NMERO DE SESIN: 03

ASIGNATURA: DIDACTICA DEL LENGUAJE

UNIDAD TEMTICA: EL MODELO HOLSTICO Y EL MODELO
DE DESTREZAS DE LECTURA
OBJETIVOS:
CONOCER
LAS
CARACTERSTICAS
PRINCIPALES DE LOS MODELOS DE
DESTREZA Y EL
MODELO HOLSTICO EN LA ENSEANZA DEL PROCESO DE
LECTOESCRITURA.
Actividad: Realiza una presentacin computacional en la que sintetices los aspectos ms
relevantes del texto.
EL MODELO HOLSTICO Y EL MODELO DE DESTREZAS
Las principales fuentes la constituyen dos modelos: el modelo holstico y el modelo
de destrezas.
En esta propuesta el trmino "modelo" se aplica a un diseo estructurante que
aplicado al proceso lector, no constituye un mtodo sino una perspectiva destinada a
proporcionar comprensiones ms profundas acerca de la naturaleza de la lectura as
como de sus prcticas tradicionales y actuales.
Este aspecto del marco terico se presenta sobre la base de una serie de planteamientos,
algunos de ellos desarrollados como respuestas a preguntas especficas.
Tradicionalmente se ha considerado que el aprendizaje de la lectura implica tres etapas
claramente diferenciadas: aprestamiento, decodificacin (descifrar los signos grficos) y
comprensin del texto escrito.
A partir de este enfoque, durante el aprestamiento se da una preparacin indirecta para la
lectura a travs del desarrollo del lenguaje oral, del desarrollo afectivo. Estas tres etapas
tambin se diferencian en el tiempo: el aprestamiento se desarrolla en el Jardn infantil,
cursos de transicin o en los primeros meses del primer ao de educacin bsica. La
etapa de decodificacin o lectura inicial se ensea a continuacin del aprestamiento y
generalmente se extiende hasta el primer semestre de segundo ao. La comprensin
lectora a veces se superpone con la etapa de decodificacin, pero se enfatiza una vez
que la mecnica de la lectura ha sido automatizada.
En relacin a estos antecedentes cabe formularse la siguiente pregunta: Con qu
modelo de aprendizaje del lenguaje escrito es compatible este enfoque
metodolgico?
Este enfoque es compatible con el modelo de destrezas el cual al basarse especialmente
en la psicologa conductista, considera la lectura y la escritura como un conjunto de
habilidades y destrezas complejas, que pueden ser claramente identificadas y
secuenciadas.
Este enfoque es presentado en la literatura de los aos sesenta como un debate o
querella entre un mtodo global ("mirar y decir') o "marcha analtica" y un mtodo fnico o
"marcha sinttica". En la perspectiva actual ambos mtodos son compatibles con el
modelo de destrezas puesto que el vocabulario visual o percepcin de palabras completas
y el aprendizaje de los fnicos constituyen pasos de una secuencia de aprendizaje de
reconocimiento de las palabras.

1. Cules son los principios bsicos en que se apoya el modelo de destrezas?

Los principios bsicos son los siguientes:
La lectura y la escritura son consideradas como un
proceso de lenguaje que debe ser aprendido mediante una
enseanza sistemtica y gradual "paso a paso" de sus

habilidades y destrezas componentes. Esto conducira al alumno hacia niveles

progresivamente ms altos de rendimiento en leer, escuchar, hablar y escribir.

Las habilidades y destrezas pueden ser ordenadas en una secuencia de

aprendizaje, a travs de las cuales deben pasar todos los alumnos, con el fin de
progresar desde las ms simples hasta las ms complejas.

El profesor juega un papel directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos,

especialmente en los iniciales al presentarles tales secuencias claramente
estructuradas.

La comprensin del significado evidenciara el rendimiento terminal del leer y del

escuchar y la expresin del significado evidenciara el rendimiento terminal del
aprendizaje del hablar y escribir.

Es importante destacar el hecho que un considerable nmero de profesores con

experiencia en ensear a leer y a escribir tiene xito con este enfoque metodolgico,
especialmente en los casos en que el medio apoya la expansin de la lectura; sin
embargo, la observacin de la forma en que los nios pequeos se enfrentan con el
lenguaje escrito en forma natural, hace suponer que la metodologa compatible con el
modelo de destrezas podra enriquecerse aun ms.
2. Con qu fines habra que enriquecer el modelo tradicional?
Con los fines de:
Presentar situaciones de aprendizaje del lenguaje escrito que aseguren su desarrollo
como un continuo natural, sin divisiones tajantes entre distintas etapas,

ofrecer situaciones significativas que faciliten a los nios descubrir el sentido de

los smbolos grficos con un propsito claro a partir de sus primeros contactos con
ellos,

validar el activo papel de descubridor y elaborador de mensajes escritos, que

desempea el nio en el aprendizaje de la lectura y la escritura,

atender a los nios que no tienen xito en aprender con el modelo tradicional,
debido a sus especiales necesidades educativas o estilos cognitivos,

favorecer especialmente a los alumnos provenientes de medios depravados de

lenguaje escrito.

3.- Qu tipo de observaciones en nios pequeos han hecho modificar las

ideas tradicionales frente al aprendizaje del
lenguaje escrito?
Algunas observaciones tpicas son las siguientes:
Un

la

nio de dos o tres aos va caminando por la calle y

pide que le compren un helado o una bebida. No ha
visto a nadie tomndolo o bebindola. Slo ha
observado el logotipo de su marca comercial pegado en
pared.
Una nia le pide a su padre que le lea una y otra
vez su cuento favorito, mientras ella va siguiendo las lneas con sus ojos. Despus
de varias repeticiones, ella toma el libro y "juega a leer" el cuento sin omitir

ninguna palabra y acordndose incluso de las palabras que quedaron incompletas

al dar vuelta la pgina.

Un grupo de nios hace adivinaciones y predicciones en distintos tipos de textos

(posters, letreros, cartas, cuentos, avisos comerciales, etc) a partir de sus
ilustraciones, de ciertas marcas o indicios, de su silueta o diagramacin.

Otros nios interrogan a los adultos con preguntas tales como: qu dice ah?,
cmo suena esa letra?, cmo se escribe mi nombre?.
Nios y nias pequeos ,juegan a escribir mensajes o cartas a sus amigos,
familiares o al viejo pascuero mediante simulacros de letras o de palabras o
trazando crculos y rayas sobre el papel.

Estas y muchas otras observaciones, ms los aportes de ciencias como la

psicolingstica, la sociolingstica, la teora literaria, han conducido a plantear un modelo
de aprendizaje del lenguaje escrito, complementarlo al modelo de destrezas,
denominado modelo holstico. Esta denominacin proviene del griego holos que significa
totalidad, globalidad y se la utiliza con el fin de no confundirla con el mtodo global.
4.- Cules son los principios bsicos en que se apoya el modelo holstico?
Los

principios

bsicos

seran

los

siguientes:

Considera que los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir forman parte del
lenguaje y por lo tanto tienen como caracterstica comn, la comunicacin del
significado. Estas cuatro modalidades se enriquecen mutuamente en la medida
que se desarrollan y practican.

Considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como procesos realizados

sobre la base de la competencia lingstica. Se parte de la base de que el lector
debe ser muy activo durante la lectura; su conocimiento del lenguaje y sus
experiencias previas le ayudaran a captar directamente el significado. El ejemplo
del texto sobre la construccin del igl que aparece en el Mdulo Lectura de textos
es ilustrativo de este planteamiento.

Los esquemas cognitivos, es decir, el conocimiento del mundo y del lenguaje influenciar
lo que el auditor/lector interpreta del mensaje del escritor. Estos esquemas influencian
tambin al hablante/ escritor que produce el mensaje. Un texto sobre aeropuertos ser
interpretado de manera diferente si el lector pertenece a una zona rural, alejada de la
ciudad o si vive cerca de un aeropuerto capitalino. Asimismo, los esquemas cognitivos del
lector le permiten predecir o anticipar el contenido que est leyendo.

Se estima que los nios son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta
competencia constituira un recurso primario para aprender que la lectura es
construccin del significado y que la escritura es produccin de un mensaje
significativo.

Postula que el nio es capaz de abstraer las reglas de funcionamiento del

lenguaje oral por el hecho de estar inmerso en l. De la misma manera, el
contacto del nio con variados textos facilitara el descubrimiento de las reglas
que rigen el lenguaje escrito.

Los nios dominaran progresivamente las distintas modalidades del lenguaje a

travs de su variado y permanente uso funcional en contextos naturales y
significativos. Este dominio se facilita cundo los nios utilizan el lenguaje con un
propsito claro y definido. Por ejemplo, leer una receta para preparar pan, leer
para elegir un programa de televisin, leer para entretenerse o para aprender,
escribir para enviar un recado o una noticia, para expresar sentimientos o impulsos
poticos, etc..

La estructura del texto que puede ser visualizada a travs de su diagramacin o silueta
caracterstica, favorece tanto la anticipacin y comprensin de los contenidos del texto,
como el recuerdo de la informacin leda; tambin contribuye a la creacin de textos
escritos. As, la familiarizacin con variados tipos de textos como cuentos, fbulas,
noticias, cartas, etc., permite que los alumnos puedan diferenciar claramente su estructura
textual.
Dado que en el presente documento se menciona repetidas veces la palabra modelo No
valdra la pena definirla?
El trmino "modelo" se aplica a una estructura o diseo elaborado para mostrar una
representacin terica del proceso lector; intenta explicar sus funciones y analizar las
relaciones entre las partes, en relacin al todo. El modelo no constituye un mtodo, sino
una perspectiva destinada a proporcionar comprensiones ms profundas acerca de la
naturaleza de la lectura y de la escritura, as como de sus prcticas de enseanza/
aprendizaje.
5.- Cules son las actividades tpicas a ms representativas de cada uno de los
dos modelos?
Modelo
de
destrezas
Algunas actividades tpicas de este modelo son las siguientes:

Aprendizaje de un vocabulario visual bsico

Conocimiento del alfabeto.

Toma de conciencia de sonidos iniciales y finales de las

palabras.

Torna de conciencia de las slabas.

Aprendizaje de las formas de las letras, una a una.

Ligado.

Regularidad de la escritura en cuanto a proporcin y

tamao de las letras, alineacin, inclinacin,
espaciamiento.

Diagramacin.
Aprendizaje de reglas de ortografa.
Dominio de las estructuras gramaticales.

Modelo holstico
Algunas

actividades

tpicas

de

este

modelo

son

las

siguientes:

Escuchar cuentos contados, ledos o grabados, mientras el nio va pareando

visualmente las palabras escuchadas. Creacin de un ambiente letrado dentro de
la sala de clases mediante la utilizacin de variados textos impresos que existen
en el ambiente natural del nio, tales como afiches, volantes, catlogos, folletos,
instrucciones, carteles, rtulos, avisos, comunicaciones, diarios, revistas, etc.
Lectura de textos donde se ha impreso la cultura oral de los nios, tales como sus
experiencias vividas, sus cantos, rezos, ancdotas, chistes, adivinanzas,
trabalenguas, etc.
Jugar a leer libros predecibles los cuales se denominan as porque los alumnos
comienzan a predecir lo que el autor va a decir a continuacin y la manera cmo lo
va a decir. Apenas el maestro lee unas pocas pginas e incluso unas lneas, los

nios dicen en voz alta, recitan o cantan el contenido siguiente, gracias a que el
texto est impreso sobre la base de su cultura oral y porque utilizan patrones
repetitivos de lenguaje o la presentacin se secuencias o de hechos sucesivos o
acumulativos.
Dramatizacin y participacin en experiencias compartidas sobre libros y escritura
creativa.
Utilizacin de la Biblioteca de aula.
Practicar la Lectura Silenciosa Sostenida.
Practicar la lectura oral en situaciones significativas y con un propsito claro para los
alumnos. Practicar la escritura en situaciones igualmente significativas para el alumno y
en una atmsfera permisiva y estimuladora de la creatividad.
Al comparar las actividades tpicas de ambos modelos pareceran ms atractivas las
pertenecientes al modelo holstico, significara entonces que se recomienda
abandonar las prcticas tradicionales de enseanza de la lectura y de la escritura
durante las cuales el profesor va guiando paso a paso el aprendizaje de sus
alumnos? ... se estimulara entonces a los alumnos slo a aprender por
descubrimiento, en forma natural y con una mnima participacin del profesor?
No es recomendable que el profesor abandone las prcticas en las cuales ha tenido xito
con la mayora de sus alumnos; los alumnos no slo aprenden por descubrimiento, en
forma espontnea e incidental; tambin aprenden gracias a la mediacin eficiente del
profesor. Lo aconsejable es que complemente sus prcticas basadas en el modelo de
destrezas con las actividades compatibles con el modelo holstico. La recomendacin
clave sin duda alguna es Integrar los aportes de ambos modelos y evitar las posturas
antagnicas.
6.- Por qu es recomendable la Integracin?
La aplicacin exclusiva del modelo de destrezas tradicional, tiende a fragmentar la lectura
y la escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos lingsticos del nio y los
textos escritos disponibles en su ambiente. Desde este punto de vista, los educadores
pueden tener la impresin que su funcin primaria es slo ensear las habilidades y
destrezas que aparecen en los textos comerciales y no utilizar otras estrategias
productivas de aprendizaje, como las ya descritas en el modelo holstico.
Por otra parte, la aplicacin exclusiva del modelo holstico, tiende a ser limitada,
especialmente en la etapa de aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, si no
considera las ventajas de incluir las actividades tpicas del modelo de destrezas.
7.- Qu tipo de ventajas presenta el modelo de destrezas?
Pueden especificarse las siguientes:
Los datos de la investigacin confirman que la temprana e intensiva enseanza de los

fnicos, da como resultado un mejor logro general del rendimiento lector. Los mtodos
que incluyen el anlisis fonolgico obtienen resultados que se correlacionan con la
comprensin del significado, la calidad de la lectura oral, la velocidad de lectura y la
ortografa.
El anlisis fonolgico no se refiere exclusivamente al aprendizaje de la relacin fonemagrafema. En una perspectiva amplia, implica estimular en el nio la conciencia fonolgica.
Para lograr este fin se establecen pasos destinados a orientar al nio dentro del sistema
de sonidos del habla, a travs de la captacin de las funciones diferenciales de las
palabras, la rima, la aliteracin, las slabas, los fonemas y su secuencia de combinacin
dentro de la palabra, etc. Estos pasos facilitan la "ruptura del cdigo" y constituyen la base
para que el nio automatice la lectura.
8.- Se podran describir algunos ejemplos destinados a aclarar el concepto de
integracin de ambos modelos?

Para aprender a nadar indudablemente hay que sumergirse en el mar o en una piscina,
pero simultneamente es necesario aprender a mover los brazos, las piernas, los pies,
respirar,
etc.
y
practicar
la
natacin,
una
y
otra
vez.
Manejar un automvil, requiere tal como el aprender a nadar, de motivacin, necesidad y
prctica, pero a su vez requiere que inicialmente una persona gue paso a paso" la
coordinacin del embrague con el acelerador, el manejo del volante, la realizacin de los
cambios, etc.
Lo mismo vale para otros ejemplos como aprender computacin, tocar un instrumento o
aprender dactilografa o telar. En todos los casos se requiere atravesar por una etapa
inicial deliberada y consciente antes de que, por efecto de la prctica, su reconocimiento o
reproduccin se transforme en una operacin automtica. Es decir, se requiere de una
inmersin en la situacin de aprendizaje (modelo holstico) conjuntamente con un dominio
paso a paso de sus elementos claves (modelo de destrezas).
As, la integracin de los dos modelos permite ofrecer a los alumnos mltiples situaciones
de lectura y escritura que le permitan simultneamente, una inmersin en el mundo
letrado y un aprendizaje dirigido, sistemtico y gradual de las habilidades y destrezas que
estn implcitas en estos procesos.
9.- Qu tipo de situaciones de aprendizaje del lenguaje escrito dentro de la sala de
clases revelara una integracin de ambos modelos?
Algunos ejemplos seran los siguientes:
Los nios estn aprendiendo, guiados por el profesor, una pgina de su libro de lectura
inicial (por ejemplo la letra s seguida de las vocales); pero, simultneamente la sala est
letrada, ellos juegan a leer su cultura oral u otras lecturas predecibles, realizan "caminatas
de lectura" adivinando los contenidos de los letreros comerciales, posters, nombres de
calles, recorridos de buses, etc.
El profesor realiza con sus alumnos un taller de escritura y los estimula a leer y a crear
poemas u otros tipos de textos. Los alumnos dan rienda suelta a su creatividad y escriben
libremente sin preocuparse de la caligrafa o de la ortografa. En otra instancia, con
ocasin de realizar un proyecto de publicar un diario mural o un folleto, el profesor
estimula a los nios a poner atencin en los aspectos formales de sus producciones
escritas que van a ser ledos por los dems.
En resumen, las distintas acciones recomendadas en los 31 Mdulos que se desarrollan
en Lenguaje Integrado pueden ser contextualizadas tericamente, sobre la base de la
lectura de la integracin de los modelos holstico y de destrezas que fundamenta la
propuesta metodolgica. El principal objetivo de esta lectura es conducir a una reflexin
que permita identificar y formular la filosofa del quehacer educativo. Esta conversacin
facilita la formulacin de objetivos, la seleccin y creacin de actividades, de materiales,
de sistemas de evaluacin y el planeamiento del tiempo.