empresa
en el campo
Mi madre trabaja cuidando a ancianos y mi padre trabaja para el ayuntamiento .
aeronutica
Mi madre es aux. de enfermera y mi padre es mecanico
tractorista
madre en ama de casa y padre en MC fontaneria
En una cafeteria y albail
Mi padre en una empresa de ropa, mi madre limpiando.
ama de casa
comerciante y transportador de hidrgeno y dems gases
Mi madre es ama de casa y mi padre, comercial (no vivo con l).
en el mantenimiento y limpieza
Mi madre es profesora de baile y mi padre conductor de autobs
mi padre esta en paro y mi madre es limpiadora
Mi padre mecanico y mi madre ama de casa
Administrativa y Metalistero
Mi madre ama de casa y mi padre policia
mi padre trabaja en un almacen y mi madre es bordadora de mantos
mi madre de ama de casa y mi padre de tractorista
mi padre esta en paro y mi madre es celadora en el hospital
Peluqueria/Emasesa
Mi padre:publicista Mi madre :ama de casa
mi papa de carnicero y mi mama en una oficina
fontanero
pimientos
en una cafeteria

Mecnico,ama de casa
en una empresa de limpieza
Ama de casa y conductor profesional
Mi madre cuida a una nia y mi padre es mecnico
limpiadora y vendedor
Mi madres es ama de casa y mi padre albail
administrador y auxiliar de enfermeria
Mi madre trabaja en un supermercado y mi padre trabaja en alta tensin
en un bar
Son los dos autnomos
En el leroy merlin
Camarero
Musicos
mi padre empresario y mi madre ama de casa
maestros
cocainomano
limpiadora
maestra y ingeniero
Mi padre es fontanero y mi madre es ama de casa
mi padre trabaja en l Control de sanidad

Nada

Qu estudios tienen tus padres?

E.S.O. o equivalente

24

34.3%

Bachillerato

10

14.3%

Ciclos formativos

11

15.7%

Universitarios

12.9%

Ningunos

12.9%

Otros

10%

En la clase, notas que el profesor presta la misma atencin por igual a todos?
Si

42

60%

No

28

40%

Sacan mejores notas los que se relacionan ms con el profesor, y peores los
que tienen menos relacin?
Si

36

51.4%

No

34

48.6%

Si

25

35.7%

No

45

64.3%

El profesor hace trabajar en grupos segn las notas?

Sueles entender bien lo que explica el profesor, o necesitas habitualmente que


te lo aclare con otras palabras?

Si, lo entiendo bien

52

74.3%

No, no lo entiendo y necesito que me lo aclare

18

25.7%

La materia de una asignatura se imparte una sola vez, o se repite para los que
no la comprenden?

Se imparte slo una vez

11

15.7%

Se repite para los que no la comprenden

59

84.3%

Son tus notas las adecuadas a tu esfuerzo?


Si

51

72.9%

No

19

27.1%

Si

70

100%

No

0%

Vale la pena esforzarse ms para sacar mejores notas?

Crees que el comportamiento es importante en el ambiente del aula


Si

67

95.7%

No

4.3%

Te comportas correctamente en clase, o interrumpes al profesor y


compaeros?

Me comporto bastante bien

43

61.4%

Me comporto regular

25

35.7%

2.9%

Me comporto mal

Se dan problemas entre t y tus compaeros o profesores?


Siempre

11.4%

Casi siempre

11

15.7%

Casi nunca

40

57.1%

Nunca

11

15.7%

5.7%

66

94.3%

0%

Las clases te parecen divertidas o aburridas, en general?

Divertidas en general
Algunas asignaturas son divertidas, otras aburridas
Me aburro bastante en clase

4.3%

59

84.3%

11.4%

Tu centro es pblico, concertado o privado?


Pblico
Concertado
Privado

Qu tipo de barrio es en el que se encuentra tu centro: cntrico, perifrico,


obrero, marginal?
Cntrico

8.6%

Perifrico

57

81.4%

Obrero

7.1%

Marginal

2.9%

Participan las Asociaciones de Vecinos en actividades del Centro?


Si

52

74.3%

No

18

25.7%

Participa el Centro en el tratamiento de los problemas sociales del barrio?


Si

38

54.3%

No

32

45.7%

Conoces casos de violencia de gnero en el entorno donde se encuentra tu


centro?
Si

25

35.7%

No

45

64.3%

Si

52

74.3%

No

18

25.7%

Se tratan estos temas sobre violencia de gnero en clase?

Tu familia solicita tutoras para ver cmo van tus estudios?


Si

36

51.4%

No

34

48.6%

Si

39

55.7%

No

31

44.3%

Habla tu familia con tu Tutor? Con qu frecuencia?

Cada semana

7.1%

Una vez al mes

2.9%

58

82.9%

Una vez al ao

2.9%

Nunca

4.3%

Una vez al trimestre

Tu familia pertenece al AMPA?

Ves importante que tu familia participe en actividades del centro?


Si

27

38.6%

No

43

61.4%

Si

22

31.4%

No

48

68.6%

Participa tu familia en actividades del centro?

Qu opina tu familia de la violencia de gnero?

Trata este tema dndole mucha importancia

47

67.1%

Es importante que se trate desde la escuela, pero no lo trata en la familia

15

21.4%

11.4%

No le da mucha importancia

Participara tu familia en alguna actividad relacionada con la violencia de


gnero con el centro?
Si

21

30%

No

49

70%

Hay alumnos de diferentes nacionalidades o etnias en tu clase, o en otras


clases?
Si

67

95.7%

No

4.3%

Hay diferentes nacionalidades o etnias en el barrio donde se ubica el centro?


Si

61

87.1%

No

12.9%

Las familias de alumnos extranjeros se implican ms, igual o menos en las


actividades del centro?

Se implican ms

4.3%

Se implican igual

60

85.7%

10%

Se implican menos

Ven l@s alumn@s igual el tema de violencia de gnero, independientemente


de su cultura, etnia o nacionalidad?

Si, lo ven igual

42

60%

No, lo ven distinto

28

40%

Ven las familias igual el tema de violencia de gnero, independientemente de


su cultura, etnia o nacionalidad?

Si, lo ven igual

47

67.1%

No, lo ven distinto

23

32.9%

Sabes si existe Aula de apoyo en el centro para la atencin a l@s alumn@s de


diferentes culturas, etnias o nacionalidades?
Si, si existe

46

65.7%

No, no existe

13

18.6%

No lo s

11

15.7%

Participas en actividades para integrar a l@s alumn@s de diferentes culturas,


etnias o nacionalidades?

Si participo

27

38.6%

No, no participo

43

61.4%

Se trata igual a l@s alumn@s de diferentes culturas, etnias o nacionalidades?

Si, se trata igual

63

90%

No, se trata peor

7.1%

No, se trata mejor

2.9%

Todos l@s alumn@s teneis las mismas oportunidades, independientemente


de su cultura, etnia o nacionalidad?

Nmero de respuestas diarias

Si

66

94.3%

No

5.7%

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

ANEXO 2. PLAN DE OBJETIVOS ANUAL COLEGIO


SAFA PATRONATO VEREDA. (SEVILLA)

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

PROGRAMA DE OBJETIVOS ANUAL 2014-2015


CENTRO: EEPP SAFA SEVILLA PATRONATO VEREDA
OBJETIVOS DE CENTRO

EN REFERENCIA A:

CICLOS/DEPARTAMENTOS

CICLO/DEPARTAMENTO:

calidad@1

DESCRIPCION DEL OBJETIVO:

CICLO/DEPARTAMENTO:

Reducir al menos el 0,5% del consumo de papel


por el alumnado y personal del centro

Fecha limite:

calidad@1

26/06/2015
Director Gerente y Delegado de Calidad

Responsable:

INDICADORES

Descripcion
Reduccin del papel consumido en Kilogramos, dividido por el alumnado y
personal del centro. Valor objetivo: -0,5% que el valor de la media de los
ltimos 4 aos.
2.319
N
1

Descripcion
Encuesta a los profesores-tutores para
contabilizar el nmero de paquetes que han
recogido por cada tutora.
Anlisis de los distintos procedimientos de
uso de papel para localizar aspectos
suceptibles de mejora. Reunin con el
personal de Administracin y el responsable
de Administracin y responsable de
fotocopias.
Deteminacin y aplicacin de los
procedimientos para reducir el consumo.

Valor umbral
0

Valor objetivo
0

ACTIVIDADES DEL CICLO/DEPARTAMENTO

Medios
Tabla de excell compartida
en Drive
Reunin

Reunin entre el Director


Gerente y el Delegado de
Calidad, donde se
acuerdan los siguientes
medios para cumplir la
actividad: Fotocopias a
doble cara. No fotocopiar
libros, Almacenaje y
reparto de papel no til
para su reutilizacin en las
clases. Usar correo
institucional para
comunicaciones internas.

Responsable
Ciclo/departamento:
calidad@1 Delegado de
Calidad
Ciclo/departamento:
calidad@1 Delegado de
Calidad

Ciclo/departamento:
calidad@1 Director
Gerente y Delegado de
Calidad

Fecha limite
31/10/2014

19/06/2015

19/06/2015

CICLO/DEPARTAMENTO:

ingls@1

DESCRIPCION DEL OBJETIVO:

CICLO/DEPARTAMENTO:

Fomentar la mejora del ingls oral entre el


alumnado del centro.

Fecha limite:

ingls@1

30/06/2015
JEFE DE DEPARTAMENTO

Responsable:

INDICADORES

Descripcion
Lograr que 45 alumnos del centro, entre Primaria y Secundaria, se
presenten a los exmenes orales de Trinity.
2.303
N
1

Descripcion
Los profesores de ingls y el alumnado
interesado en presentarse a los exmenes
de Trinity se reunirn en algunos recreos y
ciertas horas libres por la tarde a lo largo del
curso escolar para preparar los contenidos y
el formato de entrevista de los distintos
niveles de Trinity.

Valor umbral
35

Valor objetivo
50

ACTIVIDADES DEL CICLO/DEPARTAMENTO

Medios
Comunicacin con los
alumnos y padres
interesados en la
acreditacin oficial de
Trinity.

Responsable
Ciclo/departamento:
ingls@1 JEFE DE
DEPARTAMENTO

Fecha limite
23/06/2015

EN REFERENCIA A:

PLAN ESTRATEGICO CENTRO

CICLO/DEPARTAMENTO:

GENERAL

DESCRIPCION DEL OBJETIVO:

CICLO/DEPARTAMENTO:

Optimizar los recursos los recursos humanos y


materiales de los que dispone el centro

Fecha limite:

GENERAL

30/06/2015
Equipo Directivo

Responsable:

INDICADORES

Descripcion
% del profesorado que realiza sus programaciones en PEPE (de aquellas
materias incluidas en la aplicacin)
% del profesorado que asiste a cursos de formacin a lo largo del curso
% del profesorado que realiza al menos 2 sesiones con nuevas tecnologas
por trimestre
Nmero de curssos de FPE solicitados durante este curso 14-15

Valor umbral

Valor objetivo

90

100

60

80

70

90

ACTIVIDADES GENERALES

Decripcion
1 Realizar las programaciones en la aplicacin
informtica PEPE
3 Facilitar la formacin del profesorado
4 Hacer uso de las nuevas tecnologas en la
prctica docente
5 Solicitar aquellos cursos ms apropiados de
FPE de entre los que estamos autorizados

Medios
Aplicacin Informtica

Responsable
Jefes de Estudio

Fecha fin
30/06/2015

Cursos ofertados desde DC

Director

30/06/2015

Nuevas Tecnologas

Jefes de Estudio

30/06/2015

Cursos de FPE oferatados

Director

30/06/2015

DESCRIPCION DEL OBJETIVO:

CICLO/DEPARTAMENTO:

Incrementar la coordinacin y comunicacin entre


los miembros de la comunidad educativa

Fecha limite:

GENERAL

30/06/2015
Equipo Directivo

Responsable:

INDICADORES

Descripcion
% del profesorado que utiliza como medio de comunicacin el correo
electrnico SAFA
Nmero de reuniones dedicadas a las aplicaciones del brocal
Nmero de reuniones mantenidas a lo largo del curso con la junta de
elegados de E.S.O.
Nmero de actividades organizadas durante los recreos por el profesorado
voluntario a lo largo del curso
Nmero de convivencias mantenidas entre el profesorado durante el curso
14-15
Nmero de reuniones mantenidas con la junta directiva del AMPA a lo largo
del curso
Nmero de reuniones mantenidas con el comit de empresa durante este
curso
% de personas que responden a la encuesta de entre la muestra
seleccionada en cada sector
Nmero de reuniones interciclos mantenidas a lo largo del curso

Valor umbral

Valor objetivo

90

100

60

75

ACTIVIDADES GENERALES

Decripcion
1 Implementar el uso del correo electrnico
institucional
2 Explicar al claustro de profesores las
potencialidades del brocal SAFA
3 Mantener reuniones peridicas con la junta de
delegados de E.S.O.
4 Realizar actividades dirigidas durante el recreo
5 Establecer momentos de convivencia entre el
porfesorado
6 Mantener reuniones peridicas con la junta
directiva del AMPA
7 Mantener reuniones peridicas con el comit
de empresa
8 Recabar informacin entre los distintos
sectores de la comunidad educativa a fin de
elaborar un nuevo Plan Estratgico para el
periodo 2015-2019
9 Mantener reuniones de forma peridica

Medios
Correo SAFA

Fecha fin
30/06/2015

Alumnado y profesorado disponi

Responsable
Alfonso Rubio
Gonzlez
Alfonso Rubio
Gonzlez
Director y Jefe
Estudios E.S.O.
Jefes de Estudio

Disponibilidad del profesorado

Equipo Directivo

30/06/2015

Horario disponible

Director

30/06/2015

Horario disponible

Director

30/06/2015

Encuestas

Equipo Directivo

30/06/2015

Horario Complementario

Jefes de Estudio

30/06/2015

Horario complementario
Hoario disponible

30/06/2015
30/06/2015
30/06/2015

DESCRIPCION DEL OBJETIVO:

CICLO/DEPARTAMENTO:

Mejorar las infraestructuras del centro

Fecha limite:

GENERAL

30/06/2015
Equipo Directivo

Responsable:

INDICADORES

Descripcion
% de la obra del pabelln concluida

70

Valor umbral
90

Valor objetivo

Nmero de aulas cuyo mobiliario ha sido renovado

ACTIVIDADES GENERALES

Decripcion
1 Finalizar el pabelln deportivo
2 Renovar el mobiliario deteriorado uniformando
modelo y color

Medios
Subvencin IRPF

Responsable
Director

Fecha fin
30/06/2015

Disponibilidad econmica

Equipo Directivo

30/06/2015

DESCRIPCION DEL OBJETIVO:

CICLO/DEPARTAMENTO:

Aumentar la eficiencia en la gestin de los recursos


econmicos del centro

Fecha limite:

GENERAL

30/06/2015

Responsable:

Equipo Directivo

ACTIVIDADES GENERALES

Decripcion
1 Presentar solicitudes a las convocatorias que
se estimen puedan repercutir positivamente en
el centro
2 Localizar el presupuesto ms adecuado desde
el punto de vista de calidad de servicio y
precio
3 Mantener reuniones con el AMPA, a fin de
hacerles llegar las necesidades que surgan a
lo largo del curso

Medios
Subvenciones disponibles

Responsable
Director

Fecha fin
30/06/2015

Variedad presupuestaria

Equipo Directivo

30/06/2015

Disponibilidad econmica del AM

Director

30/06/2015

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

ANEXO 3: CONTENIDOS DE 1, 2 Y 3 ESO PARA LA

- Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos.

ASIGNATURA DE TECNOLOGAS

Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados.

Los contenidos conjuntos de 1,2 y 3 ESO para la asignatura de


Tecnologas son, segn el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la
Educacin Secundaria Obligatoria:
Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.
- Fases del proyecto tcnico.
- Realizacin de documentos tcnicos.
- Evaluacin del proceso creativo, de diseo y de construccin.
- Utilizacin de las TIC para la confeccin, desarrollo y
publicidad del proyecto.
Bloque 2: Hardware y sistemas operativos.
- Anlisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos
electrnicos: funcionamiento, manejo y conexionado.
- Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-mquina.
- Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de
mantenimiento del sistema.
Bloque 3: Materiales de uso tcnico.
- Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales
empleadas en la construccin y fabricacin de objetos.

Bloque 4: Tcnicas de expresin y comunicacin.


- Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico
por ordenador, para la realizacin de bocetos y croquis,
empleando escalas, acotacin y sistemas de representacin
normalizados.
- Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos
bsicos de los procesadores de texto, hojas de clculo, edicin,
etc.
Bloque 5: Estructuras.
- Elementos de una estructura y anlisis de los esfuerzos a los que
est sometida.
- Diseo, planificacin y construccin de estructuras utilizando
distintos tipos de apoyo y triangulacin.
Bloque 6: Mecanismos.
- Mecanismos de transmisin y transformacin de movimientos.
Relacin de transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas.
- Uso de simuladores para recrear la funcin de estos operadores.
- Diseo y construccin de maquetas que incluyan mecanismos
de transmisin y transformacin de movimientos.

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Bloque 7: Electricidad.
- Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz,
calor y electromagnetismo.
- Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito
elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo.
- Empleo de simuladores para la comprobacin de circuitos
elctricos. Montaje de circuitos elctricos caractersticos.
Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa sobre el
medio ambiente.
Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet.
- Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.
- Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga,
intercambio y publicacin de la informacin.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

ANEXO

4.

CRITERIOS

DE

CALIFICACIN DEL DEPARTAMENTO

EVALUACIN-

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

ESCUELAS PROFESIONALES DE LA SAGRADA FAMILIA PATRONATO VEREDA - SEVILLA


EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

REA DE TECNOLOGA 2 E.S.O.


CRITERIOS DE EVALUACIN-CALIFICACIN
La asignatura se dividir en 3 evaluaciones, una por trimestre, siendo cada una de
ellas independiente y ser necesario tener aprobadas las 3 para aprobar la
asignatura.
Durante el trimestre se realizarn de 2 a 4 exmenes con los contenidos explicados
y trabajados en clase.
La nota final de la evaluacin estar compuesta de la siguiente forma:
Exmenes: 40 % (Exmenes de los diferentes temas de la asignatura)
o Trabajos: 40 % (Trabajos de taller, investigacin, informacin, cuaderno de ejercicios)
o Actitud:
20 % (Actitud en clase, responsabilidad, participacin, cuidado del material)
o

La no presentacin a un examen supondr un 0 para la nota media de la


evaluacin, se permitir la realizacin del examen previa justificacin mdica o
paterna.
Copiar en un examen o la presentacin de un trabajo no realizado por el/la
alumno/a ser sancionado con la evaluacin correspondiente suspensa, y la
reincidencia, con el curso completo suspenso, solo recuperable en septiembre.
Para la realizacin de la media de evaluacin se deber obtener en los exmenes
una nota mnima de un 3.
Ser obligatorio la realizacin y presentacin, en la fecha indicada, de los trabajos
encargados, tanto de taller como de investigacin y/o informacin. La no
presentacin de algn trabajo supone el suspenso automtico en la evaluacin
correspondiente, siendo imprescindible la presentacin de dicho trabajo para poder
recuperar.
Se penalizar con un negativo la no realizacin de tareas o la falta de material para
trabajar, la acumulacin de 5 negativos conllevar el suspenso automtico en la
evaluacin correspondiente.
El uso indebido del material y/o herramientas podr ser sancionado con la
expulsin temporal del aula taller, as como si fuese reincidente o dependiendo de
la gravedad se podr suspender la evaluacin correspondiente y la prohibicin de
entrada y uso del aula taller.

Fundacin Cultural Privada constituida el 16 de Agosto de 1943, clasificada como Benfico-Docente por O.M. el 25 de Noviembre de 1944
Vereda de Poco Aceite, 79 Bda. de Valdezorras 41019 Sevilla
Telf.: 954 521 302 - 954513957 Fax: 954 521 677 - E-mail: sevilla-vereda@safa.edu - www.safa.edu

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

ANEXO 5. PROCEDIMIENTO RECUPERACIN DEL

actividades supondrn un mximo del 40 % de la calificacin y la

DEPARTAMENTO

prueba el 60 % restante.

Procedimientos para aprobar la asignatura en 2 de E.S.O.

Alumnos de 3 E. S. O. con Tecnologas pendiente del curso

Recuperacin.

anterior

Se podr superar la materia de las siguientes formas:

Los alumnos que se encuentren en esta situacin, recuperarn la

- Aprobando las tres evaluaciones ordinarias. En este caso se


podr subir la calificacin mediante una prueba extra en el mes de
junio.

materia pendiente de acuerdo con las siguientes situaciones:


- Si aprueba la materia de Tecnologas de 3 E. S. O.
- Mediante la realizacin de actividades sobre los contenidos de

- El alumnado con alguna evaluacin no superada, pero con

Tecnologas de 2 E.S.O. en los dos primeros trimestres y

calificacin mnima de 4 y con nota media de aprobado en las

realizando una prueba escrita en el mes de mayo. Las actividades

otras evaluaciones, cuando la media de las tres evaluaciones

supondrn un mximo del 40 % de la calificacin y la prueba el

supera la calificacin de 5.

60 % restante.

- El alumnado con dos o tres evaluaciones suspensas, las

Los alumnos que no superen la asignatura en Junio realizaran

recuperar en septiembre.

actividades que debern entregar antes de la prueba de

- El alumnado que tenga suspensa una sola evaluacin, recuperar


en septiembre dicha evaluacin.
El alumnado que no supere la materia en junio, realizarn para
septiembre, adems de la prueba, una serie de actividades. Las

Septiembre Las actividades supondrn un mximo del 40 % de la


calificacin y el control el 60 % restante.
Los mecanismos de recuperacin que se arbitrarn con carcter
general, estarn presentes a lo largo de todo el proceso didctico,
as: las estrategias metodolgicas utilizadas, las intervenciones

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

docentes empleadas, los recursos didcticos empleados, el


modelo de enseanza-aprendizaje aplicado, la gama amplia de
actividades planteadas, las medidas recogidas en atencin a la
diversidad. Se constituyen en herramientas destinadas a favorecer
la recuperacin del alumnado en las distintas fases que componen
el proceso didctico.
Para aquellos alumnos que, habiendo utilizado los mecanismos
anteriores no logren obtener la calificacin positiva, las medidas
que se arbitraran con carcter especfico ser una prueba prctica
al final del curso sobre los contenidos tratados a lo largo del
mismo. Se intentar ir corrigiendo los procesos de resolucin de
las tareas encomendadas al alumnado a medida que las desarrolla.
De todas formas, si su calificacin en alguna de las tareas es
negativa, puede volver a entregarla de nuevo en un plazo
determinado. Esto se lleva a cabo si el alumno/a cambia de
modalidad, si no es as y el alumno/a mantiene su modalidad, la
asignatura pendiente se recuperar si aprueba correctamente la del
curso superior.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

ANEXO 6. PROGRAMACIN PRESENTADA AL TUTOR


DE PRCTICAS.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales










1. Ttulo

NDICE

Pag. 2

2. Justificacin

Pag. 2

3. Objetivos didcticos

Pag. 3

4. Contenidos

Pag. 5

5. Metodologa

Pag. 7

6. Actividades

Pag. 9

7. Evaluacin

Pag. 12

8. Temas transversales

Pag. 15

9. Atencin a la diversidad

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10. Bibliografa utilizada

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1. Ttulo

El ttulo elegido para esta UD., El Ordenador y el Sistema Operativo, resume los
criterios de evaluacin y contenidos fijados por el RD. 1631/2006 y permite intuir el
contenido y desarrollo de la misma.

2. Justificacin

2.1 Generalidades.
Hemos elegido esta UD, dentro de las posibles, por su importancia dentro de la vida
cotidiana. El uso de estas tecnologas es una realidad que se advierte en el da a da. La
utilizacin de ordenadores, elementos perifricos, los sistemas operativos y la gestin de
la informacin es muy normal en todos los mbitos, ya sea personal o profesional. As
mismo, el obtener destrezas en su uso y aplicacin se engloba entre las competencias
clave que los alumnos deben adquirir en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Est enmarcada en el Bloque 2 de contenidos para los cursos primero a tercero de la
materia Tecnologas del RD 1631/2006, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la ESO con el epgrafe Hardware y sistemas operativos.

Se llevarn a la prctica los contenidos conceptuales aprendidos utilizando una
metodologa basada en procedimientos manipulativos y de trabajo participativo en
grupos, fomentando el anlisis, la visin crtica y la exposicin de las ideas propias en
pblico. Esto har amena la asimilacin de conceptos, y servir para que el conocimiento
permee fcilmente y ancle con fuerza en el alumno, habilitndolo para su aplicacin en
la vida cotidiana.

2.2 Perfil del grupo.
Nuestro centro se encuentra enclavado en el barrio de Valdezorras (Sevilla), siendo su
entorno sociocultural de un nivel medio, esto hace que el alumnado no presente una
especial conflictividad.

La unidad se impartir en la primera mitad del tercer trimestre de tercer curso de la
ESO, a alumnos de 1314 aos, y pretende, hacerles visibles cmo funciona y para qu
sirven los ordenadores y los sistemas informticos.

2.3 Marco Legislativo.
Para elaborar esta Unidad Didctica, el referente curricular ser en todo momento el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, el Real Decreto 1146 /2011 y la Orden
de 10 de Agosto de 2007 de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, si bien
cobra especial importancia el Real Decreto 1631/2006, pues las otras dos normas no
alteran el contenido de esta en lo referente a los cursos primero a tercero de la materia
Tecnologas. De l extraemos los objetivos, contenidos, contribucin a la adquisicin
de las competencias bsicas y criterios de evaluacin.

3. Objetivos didcticos

3.1 Relacionados con la etapa.
La enseanza en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene como objetivo
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lectura y el estudio de la
literatura.

3.2 Relacionados con la especialidad.
La presente Unidad Didctica, dentro de la especialidad de Tecnologa, tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo problemas
tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir
objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad
desde distintos puntos de vista.

b) Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis,


intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.
c) Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han
intervenido en su diseo y construccin.
d) Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad
y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
e) Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos,
desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y
valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia
en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y
colectivo.
f) Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas al quehacer cotidiano.
g) Actuar de forma dialogante, flexible responsable en el trabajo en equipo, en la
bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.

3.3 Objetivos didcticos propios de la unidad El Ordenador y el Sistema
Operativo.


3.3.1 Objetivos generales de rea (objetivos propios de la SAFA)
6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador, as
como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular,
recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de
comunicacin.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas al quehacer cotidiano.

3.3.2 Objetivos didcticos
a) Identificar y analizar problemas cotidianos que pueden resolverse con ayuda
de la informtica. Describir las principales aplicaciones del ordenador en el
mbito domstico y acadmico.
b) Describir los principales componentes de un ordenador personal y explicar la
funcin que desempea cada uno de ellos.
c) Describir el modo en el que el ordenador manipula y almacena la informacin,
as como el esquema de circulacin de esta a travs de sus componentes.
d) Aprender el manejo bsico del sistema operativo: encender y apagar el
ordenador, arrancar y salir correctamente de las aplicaciones, manejo de
ventanas, uso del explorador, etc.
e) Aprender el manejo de un editor grfico sencillo.
f) Utilizar distintos tipos de software educativo.

g) Explicar el concepto de software libre y algunas de sus ventajas e


inconvenientes.
h) Mostrar las analogas y diferencias entre Windows y Linux.



4. Contenidos


4.1 Bloque de contenido de referencia.

Bloque 2 de los cursos primero a tercero (segn Real Decreto 1631/2006)
a) Anlisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos.
Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los mismos.
b) Empleo del sistema operativo como interfaz hombremquina. Almacenamiento,
organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos, locales y
extrables.
c) Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del
sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de
los mismos.

4.2Tipos de contenidos.
4.2.1 Conceptos:
Hardware
a) El microordenador u ordenador personal. Otros dispositivos con prestaciones de
ordenador.
b) Componentes bsicos de un ordenador. Microprocesador. Memoria. Conectores,
puertos y tarjetas de expansin. Perifricos. Sistemas de almacenamiento.
c) Adquisicin y uso del vocabulario informtico adecuado.

Software. Sistemas operativos
d) Software. Sistemas operativos. Windows y Linux. Software libre.
e) Uso bsico del sistema operativo. Puesta en marcha. Entorno grfico. Elementos
interactivos. Escritorio. Ventanas.
f) Configuracin del sistema operativo.
g) El explorador o navegador de archivos. Operaciones con archivos y carpetas.
h) Accesorios del sistema operativo. Editores de texto. Calculadora. Reproductor
multimedia.

4.2.2 Procedimientos:
a) Identificacin, conexin y desconexin de los principales componentes del
ordenador personal y sus perifricos.
b) Utilizacin adecuada del teclado, a travs de prcticas mecanogrficas sencillas.
c) Uso de otros perifricos, como el ratn y la impresora.
d) Encendido y apagado del ordenador. Puesta en marcha y salida del sistema
operativo.
e) Manejo bsico del explorador o navegador de archivos: bsqueda de objetos,
copiar objetos, cambiar el nombre de objetos, etc.

f) Manejo de un editor grfico sencillo.


g) Uso de algunos accesorios del sistema operativo: calculadora, notas, reproductor
multimedia, etc.
h) Configuracin de algunas caractersticas del sistema operativo: botones del ratn,
aspecto del escritorio, etc.

4.2.3. Actitudes:
a) Curiosidad ante los nuevos aprendizajes e inters por investigar y saber.
b) Uso de las nuevas tecnologas de la informacin para la adquisicin de nuevos
conocimientos y presentacin de nuevos aprendizajes.
c) Valoracin de la utilidad del ordenador y sus posibles aplicaciones.
d) Curiosidad por conocer el funcionamiento de los ordenadores y sus perifricos.
e) Inters en manipular de manera correcta el ordenador personal y sus perifricos.
f) Inters por aplicar en sus trabajos los conocimientos adquiridos.
g) Predisposicin al uso de ordenador como herramienta de trabajo.
h) Trabajo en grupo.
i) Autonoma.
j) Cuidado de la salud.

4.3 Temas transversales.
a) Educacin ambiental.
b) Educacin no sexista.
c) Educacin moral y cvica.
d) Educacin para la salud.
e) Educacin del consumidor.

4.4 Competencias Clave a trabajar.
a) Competencia de comunicacin lingstica:
Se fomentar la lectura y escritura con la realizacin de un documento resumen
con las lneas bsicas de la unidad, basndose en la lectura del libro de texto, y
promoviendo la bsqueda de informacin complementaria en internet, el habla,
la escucha y la interactuacin, mediante la exposicin y debate de los trabajos
realizados y la escritura mediante la memoria individual. Todo este proceso
adems aportar un vocabulario especfico que habr de utilizarse
adecuadamente en todo el proceso.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Se har un repaso de magnitudes, para aplicarlas en los elementos de memoria de
un ordenador. As mismo, las competencias en ciencia y tecnologa se desarrollan
ampliamente en esta unidad, por el tema en cuestin.

c) Competencia digital.
La necesidad de bsqueda de informacin complementaria en internet por parte
del alumno, as como la prctica individual a presentar, que habr de presentarse
en archivo de Word, PDF, PowerPoint o Prezi, har que el alumno trabaje esta
competencia bsica

d) Aprender a aprender.
Se fomentar la autonoma del alumno para resolver problemas mediante la
bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin que le ayude a ello. Utilizaremos
como medio el trabajo individual y de grupo que los alumnos habrn de realizar,
as como la informacin complementaria que habrn de buscar.

e) Competencias sociales y cvicas.
El trabajo grupal fomentar el respeto entre iguales y el trabajo colaborativo.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
El conocimiento y la informacin recibida, trazar un objetivo, planificar un
trabajo, identificar las dificultades e incentivar una actitud flexible y constructiva
ante estas, tomar reflexivamente decisiones, valorar el esfuerzo, evaluar lo hecho
y extraer conclusiones de mejora, est en la base del trabajo a realizar y
contribuir al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de la
autoestima.

g) Conciencia y expresiones culturales.
Se relacionar la tecnologa y el uso de sistemas informticos y culturas lo que
permitir valorar las aportaciones y presencia de estas en el mundo cotidiano.


5. Metodologa

5.1 Planteamiento metodolgico

1. La metodologa ser activa, participativa, que favorezca el trabajo del alumno en


el aula.
2. Favorecer la capacidad del alumno de aprender por s mismo.
3. Fomentar el trabajo en equipo.
4. Atencin a la diversidad y acceso de todos los alumnos a una educacin comn:
Se arbitrarn medidas que atiendan los diferentes ritmos de aprendizaje.
5. Las TIC formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el
desarrollo del currculo.
6. Se fomentar las competencias referidas a la lectura y a la expresin oral y escrita




Se trabajar de manera permanente con las siguientes metodologas:

a) Metodologa expositiva. El profesor, buscando siempre la participacin activa de
los alumnos, desarrollar los contenidos conceptuales y procedimentales de la
unidad didctica del ordenador y el Sistema Operativo, resolviendo las posibles
dudas que pudiera tener el alumnado. Esta metodologa tambin incluye la
resolucin de problemas y preceder al desarrollo de cualquier otro tipo de
mtodo.


b) Metodologa investigativa: Con ella se propone al alumnado un trabajo a
desarrollar relacionado con el hardware y los sistemas operativos. A partir de
ah, el alumno debe buscar y seleccionar informacin que le ayude a concretar el
desarrollo del trabajo: revistas, catlogos, libros, enciclopedias, manuales,
fabricantes, etc.
c) Metodologa experimental con resolucin de problemas: en ella se realiza un
montaje y conexin de perifricos, software, etc., con la finalidad de desarrollar
principios o conceptos necesarios y se proponen una serie de cuestiones a
resolver durante la ejecucin de la experiencia. Al final de ella, y analizando los
datos obtenidos, se pueden deducir los principios o relaciones que se pretendan.

5.2 Medios didcticos


El aula donde se va a impartir la materia ser un aula habilitada como aula de
informtica, donde podremos impartir tanto la parte expositiva como la investigativa o
experimental.

Contaremos en el aula con una pequea biblioteca en la que nuestros alumnos podrn
consultar e investigar distintas soluciones a la propuesta de trabajo planteada. Entre
otros contaremos con los libros de texto sobre la materia de las editoriales habituales.
As mismo se facilitar bibliografa y enlaces a pginas e internet.

El alumnado necesitar el material siguiente, para llevar a cabo todas las actividades: un
cuaderno con hoja de cuadros, folios tamao A4, lpiz, goma, bolgrafos, pendrive,
calculadora.

Recursos tcnicos: se utilizarn materiales comerciales (papel, bolgrafo, etc.), y los
tiles y herramientas de los que est dotada el aula.

Para las actividades que requieran el uso de ordenadores, se equipar al alumnado con
los ordenadores disponibles en el centro. Habr que solicitarlos previamente, segn la
planificacin de esta unidad didctica.

As mismo, ser necesaria la utilizacin de un pendrive para la realizacin de los
ejercicios con archivos.

Los principales recursos que utilizaremos son:

Pizarras y Can: Utilizaremos la pizarra y el can como ayuda en nuestras
exposiciones tericas y en la resolucin de actividades.
La prensa: fundamentalmente cuando veamos alguna noticia relacionada con el tema
que estemos tratando y cuando realizamos alguna actividad de investigacin.
Vdeo: Igualmente resulta un medio muy interesante para proyectar alguna pelcula
relacionada con el tema que estemos tratando, y que utilizaremos siempre que el
material disponible en el Centro se adapte a nuestras necesidades.

Ordenadores: El aula tiene posibilidad de contar con 30 ordenadores, para que todos
los alumnos puedan hacer uso de las TIC de forma individual o grupal.

5.3 Secuenciacin de la unidad de El Ordenador y el Sistema Operativo
Esta UD se desarrolla a lo largo de 7 sesiones, incluyendo la evaluacin y las actividades
de refuerzo y recuperacin, en el tercer trimestre, una vez impartidos los contenidos
relacionados con esta UD., y que se desarrolla a lo largo de diversas actividades
repartidas en cinco fases:

a. Fase inicial de introduccin, evaluacin inicial, motivacin y planificacin.
Una sesin.
b. Fase de explicacin de contenidos. Dos sesiones.
c. Fase de desarrollo y prctica. Dos sesiones
d. Fase de Evaluacin terica. Una sesin
e. Fase de ampliacin, refuerzo y recuperacin. Una sesin




6. Actividades

6.1 Actividades de Introduccin y Evaluacin Inicial:

Realizacin 1 sesin.

SESIN 1

I.
Todos los alumnos.
Realizacin 10 min. Debate 5 min.

Se expondr un video para recordarles los temas de Hardware y Software. Se
debatirn los conceptos, para ver el nivel inicial de los alumnos en la materia

II.
Todos los alumnos.
Realizacin 15 min. Debate 5 min.

Se expondr un segundo bloque con un PowerPoint para ir introducindose
en la materia, hasta llegar a los sistemas operativos y la gestin de archivos.
Se debatir sobre el tema para ir introduciendo los conceptos.

III.
Todos los alumnos.
Realizacin 10 min. Debate 10 min.

Realizaremos una actividad de preguntasrespuestas sobre lo visto en el
PowerPoint anterior. Pasapalabra.

6.2 Actividades de anlisis y afianzamiento del aprendizaje:



Realizacin 2 sesiones.

SESIN 2

I.
Todos los alumnos.
Realizacin 5 min. Debate 5 min.

Expondremos que trabajos individuales y grupales vamos a realizar durante
el desarrollo de la unidad didctica

II.
Todos los alumnos.
Realizacin 5 min. Debate 5 min.

Proyectar 10 imgenes e identificar hardware y software. Refuerzo y enlace
con la sesin anterior. Podemos volver a poner las preguntasrespuestas.

III.
Todos los alumnos.
Realizacin 10 min. Debate 5 min.

Exposicin mediante PowerPoint de Conexin de perifricos.

IV. Todos los alumnos
Realizacin 15 min. Debate 5 min.

Practicar con un ordenador el tema de las conexiones de perifricos.
Conclusiones.

SESIN 3

I.
Todos los alumnos.
Realizacin 5 min. Debate 5 min.

Recordatorio de la sesin anterior

II.
Todos los alumnos.
Realizacin 10 min. Debate 5 min.

Instalacin configuracin y desinstalacin de perifricos. Seguiremos el libro,
con apoyo del can. Ejemplos prcticos.

III.
Todos los alumnos.
Realizacin 25 min. Debate 5 min.

Profundizacin en los sistemas operativos y en la gestin de archivos. Gestin
de carpetas y archivos. Instalacin y desinstalacin de aplicaciones.

10

Mantenimiento de Windows. Seguiremos el libro, con apoyo del can.


Ejemplos prcticos.

6.3 Actividades de Sntesis y Evaluacin.

Realizacin 3 sesiones.

SESIONES 4 y 5

I.
Pequeo Grupo (4 o 5 alumnos). Si es posible se realizar individual.
2 sesiones.
Uso de Ordenadores de taller.

Realizar el trabajo sobre gestin de archivos. Se le facilitar a cada grupo un
guin con la tarea a realizar.

SESIN 6

I.
Todos los alumnos. Individual.

1 sesin.
Sesin de Evaluacin.

i. Se har un breve resumen de lo visto en la UD.

ii. Se realizar un breve cuestionario para evaluacin de los
conocimientos tericoprcticos.

6.4 Actividades de Ampliacin, Refuerzo y Recuperacin:

SESIN 7

I.
Ampliacin.
Pequeo Grupo (5 o 6 alumnos).
Realizacin, una sesin.

i. Se intentar realizar la conexin e instalacin real de un ordenador,
con el apoyo del profesor, pero intentando realizarlo de forma
autnoma, segn lo aprendido en la UD.


II.
Refuerzo y Recuperacin.
Realizacin, una sesin.

i.
Por parejas. Realizacin, 45 minutos.

11

ii.

Se facilitar a cada pareja una ficha para que identifiquen hardware y


software, sistemas operativos, etc...

Individual. Realizacin, 15 minutos.

Al finalizar la actividad anterior, cada alumno rellenar
individualmente un cuestionario que abarcar los contenidos mnimos
de la materia y que formar parte del procedimiento de evaluacin.

7 Evaluacin

7.1 Consideraciones previas en la evaluacin:

a) Evaluar los conocimientos previos sobre la materia del alumnado a travs de la
Evaluacin Inicial, que marcar el punto de origen del desarrollo de la unidad.
b) Valorar el uso de ordenadores empleando la resolucin tcnica de problemas.
c) Evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad tcnica. Esta capacidad
se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar una actividad
grupal.
d) Realizar las operaciones previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de seguridad, respeto al medio ambiente
y valorando el trabajo en grupo.
e) Buscar, elaborar y almacenar documentos en soporte electrnico que incorporen
informacin textual y grfica.

7.2 Proceso de evaluacin:
1) Observacin directa:
Actividades de iniciativa e inters.
Participacin en el trabajo dentro y fuera del aula.
Hbitos de trabajo y cuaderno de clase.
Habilidades y destrezas en el trabajo experimental.
2) Trabajo en grupo:
Desarrolla su tarea dentro del grupo.
Respeto por la opinin de los dems.
Acepta la disciplina del grupo.
Participa en los debates.
Se integra en el grupo.
3) Pruebas orales
Expresin oral en exposicin de temas, propuestas, proyectos, etc.
Manejo de la terminologa adecuada.
4) Pruebas escritas
Expresin escrita y grfica.
Clculo de magnitudes derivadas.
Desarrollo de temas relacionados con la U.D.
5) Pruebas prcticas

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Identificacin de componentes de un ordenador.


Instalacin de perifricos en un ordenador.
Gestin de archivos.
Empleo del ordenador en el tratamiento de la informacin y comunicacin.
Mantenimiento de ordenador y sistema operativo.


7.3 Criterios de evaluacin

a) Identifica los componentes fundamentales del ordenador y sus perifricos,
explicando su misin en el conjunto.
b) Conoce la configuracin mnima necesaria para el funcionamiento de un
ordenador personal.
c) Maneja el teclado, el ratn y otros soportes de entrada.
d) Conoce y respeta las normas y criterios establecidos para el uso de los
ordenadores y dems recursos del aula de informtica.
e) Realiza las operaciones ms habituales en el sistema operativo: arrancar
aplicaciones, abrir y cerrar ventanas, localizar archivos, etc.
f) Arranca y cierra correctamente los programas utilizados para desarrollar los
contenidos de la unidad.
g) Utiliza algunos accesorios del sistema operativo: calculadora, editor de notas,
reproductor multimedia, etc.
h) Realiza las operaciones habituales de gestin y mantenimiento de archivos.




Se tendr en cuenta los objetivos generales de la unidad didctica, as como el grado de
asimilacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, prestando
especial importancia la parte prctica de la materia. Para la evaluacin de estos
contenidos puede ser de gran ayuda la siguiente tabla que se propone:
















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CONTENIDOS A EVALUAR
Reconoce la diferencia entre Hardware y Software

Alumno/a 1 Alumno/a 2 Alumno/a 3

Conoce las conexiones de un ordenador, los perifricos y


sus caractersticas
Identifica los diferentes sistemas operativos
Realiza operaciones con archivos y carpetas de forma
adecuada
Es capaz de realizar la instalacin, configuracin y
desinstalacin de perifricos
Utiliza herramientas de mantenimiento del ordenador y del
sistema operativo
Busca, lee, interpreta y entiende la informacin de
diferentes fuentes (libro de texto, enciclopedias, pginas
web,...), analiza dicha informacin para poder utilizarla en
el trabajo en el aula y presentarla en diferentes formatos
(textos, dibujos, resmenes, esquemas,...)
Maneja las herramientas y materiales del aulataller de
forma segura y responsable, respetando las normas de
utilizacin
Mantiene actitudes flexibles y responsables en el trabajo
en equipo, participando activamente en la bsqueda de
informacin y en la elaboracin de los trabajos en grupo
Utiliza las TIC y el software relacionado y presenta los
resultados en diferentes formatos y cdigos
Entrega en el plazo previsto los trabajos propuestos.
Es ordenado y limpio con su trabajo. Se organiza y
colabora en el trabajo de grupo.
Trabaja de forma autnoma asumiendo decisiones
durante el desarrollo del proyecto.
Utiliza adecuadamente la terminologa cientfico
tcnica.
Usa los medios de proteccin y respeta las normas de
seguridad e higiene.
Manifiesta una actitud de curiosidad e indagacin.


Esta tabla se rellenar con un S/NO recogiendo datos a travs de pruebas escritas,
observacin directa, producciones escritas de los alumnos, exposiciones orales, del
desarrollo de los proyectos, etc.










14

7.4 Criterios de calificacin



CONCEPTOS. 40% del total de la calificacin
PROCEDIMIENTOS....40% del total de la calificacin
ACTITUDES....20% del total de la calificacin

Que se pueden traducir en las siguientes valoraciones:

Adquisicin de conocimientos, prueba escrita............40%
Trabajos escritoslibreta, glosario, resumen del tema....15%
Prcticas en el aula de informtica, gestin de archivos.............................................25%
Trabajo individual (observacin del profesor)...20%

8. Temas transversales

Tal y como definimos en el apartado 4 de contenidos, en esta unidad didctica
trabajaremos los siguientes temas transversales:

a) Educacin ambiental:
Se trabajar el impacto de los equipos informticos y perifricos en el medio,
tanto a nivel ambiental como visual. En la generacin de residuos tanto en la vida
cotidiana como en el aula, as como del tratamiento de estos. Y en la importancia
de la optimizacin en uso de materiales desde el punto de vista econmico y de la
sostenibilidad.

b) Educacin no sexista:
Durante el trabajo en grupo se prestar atencin a el reparto de roles dentro del
grupo para romper los tradicionales repartos de tareas por sexos. Se fomentar la
involucracin de todos los miembros en las diferentes tareas promoviendo una
rotacin en el desempeo.

c) Educacin moral y cvica:
El trabajo en grupo habr de servir para trabajar la capacidad de negociacin,
adopcin de acuerdos y complimiento de los mismos que conduzcan a la
consecucin de un objetivo comn en un positivo clima de entendimiento.

d) Educacin para la salud:
Como en todas las unidades de informtica, nos parece destacable fomentar hbitos
destinados a cuidar la salud de los alumnos y alumnas. En este caso, a la hora de
manejar el teclado y el ratn, pues son dos elementos que se manejan casi
continuamente cuando usamos un ordenador. As mismo, y al trabajar siempre con
electricidad, fomentaremos la seguridad de uso de los equipos.

e) Educacin del consumidor.
El problema de la piratera es uno de los mayores conflictos en el mundo de la
informtica. Desde la aparicin de los formatos como MP3 y Divx se ha acrecentado

15

el problema de la piratera digital. Cualquier consumidor puede pensar que para l slo
tiene ventajas el hecho de copiar ilegalmente contenidos, pero debemos revelar a los
alumnos y alumnas cules son las posibles repercusiones que la piratera puede tener a
medio y largo plazo: el aumento en el precio de los discos, o la desaparicin del
mercado de artistas que no obtienen ningn beneficio econmico de su actividad son
slo algunos ejemplos. Para evitar estos problemas podemos pedir a los alumnos que
aporten soluciones. Una de ellas puede ser el cobro de un canon al adquirir discos
compactos grabables o regrabables que ira a parar a los artistas y a los fabricantes de
software, a los que tambin afecta el problema. De esta manera recibiran una parte de
lo que cada usuario gasta al comprar uno de estos discos.

9. Atencin a la diversidad
Como primera medida de atencin a la diversidad ser la de formar grupos de trabajo en el
aula-taller lo ms heterogneos posibles, para evitar que se formen grupos con concentracin
de alumnos con muchas capacidades y otros grupos con alumnos con menores capacidades,
as como grupos formados por alumnos de un solo sexo. Lo que se buscar es que todos los
grupos del aula lleven el mismo ritmo de trabajo y que no queden grupos rezagados en sus
tareas. Se deber prestar especial atencin ha estos grupos en los que las dificultades hacen
que se desmotiven sus componentes y abandonen sus tareas.
Con aquellos alumnos que presenten una necesidad de refuerzo de los conceptos de la unidad,
se trabajar de forma especfica priorizando objetivos, adecuando y seleccionando los
contenidos mnimos y variando su temporalizacin, todo ello sin alterar la naturaleza de los
elementos curriculares. En estos casos se personalizar tambin el proceso de evaluacin
introduciendo en este la actividad de refuerzo que a su vez ser una actividad de recuperacin.
As mismo, a los alumnos que asimilen con mayor facilidad la materia se le propondr
profundizar en la materia con material y actividades complementarias
De forma especfica hemos de atender la necesidad especial de un alumno de minora tnica
que requiere un apoyo especfico con las nuevas tecnologas. Para atender esta necesidad
recurriremos a la tutora entre iguales y designaremos a un alumno con amplia destreza
informtica para que le apoye en las sesiones en las que sea necesario de uso del ordenador

10. Bibliografa utilizada


LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y
860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones (BOE 3007
2011).

16

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las


enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y
las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca.
ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que
establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin
infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y
bachillerato en Andaluca (BOJA 04042011).
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato
Libro de texto del alumno. 2 E.S.O.: Tecnologas 2. Ed. ANAYA
Pgina web de la UD creada al efecto para facilitar la comunicacin con los
alumnos y el desarrollo de la misma [En la siguiente direccin:
http://tecnosafa.jimdo.com ].
Pgina web sobre aplicaciones para tecnologa. [Disponible en la siguiente
direccin: http://www.areatecnologia.com ].
Medidas de atencin a la diversidad en educacin secundaria. M.R. Campillo
Meseguer y A. Torres Sez.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved
=0CDQQFjAD&url=http%3A%2F%2Fdiversidad.murciaeduca.es%2Forient
amur%2Fgestion%2Fdocumentos%2F1unidad32.pdf&ei=PkDlVLAA4n
UIGjguAE&usg=AFQjCNFFsr5ur2DFOE7JphbvCrEPTihxSg&bvm=bv.859705
19,d.d24
Integracin de las minoras tnicas: Hacia una educacin intercultural.
Pilar Arnaiz Snchez.
http://www.fongdcam.org/manuales/educacionintercultural/datos/docs/
ActoresyEscenarios/Escenarios/EdFormal/Integracion_minorias_etnicas.p
df
Competencias bsicas. Web del CEP de PriegoMontilla.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/primer
a.htm
Evaluacin. Orientaciones para la evaluacin del alumnado en la Educacin
Secundaria Obligatoria. Direccin General de Ordenacin y Evaluacin
Educativa. Servicio de Evaluacin. Consejera de Educacin y ciencia de la
Junta de Andaluca.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad
=rja&uact=8&ved=0CCcQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.juntadeandaluc

17

ia.es%2Faverroes%2Fcolegiofelix%2Fbpd%2Fhtml%2For%2Fsec.pdf&ei=
ownnVKOqLYHpaM65gPgL&usg=AFQjCNE09blmAAx2sruttdyzE59olYB5Sw
&sig2=kaRCvPkh9SdKNVfR64Ukw&bvm=bv.86475890,d.d2s
Temas transversales. Consejera de Educacin y ciencia de la Junta de
Andaluca.
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved
=0CCkQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.juntadeandalucia.es%2Faverroe
s%2Faverroes%2Fhtml%2Fportal%2Fcom%2Fbin%2Fcontenidos%2FB%
2FApoyoAlCurriculo%2FCurriculoDeAndalucia%2FSeccion%2FEducacionS
ecundariaObligatoria%2FEjemplificaciones%2F1179836162475_wysiwyg_
libeso04.pdf&ei=iEvlVKGpMYmuUdWIgMgH&usg=AFQjCNHRbj44ZaEweVzs
3dM89YGcn8QxuQ&bvm=bv.85970519,d.d24
Blog Aula de Tecnologas.
http://auladetecnologias.blogspot.com.es
Coleccin ciencia en accin de Manuel Toharia.
https://www.youtube.com/watch?v=1XtYbxAuCsQ

OTRAS WEBS Y ENLACES RELACIONADOS CON LA UD

EL ORDENADOR
http://www.librosvivos.net/test.asp?idud=1150&id_libro=1012&id_marca
=1003&idCodigoCesma=114442
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_mare_nostrum/tecnologia/
eso1/Web%20los%20ordenadores/index.HTML
http://iesodrapisuerga.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/pc.swf

HARDWARE
http://www.linalquibla.com/TecnoWeb/informatica/informatica_index.ht
m
http://iesmonre.educa.aragon.es/dep/tecno/recursos/compord/index.ht
m
http://iesodrapisuerga.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/ESTRUCTURA_D
EL_ORDENADOR.swf
http://iesodrapisuerga.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/perifericos.swf
http://contenidos.educarex.es/mci/2007/15/testorden2/orden_all/orden_
all.HTML

SOFTWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS
http://conteni2.educarex.es/mats/19250/contenido/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cursoguadalinex/t7obj.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/guadalinex.HTML
http://contenidos.educarex.es/mci/2007/15/testsoft2/soft_all/soft_all.HT
ML

HISTORIA DE LA INFORMTICA
http://www.dma.eui.upm.es/historia_informatica/Doc/principal.htm.

18

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

ANEXO 7. RBRICA DE EVALUACIN.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas
CONTENIDOS A EVALUAR
Reconoce la diferencia entre Hardware y Software
Conoce las conexiones de un ordenador, los perifricos
y sus caractersticas
Identifica los diferentes sistemas operativos
Realiza operaciones con archivos y carpetas de forma
adecuada
Es capaz de realizar la instalacin, configuracin y
desinstalacin de perifricos
Utiliza herramientas de mantenimiento del ordenador y
del sistema operativo
Busca, lee, interpreta y entiende la informacin de
diferentes fuentes (libro de texto, enciclopedias,
pginas web,...), analiza dicha informacin para poder
utilizarla en el trabajo en el aula y presentarla en
diferentes formatos (textos, dibujos, resmenes,
esquemas,...)
Maneja las herramientas y materiales del aula-taller de
forma segura y responsable, respetando las normas de
utilizacin
Mantiene actitudes flexibles y responsables en el
trabajo en equipo, participando activamente en la
bsqueda de informacin y en la elaboracin de los
trabajos en grupo
Utiliza las TIC y el software relacionado y presenta los
resultados en diferentes formatos y cdigos
Entrega en el plazo previsto los trabajos
propuestos.
Es ordenado y limpio con su trabajo. Se
organiza y colabora en el trabajo de grupo.
Trabaja de forma autnoma asumiendo
decisiones durante el desarrollo del proyecto.
Utiliza adecuadamente la terminologa
cientfico-tcnica.
Usa los medios de proteccin y respeta las normas
de seguridad e higiene.
Manifiesta una actitud de curiosidad e
indagacin.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Alumno/a 1 Alumno/a 2 Alumno/a 3 Alumno/a 4 Alumno/a 5 Alumno/a 6 Alumno/a 7 Alumno/a 8 Alumno/a

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

ANEXO 8. ENCUESTA VALORACIN PROFESOR Y


ASIGNATURA.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

Editar este formulario

Evaluacin del Profesor y la Asignatura de


Tecnologas
*Obligatorio

Explica bien los contenidos? *


Si
No

Propicia buena relacin con los alumnos? *


Si
No

Favorece un buen clima en clase? *


Si
No

Aporta la informacin sobre el tema de forma clara y concisa? *


Si
No

Atiende a los problemas individuales de los alumnos? *


Si
No siempre
Nunca

Demuestra los conceptos de forma terica y prctica? *


Si
No

Expone los criterios de evaluacin antes de ponerlos en prctica? *


Si
No

Crees que el ritmo de trabajo y el nivel de contenidos es el adecuado? *


Si
No

Utiliza recursos audiovisuales para poner en prctica la UD? *

Si, bastantes
No, pocos o ninguno

Fomenta la motivacin de los alumnos por la asignatura? *


Si
No

Corrige los errores a los alumnos y los explica? *


Si
No

Crees que manda mucha tarea? *


Si
No

Qu te ha gustado ms? *

Que cambiaras/aadirias a la asignatura? *

Cul sera tu valoracin global del profesor? *


1

5
Buena

Mala

Cul Sera tu valoracin global de la asignatura? *


1
Mala

5
Buena

Enviar

Nunca enves contraseas a travs de Formularios de Google.

100%: has terminado.

edurisoto@gmail.com

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65 respuestas
Ver todas las respuestas

Resumen
Explica bien los contenidos?
Si

54

83.1%

No

11

16.9%

Si

47

72.3%

No

18

27.7%

Si

43

66.2%

No

22

33.8%

Propicia buena relacin con los alumnos?

Favorece un buen clima en clase?

Aporta la informacin sobre el tema de forma clara y concisa?


Si

55

84.6%

No

10

15.4%

Atiende a los problemas individuales de los alumnos?


Si

29

44.6%

No siempre

28

43.1%

12.3%

Nunca

Demuestra los conceptos de forma terica y prctica?


Si

50

76.9%

No

15

23.1%

Expone los criterios de evaluacin antes de ponerlos en prctica?


Si

47

72.3%

No

18

27.7%

Crees que el ritmo de trabajo y el nivel de contenidos es el adecuado?


Si

46

70.8%

No

19

29.2%

Utiliza recursos audiovisuales para poner en prctica la UD?

Si, bastantes

50

76.9%

No, pocos o ninguno

15

23.1%

Fomenta la motivacin de los alumnos por la asignatura?


Si

46

70.8%

No

19

29.2%

Si

51

78.5%

No

14

21.5%

Si

12

18.5%

No

53

81.5%

Corrige los errores a los alumnos y los explica?

Crees que manda mucha tarea?

Qu te ha gustado ms?
cuando no nos manda deberes
El profesor nuevo trabajos para subir nota
El juego de pasapalabras

las clases con ordenador


me ha gustado cambiar de lugar algunas veces y la forma de trabajar que la otra era muy

aburrida
que esplica bien
las clases practicas yo creo que son ms utililes
La sala de ordenadores
nada
kkdfg :3
CUANDO BAJAMOS A LOS ORDENADORES Y VEMOS VIDEOS EN YOUTUBE DE EL
TAXI
Cuando bajamos a los ordenadores y vemos videoclips.
QUE NOS LEVA MUCHO A LOS ORDENADORES.
Que como me gusta los ordenadores es fcil para mi
Es un maestro que se relaciona bastante bien con los alumnos, motiva bien a los alumnos a
la hora de trabajar y a la hora de resolver problemas lo hace bastante bien.
todo
nada es una mierda pvtt.
Nada :)
los juegos
Que no manda muchos deberes.
los juegos que hace sobre el tema que nos ayudan a aprender de una forma mas divertida
Los videos que busca
desmontar y volver a montar la torre del ordenador
cuando bajamos a los ordenadores
Poder ensear los ordenadores de forma prctica en clase
Bajar a la sala de ordenadores y a`prender cosas del ordenador
todo en general
La forma en la que a dado el tema que a sido muy diferente y divertido. Con el proyector, el
pasapalabra para estudiar...
asdfghjkl :)
Pues que es divertido y atento a los alumnos.
Bajar a la sala de ordenadores
-Cuando explicaron las partes de la torre. -Cuando a explicado los puntos en la pizarra
digital. -Los vdeos.
Que sea muy buena persona y que no se enfada mucho.
po de que nos saque algunas veces a los oredenadores o cuando nos trae la torre pa
desmontarla y verla por dentro
cuando nos saca a hacer cosas en la aula de ordenadores, trabajar
sus zapatos
Ir a la sala de los Ordenadores XD

La vez que trajo una torre de ordenador a la clase y explic lo que haba dentro y lo
montamos :).

cuando bajamos al aula de audiovisuales y nos metemos en el instagram


Que bajemos a los ordenadores y salir de la clase
la forma de explicar ms divertida con videos, demostraciones visuales, imgene...
lo que mas me a gustado es el hecho que estemos entretenido en los ordenadores y el
power point
NADA!!!!!!!!!!
hjbv,fdv
La forma en la que ha dado las clases esa forma divertida
Las clases prcticas del tema pasado.
Los ordenadores y no manda mucha tarea
las practicas en los ordenadores
Los Power Points y los videos de las explicaciones.
que pone videos para explicar las cosas mejor, imagenes, etc.
Las clases con ordenadores por que asi creo que todos aprestamos mas atencin y nos
gusta ms la clase
Las clases prcticas en los ordenadores.
el juego que hicomos como pasapalabra pero para el ordenador
NADA
todoo
Como a explica las cosas. y es fcil entender lo que dice
todoo a estado bien
Las clases que damos en el ordenador.
Pues experimentar experiencias nuevas al haber llegado a clase, trabajamos de una forma
muy diferente a la anterior, y la verdad que me gusta bastante. Me gusta tambin la forma en
la que ha cogido confianza con nosotros y como se expresa ante nosotros.
Las clases en informtica, en la sala de audiovisuales.
buena gente
Cuando desmontamos el ordenador en clase y vimos todo el interior y bajar a la sala de
ordenadores.
Nada

Que cambiaras/aadirias a la asignatura?


Que tiene que tener un poco mas de con fianza con los alumnos
No cambio nada

Mas dias para los temas


Que es muy facil
nada
Menos teora y mas practica
Explicar ms sobre el tema y no darlo de golpe copiandolo del PDF

Que hagamos las clases en la clases de informarica o hacer juegos relacionados con el
tema (pasapalabra, como una vez hicimos...) y cosas as.

Le aadira un poquito de motivacin a los alumnos.


Quizs dar un poco ms de clase y explicarlo con unas palabras con las que se entienda
mejor, aunque se entiende bastante bien, ya que pone videos, fotos y lo explica una vez
puesto todo esto.
Algunos aspectos a la hora de explicar y solo un defecto a la hora de imponer orden necesita
ser un poco mas severo.
Ms velocidad, no se puede perder 1 clase en explicar como crear una carpeta, no somos
tontitos, aunque algunos quieran hacerselo parecer para perder clase.
bajar algunas veces jugar al futbol
vfvsfv
poder ir a la aula para hacer trabajos manuales es decir, que no fuera tanta teoria
TODO!!!!!!!!!
explicar la teoria del tema de forma no tan tecnica.
pues cambiaria la forma de dar la clase y aadiria juegos del tipo del tema
trabajos
cambiara el profesor de practicas
Le cambiaria el profesor de practicas porque es el que nos corta el rollo.
Que mandase menos en el subrayado del tema porque tenemos que estudiar ms
Temas ms interesantes.
CAMBIARA AL PROFESOR POR UNO MS SEVERO
La verdad que como lo hace el esta bien.
las cases estan bien yo lo dejaria tal y como esta
que no mande muchos deberes menos deberes y mas esplicar
menos teora y ms prcticas en los ordenadores
no deberia existir.
hara ms clases practicas se aprende ms
NOSE
Se le aade una botella de manzanilla y un poquito de seven up y con eso haces el
REBUJITOOOOO VAMOOOO
El profesor de prcticas
no cambia nada que las clases singan siendo divertidas con los ordenadores
que fueramas divertida con mas trabajos de construcion o que estemos mas pendientes
nada
no cambiaria nada y tompoco aadiria nada.
Que no dijeses tanto "Vale?".
nada me parece bien todo lo que hacen
Mas partes practicas
no cambiria nada
REBUJITO

si
Claro que no, oksi xDD
PO IR A lLUTuVE i ve a Giireh y Bejettta 666
Le aadiria motivacion y cambiaria al profesor Jacinto por Eduardo
mas informatica y cosas de ordenadores ,deberia haber mas practica.
Podria haber menos contenido
menos contenido al subrayar
naa
muchas mas clases abajo en el aula de los ordenadores
Que el nivel es muy fcil y lo pondra mas difcil
Que no hubiese exmenes, pero es imposible, as que nada xd.
los contenidos
Lo subrayado del libro, no me gusta copiar. Me gustara que mandase actividades antes que
copiar.
que los alumnos participaran un poco mas
Nada
Nada, solo creo que debera soltarse, pero es normal no nos conoce mucho

Nada :p

Cul sera tu valoracin global del profesor?


1

10

15.4%

6.2%

13

20%

19

29.2%

19

29.2%

11

16.9%

1.5%

10.8%

28

43.1%

18

27.7%

Cul Sera tu valoracin global de la asignatura?

Nmero de respuestas diarias

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

ANEXO 9. EXAMEN UD EL ORDENADOR Y EL


SISTEMA OPERATIVO

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

SAFA PATRONATO VEREDA

2 E.S.O.

TECNOLOGA

EXAMEN TEMA 8: EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO.


Apellidos:

Nombre:

Curso: 2__

1) Qu es hardware? Pon al menos dos ejemplos: (1 Pto.)


2) Qu es software? Pon al menos dos ejemplos: (1 Pto.)
3) Para qu se utiliza la memoria RAM del ordenador? Y la memoria ROM? (1 Pto.)
4) Indica en la siguiente fotografa dnde se encuentran los siguientes puertos, y que tipo de
dispositivos se conectan (2 Ptos.)
-

Puerto Paralelo
Puerto USB
Conector de Ratn
Conector de Teclado

Conector de video VGA


Conectores de Audio
Conector de Red

5) Indica qu dispositivos son de entrada o de salida (1 Pto.)


-

Ratn
Monitor
Impresora
Escner
Teclado
Disco duro

ENTRADA

SALIDA

6) Convierte en bytes las siguientes cantidades de memoria: 300 KB, 4 MB y 3,2 GB (2 Ptos.)
7) Indica los Sistemas Operativos ms utilizados, y cita al menos dos funciones: (1 Pto.)
8) Cmo nombraras una carpeta con fotos realizadas durante la Semana Santa? Explica con
tus palabras cmo la crearas: (1 Pto.)

Safa Patronato Vereda. Tecnologa 2 E.S.O

TRABAJO FIN DE MASTER


Master del Profesorado de Educacin Secundaria, Bachillerato, FP e Idiomas

ANEXO 10. CALIFICACIONES UD.

Eduardo Risoto Lzaro 27.323.231-J


Tecnologas y Procesos Industriales

AO ACADMICO 2014 / 2015


LISTA DE CLASE DE 2 C ESO (2 de E.S.O.)

TUTOR/A: lamo Martnez, Mara del Roco

Ref.Doc.: ListaClase

N orden

Cd.Centro: 41006535

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

GLOSARRESUM PRACTIC EXAMENACTITUD EXTRA TOTAL


TEMA 8 TECNOLOGA (ORD Y SIST. OP.)
0.5
1.0
2.5
4.0
2.0
+1.0
10

0
Aguilar Mancheo, Sandra
0,5
1,0
2,0
3.5
2,0
9,00
Bernab Mestre, ngela
0,25
0,5
1,5
2,1
2,0
6,35
Bernardino Muoz, Aroa

0
Buzn Navarro, Joaqun
0,25
0,5
2,0
2,9
2,0
7,75
Caballero Ros, Juan Luis
0,5
0,5
2,5
0,7
2,0
0,8
7,00
Cadenas Fernndez, Marina
0,5
1,0
2,5
3,5
2,0
9,50
Delgado Gonzlez, Eduardo
0,5
1,0
2,5
3,9
2,0
0,8
10,70
El Sayed Torres, Ftima
0,5
0,8
2,0
2,4
2,0
7,70
Fernndez Snchez, Adrin

0
Gallego Rodrguez, Juan Jos
0,5
0,5
1,0
2,3
2,0
0,8
7,10
Garca Garca, Juan Jos
0,5
1,0
2,5
3,6
2,0
0,8
10,40
Guerrero Garmilla, Marta

0
Hidalgo Crdoba, Samaira
0,5
1,0
2,0
3,0
2,0
0,8
9,30
Lobato Durn, Rebecca
0,5
1,0
2,5
2,4
2,0
0,5
8,90
Martn Rodrguez, Gloria Mara
0,5
1,0
2,0
3,4
2,0
1
9,90
Martn Snchez, Paola
0,5
0,8
2,5
3,6
2,0
9,40
Martnez Lpez, Juan Jess
0,3
1,0
1,5
1,8
2,0
0,8
7,40
Mora Garca, Francisco Javier
0,5
0,8
2,0
2,8
2,0
1
9,10
Moreno Del Pino, Mario
0,5
1,0
2,5
2,7
2,0
0,8
9,50
Myszewska , Aleksandra
0,5
0,8
2,0
2,2
2,0
7,50
Navo Garca, Juan Jos
0,25
1,0
2,5
3,6
2,0
9,35
Prez de la Rosa Ortiz, Miguel
0,5
0,5
2,0
3,3
2,0
8,30
Puerto Soriano, Francisco
0,5
1,0
2,5
1,8
2,0
0,5
8,30
Rebalo Llorca, Adela
0,5
1,0
2,5
3,4
2,0
0,8
10,2
Rodrguez Iglesias, Mara
0,5
0,8
1,5
2,1
2,0
6,90
Rosario Moreno, Marco Antonio
0,5
1,0
2,5
3,2
2,0
0,8
10,00
Torija Toscano, Paola
0,5
0,8
2,0
2,7
2,0
8,00
Triguero Prez, Carlos
0,5
0,8
1,0
2,7
2,0
7,00
Vergel Camacho, Miguel ngel
0,5
1,0
2,0
1,6
2,0
7,10
Villalba Auxilia, Inmaculada

Alumno/a

Sevilla, 20/04/2015