ATPS LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Plo: TAGUATINGA BRASILIA/DF

Turma: A

Disciplina: LETRAMENTO E ALFABETIZAO

Curso: PEDAGOGIA

Tutor Presencial:CRISTINA PINTO DE SOUSA

Tutor distncia: CRISTINA PINTO DE SOUSA

INGRID FERREIRA:....................................RA: 6947467395

IRISMAR GONALVES:.............................RA: 6945448737

LUCIANA MENDES:...................................RA:6947447769

PATRICIA DE JESUS SILVA: ....................RA: 6950467083

MARIA AUXILIADORA DA SILVA :........RA: 6788432359

/11/2014
TAGUATINGA-DF

SUMRIO
INTRODUO..........................................................................................................................2
O QUE ESTAR ALFABETIZADO?......................................................................................3
SIGNIFICADO DOS TERMOS RELACIONADOS EDUCAO......................................4
ATIVIDADES QUE UTILIZAM A SILABAO...................................................................5
TIVIDADES QUE UTILIZEM TEXTOS REAIS (MSICAS PARLENDAS, POESIA,
CONTOS)...................................................................................................................................5
A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM TEXTOS NA SALA DE AULA PARA A
ALFABETIZAO....................................................................................................................7
PROVRBIOS, TRAVA-LNGUAS, ADIVINHAS...............................................................9
O QUE SIGNIFICA ESTAR ALFABETIZADO?...................................................................11
ATIVIDADE PARA ALUNOS DO PRIMEIRO ANO DE ACORDO COM OS PCNS DE
1997...........................................................................................................................................13
CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................18
BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................19

Introduo
Como para o professor administrar o conhecimento de seus alunos? Como saber se o
conhecimento est atraindo a cabecinha daquelas crianas que esto ali cheias de
curiosidades, oscilando entre a imaginao e a realidade? Bem a leitura e o mundo da
alfabetizao um campo a se explorar inesgotvel, h infinitas possibilidades e a
alfabetizao de crianas no pode ser uma cartilha a ser seguida somente com planos e
objetivos especficos.
E um mundo em que o resultado de um bom ensino ser um aluno focado e interessado. A
leitura , objeto mas importante para a evoluo humana ainda o mais importante na questo
de introduzir o conhecimento, mostrando o caminho aos professores, e alfabetizando os
alunos.

Estar alfabetizado , antes de tudo estar consciente, saber que o que est escrevendo, para
quem escrever e passar o que se quer explicar. deixar no entendimento o que se quer
entender, poder ir e vir em qualquer lugar sem medo de no chegar ao lugar de destino.
poder escolher o prprio destino, ser um barco com comando.
Podemos estar alfabetizados, mas no sermos alfabetizados, tudo depende de vivncia com
que lidamos com o que aprendemos, h pessoas que sabem ler e escrever e nunca pisaram
numa escola, em contrapartida h pessoas que estudam por 30 anos e no sabem escrever
corretamente.
Estar alfabetizado pode ser o caminho inicial para ser participante da sociedade, para poder
opinar pelo que se quer; fazer o papel de cidado crtico mudando o meio que se vive, um
grande comeo para se mudar o mundo.
Estar alfabetizado enfim estar participando do comando de sua sabedoria particular.
Luciana Montenegro M. de Jesus

Significado dos termos relacionados alfabetizao:

No mbito da alfabetizao h vrios termos com conceitos definidos que ajudam o professor
a chegarem nesse objetivo pr definido pelo conceito. H tambm vrios conceitos
questionados pelos pensadores e educadores.
Decodificar: a interpretao ou traduo de um cdigo.
Ler: a forma de interpretar um conjunto de informaes ou determinado acontecimento.
Escrever: Exprimir-se por sinais grficos, caracteres convencionais: escrever seu nome.
Autonomamente: algo que acontece de forma autnoma.
Aprendizagem: um fenmeno ou um mtodo relacionado com o ato ou efeito de aprender.
Conhecimento: incorporar um conceito novo, ou original sobre um fato ou fenmeno
qualquer.

Caractersticas dos gneros textuais:

Conto uma obra de fico onde criado um universo com seres e acontecimentos, de
fantasia ou imaginao. Assim como os demais textos de fico, o conto apresenta um
narrador, personagens, ponto de vista e enredo. Classificado por sua pequena extenso, o
conto mais curto que a novela ou o romance, contm uma estrutura fechada, desenvolvendo
uma histria e tem apenas um clmax. O conto conciso
As fbulas terminam com ensinamento moral. So compostos de personagens animais com
caractersticas humanas, assim como a fala, os costumes, etc.
As histrias em quadrinho. Textos narrativos onde a histria se passa com diferentes tipos de
personagens, ocorridas em um local indeterminado, durante certo espao de tempo.
Lendas tambm so exemplos de narrativa fictcia: de cunho popular, que transmitida
principalmente de forma oral, de gerao para gerao. No podem ser comprovadas, pois so
frutos da imaginao das pessoas que as criam
poesias. Um gnero caracterizado pela composio em versos estruturados de forma
harmoniosa. Poesia aquilo que comove, que desperta sentimentos, sensibiliza. qualquer
forma de arte capaz de inspirar e encantar, de forma sublime e bela.

Atividades de alfabetizao que utilize a silabao (textos cartilhados)

ATIVIDADE 1:
Ler o texto A ROSA:
A rosa fica no vaso
O vaso fica na mesa
A mesa fica na casa
A casa fica na rua do sorriso.
Circule no texto a frase que mostra onde fica a casa.
De acordo como texto, responda desenhando. A mesa fica na A rosa fica no...
O vaso fica na...
Leia e copie bem bonito: A casa fica na rua do sorriso.

ATIVIDADE 2:
Ler o texto A CORRIDA:
A corrida na rua. Renata carrega o ovo e corre.
uma farra! Renata fala: - Viva viva! No derrubei o ovo.
Circule no texto a palavra que mostra o que a Renata carrega.
Leia e copie bem bonito: Viva, viva! No derrubei o ovo.
Atividades que utilizem textos reais (msicas parlendas, poesia, contos)
ATIVIDADE 1:
A dona aranha subiu pela parede
Veio a chuva forte e a derrubou.
J passou a chuva, o sol j vai surgindo
E a dona aranha continua a subir.
Ela teimosa e desobediente,
Sobe, sobe, sobe
Nunca est contente.

Complete:
ARANHA
_R_NH_
Pinte os quadrinhos correspondentes ao numero de letras:

ARANHA
Escreva do seu jeito:

Trava-lnguas:

ATIVIDADE 1:
A rosa perguntou para a rosa
qual a rosa mais rosa.
A rosa respondeu para a rosa,
que a rosa mais rosa,
a rosa cor-de-rosa.

Circule todas as palavras ROSA. Quantas so? ______

Substitua a palavra pelo desenho:

A ________ PERGUNTOU PARA A ________
QUAL A __________ MAIS _________.
A __________ RESPONDEU PARA A __________,
QUE A __________ MAIS ___________,
A __________ COR-DE-____________.

A importncia do trabalho com textos na sala de aula para a alfabetizao.

O sinnimo de leitura aprendizado, um no anda sem o outro e em qualquer parte em
que h educao, h tambm textos.
Os escritores que o digam, desde sculos atrs o ponto de partida para alfabetizao se
d atravs de textos e leituras, criao dos mesmos e interpretao. Ora no h como aprender
se deixar entrar nas janelas da alma e escrita e tantos textos maravilhosos.
So contos e msicas, poesias e etc. que fazem com que possamos viajar pelo mundo,
conhecer a cabea de um cronista, saber o que se passou e acima de tudo, alfabetizar uma
criana. Por meio de historias e de pequenos contos, que chamamos a ateno da criana
para as palavras, pra esse mundo que at ento um mistrio e pelo instinto humano, temos
que desvendar. O resultado disso o letramento e o domnio da escrita e das palavras.
A importncia dos textos e da leitura para as crianas to importante que chega a ser
hoje o contedo de quase 90 por cento de uma aula na educao infantil, que investe em
teatros e contadores de historias, o que comea com a imaginao vai para o papel e
consequentemente depois viram outras histrias, escritas com palavrinhas que antes eram
rabiscos.

Indiozinho
Um, dois, trs indiozinhos
quatro, cinco, seis indiozinhos
sete, oito, nove indiozinhos
dez num pequeno bote
Iam navegando pelo rio abaixo
Quando o jacar se aproximou
E o pequeno bote dos indiozinhos
quase, quase virou
quase, quase virou
MAIS NO VIROU!

Procure gravuras que substituam as palavras na musica;

Um, dois, trs _________
Quatro, cinco, seis _______
Sete, oito, nove indiozinhos
Dez num pequeno _______
Iam passeando pelo ________ abaixo,
Quando o ____________se aproximou,
O pequeno bote dos____________quase, quase virou!
Mas no virou!!!!!

Provrbios, trava-lnguas, adivinhas

Provrbios, trava-lnguas, adivinhas fazem parte de nosso folclore algumas
brincadeiras que envolvem raciocnio rpido e agilidade na forma de falar. Vamos ver
se voc vai achar fcil ou difcil!!!

Leia as frases abaixo uma vez e depois fale em voz alta, bem rapidinho:

Trs pratos de trigo para trs tigres tristes.

Bagre branco, branco bagre.
Enquanto O sino bala dava, o sino badalava.
Quem a paca cara compra, caro a paca pagar.
Difcil??? A maioria das pessoas no conseguem logo na primeira vez!
Esses so os trava-lngua... E pensando bem, um nome bem apropriado, no
mesmo?
Vamos explicar... Existe a parlenda, termo que significa parlar ou seja falar
muito, tagarelar. Elas representam um conjunto de palavras que juntas fazem pouco
ou nenhum sentido, mas so divertidas de serem faladas rapidamente.
As parlendas exigem memria para falar a combinao certa das palavras, mas
existe a outra modalidade de parlendas o trava-lngua, que exige tanto memria para
falar as palavras na ordem como agilidade para falar rapidamente, como o exemplo
acima.
Depois de ler uma vez, tente agora se lembrar dessa parlenda simples, mas no
vale olhar!!!

Por detrs daquele morro,

Passa boi, passa boiada,
Tambm passa moreninha,
De cabelo cacheado.

Agora mais essa:

Corre, Cutia,
Na casa da Tia
Corre Cip
Na casa da Av
Lencinho na mo
caiu no cho
Moa bonita
Do meu corao.
Os provrbios tambm fazem parte de nosso folclore. So feitos com frases
curtas, freqentemente com rimas e de origem popular, representam um conceito a
respeito da realidade ou uma regra social ou moral. Quem nunca ouviu falar, por
exemplo, "Deus ajuda a quem cedo madruga" ou "Quem no chora no mama" ou
ainda De mdico e louco todo mundo tem um pouco. So todos provrbios!
E as adivinhas?!? So muito divertidas... So perguntas ou questes enigmticas
que geralmente nos faz pensar por algum tempo antes de responder.
Tente acertar essas:
1. O que , o que que se pe na mesa, parte, reparte mas no se come?
2. O que , o que que d um pulo e se veste de noiva?
3. O que , o que que est no meio do ovo?
4. Voc sabe o que o zero disse para o oito?

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5. Se voc mudar uma letra em meu nome, ir aparecer o nome do animal que
meu maior inimigo. Quem sou?

O que significa estar alfabetizado?

Decodificar, entender os smbolos e us-los para se comunicar. Com estas competncias,
podemos dizer que o indivduo est alfabetizado? Talvez. O conceito de alfabetizao vem
mudando muito nas ltimas dcadas. Nos anos 1940, o censo considerava uma pessoa
alfabetizada pelo simples fato de ela poder assinar o prprio nome. Mas este conceito se
tornou ultrapassado e evoluiu com o passar dos anos. Hoje, criaram-se dimenses ainda
maiores.
Alfabetizar, segundo o dicionrio, : Ensinar a ler e a escrever, dar instruo primria.
Para alguns tericos, essa definio, mesmo estando no dicionrio, muito limitada, pois,
alfabetizar muito mais do que simplesmente ensinar a decifrar as letras, significa mostrar
que alguns smbolos juntos formam outro smbolo que simboliza um objeto no
necessariamente fsico.
Estar alfabetizado saber ler e escrever, brincar com as letras, formar palavras, frases,
textos; transmitir idias e sentimentos. E alm de tudo, exige habilidade apurada da
coordenao motora fina. Ningum escreve se no escrever. (Paulo Freire, 1993, p 267).
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Outra concepo do ato de ler e escrever esto diretamente relacionados capacidade de

interpretao, no somente de textos escritos, pode ser uma imagem, um smbolo, um desenho
etc.
Atividade para alunos do primeiro ano de acordo com os PCNs de 1997.
O foco desta atividade voltar-se para o texto em si, para que as crianas possam se
aproximar da linguagem escrita e desenvolvam comportamentos de leitor.
Objetivos:
Valorizao da leitura de textos literrios de qualidade. Desenvolvimento do gosto pessoal e
de critrios de escolha de suas histrias preferidas para compartilh-las com outros leitores.
Contedo: Leitura
Ano: 1 ano
Tempo estimado:2 meses
Material necessrio:
Trs verses diferentes da histria de Chapeuzinho Vermelho, sendo que a primeira deve ser
dos irmos Grimm e a segunda de Charles Perrault.
Desenvolvimento:
As situaes que compem a seqncia so as seguintes:
Leitura (feita pelo professor classe) de uma boa verso da histria para explorao dos
aspectos lingsticos caractersticos dos contos.
Leitura (feita pelo professor classe) de uma segunda verso para possveis comparaes
entre as verses lidas e anlise de diferentes tramas e linguagens dos contos e autores.
Leitura (feita pelo professor classe), de uma terceira verso do conto.
Alm de contribuir para a aprendizagem de comportamentos leitores, as leituras feitas nesta
seqncia de atividades implicaro certos comportamentos especficos que podero ser postos
em prtica, como:
Comentar o que se leu.
Compartilhar com outros os efeitos, sensaes, sentimentos que os textos produzem.
Confrontar interpretaes e pontos de vista.
Relacionar o contedo de um texto com os de outros conhecidos.
Reparar na beleza de certas expresses ou fragmentos de um texto.
Ler durante um perodo, interrompendo a leitura quando necessrio.
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Localizar o lugar em que a leitura foi interrompida.

Recordar os ltimos acontecimentos narrados, por meio da leitura de alguns pargrafos
anteriores.
Antecipar o que segue no texto e controlar as antecipaes de acordo com o desenrolar da
narrativa.
Adequar a modalidade de leitura aos propsitos que se perseguem.
Recuar no texto para recuperar aspectos relevantes e, assim, compreender melhor uma
situao ou, ainda, para dar mais ateno a uma informao importante.
Comparar as personagens, ambientes e situaes das diferentes verses.
Comparar as narrativas lidas com outros textos do gnero, outros autores etc.
Reconhecer certos recursos lingsticos prprios de um autor, uma verso.
Identificar recursos lingsticos adequados a determinadas situaes comunicativas ou
intenes do escritor.
ATIVIDADE 1:
Leitura da primeira verso da histria Irmos Grimm
Logo ao iniciar a seqncia, o professor comunica s crianas qual ser o procedimento a ser
seguido por ele e por seus ouvintes, de forma a assegurar que a narrativa seja compreendida e
apreciada. Ele informa que ler outras verses da mesma histria, compartilhando com a
turma como ser realizado o trabalho.
A primeira etapa da seqncia consiste na leitura pelo professor da primeira verso da obra
escolhida. importante, nesse momento, considerar as orientaes anteriores, em relao ao
preparo prvio da leitura e das intervenes a serem realizadas durante a atividade.
A histria curta e pode ser lida de uma nica vez. Se houver mais de um exemplar do livro
na escola, ele pode ser disponibilizado na sala de aula para que as crianas os manuseiem,
apreciem as ilustraes e leiam no prprio texto, mesmo sem saber ler convencionalmente.
Aps a leitura, quando o professor estiver certo de que as crianas j comentaram a respeito
de tudo o que gostariam, ele coordena uma atividade para propor a anlise de recursos
lingsticos que tornam a obra singular e atraente para o leitor. Pode, inclusive, realizar um
registro das concluses do grupo acerca de suas principais caractersticas o que ser til nas
etapas seguintes da seqncia.
Um recurso que pode ser destacado da primeira verso lida so as descries das personagens
e cenrios. Caso tais caractersticas no tenham sido notadas pelas crianas, o professor pode

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chamar a ateno para elas, relendo algumas descries e conversando sobre a linguagem
literria e os efeitos que ela produz no leitor.
Como o autor descreve o lobo no incio da histria, como ela estava? (faminto)
Quais foram os recursos utilizados pelo autor para descrever a floresta?
O que o lobo diz Chapeuzinho quando eles se encontram pela primeira vez?
O que o lobo usou para fingir ser a av da menina?
Como o autor descreve a localizao da casa da av?
O que fez Chapeuzinho perceber que a av estava com um aspecto muito esquisito?
ATIVIDADE 2:
Leitura da segunda verso da histria Charles Perrault
As histrias escritas pelos irmos Grimm defendem valores como a bondade, o trabalho e a
verdade. Em seus contos, as pessoas bondosas so premiadas e as maldosas so castigadas.
Nem sempre isso ocorre na vida real, mas, na literatura destes autores, quem merece sempre
ganha um final feliz. J nesta verso de Charles Perrault, o desfecho da histria um pouco
diferente. Chapeuzinho no tem um final feliz, pois acaba devorada pelo lobo, assim como
sua av.
Na segunda etapa da seqncia o professor realiza a leitura desta verso. Assim como na
primeira etapa, as orientaes para o seu encaminhamento so as descritas anteriormente no
item "A leitura pelo professor".
Quando a leitura estiver concluda, o professor prope a comparao entre as duas verses,
retomando as caractersticas destacadas na anlise registrada anteriormente. Nesse momento,
o professor pode tambm registrar as concluses das crianas a respeito das caractersticas das
duas verses, relendo trechos e chamando a ateno para as semelhanas e diferenas na
trama e no texto.
O que acontece no primeiro encontro entre a menina e o lobo numa verso e em outra? Como
o dilogo entre eles em cada uma das verses?
Vamos comparar as diferentes descries sobre a localizao da casa da vov?
Vamos ver como os autores descreveram a Chapeuzinho em cada uma das verses?
Quais so os diferentes acontecimentos que chamam a ateno e distraem Chapeuzinho
Vermelho a caminho da casa de sua av?
As recomendaes da me no incio da histria so diferentes nas duas verses?
Que fim levou o lobo nas duas verses?

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ATIVIDADE 3:
Leitura da terceira verso da histria
Nesta ltima etapa da seqncia o professor encaminha a leitura de uma terceira verso do
conto. Assim que o grupo se familiarizar com a nova verso, deve ser incentivado a conversar
sobre ela. quase certo que estabelecero, espontaneamente, relaes comparativas com as
duas outras verses j trabalhadas, identificando semelhanas e diferenas. Mesmo assim, o
professor pode focar suas observaes em outros aspectos, voltando, com as crianas, aos
registros feitos anteriormente.
Nesta terceira verso, do ponto de vista do contedo da histria, ao invs de comer a av o
lobo a tranca dentro do armrio e tambm no chega a comer Chapeuzinho, que pede ajuda e
socorrida pelos caadores da floresta. Alm desta diferena evidente na trama, o professor
poder continuar discutindo aspectos formais do texto, ao propor um levantamento dos fatos
que se conservaram nas trs verses e das diferenas no texto escrito, destacando o estilo de
cada autor/tradutor/adaptao.
Exemplos de questes que podem disparar essa anlise:
A mame pede para Chapeuzinho Vermelho levar comida vov. O que diz a me agora,
nesta terceira verso?
Chapeuzinho Vermelho se encontra com o lobo no bosque. Como cada autor relata o dilogo
entre eles?
Chapeuzinho caminha pela floresta - como este cenrio descrito, o que h em cada um dos
textos?
O lobo engana Chapeuzinho Vermelho e chega antes dela casa da vov. O que diz a ela para
engan-la nessa verso?
Quando chega, Chapeuzinho Vermelho faz perguntas ao lobo, que est deitado na cama da
vov. H diferenas nas perguntas e respostas deste dilogo em comparao com as outras
verses?
O que acontece na histria assim que o lobo chega casa da vov? Quais as principais
diferenas?

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AVALIAO:
O professor pode acompanhar a ampliao das aprendizagens das crianas nesta seqncia,
nas demais situaes de leitura e produo de texto propostas em sua rotina. importante que
elas continuem refletindo sobre os aspectos caractersticos da linguagem dos contos clssicos,
comparem essa linguagem com a de outros gneros, utilizem esse conhecimento em suas
prprias produes textuais etc.
Um trabalho semelhante ao desenvolvido nessa seqncia tambm pode ser realizado com
diferentes verses de outros contos, como Joo e Maria, Branca de Neve, A Bela Adormecida
e O Gato de Botas, entre outros.
Quer saber mais?

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Consideraes finais
Tendo como gancho a leitura e seus gneros abrimos um mundo de possibilidades para o
letramento das crianas, que de natureza e instinto, tm grande curiosidade em decifrar as
letras.
Para se aprender a ler , dominar essa arte precisamos ter a segurana, experincia nos
exerccios feitos incansavelmente durante a vida escolar.As crianas nesse perodo tem muito
a ensinarmos, no so vasos vazios onde colocamos conhecimentos, eles tm seu prprio
modo de ler e escrever o mundo. Nosso papel generalizar esses cdigos.
Vimos que o melhor jeito de fazermos isso entrando no mundo dos textos, contos,
musicas.Que toda palavra com sentido um texto, e interpret-lo depende de pratica e estudo.
Frisamos que os exerccios so pecas fundamentais para o letramento e que somente
acontecer a alfabetizao com carinho e muita leitura.

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BIBLIOGRAFIA
Chapeuzinho Vermelho e Outras Histrias, Irmos Grimm, Ed.Paulinas, edio esgotada
verso1.
Os Contos de Grimm, Jakob Grimm, 288 pgs., Ed. Paulus, tel. (11) 3789-4000 , 58 reais
opo para Verso 1.
Chapeuzinho Vermelho e Outros Contos por Imagem, Rui Oliveira, 72 pgs., Ed. Cia. das
Letrinhas, tel. (11) 3705-3500 , 32 reais Verso 2.
Chapeuzinho Vermelho (Coleo Grandes Clssicos), 24 pgs., Ed. Girassol, edio esgotada
Verso 3.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016801.PDF, acesso em
05/11/2014.
http://www.trabalhosfeitos.com/topicos/planejar-uma-aividade-com-orienacoes-no-pcn1997/0, acesso em 05/11/2014.
http://www.smartkids.com.br/desenhos-para-colorir/adivinhas.html, acesso em 05/11/2014.
http://www.smartkids.com.br/especiais/proverbios-travalinguas-adivinhas.html, acesso em
05/11/2014.
http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/comparando-diferentes-versoes-dechapeuzinho-vermelho, acesso em 05/11/2014.
FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 7. ed. So Paulo: Ed. Contexto, 2006.

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