ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO
Factores familiares y desarrollo psicomotriz de los nios de
programas no escolarizados de educacin inicial del distrito
de Ayacucho, 2013.
PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
Br. Carmen Teresa Lpez Gutirrez
Br. Eduardo Wilder Crdenas Loayza
ASESORA:
Mg. Urcina Loayza Gmez
LINEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del infante

TRUJILLO - PER
2013

I.

GENERALES

1.1.

TTULO
Factores familiares y desarrollo psicomotriz de los nios de Programas
No Escolarizados de Educacin Inicial del distrito de Ayacucho, 2013.

1.2.

AUTORES:
Br. Lpez Gutirrez, Carmen Teresa
Br. Crdenas Loayza, Eduardo Wilder

1.3.

ASESOR A
Mg. Urcina Loayza Gmez

1.4.

TIPO DE INVESTIGACIN
Aplicado y explicativo.

1.5.

LNEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante.

1.6.

INSTITUCIN DONDE SE REALIZA LA INVESTIGACIN

Programas No Escolarizados de Educacin Inicial del distrito de
Ayacucho.

1.7.

DURACIN DE LA INVESTIGACIN
Un ao durante el desarrollo de las asignaturas de diseo y ejecucin de
proyectos de investigacin (2013 - 2014).

II.

PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.

REALIDAD PROBLEMTICA
La edad infantil se caracteriza por ser el periodo en el que se expresan
los fenmenos de crecimiento y maduracin como un proceso integral.
Estos fenmenos obedecen a un sustrato gentico que, unido a una
serie de determinantes ambientales, permitirn y favorecern en mayor o
menor medida las distintas potencialidades genticas. (Gmez, 2004)
Estudios realizados a lo largo de la historia han revelado la importancia
de la familia el proceso de desarrollo del nio. La madre contribuye, con
su presencia, no slo en la alimentacin y por tanto en la supervivencia
del nio, sino que es fundamental para la maduracin de conductas
durante los primeros aos de vida, siendo el eje central en la salud de
sus hijos (Reher y Gonzlez, 2003).
La capacidad que puedan tener las madres, los padres y la familia en
general para promover de forma adecuada el desarrollo psicolgico y
fsico de los nios o nias, an en medio de las tensiones y
preocupaciones derivadas de la situacin de pobreza, no dependen
necesariamente de los recursos econmicos del hogar. Muchas familias,
a pesar de las dificultades que deben afrontar en la vida diaria por la
falta de recursos econmicos, son capaces de crear un clima afectivo y
clido dentro del hogar, logrando favorecer positivamente el desarrollo
psicosocial de los nios (Tutaya, 2013).
Esto sucede cuando existe una relacin de aceptacin hacia los hijos, un
clima afectivo positivo, estabilidad en las relaciones familiares e
intencionalidad de estimulacin. Si bien, se reconoce que la mayora de
las familias saben criar a sus hijos, los estimulan y los quieren, los
padres y las madres necesitan la ayuda de las instituciones, pblicas o
privadas, para la crianza y el desarrollo infantil (UNICEF, 2004).
Para Bustamante (2000), el cuidado familiar es uno de los roles de
mayor relevancia para promover el bienestar de los hijos. En esa

perspectiva la familia crea estrategias, organiza y coordina sus

movimientos cotidianos, conversa e interacta con los otros, a fin de
proteger y cuidar siempre de sus miembros.
En la regin de Ayacucho se han efectuado diferentes investigaciones
sobre el desarrollo psicomotriz en nios preescolares y con resultados
heterogneos. Flores (2009), en el distrito de Socos, determin que el
50% de nios presentaba alteraciones en el desarrollo psicomotriz a
nivel de retraso (37,5%) o riesgo (12,5%). Tutaya (2013) en Huanta,
concluy que el 44% de nios mostraba deficiencias en el desarrollo
psicomotriz a nivel de riesgo (39,6%) o retraso (4,4%). En ambos casos,
atribuyen como factor asociado a la escasa calidad del cuidado familiar.
En la presente investigacin, se trata de ahondar ms sobre los factores
familiares indagando sobre la influencia de la funcionalidad familiar, tipo
de familia, estilo de crianza, desintegracin y tamao de familiar, que
permitir tener un conocimiento ms general sobre la incidencia de la
familia en el desarrollo psicomotriz de los nios.
En los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial del distrito de
Ayacucho, acceden nios en edad preescolar de baja condicin
econmica

con

diferentes necesidades bsicas insatisfechas.

Usualmente, provienen de familias disfuncionales o desintegradas, en

quienes se observan dficit en las habilidades motoras, de coordinacin,
lenguajes y socializacin.
2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1. PREGUNTA GENERAL

Qu factores familiares inciden en el desarrollo psicomotriz de los nios
de Programas No Escolarizados de Educacin Inicial del distrito de
Ayacucho, 2013?
2.2.2. PREGUNTAS ESPECFICAS
a)

La funcionalidad familiar incide en el desarrollo psicomotriz de

los nios de Programas No Escolarizados de Educacin Inicial del
distrito de Ayacucho?

b)

El tipo de familia incide en el desarrollo psicomotriz de los nios

de Programas No Escolarizados de Educacin Inicial del distrito
de Ayacucho?

c)

El estilo de crianza incide en el desarrollo psicomotriz de los

nios de Programas No Escolarizados de Educacin Inicial del
distrito de Ayacucho?

d)

El tamao de familia incide en el desarrollo psicomotriz de los

nios de Programas No Escolarizados de Educacin Inicial del
distrito de Ayacucho?

e)

La desintegracin familiar incide en el desarrollo psicomotriz de

los nios de Programas No Escolarizados de Educacin Inicial del
distrito de Ayacucho?

2.3.

OBJETIVOS

2.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar los factores familiares que inciden en el desarrollo
psicomotriz de los nios de Programas No Escolarizados de Educacin
Inicial del distrito de Ayacucho, 2013.
2.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
a)

Identificar la incidencia de la funcionalidad familiar en el desarrollo

psicomotriz de los nios de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

b)

Establecer la incidencia del tipo de familia en el desarrollo

psicomotriz de los nios de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

c)

Precisar la incidencia del estilo de crianza en el desarrollo

psicomotriz de los nios de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

d)

Identificar la incidencia del tamao de familia en el desarrollo

psicomotriz de los nios de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

e)

Establecer la incidencia de la desintegracin familiar en el

desarrollo

psicomotriz

de

los

nios

de

Programas

No

Escolarizados de Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

2.4.

ANTECEDENTES
Actualmente existen publicaciones afines a las variables de estudio en
contextos diferentes tales como:
Flores (2008), en la investigacin explicativa Patrones de cuidado
familiar del nio beneficiario del Programa Nacional de Wawa Wasi, y su
influencia en el desarrollo psicomotriz. Distrito de Socos Ayacucho,
2008, en una poblacin de 24 (100%) familias con sus respectivos nios
de 12 a 24 meses, procedentes de ocho anexos, aplicando la gua de
entrevista y la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotriz,
determinaron que el 66.7% de madres de nios beneficiarios del
Programa Nacional Wawa Wasi, en el distrito de Socos, refiere un patrn
de cuidado familiar deficiente. En conclusin, los patrones de cuidado
familiar del nio beneficiario del Programa Nacional Wawa Wasi, influyen
dbilmente en su desarrollo psicomotriz (r = 0.465; p < 0.05).
Tutaya (2013), en la investigacin explicativa Cuidado familiar rural y su
relacin con el desarrollo psicomotriz del nio de 12 23 meses que
acude a puestos de salud del distrito de Huanta, Ayacucho, en una
muestra al azar simple de 91 nios de 12 a 23 meses de edad con sus
respectivas familias, aplicando la gua de entrevista semi-estructurada y
la Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotriz, determin que los
nios de 12 a 23 meses con un cuidado familiar adecuado presentaron
un coeficiente de desarrollo psicomotriz promedio (88,61) de 9,61 puntos
ms que los nios con un cuidado inadecuado (79), diferencia
estadsticamente significativa segn el Anlisis de Varianza (F c = 12,737
> Ft = 3,945; p = 0,001). Contrastando la hiptesis se concluye que, el

cuidado familiar rural se relaciona directamente con el desarrollo

psicomotriz normal (r = 0,357; p = 0,001).
2.5.

JUSTIFICACIN
Legal. La presente investigacin se desarroll dando cumplimiento al
Reglamento para la Elaboracin y Sustentacin de la Tesis de Maestra
en la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo.
Terica. Determinar la relacin entre los factores familiares y el
desarrollo psicomotriz, contribuye a lograr una visin crtica sobre las
intervenciones disponibles para optimizar la participacin de la familia en
el cuidado del nios.
Prctica: Los resultados que se obtengan aportarn informacin a las
autoridades sanitarias y educativas para la educacin de las familias en
el cuidado efectivo del nio. De esta manera, se pretende contribuir a
reducir los casos de riesgo y retraso en el desarrollo psicomotriz.

2.6.

MARCO TERICO

2.6.1. FAMILIA
La complejidad de la familia en las sociedades occidentales es tal, que
se hace difcil llegar a una definicin que recoja la variedad de modelos.
Desde el punto de vista sociolgico toda sociedad reconoce a la familia
como la institucin y grupo social bsico, para el desarrollo de la
comunidad.
Para la ciencia psicolgica, familia es la que constituye el campo
psicolgico ms importante de un estudiante, ya que es considerada un
refugio y una fuente de afectos, de identidad e identificacin (Lpez,
1992).
El ncleo familiar necesita buena comunicacin, comprensin y
colaboracin de sus miembros con el propsito de mantenerse unidos.

La familia es considerada para algunos socilogos como una clula

social o unidad bsica (Montenegro, 1994).
Desde el punto de vista de la organizacin poltica la familia se define
como clula primaria y fundamental de nuestra sociedad (Hernndez,
1991).
Las ciencias sociales definen a la familia como la unidad bsica
fundamental formada por dos adultos progenitores (padre y madre) que
conviven con sus hijos en una misma casa cooperan en actividades
econmicas sociales y protectoras y al cuidado de sus hijos ya sean
estos propios y adoptados (Hernndez, 1991).
Familia es el conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo,
organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, tos, abuelos, etc.),
con vnculos que pueden ser consanguneos o no; con un modo de
existencia econmico y social comn y con sentimientos y afectos
particulares que los unen.
El objetivo final de la familia es aportar nuevos individuos a la sociedad.
De esta manera asegura la conservacin de la especie y de la cultura a
la que pertenece (Forselledo, 1993).
Alberdi (1999), diferencia entre "familia" y "hogar. Seala que la familia
est formada por dos o ms personas unidas por el afecto, el matrimonio
o la afiliacin, que viven juntas, ponen sus recursos econmicos en
comn y consumen conjuntamente una serie de bienes en su vida
cotidiana.
Smilkstein (1984) considera que la familia es un grupo psicosocial
conformado por una o ms personas, nios y adultos, en los cuales hay
un compromiso entre los miembros de cuidarse unos a otros y nutrirse
emocional y fsicamente compartiendo recursos como tiempo, espacio y
dinero.
El Ministerio de Salud del Per (Modelo de Atencin Integral de Salud),
concepta la familia como el mbito privilegiado donde la persona nace,

crece, se forma y se desarrolla. Se fundamenta en la unin entre hombre

y mujer, en el amor entre ellos y en la manifestacin del mismo hacia los
hijos. Es el mbito donde la persona se sabe amada, y es capaz de
amar. La familia es pues la base de toda comunidad de personas, amor
y vida, donde todos sus miembros estn llamados al desarrollo humano
pleno. La familia es la institucin fundamental para la vida de toda
sociedad. Por eso en el campo de la salud la familia se constituye en la
unidad bsica de salud (MINSA, 2003).
2.6.1.1. FUNCIONES DE LA FAMILIA
Las funciones de la familia, en la sociedad, son mltiples. Para Rosales
(2004), se clasifican en:
a) Procreacin
En todas las sociedades es tpico que las familias se ocupen de
engendrar y criar a los hijos, ya que por medio de los hijos se une ms la
familia, y esto es uno de los propsitos por e l cual el hombre y la mujer
deciden unir sus vidas.
b) Recreacin
As como el ser humano necesita alimentarse, vestirse, educarse, etc.,
as tambin necesita recrearse, divertirse propiciar juegos que unan ms
a la familia.
c) Satisfaccin de necesidades
Entre estas necesidades tenemos las necesidades econmicas tambin
llamadas materiales, es decir todas aquellas que los seres humanos
padecemos y para satisfacerlas necesitamos que intervenga un objeto
(en Economa se le conoce como satisfactores o bienes) o persona
extraa a nosotros.
d) Orientadora

La orientacin que todo padre de familia debe darle a sus hijos abarca
todos los aspectos de la vida, en particular si se considera la poca
actual, en la que lamentablemente se han perdido una serie de valores
humanos, por diversos factores. A la familia corresponde cultivar
principios morales que todo ser humano debe practicar ya que los
mismos constituyen la base primordial para que todos los dems
aspectos de la vida puedan desarrollarse normalmente.
2.6.1.2. ETAPAS DEL CICLO DE VIDA DE UNA FAMILIA
La pareja (cada miembro) realiza la tarea importante de separarse de la
familia de origen, es preciso que realicen o elaboren una relacin
conyugal propia. A pesar de esta elaboracin cada miembro de la pareja
llega a la convivencia con respectivas expectativas, roles, reglas,
normas, valores, creencias, entre otros aspectos, recogidas de su propia
familia de origen, establecindose las siguientes etapas (Lannacote y
Merino, 2010):
a) El nacimiento del primer hijo, representa el pasaje de una vida
individual como pareja, hacia la experiencia de compartir con la
llegada de un nuevo miembro en la familia.
b) Cuando los hijos an no van a la escuela el rol de la madre y del
padre son compartidos con el rol de pareja, de sta manera se podr
definir los lmites entre estos subsistemas y proteger el vnculo
conyugal que en muchas sistemas familiares se dejan de lado,
pierden u olvidan de ser pareja para dedicarse a tiempo completo a
ser solo padres
c) La pareja enfrenta la adaptacin del nio en la escuela y su propia
adaptacin ante este suceso, re- organizarse en las labores
domsticas, supervisar la educacin del hijo, la administracin de la
economa y otras actividades adicionales que se van presentando en
la nueva historia familiar.

d) La etapa de la adolescencia marca el inicio de la separacin de los

hijos de la familia nuclear, y el perodo de individuacin
independiente. Nos podemos hacer algunos cuestionamientos cmo
enfrentan los padres ste perodo particular de un miembro de la
familia, ante qu dificultades actualmente se encuentran la relacin
entre padres e hijos.
e) Cuando los hijos se van, nuevamente la familia desarrolla
mecanismos de adaptacin al cambio y las habilidades de sus
integrantes para la toma de decisiones con independencia y
autosuficiencia.
f) El nido vaco, es la etapa en la que la pareja, como sistema conyugal,
refuerza vnculos o retoma sus procesos de relacionamiento. El
riesgo en esta etapa es la separacin y se dedican o siguen
dedicando a ser solo padres.
2.6.2. FACTORES FAMILIARES
2.6.2.1. FUNCIONALIDAD FAMILIAR
Funcionalidad familiar es la dinmica relacional sistemtica que se da a
travs de: cohesin, armona, roles, comunicacin, permeabilidad,
afectividad y adaptabilidad (Ortega, 1999):
a) Cohesin. Unin familiar fsica y emocional al enfrentar diferentes
situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas.
b) Armona. Correspondencia entre los intereses y necesidades
individuales con los de la familia en un equilibrio emocional
positivo.
c) Comunicacin. Los miembros de la familia son capaces de
trasmitir sus experiencias de forma clara y directa.
d) Permeabilidad. Capacidad de la familia de brindar y recibir
experiencias de otras familias e instituciones.

e) Afectividad. Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar

y demostrar sentimientos y emociones positivas unos a los otros.
f) Roles. Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y
funciones negociadas por el ncleo familiar.
g) Adaptabilidad. Habilidad de la familia para cambiar de estructura
de poder, relacin de roles y reglas ante una situacin que lo
requiera.
Para Smilkstein (1978), la funcionalidad familiar es la calidad de las
relaciones interpersonales, que poder ser determinada a travs de las
siguientes dimensiones:

Adaptacin. Adaptacin es la utilizacin de los recursos intra y extra

familiares, para resolver los problemas cuando el equilibrio de la
familia se ve amenazado por un cambio o perodo de crisis.

Participacin. Es la participacin como socio, en cuanto se refiere a

compartir la toma de decisiones y responsabilidades como miembro
de la familia. Define el grado de poder y participacin de cada uno
de los miembros de la familia.

Generatividad o crecimiento. Es el logro en la maduracin

emocional y fsica y en la autorrealizacin de los miembros de la
familia a travs de soporte y fuerza mutua.

Afecto. Es la relacin de amor y atencin que existe entre los

miembros de la familia.

Recursos. Es el compromiso o determinacin de dedicar (tiempo,

espacio, dinero) a los dems miembros de la familia.

La funcionalidad familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y

superar cada una de las etapas del ciclo vital y las crisis por las que
atraviesa. Esto significa que debe cumplir con las tareas encomendadas,

que los hijos no presenten trastornos graves de conducta y que la pareja

no est en lucha constante.
2.6.2.2. TIPO DE FAMILIA
Por la estructura de la familiar y el parentesco se han agrupado de la
siguiente manera (Lannacote y Merino, 2010):
a) Familia nuclear. Esta familia est conformada por pap, mam e
hijos.
b) Familia extensa. Formada por la familia nuclear y otros parientes,
abuelos, tos, primos.
c) Familia monoparental. Uno de los padres y los hijos, mam con
hijos o pap con hijos.
d) Familia de padre o madre solteros. Se diferencia con la anterior
porque esta madre o padre no ha cohabitado con su pareja y en el
anterior caso, hubo una convivencia y por muerte, divorcio o
abandono se transform en familia monoparental.
e) Familia con hijos adoptivos. Que puede estar dentro del tipo de
familias nucleares o extensas y cualquiera de las otras.
f) Familia de homosexuales. Reconocidas por que la pareja adopta un
hijo, o han tenido un hijo o intervencin de procreacin asistida.
g) Familias conformadas por grupos fraternos. Constituida por
hermanos, tos, abuelos, nietos.
Todas estas familias tienen sus reglas y estructura de funcionamiento, a
una dinmica de relaciones y un proceso de crecimiento particular.
Es importante sealar que toda familia en su organizacin est
conformada por los elementos que la compone y la estructura est
sealada por sus funciones, costumbres, formas de relacionarse entre
los miembros. La organizacin es jerrquica y la estructura es funcional,

en la que cualquier cambio en uno de los miembros afecta a todo el

sistema.
En el contexto de la teora de sistemas Minuchin (1985), pone nfasis en
la tipificacin de las familias por su estructura, con un parmetro para
visualizar a las familias por sus lmites, es decir, como estn
relacionados sus miembros. Cabe sealar, que esta clasificacin se
refiere principalmente a la interaccin de los subsistemas. La
clasificacin, en este sentido es como sigue:

Familia normal. Los lmites de los subsistemas estn claramente

definidos, estos lmites se caracterizan por su permeabilidad, que
permite sus miembros se comuniquen e intercambien entre s. Este
tipo de familias se acomoda con facilidad a los cambios, y mantiene
el equilibrio entre la autonoma y la dependencia de sus miembros
con el grupo familiar. Los problemas son solucionados pues tienen la
capacidad de identificar la tensin que se produce y todos se
movilizan para ayudar y proteger a sus miembros. En relacin al
medio externo, permiten la relacin hacia fuera sin que la lealtad con
el grupo se vea afectada ni el sentido de pertenencia.

Familia aglutinada. Los miembros estn fusionados. En este tipo de

familia los lmites son muy difusos o inexistentes, lo cual permite la
intromisin e invasin de la intimidad de las familias, la autonoma
brilla por su ausencia, muchos de los miembros son dependientes del
sistema.

Familias disgregadas. En estas familias las distancias entre los

miembros es tan extensa y los lmites tan rgidos que la
comunicacin es mnima y el contacto muy pobre. Los miembros son
excesivamente independientes, cada quien hace lo que quiera, no
hay solidaridad, casi no tienen relacin, pues no se ven, llegan a
casa a dormir, no importa que piensen los dems, y por tanto no
existe sentimientos de pertenencia, o lealtad, tiene que pasar algo

muy grave e intenso para que la familia se movilice para proteger y

ayudar.
En muchos casos se presenta familias de tipo mixto, en un subsistema la
estructura es rgida y por el otro es aglutinada, como por ejemplo, si la
madre y el padre tienen conflicto de pareja y casi ni se hablan, uno de
ellos har confidente al hijo, y estrechar los lazos con l en
compensacin de la relacin con el padre (Lannacote y Merino, 2010).
2.6.2.3. ESTILO DE CRIANZA
La teora sobre estilos de crianza de Diana Baumrind, concluye en que
los padres se sirven de diferentes estrategias para formar a sus hijos
utilizando tcnicas de crianza que por una parte proveen a los nios de
control y seguridad, y, por el otro lado, cuidan de no debilitar la
curiosidad y la autonoma. De lo anterior se desprenden los tres estilos
bsicos de crianza (Papalia, 2005):
Padres autoritativos. Son padres que combinan un alto grado de
control de sus hijos y que a su vez los estimulan para ser autnomos.
Escuchan a sus hijos y son flexibles cuando es pertinente. Ponen lmites
a sus hijos y explican el razonamiento que hay detrs de las reglas.
Padres autoritarios. Son controladores y rgidos. Tienden (aunque no
siempre) a ser poco cariosos. Para estos padres una regla es una
regla. Si el nio insiste o empieza a llorar los padres se enojan y
castigan. Dictan rdenes y esperan obediencia. Evitan intercambios
largos con sus hijos.
Padres permisivos. Ponen pocas o nulas restricciones a sus hijos. No
ponen hora de comer o dormir. Son cariosos. Los nios crecen con
mucha libertad y poca direccin. Demuestran su cario permitiendo
que el nio haga lo que quiera.
Ms recientemente se ha definido un cuarto estilo de crianza:

Padres indiferentes. Se trata de padres poco restrictivos (como los

padres permisivos) pero que adems son poco cariosos y que no
ponen lmites a sus hijos porque no les interesa (Domnguez, 2008).
2.6.2.4. TAMAO DE FAMILIA
Gonzlez & Garca (2008), por el nmero de miembros que da lugar al
tamao de la familia, se clasifica en:
a) Familia grande. Ms de 6 miembros
b) Familia mediana. Entre 4 y 6 miembros
c) Familia pequea. De 1 a 3 miembros
2.6.2.5. DESINTEGRACIN FAMILIAR
Se le denomina desintegracin familiar, a la ausencia parcial, temporal o
total de uno de los progenitores El concepto de hogar desunido o
desintegracin familiar, se aplica a un nmero grande de situaciones
heterogneas que provocan repercusiones psicolgicas principalmente
en los hijos (Bsmeson y Caisedo, 2008).
Se dice que una familia se desintegra cuando los padres se separan o
falta uno de ellos. La desintegracin puede darse por: Divorcio,
separacin y muerte (Rosales, 2004).
Desde el punto de vista de la sociologa la desintegracin familiar se
define como la prdida de la unidad familiar, significa que uno o ms
miembros dejan de desempear adecuadamente sus obligaciones o
deberes (Horton, 1986).
Ya que la desintegracin es un proceso por el cual una familia
organizada de cualquier ndole pierde gradualmente su organizacin,
hasta terminar con una separacin o desintegracin. Para otros
investigadores

desintegracin

familiar

es

considerada

como

el

rompimiento de la unidad familiar, la disolucin o funcionamiento de

funciones sociales cuando uno o ms de los miembros dejan de

desempear adecuadamente el papel que les corresponde (Orozco,

1996)
Para otros investigadores la desintegracin familiar, es considerada
como la ruptura de la unidad familiar, la disolucin o quebradura de la
estructura social de las funciones, cuando dos miembros no pueden
desempear las atribuciones que legal y moralmente les corresponden
(Durn, 1990).
La desintegracin de la familia se origina por distintas causas, siendo las
ms comunes las que a continuacin se explican (Rosales, 2004).
2.6.3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ
El proceso de progresiva adquisicin de estas habilidades es lo que
denominamos desarrollo, consecuencia de procesos cerebrales definidos
genticamente en interaccin permanente con el ambiente.
El Ministerio de Salud (2000), define el desarrollo psicomotriz como la
aparicin de funciones fisiolgicas, ya sean motoras, sensitivas o psicolgicas
en los tejidos, rganos o en el ser humano en su conjunto, que conlleva a la
maduracin funcional.
La evaluacin del desarrollo se basa en la observacin y aplicacin de
escalas del desarrollo, lo que permite detectar los llamados signos de alerta
(expresin clnica de una desviacin del

patrn normal del desarrollo.

Este no supone, necesariamente la presencia de patologa neurolgica, pero

su deteccin obliga a realizar un seguimiento riguroso del nio que lo presenta
y si persiste, iniciar una intervencin teraputica). (MINSA, 2011)
2.6.3.1. TEORAS DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
a)

Teora del desarrollo por acumulacin de habilidades.

Esta teora, desarrollada por Secadas (1986), considera que en el ser
humano existe un conjunto organizado de estructuras de habilidad, las
cuales se desarrollan mediante la adquisicin de habilidades de base que

se van transformando progresivamente en habilidades complejas. Una vez

capacitados para ciertas cosas, quedamos preparados para escalar un
nivel superior de actividad, que un proceso idntico sedimentar de nuevo
y as sucesivamente originando estratos secuenciales de competencia.
Una habilidad se puede entender como facilidad y precisin en la
ejecucin de los actos y su aprendizaje comprende, a la vez, un proceso
de asimilacin y otro de desecho de esquemas intiles. A medida que la
ejecucin se agiliza, la habilidad se va suprimiendo, es decir, asimilando y
desatendiendo, hasta realizarla automticamente. El automatismo supone
economa de movimientos y eliminacin de sobrantes.
Segn esta teora, el juego sera un proceso sedimentador de hbitos y
destrezas, mientras que el aprendizaje constituye la fase de asimilacin en
contacto con la situacin segn se presenta y con las primeras fases de
adiestramiento. El mecanismo del juego recoge el hbito mientras est
todava en una primera fase de rodaje y contina repitindolo cada vez con
menos esfuerzo, hasta convertirlo en prctica rutinaria. La rutina afirmara
el hbito transformndolo en una destreza instrumental, siendo sta la
misin especfica del juego. Liberada la atencin, que ya no es precisa
para proseguir el ejercicio, el pensamiento puede dedicarse a la
adquisicin siguiente.
Esta teora presenta una clasificacin de los juegos a lo largo del
desarrollo, de los que, para nuestros propsitos, slo vamos a hacer
mencin a tres tipos:

Juegos viscerales.

Se desarrollaran de 1 a 3

referencia, entre otras,

aos y hacen

a actividades de balanceo en posicin de

sentados, como las que se producen en el columpio, la plataforma

giratoria o la palanca, ayudados por un adulto. El ritmo y la trepidacin
en el movimiento sentado o al deslizarse le hacen sentir al nio de un
modo placentero los rganos interiores de su cuerpo, de ah el nombre
de estos juegos.

Juegos tronculares. De 3 a 6 aos, en esta fase la actividad se

desplaza a la musculatura troncal y a la coordinacin con las
extremidades, compensando el equilibrio por medio de torsiones del
tronco y movimientos compensatorios de brazos y piernas. A estas
edades se va revelando una gran facilidad de desplazamiento,
quiebros y fintas, signos de un perfecto dominio corporal.

Juegos prximo-distales. A partir de los 6-7 aos la habilidad se

desplaza hacia los extremos de brazos y piernas, buscando la destreza
en las manos, el equilibrio inestable y acrobtico sobre los pies, la
fuerza de agarre, la energa del salto, la agilidad del quiebro y el
desafo del riesgo.

b)

Teora de los organizadores del desarrollo psicomotor.

En esta teora se parte de la idea de que el hombre es un ser de
necesidades. Desde esta concepcin se puede entender el desarrollo
como los cambios que se producen en la conducta del ser humano a lo
largo de la vida y que le permiten satisfacer sus diferentes necesidades, en
un proceso de adaptacin continua al medio.
Esta teora considera que para conseguir el dominio y control del propio
cuerpo, el nio tiene que ir construyendo su autonoma a partir de la
dependencia de los otros. Y esto es as porque desde el origen de la vida,
el hombre necesita de otras personas que lo generen, lo alberguen y lo
cuiden. El ser humano no puede ser concebido sino en el vnculo que le
une a su medio interhumano.
Para Wallon (1974), el ser humano lleva en s, desde su nacimiento, los
medios y la necesidad de una relacin con el mundo. Pero contrariamente
al animal que ajusta sus reacciones a las situaciones del mundo fsico, la
relacin del nio va a ser primeramente una relacin con el otro. La calidad
de esta relacin va a tener una influencia determinante sobre el desarrollo
funcional del nio, pero tambin el desarrollo funcional va a tener
incidencias sobre las posibilidades de establecer intercambios con los
dems, como se ha puesto de manifiesto en experiencias desarrolladas

por Montagner (1993) en las que los nios que tienen un buen desarrollo
psicomotor ejercen un cierto dominio sobre los otros, mientras que los
nios que tienen cierta pobreza gestual y un ligero retraso psicomotor
tienen ms dificultades para ser aceptados por los otros nios.
As pues, desde su indefensin inicial con la que nace, el ser humano va a
ir construyendo poco a poco su autonoma, a medida que la maduracin
de su sistema nervioso y sus contactos con el medio fsico y humano le
van permitiendo el dominio de su propio cuerpo y del espacio que le rodea.
Esta relacin dialctica entre el sujeto y medio, es posible gracias a que en
el nio pequeo existe un sistema de comportamientos, producto de sus
necesidades bsicas, que se manifiestan en la medida en que otros
sujetos presentes en su medio generan ciertas conductas complementarias que intentan satisfacer esas necesidades, construyndose entre el
nio y el adulto unos sistemas que operan recprocamente, y a los que
Chokler (1988) denomina "organizadores". Los organizadores que
promueven, estimulan y facilitan el desarrollo psicomotor son: el apego, la
exploracin y la comunicacin.
2.6.3.2. COEFICIENTE DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ
Es el rendimiento general del nio frente a situaciones que para ser
resueltas requieren de determinado grado de desarrollo psicomotor. Se
han distinguido entro del proceso de desarrollo psicomotor cuatro rea
de funcionamiento relativamente especficas e independientes. Estas
reas han sido denominadas y definidas como sigue (MINSA, 1999):

Lenguaje (L). Esta rea abarca tanto el lenguaje verbal, como el no

verbal; reacciones al sonido, soliloquio, vocalizaciones y emociones
verbales.

Social (S). El comportamiento social se refiere a la habilidad del nio

para reaccionar frente a las personas y aprender por medio de la
imitacin.

Coordinacin (C). Esta rea comprende las reacciones del nio que
requieren coordinacin de funciones (culo motriz y de adaptacin
de objetos).

Motora (M). Se refiere al control de la postura y motricidad.

El coeficiente de desarrollo psicomotriz, valorado a travs de la Escala

de Evaluacin del desarrollo psicomotor, se estratifica del siguiente
modo (MINSA, 1999):

Coeficiente de desarrollo mayor o igual a 85

Normal.

Coeficiente de desarrollo entre 84 y 70

Riesgo.

Coeficiente de desarrollo menor o igual a 69

Retraso.

2.6.3.3. PERFIL DE DESARROLLO PSICOMOTRIZ

En la evaluacin del desarrollo psicomotor, es importante tener adems
un puntaje global, una apreciacin del rendimiento del nio en las
distintas reas del desarrollo. Un coeficiente de desarrollo normal, puede
encubrir un retraso notable en un rea. Puede ocurrir tambin que un
coeficiente de desarrollo muy bajo, no se deba a un retraso general, sino
a dificultades en una o dos reas.
Para conocer en forma ms precisa el desarrollo del nio, en un
momento determinado, se ha diseado el perfil por rea de desarrollo
que permite, entre otras cosas, advertir un retardo selectivo
desarrollo del nio.

en el

El perfil lleva indicado en la parte superior y

horizontalmente, la edad cronolgica en meses (1 a 24 meses) lo que

corresponde a 15 grupos de edad, es decir, a quince columnas. En el eje
vertical aparecen las cuatro reas del desarrollo medidas en la Escala, a
saber: Coordinacin, Social, Lenguaje y Motricidad (MINSA, 1999).
2.7.

MARCO CONCEPTUAL

Desarrollo psicomotriz. Progresiva adquisicin de habilidades

motoras y psicolgicas como manifestacin externa de la maduracin

del Sistema Nervioso Central.

Desintegracin de familia. Rompimiento de la unidad familia.
Estilo de crianza. Forma como los padres educan y se relacionan

con los hijos.

Funcionalidad familiar. Dinmica relacional sistemtica que se da a
travs de:
- Adaptacin. Capacidad de usar los recursos en pro del bien
-

comn y la ayuda mutua.

Participacin
o
compaerismo.

Distribucin

de

responsabilidades entre los miembros de la familia, compartiendo

solidaridad, los problemas del grupo.

Generatividad o crecimiento. Maduracin de los miembros de la

familia a travs del apoyo mutuo.

Afecto. Las relaciones de cuidado y cario que debe existir entre

los diferentes miembros de la familia.

Resolucin. Capacidad de resolver los problemas del grupo

dedicndoles tiempo a todos los integrantes de la familia.

Tamao de familia. Nmero de miembros que integran la familia.
Test de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (Tepsi). Es una
prueba de screening o tamizaje, es decir, es una evaluacin gruesa
que permite conocer el nivel del rendimiento en cuanto al desarrollo
psicomotor de nios, en relacin a una norma estadstica establecida
por un grupo de edad, y determinar si este rendimiento es normal o
esta bajo lo esperado. Debe ser administrado en forma individual,
teniendo una duracin variable (30-40 minutos) segn la edad del
nio y la experiencia del examinador.
- Sub test de coordinacin. Valora la habilidad del nio para
coger, manipular y dibujar objetos a travs de conductas
especficas como construir torres con cubos, enhebrar una aguja,
-

reconocer y copiar figuras geomtricas.

Sub test de lenguaje. Evala aspectos de comprensin y
expresin de este a travs de conductas tales como nombrar
objetos, definir palabras, verbalizar acciones, describir escenas
representadas en lminas.

Sub test de motricidad. Evala la habilidad del nio para

manejar su propio cuerpo a travs de conductas como coger una
pelota, saltar en pie, caminar en punta de pie, pararse en un pie

un cierto tiempo.
Tipo de familia. Caractersticas de la estructura de la familia en
relacin a los miembros que la componen.

III.

METODOLOGA

3.1.

TIPO DE ESTUDIO
El tipo de investigacin ser aplicativo, de enfoque cuantitativo y nivel
explicativo. Aplicativo, porque emplea las teoras de la investigacin
bsica y explicativo, porque determinar la relacin causal entre las
variables (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006).

3.2.

DISEO DE ESTUDIO
El diseo de investigacin ser transversal. Grficamente se representa
as:
X
M

r
Y

Donde:

3.3.

: Muestra

: Variable independiente (Factores familiares)

: Variable dependiente (Desarrollo psicomotriz)

: Relacin entre variables

HIPTESIS

3.3.1. HIPTESIS GENERAL

La disfuncionalidad familiar y el estilo de crianza autoritario son los
principales factores familiares que inciden en el desarrollo psicomotriz de
los nios de Programas No Escolarizados de Educacin Inicial del
distrito de Ayacucho, 2013.
3.3.2. HIPTESIS ESPECFICAS
a)

La disfuncionalidad familiar incide negativamente en el desarrollo

psicomotriz de los nios de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

b)

El tipo de familia monoparental incide negativamente en el

desarrollo

psicomotriz

de

los

nios

de

Programas

No

Escolarizados de Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

c)

El estilo de crianza autoritario incide negativamente en el

desarrollo

psicomotriz

de

los

nios

de

Programas

No

Escolarizados de Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

d)

El tamao de familia grande incide negativamente en el desarrollo

psicomotriz de los nios de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

e)

La desintegracin familiar incide negativamente en el desarrollo

psicomotriz de los nios de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial del distrito de Ayacucho.

3.4.

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
X: Factores familiares
VARIABLE DEPENDIENTE
Y: Desarrollo psicomotriz

3.4.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

X: Factores familiares
DIMENSIONES
Funcionalidad
familiar

Tipo de familia

Estilo de crianza

Tamao de
familia

Desintegracin
de familia

INDICADOR
Adaptacin
Participacin
Generatividad
Afecto
Resolucin
Composicin de
familia

TEMS
1
2
3
4
5
la 1

Apoyo
6,12,13,17,23,29,34,36,42
Satisfaccin con la 3,7,19,22,24,27,48,55,56,67
crianza
Compromiso
5,14,16,35,41,53,57,58,60,63,64,
72,75,77
Comunicacin
1,9,11,20,28,33,39,46,62
Disciplina
2,4,10,15,21,26,31,40,44,54,66,7
0
Autonoma
8,25,32,38,45,50,51,59,71,76
Distribucin del rol
49,52,61,65,68,69,73,74,78
Deseabilidad social
18,30,37,43,47
Nmero de miembros 1

Ruptura voluntaria o 1
involuntaria de la
unidad familiar

OPCIONES
Nunca (1)
Rara vez (2)
A veces (3)
A menudo (4)
Siempre (5)
Padre
Madre
Hermanos (a)
Abuelos
Otros

ESCALA DE
MEDICION
Ordinal

Funcional (17 - 20)

Moderadamente
funcional (12 - 16)
Disfuncional (< 12)

Nominal

Monoparental
Nuclear
Extensa

Nominal

Autoritario
Autoritativo
Permisivo

Ordinal

Pequea (1 - 3)
Mediana (4 - 6)
Grande (> 6)

Muy de acuerdo (1)

De acuerdo (2)
En desacuerdo (3)
Muy en desacuerdo
(4)

Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco, etc.
Divorcio
Abandono
Trabajo
Muerte

VALOR

Nominal

Si
No

INSTRUMENTO
Test de APGAR familiar

Cuestionario sobre factores

familiares

Cuestionario de crianza parental

modificado

Cuestionario sobre factores

familiares

Cuestionario sobre factores

familiares

Y: Desarrollo psicomotriz
DIMENSIONES

INDICADOR

TEMS

Lenguaje

Comprensin
Expresin
Habilidad para coger
Habilidad
para
manipular
Habilidad
para
dibujar
Habilidad
para
manejar su propio
cuerpo.

1 - 16

Coordinacin

Motricidad

1 - 24

1 - 12

OPCIONES

ESCALA DE
MEDICION

Cumple (1)
No cumple (0)
Ordinal

VALOR
Normal (Coeficiente
de desarrollo mayor o
igual a 85).
Riesgo (Coeficiente
de desarrollo entre
84 y 70).
Retraso (Coeficiente
de desarrollo menor
o igual a 69).

INSTRUMENTO

Test de Evaluacin del Desarrollo

Psicomotor (TEPSI)

3.5.

POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO

3.5.1. POBLACIN DE ESTUDIO

La poblacin estar constituida por 145 nios de 3 a 5 aos con sus
respectivos apoderados del Programas No Escolarizados de Educacin
Inicial del distrito de Ayacucho y sus respectivos apoderados.
3.5.2. MUESTRA DE ESTUDIO
La muestra probabilstica al azar simple estuvo constituida por 100 nios
de 3 a 5 aos de los nios de Programas No Escolarizados de
Educacin Inicial del distrito de Ayacucho y sus respectivos apoderados,
determinados a travs de la siguiente frmula estadstica:
n

NZ2 pq
e2 (N) + Z2 pq

Donde:

3.6.

Tamao de muestra

Nivel de confianza del 95% (1.96)

Proporcin de xito del 70% (0.7)

1 p (0.3)

Error muestral del 5% (0.05)

Poblacin (145)

CRITERIOS DE SELECCIN
Nios de 3 a 5 aos con sus respectivos apoderados de los Programas
No Escolarizados de Educacin Inicial.

3.7.

TCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.7.1. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Evaluacin psicomtrica. Consiste en el diseo y aplicacin de

escalas, test, inventarios y pruebas psicolgicas para evaluar aspectos
de la conducta humana.

Encuesta. Aplicada a los padres de familia para la valoracin de los

factores familiares.

3.7.2. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

3.8.

Test de Evaluacin del Desarrollo Psicomotriz.

Test de APGAR familiar
Test de estilo de crianza
Cuestionario
VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
La confiabilidad ser determinada mediante el juicio de expertos, en una
muestra de nios y sus respectivos apoderados, aplicando el Coeficiente
de Fiabilidad de Kuder Richarson y el Apha de Cronbach.

3.9.

PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

A travs de la coordinacin de la Seccin de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, de Ayacucho, se solicitar autorizacin a la
Coordinadora del Programa No Escolarizados de Educacin Inicial del
distrito de Ayacucho para acceder a la muestra en estudio. Obtenida la
autorizacin, se proceder elaborar un cronograma de recoleccin de
datos. Los instrumentos sern aplicados en la Institucin Educativa
previo consentimiento informado de los apoderados de los nios.

3.10. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS

Los datos sern procesados mediante el paquete estadstico SPSS
versin 19,0, con el cual se elaborarn tablas y figuras, haciendo uso de
las frecuencias absolutas y relativas simples. En el anlisis estadstico
de los datos se emplear el Anlisis de Varianza (ANOVA).
3.11. CONSIDERACIONES TICAS

La presente investigacin considerar los principios de confidencialidad

y consentimiento informado en la administracin de los instrumentos y
en tratamiento de la informacin.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.

RECURSOS Y PRESUPUESTO

Descripcin

Cantidad

IV.

Unidad

Costo

Costo

de

unitario

total

medida

S/.

Bienes:
Bolgrafos
Papel Bond A4 60 gr.
Papel Bond A4 80 gr.
Disco de almacenamiento (USB x

400
04
03

Unidades
Millares
Millares

0.50
25.00
30.00

S/.
495.00
200.00
120.00
75.00

1Gb)
Servicios:
Pago a personal de apoyo
Uso de Internet
Fotocopias
Pago por asesora estadstica
Pago por revisin de la redaccin
Impresin de material
Empastado
Gastos administrativos
TOTAL

01

Unidades

10.00

100.00

02
06
4000
01
01
2000
05

Personas
Meses
Unidades
Profes.
Profes.
Unidades
Ejemplar
Varios

460.00
150.00
0.10
600.00
300.00
0.50
20.00

4.2.

5,320.00
920.00
900.00
400.00
600.00
300.00
1,000.00
200.00
1,000.00
5,815.00

FINANCIAMIENTO

La investigacin ser autofinanciada.

4.3.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES

1. Elaboracin del proyecto

2. Aprobacin del Proyecto
3. Ampliacin del marco terico
4. Preparacin de instrumentos
5. Validez y confiabilidad
6. Aplicacin de instrumentos
7. Sistematizacin de datos
8. Interpretacin y anlisis

J
X

J
X

2013
A S O
X
X
X
X

X
X
X
X

IV.

9. Redaccin del informe final

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
Anexo 01
CUESTIONARIO SOBRE FACTORES FAMILIARES
I.

DATOS GENERALES
1.1. Edad: _________________ aos
1.2. Sexo: () Masculino

II.

() Femenino

DATOS ESPECFICOS
2.1.

Con quines vive actualmente el nio / la nia?

a) Madre
b) Padre
c) Abuelos
d) Hermanos (as)
e) Otros: ___________________________________________
2.2.

Cuntos miembros viven con el nio/la nia?

a) Uno
b) Dos
c) Tres
d) Cuatro
e) Cinco
f) Seis
f) Ms de seis
2.3.
a) Si
b) No

Ambos padres viven con el nio/la nia?

2.3.1. En caso de ser la respuesta NO por qu razn?

a) Divorcio
b) Separacin
d) Abandono
e) Muerte
f) Trabajo

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
Anexo 02
TEST DE APGAR FAMILIAR
Instrucciones:

Me satisface la ayuda que recibo de mi familia cuando

tengo algn problema y/o necesidad.
Me satisface como mi familia acepta y apoya mis deseos
de emprender nuevas actividades.
Me satisface como mi familia expresa afecto y responde a
mis emociones como rabia, tristeza y amor.
Me satisface como compartimos en mi familia el tiempo
para estar juntos, los espacios de la casa y el dinero.
Me satisface como mi familia acepta y apoya mis deseos
de emprender nuevas actividades.

Siempre

A menudo

A veces

Rara vez

AFIRMACIONES

Nunca

A continuacin encontrar una lista de situaciones que pueden ocurrir o no en

su familia. Responda la respuesta que estime conveniente utilizando los
siguientes criterios: nunca, rara vez, a veces, a menudo y siempre.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
Anexo 03
CUESTIONARIO PCRI
FORMATO PARA LA MADRE SOBRE EL NIO
Instrucciones. Las frases que te presentamos aqu describen lo que piensan
algunos padres sobre sus relaciones con los hijos. Lee cada frase con atencin
y decide cul es la que define mejor lo que t sientes. Si ests muy de acuerdo
rodea con un crculo el nmero 1 de la pregunta que corresponda. El nmero 2
si ests de acuerdo. El nmero 3 si ests en desacuerdo, y el nmero 4 si
ests en total desacuerdo.
DECLARACIONES
1) Cuando mi hijo est molesto por algo generalmente me lo dice
2) Tengo problemas para imponer disciplina a mi hijo
3) Estoy tan satisfecha de mis hijos como otros padres
4) Me resulta difcil conseguir algo de mi hijo
5) Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo
6) Cuando toca criar al hijo me siento sola
7) Mis sentimientos acerca de la paternidad cambian de da en da
8) Los padres deben proteger a sus hijos de aquellas cosas que
pueden hacerles infelices
9) Si tengo que decir "no" a mi hijo le explico por qu
10) Mi hijo es ms difcil de educar que la mayora de los nios
11) Por la expresin del rostro de mi hijo puedo decir cmo se siente
12) Me preocupa mucho el dinero
13) Algunas veces me pregunto si tomo las decisiones correctas de
cmo sacar adelante a mi hijo
14) La paternidad es una cosa natural en mi
15) Cedo en algunas cosas con mi hijo para evitar una rabieta
16) Quiero a mi hijo tal como es
17) Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida
18) Mi hijo nunca tiene celos
19) A menudo me pregunto qu ventaja tiene criar hijos
20) Mi hijo me cuenta cosas de l y de los amigos
21) Deseara poder poner lmites a mi hijo
22) Mis hijos me proporcionan grandes satisfacciones
23) Algunas veces siento que si no puedo tener ms tiempo para m,
sin nios, me volver loca
24) Me arrepiento de haber tenido hijos
25) A los nios se les debera dar la mayora de las cosas que
quieren
26) Mi hijo pierde el control muchas veces

27) El ser padre no me satisface tanto como pensaba

28) Creo que puedo hablar con mi hijo a su mismo nivel
29) Ahora tengo una vida muy estresada
30) Nunca me preocupo por mi hijo
31) Me gustara que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo con
otros
32) Los padres deberan dar a sus hijos todo lo que ellos no tuvieron
33) Como padre, normalmente, me siento bien
34) Algunas veces me siento agobiado por mis responsabilidades de
padre
35) Me siento muy cerca de mi hijo
36) Me siento satisfecho con la vida que llevo actualmente
37) Nunca he tenido problemas con mi hijo
38) No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca
39) Mi hijo puede estar seguro de que yo lo escucho
40) A menudo pierdo la paciencia con mi hijo
41) Me preocupo por los deportes y por otras actividades de mi hijo
42) Mi marido y yo compartimos las tareas domsticas
43) Nunca me he sentido molesto por lo que mi hijo dice o hace
44) Mi hijo sabe qu cosas pueden enfadarme
45) Los padres deberan cuidar qu clase de amigos tienen sus hijos
46) Cuando mi hijo tiene un problema, generalmente, me lo comenta
47) Mi hijo nunca aplaza lo que tiene que hacer
48) Ser padre es una de las cosas ms importantes de mi vida
49) Las mujeres deberan estar en casa cuidando de los nios
50) Los adolescentes no tienen la suficiente edad para decidir por s
mismos sobre la mayor parte de las cosas
51) Mi hijo me oculta sus secretos
52) Las madres que trabajan fuera de casa perjudican a sus hijos
53) Creo que conozco bien a mi hijo
54) Algunas veces me cuesta decir "no" a mi hijo
55) Me pregunto si hice bien en tener hijos
56) Debera de hacer muchas otras cosas en vez de perder el
tiempo con mi hijo
57) Es responsabilidad de los padres proteger a sus hijos del peligro
58) Algunas veces pienso cmo podra sobrevivir si le pasa algo a
mi hijo
59) Ya no tengo la estrecha relacin que tena con mi hijo cuando
era pequeo
60) Mis hijos slo hablan conmigo cuando quieren algo
61) La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad
econmica a sus hijos
62) Es mejor razonar con los nios que decirles lo que deben de
hacer
63) Empleo muy poco tiempo en hablar con mi hijo
64) Creo que hay un gran distanciamiento entre mi hijo y yo
65) para una mujer tener una carrera estimulante es tan importante
como el ser una buena madre
66) A menudo amenazo a mi hijo con castigarle pero nunca lo hago
67) Si volviese a empezar probablemente no tendra hijos
68) Los maridos deben ayudar a cuidar a los nios
69) Las madres deben trabajar slo en caso de necesidad
70) Algunas personas dicen que mi hijo est muy mimado
71) Me preocupa mucho que mi hijo se haga dao

72) Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijo

73) Los nios menores de 4 aos son muy pequeos para estar en
la guardera
74) Una mujer puede tener una carrera satisfactoria y ser una buena
madre
75) Llevo una fotografa de mi hijo en la cartera o en el bolso
76) Me cuesta mucho dar independencia a mi hijo
77) No s cmo hablar con mi hijo para que me comprenda
78) Para el nio es mejor una madre que se dedique a l por
completo

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
Anexo 04
TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS: TEPSI
(Haeussler y Marchant 1985)
Nombre del nio:
Fecha de nacimiento:
Fecha de examen:
Jardn infantil o colegio:
Nombre del padre:
Direccin:
Examinador:

Edad:

De la madre:

Resultados Test Total

Observaciones:

Puntaje Bruto:
Puntaje T
Categora ___ Normal
___ Riesgo ___ Retraso
Resultados por Subtest
Puntaje
bruto
Coordinacin
Lenguaje
Motricidad

Perfil TEPSI

aos

Puntaje
T

Categora

meses

das

Retraso Riesgo
Test Total
Puntaje T

////////// ::::::::::
20
30
40

Subtest Coordinacin

//////////

::::::::::

Subtest Lenguaje

//////////

::::::::::

Subtest Motricidad
Puntaje T

////////// ::::::::::
20
30
40

I.

Normalidad
50

60

70

50

60

70

SUBTEST DE COORDINACIN

____ 1C
____ 2C
____ 3C
____ 4C
____ 5C
____ 6C
____ 7C
____ 8C
____ 9C
____10C
____11C
____12C
____13C
____14C
____15C
____16C
_______

TRASLADA AGUA DE UN VASO A OTRO SIN DERRAMAR (Dos vasos)

CONSTRUYE UN PUENTE CON TRES CUBOS COMO MODELO
CONSTRUYE UNA TORRE DE 8 O MS CUBOS (Doce cubos)
DESABOTONA (Estuche)
ABOTONA (Estuche)
ENHEBRA AGUJA (Aguja de lana; hilo)
DESATA CORDONES (Tablero c/ cordn)
COPIA UNA LNEA RECTA (Lm. 1; lpiz; reverso hoja reg.)
COPIA UN CRCULO (Lm. 2; lpiz; reverso hoja reg.)
COPIA UNA CRUZ (Lm. 3; lpiz; reverso hoja reg.)
COPIA UN TRINGULO (Lm. 4; lpiz; reverso hoja reg.)
COPIA UN CUADRADO (Lm. 5; lpiz; reverso hoja reg.)
DIBUJA 9 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja
reg.)
DIBUJA 6 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja
reg.)
DIBUJA 3 O MS PARTES DE UNA FIGURA HUMANA (Lpiz reverso de la hoja
reg.)
ORDENA POR TAMAO (Tablero; barritas)

TOTAL SUBTEST COORDINACIN: PB

II. SUBTEST LENGUAJE

____ 1L
____ 2L
____ 3L
____ 4L
____ 5L
____ 6L
____ 7L
____ 8L
____ 9L

RECONOCE GRANDE Y CHICO (Lm. 6)

GRANDE__ CHICO__
RECONOCE MS Y MENOS (Lm. 7)
MS ___ MENOS___
NOMBRA ANIMALES (Lm. 8)
GATO.......................PERRO..................CHANCHO..........PATO................
PALOMA.................OVEJA .................TORTUGA...........GALLINA.........
NOMBRA OBJETOS (Lm. 5)
PARAGUAS ....................VELA........... ESCOBA............. TETERA.............
ZAPATOS........................ RELOJ......... SERRUCHO....... TAZA
RECONOCE LARGO Y CORTO (Lm. 1)
LARGO____CORTO____
VERBALIZA ACCIONES (Lm. 11)
CORTANDO................................ SALTANDO...........................................
PLANCHANDO........................... COMIENDO
CONOCE LA UTILIDAD DE OBJETOS
CUCHARA........................... LPIZ...................... JABN.....................
ESCOBA............................... CAMA..................... TIJERA......................
DISCRIMINA PESADO Y LIVIANO (Bolsas con arena y esponja)
PESADO________________LIVIANO______________________
VERBALIZA SU NOMBRE Y APELLIDO

___ 10L
____11L
____12L
____13L
____14L
____15L
____16L
____17L
____18L
____19L

____20L
____21L
____22L
____23L

____24L

_______

NOMBRE................................. APELLIDO...............................................
IDENTIFICA SU SEXO..............................................................................
CONOCE EL NOMBRE DE SUS PADRES
PAP........................................ MAM....................................................
DA RESPUESTAS COHERENTES A SITUACIONES PLANTEADAS
HAMBRE......................CANSADO...................FRO.....................................
COMPRENDE PREPOSICIONES (Lpiz)
DETRS____________ SOBRE______________BAJO________________
RAZONA POR ANALOGAS COMPUESTAS
HIELO.......................... RATN......................... MAM................................
NOMBRA COLORES (Papel lustre azul, amarillo, rojo)
AZUL .........................AMARILLO......................... ROJO..............................
SEALA COLORES (Papel lustre amarillo, azul, rojo)
AMARILLO.......................AZUL.........................ROJO..................................
NOMBRA FIGURAS GEOMTRICAS (Lm. 12)
..................................................................................................................
SEALA FIGURAS GEOMTRICAS (Lm. 12)
..................................................................................................................
DESCRIBE ESCENAS (Lms. 13 y 14)
13...................................................................................................................................
...................................................................................................................
14...................................................................................................................................
...................................................................................................................
RECONOCE ABSURDOS (Lm.14)
USA PLURALES (Lm. 16)
RECONOCE ANTES Y DESPUS (Lm. 17)
ANTES........................................ DESPUS.....................................................
DEFINE PALABRAS
MANZANA........................................................................................................
PELOTA..............................................................................................................
ZAPATO.............................................................................................................
ABRIGO.............................................................................................................
NOMBRA CARACTERSTICAS DE OBJETOS (Pelota; globo inflado; bolsa arena)
PELOTA.............................................................................................................
GLOBO..............................................................................................................BOLSA
...............................................................................................................
TOTAL SUBTEST LENGUAJE: PB

III. SUBTEST MOTRICIDAD

____ 1L
____ 2L
____ 3L
____ 4L
____ 5L
____ 6L
____ 7L
____ 8L
____ 9L
____10L
____11L
____ 2L

SALTA CON LOS DOS PIES JUNTOS EN EL MISMO LUGAR

CAMINA DIEZ PASOS LLEVANDO UN VASO LLENO DE AGUA (Vaso lleno de
agua)
LANZA UNA PELOTA EN UNA DIRECCIN DETERMINADA (Pelota)
SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 10 SEG. O MS
SE PARA EN UN PIE SIN APOYO 5 SEG. O MS
SE PARA EN UN PIE 1 SEG. O MS
CAMINA EN PUNTA DE PIES SEIS O MS PASOS
SALTA 20 CMS CON LOS PIES JUNTOS (HOJA RE.)
SALTA EN UN PIE TRES O MS VECES SIN APOYO
COGE UNA PELOTA (Pelota)
CAMINA HACIA DELANTE TOPANDO TALN Y PUNTA
CAMINA HACIA ATRS TOPANDO PUNTA Y TALN

_______

TOTAL SUBTEST MOTRICIDAD: PB