Programar en EF - B

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Captulo VI
Ejemplo de programacin
para 5- de Primara
6.1. INTRODUCCIN
6.2. OJETIVOS
6.3. CONTENIDOS
6.4. METODOLOGA
6.5. EVALUACIN
6.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
6.7. TEMAS TRANSVERSALES
6.8. INTERDISCIPLINARIEDAD
6.9. ACTIVIDADES
6.10. RESURSOS DIDCTICOS
6.11. INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA
6.12. TEMPORALIZACIN Y DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DIDCTICAS
6.13. LA SESIN DE EDUCACIN FSICA EN EDUCACIN
PRIMARIA
6.14. CONLCUSIN
6.15. LEGISLACIN VIGENTE
6.1. INTRODUCCIN
6.1.1. Justificacin conceptual
Hoy en da, p o d e m o s afirmar que la educacin fsica, d e s p u s de un largo
camino no exenlo de obstculos, es considerada c o m o elemenlo esencial en la formacin de los alumnos, nios y jvenes.
COMO l'KOCKAMAK EN EDUCACIN I ISIC A PASO A PASO
Basndonos en la lnea que marca la legislacin actual, podemos decir, como

a para el tratamiento de la educacin fsica, que el cuerpo y el movimiento son
ejes bsicos en lo que se centra la accin educativa de nuestra rea, destacando,
este sentido, la importancia del conocimiento corporal vivenciado y de sus posiidades ldicas, expresivasy comunicativas; hacia la importancia de la propia
placin, de sentirse bien con el propio cuerpo y de mejorarlo y utilizarlo eficaznte. [i\ movimiento tiene, adems del valor funcional de instrumento, un carcter
al derivado de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atriycn en situaciones de relacin.
I .a enseanza de la educacin fsica promueve y facilita que cada alumno lle8 a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades, y a conocer y dominar un
mero variado de actividades corporales y deportivas, de modo que, en el futuro,
ada escoger las ms convenientes para su desarrollo personal, ayudndole a
111 i ir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar
condiciones de vida y de salud, as como a disfrutar y valorar las posibilidades
I movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal y de relacin
II los dems.
I a concepcin de la educacin fsica que se propone intenta aunar e integrar
distintas corrientes que actualmente coexisten. En este sentido, se admite la vali/ de las distintas funciones asignadas a nuestro rea: funcin de conocimiento;
atmico -funcional; esttica-expresiva; comunicativa y de relacin; higinica;
onstica; catrtica y hedonista; y de compensacin; en definitiva, la educacin
ica reconoce la multiplicidad de funciones, contribuyendo a travs de ellas a la
i ISCL ucin de los objetivos generales de la educacin obligatoria, por lo que debe
Oger aquel conjunto de prcticas corporales que traten de desarrollar en los alums y alumnas sus capacidades a nivel psquico, motriz, afectivo y social y no
pectOS parciales de ellas.
La educacin fsica pues, contribuye al logro de los diversos fines educativos
la Educacin Primaria: socializacin, autonoma, aprendizajes bsicos, as como
mejora de las posibilidades expresivas, cognitivas, comunicativas, ldicas y de
DVimientO. La actividad fsica tiene valor educativo por las posibilidades de
ploracill que proporciona en el entorno y por las relaciones lgicas que favorece
las personas a travs de las relaciones con los objetos, con el medio, con otras
rsonas y consigo mismo.
I a programacin docente de educacin fsica que se presenta va dirigida a
iimnos de 5 de Primaria. Antes de dar paso a su desarrollo, vamos a exponer el
intextO CUrrcular donde se ubica dicha programacin docente. El currculo supone
I.I definicin de intenciones de lo que la Administracin propone para el desarro> ile los alumnos como consecuencia de la intervencin educativa. El proceso de
tncrecin di- las intenciones educativas en el modelo de diseo i iiiiiculai que
EJEMPLO I >r. PROGRAMACIN 1'ARA.r D I - P R I M A R I A
59
hemos propuesto en el apartado terico presenta cuatro niveles, que van desde la
mxima generalizacin, hasta la explicitacin ms detallada.
Como primer nivel de concrecin curricular, nos encontramos con las En se
anzas Mnimas Bsicas que son dictadas por el Estado, en concreto la Administracin Educativa. Es aqu donde se definen las reas curriculares, los objetivos generales de etapa, los objetivos generales de rea, los bloques de contenidos y criterios
de evaluacin.
En un segundo nivel, tendramos el Currculo elaborado por las Consejeras
de Educacin de las Comunidades Autnomas respetando el nivel de concrecin
curricular anterior.
En el tercer nivel de concrecin se sita las Programaciones Docentes. Es en
este nivel donde se definirn los elementos curriculares de forma ms concreta
acorde con el contexto donde se aplicar, tal y como planteamos a travs de la pro
gramacin de educacin fsica para 5- curso de Primaria.
Por ltimo y, en el cuarto nivel de concrecin curricular estara la unidad
didctica. En nuestra programacin docente presentamos doce unidades didcticas
que se llevarn a cabo a lo largo de las tres sesiones semanales de educacin fsica
que tendrn lugar a lo largo del curso.
6.1.2. Legislacin aplicable

Debido a los continuos cambios que se estn produciendo en el mbito educativo, actualmente estamos viviendo un periodo donde las disposiciones educativas
se van sucediendo de forma reiterada creando en cierta manera confusin y complejidad en la sociedad y en el mbito docente.
Para el diseo de la programacin seguiremos la Ley Orgnica de Enseanza
(L.O.E.) de 3 de Mayo de 2006 y el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las Enseanzas Mnimas de Educacin Primaria.
6.1.3. Contexto
Entendemos por contexto el conjunto de aspectos, rasgos y caractersticas que
conforman el espacio y destinatarios de nuestra accin docente y que condicionan la
misma. De esta forma, vincularemos la lnea de actuacin expuesta con nuestro trabajo en el aula dentro del propio contexto del centro escolar donde desarrollaremos
nuestra labor.
d(>
C M O PROGRAMAR EN EDUCACIN IIS1CA PASO A PASO
( Unnunidadl entorno
Poblacin
El centro se encuentra ubicado en una localidad que cuenta con unos 2000 habitantes que gozan de un nivel socioeconmico y cultural medio, siendo una minora de
un nivel medio-bajo. La principal actividad laboral es la agricultura y la industria.
En los ltimos aos la localidad est experimentando un progresivo crecimiento por la llegada de nuevas familias, entre las que se encuentra un nmero
importante de familias rumanas.
Instalaciones y servicios
La localidad cuenta con las siguientes instalaciones y servicios:
Pista polideportiva prxima al colegio.
Parque pblico con zona de recreo infantil.
Campo de ftbol de tierra.
Casa de la cultura, la cual cuenta con: biblioteca, sala de internet y saln de
usos mltiples.
Centro escolar
('aractersticas
El Colegio es de lnea uno y se imparten las etapas de Infantil y Primaria.
Cuenta con nueve unidades, tres de Infantil (3, 4, y 5 aos) y seis de Primaria (l g ,
2", 3, 4, 5 a , 6Q).
El claustro cuenta con tres maestras especialistas de Educacin Infantil, seis
maestros tutores de Primaria; un especialista de ingls, uno de educacin fsica y uno
de msica, adems de un especialista en pedagoga teraputica y audicin y lenguaje
que son itinerantes, y un maestro de educacin compensatoria y una maestra de religin. Tambin cuenta con la labor del orientador que acude un da a la semana.
El centro tiene un horario de jornada continuada, siendo el horario de los
alumnos de 9 a 14 horas, y el de los maestros se ampla a las horas de exclusiva,
que se realizarn los lunes y los martes de 14 a 15 horas junto con la tarde de los
martes.
Las relaciones del centro con otras instituciones son cordiales. Se cuenta con
una estrecha coordinacin con el Ayuntamiento y el AMPA.
El centro coordina actividades fuera de horario lectivo como son talleres de
ingls e informtica y actividades deportivas.
EJEMPI <) I >l l'K( M KAMA( ION PARA 5" DE PRIMARIA
61
Instalaciones y recursos
Las instalaciones se adecan al Real Decreto 1537/2003, captulo IIP por el
que se establecen los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas
escolares de rgimen general y, con material suficiente que permite un desarrollo de
las clases de calidad.
El centro cuenta con dos edificios, uno de Educacin Infantil y otro de Educa
cin Primaria; una pista polideportiva; un patio de recreo y un arenero. Pasamos ;i
describir cada una de estas instalaciones:
- Edificio de Educacin Infantil: cuenta con tres aulas que acogen las tres
clases de Educacin Infantil, dos servicios (uno para nias y olio par
nios), y una pequea habitacin que sirve de almacn.
- Edificio de Educacin Primaria: cuenta con seis aulas (para los seis cursos
de Educacin Primaria); un aula que se utiliza como biblioteca y como sala
de informtica. Tambin cuenta con una pequea habitacin donde esla el
aula de apoyo, as como una sala de profesores y un despacho. Unido al
edificio hay una pequea habitacin con la caldera y el material de limpie
za. Hay servicios para el alumnado y el profesorado.
- Pista polideportiva: esta instalacin es compartida por el Colegio (en hora
rio lectivo) y el Ayuntamiento (fuera del horario lectivo) de la localidad. I .i
pista polideportiva es de cemento pulido y posee dos canastas y dos porte
ras.
- Patio de recreo: est asfaltado y situado junto a la pista polideportiva.
- Arenero: se accede a l desde el edificio de Educacin Infantil.
- Parque: est situado frente al colegio. Al encontrarse fuera del recinto 6SC0
lar, en caso de ser utilizado se deber contar con la autorizacin del
padre/madre o tutor del alumno.
Adems el centro cuenta con otros recursos materiales: coleccin de volunte
nes aceptable (en biblioteca), televisin, video, DVD, equipo de msica, cmara
digital, proyector de diapositivas, una fotocopiadora, tres casettes, una coleccin de
mapas y una no muy amplia dotacin de material para Educacin Fsica.
Alumnos
Esta programacin de educacin fsica va dirigida a un grupo de veinte alum
nos de 5- de Primaria, de los cuales once son chicos y nueve son chicas.
Hay dos alumnos rumanos que, al llevar tres aos matriculados en el centro,
estn plenamente integrados y con un aceptable nivel en cuanto a su competencia
lingstica del castellano, no olvidemos que la lengua rumana es tambin una lengua
62
CMO PROC.KAMAR liN liDUCACION PISICA PASO A PASO
latina y posee un sistema de escritura fontica como el castellano, lo cual les facilita
el aprendizaje de nuestro idioma.
No obstante hay una nia rumana que ha llegado recientemente a nuestro pas
con un escaso conocimiento del castellano. Ello supone dificultades en la comunicacin que no le permiten un seguimiento totalmente normal de las actividades y que,
por otro lado, puede dar lugar a problemas de integracin con el resto de compaeros.
Adems de esta alumna rumana que cuenta con necesidades educativas especficas a raiz de su desconocimiento de la lengua castellana. Contamos con otra
alumna que tambin presenta necesidades educativas especficas debido a su discapacidad sensorial, al padecer una hipoacusia leve. Estas necesidades educativas
especficas sern abordadas de forma ms extensa en el apartado de atencin a la
diversidad.
Caractersticas psicoevolutvas
A continuacin sealamos las caractersticas piscoevolutivas generales de los
alumnos de estas edades en los distintos mbitos de desarrollo:
Caractersticas intelectuales o cognitivas: a esta edad alcanzan un estadio
en el que tienen posibilidad de manejar conceptos sin la necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible. Van utilizando, poco a poco, elementos abstractos para la realizacin de operaciones
mentales. Pueden hacer relaciones y clasificaciones sin la necesidad de
manipulacin de objetos. Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad. Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los smbolos sin necesidad de referencias empricas. Realizan deducciones lgicas. Elaboran conocimientos
sistemticos.
Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y el
egocentrismo, propios de edades anteriores. Manejan conceptos mensurables de espacio y de tiempo. Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo
que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicacin, representacin y regulacin de conductas.
Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los rdenes,
y tambin en los nuevos contenidos que van adquiriendo. Es un periodo
racional con un gran desarrollo de la atencin y de las funciones intelectuales.
- Caractersticas motrices: en estas edades, el proceso de desarrollo somtico se acelera, preparando la pubertad. Se pasa de una estructura morfolgica do nio a la de adolescente con disarmona y un rpido crecimiento de
I J I M I M . O D I ' K O K A M A ION PARA V DE PRIMARIA
63
las piernas. Aparecen los primeros signos de maduracin sexual, con tuifl
diferencia en el tiempo de uno a dos aos segn se trate de nias o nios.
Se perfeccionan los logros motores de aos anteriores. En esta etapa su
esquema corporal est muy desarrollado, de manera que ya tienen una ima
gen corporal de s mismos muy completa. Han llegado a un nivel desarrollo
motriz elevado en el campo de las habilidades bsicas y ya estn capacita
dos para aumentar la complejidad de los movimientos, desarrollando a par
tir de ahora otro tipo de habilidades de carcter ms especfico.
Las capacidades fsicas aumentan paulatinamente, hasta que se produce el
cambio repentino de la pubertad, excepto la capacidad fsica de flexibilidad
que comienza, a partir de los diez aos aproximadamente, a disminuir.
En el terreno de la expresin corporal se inicia un retroceso en cuanto a las
posibilidades, un aumento de la torpeza expresiva, condicionado por el
aumento de la inhibicin e inseguridad en s mismos, propios del cambio
fsico que comienzan a experimentar.
- Caractersticas socioafectivas: en este periodo consolidan su identidad,
toman conciencia de sus posibilidades y limitaciones. Van forjando su auto
concepto y su autoestima. Muestran sentimientos yoicos: narcisismo, alto
sentido del pundonor, sensible a reprimendas.
Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma
moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
Perciben y se conocen a s mismos, conocen a los dems y aprenden or
mas. Establecen lazos de amistad entre los iguales, intentan agradar a MIS
compaeros, forman pandillas de amigos.
Revisadas las caractersticas psicoevolutivas, veamos los objetivos generales
de etapa y su relacin la educacin fsica.
6.2. OBJETIVOS
Basndonos en el R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece el
currculo de Educacin Primaria, la educacin fsica junto con el resto de reas tenda
como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:
()
COMO PROGRAMAR lN lil H)( A( l( )N IISICA PASO A PASO
RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (O.G.E.)

CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE REA (O.G.A.)
Relacin con el rea de EF (menor: +, mayor: ++)
++
A. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y
respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
B.- Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
C - Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
1). Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
1 ',.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,
la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
1'.- Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
(.- Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de
clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
II. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
I.- Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
J.- Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
K. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respelar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
L.- Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
M. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
N. fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
I a educacin fsica en la Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir

.i desarrollar en los alumnos una serie de capacidades que constituyen los distintos
lliMPLO DH PROGRAMACIN PARA V DE PRIMARIA
65
logros en esta rea al concluir la etapa. Su finalidad ltima ser el pleno desarrollo
de la personalidad del nio a travs del movimiento, que le propicie una adaptacin
al medio y una comunicacin cada vez ms autnoma.
A continuacin establecemos una relacin entre los Objetivos Generales c
rea (R.D. 1513/2006) con los objetivos que se pretenden alcanzar al finalizar el
Tercer Ciclo de Primaria en nuestra rea de educacin fsica.
OBJETIVOS
GENERALES
DE REA (O.G.A.)
OBJETIVOS
DE EDUCACIN FSICA
TERCER CICLO (O.G. CICLO)
1.- Conocer y valorar su cuerpo y

la actividad fsica como medio de
exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.
1.1.- Localizar y controlar distintas partes del cuerpo en

posturas poco habituales y en desplazamientos de la tola 1 i
dad del cuerpo.
1.2.- Utilizar sus posibilidades de movimiento medanle jingos colectivos y de equipo para valorar y aceptar su propia
realidad corporal.
1.3.- Organizar y emplear juegos motrices en su tiempo libre
2.- Apreciar la actividad fsica

para el bienestar, manifestando
una actitud responsable hacia uno
mismo y las dems personas y
reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la
alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
2.1.- Conocer y valorar los beneficios de la prctica de aeli

vidad fsica regular y los hbitos saludables sobre la calillad
de vida y la salud.
3.- Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su

conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situacin.
3.1.- Reconocer y respetar las capacidades motoras propias

y de los compaeros.
2.2.- Sistematizar los aprendizajes conseguidos en ciclot

anteriores referidos a: hbitos de limpieza personal, utiliza
cin correcta de espacios y materiales, hbitos postura Ir N \
alimenticios.
3.2.- Adoptar una buena disposicin hacia cualquier tipo de

actividad fsica y a sus participantes.
3.3.- Apreciar trayectorias y velocidades de mviles en
situaciones de juego.
3.4.- Adaptar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas
motrices a otros medios no conocidos.
4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz y autnoma en la prctica
de actividades fsicas, deportivas
y artstico-expresivas.
4.1.- Adaptar su percepcin espacio-temporal a situaciones

complejas.
4.2.- Resolver problemas en los que disminuya el tiempo
empleado para la seleccin de movimientos.
4.3.- Tomar conciencia del tono, relajacin y equilibrio est
tico y dinmico en diferentes situaciones.
4.4.- Reconocer y valorar la capacidad de resolver pro ble
mas motrices de uno mismo y de los compaeros.
5.- Regular y dosificar el esfuer- 5.1.- Dosificar el esfuerzo que dehe realizar en diferentes
zo, llegando a un nivel de autoe- actividades fsicas.
xigeiuia acorde i fu MIS posibili- 5.2.- Obtener el mximo rendimiento di' si mismo en cual
dades v la naturulc/.ii iic I,I tarea
66
C O M O P R O G R A M A R EN E D U C A C I N EISICA PASO A PASO
OBJETIVOS
GENERALES
DE REA (O.G.A.)
OBJETIVOS
DE EDUCACIN FSICA
TERCER CICLO (O.G. CICLO)
6.- Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el
dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y
culturales.
6.1.- Participar de forma habitual en los juegos.
7.- Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas

y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud
crtica tanto desde la perspectiva
de participante como de espectador.
7 . 1 . - Conocer y practicar diferentes actividades fsicodeportivas.
6.2.- No rechazar a sus compaeros en los juegos.

6.3.- Respetar las normas de juego.
6.4.- Disfrutar jugando, con independencia del resultado.
6.5.- Reconocer como elementos del juego ganar, perder y
la cooperacin, oposicin.
6.6.- Conocer las estrategias bsicas del juego.
6.7.- Discriminar entre deportes y juegos que se adaptan a
ellos.
7.2.- Conocer actividades fsico-deportivas de diferentes

regiones.
7.3.- Ocuparse del mantenimiento de materiales y lugares
para la prctica de los deportes.
8.- Utilizar los recursos expresi- 8.1.- Imitar movimientos complejos a partir de modelos.
vos del cuerpo y del movimiento 8.2.- Transmitir sensaciones y estados de nimo, utilizando
de forma esttica y creativa, las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movicomunicando sensaciones, emo- miento.
ciones e ideas.
8.3.- Reconocer sensaciones, ideas y estados de nimo
expresados por otros a travs del gesto y el movimiento.
Una vez planteados los Objetivos Generales de Etapa, los Objetivos Generay*
les de rea y los Objetivos para Tercer Ciclo en educacin fsica, demos paso ahora
a las capacidades que pretendemos alcancen nuestros alumnos a lo largo del proceso
de enseanza-aprendizaje para 5 a curso en el rea de educacin fsica.
llMPI ()l)f. PROGRAMACIN PARA v I >| PRIMARIA
67
OBJETIVOS EDUCACIN FSICA 52 PRIMARIA

a) Interiorizar, utilizar y representar mentalmente el esquema corporal global y segmenta no
en reposo y en movimiento.
b) Conocer y valorar los beneficios de la prctica de actividad fsica regular y los hbitos
saludables sobre la calidad de vida y la salud.
c) Conocer y practicar rutinas de calentamiento o preparacin para una actividad fsica de
cierta intensidad o duracin.
d) Resolver problemas motrices que impliquen la diferenciacin de velocidades con presencia
de agentes distorsionantes que hagan ms compleja la percepcin.
e) Perfeccionar la capacidad de coordinacin carrera-salto, carrera-lanzamiento, recepcin
mostrando una disposicin favorable por mejorar su competencia motriz.
f)
Practicar y conocer deportes adaptados.
g) Conocer actividades fsico-deportivas de diferentes regiones.

h) Reconocer y valorar las posibilidades del medio natural para disfrutar del tiempo libre, SUS
caractersticas, as como las normas y precauciones necesarias para su respeto y conserva
cin. con actitud de respeto hacia el medio ambiente
i)
Evaluar las propias expresiones motrices, elaborando mensajes corporales y transmitirlos I

travs del movimiento.
j)
Participar en actividades recreativas, independientemente del nivel de destreza y habilidad,

cooperando con los compaeros y valorando los aspectos de relacin que las mismas con
llevan.
6.3. CONTENIDOS
Los contenidos son el conjunto de formas culturales y de saberes que de I i ni i tan
los medios o herramientas para conseguir los objetivos. Estn organizados en forma
de bloques. En el Real Decreto 1344/1991 la Administracin Educativa propone
cinco bloques de contenidos, los cuales no suponen compartimentos estanco, ya que
en cualquier actividad fsica puede haber una intervencin directa de otros bloques,
Cada uno de los bloques de contenidos estn tratados en tres niveles: concep
tos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (saber ser), todos ellos se
secuencian basndonse en las caractersticas de desarrollo evolutivo de los alumnos
de estas edades.
Al distinguir un contenido en uno de estos tipos (conceptuales, proced menta
les y actitudinales), estamos declarando implcitamente una forma especial de liaba
jo, a modo de clarificar la actuacin docente, aunque si bien, en la realidad, estos
contenidos se desarrollan al unsono en una misma sesin o actividad.
Por otro lado hay que sealar que a continuacin se citan contenidos que tambin
pueden ser abordados por otras reas y con las cuales habra que establecer las corros
pondientes relaciones interdisciplinares tal y como trataremos en un apartado posterior.
iX
COMO PKOOKAMAR lN lHJCAClON 11SICA PASO A PASO
Pasamos a continuacin a abordar los contenidos propios del rea de educacin fsica englobados dentro de los distintos bloques de contenidos definidos en el
currcuio as como su concrecin para el nivel de 59 de Educacin Primaria.
BLOQUE I
EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIN
Contenidos del rea
de Educacin Fsica
Contenidos especficos
5 2 Primaria
Conceptos
1.- Elementos orgnico-funcionales relaciona- El tono muscular en la accin y en la no
dos con el movimiento.
accin.
2.- Adecuacin de la postura a las necesidades El control postural en reposo y en movimiento.
expresivas y motrices de forma econmica y El esquema corporal global y segmentario: utiequilibrada.
lizacin y representacin.
3.- Utilizacin adecuada de la discriminacin El equilibrio como aspecto perceptivo en la
selectiva de estmulos y de la anticipacin per- nocin del esquema corporal.
ceptiva.
Nociones asociadas a las relaciones espacio4.- Equilibrio esttico y dinmico en situacio- temporales.
nes complejas.
5.- Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Procedimientos
1.- Aplicacin del control tnico y de la respi- Estructuracin del esquema corporal.
racin al control motor.
Interiorizacin de la actitud tnico-postural en
2.- Conciencia y control del cuerpo en reposo y reposo y en movimiento: control de la respiracin (en distintas situaciones).
en movimiento.
3.- Ejecucin de movimientos de cierta dificul- Equilibrio y actitud postural.
tad con los segmentos corporales no dominan- Coordinacin dinmica general (desplazamientes.
tos combinados de marcha, carrera y saltos,
trepa y suspensin). Combinacin de giros en
contacto con el suelo.
Reproduccin, ejecucin e invencin de estructuras rtmicas.
Orientacin, organizacin y estructuracin del
espacio en relacin con el tiempo en situaciones
de juego donde exista la toma de decisiones.
Actitudes
1.- Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una
actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal
socialmente vigente.
Aceptar sus posibilidades y limitaciones corporales y la de los dems.

Actitud positiva hacia el cuidado y desarrollo
de su cuerpo.
Alimentar la seguridad y confianza en uno
mismo.
I I M I M A ) I )! P K < ) ( R A M A C I N P A R A 5" Mi
PRIMARIA
69
BLOQUE II
HABILIDADES MOTRICES
Contenidos del rea
de Educacin Fsica
5- Primaria
Conceptos
1.- Acondicionamiento fsico orientado a la Habilidades bsicas como movimientos organi
mejora de la ejecucin de las habilidades zados.
motrices.
Las cualidades fsicas bsicas (velocidad, ivsis
tencia, flexibilidad y fuerza) como objetivo
secundario de las habilidades bsicas.
Cualidades, formas y posibilidades de mov
miento.
Procedimientos
1.- Adaptacin de la ejecucin de las habilida- Mejora de las habilidades bsicas a travs del
des motrices a contextos de prctica de com- ajuste neuro-motor en entornos cambiantes.
plejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Control y dominio motor y corporal incidiendo
2.- Dominio motor y corporal desde un plan- ms en los mecanismos de decisin y de ( ion
trol.
teamiento previo a la accin.
Experimentacin y utilizacin de las habilidfl
des bsicas en entornos cambiantes.
Adaptacin correcta del movimiento a moinen
tos y situaciones.
Utilizacin correcta de las habilidades motrcei
en medios desconocidos.
Acondicionamiento fsico general.
Actitudes
1.- Valoracin del trabajo bien ejecutado desde Valoracin del trabajo motor.
el punto de vista motor.
Autonoma y confianza en las propias habilidfl
2.- Disposicin favorable a participar en activi- des motrices (en situaciones desconocidas).
dades diversas aceptando las diferencias en el Inters en aumentar la competencia y habilidad
nivel de habilidad.
motora.
Participacin en todas las actividades, aceptan
do las diferencias en el nivel de destrezas.
70
COMO PROGRAMAR UN UIH1CACION I IS1CA PASO A PASO
BLOQUE III
ACTIVIDADES FSICAS ARTISTICO-EXPRESIVAS
Contenidos del rea
de Educacin Fsica
5- Primaria
Conceptos
I.- El cuerpo y el movimiento. Exploracin y El cuerpo como instrumento de expresin y
conciencia de las posibilidades y recursos del comunicacin. Elementos tcnicos expresivos:
espacio, tiempo e intensidad. El espacio persolenguaje corporal.
nal y total.
El movimiento asociado a las estructuras rtmicas. Pulso, tiempo y comps.
Relacin entre el lenguaje expresivo corporal y
otros lenguajes
Procedimientos
1.- Composicin de movimientos a partir de Utilizacin personal del gesto y el movimiento
estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de para la expresin, la representacin y la comunicacin (de ideas, sensaciones, sentimientos,
bailes y coreografas simples.
2.- Expresin y comunicacin de sentimientos ya sean reales o imaginarios).
y emociones individuales y compartidas a tra- Adecuacin del movimiento a ritmos y secuencias.
vs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.- Representaciones e improvisaciones artsti- Exploracin e integracin de las calidades de
cas con el lenguaje corporal y con la ayuda de movimiento en la propia ejecucin motriz,
relacionndolas con actitudes, sensaciones y
objetos y materiales.
estados de nimo.
Elaboracin de mensajes mediante el movimiento.
Actitudes
1.- Valoracin de los usos expresivos y comu- Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
nicativos del cuerpo.
2.- Participacin y respeto ante situaciones que Inters por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento.
supongan comunicacin corporal.
EJEMPLO DH PROGRAMACIN PARA - I >l PRIMARIA
/I
BLOQUE IV
ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
Contenidos del rea
de Educacin Fsica
5- Primaria
Conceptos
1.- Prevencin de lesiones en la actividad fsi- Medidas bsicas de seguridad y de prevencin
ca. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y de accidentes en la prctica de la actividad fi'si
recuperacin.
ca.
2.- Medidas de seguridad en la prctica de la
actividad fsica, con relacin al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y espacios.
3.- Reconocimiento de los efectos beneficiosos
de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables.
Procedimientos
1.- Mejora de la condicin fsica orientada a la Tcnicas de trabajo presentes en la actividad
corporal: prctica de ejercicios de calenlainicn
salud.
to, ejercicios especficos de la parte principal
de la sesin y ejercicios de relajacin y respira
cin como vuelta a la calma.
Adecuacin de sus posibilidades a la activi
dad.
Adopcin de las medidas de seguridad y ulili
zacin correcta de los espacios y materiales.
Actitudes
1.- Adquisicin de hbitos posturales y alimen- Inters y gusto por el cuidado del cuerpo
tarios saludables y autonoma en la higiene Conocimiento y valoracin de sus posibilida
corporal.
des y situaciones de riesgo derivadas de l.i .u ti
2.- Valoracin de la actividad fsica para el vidad fsica.
mantenimiento y la mejora de la salud.
Valoracin de la importancia de la prctica de
la actividad fsica para el desarrollo psquu o y
fsico.
72
C O M O ri<()(iKAMAR IN l-DUCACION l'ISICA PASO A PASO
BLOQUE V
JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Contenidos del rea
de Educacin Fsica
5 e Primaria
("onceptos
1.- El j u e g o y el deporte como fenmenos Juegos adaptados y de iniciacin deportiva.
sociales y culturales.
Reglas bsicas de los deportes adaptados y de
2.- Tipos de juegos y actividades deportivas.
iniciacin deportiva.
Juegos populares y tradicionales.
Procedimientos
1.- Realizacin de juegos y de actividades Prctica de juegos en los que el individuo eladeportivas de diversas modalidades y dificultad bore diferentes estrategias de juego y adopte la
ms apropiada.
creciente.
2.- Uso adecuado de las capacidades bsicas de Habilidades bsicas de iniciacin deportiva en
juego relacionadas con la oposicin, la oposi- situaciones de juego.
cin y la cooperacin/oposicin.
Prctica de deportes adaptados.
3.- Elaboracin y cumplimiento de un cdigo Recopilacin de informacin sobre los juegos
de juego limpio.
populares y tradicionales y su posterior aplicacin prctica.
Prctica de juegos de campo, de exploracin y
aventura.
Actitudes
1.- Aceptacin y respeto hacia las normas, Participacin en diferentes tipos de juegos conreglas, estrategias y personas que participan en siderando su valor recreativo.
el juego.
Aceptacin de los diferentes niveles de destre2.- Valoracin del esfuerzo personal y colecti- za.
vo en los diferentes tipos de juegos y activida- Respeto al reglamento de los juegos de iniciades deportivas al margen de preferencias y pre- cin deportiva y adaptados.
juicios.
Aceptacin del papel que corresponda desem3.- Aprecio del juego y las actividades deporti- pear.
vas como medio de disfrute, de relacin y de
Valoracin de las posibilidades como equipo.
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Aceptacin del reto que supone oponerse a
otros en situaciones de juego sin generar rivalidad.
MPLODIPKOC.KAMACION PARA V |)|{ PRIMARIA
Todos estos contenidos se abordarn en las distintas sesiones que se distrbu

yen en las unidades didcticas que se presentan ms adelante, contribuyendo ;il
logro de los objetivos anteriormente definidos.
No obstante conviene aclarar que en cada unidad didctica no se abordar un
determinado bloque de contenido de forma exclusiva, sino que podr estar relado
nada con diferentes bloques en mayor (+++) o menor (++/+) medida, tal y como
mostramos seguidamente:
U.D. 1 "Empezamos el curso"

U.D. 2 "Vida sana hay que tener"
U.D. 3 "Imaginacin al poder"
U.D. 4 "Soy un arquitecto del acrosport"
U.D. 5 "Juegos adaptados. Juegos Paralmpicos"
U.D. 6 "Un salto hacia la salud"
U.D. 7 "Atletismo como predeporte individual"
U.D. 8 "Me divierto con los juegos tradicionales
de mi comunidad"
U.D. 9 "Jugando con el lenguaje corporal".
U.D. 10 "Juego en equipo". Predeportes
colectivos.
U.D. 11 "Gigantes pero no cabezudos".
U.D. 12 "No te pierdas". Orientacin.
Actividad
fsica y salud
Actividades
fsicas, artstcoexpresivas
Habilidades
motrices
SECUENCIACION DE UNIDADES
DIDCTICAS
Imagen y
percepcin
RELACIN BLOQUES DE CONTENIDOS
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1 1
Otro de los elementos curriculares de la programacin es la metodologa que

viene a comprender las pautas de actuacin que guiarn nuestro trabajo.
6.4. METODOLOGA
Nuestro enfoque metodolgico se inspirar fundamentalmente en el enfoque
COnstructivista de enseanza-aprendizaje, cuyos mximos representantes son Ausu
bel, Vigolsky, Bruner y Piaget. Este enfoque supone que las actuaciones del prole
sor irn encaminadas a procurar que sea el propio alumno quien construya SUS pro
pios aprendizajes,
/I
( ()M() PKOiRAMAK EN EDUCACIN I SICA PASO A PASO
El enfoque didctico de la programacin se basa en las siguientes propuestas

psicopedaggicas configuradas en torno a posturas filosficas, psicolgicas, pedaggicas y tcnico-didcticas:
Partir del nivel inicial de los conocimientos y del desarrollo de los alumnos,
de sus intereses y motivaciones (enseanza individualizada/atencin a la
diversidad).
Promover aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones
entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, y
funcionales que le sirvan fuera del contexto escolar y que les permitan la
adquisicin de nuevos aprendizajes, y que el alumno vea la utilidad de lo
que est realizando.
Posibilitar aprendizajes que permitan al alumno "aprender a aprender" y
"aprender a emprender".
Facilitar que el alumno desarrolle una intensa actividad; el alumno debe ser
un sujeto activo en su aprendizaje.
Utilizar el recurso del juego como elemento motivador del aprendizaje.
Impulsar relaciones entre iguales (integracin).
Seguidamente sealamos unas orientaciones didcticas especficas a tener
presentes en nuestra labor docente con este 5- curso en el rea de educacin fsica:
a) Es conveniente continuar el desarrollo de las habilidades bsicas y del
acondicionamiento fsico general, mediante los desplazamientos, saltos,
lanzamientos, recepciones... Actividades todas ellas presentes en la iniciacin deportiva.
b) El planteamiento didctico se basar principalmente en la utilizacin del
juego como recurso didctico.
c) Los juegos deben sufrir una transformacin en este periodo, encaminndolos hacia juegos ms adaptados a lo deportivo o de iniciacin deportiva.
Estos juegos predeportivos tendrn una funcin de aprendizaje y recreacin ms que de instruccin concreta sobre una tcnica deportiva. Es positivo incluso, en alguno de estos juegos, que sean los mismos alumnos los
que determinen las normas que se van a seguir, para responsabilizarse de
su cumplimiento y fomentar aspectos organizativos.
d) En los juegos, todos los alumnos debern desempear todos los papeles o
funciones que sea posible, intentando evitar la especializacin temprana.
Esto facilitar la diversidad de situaciones y fomentar la resolucin de
problemas motores.
e) Los mecanismos motores de adaptacin (razonamiento motriz) se trabajarn por medio de las habilidades bsicas y de entornos nuevos, con materiales diferentes ;i los convencionales. De esta forma sern ms i K as las expe-
l l M M . O D I P R O G R A M A C I N PAR A Y I >l P R I M A R I A
/s.
riendas, puesto que los criterios para elegir la solucin que se deba tomai
sern muy diversos (rapidez, menor esfuerzo, seguridad, eficacia...).
En esta propuesta didctica buscamos el afn de superacin de uno mismo
como elemento motivador, primando la riqueza de vivencias, el reconocimiento de
posibilidades y limitaciones, el respeto mutuo de s mismo y de los dems.
Basndonos en Contreras (1998) analizaremos aspectos metodolgicos como
tcnicas y estilos de aprendizaje, as como estrategias en la prctica.
En cuanto a la tcnica de enseanza, que hace referencia a la comunica
cin de la informacin, comunicacin didctica de lo que se pretende transmitir <>
ensear, emplearemos principalmente a la enseanza mediante la bsqueda dado
que desarrollaremos habilidades perceptivo-motrices, habilidades bsicas y en el
desarrollo de las capacidades expresivas. Y la tcnica de enseanza de instruccin
directa la podremos utilizar en la introduccin al desarrollo de habilidades mal
especficas.
En relacin a los estilos de enseanza aclararemos que son la forma que
adoptan las relaciones didcticas entre elementos personales del proceso educativo;
tanto a nivel tcnico y comunicativo, como de organizacin de la clase, relaciones
afectivas. En nuestra programacin emplearemos, segn las necesidades, estilos de
enseanza tradicionales o de enseanza masiva (mando directo y asignacin de tare
as) as como estilos de enseanza participativos (enseanza recproca, grupos redil
cidos o microenseanza).
Y, en sintona con la tcnica de enseanza mediante la bsqueda, haremos
especial hincapi en los estilos cognitivos (descubrimiento guiado y resolucin de
problemas), y slo cuando fuese necesario optaremos por estilos que fomenten la
individualizacin (grupos de nivel y programas individuales) sin perder la funcin
socializadora de nuestra metodologa.
Por ltimo, trataremos la estrategia en la prctica que seguiremos, es decir,
la forma en que presentaremos la tarea. La estrategia puede ser global (si se ejecuta
el modelo en su totalidad) o analtica (ejecucin por partes).
La utilizacin de una estrategia u otra viene determinada por el nivel de com
plejidad y de organizacin de la tarea. Hay que tener en cuenta adems que las
estrategias no se dan siempre de forma pura, sino que existen estrategias inleinu
dias que cubren todas las fases del aprendizaje y todos los posibles tipos de tareas B
ensear.
Los criterios de agrupamiento de los alumnos deben ser flexibles y respon
der al objetivo y tipo de actividad que se pretende, a la vez que se favorece el prin
cipio de interaccin entre ellos. El grupo de aula debe organizarse con criterios de
heterogeneidad, en l puede haber alumnos con diferentes intereses, capacidades y
motivaciones. Los grupos heterogneos permiten programar actividades para desa
i rollar actitudes de tolerancia, respeto de las diferencias, no-discriminacion, cont
nidos, lodos ellos, que forman parle del currculo bsico.
76
COMO PROGRAMAR liN EDUCACIN IISK'A PASO A PASO
No obstante, pueden organizarse grupos homogneos para ensear determinados contenidos (grupos de nivel).
Otras agrupaciones podrn responder al tipo de actividad programada.
Por tanto, respecto a la organizacin de los grupos, conviene utilizar todas las
modalidades de trabajo, desde gran grupo a trabajo individual, haciendo hincapi en
el trabajo en equipo que promueve las relaciones entre iguales.
El docente se presenta como mediador, gua y diseador del proceso de enseanza-aprendizaje, y no como mero transmisor de informacin, garantizando as
que el alumno sea el verdadero protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
La coordinacin entre los maestros del ciclo es necesaria. Se trata de garantizar la continuidad del proceso educativo, lo que implica que se deben analizar en
conjunto las opciones metodolgicas adoptadas para llevar a cabo el material curricular propuesto.
Por ltimo, no hay que olvidar la comunicacin con el tutor y con las familias, siendo necesario establecer los canales de comunicacin oportunos para aunar
los criterios educativos en beneficio de los alumnos.
6.5. EVALUACIN
Gracias a la evaluacin obtenemos el grado de consecucin de los objetivos
propuestos en nuestro proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo adems
detectar errores, obstculos o dificultades, as como aquellas necesidades reales del
alumno (ritmos de aprendizaje) pieza clave para la adopcin de medidas de apoyo y
refuerzo educativo o de adaptaciones curriculares.
Los objetivos de la evaluacin sern: conocer la situacin de partida; facilitar
el modelo de actuacin adecuado; detectar dificultades; regular la aplicacin del
modelo; conocer los resultados y valorarlos; replantear el modelo de actuacin.
Como sabemos, la evaluacin trasciende de la mera calificacin de los alumnos y la valoracin de los resultados, ya que se deben tener en cuenta los procesos y
estrategias utilizadas dentro del contexto espacio-temporal que se valora.
6.5.1. Qu evaluar?
Se tendrn en cuenta todos los elementos que conforman el proceso educativo, alumno, profesor y el propio proceso de enseanza aprendizaje.
l M M I ' l O DI. !!<()( KAMA( ION PARA V I )| l'KIMAKI \
//
a) Alumno: se evaluar el nivel o grado de desarrollo de las capacidades cog

nitivas, motrices y socio-afectivas del alumno, capacidades expresadas en
los objetivos generales de etapa y de rea, a travs de los criterios de eva
luacin que tambin ofrece el currculo oficial.
b) Profesor: la evaluacin supondr una reflexin al profesor sobre su en lo
que educativo, prctico y crtico.
c) Proceso de enseanza-aprendizaje: tambin se evaluarn los objetivos
didcticos, mtodos, organizacin, recursos, actividades, as como la propia
evaluacin (o lo que es lo mismo metaevaluacin).
Para la evaluacin del alumnado tendremos como referencia los criterios de
evaluacin que reflejan el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que alcancen
los alumnos en relacin a los contenidos prescriptivos del currculo, sabiendo que el
nivel de cumplimiento de los objetivos en relacin a los criterios de evaluacin no
lia de lograrse de forma mecnica, sino con flexibilidad y teniendo en cuenta lai
caractersticas de los alumnos.
Todos estos criterios de evaluacin establecidos por ley, se harn operativos
BU cada una de las Unidades Didcticas propuestas, permitindonos compraba] de
forma observable la consecucin de dichos criterios y objetivos.
As pues, a continuacin mostramos los criterios de evaluacin del rea dieducacin fsica expuestos en el RD 1344/1991 de 6 de Septiembre, por el que M
establece el currculo de Educacin Primaria, junto con unas orientaciones para .u
evaluacin:
/x
C O M O lR()(RAMAK 1N EDUCACIN IISICA PASO A PASO
CRITERIOS DE EVALUACIN
PARA 5* DE PRIMARIA
"Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre"
"I .anzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los
juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el
terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias".
"Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor".
"Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos".
"Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la
prctica de la actividad fsica y el deporte".
(> "Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su
actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento".
7
"Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o
verbales".
"Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual
del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas".
6.5.2. Cmo evaluar?

a) A l u m n o
La evaluacin del alumnado se realizar atendiendo a los criterios de rigurosidad y objetividad. Dependiendo de los contenidos a evaluar, distinguimos entre procedimiento de observacin y procedimiento de experimentacin.
La observacin, c o m o tcnica para la obtencin de informacin para la evaluacin, se basar en los principios de planificacin, sistematizacin y confeccin
de una lista de registro. C o m o procedimientos especficos de observacin emplearemos:
Observacin directa: la constituyen las impresiones personales del profesor respecto al alumno, valindose para ello de los registros anecdticos y
los diarios.
O b s e r v a c i n indirecta: la informacin estar m s estructurada que en el
caso anterior ya que se recoge sobre pautas ya elaboradas; los instrumentos
que se emplearn para la observacin directa son las listas de control y las
escalas de observacin.
lliMIM .() I )l r i )(IRAMACION RARA 5" OH PRIMARIA
/<>
En cuanto al procedimiento de experimentacin, ste se basar en la utiliza

cin de pruebas prcticas a nivel proced mental, tests, pruebas somticas o biom
tricas (peso y talla), ndices fisiolgicos (pulsaciones en reposo y en esfuerzo y
recuperacin), pruebas, ejercicios y trabajos tericos...
Para evaluar y calificar a los alumnos, se tendrn en cuenta los aprendizajes
que stos hayan adquirido y que se hayan desarrollado a lo largo del curso:
Se valorar el nivel de competencia motriz, a travs de tests de aptitud fsica y
tests perceptivo-motrices.
La valoracin del trabajo de los alumnos en clase se realizar mediante la pro
gresin personal que se haya producido a lo largo de cada unidad didctica a partir
de una evaluacin inicial o de los resultados que se obtuvieron en el curso anterior,
as como todas las anotaciones que disponga el profesor sobre el nivel de partida de
los alumnos, con objeto de valorar y calificar dicha progresin individual.
Se valorarn aspectos relacionados con la forma de participar de los alumnos
en la clase, como el entusiasmo y persistencia para alcanzar un mejor desarrollo
fsico y de salud, aceptacin de responsabilidades, adaptacin al grupo y comporta
miento personal, cooperacin, iniciativa, tolerancia...
Se valorarn los conocimientos tericos referentes a la parte prctica que siesta desarrollando y otros temas relacionados con la materia. De forma que al final
de cada unidad didctica se preguntar a los alumnos de forma oral a travs depuestas en comn.
Proponemos la ficha de seguimiento que mostramos a continuacin donde
anotaremos a lo largo de todo el curso distintos aspectos del proceso de enseanza
aprendizaje de cada alumno a nivel conceptual, procedimental y actitudinal en cada
una de las Unidades Didcticas que se desarrollarn en el rea de educacin fsica
para los alumnos de 5Q Primaria en cada Trimestre.
80
C O M O PROC.R A M A R LN P T X J C A C I O N F S I C A P A S O A P A S O
Apellidos, Nombre:
lecha nacim.:
Tlf.
Domicilio:
Dalos mdicos:
Olas consideraciones:
PRIMER TRIMESTRE
CONCEPTUALES
Trabajo escrito
PROCEDIMLNTALES
UD. "Empezamos el
curso"
ACTITUDINALES
Diario
UD. "Vida
sana hay que
tener"
UD "Imaginacin al poder"
Faltas
Colaboracin
Respeto
Respeto material
Participacin
Aseo
CALIFICACIN
UD. "Soy
arquitecto del
acrosport"
CALIFICACIN FINAL
ll'MPI,() DI PROGRAMACIN PARA 5" D I : PRIMARIA
SI
SEGUNDO TRIMESTRE
CONCEPTUALES
Trabajo escrito
PROCEDIMENTALES
UD. "Juego
Adaptado.
Juegos
Paralmpicos"
ACTITUDINALES
CALIFICA
Diario
CIN
UD. "Un salto UD. "Atletishacia la salud" mo como

predeporte
individ."
Faltas
Colaboracin
Respeto
Respeto material
Participacin
Aseo
UD. "Me
divierto con
los Juegos
populares"
CALIFICACIN FINAL
TERCER TRIMESTRE
CONCEPTUALES
Trabajo escrito
PROCEDIMENTALES
UD. "Juego
con el
Lenguaje
corporal"
Diario
UD. "Juego
en equipo.
Predeportes
colect."
UD. "Gigantes pero no

Cabez."
CALIFICA
CIN
UD'No te
pierdas"
Orientacin
ACTITUDINALES
Faltas
Colaboracin
Respeto
Respeto material
Participacin
Asco
CALIFICACIN FINAL
H2
C M O PROGRAMAR IN EDUCACIN I ISK A PASO A PASO
La valoracin de los aspectos actitudinales estar presente, de forma muy significativa en la evaluacin y calificacin del alumno, para ello se seguir, como
gua de valoracin actitudinal, la siguiente ficha:
LISTA DE CONTROL ACTITUDINAL

Pautas de Observacin
Con
frecuencia
A veces
Nunca
Rl SPLCTO AL TRABAJO PERSONAL EN CLASE:

1. Bl alumno asiste a clase
2. Ll alumno es participativo
3. Se esfuerza en conseguir lo propuesto.
4. Se centra en el trabajo que se le propone
5. Realiza otro trabajo distinto al propuesto.
(). Aprovecha bien el tiempo (no se distrae).
7. larda en ponerse a realizar la tarea.
X. Se le llama frecuentemente la atencin.
9. Est atento a las explicaciones.
AUTONOMA RESPECTO A LA ORGANIZACIN:
10. Se coloca en el espacio sin molestar a otros.
11. Es capaz de organizarse slo sin que se lo diga el profesor.
12. Ll maestro debe decirle dnde, cmo y con quin ponerse.
AUTONOMA RESPECTO A LA COLABORACIN:
1 \, Ayuda a sacar y recoger el material sin que se lo pidan.
14. Ayuda slo si se lo piden.
15. Colabora de sin inters alguno.
1 (>. Coge el material de cualquier forma, lo golpea o tira.
Tambin haremos partcipe al propio alumno en este proceso de evaluacin a

travs de la autoevaluacin. La finalidad de este tipo de evaluacin se basa en conseguir que los alumnos se sientan responsables de su propio proceso de aprendizaje,
para ello es imprescindible que tengan conciencia de que su opinin se tiene en
dienta. Por tanto, los resultados han de ser comentados por ellos.
\i\ alumno valorar en base a:
Participacin en las clases (sigue las indicaciones del profesor, se implica
en la clase, colabora en las actividades, recoge el material, se centra en el
trabajo...).
IUIMPLODI< PROGRAMACIN PARA 5" DE PRIMARIA
K<
- Integracin (colabora en el grupo, acepta las normas del grupo, respeta las
diferencias individuales...).
- Los aprendizajes conseguidos,
b) Profesor
Para evaluar la eficacia docente proponemos el siguiente cuestionario sobre el
cual el maestro se detendr a reflexionar sobre su propia actuacin dentro del pinoso de enseanza-aprendizaje:
ACTIVIDAD DOCENTE
I. Preparo reflexivamente mi actuacin docente';
2. Hago un seguimiento personal a cada alumno?
3. Utilizo adecuadamente los recursos del centro?
4. Empleo una metodologa activa en mis clases?
5. Propicio y motivo la autoevaluacin de mis alumnos?
6. Respeto el ritmo de trabajo de cada alumno?
7. Comienzo las clases puntualmente?
8. Hago adaptaciones curriculares?
9. Reflexiono a diario sobre mi actividad docente?
INTERRELACIONES
10.- Soy autoritario o tolerante?
Tengo ideas previas negativas hacia algn alumno?
12.- Favorezco el dilogo y el planteamiento de nuevas alternativas en la clase?
13.- Colaboro en actividades con los compaeros?
FORMACIN CIENTFICO-DIDCTICA
14.- Leo habitualmente revistas educativas y especficas de la materia?
15.- Conozco las actuales lneas didcticas1;
16.- Acudo a actividades de formacin cientfico-didctica?
c) Proceso de enseanza-aprendizaje
No olvidemos que adems de evaluar al alumno tambin evaluaremos el pro
pi proceso de enseanza-aprendizaje. Planteamos el siguiente modelo donde el
maestro evale dicho proceso antes, durante y despus de la puesta en prctica de
cada unidad didctica:
XI
C O M O PROGRAMAR IN EDUCACIN I ISK A RASO A RASO
ESCALA DE VALORACIN FINAL DE LA UNIDAD DIDCTICA

Nenenlos a observar
Mucho
Poco
Nada
1. 1 la existido coherencia entre los objetivos que se

proponen y los contenidos que se trabajan?
2. 1 la habido coherencia entre los objetivos-contenidos-
actvidades?
3. 1 la sido adecuada la metodologa propuesta para trabajar
los di tmeles tipos de aprendizaje contemplados?
4. Se ha tenido en cuenta los conocimientos y habilidades
previas de los alumnos?
5. 1 .os aprendizajes que se proponen, han resultado
significativos para los alumnos?
o. 1 .os aprendizajes que se proponen, han dado respuesta a
los intereses de los alumnos en esta rea?
7. La concepcin de la unidad ha sido lo suficientemente
flexible como para facilitar su adaptacin a las
caractersticas individuales?
K. vSe han posibilitado grados de autonoma en el trabajo
de los alumnos?
9. Se ha posibilitado la participacin activa de los alumnos?
10. La evaluacin ha sido adecuada?
1 1. La Unidad ha generado motivacin hacia la actividad
fsica y hacia la educacin fsica?
PROPUESTAS DE MEJORA:
Tambin podemos incluir en esta valoracin la opinin de los propios alumnos, hacindoles partcipes a travs del siguiente cuestionario:
IJIMI'LO D i : l'KO k A M A ION PARA 5" DI: PRIMARIA
85
VALORACIN, POR PARTE DE LOS ALUMNOS,

DE LA UNIDAD DIDCTICA
Kl objetivo fundamental de esta Unidad Didctica es el conocimiento y prctica de
en qu medida crees t que has conseguido este objetivo? (rodea con un crculo la puntuacin
elegida):
1 2
3
4
5
6
7
8
9
10
Califica de 0 a 10 los siguientes aspectos:
Utilidad del tema:
Dificultad del tema:
Califica de 0 a 10 el inters que ha tenido para ti:

- Explicaciones tericas:
- Ejercicios y juegos:
Califica de 0 a 10 la labor del profesor en los siguientes puntos:
- Actitud e inters hacia el grupo:
- Claridad en las explicaciones:
- Resolucin de dudas planteadas:
Intercambio de opiniones con los alumnos:_
Qu has aprendido?
Comenta todo aquello que en tu opinin quieras resaltar:
6.5.3. Cundo evaluar?

Evaluacin inicial: esta evaluacin pretende determinar el punto de partida
en el que se encuentran los alumnos con respecto al contenido a tratar. Para ello no
haremos ningn tipo de examen terico o prueba prctica, sino que planleaivmos
una serie de tareas que nos permitan comprobar el nivel en que se encuentran, y en
funcin de ello organizaremos el proceso.
Evaluacin formativa: como sabemos, la finalidad de la evaluacin formal i
va es acompaar toda la actividad de enseanza-aprendizaje desde la evaluacin inicial hasta la evaluacin final o sumativa; su finalidad es dar informacin al profeso
para ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a los objetivos que se han lijado \
que se pretenden conseguir.
Adems, debe servir para informar al alumno sobre su progreso en la mejora
de las capacidades ya adquiridas y en el conocimieto de si se osla ajuslando a las
expectativas formuladas inicialmente, orientndole sobre cmo mejorar.
empicaremos los siguientes procedimientos:
86
CMO PROGRAMAR I-N EDUCACIN FSICA PASO A PASO
Observacin de forma sistemtica del trabajo realizado durante las sesiones.

Preguntas a los alumnos sobre los contenidos desarrollados en clase.
Evaluacin sumativa: Esta evaluacin tiene lugar al finalizar el proceso de
enseanza-aprendizaje, y tiene como finalidad obtener informacin sobre el grado
de consecucin de los objetivos, lo cual nos servir de gua para mantener la misma
estructura o corregir ciertos errores.

Desde principio a final de curso se tomarn las medidas de atencin a la
diversidad que sean necesarias, siempre dando prioridad a las medidas de carcter
general, y a las ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, y, una vez se agoten estas
vas, pasaremos a las medidas de tipo extraordinario a travs de adaptaciones curricu lares.
Como medidas de atencin a la diversidad y de tratamiento individualizado
que llevaremos a cabo a lo largo del desarrollo de las Unidades Didcticas son las
siguientes:
a) El maestro deber conocer los gustos, intereses, limitaciones o no de los
alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (A.C.N.E.A.E). Para ello
nos ayudaremos del diagnstico y valoracin realizado por el Equipo de Atencin
Temprana o por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEPS).
b) Los alumnos trabajarn en funcin del nivel de partida (evaluacin inicial).
c) Se ofrecern actividades alternativas o la posibilidad de realizarlas con distintos niveles de intensidad y/o volumen de trabajo, o dificultad de ejecucin, a travs de grupos de nivel ocasionales. Proponer actividades ajustadas a los
A.C.N.E.A.E., que no desmotiven ni por su sencillez ni por su dificultad.
d) Se adapta el ritmo de enseanza y aprendizaje al nivel especfico de cada
grupo de alumnos, seleccionando los ejercicios ms adecuados y prescindiendo de
los ms complicados.
e) Predisponer al grupo a aceptar a los A.C.N.E.A.E. En principio contamos
con dos alumnos (alumno con discapacidad auditiva y alumno extranjero que no
domina nuestro idioma).
A lo largo del curso podrn surgir alumnos que por lesiones o enfermedades
no puedan seguir un participacin igualitaria con respecto a compaeros. Valoraremos las posibilidades de trabajo motriz segn casos.
Proponemos a continuacin una serie de estrategias o medidas especficas
para atender las necesidades de los dos A.C.N.E.A.E.
LIHMPL()!)i: PROGRAMACIN PARA 5" Dli PRIMARIA
S7
Con respecto a la nia hipoacsica sealar que no tienen porqu presenta!

problemas motrices, aunque dependiendo de la lesin puede existir problemas de equi
librio y coordinacin general y una nula o deficitaria percepcin temporal y rtmica.
Generalmente presentan dificultades en cuanto a integracin social por los
problemas de comunicacin.
Las adaptaciones de acceso al currculo sern:
- Espaciales: optimizar las condiciones de sonoridad (en hipoacsicos).
- Materiales: empleo de pauelos de colores, cartulinas asociados a delermi
nadas informaciones.
- De comunicacin: instrucciones y consignas preferiblemente visuales,
minimizando seales acsticas. Presentar las consignas frente al alumno
(muchos leen los labios), explicaciones cortas, precisas, vocalizando bien y
evitando exageraciones de los gestos. Corroborar la comprensin de la
informacin. En determinados casos, sera conveniente el aprendizaje por
parte del profesor del lenguaje de signos.
Las adaptaciones de los elementos bsicos del currculo:

- No significativas: las anteriormente expuestas en cuanto a la comunica
cin. Se bajar en algunos casos la exigencias del currculo a un nivel infe
rior (sobre todo en tareas de equilibrio, coordinacin, organizacin espacio
- temporal y de cualidades fsicas bsicas); pero que no llegar a ser mn\
distante del de sus compaeros.
- Significativas: a priori no existe necesidad de adaptacin curricula! signifl
cativa.
A lo largo de las unidades didcticas y de las sesiones si irn adaptando las
diferentes actividades y elementos de acceso al currculo que as lo requieran; (10
obstante volvemos a reiterar que estos cambios procuraremos que sean lo menos
drsticos posible, aunque s que sean efectivos.
Con respecto a la nia rumana de reciente matriculacin en el centro, al pre
sentar dificultades con el idioma, las adaptaciones de acceso al currculo que 8C
necesita hacen referencia a la comunicacin, hasta que vaya dominando el castella
no. Por ello ser muy til emplear un lenguaje claro y simplificado ayudado del
empleo de modelos visuales por parte del maestro o de cualquier compaero, que
faciliten la comprensin de las actividades.
Puede resultar muy til que otros compaeros acten como ayudantes en
dicho proceso.
Por olio Lulo, segn establece la Orden del 10 de julio de IW5, desaparece- l.i
figura del exento total de l;i asignatura. Sin embargo, los alumnos pueden tener dile
rentes tipos ir exent Iones de la parte prctica de la asignatura.
XK
CX)MO PROGRAMAR liN LIHIOAUON I SICA PASO A PASO
Exentos totales de la parte prctica: ningn alumno est exento totalmente de realizar actividad fsica, solamente aquellos casos excepcionales
que el mdico considere que no debe realizar ninguna actividad fsica.
Debern presentar un certificado oficial, donde se indique que la exencin
es completa y que no puede realizar ningn tipo de actividad fsica. Se
valorar la asistencia a clase y actitud, as como el cuaderno de clase y trabajos tericos.
Exento parcial de la parte prctica: presentacin del certificado oficial
donde se indique la exencin parcial y los ejercicios que no debe realizar,
realizando aquellos que no cubran la exencin. Segn el volumen de ejercicios de los que quede exento, se evaluar como en el caso de los exentos
totales, o bien se evaluar tambin la parte prctica que corresponda.
Exento parcial por lesin, enfermedad u otro tipo de falta justificada:
deber presentar un certificado mdico oficial en caso de enfermedad o
lesin indicando el tiempo que no debe realizar ejercicio fsico. Si es otro
tipo de falta de asistencia es necesario que el alumno presente justificante
firmado por padres o tutores.

Los temas transversales tienen como fin contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que son necesarias para desenvolverse como ciudadanos
con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vivimos.
Los temas transversales slo se pueden abordar desde la complementariedad
que aportan varias reas (carcter interdisciplinar). Estos temas deben formar parte
de todas las reas del currculo por su destacada presencia en nuestra sociedad. Por
tanto, su importancia viene dada por la demanda social, posibilitando de esta forma
la incorporacin de los alumnos a la sociedad y siendo esenciales para la formacin
integral del alumno.
Sera interesante que estos temas se extrapolasen fuera del mbito puramente
escolar, y fuesen tratados tambin desde los hogares y desde las familias de los
alumnos, hacindoles ver la importancia de una educacin en valores para el desarrollo de la personalidad del nio.
Por todo ello deben estar presentes en nuestra programacin.
Veamos cmo aplicaremos cada uno de estos temas transversales a travs de
las actividades que realicemos a lo largo del curso, ya sean escolares, c oniplementa-
i iis y/o extracurriculares,
MlliMPLODlPKOiKAMACION PARA.5 Dli PRIMARIA
89
6.7.1. Educacin del consumidor

Objetivos:
Desarrollar las capacidades que le permitan la comprensin de su propia
condicin de consumidor, de sus derechos y deberes, y del funcionamiento
de la propia sociedad de consumo.
Favorecer la resolucin de problemas relacionados con el consumo, y ll
autonoma de actuacin y de criterio.
Criterios para su tratamiento en el rea de educacin fsica:
Informaremos y facilitaremos el anlisis crtico que les permita una eleccin
libre y ajustada a las necesidades personales y colectivas como comprador y consu
midor de material deportivo y como espectador en eventos deportivos.
Fomentaremos actitudes responsables ante el consumismo relacionado con las
actividades fsicas y deportivas por medio de:
- Anlisis crtico ante la publicad de marca deportiva, prctica fsico-deporli
va y alimentos ideales segn qu circunstancias personales y qu deben
conocerse.
- Reflexin sobre aquellas actitudes responsables y solidarias como paitici
pante y espectador.
6.7.2. Educacin para la igualdad de oportunidades

Objetivos:
Corregir los estereotipos y expectativas discriminatorias en funcin del
gnero.
Tratar de forma personalizada a cada alumno.
Se valorar la actitud en las sesiones de educacin fsica, sin comparar los
resultados de rendimiento de los alumnos y alumnas con fines de seleccin o de ca
sificacin, valorando la progresin personal.
Crearemos relaciones basadas en valores de cooperacin, promoviendo los
agrupamientOS mixtos, favoreciendo as el conocimiento mutuo entre chicos y chi
cas.
00
COMO l'ROdKAMAK I ,N 1.1)1 K 'ACK )N FSICA PASO A TASO
Utilizaremos un lenguaje no sexista rompiendo con los estereotipos en cuanto

al tratamiento de intereses y necesidades en funcin del gnero.
6.7.3. Educacin para la paz

Objetivos:
Fomentar actitudes favorables a la tolerancia, solidaridad, respeto y deportividad.
Favorecer la capacidad de dilogo.
Criterios para su tratamiento en el rea de Educacin Fsica:
Desde todos los bloques de contenidos, ser clave propiciar la comunicacin
alumno-alumno y profesor-alumno, prevaleciendo sobre cualquier actitud de rivalidad.
Crearemos relaciones basadas en valores de cooperacin, utilizando la competicin no como fin, sino como un medio.
La tolerancia y la deportividad en el juego constituyen actitudes, que, en el
plano educativo, primarn sobre la propia eficacia de la actividad y se convierten en
actitudes favorables para una educacin para la paz.
6.7.4. Educacin ambiental

Objetivos:
Conseguir una identificacin y anlisis de los problemas ambientales.
Convertir a los alumnos en agentes activos en la conservacin y mejora del
medio ambiente.
Criterios para su tratamiento en el rea de Educacin Fsica:
Las actividades deben permitir la reflexin y para ello se pondr atencin sobre
la creacin de actividades que ayuden a conocer los entornos ms prximos de
carcter urbano y natural, as como el anlisis de la repercusin del reciclaje en la
creacin de materiales especficos del rea en el cuidado y mantenimiento del
medio ambiente.
lUPMPLODi: PROGRAMACIN RARA 5" Dl PRIMARIA
9]
6.7.5. Educacin para la salud

Objetivos:
Desarrollar al mximo las capacidades que permitan, individual y colectiva
mente, vivir en equilibrio con su entorno fsico, biolgico y sociocullural.
La educacin fsica puede considerarse como una educacin para la salud,
entendida sta en su triple vertiente: fsica o biolgica; psicolgica y social.
Resulta de gran importancia un conocimiento que permita la autonoma en Ifl
realizacin de actividades fsicas sin riesgo y que favorezcan la salud, as como la
reflexin sobre el valor de la actividad fsica como medio de ocupacin del tiempo
libre, asumiendo los efectos positivos de la actividad fsica sistemtica y los benefi
cios psicofsicos que de sta se derivan.
Se ayudar a que los alumnos descubran, valoren y acepten los cambios pube
rales en su cuerpo y en el de los dems.
Tambin se incidir en el respeto de las normas de prevencin de accidentes en
la prctica de actividad fsica, valorando la creacin de hbitos de higiene corporal.
6.7.6. Educacin vial

Objetivos:
Desarrollar hbitos encaminados a la creacin del sentido vial de observa
cin y psicomotrico, relacionados con la nocin espacial y temporal.
Puntualmente se har referencia a las normas de seguridad de las actividades
fsico-deportivas que se desarrollan en las vas pblicas de circulacin (calles,
carreteras...): marcha-paseo, carreras a pie, carreras de orientacin...
Se trabajar la exploracin del espacio a travs del movimiento para adquir]
y desarrollar hbitos encaminados a la creacin del sentido vial de observacin v
psicomotores, relacionados con dicha nocin espacial y tmpora I.
Todas las actividades escolares y exlraescolares proyectadas para sei realiza
das fuera del centro tendrn un componente de respeto y conocimiento de las noi
mas viales.
<)1
C M O P R O G R A M A R EN E D U C A C I N I SICA PASO A PASO
6.7.7. Educacin moral y cvica

Objetivos:
Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes.
Construir formas de vida ms justas tanto en los mbitos interpersonales
como en los colectivos.
(Irtterios para su tratamiento en el rea de educacin fsica
Se tendr en cuenta los siguientes aspectos:
Respeto hacia el ritmo de progresin, as como hacia los logros de los compaeros por insignificantes que parezcan.
Utilizacin del esfuerzo como criterio fundamental de valoracin.
Respeto hacia la normativa y reglamentacin de los juegos y deportes.
Valoracin de la mejora personal y ajena por encima de los resultados.
Aceptacin de la competicin como una forma de desarrollo de la actividad
fsico-deportiva.
Respetar los roles de cada participante en los juegos.
La coordinacin entre los docentes del mismo grupo resulta muy necesaria de
caa a un desarrollo ptimo del proceso de enseanza-aprendizaje, ya sea dentro del
mismo ciclo o en relacin al ciclo inferior (relacin interciclo).
Las relaciones con otras reas exigirn una coordinacin en el equipo de ciclo
para poder llevar a cabo una programacin integradora, progresiva y complementaria,
aunando aquellas pautas pedaggicas oportunas en funcin del grupo, sin que ello
repercuta en la libertad de ctedra ni en la autonoma pedaggica del propio docente.
En nuestro caso, el equipo docente con el que contamos lo forman el profesor
tutor, el especialista de ingls, el de educacin fsica, el de msica y el de religin.
El hecho de favorecer la interrelacin de nuestra labor como docentes de educacin fsica con estos otros docentes facilitar los aprendizajes significativos en el alumno.
A continuacin mostramos la relacin inlerdisciplinar de los bloques de contenidos de educacin fsica con respecto a otras reas curriculares de Educacin Primaria.
EJEMPLO 1)1'PROGRAMACIN PARA 5" DE PRIMARIA
RELACIONES INTERDISCIPLINARES
EDUCACIN FSICA - EDUCACIN ARTSTICA:
Existe una estrecha relacin del bloque de contenido del rea de educacin artstica "I ,a imagen
y la forma" y "El lenguaje corporal" con el bloque de contenido de educacin fsica: "El cuerpo:
expresin y comunicacin", los cuales ofrecen unos contenidos directamente relacionados COA el
mbito de la dramatizacin, el ritmo, las danzas, el movimiento expresivo y dems contexto! v
medios habituales en que se usa la imagen como elemento de comunicacin (lenguaje corporal).
EDUCACIN FSICA - MATEMTICAS:
El Bloque de Contenidos de educacin fsica "El cuerpo: Imagen y percepcin" y el de "El cuu
po: Habilidades y destrezas", son los que ms relacin guarda con el rea de matemticas, de
forma que el trabajo sobre percepcin espacial y temporal en las sesiones de educacin fsica, M
relacionar con el bloque de "La medida" y "Las formas geomtricas y situacin en el espacio"
EDUCACIN FSICA - LENGUA Y LITERATURA:
El lenguaje no verbal, sistemas y elementos de comunicacin no verbal: la imagen, el sonido,
gesto y movimiento corporal, contenidos recogidos en el bloque "Sistemas de comunicacin
verbal y no verbal" de esta asignatura, a travs de ciertas manifestaciones, relaciona lengua y
literatura con educacin fsica, en concreto con el Bloque de Contenidos: "El cuerpo: expresin
y comunicacin".
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:
Las actividades en el medio natural (senderismo, carreras de orientacin, rutas a bicicleta...)
ubicadas en el bloque de contenidos de educacin fsica: "El cuerpo: habilidades y destrezas",
tambin pueden encontrar relacin con esta rea.
Por otro lado, la adquisicin de un estilo de vida saludable a travs de la prctica de actividad
fsica sistemtica y regular, junto con las bases para una alimentacin adecuada, y dems hbi
tos y posturas para la salud, tratada en educacin fsica en el bloque de contenidos de "Salud
Corporal", se relaciona por su parte con el bloque de contenidos de Conocimiento del Medio
"El ser humano y la salud".
Tambin, dentro del rea de Conocimiento del Medio, varios contenidos hacen referencia a los
diversos fenmenos sociales y culturales que constituyen parte de nuestra actual forma de vida
y dentro de los cuales la actividad fsica y el deporte ocupan un lugar importante, de un lado
como filosofa de vida individual, y de otro, como fenmeno de masas, utilizado a veces como
mecanismo poltico, a veces como reclamo publicitario y otras como mero espectculo.
Una vez propuestas las relaciones interdisciplinares pasamos al siguienle

apartado, las actividades de enseanza-aprendizaje que plantearemos.
94
<<
' >M() PROGRAMAR l-N EDUCACIN I ISICA PASO A PASO
6.9. ACTIVIDADES
Se pueden definir las actividades como el conjunto de acciones o experiencias propuestas por el profesor para el desarrollo de su programacin y encaminadas al logro de los objetivos.
La sesin de educacin fsica la dividiremos en tres partes fundamentales,
con actividades claramente diferenciadas en funcin de cada parte:
- Calentamiento: se incidir en juegos y actividades del calentamiento con
una intensidad entre 120 p.m.-160 p.m. para que adquieran el mismo
como hbito saludable, potenciando la autonoma del alumno en su ejecucin.
- Parte principal: se realizarn juegos, actividades, ejercicios, predeportes... En general, tareas encaminadas a desarrollar los objetivos principales de la sesin.
- Vuelta a la calma: actividades destinadas a conseguir la relajacin fsica
y psquica para que afronten otro tipo de actividad. Se dejarn unos minutos para que los alumnos se puedan asear.
A la hora de disear las actividades de enseanza-aprendizaje, se tendrn en
cuenta criterios como crear un clima de cooperacin, potenciar la participacin,
motivacin, creatividad y espontaneidad del alumno, tener siempre presente las
caractersticas del alumno...
Podremos diferenciar las actividades que realicemos en:
6.9.1. Tipos de actividades

a) Actividades motivadoras: pretenden estimular al alumno para la sesin.
Se corresponden con la parte de animacin inicial, antes del calentamiento.
b) Actividades de conocimientos previos: se pretende evaluar o contrastar
conocimientos anteriores (aprendizaje significativo). Se llevarn a cabo
al inicio de cada nuevo aprendizaje.
c) Actividades de desarrollo: actividades de la parte principal de las sesiones. Pretenden el logro de los objetivos y trabajan los contenidos.
d) Actividades de consolidacin, sntesis y resumen: su objetivo es afianzar los objetivos propuestos. Actividades finales. Actividades de evaluacin, lis aconsejable al final de las unidades didcticas para comprobar si
han conseguido los objetivos previstos.
l . l l M H . O h l - l ' K K K A M A n o N l'AKA V I >l l'KIMAKIA
e) Actividades de ampliacin: para alumnos que cumplen sin problemas

los objetivos propuestos, se aadirn otros objetivos.
f) Actividades de apoyo-refuerzo: las realiza el profesor especialista de
educacin fsica; para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos
propuestos.
6.9.2. Actividades complementarias y extracurriculares

Entendemos por actividades complementarias aquellas que complementan
el currculo de la educacin fsica y, que por tanto, tendrn objetivos relacionados
con ella, aunque tienen carcter diferenciado, bien por el momento o lugar en que
se realizan, bien por los recursos o la implicacin del Centro.
Las actividades extracurriculares son aquellas que estn fuera del currculo
de la educacin fsica, pero que favorecen un sistema interdisciplinar o la global i
zacin educativa, es decir, propician la interrelacin de la educacin fsica con el
resto de reas, lo cual requiere una coordinacin entre el profesorado para dar un
sentido globalizador a la programacin educativa. Estas actividades tendrn objetivos muy diversos. Se desarrollarn en un ambiente o clima emocional positivo,
que invite a la participacin activa en diferentes eventos.
Ambas actividades pueden realizarse en horario lectivo o en horario extra
escolar.
Las actividades complementarias y extracurriculares previstas para este
curso constituyen un medio importante para garantizar la continuidad de nuestro
trabajo en las clases de educacin fsica, y sern propuestas de manera que lodos
nuestros alumnos puedan acceder a ellas y, como parte incluyente de la Programa
cin General Anual, debern ser aprobadas por el Consejo Escolar para poderlas
llevar acabo.
96
COMO PROGRAMAR EN EDUCACIN FSICA PASO A PASO
6.9.3. Actividades complementarias y extracurriculares para 5Educacin Primaria

TRIMESTRE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES
l w Trimestre
"Torneo Multideportivo en
horario de recreos".
"Carrera Solidaria".
2" Trimestre
horario de recreos".
Jornadas Medioambientales:
horario de Recreos".
" S e m a n a Cultural", que

incluiremos entre otras:
Trimestre.
- Ruta Senderismo organizada por la Diputacin de

Deportes y Juventud.
- Actividades multiaventura:
rocdromo, tirolina, juegos
alternativos..., dirigida por
una empresa especializada
para ello.
Todas estas actividades estn relacionadas directamente con determinadas

Unidades Didcticas que se desarrollarn durante el curso:
- Torneo deportivo en horario de recreo: U.D. "Juego en equipo. Predeportes
colectivos".
Carrera Solidaria: U.D. "Atletismo como deporte individual".
- Jornadas Multiaventura en entorno natural y Ruta de senderismo: U.D. "No
te pierdas". Orientacin
Tambin estn relacionadas con los Temas Transversales de "Educacin
Ambiental" y "Educacin para la Salud" principalmente.
Para una mejor organizacin de la actividad complementaria o extracurricular
seguiremos la siguiente plantilla de registro:
EJEMPLO DE PROGRAMACIN PARA 5fl DE PRIMARIA
07
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA/ACTIVIDAD EXTRACURRICIJI A K

ACTIVIDAD
Denominacin de la actividad (Debe coincidir con el nombre dado en ll

programacin)
LUGAR
Ej. Colegio y entorno
DESPLAZAMIENTO
Andando
FECHA
Bicicleta
Autobs
Otros
medios
Tren
OBJETIVOS
(Especificar y concretar tanto como se quiera)
CONTENIDOS
Descripcin de la actividad y de los diferentes contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales de la misma.
OTROS DATOS
Profesores
responsables
Nombre
y departamento
Ej. Manoli
Educacin Fsica
Ej. Susana
Tutora 5" E.P.
Ej. Juan
Pedagoga
Teraputica
Participacin del alumnado nivel/

Ny (grupo)
Forma de participacin del

alumnado
Duracin
de la actividad
DA
COMPLETO
MEDIA
JORNADA
DAS
Observaciones
DEL VALLE. S; D A / P; VELAZQUEZ, K (2003) Guia didctica para Educacin Fsica

Madrid: Almadraba
CMO PROGRAMAR EN EDUCACIN IISICA PASO A PASO
6.10. RECURSOS DIDCTICOS

Los recursos didcticos son todos aquellos elementos materiales o no que
contribuyen a alcanzar los objetivos propuestos. Se pueden clasificar en:
a) Recursos humanos: profesor de educacin fsica, otros profesores, monitores y colaboradores en las actividades extraescolares deportivas.
b) Recursos funcionales: los planes (Proyecto Educativo de Centro y Proyecto Curricular de Centro) y las programaciones docentes.
c) Recursos materiales e instalaciones: las instalaciones y material deportivo
con el que contamos en nuestro Centro: Instalaciones Deportivas: pista
polideportiva al aire libre con el trazado de lneas superpuestas lo que nos
permitir la prctica de varios predeportes y actividades. Cuando las inclemencias metereolgicas lo impidan (lluvias, heladas...), se realizaran las
actividades en el aula convencional, adecundonos al espacio y modificando las actividades. Adems disponemos de un cuarto para guardar el material; en esta labor participarn los alumnos.
Materiales:
Material fijo, empotrado o colgado: porteras, canastas, postes de voleibol,
etc. Al estar fijo ahorra tiempo en su traslado, es ms seguro y evita deterioro.
Material transportable: potros, plintos, bancos suecos, colchonetas, barra de
equilibrio, vallas de atletismo, etc. Debe contar con dispositivos que faciliten su
traslado.
Material manual: compuesto de pequeo material manipulable del que debe
haber suficiente nmero para ser usado de forma simultnea por el mayor nmero
de alumnos: aros, pelotas, picas, cuerdas, balones medicinales, petos, balones de
diferentes deportes...
Material reciclado: material no convencional. Puede ser fabricado por el
alumno: maracas (vasos de yogur y arroz), pelota cometa (pelotas de tenis con cintas de colores) til para visualizar trayectorias,... De desecho: botes vacos de deter
gente para encestar pelotas, sacos para carreras,... El material reciclado adems de
ser econmico, motiva y favorece la creatividad.
Material alternativo: discos voladores, indiacas, petanca...
Material audiovisual e informtico: equipo de msica, TV, video, cmara,
ordenador,...
Material para el profesorado: libros, videos...
Material del alumno: cuaderno de trabajo, programas informticos.
Otros pizarra, aparatos de medida (cronmetro, cinta mtrica).
IHMPLO Dli PROGRAMACIN PARA 5" DE PRIMARIA
99
NORMAS DE UTILIZACIN DEL MATERIAL

E INSTALACIONES DEPORTIVAS
Acceder a la pista deportiva con calzado deportivo.
2.- No tirar papeles u otros desechos en las instalaciones, para eso estn las papeleras.
3.- Utilizar el espacio y el material para lo que ha sido concebido.
4.- Cuidar y recoger el material una vez utilizado.
5.- Informar al maestro de cualquier deterioro o prdida del material.
6.- Mantener la higiene en los aseos.
7.- Utilizar racionalmente los recursos (agua, electricidad...).
Las normas de utilizacin de los materiales e instalaciones se colocarn de

forma clara y visible, a modo de cartel informativo en la puerta de acceso a la pista
polideportiva donde desarrollaremos nuestras sesiones de educacin fsica, hacicn
do principal hincapi a principio de curso:
Es conveniente realizar revisiones peridicas del inventario de instalaciones y
material deportivo con el fin de controlar posibles extravos, as como analizar el esla
do y posibles necesidades que vayan surgiendo y de esta manera racionalizar posibles
adquisiciones en funcin de los recursos econmicos disponibles por el centro.
6.11. INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA
La Consejera de Educacin y Ciencia viene convocando de forma anual ayu

das econmicas para la realizacin de proyectos de innovacin e investigacin en la
accin educativa.
A lo largo del curso reflexionaremos sobre el posible diseo y elaboracin de
proyectos sobre algn tema que nos resulte interesante investigar, y de esta forma
poder presentar algn proyecto a alguna de las convocatorias sobre innovacin en
materia educativa que anualmente oferta la Consejera de Educacin y Ciencia ideada Comunidad.
Por otro lado, proponemos tambin para el presente curso, como aspecto a
analizar e investigar, el cambiar la metodologa que empleamos en la Unidad
Didctica "Imaginacin al Poder" respecto a cursos anteriores. De esla forma, en
vez de emplear una tcnica de enseanza medanle la instruccin directa Utilizare
inos un estilo de enseanza mediante la indagacin apostando por una estrategia de
prctica global.
100
COMO l'ROC.RAMAK EN EDUCACIN PISICA PASO APASO
En este sentido, abordaremos la Unidad Didctica desde los "Ambientes de

Aprendizaje", que son "reas de juego que el profesor monta utilizando objetos y
materiales con los que el grupo-clase va a jugar libremente sin las directrices del
docente" (Blndez, 2000).
En dicho planteamiento didctico "pedagoga de los ambientes de aprendizaje",
el acceso al conocimiento por parte de los alumnos tiene lugar gracias a la observacin, la experimentacin y el descubrimiento. De esta forma, en principio el alumno
examina la situacin, la estudia, busca y elige una posible solucin, para despus
ponerla en prctica, analizando y evaluando los resultados, producindose un feedback constante que le va conduciendo hacia el dominio de la tarea.
Bajo este teln de fondo, lo que s es cierto es que subyace un profesor que
piensa, reflexiona sobre la mejora de su prctica educativa en beneficio del aprendizaje de los alumnos y de l mismo. Un profesor "prctico-reflexivo" que aprende.
Un profesor que no deja nunca de ser estudiante.
Demos paso, por tanto, al siguiente apartado donde trataremos las doce Unidades Didcticas que aplicaremos en 5Q curso de Educacin Primaria.
6.12. TEMPORALIZACION Y DESARROLLO DE LAS

UNIDADES DIDCTICAS
Las unidades didcticas cumplen dos funciones fundamentalmente, por un
lado hacen explcitas las intenciones educativas y por otro lado sirven de gua orientadora para la prctica pedaggica.
Organizaremos nuestro proceso de enseanza-aprendizaje en el tiempo a travs de la secuenciacin de doce unidades didcticas que se pondrn en prctica a lo
largo del curso, distribuidas en tres trimestres sin perder por ello la globalidad del
proceso.
Como se puede apreciar en el cuadro que se presenta a continuacin, vemos
cmo independientemente de la unidad didctica que abordemos se trabajarn
aspectos de los distintos bloques de contenidos, ya sea de forma directa o indirecta.
De este modo, los contenidos los distribuimos en doce unidades didcticas, o
procesos de enseanza-aprendizaje, con un eje central de contenidos y objetivos
didcticos y criterios y procedimientos de evaluacin. Este eje central o tema es el
que da nombre a cada una de las unidades didcticas.
Las doce unidades didcticas se irn desarrollando a lo largo de las tres sesiones semanales de educacin fsica, en concreto martes (2 ;| hora), mircoles
(A." hoi.n v iueves (2' hora).
JIMPLO l)l<; PROGRAMACIN RARA 5" DH PRIMARIA
101
6.12.1. Temporalizacin de las unidades didcticas

PRIMER TRIMESTRE
Semanas
Septiembre
1
2
U.D. I "Empezamos el curso" (9 sesiones)
3
4
Octubre
5
6
U.D. II "Vida sana hay que tener" (10 sesiones)
7
8
Noviembre
9
10
U.D. III "Imaginacin al poder" (11 sesiones)
11
12
Diciembre
13
14
U.D. IV "Soy un arquitecto del acrosport" (11 sesiones)
15
SEGUNDO TRIMESTRE
Semanas
Enero
16
17
U.D.V "Juegos adaptados. Juegos Paralmpicos" (7 sesiones)
18
Febrero
19
U.D. VI "Un salto hacia la salud" (7 sesiones)
20
21
22
Marzo
U.D. VII "Atletismo como predeporte individual" (7 sesiones)
23
24
25
>d
UD. VIII "Me divierto con los juegos tradicionales de mi comunidad"

(7 sesiones)
10 !
( < >M( ) PKOikAMAK l,N I I )l l( A( l< )N I ISK'A PASO A PASO
TERCER TRIMESTRE
Semanas
Abril
27
2X
U.D. IX "Jugando con el lenguaje corporal" (9 sesiones)
29
30
Mayo
U.D. X "Juego en equipo. Predeportes colectivos" (9 sesiones)
31
32
33
U.D. XI "Gigantes pero no cabezudos" (8 sesiones)
34
Junio
35
36
U.D. XII "No te pierdas. Orientacin" (10 sesiones)
lEMPLO DE PROGRAMACIN PARA 5" DH PRIMARIA
[03
6.12.2. Desarrollo de las unidades didcticas

UNIDAD D I D C T I C A I : "EMPEZAMOS EL CURSO!"
N SESIONES: 9 SESIONES
TRIMESTRE: PRIMERO
O.G.E.: A,D,E,J,K,M
O.G.A.: 1,6,7
Objetivos 5o- PRIMARIA: a,d
- Participar en juegos de presentacin, identificacin y conocimiento mutuo inte
grndose adecuadamente con los nuevos espacios y compaeros.
O
- Iniciar el curso con entusiasmo hacia el rea.
>
Didc- - Favorecer la organizacin del espacio y de los nuevos materiales.
M
H
- Colaborar activamente en la programacin y realizacin de las actividades de
ticos
W
i-s
E.F., potenciando el trabajo en equipo.
ca
Promover la participacin, la desinhibicin personal y la compenetracin gmpal.
O
- Adquirir el hbito de respetar las normas de los juegos.
s
!Z2
O
Q
H
W
H
Z
O
- Presentacin.
Concep- - Planificacin del curso.
tuales - Normas de funcionamiento.
- Cooperacin como principio de actuacin del grupo.
- Desarrollo de proyectos comunes.
Procedi- Realizacin y disfrute de juegos no competitivos.
mentales
- Resolucin de conflictos: descripcin de las causas y bsqueda de soluciones.
- Inters por el trabajo bien hecho.
- Colaboracin en el trabajo de grupo.
Actitu- - Respeto y cuidado del material.
dinales - Aceptacin de las diferencias de uno mismo con el grupo y de entre los mioni
bros del grupo.
- Aceptacin, con responsabilidad, del papel a desenvolver en el grupo.
- Tcnica de enseanza: instruccin directa y mediante la bsqueda.

METODO- - Estilo de enseanza: asignacin de tareas, descubrimiento guiado, resolucin
de problemas.
LOGA
- Estrategia en la prctica: global.
ACTIVIDA- DES
-
u
<
Explicaciones sobre los contenidos a tratar.

Juegos cooperativos de presentacin y de comunicacin.
Actividades de conocimiento y socializacin.
Dinmica de grupos.
Juegos de grupos reglados.
Gymkana ldico-deportiva.
Criterios de evaluacin:
Participar activamente en las actividades de clase.
Colaborar con los compaeros y trabajar en equipo.
Rechazar las actitudes de menosprecio o rivalidad.
Respetar a todos los compaeros.
Colaborar y trabajar con responsabilidad en equipo.
- Procedimiento de observacin: observacin del trabajo realizado por el aliini
no y grupo. Escalas de valoracin actitudinal.
- Autoevaluacin.
- Instalacin: pista polideportiva.

DIDCTICOS
Materiales: pelotas gomaespuma, indiacas, aros.
RECURSOS
T. TRANSVERSALES: educacin para la igualdad, para la salud, educacin moral y cvica.

INTERDISi li'l 1NARIEDAD: relacin con el rea de educacin artstica, lengua y literatura,
104
C O M O P K O C K A M A R PN P l ) l K ' A C I O N I ISIOA PASO A PASO
U N I D A D D I D C T I C A II: "VIDA S A N A HAY Q U E T E N E R "

N" S E S I O N E S : 10 SESIONES
T R I M E S T R E : PRIMERO.
O.G.A.: 1,2,5,6,7
Objetivos 5 y P R I M A R I A : b,cj
<).(.K.: A.B.K,M
Conocer las cualidades fsicas bsicas (resistencia, fuerza, velocidad y flexibili
dad), tomando conciencia de los beneficios que aporta el trabajo sobre la salud.
- Conocer y realizar una batera de tests que les permita conocer el nivel de partida
de la condicin fsica, desmitificando la imagen negativa acerca de los tests.
- Adoptar una actitud crtica ante las prcticas que tienen efectos negativos para la
salud individual y colectiva (sedentarismo, mala alimentacin, mala higiene corporal, hbitos posturales perjudiciales, drogas...).
Relacionar el concepto de resistencia con el sistema cardiovascular y el respiratoO
rio, identificando la adaptacin del mecanismo cardiovascular (ritmo cardiaco) y
respiratorio (ritmo respiratorio: inspiracin/espiracin).
El calentamiento.
Cualidades fsicas bsicas: resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad.
ConcepSistema cardiovascular y respiratorio: funcionamiento bsico.
tuales
Adaptacin a la actividad fsica: frecuencia cardiaca/frecuencia respiratoria.
<s>
Higiene corporal y postural.
O
Q
Realizacin de pruebas de evaluacin de condicin fsica.
Procedi Responsabilizarse en el mantenimiento y/o mejora de la condicin fsica.
w
H mentales. Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad fsica, la buena
S.
alimentacin y la higiene postural, producen en el organismo.
O
- Valoracin de la autoexigencia y el esfuerzo realizado y las progresiones perso0
Actitunales como forma de autoestima personal.
dinales - Progreso en la autonoma personal del desarrollo de la forma fsica.
- Respeto y aceptacin de las propias limitaciones y las de los compaeros.
M E T O D O - Tcnica de enseanza: instruccin directa y mediante la bsqueda.
Estilo de enseanza: asignacin de tareas, grupos de nivel, descubrimiento guiado.
LOGA
Estrategia en la prctica: global.
Explicaciones sobre los contenidos a tratar: ejercicio fsico y salud; buena alimentacin, higiene postural.
Realizacin de la batera de tests de condicin fsica.
ACTIVIDA Actividades para el conocimiento del nivel que poseen en cada una de las capaciDES
dades fsicas bsicas.
Actividades destinadas al conocimiento de hbitos posturales saludables.
Juegos de desarrollo de la condicin fsica.
- Criterios de evaluacin:
Mostrar inters por conocer y mejorar su nivel de condicin fsica con espritu
de esfuerzo y de superacin.
o
Conocer las capacidades fsicas bsicas.

ii
Conocer la forma de tomarse el pulso.
<
Conocer nociones bsicas de la higiene postural: cmo deben sentarse, trans=1
portar la mochila, cargar peso y sentarse.
|
- Procedimiento de observacin: observacin del trabajo realizado por el alumno y
UJ
grupo. Lista de control de aspectos actitudinales del alumno. Autoevaluacion
alumno.
Procedimiento de experimentacin: batera de test de condicin fsica.
Instalacin: pista poldeportiva.
RECURSOS
Materiales: Cinta mtrica, baln medicinal, picas, conos...
DIDCTICOS
i. TRANSVERSALES: educacin para la salud, para la igualdad y para la pa/.
i I I > I i i j '> INI 4 l ) l l , ' l \ i II
.1,1
lLMIM.ODE PROGRAMACIN PARA 5 DE PRIMARIA
105
UNIDAD D I D C T I C A I I I : "IMAGINACIN AL PODER.

MATERIAL AUTOCONSTRUIDO"
N SESIONES: 11 SESIONES
TRIMESTRE: TERCERO.
O.G.E.: A,B,K,M
O.G.A.: 1,2,3,6,7
Objetivos 5B PRIMARIA: e,
- Conocer los juegos y deportes recreativos alternativos a practicar, sus carackiis
ticas y los distintos tipos de materiales que podemos emplear (cartones, cajas,
yogures, toallas, botes, escobas, globos, neumticos).
i/)
- Desarrollar la coordinacin culo-manual y la coordinacin culo-pdica.
O
- Desarrollar la disociacin segmentaria.
Didc- - Participar en actividades recreativas independientemente del nivel de destreza \
UJ
ticos
habilidad, cooperando con los compaeros, valorando los aspectos de relacin que
5
CQ
conllevan y que le sirvan al alumno como recurso para ocupar su tiempo libre.
O
- Ser capaz de inventar juegos, planteando nuevas propuestas o variantes a las ai i1
vidades diseadas por el maestro.
- Construir sus propios juguetes a partir de material reciclado, aumentando su
autoestima y creatividad.
Los juguetes y el consumo.

El reciclaje de materiales.
Los juegos alternativos.
- Elaboracin y autoconstruccin de sus propios materiales y "juguetes" con mate
rial de desecho o de bajo coste.
ProcedOrganizacin de sus propias actividades recreativas.
mentales - Desarrollo de la imaginacin y la creatividad.
- Mejora y adquisicin del desarrollo de habilidades y destrezas.
Conceptuales
O
Q
UJ
o
u
Responsabilidad a la hora de comprar juguetes evitando el despilfarro e inmih

vando el deber de reparar juguetes estropeados.
Valoracin positiva del reciclado de materiales.
Pedagoga de los ambientes de aprendizaje.
Tcnica de enseanza: mediante la bsqueda.
Autoconstruccin de materiales que despus se utilizarn en las actividades y jingos (malabares con globos y arroz, pelotas cometa con pelotas de tenis usadas...).
Prctica de diversas actividades alternativas con utilizacin de diferentes materia
les aportados por el maestro as como otros elaborados por los alumnos.
Juegos individuales y colectivos con objetivo recreativo.
Colaborar con la aportacin de material para su reciclaje.
Participar activamente en las sesiones construyendo "juguetes" y practicando
las actividades.
Mostrar actitudes de respeto hacia el material.
Procedimiento de observacin: lista de control de valoracin del trabajo realizado
por el alumno y grupo. Autoevaluacin.
Se tendr tambin en cuenta la valoracin de los materiales construidos |*>r el alumiu >.
Actitudinales
METODOLOGA
ACTIVIDADES
-
Z
O
M
<
p
Instalacin: pista polideportiva, patio de recreo, parque, aula.

Materiales: globos, arroz, pelotas tic tenis usadas, cintas, envases de yogur, C&ftO
nes, papel de peridico...
RECURSOS
DIDCTICOS
T. TRANSVERSALES: educacin del consumidor, educacin ambiental, educacin pan la saliu

y para la igualdad
I
<
'
>
>
>
I..I
i:
C M O P R O G R A M A R EN E D U C A C I N F S I C A P A S O A P A S O
106
UNIDAD D I D C T I C A IV: "SOY UN ARQUITECTO D E L ACROSPORT"

N" SESIONES: II SESIONES
O.G.E.: A,B,C\E,J,K
T R I M E S T R E : PRIMERO.
O.G.A.: 1,2,4,6,7,8
Objetivos 5 a P R I M A R I A : a c d
- Conocer la disciplina del Acrosport, figuras bsicas y normas de seguridad.

- Mejorar las capacidades de coordinacin, equilibrio y agilidad, y del conocimiento del esquema corporal.
- Conseguir actitudes ldicas no competitivas, valorando el ejercicio fsico desde
una perspectiva esttica.
- Disear y practicar individualmente y en grupos, coreografas y figuras humanas
con una base musical, como medio de comunicacin y expresin creativa,
aumentando la sensibilidad artstica y la creatividad.
- Participar en actividades recreativas independientemente del nivel de destreza y
habilidad cooperando con sus compaeros/as.
El Acrosport.
Figuras y normas de seguridad.
- Exploracin y utilizacin del espacio y el tiempo como elemento de expresin y
comunicacin.
Procedi- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo del acrosport.
mentales
- Elaboracin y representacin de una composicin coreogrfica colectiva con
apoyo de una estructura musical.
('oncepluales
O
Q
W
H
S
Actitu-
dinales
METODOLOGA
ACTIVIDADES
O
II
Cumplimiento de las normas de seguridad establecidas.

Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas dentro de un equipo.
Tcnica de enseanza: instruccin directa (en principio, para incrementar la
seguridad); y mediante la bsqueda principalmente en la elaboracin y diseo de
la coreografa grupal.
Estilo de enseanza: asignacin de tareas, grupos de nivel, descubrimiento guiado.
Estrategia en la prctica: global; analtica en correcciones/ayudas.
Juegos para potenciar del dominio de los elementos expresivos dentro del acrosport: espacio y tiempo, gestos y posturas...
Progresiones para el aprendizaje de las diversas tcnicas (presas de manos, ayudas, posiciones...) para el dominio de figuras bsicas de acrosport.
Trabajos prcticos de una coreografa grupal (elaboracin y representacin).
Conseguir un mejor conocimiento de las posibilidades de movimiento del
cuerpo y su control postural.
Construir un encadenamiento de habilidades acrogimnsticas dando un significado a un proyecto coreogrfico.
Valorar el ejercicio fsico con vistas a exhibir algo bello o esttico.
Procedimiento de observacin: observacin del trabajo realizado por el alumno y
grupo, y a travs de una escala descriptiva donde se evaluar la representacin
coreogrfica grupal (evaluacin final).
Procedimiento de experimentacin: trabajo escrito sobre la coreografa diseada.
Autocvaluacin del alumno y del grupo.
Instalacin: pista poldeportiva.

RECURSOS
Materiales: colchoneta, cassette, material aportado por el alumno.
DIDCTICOS
T, TRANSVERSALES: educacin para la igualdad, para la salud; educacin moral y cvica.
I!\TERI>1SCIIM,INARIEI>AD: relacin con el arca de educacin artstica (msica).
l l M P L O D i ; PROGRAMACIN PARA 5 a D E PRIMARIA
10/
UNIDAD DIDCTICA V: "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARALIMPICOS"

NL' SESIONES: 7 SESIONES
O.G.E.: A,B,C,D,K,M
OS
O
>
II
H
W
33
O
O
Z
W
H
O.G.A.: 1,2,3,4,6,7
Objetivos 5 e PRIMARIA: di I |
- Vivenciar la realidad de un discapacitado, experimentar las dificultades que se

obtienen como consecuencia de las diferentes minusvalias.
- Proporicionar informacin sobre las discapacidades.
- Adoptar una actitud natural y espontnea hacia el nio discapacilada, tratan
dolo como uno ms y nunca como inferiores.
- Valorar el espritu de superacin e iniciativa del discapacitado.
- Desarrollar actitudes de aceptacin, tolerancia y entendimiento hacia la discfl
pacidad y cooperacin entre distintos.
- Tipos de juegos y actividades adaptadas.

Concep- Normas y reglas bsicas para la realizacin de distintos juegos adaptados.
tuales
- Discapacidades psquicas, fsicas y sensoriales.
- Desarrollo de diferentes habilidades y capacidades sensitivas.
Procedi- Bsqueda y solucin de problemas que se plantean o surjan al experimental l;i
mentales
la eliminacin de alguno de los sentidos.
TRIMESTRE: SEGUNDO.
Actitudinales
METODOLOGA
- Desarrollo de responsabilidad y fomento de la igualdad de oportunidades.

- Fomento del respeto en un entorno motivador.
- La cooperacin y competicin desde una realidad social diferente.
- Tcnica de enseanza: instruccin directa y mediante la bsqueda.
- Estilo de enseanza: asignacin de tareas, descubrimiento guiado y resolucin
de problemas.
- Explicaciones sobre los contenidos a tratar.

ACTIVIDA- Juegos sensibilizadores de las discapacidades psquicas, fsicas y sensoriales.
DES
- "Paraolimpiadas".
u
<
Participar adecuadamente y mostrar inters por la prctica de las diferentes
actividades.
Mostrar una actitud de respeto hacia el desarrollo de estas sesiones.
Utilizar estrategias de cooperacin.
Cuidar el material empleado.
- Procedimiento de observacin: observacin y registro actitudinal a travs de
una lista de control.
Autoevaluacin del alumno y del grupo.
RECURSOS - Instalacin: pista polideportiva, zona de recreo.

DIDCTICOS - Materiales: pauelos, algodones, sillas, balones, cuerdas.
T. TRANSVERSALES: educacin moral y cvica, para la paz, para la igualdad, para la salud.
INTERDISCIPLINARILDAD: relacin con el rea de lengua y conocimiento del medio
natural, social y cultural.
IOS
C M O P R X l R A M A K L N E D U C A C I N I ISK A PASO A PASO
UNIDAD DIDCTICA VI: "UN SALTO HACIA LA SALUD". COMBAS

N" SESIONES: 7 SESIONES
O.G.E.: IXK.M
T R I M E S T R E : SEGUNDO.
O.G.A.: 1,2,5,6,7
Objetivos 5 9 P R I M A R I A : b,c,j
Realizar saltos con combas de manera combinada para mejorar la coordinacin.

- Conocer los diferentes pasos y acciones para saltar de forma segura y efectiva.
- Aprender, conocer y practicar el salto a la comba.
CQ >
Adquirir de forma paulatina una mayor autonoma en su aprendizaje.
O
- El manejo de la comba.
Concep- La entrada y la salida a la comba.
- El salto coordinado.
tuales
La postura corporal.
O
- Familiarizacin con el material.
- Conocimiento de los elementos bsicos del salto.
W ProcediPrctica de diferentes tipos de saltos: pies juntos, alternativos, saltos laterales,
mentales
H
S
saltos hacia adelante y hacia atrs.
O
Valoracin del estilo propio de salto, la expresividad y la creatividad de
0 Actitu- movimientos.
dinales Respeto a las posibilidades y limitaciones de cada uno.
Estilo de enseanza: asignacin de tareas, grupos de nivel, descubrimiento
METODOguiado.
LOGA
Saltos con una comba a pies juntos, alternativos, saltos laterales,
ACTIVIDAadelante/atrs.
Saltos individuales y saltos en grupo.
DES
Saltos al comps de la msica.
Diseo de una coreografa con combas.
3.
Realizar saltos a la comba individual de manera coordinada.
Dominar la entrada y salida de la comba grande.
Favorecer y coordinar el trabajo en equipo.
ii
- Procedimiento de observacin: observacin del trabajo realizado por el alumno y grupo (registro a travs de una lista de control actitudinal).Tambin a travs de una escala descriptiva donde se evaluar la representacin coreogrfica
grupal (evaluacin final).
- Procedimiento de experimentacin: trabajo escrito sobre la coreografa diseada.
Autoevaluacin del alumno.
Instalacin: pista polideportiva.
RECURSOS
Materiales: combas, cassette, conos...
DIDCTICOS
T. T R A N S V E R S A L E S : educacin para la igualdad, para la salud.

I N T E R D I S C l l ' L I N A R I E D A D : relacin con el rea de educacin artstica.
EJEMPLO D i ;
I'KO
KAMACION PARA 5" DE PRIMARIA
(><>
UNIDAD DIDCTICA VII: "ATLETISMO COMO PREDEPORTE INDI V1DU AL"

NL> SESIONES: 7 SESIONES
TRIMESTRE: SEGUNDO.
O.G.A.: 1,2,3,4,5,6,7
Objetivos 5 e PRIMARIA: c,d,e
Conocer las pruebas de atletismo.
Vivenciar diferentes tipos de desplazamiento en carrera.
Mejorar la coordinacin de los desplazamientos en carrera sin y con obstculos.
Desarrollar la habilidad bsica de los saltos: de altura y longitud.
Conocer y realizar diferentes tipos de lanzamientos.
El atletismo de forma ldica.
Carreras: velocidad y relevos.
Salto: longitud y altura.
Lanzamiento: de objetos, de peso.
Realizacin de actividades ldicas encaminadas a conseguir una correcta coordi
nacin
de los movimientos de brazos y piernas.
Q
Situaciones de juego en las que trabajaremos la amplitud y frecuencia tic zan
z Proced - - cada.
t mentales
- Prctica de salto de altura con goma elstica y prctica de salto de longitud.
H
Z
- Prctica de distintos lanzamientos con una y dos manos.
O
Desarrollo de la confianza en s mismo.
u Actitu- -- Conocimiento
de sus posibilidades y limitaciones, valoracin de su progresin y
mejora.
dinales
- Cooperacin con el equipo y disfrutar con la actividad.
- Tcnica de enseanza: instruccin directa (en principio, para incrementar la
seguridad); y mediante la bsqueda principalmente en la elaboracin y diseo de
la coreografa grupal.
METODO- Estilo de enseanza: asignacin de tareas, grupos de nivel, descubrimiento guia
LOGA
do.
- Estrategia en la prctica: global en mayor medida. Analtica en correcciones.
de persecucin, de velocidad de reaccin y de relevos.
ACTIVIDA- -- Juegos
Juegos de lanzamiento de precisin/a distancia con diferentes mviles.
DES
- Competiciones ludo-atlticas u Olimpiadas cooperativas-competitivas por equi
po.
Conocer el concepto de atletismo.
Z
Mantener una postura corporal correcta en los desplazamientos (carrera).
O
u
Realizar de forma coordinada diferentes saltos (longitud y altura).
<
p
Efectuar lanzamientos de objetos con eficacia.
t
- Procedimiento de observacin: lista de control actitudinal y escala de valoracin
donde se evaluarn las habilidades de carrera, salto y lanzamiento.
t
Autoevaluacin.
- Instalacin: pista polideportiva y recreo.
RECURSOS
- Materiales: pauelos de colores, picas, conos, combas, pelotas, colchonetas,
DIDCTICOS
vallas, bancos suecos...
Ti TRANSVERSALES: educacin para la salud, para la pa/ e igualdad de oportunidades.
INTERI)IS( "ll'UNARIEDAD: relacin con el ana de conoamienlo del medio y matemticas el
ingls (algunas pistas de recorrido estarn en este idioma).
OBJETIVOS
O.G.E.: A,K,M
Concep- tuales C/5
O
10
C O M O P R O G R A M A R EN I I >l IC A( ION I ISK A PASO A PASO
UNIDAD D I D C T I C A VIII: "ME DIVIERTO CON LOS JUEGOS

TRADICIONALES DE MI COMUNIDAD"
O.G.E.: A,B,D,E,H,K
Conceptuales
O
Q
y.
w
H
S
O.G.A.: 1,3,4,5,6,7
Objetivos 5 e PRIMARIA: d,e,g
- Reconocer la importancia de los juegos tradicionales, mostrando una actitud

correcta hacia los mismos como parte de nuestro patrimonio cultural y social.
- Recoger datos acerca de los juegos practicados por sus padres y abuelos.
- Desarrollar hbitos, actitudes y habilidades implicadas en los diversos juegos.
Favorecer la competencia motriz de nuestros alumnos.
Adaptar sus capacidades motrices a juegos propuestos.
Utilizar los juegos en el medio natural.
El juego como fenmeno social y cultural.
Conocimiento de los juegos tradicionales.
Investigacin y recopilacin de informacin sobre juegos autctonos practicados

por sus familiares.
Procedi- Prctica de los juegos recopilados.
mentales Utilizacin de las reglas para la organizacin de situaciones de juegos (juegos de
patio, calle, grandes juegos...).
T R I M E S T R E : SEGUNDO.
Actitudinales
METODOLOGA
Respeto a las normas de los juegos.

Valoracin de los juegos y deportes autctonos como vnculo y parte del patrimonio cultural de la comunidad.
Aceptacin del papel que le toca desempear dentro del juego practicado.
Estilo de enseanza: descubrimiento guiado y resolucin de problemas.

A( T1VIDA- Recopilacin y puesta en comn de los juegos tradicionales investigados.
Juegos tradicionales.
DES
Gymkana de juegos tradicionales.
Conocer distintos juegos de nuestra regin.
Recopilar juegos tradicionales y entregarlos de forma ordenada y limpia.
Exponer los juegos recolectados a los dems compaeros.
Aprender de forma responsable.
grupo.
Procedimiento de experimentacin: fichas de juegos tradicionales.
Autoevaluacin.
Instalacin: parque y pista polideportiva.

RECURSOS
Materiales: del centro (balones, combas...) y del alumno (petancas, calvas...).
DIDCTICOS
T. TRANSVERSALES: educacin del consumidor, para la paz, para la salud.
INTERI)IS< IPLINARIEDA1): conocimiento del medio.
EJEMPLO DI! lK()(KAMACION PARA 5" I)H PRIMARIA
II I
UNIDAD DIDCTICA IX: "JUGANDO CON EL LENGUAJE CORPORAL"

Ns SESIONES: 9 SESIONES
TRIMESTRE: TERCERO.
O.G.E.: A,B,D,E,J,K,M
O.G.A.: 1,6,7,8
Objetivos 5g PRIMARIA: a,i,|
- Desarrollar las capacidades expresivas de nuestro cuerpo a travs de formal
jugadas, mimo, teatro..., donde la creatividad y la expresin sirvan par
fomenar la participacin y la tolerancia entre los alumnos.
Vivenciar el ritmo como elemento facilitador de la expresin del movimiento.
!Z3
O
- Utilizar diferentes tcnicas de expresin corporal para representar individual <>
>
colectivamente las sensaciones internas hacindolas externas.
H
Reconocer sensaciones, ideas y estados de nimo expresados por otros COTA
W
N
paeros a travs del gesto y el movimiento, as como tomar conciencia del
valor comunicativo y expresivo del movimiento del cuerpo y de sus posturas

O
- Crear nuevas figuras, montajes o representaciones individual y en grupo.
- Superar el miedo al ridculo e inhibiciones personales y mejorar la adaptacin
al grupo.
- Elementos tcnicos expresivos: espacio, tiempo e intensidad.
Concep- - Espacio personal y total.
tuales - Elementos del ritmo asociados al movimiento: pulso, acento, comps.
i/3
- Elaboracin y representacin de una composicin individual y colectiva inclu
O
Q Procediyendo los diferentes elementos expresivos (espacio, tiempo e intensidad).
z mentales - Comunicacin corporal a partir de las calidades de movimiento.
- Desinhibicin y respeto en el trabajo expresivo y comunicativo.
w
H Actitu- - Valoracin y disfrute a travs de la comunicacin y expresividad espontanea
Z
que puede producirse en las improvisaciones individuales y colectivas.
dinales
O
- Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas dentro de un grupo.
u
- Tcnica de enseanza: mediante la bsqueda.
METODO- Estilo de enseanza: descubrimiento guiado y resolucin de problemas.
LOGA
- Actividades de introduccin (imitando un patrn, comunicando emociones...).
ACTIVIDA- Juegos de escenificacin de ideas, historietas, anuncios publicitarios...
DES
- Danzas del mundo.
- Montajes individuales y colectivos.
Conocer los aspectos fundamentales de la dimensin expresiva del cuerpo
Z
Comunicar ideas, situaciones o estados de nimo mediante el lenguaje no
O
verbal.
u
Valorar y respetar el grado de desinhibicin y creatividad de los compaeros

<
Realizar una composicin grupal creativa utilizando los recursos expresivos
del cuerpo.
- Procedimientos de observacin: observacin del trabajo realizado por el aluui
no y grupo. Lista de control para valorar las composiciones gnipales. Auioe
valuacin del alumno y del grupo.
RECURSOS - Instalacin: pista polideportiva.
DIDCTICOS - Materiales: colchoneta, cassette, material aportado por el alumno.
T. TRANSVERSALES: educacin para la paz, igualdad, para la salud.
INTERDISCIPLINARIEDAD: relacin con el rea de educacin artstica (msica) y con el
rea de lengua v literatura.
COMO
P R O G R A M A R I-:N E D U C A C I N I I S K A P A S O A P A S O
UNIDAD DIDCTICA X: "JUEGO EN EQUIPO". PREDEPORTES COLECTIVOS

T R I M E S T R E : TERCERO.
O.G.A.: 1,2,3,4,5,6,7
O.G.E.: A.IUXK
Objetivos 5 a PRIMARIA: c,d,e
- Conocer los juegos y deportes colectivos y recreativos, sus caractersticas tcticas y los distintos tipos de materiales que podemos emplear, y practicarlos de
manera coeducativa, utilizndolos como medio para ocupar su tiempo libre,
kesolvcr problemas que exijan el dominio de destrezas motrices en distintas
situaciones.
- Participar en actividades recreativas, independientemente del nivel de destreza y
habilidad, cooperando con los compaeros y valorando los aspectos de relacin
que las mismas conllevan.
- Valorar la cooperacin como elemento indispensable en la prctica de las actividades y juegos realizados y desterrar la idea del deporte-rendimiento como
nica forma de practicar deporte.
Conceptuales
IJT)
O
y,
UJ
y,
- Predeportes colectivos: minibalonmano, minibasket, miniftbol-sala, minivoley

- keglas tcticas bsicas de los diversos deportes: cmo conseguir punto, zonas
prohibidas, terreno de juego...
- Elaboracin de cdigo de juego limpio.
- Prctica de actividades predeportivas colectivas de ocio y recreacin.

Procedi- - Ejercitacin de manejo y adaptacin del baln.
menlales - Ejecucin de ejercicios de conduccin, control, golpeo, lanzamientos/saques y
recepciones de baln haciendo hincapi en la tctica.
Aclitu-
dinales
METODOLOGA
Aceptacin de las reglas y normas de los juegos.

Participacin y disfrute de los juegos y deportes colectivos propuestos.
Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas dentro de un equipo.
Valoracin del trabajo en equipo.
seguridad); y mediante la bsqueda principalmente en la aplicacin de la tctica.
guiado.
Juegos predeportivos colectivos (minibalonmano, minibasket, miniftbol-sala,
ACTIVIDADES
UJ
RECURSOS
DIDCTICOS
mini-voleibol).
Juegos colectivos modificados con un objetivo claramente tctico, recreativo y
coeducativo.
Situaciones de juego donde se aplique el primer principio en ataque (conservacin de baln), y el segundo principio en ataque (progresin con baln).
Mostrar actitudes de cooperacin y trabajo en equipo.
Progresar en el control y manejo del baln con manos y pies.
Respetar las reglas del juego y aceptar el resultado.
Procedimiento de observacin: observacin del trabajo realizado por el alumno
y grupo a travs de una lista de control actitudinal.
Escala de valoracin donde se evaluarn las habilidades de carrera, salto y lanzamiento.
Materiales: balones, conos, porteras, petos..
T. TRANSVERSALES' educacin pan la igualdad, para la salud; educacin moral v cvica.

i M i i . u n i c r i P i i N M l l h A h - i c h r i i i c o n c l rea de conocimicnlo del nu-diu
EJEMPLO DI PROGRAMACIN PARA . ^ D E PRIMARIA
II <
UNIDAD DIDCTICA XI: "GIGANTES PERO NO CABEZUDOS"

N- SESIONES: 8 SESIONES
O.G.E.: A,J,K,M
O
>
P
fct
03
Conceptuales
E/3
p
Procediw
p mentales
z
o
Actitudinales
METODOLOGA
ACTIVIDADES
u
<
RECURSOS
DIDCTICOS
TRIMESTRE: TERCERO.
Objetivos 5e PRIMARIA: a,d
O.G.A.: 1,3,6,7
- Conocer y ejecutar correctamente los dos agarres bsicos de los zancos de mano
(agarre simple de manos y agarre por debajo de los brazos).
- Subir y bajar manteniendo el equilibrio, coordinando los movimientos de pies y
manos.
- Desplazarse en todas las direcciones sobre los zancos de pierna, sostenerse sobre
un zanco y reequilibrarse en diferentes situaciones.
- Los principios bsicos de la tcnica para desplazarse con los zancos de pierna
(apoyar los talones, subir las rodillas al caminar y mantener la postura correla | \
para caer de forma segura.
- Desarrollar el ritmo, equilibrio, coordinacin, autonoma y cooperacin con loa
zancos.
- Ejecutar correctamente las ayudas frontales y laterales al compaero que esl
sobre los zancos y mostrar una actitud de cooperacin y respeto.
Conocimiento de los fundamentos tcnicos de los zancos de mano y pierna y
adquisicin de las habilidades especficas propias de esta actividad: agarres, suhi
das, bajadas, cadas, ayudas, fijacin, saltos, desplazamientos, giros y equilibrios.
- Prctica de desplazamientos con zancos de manos y piernas.
Exploracin del espacio desde la dimensin de otra altura.
- Prctica de distintas formas de desplazarse con los zancos de mano y piernas y
adquisicin de las habilidades especficas de esta actividad.
- Utilizacin de las actividades de grupo como medio de expresin, comunicacin
y cooperacin, con independencia del nivel alcanzado.
- Valoracin del trabajo en equipo como una forma de conseguir mejoras individuales.
- Disposicin favorable hacia la autoexigencia y superacin.
- Estilo de enseanza: descubrimiento guiado y resolucin de problemas.
- Elaboracin de zancos de lata.
- Prctica de colocacin de los zancos.
- Exploracin de su habilidad y lmites respecto al dominio de los zancos.
- Progresiones para desplazamientos con y sin ayudas.
Elaborar zancos de lata y responsabilizarse de llevarlos a las sesiones de educa
cin fsica.
grupo.
Procedimiento de experimentacin: registro diario de aspectos actitudinales
como ayudas, compaerismo, esfuerzo, cooperacin, participacin...
Autoevaluacin.
Materiales: zancos de mano y de pierna y zancos de lata que elaboraran los aluin
nos.
T. TRAINSV I RS VI l'.S: educacin para la igualdad, para la salud; educacin del consumidor.
N T I R n i M ll'l IN U / l l i m . .-,.i....;.;..
i*
:.-.
- -
III
C O M O l ' R O O K A M A K EN 1 I )l K A( l( )N I S I C A PASO A P A S O
UNIDAD D I D C T I C A XII: "NO TE PIERDAS". ORIENTACIN

O.G.E.: A,B,H,K,M
O
H
UJ
O
en
O
Conceptuales
T R I M E S T R E : TERCERO.
O.G.A.: 1,3,5,6,7
Objetivos 5 y P R I M A R I A : c,d,h
Representar grficamente un espacio limitado manteniendo sus proporciones

y localizar puntos concretos en un mapa.
Conocer aquellos aspectos ms elementales que intervienen en una carrera de
orientacin y saber orientarse con el mapa y la brjula.
Practicar actividades de orientacin con actitud de respeto hacia el medio
ambiente.
Adquisicin de tcnicas de orientacin.
El mapa: lectura y orientacin de mapas.
La brjula.
Las balizas.
Realizacin de recorridos de orientacin en espacios conocidos.

Prctica de juegos en campo. Juegos de exploracin y aventura.
o
Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actiu Actituvidades de orientacin.
dinales
Actitud de respeto hacia las normas y reglas del juego.
seguridad); y mediante la bsqueda principalmente la prctica de recorridos
METODOde orientacin.
LOGA
guiado.
Estrategia en la prctica: global en mayor medida. Analtica en correcciones.
Representaciones grficas de mapas y recorridos.
ACTIVIDAEjercicios mltiples para el manejo del mapa y la brjula.
DES
Progresin para el dominio de las tcnicas de orientacin.
Diseo de sus propios recorridos.
Realizacin de las pruebas y recorridos fijados.
Saber representar y reconocer grficamente espacios conocidos a travs
de mapas.
Z
Identificar los signos representados en el mapa.
Identificar como valores fundamentales de los juegos, el esfuerzo personal y
O
u
las relaciones que se establecen en el grupo por encima de aspectos compe<
titivos
Procedimiento de observacin: observacin del trabajo realizado por el alum%
no y grupo.
t
Procedimiento de experimentacin: a travs de trabajos grupales (realizacin
de un mapa del Centro) y trabajos individuales (representacin grfica del
gimnasio, aula y pista polideportiva).
Autoevaluacin.
- Instalacin: pista polideportiva, parque, arenero y zonas de paso del Centro.
RECURSOS
DIDCTICOS - Materiales: brjula, mapas, cronmetros, objetos a esconder...
H
y
Procedimentales
T. T R A N S V E R S A L E S : educacin para la salud, para la paz e igualdad; educacin ambiental.

I N T E R D I S C I P L I N A R I E D A D : relacin con el rea de conocimiento del medio y matcniti
cas e ingls (algunas pistas de recorrido estarn en este idioma).
15
I PIMPLO Dli PR<)(iRAMACION PARA 5" DE PRIMARIA
RELACIONES ENTRE UNIDADES DIDCTICAS

Y ELEMENTOS CURRICULARES
Unidad
Didctica
O.G.E.
O.G.A.
Objetivos E.F.
5e Primaria
1: "Empezamos el curso".
A, D, E, J,
K, M
1,6,7
a, d
II: "Vida
sana hay que
lener"
A,B, K, M
1,2,5,6,7
b, c, j
III: "Imaginacin al
poder".
A, B, K, M
1,2,3,6,7
IV: "Soy un
arquitecto del
acrosport".
A, B, C, E,J,
K
1,2,4,6,7,
8
V:"Juegos
adaptados.
Juegos paralmpicos".
A, B, C, D,
K, M
1,2,3,4,6,
7
VI: " Un
salto hacia la
salud".
VII: "Atletismo como
predeporte
individual".
Bloque de
contenidos
Juegos y
actividades
deportivas
Actividad
fsica y
Salud
Criterio! de
evaluacin
4,6
4, 5, 6, 8
e,j
Juegos y
actividades
deportivas
l, 2,4,6
a, c, d
Actividades
fsicas artstico-expresivas
1,4, 6, 7
d, e, f, j
Juegos y
actividades
deportivas
1,2, 3,4,5,
6
b,c,j
Juegos y
actividades
deportivas
1, 4. 6. X
1,4,6,
D, K, M
1,2,5,6,7
A, K, M
1,2,3,4,5,
6,7
c, d, e
Juegos y
actividades
deportivas
VIII: "Me
divierto con
los juegos
tradicionales
de mi comunidad".
A, B, D,E,
H, K
1,3,4,5,6,
7
d, e, g
Juegos y
actividades
deportivas
1,2, 3, 1. s
IX: "Jugando
con el lenguaje corporal".
A, B, D, E, J,
K,M
1,6,7,8
a, i,j
Actividades
fsicas artstico-expresivas
1,2,7
X:"Juego
en equipo.
Predeportes
colectivos"
A, B,K
1,2,3,4,5,
6,7
c, d, e
Juegos y
actividades
deportivas
1,2,3,4,6
XI: "Gigantes pero no

cabezudos".
A, J, K. M
1, 3, 6, 7
a, d
Habilidades
motrices
1,4,6
A, B, II. K.
M
1,3,5,6,7
Juegos y
actividades
1,1. 8
XII: "No te
pierdas.
Orintate".
c,d, ii
deportivas
COMO PKOCiKAMAk IN LDUCACION FSICA PASO A PASO
6.13. LA SESIN DE EDUCACIN FSICA EN

EDUCACIN PRIMARIA
Las unidades didcticas estn constituidas por las sesiones de educacin fsica, las cuales suponen el plan diario de clase. En las sesiones se proponen un conjunto de tareas motrices a realizar con los alumnos, suponiendo stas la mayor concrecin del currculo.
La sesin es la aplicacin directa de la programacin en el rea de educacin
fsica que se plasmar en una ficha de trabajo realizada por el docente. En todas las
fichas se recogen y especifican toda la informacin de las tareas motrices a realizar
por los alumnos.
A continuacin, se propone una ficha modelo de sesin en la cual se observan, entre otros aspectos, los objetivos o pretensiones, as como cada una de las partes en las que se organiza cada sesin.
lHMPI.oni PROGRAMACIN PARA 5B DE PRIMARIA
11 /
MODELO DE SESIN
UNIDAD DIDCTICA:
CURSO:
SESIN Ns:
Objetivos especficos:
Contenidos:
Instalacin:
Material:
PARTE DE LA
SESIN
Calentamiento
o parte inicial
Parte principal
Vuelta a la calma
o parte final
ACTIVIDADES
Organizacin
Tiempo/Represenlai ion
lis
( < >M<> l ' K ( ) ( K A M A K I.N I I )l l( A( ION I I S K ' A PASO A IVVSO
6.14. CONCLUSIN
La programacin presentada supone el diseo anticipatorio de la actuacin
que llevaremos a cabo como maestro especialista en educacin fsica para un grupo
de alumnos de 5 a curso.
Nuestra programacin ha surgido de una continua reflexin sobre cada uno de
los elementos curriculares tratados, para as poder responder a la realidad contextual,
a la realidad psicoevolutiva de los alumnos con los que contamos, y por ltimo a las
prescripciones legislativas que rigen nuestro proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems se caracteriza por seguir un "modelo integrado" dada la vinculacin
y relacin constante entre los elementos curriculares. Todo ello se muestra a travs
de las tablas o cuadros esquemticos expuestos.
Esta programacin, an siendo una formalizacin de lo previsible, no rechaza
las posibles contingencias que puedan surgir durante el curso. En este sentido, la
programacin es un documento abierto, dinmico, flexible y dispuesto al cambio en
aras de mejorar el proceso educativo.
6.15. LEGISLACIN VIGENTE

- Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo (L.O.G.S.E.).
- Ley Orgnica de Enseanza (L.O.E.) de 3 de Mayo de 2006.
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria.
Toda aquella legislacin que desarrolle la Comunidad Autnoma en materia de educacin.
Captulo vil
119
Ejemplo de unidad didctica para

5- de Primaria: "Juegos adaptados.
Juegos paralmpicos"
7.1.
7.2.
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
7.3.
CONTENIDOS
7.4.
METODOLOGA
7.5.
EVALUACIN
7.6.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
7.7.
TEMAS TRANSVERSALES
7.8.
INTERDISCIPLINARIEDAD
7.9.
SESIONES

7.11. CONCLUSIN
7.12. ANEXOS
7.1. INTRODUCCIN
A travs del desarrollo de la presente unidad didctica trataremos de con se
guir que los alumnos de 5 de Primaria se sensibilicen hacia aquellas personas que
presentan alguna discapacidad vivenciando, a travs del juego motor, situaciones
determinadas que les limiten su funcionalidad habitual de forma artificial.
Esta limitacin artificial ayudar a educar a los alumnos en valores y aclilii
des hacia las personas con discapacidad y personas de colectivos especiales, puesto
que el hecho de vivenciar e identificar una situacin limitante a la que no estn
acostumbrados les ayudar a valorar y entender las posibles dificultades de los com
paeros que tengan una discapacidad.
COMO l'KOORAMAK IN lil)l ICAC '!< )N IISICA PASO A PASO
120
7.2. OBJETIVOS
Relacin de las unidades didcticas con los objetivos generales de etapa
(O.G.E.), con los objetivos generales de rea (O.G.A.), con los objetivos de 5Q de
Primaria y con los objetivos didcticos.
0.G.E O.G.A.
('
l)
OBJETIVOS DE 5e CURSO
DE PRIMARIA
d) Resolver problemas motrices que
impliquen la diferenciacin de velocidades con presencia de agentes distorsionantes que hagan ms compleja la
percepcin.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Desarrollar habilidades especficas
con limitaciones funcionales (de movimiento o sensoriales).
Vivenciar la realidad de un discapacitado, experimentar las dificultades que

e) Perfeccionar la capacidad de coordi- se obtienen como consecuencia de las
nacin carrera-salto, carrera-lanzamien- diferentes minusvalas.
to, recepcin mostrando una disposicin Proporcionar informacin sobre las
favorable por mejorar su competencia discapacidades.
motriz.
Adoptar una actitud natural y espontf) Practicar y conocer deportes adapta- nea hacia el nio/a discapacitada, tratndos.
dolo como uno ms y nunca como infej) Participar en actividades recreativas, riores.
independientemente del nivel de destre- Valorar el espritu de superacin e iniza y habilidad, cooperando con los ciativa del discapacitado.
compaeros y valorando los aspectos
Desarrollar actitudes de aceptacin,
de relacin que las mismas conllevan.
tolerancia y entendimiento hacia la discapacidad y cooperacin entre distintos.
7.3. CONTENIDOS
lisia unidad didctica se relaciona directamente con el bloque de contenido II:
"Habilidades motrices", pero hay que sealar que indirectamente se relaciona y se
trabaja el resto de los bloques de contenidos.
Diferenciamos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalcs,
pero en realidad estos contenidos se desarrollarn al unsono en una misma sesin o
actividad.
EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA PARA 5 DE PRIMARIA
121
Criterios de seleccin y eleccin de contenidos: esta unidad didctica SC

asienta sobre contenidos de habilidades y destrezas bsicas llevadas a cabo en CUT
sos y ciclos anteriores (lgica interna del contenido), por lo que se adeca 8 loa
conocimientos previos de los alumnos (relacin entre contenidos), as como al des;i
rrollo evolutivo (lgica psicolgica) de los mismos, siguiendo pues, los principios
de progresin y continuidad que favorecen un aprendizaje significativo y constTUCti
vo en el alumno.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALIS
- Desarrollo de diferentes
habilidades y capacidades
sensitivas.
- Desarrollo de responsabill
dad y tmenlo de l;i igual
-Bsqueda y solucin de
problemas que se plantean
o surjan al experimentar la
eliminacin de alguno de
los sentidos.
- Fomento del respeto en un

entorno motivador.
-Normas y reglas bsicas

para la realizacin de distintos juegos adaptados.
- Discapacidades psquicas,
fsicas y sensoriales.
dad de oportunidades.
- La cooperacin y compet
cin desde una realidad
social diferente.
CONTENIDOS
OBJETIVOS DIDCTICOS
-Desarrollar habilidades especficas con
limitaciones funcionales (de movimiento o
sensoriales).
- Bsqueda y solucin de problemas que M

plantean o surjan al experimental la elimi
nacin de alguno de los sentidos.
- Vivenciar la realidad de un discapacitado,

experimentar las dificultades que se obtienen como consecuencia de las diferentes
minusvalias.
-Desarrollo de diferentes habilidades y y

capacidades sensitivas.
- Proporicionar informacin sobre las discapacidades.

- Normas y reglas bsicas para la realizacin
de distintos juegos adaptados.
-Discapacidades psquicas, fsicas y senso
riales.
- Adoptar una actitud natural y espontnea

hacia el nio discapacitado, tratndolo
como uno ms y nunca como inferiores.
- Desarrollo de responsabilidad y lmenlo de

la igualdad de oportunidades.
- Valorar el espritu de superacin e iniciativa

del discapacitado.
-La cooperacin y competicin desde IMfl

realidad social diferente.
- Desarrollar actitudes de aceptacin, tolerancia y entendimiento hacia la discapacidad y

cooperacin enlre distintos.
- Desarrollo de responsabilidad y fomento dfl

la igualdad de oportunidades.
l;omenlo del respelo en un entorno motvs
doi.
122
COMO 1'KOkAMAK LN l<l)l ICACION IISICA TASO A I'ASO
7.4. M E T O D O L O G A
La metodologa que emplearemos se basa en la instruccin directa y mediante
la bsqueda. Los alumnos, a travs de la resolucin de problemas, darn respuesta H
situaciones novedosas al encontrarse limitada la funcionalidad habitual de ciertas
articulaciones e incluso sentidos.
La estrategia en la prctica siempre ser global principalmente.
Emplearemos como recurso pedaggico los juegos motores para facilitar la
motivacin en la comprensin de la diversidad. Se experimentar para interiorizar
y as expresar. Esto es, atender a una explicacin sin or, a travs de la lectura de
los labios, desplazarse sin ver con la ayuda de un compaero, ensear cmo
acompaar a una persona ciega, son experiencias que, vividas de una manera ldi
ca, difcilmente podrn olvidar nuestros alumnos. Por tanto, las experiencias de
enseanza-aprendizaje se centrarn en la experimentacin y vivencias obtenidas a
travs de la realizacin de los diferentes juegos adaptados en funcin de la discapacidad.
Resulta muy interesante realizar una reflexin grupal al finalizar cada sesin
en la cual los alumnos manifiesten y expresen las sensaciones experimentadas, los
conocimientos y capacidades adquiridas.
Con respecto a la labor del profesor destacaremos las siguientes actuaciones:
presentar la sesin o trabajo, distribuir la informacin, favorecer el trabajo en grupo
adems del aprendizaje individual, dejar patente al alumnado la importancia de las
ayudas comunicndoles normas precisas de actuacin en las ayudas antes de la ejecucin, dar respuestas a las peticiones de ayuda y a las preguntas que se puedan
plantear, proporcionar sesiones progresivas para atenuar el riesgo, propiciar la evaluacin conjunta de todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
7.5. E V A L U A C I N
Siguiendo el planteamiento de la unidad didctica, la evaluacin estar orientada a comprobar si se van alcanzando las capacidades expresadas en los objetivos.
13c esta forma, los diferentes elementos que han conformado el proceso de
enseanza-aprendizaje sern valorados a partir de la evaluacin de los alumnos,
profesor y del propio funcionamiento de La unidad didctica.
llMI'LODi; UNIDAD DIDCTICA RARA 5" Di; PRIMARIA
123
7.5.1. Qu evaluar?
Se tendrn en cuenta todos los elementos que conforman el proceso educati
vo, alumno, profesor y el propio proceso de enseanza-aprendizaje.
Se evaluar al alumnado atendiendo a los siguientes criterios de evaluacin:
- Conocer las caractersticas bsicas de diferentes deportes adaptados (atletismo para ciegos, boccia, baloncesto en silla de ruedas...)
- Mostrar una actitud de respeto hacia los compaeros, profesor y las activj
dades propuestas.
- Participar y mostrar inters hacia la realizacin de los juegos adaptados.
- Utilizar estrategias de cooperacin.
- Cuidar el material empleado.
7.5.2. Cmo evaluar?

A travs del procedimiento de observacin directa (registro anecdtico del
alumno) obtendremos informacin para la evaluacin del alumnado.
Con el fin de hacer responsables y partcipes a los alumnos de su propia cv;i
luacin, de forma individual respondern a una serie de preguntas referidas i loa
conocimientos adquiridos, capacidades logradas y actitudes hacia la Unidad Didctica desarrollada (procedimiento de experimentacin).
Por otro lado, tambin evaluaremos el proceso de enseanza-aprendizaje con
el fin de mejorar la programacin y actuacin docente de cara a la aplicacin de Ifl
unidad didctica en sucesivos cursos (ver anexo).
7.5.3. ;.Cundo evaluar?

Realizaremos una evaluacin inicial para identificar el grado de conocimien
lo y predisposicin hacia las personas con discapacidad, as como hacia los juegos y
deportes adaptados. Para ello, en la primera sesin se plantearn verbalmenle cues
dones sobre las discapacidades y juegos/deportes adaptados.
A travs de la evaluacin continua que llevaremos a cabo a lo largo de todas
las sesiones evaluaremos cmo se ajusta el proceso de enseanza aprendizaje ;i los
objetivos lijados. De forma verbal, informaremos (leed back) al alumno sobre BU
progreso en la mejora tic las capacidades ya adquiridas y en el conocimiento de si se
I.M
COMO rk(KKAMAK EN EDUCACIN I ISK A PAS< ) A PASO
est ajusfando a las expectativas formuladas inicialmente, orientndole sobre cmo

mejorar.
Por ltimo, es en la evaluacin final en la que el profesor y los alumnos estimarn el grado de consecucin de los objetivos y criterios de evaluacin propuestos, as como el propio proceso de enseanza aprendizaje.

Como medidas de atencin a la diversidad proponemos:
- Realizacin de una evaluacin inicial para diagnosticar y pronosticar
correctamente en funcin de las caractersticas de cada uno.
- Atencin individualizada.
- Establecimiento de agrupaciones flexibles y homogneas.
- Adaptacin de las tareas y actividades a travs de modificacin en las
reglas cuando fuese necesario.
- Mantener motivacin, inters, diversin, fomentar la interaccin social,
actividades que supongan reto, trabajo cooperativo, refuerzos positivos y
evitar el empleo de la competicin puesto que siempre se encontrarn en
desventaja con el resto.

Esta unidad didctica incluir sesiones en las cuales no slo se contribuir al
desarrollo de contenidos especficos de educacin fsica, sino que tambin se
fomentarn otros contenidos transversales a travs de las actividades propuestas as
como en comentarios, normas y pautas de actuacin, como son:
"Educacin moral y cvica": haremos especial hincapi sobre la importancia del trabajo cooperativo frente al trabajo individual, y en que cada
miembro del equipo puede desempear un papel de acuerdo con sus capa
cidades o aptitudes, generando un espritu de solidaridad y comprensin.
Tambin se trabajar en relacin al respeto a las normas y reglamentos del
juego.
"Educacin para la paz": en tanto que fomenta la ayuda al compaero y el
liaba jo en grupo, en donde tienen que cooperar, lolerai y aceptar a sus com
paeras y compaeros.
IvJKMI'LO DH UNIDAD DIDCTICA PARA 5" DE PRIMARIA
i;s
- "Igualdad de oportunidades entre ambos sexos": porque el planteamiento

i|iie hacemos es coeducativo, tanto en la planificacin como en la puesta en prctica
de los ejercicios. El profesor cuidar su lenguaje y la realizacin de actividades
sexistas primando la creacin de grupos mixtos.
- "Educacin para la salud": se busca que el alumno sea capaz de aprecia!
los efectos positivos que sobre el organismo tiene la prctica habitual y sistemtica
de esta actividad fsica, as como posibles riesgos del mismo.
- Conocimiento del medio natural, social y cultural: conocimiento de dife
rentes discapacidades.
- Lengua: en cuanto al aumento del vocabulario y correcciones ortogrficas
o respecto a la caligrafa de las mismas.
7.9. SESIONES
La unidad didctica se llevar a cabo en el segundo trimestre a lo largo d(
siete sesiones como se observa en la siguiente tabla:
SESIONES DE LA U.D. "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARALMl'K O S "

SliSIN 1
"Atletismo para ciegos I"
SESIN 2
"Atletismo para ciegos II"
SESIN 3
"Boccia"
SESIN 4
"Ftbol para ciegos"
SESIN 5
"Goal-ball"
SESIN 6
"Baloncesto en silla de ruedas"
SESIN 7
"Juegos Paralmpicos"
26
C O M O P R O G R A M A R EN E D U C A C I N I ISK A PASO A PASO
7.9.1. Desarrollo de las sesiones

UNIDAD DIDCTICA: "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARAL1MPICOS"
CURSO: 5fi DE PRIMARIA
SESIN N1 I:
14
B L O Q U E DE C O N T E N I D O S :
"Habilidades motrices".
Atletismo para ciegos I".
< >lt|l TI VOS E S P E C F I C O S :

Identificar el grado de conocimiento y predisposicin hacia los juegos/deportes adaptados.
Familiarizar al alumno con la discapacidad sensorial visual.
I >csai rollar la percepcin espacio-temporal sin la utilizacin del sentido de la vista en la
modalidad de marcha y carrera.
Desarrollar la comunicacin alumno gua-alumno invidente.
M E T O D O L O G A : instruccin directa. Asignacin de tareas.
INSTALACIN: pista poldeportiva.
MATERIAL: pauelos.
PARTE DE
LA SESIN
CALENTAMIENTO/
PARTE
INICIAL
PARTE
PRINCIPAL
VUELTA A
LA
CALMA/
PARTE
PIAL
ACTIVIDADES
Organizacin
Presentacin de la unidad didctica.

Gran grupo
Evaluacin inicial del grado de conocimiento y actitudes que tiene el grupo, hacia las discapacidades y hacia
los juegos y deportes adaptados, a travs de diferentes
cuestiones.
Por parejas
Actividades de familiarizacin con la discapacidad
sensorial: por parejas un alumno se venda los ojos y el
otro acta como gua en primer lugar tctil y despus
auditivo. Desplazamientos caminando con distintas
trayectorias... (cambio de funcin gua-invidente).
Igual que el ejercicio anterior pero con carrera continua (gua tctil y auditiva).
Carreras de velocidad: el gua coloca al alumno invidente en la lnea de salida. El alumno invidente con las
manos juntas indica el destino al que tiene que dirigirse y el gua realiza las oportunas correcciones en su
orientacin. Se da la salida y deben intentar aproximarse a su mxima velocidad ayudados de las indicaciones
verbales de su gua (cambio de roles),
('aeras de relevos: agarrados de la mano gua-invidente, realizarn carreras de relevos donde el alumno
invidente transportar y har entrega del testigo. El
recorrido ser de media vuelta a la pista polideportiva.
(Cambio de rol gua-invidente).
El trenecito: por grupos, uno detrs de otro agarrados
por los hombros y con los ojos vendados excepto el
ltimo que har de gua. El gua acordar con el resto
del grupo una serie de rdenes tctiles para moverse
por el espacio. ( amhio de funcin gua invidente
Reflexin v puesta en comn sohre los contenidoN Irlt
Tiempo
10'
Por parejas
Parejas.
Salidas de 5
parejas a la
misma vez.
dem.
Grupos mixtos de 4 5
alumnos
< ii.in " i n
>
8'
EJEMPLODE UNIDAD DIDCTICA PARA 5" DE PRIMARIA
.'/
UNIDAD DIDCTICA: "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARALIMPICOS"

CURSO: 5Q DE PRIMARIA
SESIN N2 2:
BLOQUE DE CONTENIDOS:
"Atletismo para ciegos II".
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Familiarizar al alumno con la discapacidad sensorial visual.
- Desarrollar la percepcin espacio-temporal sin la utilizacin del sentido de la vista en la
modalidad de marcha, carrera, salto y lanzamientos.
- Desarrollar la comunicacin alumno gua-alumno invidente.
METODOLOGA: instruccin directa. Asignacin de tareas.
INSTALACIN: pista polideportiva.
MATERIAL: pauelos.
PARTE DE
LA SESIN
ACTIVIDADES
Organizacin
Tiempo
CALENTA- - Presentacin de los objetivos de la sesin.

Gran grupo
MIENTO/
- Por parejas un alumno se venda los ojos y el otro acta Parejas
PARTE
como gua en primer lugar tctil y despus auditivo.
INICIAL
Desplazamientos caminando y en carrera con distintas
trayectorias y salvando distintos obstculos (cambio de
roles gua-invidente).
- Por parejas, agarrados de la mano, a la seal tctil del Parejas
alumno gua (apretar la mano) ambos tocarn el suelo
y realizarn un salto vertical. Igual pero el salto horizontal con una pierna, dos y combinaciones. (Cambio
de roles).
T
8'
PARTE
- Salto de longitud: se colocarn 4 calles en las que al
PRINCIPAL final se pondrn colchonetas que sustituyen al foso de
arena. Para marcar la lnea de batida se situarn varias
combas en el suelo para que al pisar lo puedan percibir
y a partir de ah impulsarse y saltar a la colchoneta.
Los guas colocarn y orientarn correctamente al invidente y le guiarn verbalmente en su desplazamiento y
salto. Luego, cambio de roles.
- Lanzamiento de peso: realizarn lanzamientos de balones de goma-espuma a la seal que marque el profesor.
Intentarn realizar lanzamientos a la mayor distancia
posible.
Parejas.
Salidas
de 4 en 4.
12'
4 alumnos
en cada
turno de lanzamiento
10'
VUELTA A
LA
CALMA/
PARTE
FINAL
Gran grupo
10'
- Estiramientos y ejercicios de respiracin-relajacin.

- Reflexin y puesta en comn sobre los contenidos trabajados en clase.
- Recogida del material y aseo personal.
8'
128
C O M O P R O G R A M A R EN E D U C A C I N I ISICA PASO A PASO
UNIDAD DIDCTICA: "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARALMPICOS"
CURSO: 5a DE PRIMARIA
SESIN N" 3:
"BOCCE**.
( onocer las caractersticas, reglamento bsico del deporte paralmpico de la Boccia.
Conocer las caractersticas, limitaciones y dificultades en cuanto a la movilidad de las personas con pal lisis cerebral.
Pxperimentar y vivenciar las limitaciones fsicas de las personas con parlisis cerebral.
(enerar ac tiludes y valores positivos hacia las personas con discapacidad.
M E T O D O L O G A : resolucin de problemas.
INSTALACIN: pista poldeportiva.
MATERIA!^: pelotas de colores, conos, sillas.
PARTE DE
LA SESIN
ACTIVIDADES
Organizacin
Tiempo
- Exposicin de la sesin. Informar a los alumnos sobre

la parlisis cerebral y el deporte paralmpico de la Boccia.
- Actividades de familiarizacin con el material (sin ninguna limitacin funcional):
- Dirigir las bolas hacia...
- Acercarlas lo ms posible a un baln, cono...
- Competicin de los juegos anteriores.
Gran grupo
5'
Grupos
mixtos de 4
alumnos
8'
- Lanzamientos desde la silla en diferentes posiciones.

PARTE
PRINCIPAL - Lanzamientos sobre conos colocados en diferentes
posiciones.
- Realizar estos ejercicios con la cabeza flexionada,
inclinada hacia un lado; con el brazo derecho inmvil;
con la mano o brazo con hipertona...
- Boccia. Normas:
Un jugador del equipo tendr hipertona, otro la cabeza torcida y otro lanzar con la mano no dominante.
Equipos de 3 contra 3.
Uno lanza bola blanca, luego su bola.
El contrincante lanza y as hasta que todas las bolas
estn lanzadas.
Cada bola cerca de la blanca, 1 punto.
Grupos
mixtos de 4
alumnos
6'
8'
CALENTAMIENTO/
PARTE
INICIAL
VUELTA A
LA
CALMA/
PARPE
FINAL
Estiramientos y ejercicios de respiracin-relajacin.

10'
Grupos
mixtos de 3
alumnos
10'
Gran grupo
8'
129
EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA PARA 5" DE PRIMARIA
UNIDAD DIDCTICA: "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARALIMPICOS"

CURSO: 5 9 DE PRIMARIA
SESIN NQ 4:
"Ftbol para ciegos".
- Desarrollar la percepcin espacio-temporal y la percepcin de trayectorias prescind iendo del
sentido de la vista y utilizando baln sonoro.
- Practicar estrategias de cooperacin para progresar en el juego.
- Valorar la actividad fsica como medio para que las personas con discapacidad desarrollen
aspectos personales y sociales.
INSTALACIN: pista polideportiva
MATERIAL: balones sonoros, pauelos.
PARTE DE
LA SESIN
ACTIVIDADES
Organizacin
CALENTA- - Presentacin de la sesin.

Gran grupo
- Actividades de familiarizacin con el material:
MIENTO/
PARTE
- Pases de baln con las manos (derecha/izquierda) de Parejas
INICIAL
una mano a otra y al compaero gua desde posicin
de sentados y posteriormente de pie.
- Pases de baln con los pies (derecho/izquierdo) de un
pie a otro y al compaero gua. Recordar que se mantengan en silencio para conseguir escuchar el sonido
de los balones.
- El gua pasa lentamente el baln al compaero invidente y ste tiene que intentar pararlo con el pie.
Tiempo
2'
4'
4'
4'
PARTE
Todos los ejercicios se realizarn por parejas agarrados Parejas
PRINCIPAL de la mano, en la que uno tendr el rol de invidente y
otro de gua.
- Conduccin de baln de un lado a otro del campo.
5'
- Conduccin de baln , parada y tiro a portera por
5'
parte del alumno gua.
- Partido de ftbol. Triangular. Debern ir por parejas Tres equipos 12'
agarrados de la mano (gua e invidente) y los goles mixtos.
sern vlidos siempre y cuando de forma previa los
alumnos invidentes hayan contactado con el baln en
cinco ocasiones.
VUELTA A
LA
CALMA/
PARTE
FINAL
- Ejercicios de estiramiento, relajacin y respiracin.

Gran grupo
K)
C O M O P R O G R A M A R EN E D U C A C I N I ISK A PASO A PASO
UNIDAD DIDCTICA: "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARALMPICOS,,

C U R S O : 5J D E P R I M A R I A
SESIN N,J 5:
B L O Q U E DE C O N T E N I D O S :
"Goal BalT.
( onocer las caractersticas bsicas del Goall-Ball.

Desarrollar la percepcin espacio-temporal, la percepcin de trayectorias, prescindiendo del
sentido de Ia visla y utilizando baln sonoro.
lomar conciencia de la realidad que vive una persona ciega.
MATERIA! A pauelos, balones sonoros, colchonetas, conos.
PARTE DE
LA SESIN
CALENTAMIENTO/
PARTE
INICIAL
ACTIVIDADES
- Explicacin por parte del profesor de la modalidad de
Goall-Ball.
- Juego de orientacin espacial: se dividen en grupos por
vocales (grupo A, E, I, O, U), se han de reunir todos
los de una misma vocal.
- Igual pero con los ojos tapados.
- "El lazarillo". Uno gua al otro sin contacto corporal.
- Igual pero con los ojos tapados.
- Juegos con el baln sonoro: lanzar el baln desde la

PARTE
lnea de fondo y cuando pare, intentar llegar hasta l.
PRINCIPAL
- Pases del baln en parejas, y detenerlo con diferentes
partes (pies, manos, un pie y una mano): rodando, con
tres botes, con dos, en crculo pasarse el baln hacindolo sonar antes con dos golpes y avisando con voz.
- Tres en una portera defienden la misma de lanzamientos de sus compaeros que lanzan desde 6,7, 8 m, sin
avisar, de uno en uno.
- Goall-Ball. Normas:
Todos los jugadores con los ojos tapados.
Ocho segundos para lanzar
No lanzar ms de 2 veces consecutivas un mismo
jugador.
Dos tiempos de 4 minutos.
No pisar la lnea de la zona defensiva.
Espacio de juego: 10 m. x 6 m.
1 )os jugadores por campo.
VUELTA A
LA
CAIMA/
PARTE
1 INAI
Reflexin y puesta en comn sobre los contenidos Irabajados en clase.

Recogida del material y aseo personal.
Organizacin
Tiempo
Gran grupo
5'
Alumnos
distribuidos
en 5 grupos.
Parejas.
10'
5'
5'
Parejas
10'
Dos equipos 6 '

Distribuidos
en los seis
campos de 10'
Goall-Ball.
Rotarn en
cada campo
cada
8
minutos.
Gran grupo
8'
EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA PARA 5o DE PRIMARIA
I !
UNIDAD DIDCTICA: "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS P A R A L T I C O S "

CURSO: 5g DE PRIMARIA
SESIN N 9 6:
"Baloncesto en silla de ruedas".
- Desarrollar las habilidades especficas del baloncesto prescindiendo de la movilidad de loa
miembros inferiores.
- Practicar estrategias de cooperacin en equipo.
- Tomar conciencia de las dificultades con las que cuenta una persona en silla de ruedas.
MATERIAL: sillas, conos, picas, aros (sustituirn a las canastas), balones de baloncesto.
PARTE DE
LA SESIN
ACTIVIDADES
Organizacin
Tiempo

Gran grupo
MIENTO/
- Ejercicios de calentamiento desde posicin de sentados
PARTE
en el suelo:
INICIAL
Balanceos de tronco.
Movimientos circulares de brazos, muecas.
- Recordar que para el resto de los juegos los desplazamientos slo se realizarn moviendo la silla implicando lo ms mnimo a las piernas (slo 3 pasos por cada
desplazamiento).
2'
4'
PARTE
- Botar el baln desde la posicin de sentado en las
PRINCIPAL sillas: con la mano dominante y con la no dominante.
Botes a distintas alturas.
- Pases de pecho, a una mano/dos manos, por detrs de
la cabeza...
- Lanzar a canasta desde la posicin de sentados en las
sillas. (Lanzamiento al aro).
- Lanzamiento a la "canasta andante".
- Juego de los 10 pases. Para anotar deben haberse pasado el baln al menos a 10 componentes de un mismo
equipo.
Gran grupo
5'
Parejas
5'
VUELTA A
LA
(ALMA/
PARTE
1 INAL
- Ejercicios de respiracin-relajacin y estiramientos.

4 grupos, to- 5'

dos en silla y
4 sujetando 5'
un aro
Tres grupos 15'
mixtos
Gran grupo
4'
132
C O M O P R O G R A M A R EN E D U C A C I N E1SICA PASO A PASO
UNIDAD DIDCTICA: "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARALMPICOS"

CURSO: 5 S DE PRIMARIA
SESIN NlJ 7:
Juegos Pan limpeos".
Pxperimen ar y vivenciar las limitaciones fsicas y sensoriales en situaciones de prctica de
actividad fsica.
Identificar j;l grado de conocimiento alcanzado sobre los juegos y deportes adaptados.
Identificar el nivel de destreza alcanzado en los diferentes juegos adaptados planteados.
Mostrar actitudes de respeto hacia las personas con discapacidad.
INSTALACIN: pista pol deportiva.
MATERIAI ^: pauelos, sillas, esparadrapo.
PARTE DE
EA SESIN
ACTIVIDADES
Organizacin
Gran grupo
MIENTO/ - Ejercicios de calentamiento que se realizarn con limiPARTE
INICIAL
Circuito:
PRINCIPAL - Estacin de Boccia.
- Estacin oscura (propuestas de desplazamiento y
orientacin con los ojos vendados con consignas dadas
por un compaero).
- Estacin de movilidad reducida (cualquier tipo de circuito, juego de desplazamiento, utilizando sillas, picas
a modo de muletas, inmovilizando partes corporales:
tocar y parar, relevos...).
- Estacin muda, donde se trabaje la mmica, la comunicacin no verbal y se introduzca el lenguaje de signos.
(Tapar la boca con esparadrapo).
- Estacin de gran juego, donde se vivencian la discapacidad fsica y sensorial.
FINAL
T
5'
taciones funcionales diferentes:

Carrera continua con limitacin funcional parcial de
la pierna derecha.
Carrera lateral con limitacin funcional total del
brazo derecho.
Skiping con el cuello inclinado hacia la derecha y
limitacin funcional parcial de la pierna izquierda.
PARTE
VELETA A
LA
CALMA/
PAR TI.
Tiempo
- Ficha de autoevaluacin a contestar por los alumnos

(ver anexo).
5
grupos 2 5 '
mixtos que
irn rotando
por
cada
estacin.
Individual
18'
ll'MPLO DI- UNIDAD DIDCTICA PARA 5 DE PRIMARIA
13

- Instalaciones: pista polideportiva.
-Material: pauelos, sillas, balones sonoros, balones de baloncesto, pellas
de colores, colchonetas, combas, esparadrapo.
7.11. CONCLUSIN
El planteamiento didctico que acabamos de presentar pretende explicar de
manera prctica y concreta la forma en que trabajamos los aspectos desarrollados en
la unidad didctica "Juegos Adaptados. Juegos Paralmpicos" a travs de una acta
cin planificada y sistemtica.
A travs de las siete sesiones planteadas los alumnos valorarn las limitaciones con las que cuentan las personas con discapacidad, as como algunas de las acli
vidades fsico-deportivas que practican.
C M O l'KOOKAMAk KN HDUC ACIN I ISK A I'ASO A PASO
IVI
7.12. ANEXOS
FICHA DE AUTOEVALUACION D E L A L U M N O
U.D. "JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARALMPICOS"
CURSO:
NOMBRE:
II objetivo fundamenta] de esta U.D. es el conocimiento y prctica de los juegos y

deportes adaptados. En qu medida crees t que has conseguido este objetivo?
(rodea con un crculo la puntuacin elegida):
1
10
Seala tres juegos/deportes adaptados que conozcas:
Describe las dificultades que presentan las personas discapacitadas que a continuacin se sealan:
- Ciego/a:
Sordo/a:
Paraltico cerebral:
Califica de 0 a 10 la labor del profesor en los siguientes puntos:
Actitud e inters hacia el grupo:
Claridad en las explicaciones:
Resolucin de dudas planteadas:
Intercambio de opiniones con los alumnos:.
Comenta todo aquello que en tu opinin quieras resaltar:
LMPLO DI- UNIDAD DIDAC'11CA PARA 5" DE PRIMARIA
35
A travs de la siguiente ficha el profesor, de forma reflexiva, evaluar el proceso de aprendizaje que ha tenido lugar tras la aplicacin de la unidad didctica.
ESCALA DE VALORACIN FINAL DE LA UNIDAD DIDCTICA:
"JUEGOS ADAPTADOS. JUEGOS PARALMPICOS".
Elementos a observar
1.- Ha existido coherencia entre los objetivos que se proponen y los contenidos que se trabajan?
2.- Ha habido coherencia entre los objetivos-contenidosactividades?
3.- Ha sido adecuada la metodologa propuesta para trabajar los difernetes tipos de aprendizaje contemplados?
4.- Se ha tenido en cuenta los conocimientos y habilidades
previas de los alumnos?
5.- Los aprendizajes que se proponen, han resultado significativos para Jos alumnos?
6.- Los aprendizajes que se proponen, han dado respuesta a
los intereses de los alumnos en esta rea?
7.- La concepcin de la unidad ha sido lo suficientemente
flexible como para facilitar su adaptacin a las caractersticas individuales?
8.- Se han posibilitado grados de autonoma en el trabajo
de los alumnos?
9.- Se ha posibilitado la participacin activa de los alumnos?
10.- La evaluacin ha sido adecuada?
11.- La Unidad ha generado motivacin hacia la actividad
fsica y hacia la educacin fsica?
Mucho
Poco
Nada

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57

COMO l'KOCKAMAK EN EDUCACIN I ISIC A PASO A PASO

Basndonos en la lnea que marca la legislacin actual, podemos decir, como

EJEMPLO I >r. PROGRAMACIN 1'ARA.r D I - P R I M A R I A

6.1.2. Legislacin aplicable

C M O PROGRAMAR EN EDUCACIN IIS1CA PASO A PASO

EJEMPI <) I >l l'K( M KAMA( ION PARA 5" DE PRIMARIA

CMO PROC.KAMAR liN liDUCACION PISICA PASO A PASO

I J I M I M . O D I ' K O K A M A ION PARA V DE PRIMARIA

COMO PROGRAMAR lN lil H)( A( l( )N IISICA PASO A PASO

RELACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (O.G.E.)

A. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

I a educacin fsica en la Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir

lliMPLO DH PROGRAMACIN PARA V DE PRIMARIA

1.- Conocer y valorar su cuerpo y

1.1.- Localizar y controlar distintas partes del cuerpo en

2.- Apreciar la actividad fsica

2.1.- Conocer y valorar los beneficios de la prctica de aeli

3.- Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su

3.1.- Reconocer y respetar las capacidades motoras propias

2.2.- Sistematizar los aprendizajes conseguidos en ciclot

3.2.- Adoptar una buena disposicin hacia cualquier tipo de

4.1.- Adaptar su percepcin espacio-temporal a situaciones

C O M O P R O G R A M A R EN E D U C A C I N EISICA PASO A PASO

6.1.- Participar de forma habitual en los juegos.

7.- Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas

7 . 1 . - Conocer y practicar diferentes actividades fsicodeportivas.

6.2.- No rechazar a sus compaeros en los juegos.

7.2.- Conocer actividades fsico-deportivas de diferentes

llMPI ()l)f. PROGRAMACIN PARA v I >| PRIMARIA

OBJETIVOS EDUCACIN FSICA 52 PRIMARIA

Practicar y conocer deportes adaptados.

g) Conocer actividades fsico-deportivas de diferentes regiones.

Evaluar las propias expresiones motrices, elaborando mensajes corporales y transmitirlos I

Participar en actividades recreativas, independientemente del nivel de destreza y habilidad,

COMO PKOOKAMAR lN lHJCAClON 11SICA PASO A PASO

Aceptar sus posibilidades y limitaciones corporales y la de los dems.

COMO PROGRAMAR UN UIH1CACION I IS1CA PASO A PASO

EJEMPLO DH PROGRAMACIN PARA - I >l PRIMARIA

C O M O ri<()(iKAMAR IN l-DUCACION l'ISICA PASO A PASO

MPLODIPKOC.KAMACION PARA V |)|{ PRIMARIA

Todos estos contenidos se abordarn en las distintas sesiones que se distrbu

U.D. 1 "Empezamos el curso"

RELACIN BLOQUES DE CONTENIDOS

Otro de los elementos curriculares de la programacin es la metodologa que

( ()M() PKOiRAMAK EN EDUCACIN I SICA PASO A PASO

El enfoque didctico de la programacin se basa en las siguientes propuestas

COMO PROGRAMAR liN EDUCACIN IISK'A PASO A PASO

l M M I ' l O DI. !!<()( KAMA( ION PARA V I )| l'KIMAKI \

a) Alumno: se evaluar el nivel o grado de desarrollo de las capacidades cog

C O M O lR()(RAMAK 1N EDUCACIN IISICA PASO A PASO

6.5.2. Cmo evaluar?

lliMIM .() I )l r i )(IRAMACION RARA 5" OH PRIMARIA

En cuanto al procedimiento de experimentacin, ste se basar en la utiliza

ll'MPI,() DI PROGRAMACIN PARA 5" D I : PRIMARIA

UD. "Un salto UD. "Atletishacia la salud" mo como

UD. "Gigantes pero no

C M O PROGRAMAR IN EDUCACIN I ISK A PASO A PASO

LISTA DE CONTROL ACTITUDINAL

Rl SPLCTO AL TRABAJO PERSONAL EN CLASE:

Tambin haremos partcipe al propio alumno en este proceso de evaluacin a

IUIMPLODI< PROGRAMACIN PARA 5" DE PRIMARIA

C O M O PROGRAMAR IN EDUCACIN I ISK A RASO A RASO