UNIDAD DE POSGRADO, INVESTIGACIN Y EDUCACIN CONTINUA

DOCTORADO EN PLANEACIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

MATERIA:
SEMINARIO DE TESIS II

ACTIVIDAD: TAREA 2

ALUMNO: JESS JAVIER FUENTES SNCHEZ

DOCENTE TITULAR DE LA MATERIA:

DR. ARNOLDO HERNANDEZ PEA

INDICE
Pgina
Porque eleg el tema .
Importancia de este
1.
Objetivos que se persiguen..
Apoyos tericos
Metodologa y mtodo..
Problemtica..
Contenido (Captulos) ..
I.
Formulacin de una pregunta sustentada en una idea del problema
(Planteamiento del problema)
II. Delimitacin del Objeto de estudio
III.
Identificacin de participantes y sujetos informantes
IV. Diseo de la investigacin..
4.1.
Objetivo general y especficos-
4.2.
Justificacin
4.3.
Estado del arte
4.4.
Preguntas tericas sobre el objeto de estudio.
4.5.
Generacin de hiptesis o de preguntas de investigacin
4.6.
Recoleccin de la informacin o trabajo de campo
V. Anlisis de resultados estadsticos..
VI. Conclusiones
VII. Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

3
3
3
4
13
24
25

VIII.

25
31
32
32
38
38
40
42
42
43
45
45
45
46
47

Reconocimientos

1. PORQUE ELEGI EL TEMA

Dentro del plantel he cumplido 26 aos de antigedad laboral como docente, y en lo que va de
mis actividades hasta el ao 2004 me doy cuenta de que se establece trabajar bajo un modelo
acadmico denominado Modelo Educativo Para el Siglo XXI, el cual aparece con un nuevo plan
de estudios, y establece un proceso basado en 3 grandes dimensiones las cuales son la
Dimensin Filosfica, la Dimensin Acadmica y la Dimensin Organizacional, comprometiendo a
la comunidad con la dimensin filosfica en adaptar un modelo humanista en las estrategias de
actividades a desarrollar en todo el plantel, en cuanto a lo acadmico se establece el proceso
enseanza aprendizaje basado en enseanza centrada en el estudiante, y en cuanto a lo
organizacional se establecen una serie de procedimientos establecidos para que la comunidad
en general participe como por ejemplo la movilidad, concursos, etc. Elijo el tema de averiguar cual
ha sido la actuacin del profesor ante los nuevos retos que marca el modelo ya que las
intensiones de hacer que la Institucin llegue a ser una escuela de clase mundial y desde mi
punto de vista hacen falta elementos que nos ubiquen en una posicin equilibrada a los
requerimientos que establece el modelo

2. IMPORTANCIA DE ESTE
Al evaluar la actuacin del profesor de cmo este ve los elementos del currculo en su rea de
trabajo precisando en la licenciatura en informtica, adems de cmo desarrolla sus clases
tericas y prcticas, as como participa en actividades de vincular las asignaturas que imparte con
el sector productivo se podr apreciar su cuenta con los elementos de formacin que permita
que cumpla eficientemente con todos aquellos requerimientos que establece el modelo en las
actividades antes mencionadas, y a la vez afirmar que las estrategias que se plantea cada uno de
ellos son las pertinentes para su ejecucin.

3. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN

OBJETIVO GENERAL
Conocer los avances que se han tenido con el trabajo del MESXXI, con la
actuacin del docente al trabajar con los lineamientos que este establece.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar un programa de capacitacin docente adecuado a los requerimientos
del MESXXI;
Evaluar el desempeo del personal docente en relacin al MESXXI;
Evaluar el plan curricular del programa acadmico de Informtica que se ofrece en
el plantel para valorar la correspondencia con las necesidades reales de las
empresas en el entorno del ITVY

Conocer las expectativas de los Docentes por la implantacin de este Modelo.

4. APOYOS TEORICOS
Considerando que requiero de aportes de elementos documentales que me
apoyen en considerandos tericos que me permitan categorizar este proyecto de
investigacin aprovecho algunas reflexiones sobre los artculos que a
continuacin sealo:
Anlisis de la pertinencia de las Instituciones de Educacin Superior en el
contexto de la sociedad del conocimiento.

Este documento destaca que la pertinencia de las instituciones de educacin

superior est supeditada a la formacin de su recursos humanos con nivel
profesional y de postgrado de tal manera que puedan atender la oferta y la
demanda educativa logrando que los estudiantes obtengan el beneficio del
desarrollo para que mejoren sus condiciones de vida y que tengan oportunidad
real de ascenso y movilidad social siempre y cuando estos sean capaces de
impulsar el desarrollo cientfico y tecnolgico de la sociedad y generen riqueza
econmica.
Otro de los elementos que determinan su pertinencia es su relacin con la
globalizacin debido a la apertura de las fronteras polticas y de liberacin que
permiten que la actividad econmica se despliegue en el mundo entero, causando
lo anterior una integracin de bienes, tecnologas, trabajo y capital afectndose as
la vida humana desde lo social hasta lo cotidiano.
La educacin superior est influenciada por lo que se conoce como la Sociedad
del Conocimiento debido a que hay un acelerado cambio cientfico y tecnolgico,
se ha afectado la vida econmica as como la vida personal y que se han dado
transformaciones rpidas de las instituciones polticas, sociales, culturales y
econmicas de la sociedad.
Al mencionar que Tunnerman identifica 4 perspectivas de la pertinencia de las
universidades: Poltica, economicista, social e integral.
Desde la perspectiva poltica la educacin superior debe buscar soluciones a
problemas como la demografa, el medio ambiente, la paz, el entendimiento
internacional, la democracia y los derechos humanos; desde la perspectiva
economicista las instituciones de nivel superior deben estar convertidas en
empresas del conocimiento es decir deben estar sujetas a leyes y mecanismos
que regulan el mercado de los bienes y servicios y han de servir a la sociedad,
respaldando la economa y mejorando las condiciones de vida de sus

ciudadanos, su funcin es suministrar recursos humanos calificados y la

produccin de conocimientos, las empresas requieren de de una universidad ac
doc para cubrir sus necesidades de personal de ah que se adecue por la
interrelacin Estado-Empresa-Universidad en su pertinencia institucional y
curricular en tres acciones prioritarias, la competitividad, la innovacin y su
transformacin; en la perspectiva social la institucin es protagnica de los
procesos sociales y polticas con capacidad de critica y dialogo con el entorno y
consigo misma, debe ser capaz de involucrarse con el uso tecnologas de
cualquier tipo para ser adaptado a cualquier comunidad, los conocimientos debe
trasferirlos a todos los sectores sociales y econmicos de tal forma que ello
aumente la capacidad productiva de toda la poblacin vinculada a la economa lo
que marcara el liderazgo de la Universidad; desde la perspectiva integral la
institucin debe contar con un proyecto institucional, cumplir con su misin y su
visin, observando su entorno y su interior debe de considerar un modelo
pedaggico, los sectores marginados y sus necesidades sociales, la cultura local,
regional, nacional, la ciencia la tecnologa, los sistemas de valores, la
investigacin, los planes de desarrollo nacionales y las polticas internacionales.
Tendencias del entorno de la Educacin Superior
Se entiende que en todas las pocas a partir del desarrollo de las universidades
en la edad media siempre han tenido tendencias por su entorno, en la actualidad
estn marcadas cuatro tendencias como son las econmicas, las socio-culturales,
las polticas y las tecnolgicas aunque la institucin es un escuela pblica es
afectada por ellas.
Viendo las tendencias econmicas nuestras carreras estas supeditadas al
mercado del trabajo lo que implica la creacin de profesiones afines al entorno, y
provoca la desaparicin de las no solicitadas por los empleadores, otro aspecto
es su financiamiento al manejar los principios de calidad que la harn competitiva
y acorde a la situacin actual y otro de los elementos econmicos influyentes es el
mercado internacional ya que los pases han tendido por acuerdos econmicos y
tratados que los han hecho interrelacionarse involucrando a las universidades a
aprender de otras economas tanto de las tercermundistas como de las del
primer mundo y finalmente la globalizacin porque a nivel mundial se han
interrelacionados aspectos diferentes de la vida y de la sociedad dndonos
grandes oportunidades de bienestar sostenido, planteando numerosos desafos de
poltica, elementos que deben conocer los universitarios y la sociedad en general.
Al referirse a las tendencias socio culturales es que la sociedad le ha dado
importancia y se observa por el incremento de la matricula de estudiantes a nivel
superior entre 1960 y 2000 pasando de 13 a 82 millones marcando una diferencia

significativa entre los pases desarrollados y en desarrollo, provocando una mayor

estratificacin socioeconmica y diferencias en las oportunidades de enseanza.
Tambin la sociedad ha requerido de universidades de ciclo corto para involucrar
a los egresados en menos tiempo a fuentes de trabajo, tambin se han hecho
necesarias las universidades abiertas para llevar al enseanza a un estudiantado
disperso, y uno de los mas complicados es convertir a las universidades en
instituciones de clase mundial al involucrarla en los procesos de calidad como las
certificaciones y las acreditaciones de programas, adems las universidades han
reconsiderado las recomendaciones que han presentado el Banco Mundial y la
Organizacin Mundial de Comercio y los cambios sustanciales que se ha
provocado a causa de estos elementos son un tipo de profesional para la
globalizacin, cambio en las disciplinas y las teoras del pensamiento complejo en
lo institucional, la transformacin de las mismas, ttulos reconocidos
internacionalmente, la educacin virtual.
En lo que concierne a tendencias polticas, se puede entender que las hay tanto
internas como externas en donde por principios la institucin tiene sus propios
problemas y uno de los ms fuertes es el pago de sueldos a lo cual esta
supeditada a los subsidios, tendr entonces que buscar otra forma de adquirir
recursos, y por supuesto que del exterior son algunas propuestas que por ejemplo
la UNESCO propone como son su expansin, sus diversificacin en programas y
formas de estudio, ajustes financieros
En lo que concierne a Tendencias tecnolgicas las universidades se han visto
asediadas por las TICs de tal manera que buscan la optimizacin de recursos
humanos con l inclusin de la educacin virtual que tiene muchas ventajas para
los estudiantes por ejemplo se acomoda a los tiempos de los estudiantes, hay
ms responsabilidad del mismo en su propio aprendizaje, involucra los propios
equipos de los alumnos, aunque se puede decir que tiene desventajas al ser
deshumanizante, por supuesto que el manejo de las TICs ha requerido de
muchas adaptaciones
al interior de las
universidades, primeramente la
capacitacin de sus docentes, la adquisicin de tecnologa de vanguardia, la
creacin de redes, la elaboracin de material didctico, adaptar a las TICs para
modernizar el trabajo, etc.
Otro de los elementos que considero que hacen pertinente a las instituciones de
educacin superior son como han aplicado sus metodologas para el diseo de
sus curriculas.
De ah que considerando que una metodologa bsica de diseo curricular para
nivel superior tendra cuatro elementos a considerar uno de ellos es la
fundamentacin de la carrera profesional donde se tomaran los aspectos de las

necesidades de formacin del profesionista a corto y a largo plazo situndolo en

la realidad y un contexto social, es necesario un estudio de mercado para ver si
hay mercado laboral para la misma y que cumpla el objetivo de solucionar
necesidades sociales; debe de tener limitado el perfil profesional es decir se deben
fijar las metas que se quieren alcanzar con relacin al tipo de profesionista que se
desea formar, se deben contemplar las habilidades y conocimientos que debe
poseer el profesionista y as determinar luego las reas de trabajo en que
laborara con base a las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los
conocimientos y tcnicas con que cuenta la disciplina; otro elemento del diseo es
la organizacin y estructuracin curricular, como su nombre lo indica es la forma
en que se organiza y estructura la curricula con base en los rubros que tiene el
perfil profesional se enumeran todas las habilidades y conocimientos que debe
adquirir el profesionista con base a las reas de conocimientos, temas y
contenidos en diferentes alternativas curriculares en toda la estructura del plan,
para finalmente seleccionar la organizacin curricular mas adecuada para todos
los elementos que se involucraron en el mismo; finalmente debemos contar con
una evaluacin continua del curriculum por ejemplo en nuestra institucin que la
curricula es analizada a nivel nacional por ser un tecnolgico federal por cambios
en los polticos que manejan las direcciones generales de los planteles adaptan
nuevas curriculas y en ocasiones no hay modificaciones en periodos largos pero
si hay reglamentacin que fija que las especialidades que se ofrecen (2
semestres) sean justificadas cada 2 aos cosa que no se realiza en nuestro
tecnolgico.
Podemos aprovechar que hay alternativas para crear las curriculas por ejemplo
plantearlo con desarrollo lineal horizontal o vertical, por reas de conocimientos
(investigacin, ciencias bsicas, sociales, etc.), por tronco comn y especialidad
y esta la mezcla de llevar materias de especialidad y materias tecnolgicas y
bsicas al lo largo de todo el plan y tambin es posible un plan modular aunque
delimite reas del conocimiento tal como esta planteado el programa de doctorado
de la UVM modulo de investigacin, mdulos de liderazgo, mdulos de
planeacin, mdulos de docencia que pretenden contener los aprendizajes en los
aspectos tericos necesarios para su comprensin con la metodologa para
abordarlos.
Antes de ponerlo en funcionamiento el curriculum que fundamentalmente fue
realizado interdicisplinariamente debe ser evaluado en la relacin de asignaturas
que lo conforman y ya puesto en marcha darle un seguimiento de su funcionalidad
en la relacin de requisitos y prerrequisitos de conocimientos que lo justifican.

DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO

XXI: VISIN Y ACCIN DE LA UNESCO

La solucin de los problemas que se plantean al respecto en los albores del siglo
XXI estar determinada por la amplitud de miras de la sociedad del futuro y por la
funcin que se asigne a la educacin en general y a la educacin superior en
particular
En el umbral de un nuevo milenio, la educacin superior debe hacer prevalecer los
valores e ideales de una cultura de paz, y que se ha de movilizar a la comunidad
internacional con ese fin
Artculo 1. La misin de educar, formar y realizar investigaciones
Dar a los estudiantes capacitacin profesional que les permita una realizacin
individual y de movilidad social para que contribuyan al desarrollo cultural, social y
econmico de las sociedades.
Artculo 2. Funcin tica, autonoma, responsabilidad y prospectiva
Los estudiantes, personal y los centros debern preservar y desarrollar sus
funciones fundamentales, opinar sobre los problemas ticos, culturales y sociales
con plena autonoma y plena responsabilidad
Utilizar su capacidad y prestigio moral para defender y difundir los valores
universalmente aceptados y aportar su contribucin a resolver los problemas de
sus comunidades
Artculo 3. Igualdad de acceso
Vincularse con los dems niveles de enseanza y con sus actores a fin de facilitar
que los estudiantes potenciales lleguen efectivamente a la educacin superior.
Debe tambin vincularse con sus propios estudiantes para contribuir a superar los
obstculos con que tropiezan los grupos para mantenerse en el nivel.
Artculo 4. Fortalecimiento de la participacin y promocin del acceso de las
mujeres.
Fomentar la matricula de las mujeres en la educacin superior, sobre todo en las
disciplinas que estn insuficientemente representadas
Artculo 5. Promocin del saber mediante la investigacin en los mbitos de la
ciencia, el arte y las humanidades y la difusin de sus resultados.

Se deber incrementar la investigacin en todas sus disciplinas, para ello deber

formarse a los miembros de la institucin y darle los recursos y apoyo suficiente.
Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia
La educacin superior debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, ello
mediante la pertinencia de lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que
estn hacen.
Deber tambin aumentar su contribucin al desarrollo del conjunto del sistema
educativo.
Artculo 7. Reforzar la cooperacin con el mundo del trabajo y el anlisis y la
previsin de las necesidades de la sociedad
Vincular la enseanza superior, el
sociedad mediante la participacin
trabajo en la educacin y viceversa,
de iniciativa de los estudiantes para
buscarlos.

mundo del trabajo y otros sectores de la

y intercambio de personal del mundo del
aprender a emprender y fomentar el espritu
que creen puesto de trabajo y no limitarse a

Artculo 8. La diversificacin como medio de reforzar la igualdad de oportunidades

Se presuponen nuevos tipos de centros educativos y ofrecer alternativas
educativas variadas: ttulos tradicionales, cursillos, estudios de tiempo parcial,
horarios flexibles, cursos en mdulos entre otros
Artculo 9. Mtodos educativos innovadores: pensamiento crtico y creatividad
La formacin de estudiantes bien informados y profundamente motivados,
provistos de sentido critico y de anlisis de problemas implica reformular los
planes de estudio y utilizar nuevos mtodos que superen el solo dominio
cognoscitivo.
Ello implica tambin nuevos materiales didcticos y nuevos mtodos de examen
que evalen las facultades de comprensin y la aptitud para las labores practicas y
de creatividad.
Artculo 10. El personal y los estudiantes, principales protagonistas de la
educacin superior

Los docentes deben ensear a sus alumnos a aprender y tomar iniciativas y no

deben ser solo pozos de ciencia, para que, los responsables de la adopcin de
decisiones integren a los estudiantes a las mismas.
Artculo 11. Evaluacin de la calidad
Para lograr y mantener la calidad educativa de las instituciones se requiere de
algunos elementos importantes; seleccin esmerada de personal y su
perfeccionamiento constantes, incluida la metodologa del proceso pedaggico; el
intercambio entre las instituciones y el mundo del trabajo; la movilidad de los
estudiantes en centros diferentes, nacionales e internacionales y la utilizacin de
las nuevas tecnologas de informacin.
Artculo 12. El potencial y los desafos de la tecnologa
Crear nuevos entornos pedaggicos, constituir redes, realizar transferencias
tecnolgicas, aprovechar las tecnologas de la informacin y comunicacin con
fines educativos y seguir de cerca la evolucin de la sociedad del conocimiento
para garantizar el mantenimiento de un nivel de calidad y de reglas de acceso
equitativas.
Artculo 13. Reforzar la gestin y el financiamiento de la educacin superior
Las instituciones de educacin superior deben de gozar de autonoma para
manejar sus asuntos internos, adoptar practicas de gestin con una perspectiva de
futuro que responda a las necesidades de sus entornos y fomentar la cooperacin
para lograr una financiacin apropiada para fortalecer la educacin superior.
Artculo 14. La financiacin de la educacin superior como servicio pblico
Diversificar las fuentes de financiamiento, tanto pblicos como privados, y plantear
a la sociedad su apoyo en virtud del papel que la educacin superior desempea
en el fomento de un desarrollo econmico, social y cultural sostenible.
Artculo 15. Poner en comn los conocimientos tericos y prcticos entre los
pases y continentes
Considerar los principios de cooperacin internacional fundada en la solidaridad,
una autentica asociacin que redunde en beneficio de todos los interesados y la
importancia de poner en comn los conocimientos tericos y prcticos a nivel
internacional.
Artculo 16. De la "fuga de cerebros" a su retorno

10

Alentar los proceso de retorno de profesionales mediante programas de

colaboracin que favorezcan la creacin y el fortalecimiento de establecimientos y
faciliten la plena utilizacin de las capacidades endgenas.
Artculo 17. Las asociaciones y alianzas
La colaboracin y las alianzas de los actores del proceso educativo constituyen un
factor importante en el xito de la educacin superior y, por lo tanto, deben
basarse en un inters comn, respeto MUTUO y credibilidad
CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR DEL SIGLO 21
Han pasado 10 siglos desde que se fund la primera universidad a lo largo del
cual ha tenido grandes cambios donde ha ofrecido concepciones del mundo que
han dado sentido y orientado la vida de muchos tipos de sociedades e individuos,
en la actualidad por los grandes cambios sociales, culturales y de flujo de
informacin la universidad hace un esfuerzo de ensear a pensar crticamente y
de promover los valores, adems de discutir la herencia cultural que nos han
dejado las civilizaciones, se requiere una formacin critica que sea excluyente,
donde se incorporen al alumno, al docente y a los administradores en el proceso
enseanza aprendizaje, ya que las tendencias actuales es el aprovechamiento de
las nuevas tecnologas como son las metodologas que a continuacin se
describen:
El aprendizaje basado en la computadora; la educacin electrnica, la educacin a
distancia, las clases por video, los equipos virtuales, todo ello relacionado con la
red de internet, lo que ha acarreado situaciones de aislamiento social y falta de
ambiente universitario pero no solo en la Universidad a nivel global la educacin
se ve manifestadas las siguientes caractersticas: la educacin a distancia, el uso
de las tecnologas, la transformacin del lugar de trabajo en espacios y tiempos
de proceso de enseanza-aprendizaje, trabajo en la casa, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje critico-holstico, en constante renovacin y como
compromiso de vida, lo nico que faltara es que al manejar con mucha libertad a
las tecnologas de la informacin habr que buscar una reglamentacin de los
contenidos lo que hara creer valdran la pena toda la informacin contenida en
esta red..

La digitalizacin de las comunicaciones podra dividir a la sociedad y terminar en

una aguda lucha cultural entre aceleracin y desaceleracin, se observa que los
lmites entre las disciplinas del conocimiento son cada vez mas difusos como es

11

el caso de la tecnologa informtica, la molecular y la nanotecnia se funden en

una sola ciencia.
La prctica docente en la Facultad de Contadura y Administracin de la
Universidad Autnoma de Chihuahua
Es un documento que refiere evaluar el perfil del personal docente de la Facultad
de Contadura y Administracin de la Universidad Autnoma de Chihuahua.
Asimismo, detectar las brechas de desempeo atribuibles a la falta de
capacitacin didctica; para ello fue necesaria la definicin del perfil ideal del
personal docente y las diferentes prcticas de preparacin.
Los catedrticos son personas que guan al alumno en el aprendizaje de una
carrera profesional y se encargan de instruir en todas las reas necesarias para
que este tenga una formacin integral y profesional que lo lleve a ser competitivo e
ntegro.
Como se puede ver, un profesor de educacin superior tiene que estar
continuamente capacitado y preparado para que su prctica docente sea de
calidad. Algunos estudios demuestran que la mayora de los maestros no realizan
los cursos y se vuelven educadores obsoletos, pues no estn constantemente
actualizados. La capacitacin docente lleva a plantear una ctedra completa, ya
que esta asume un papel protagnico para solucionar gran parte de los males por
los que atraviesa la educacin. De esta forma, se puede demostrar que la
capacitacin docente resulta indispensable en los profesores de nivel superior,
pues hoy en da, Mxico est inserto en un sistema globalizado y cambiante. Esto
obliga al alumno a una preparacin ms completa que le permita ser competitivo.
La Universidad Autnoma de Chihuahua realiz en la primera mitad de la dcada
de los noventa un diagnstico universitario para formular el proyecto de desarrollo
institucional y se obtuvo la clasificacin por facultades. Se trabaj un proyecto
orientado por la normatividad nacional para la modernizacin de la educacin
superior y anualmente se aplica un diagnostico universitario para la formulacin de
proyectos de desarrollo institucional, con un anlisis FODA durante el proceso de
estudio y planeacin de estos ejercicios.
Adems algunos documentos sugeridos por compaeros y el titular de esta
asignatura el Dr. Arnoldo Hernndez como los siguientes:
100 aos de la profesin docente
Ethos y formacin docente
Docencia y cultura
Teora y cultura un acercamiento a la prctica docente
Anlisis de la prctica docente editado por la UPN

12

5. METODOLOGIA Y METODO

IDEAS ACERCA DE UNA METODOLOGIA

El enfoque

que lleva esta

investigacin es de carcter cualitativo, no

experimental del tipo longitudinal, considerado como un estudio etnogrfico o sea

que sera tipo exploratoria ya que no hay bibliografa que refiera a un estudio
semejante, si aprovechara los indicadores de las evaluaciones de modelos ya
probados nacionales e internacionales con respecto al rea acadmica. Como se
trata de evaluar los distintos eventos que se presentan en la prctica docente esta
investigacin es no experimental.
Considerando que para poder llevar a cabo el estudio que me ha de llevar a
concluir elementos determinantes para la hiptesis planteada, debo organizar los
elementos

que me puedan apoyar a eso, de ah que metodolgicamente

propondra:
Primeramente debemos investigar si hay una persona encargada de darle
seguimiento al desarrollo del modelo, si existen formatos que permitan recabar
informacin, estadsticas de avances, actividades programadas a corto plazo con
respecto a la prctica docente.
De no haber los elementos antes mencionados, elaborar un grupo de
cuestionarios dirigidos a los elementos humanos involucrados en el desarrollo del
Modelo es decir aplicar cuestionarios a profesores, a alumnos y a

personal

directivo. Es necesario tener un contraste o una referencia solicitaremos a una

institucin de la DGEST (otro tecnolgico) que nos responda los mismos
cuestionarios, para ver si ha diferencia en los logros o avances y estos resultados
se compararan con los alcances esperados del Modelo, si los hay a corto plazo
ya que en la visin del Modelo que tiene la DGEST est un lmite en el tiempo
para justificar el modelo.

13

Los cuestionarios tendrn como objetivo recabar informacin con respecto a si se

tiene claridad acerca del Modelo,

el tipo de formacin acadmica que han

recibido, el si se han involucrado en el proceso humanista que marca el modelo,

la interrelacin del docente con el Modelo, sus sugerencias para que tenga xito
el modelo, etc. Con respecto a la participacin de los alumnos cuestionamientos
acerca de si ellos tambin se sienten involucrados dentro del Modelo, como han
sido influenciados por este, como se les dio a conocer y que elementos conocen
de l, sugerencias que tengan para que se alcancen los objetivos del Modelo en
los elementos en que ellos estn involucrados y por ltimo llevar cuestionamientos
al rea administrativa con los mismos miramientos e inclusive de observar con
ms detenimiento los compromisos hechos para que el modelo no se estanque
que aunque tenga un desarrollo lento cubra los objetivos planteados para el limite
en el tiempo que se ha establecido para el logro de los objetivos del Modelo.
ELEMENTOS A CONSIDERAR QUE PLANTEO
INVESTIGACION

PARA MI PROYECTO DE

Ubicando que mi tema de investigacin es la evaluacin de la prctica docente,

cae en la metodologa cualitativa, al revisar varios autores me dan elementos
para considerarla como una investigacin etnogrfica, y como es necesario
apoyarse

en seguidores de esta metodologa aprovecho el proceso que

Martnez Migulez elabora, considerando aportaciones de Wilson (1977) y de

LeCompte-Goetz (1982), considero aprovechar las etapas y los elementos que
aparecen como sugestivos para llevar a cabo un buen seguimiento del proyecto
que he propuesto como investigacinDe ah que entre los elementos que son importantes para ir encontrando
respuestas a los interrogantes que me planteo, aprovecho los que a
continuacin describo entendiendo que son los primeros pasos propositivos
para irme comprometiendo con iniciar y continuar con el proyecto:
LAS PREGUNTAS:
PRIMER NIVEL.- Literal
Cul es su nombre?

14

Qu materias imparte
Qu profesin tiene?
SEGUNDO NIVEL.- Exploratorias:
Cules son los cursos que ha recibido en los 3 ltimos aos?
Cules han sido las metodologas de enseanza que aplicas actualmente?
Qu secuencias utilizas para planear una clase actualmente?
Qu caractersticas has observado en la nueva curricula del programa de
Informtica?
Cmo estructuras tus prcticas?
Cul es el proceso que sigues para evaluar la asignatura que impartes?
TERCER NIVEL.- Procesuales
Qu problemas tuviste que al aplicar la metodologa que sugiere el MESXXI?
Cmo resolviste cada una de las situaciones que sugiere el programa
acadmico en cuanto al desarrollo de la clase terica?
Cmo resolviste cada una de las situaciones que sugiere el programa
acadmico en cuanto al desarrollo de la clase prctica?
Cmo relacionas la practica con la teora?
CUARTO NIVEL.- Metacognitivas
Qu conoces del MESXXI?
Qu diferencias encuentras en la metodologa que empleabas anteriormente con
la que ahora propone el MESXXI?
Cmo puedes lograr adaptar tu clase a las nuevas estrategias que te son
sugeridas?
Qu pasos debo seguir para adaptar mi plan de clases y mi estrategias de
enseanza aprendizaje para estar acorde a las exigencias del MESXXI?

15

DISEO DE LA ENTREVISTA
Para el docente
Cul es su Nombre?________________________________________
Qu Puesto desempea?____________________________________
Cul es su profesin?_______________________________________
Cuntos aos de experiencia docente tiene? ____________________
Cuntos aos de experiencia tiene en su profesin? ______________
Qu posgrado acadmico tiene? ______________________________
Reconoce que el ITVY tiene un modelo educativo establecido para sus
programas acadmicos
Sabe cul es ese modelo que sigue?
Trabaja usted aplicando los procesos acadmicos que marca ese modelo?
Qu dudas tiene acerca de ese modelo?
Tuvo capacitacin para trabajar con ese modelo?
Qu cursos recuerda que recibi bajo los lineamientos que establece el
modelo?

16

CUESTIONARIOS
PARA EL DOCENTE
NOMBRE:___________________________________________________
PUESTO:_____________________________________
INSTRUCCIONES MARQUE CON UNA X EL RECUADRO QUE CONSIDERE
DE RESPUESTA A CADA UNA DE LAS PREGUNTAS QUE A CONTINUACION
SE ENUMERAN
1. Considera que los cursos de actualizacin docente o profesional que recibe
durante el periodo escolar anual, cumple sus expectativas de capacitacin:
5
TOTALMENTE DE
ACUERDO

4
PARCIALMENTE
DE ACUERDO

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO

TOTALMENTE
EN DESACUERDO

2. Considera que su labor acadmica la realiza fundamentado en el Modelo

Educativo para el Siglo XXI:
5
TOTALMENTE DE
ACUERDO

4
PARCIALMENTE
DE ACUERDO

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO

TOTALMENTE
EN DESACUERDO

3. Considera que los estmulos acadmicos que ha recibido durante el periodo

escolar anual, cumple sus expectativas de motivacin:
5
TOTALMENTE DE
ACUERDO

4
PARCIALMENTE
DE ACUERDO

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO

TOTALMENTE
EN DESACUERDO

4. considera que la institucin en general trabajo con un modelo humanista

5
TOTALMENTE DE
ACUERDO

4
PARCIALMENTE
DE ACUERDO

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO

TOTALMENTE
EN DESACUERDO

5. Considera que las clases que imparte cumplen los procesos sealados por el MESXXI
5
TOTALMENTE DE

4
PARCIALMENTE

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE

1
TOTALMENTE

17

ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

6. considera que las prcticas que realiza cumplen con los procesos sealados por el MESXXI
5
TOTALMENTE DE
ACUERDO

4
PARCIALMENTE
DE ACUERDO

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO

TOTALMENTE
EN DESACUERDO

7. Desde su punto de vista la institucin cubrir antes de lo establecido por el MESXXI los
elementos que establece en su Misin y su visin
5
TOTALMENTE DE
ACUERDO

4
PARCIALMENTE
DE ACUERDO

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO

TOTALMENTE
EN DESACUERDO

8. considera que tanto el personal docente como el administrativo requiera de ms elementos de

capacitacin para trabajar acorde a lo que establece el MESXXI
5
TOTALMENTE DE
ACUERDO

4
PARCIALMENTE
DE ACUERDO

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO

TOTALMENTE
EN DESACUERDO

9. Considera que a los alumnos les hace falta inducirlos para que participen en todos los
procesos acadmicos que establece el modelo para ellos.
5
TOTALMENTE DE
ACUERDO

4
PARCIALMENTE
DE ACUERDO

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO

1
TOTALMENTE
EN DESACUERDO

10. Esta dispuesto a dar sugerencias para que nuestro plantel cubra en lo que concierne a lo
acadmico con las expectativas que establece el MESXXI
5
TOTALMENTE DE
ACUERDO

4
PARCIALMENTE
DE ACUERDO

3
INDIFERENTE

2
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO

1
TOTALMENTE
EN DESACUERDO

18

OBSERVACION PARTICIPANTE
EN EL SALON DE CLASES
Asistir a una de las clases que tienen asignados cada uno de los docentes de la
licenciatura en informtica con un cuestionario acorde a algunos elementos que
contiene la curricula en asignaturas especificas que imparten los docentes
seleccionados para este estudio como los que se describen en las sugerencias
didcticas, en las de evaluacin y en las actividades de aprendizaje por referir
algunas, para establecer el proceso de desarrollo de la misma con preguntas
como las que a continuacin enuncio:
INDICADORES

SUCESO
si
no

OBSERVACION

Motivacin inicial de los alumnos:

1 Presenta y propone un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Plantea situaciones introductorias previas al tema que se va a
tratar (trabajos, dilogos, lecturas)
Motivacin a lo largo de todo el proceso
3 Mantiene el inters del alumnado partiendo de sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.
4 Comunica la finalidad de los aprendizajes, su importancia,
funcionalidad, aplicacin real
5 Da informacin de los progresos conseguidos as como de las
dificultades encontradas
Presentacin de los contenidos (conceptos, procedimientos
y actitudes)
6 Relaciona los contenidos y actividades con los intereses y
conocimientos previos de sus alumnos.
7 Estructura y organiza los contenidos dando una visin
general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qu
tienen que aprender, qu es importante)

19

INDICADORES

SUCESO
SI

OBSERVACION

NO

Facilita la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los

pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando.
Actividades en el aula

Plantea actividades que aseguran la adquisicin de los

objetivos didcticos previstos y las habilidades y tcnicas
instrumentales bsicas.

10 Propone a sus alumnos actividades variadas (de diagnstico,

de introduccin, de motivacin, de desarrollo, de sntesis, de
consolidacin, de recuperacin, de ampliacin y de
evaluacin).
11 En las actividades que propone existe equilibrio entre las
actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organizacin del aula
12 Distribuye el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
exposicin y el resto del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
13 Adapta distintos agrupamientos en funcin del momento,
de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,
controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
14 Utiliza recursos didcticos variados ( audiovisuales,
informticos, tcnicas de aprender a aprender...), tanto para
la presentacin de los contenidos como para la prctica de
los alumnos, favoreciendo el uso autnomo por parte de los
mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de
los alumnos:
15 Comprueba, de diferentes modos, que los alumnos han
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

20

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso

Facilita estrategias de aprendizaje: cmo solicitar ayuda,
cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver
16 cuestiones, problemas, da nimos y se asegura de la
participacin de todos
17 Controla frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback

INDICADORES

SUCESO
SI

OBSERVACION

NO

Clima del aula

18 Las relaciones que establece con sus alumnos dentro del aula y
las que stos establecen entre s son correctas, fluidas y desde
unas perspectivas no discriminatorias.
19 Favorece la elaboracin de normas de convivencia con la
aportacin de todos y reacciona de forma ecunime ante
situaciones conflictivas.
20 Fomenta el respeto y la colaboracin entre los alumnos y
acepta sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organizacin de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
21 Proporciona situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su Educacin
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseanza-aprendizaje:
22 Revisa y corrige frecuentemente los contenidos, actividades
propuestas -dentro y fuera del aula, adecuacin de los
tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
23 Proporciona informacin al alumno sobre la ejecucin de las
tareas y cmo puede mejorarlas y, favorece procesos de
autoevaluacin y coevaluacin.

21

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propone

nuevas actividades que faciliten su adquisicin.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto
espacio de tiempo, propone nuevas actividades que faciliten
un mayor grado de adquisicin.
Diversidad
26 Tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus
ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atencin, etc., y en
funcin de ellos, adapta los distintos momentos del proceso de
enseanza- aprendizaje ( motivacin, contenidos, actividades, ...).

Tambin de forma ms sencilla podemos aprovechar a los alumnos seleccionados

al azar para que nos apoyen con un cuestionario en el cual tengamos otros
elementos que apoyen el proyecto considerndolos como un observador (portero)
con un cuestionario como sigue:
Las siguientes preguntas estn referidas a elementos que contribuirn a la
evaluacin de la clase del profesor. lea con atencin y seale con una X la que
considera ms apropiada.
1. La clase inicio
Puntualmente ( )
Un poco tarde ( )
Muy tarde ( )
2. La apariencia personal del maestro
fue
Adecuada ( )
Regular ( )
Inapropiada ( )
3. La planeacin del tema fue
Adecuada ( )
Elemental ( )
Deficiente ( )
4. Los objetivos de la sesin fueron
Alcanzados ( )
Incompletos ( )
Ajenos al tema ( )
5. La fluidez y claridad en el lenguaje
fue
Buena ( )
Regular ( )
Mala ( )
6. El tono de voz fue
Agradable ( )
Sonoro ( )
Dbil ( )
Montono ( )

7. El ritmo de la clase fue

Muy acelerado ( )
Rpido ( )
Lento
( )
Montono ( )
8. Al resolver dudas y problemas
Explico con agrado ( )
Fue paciente ( )
No le intereso contestar ( )
Siempre que le preguntaron se
Mostro contrariado
( )
9. El trato que tuvo hacia el grupo fue
Respetuoso ( )
Cordial ( )
Impositivo ( )
10. La manera de propiciar la participacin
en los alumnos fue
Buena ( )
Regular ( )
Mala ( )
11. El uso de los recursos didcticos fue
Adecuada ( )
Regular ( )
Deficiente ( )

22

DURANTE EL DESARROLLO DE LAS PRCTICAS

Asistir a una de las clases prcticas que tienen asignados cada uno de los
docentes de la licenciatura en informtica con un cuestionario para establecer el
proceso de desarrollo de la misma
Ejemplo
INDICADORES

SUCESOS
SI

OBSERVACION

NO

1 El alumno conoce el nombre de la prctica?

2 El maestro entrego un cuadernillo de prcticas?
3 El alumno se encuentra integrado en equipos?
4 La practica esta en el programa acadmico?
5 El laboratorio cuenta con los materiales y equipo

necesarios para la prctica?

6 La prctica se inicio a tiempo?
7 La practica duro el tiempo previsto?
8 Se empleo la metodologa que se estableci en el

manual de prcticas?

EN ACTIVIDADES DE VINCULACION
Observar la participacin activa de los alumnos y los docentes durante un evento
de vinculacin del instituto con el sector productivo grabar el evento o elaborar un
cuestionario para establecer el proceso de vinculacin que se lleva a cabo
INDICADORES

SUCESOS
SI

OBSERVACION

NO

1 El alumno conoce el nombre de la actividad de

23

vinculacin?
2 El maestro entrego programa para el desarrollo de

la actividad de vinculacin?
3 El alumno se encuentra integrado en equipos?
4 La actividad de vinculacin esta en el programa

acadmico?
5 La Institucin cuenta con los materiales y equipo

necesarios para la actividad de vinculacin?

6 La actividad se inicio a tiempo?
7 La actividad duro el tiempo previsto?
8 Se empleo la metodologa que se estableci en el

programa de vinculacin si es que si se tena

previsto?

REVISION DE LA CURRICULA
Describir su estructura
Separar las asignaturas por propsitos: tronco comn,
especialidad

perfil intermedio,

Si cuenta el instituto con la infraestructura y equipo para cubrir los requerimientos

mnimos que estn establecidos tanto en la teora como en la prctica que seala
el plan de estudios.
Si se cuentan con docentes que cubran los perfiles de las asignaturas del mismo

6. PROBLEMTICA
Aun no he solicitado permiso de manera oficial para realizar la investigacin
dentro del plantel pero ya fue comentado con el Director y el subdirector
Acadmico si me cuestionaron que era lo que quera investigar que estuviera
ligado al MESXXI, considerando que era un modelo oficial sujeto a cambios, ya
que esta influenciado por la sucesin gubernamental, les indique que no era

24

eso una restriccin para llevar a cabo el proyecto, que lo que era importante era
encontrar

algo as como un anlisis FODA que nos llevar a metas ms

seguras en beneficio de la pertinencia de nuestra plantel en el entorno.

Reconozco que tambin presentarn problemticas tanto los docentes como
los alumnos y algunos administrativos que

tendr que contemplar para

asegurar resultados triangulados asertivos.

7. CONTENIDOS

INDICE PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACION

I.
II.
III.
IV.

V.
VI.
VII.

Formulacin de una pregunta sustentada en una idea del problema (Planteamiento

del problema).
Delimitacin del Objeto de estudioIdentificacin de participantes y sujetos informantes.
Diseo de la investigacin
4.1. Objetivo general y especficos4.2. Justificacin.
4.3. Estado del arte.
4.4. Preguntas tericas sobre el objeto de estudio
4.5. Generacin de hiptesis o de preguntas de investigacin.
4.6. Recoleccin de la informacin o trabajo de campo
Anlisis de resultados estadsticos
Conclusiones
Bibliografa

I. FORMULACIN DE UNA PREGUNTA SUSTENTADA EN UNA IDEA DEL

PROBLEMA (PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA)
El Modelo Educativo Para el Siglo XXI al considerar que la Visin del Sistema
nacional de Educacin tecnolgica para el ao 2025 est consolidado como un
sistema de educacin superior tecnolgica de vanguardia a nivel internacional, y
contribuye de manera destacada en el desarrollo sustentable de las regiones, en
el fortalecimiento de la soberana nacional y en el posicionamiento de Mxico en el
mbito internacional, est proponiendo un avance lento en el cumplimiento de los

25

objetivos que plantea el modelo, pero la influencia de los sucesos internacionales

(globalizacin, tratados, etc.) sugiere que ya est en el planteamiento principal de
la visin, de ah la importancia de una evaluacin del seguimiento de este modelo
a la fecha en planteles de la regin.
Para empezar el modelo est sustentado en varios documentos de carcter
normativo como son El Plan Nacional de desarrollo, Programa nacional de
Innovacin y calidad, el reglamento interior de la SEP y otros.
Existen documentos que norman los procesos establecidos en el MES XXI tales
como

el programa de capacitacin docente, el programa de evaluacin al

desempeo docente, el programa de tutoras, el programa de eventos acadmicos

como el Evento Nacional de Ciencias Bsicas, el programa de emprendedores, el
programa de acreditacin, el programa de certificacin, etc. Todos ellos con
posibilidades de ser evaluados mediante de cuestionarios para ver la importancia
que cada plantel le ha asignado,
simplemente,

si hay o no un seguimiento nacional

puede contar con ellos y no aplicarlos, puede el estudio dar un

ndice de evaluacin segn la ubicacin de cada plantel o por el nmero de

alumnos que atiende o por el nmero de profesores con que cuenta el plantel, es
posible una propuesta de involucrar

a la participacin

reprogramando la

actividades o tomando cada quien el papel que le corresponde.

Entre los elementos de modernidad que retoma el modelo es la importancia que
se da al manejo del aprendizaje del alumno, de su participacin en la sociedad, de
la capacitacin del docente, del manejo de tecnologa

de informacin a la

vanguardia, cambios de la curricula a la sustentabilidad, las certificaciones de

procesos y acreditaciones de programas acadmicos, de ah podemos hablar
tambin de un ndice que nos defina hasta donde se ha avanzado en cada
tecnolgico y retomar las estrategias que han hecho que unos avances mas
rpido que otros. Seria motivante que si iniciamos a la par la aplicacin del modelo
educativo y podamos haya un vinculo de comunicacin en donde se puede ir a la
par tambin en su aplicacin.
Podemos romper paradigmas como el de la visin para el 2025 y consolidarnos
antes tentativamente evitando que la misma lentitud por el plazo tan largo nos

26

lleve a cambios en las propuestas gubernamentales y nos

desequilibren las

innovaciones que aparezcan a nivel internacional.

Uno de los elementos normativos ms importantes para reconsiderar una
evaluacin

del

modelo

es

el

manual

de

procedimientos

acadmicos

administrativos en el cual se sealan los elementos que permitirn el logro de

Metas del MES XXI
En el Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo del Sistema Nacional de
Educacin Superior Tecnolgica, (2001-2006) se establece como uno de sus
propsitos fundamentales, orientar el rumbo de las Instituciones hacia la
consolidacin de Institutos Tecnolgicos y Centros de un alto desempeo,
consecuentemente con ello se debe incluir un planteamiento claro y preciso
acerca del rumbo a seguir, que se traduzca en objetivos especficos estratgicos,
polticas, lneas de accin y metas, planteadas a partir de cobertura con equidad,
hacia una educacin superior tecnolgica de calidad, con integracin y
fundamentada en el Modelo Educativo para el Siglo XXI, en coordinacin y bajo la
gestin del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST).
El Modelo Educativo para el Siglo XXI busca asegurar la equidad en el acceso, la
permanencia y el xito acadmico. La pertinencia de sus planes y programas de
estudio, as como el trabajo comprometido de su gente desde la conviccin y los
valores de alto desempeo, nos lleva a tener claridad en que trabajar para el
SNEST es trabajar para el porvenir de todos los mexicanos.
El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, a travs de la Direccin
General, realiz un esfuerzo reflexivo para lograr plasmar el trabajo que ha
realizado a lo largo de ms de dos dcadas y que se refleja en el conjunto de
actividades que en diferentes mbitos acadmico-administrativos constituyen el
quehacer de la vida acadmica en el Instituto Tecnolgico.
Este manual de procedimientos acadmico-administrativos est integrado por
diecisis volmenes que fueron analizados y actualizados y que a continuacin se
detallan:
Academias
Acreditacin de asignaturas

27

 Cambio de carrera
Comit Acadmico
Convalidacin de estudios
Cursos de verano
Equivalencia de estudios
Especialidades
Lengua extranjera
Movilidad estudiantil
Residencias profesionales
Salida lateral
Titulacin
Trnsito estudiantil
Tutora

La Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica realiz Reuniones

Nacionales en donde la participacin de representantes de las Academias y
Directivos fue fundamental para el diseo y elaboracin del presente Manual de
Procedimientos Acadmico-Administrativos 2006, en el cual se establecen
procedimientos antes mencionados, sustentados en un reglamento inspirado en el
Modelo Educativo para el Siglo XXI; que contemplan un propsito, un alcance,
polticas de operacin, un diagrama de flujo descriptivo y un glosario de trminos
que puntualizan los conceptos claves, cuya finalidad primordial es establecer los
lineamientos para la adecuacin y reglamentacin de las distintas actividades
acadmico-administrativas,

que

confluyen

hacia

una

educacin

superior

tecnolgica de primer nivel, con base en los planes y programas de estudio a partir
del ao 2004, de los programas acadmicos que imparte el Sistema Nacional de
Educacin Superior Tecnolgica.
La primera reunin se realiz en el Instituto Tecnolgico de Mrida en diciembre
del 2005, con los representantes de las academias de los Institutos Tecnolgicos
de: Nogales, Tehuacn La Laguna, Culiacn, Mrida, Ciudad. Madero, Los
Mochis, Reynosa, Minatitln, Ocotln, Orizaba, San Luis Potos, Matamoros,

28

Tijuana, Tepic, Nuevo Laredo, Chihuahua, Celaya, Hermosillo Toluca, Apizaco,

Tlalnepantla, Aguascalientes, Saltillo, Ciudad. Victoria, Piedras Negras y Morelia.
La segunda reunin se llev a cabo en el Instituto Tecnolgico de Parral en marzo
del 2006 con la participacin de los representantes de los Institutos Tecnolgicos
de: Matamoros, Ciudad. Madero, Tehuacn, Los Mochis, Reynosa, Orizaba,
Tijuana, Chihuahua, Celaya, Hermosillo, Minatitln, Apizaco, Aguascalientes,
Parral, Mrida y Pachuca.
Dado que este conjunto de procedimientos es resultado de una labor colectiva,
que tiene por objetivo normar las acciones en el mbito acadmico administrativo,
debe ser constantemente revisado a fin de facilitar la labor institucional. Este
manual recoge las normas y procedimientos que rigen actualmente al Instituto
Tecnolgico o Centro para los planes y programas de estudio a partir del 2004,
derivados del Modelo Educativo para el Siglo XXI.
Otro de los elementos normativos de importancia es Programa Nacional de
Formacin Docente Centrado en el Aprendizaje (Formacin DOCA)

El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica ha mantenido desde su

origen, un gran inters por la formacin docente y actualizacin profesional de los
profesores, proponiendo diversas estrategias para desarrollar las habilidades
bsicas de su formacin.
En el 2004 para responder a los retos que demandaba el Modelo Educativo para
el Siglo XXI del SNEST, la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
en coordinacin con el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en
Educacin Tcnica (CIIDET) desarrollaron una estrategia denominada Programa
Nacional de Formacin y Actualizacin Docente y Profesional, el cual
contemplaba la formacin gradual del profesor a travs de un Proyecto de
Docencia, conformado por cursos bsicos para los profesores que se incorporaran
a las carreras rediseadas en el proceso de evaluacin curricular.
En un segundo y tercer nivel del proyecto, se contempl la posibilidad de
implementar un Diplomado y una Especialidad, cuyos objetivos eran dotar a los
profesores interesados del herramental necesario para construir ambientes de

29

aprendizaje y desarrollar diseos instruccionales a nivel del aula basados en el

enfoque centrado en el aprendizaje.
Los cursos bsicos se impartieron en dos etapas, la primera en la modalidad a
distancia mediada por computadora. La segunda consisti en proporcionar
formacin presencial a los profesores que no participaron en la modalidad a
distancia, con el apoyo de los docentes que aprobaron las asignaturas del mdulo
bsico en la modalidad a distancia. Se esperaba que los profesores tuvieran la
oportunidad de adquirir las herramientas mnimas que demanda el Modelo
Educativo para el Siglo XXI.
En el 2006 la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, hace una
revisin de todos sus procesos en busca de la mejora continua, para ofrecer
servicios de mayor calidad, e identifica la necesidad de homogeneizar las acciones
de atencin a la formacin docente de sus profesores.
Con ste propsito convoc a algunos profesionales de la formacin docente para
desarrollar una estrategia que contemplara las necesidades de los profesores y las
transformara en acciones tendientes a fortalecer la prctica educativa.

El beneficio inmediato ser el contar con un mayor nmero de profesores con el

conocimiento y manejo de herramientas didctico - pedaggicas que le permitan
realizar su prctica docente con mayor apego a lo estipulado en el Modelo
Educativo para el Siglo XXI.
El Programa Nacional de Formacin Docente Centrado en el Aprendizaje
(Formacin DOCA) podr fomentar la participacin de los profesores en el anlisis
de la forma en que el proceso educativo se lleva a cabo en cada Tecnolgico y
proveer de elementos que les permitan proponer alternativas de solucin A nivel
sistema, el programa puede ser uno de los factores que coadyuven al logro de las
metas propuestas en los programas de desarrollo de cada Tecnolgico y por ende
del programa de innovacin y desarrollo tecnolgico. Y lo ms importante, el
programa permitir impactar en el aprendizaje de sus estudiantes, elevando as la
calidad del proceso educativo. Mismo que en el Tecnolgico a la fecha o se ha
completado ni el 50% del mismo.

30

Retcula del Programa de Formacin DOCA

El mismo MES XXI permite su evaluacin por su visin a la mejora continua y al

trabajo con procesos de calidad ha generado una gran cantidad de formatos para
involucrar cada uno de los procesos que esto implica de ah que se vayan dando
evidencias como para generar un banco de datos que nos oriente a la generacin
del ndice que podr establecerse de manera individual para cada instituto y
persuadir el ndice nacional para reorientar las metas del modelo ao con ao y
generalizarla a nivel nacional y as cumplir con la visin con mucha anticipacin.

II. DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

En 6 aos de aplicarse el MESXXI el docente ha estado recibiendo capacitacin acorde a
las intenciones de este modelo el presente estudio pretende EVALUAR LA
ACTUACION DOCENTE EN EL PROGRAMA ACADEMICO DE INFORMATICA
EN EL ITVY, ADAPTADO POR EL MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO
XXI.

31

III. IDENTIFICACIN DE PARTICIPANTES Y SUJETOS INFORMANTES.

De ah que podemos sealar que es el docente el actor principal en el cual
recae el estudio al evaluar su actuacin, aunque podemos emplear como
sujetos informantes tambin a los administrativos que tienen que ver con las
estrategias de capacitacin que
reciba el docente acorde a los
requerimientos que marca el MESXXI.

IV. DISEO DE LA INVESTIGACIN.

El estudio es cualitativo y se emplea una metodologa etnogrfica con
orientacin temtica ya que revisa el proceder didctico
Ubicando que mi tema de investigacin es un Modelo Educativo cae en la
metodologa cualitativa, al revisar varios autores me dan elementos para
considerarla como una investigacin etnogrfica, y como es necesario
apoyarse

en seguidores de esta metodologa aprovecho el proceso que

Martnez Migulez elabora, considerando aportaciones de Wilson (1977) y de

LeCompte-Goetz (1982), podramos distinguir las etapas que aparecen a
continuacin de tal manera que debo aprovechar los elementos que aparecen
como sugestivos para llevar a cabo un buen seguimiento del proyecto que he
propuesto como investigacin:

Determinacin del nivel de participacin. La etnografa parte del siguiente

supuesto: lo que la gente dice y hace est moldeado consciente o
inconscientemente por la situacin social. El etngrafo es, por consiguiente,
muy sensible al modo como se introduce en un ambiente, y establece con
cuidado el rol que le pueda facilitar la recoleccin de la informacin. Ya que el
nivel de participacin y compromiso que el etngrafo acepte influir el concepto
de la gente hacia l, sigue con atencin las reacciones ante su entrada oficial o
no oficial en el seno de la comunidad o grupo a estudiar.
Recoleccin de la informacin. En la investigacin etnogrfica, la informacin
que se busca es aquella que ms relacin tenga y ayude a descubrir mejor las

32

estructuras significativas que dan razn de la conducta de los sujetos en

estudio. Por esto, pueden ser muy relevantes los siguientes tipos de
informacin:

a) El contenido y la forma de la interaccin verbal entre los sujetos.

b) El contenido y la forma de la interaccin verbal con el investigador en
diferentes situaciones y en diferentes tiempos.
c) La conducta no verbal: gestos, posturas, mmica, etctera.
d) Los patrones de accin y no accin: su comportamiento o pasividad.
e) Los registros de archivos, documentos, artefactos y todo tipo de
rastros y huellas.

El etngrafo utiliza, como tcnica primaria para recoger la informacin, las

anotaciones de campo tomadas in situ o, despus del evento observado, tan
pronto como le sea lgica y ticamente posibles. Sin embargo, usa un amplio
conjunto de tcnicas para complementar y corroborar sus notas de campo:
grabaciones de audio y de vdeo, fotografas, diapositivas, entrevistas
estructuradas o no estructuradas, pruebas proyectivas, etc., todo de acuerdo
con las sugerencias de cada circunstancia. En esta lnea de trabajo, es fcil
comprender que el etngrafo a menudo tiene que tomar decisiones en cuanto a
dnde ir, qu datos recoger, con quin hablar, etc.
Nivel de objetividad. La investigacin etnogrfica alcanza un gran nivel de
objetividad. Esto se debe a su enfoque fenomenolgico, a su cuidadosa
seleccin de las muestras que estudia, a la empata que logra con los sujetos, a
su buen nivel de confiabilidad y a su notable validez. El enfoque
fenomenolgico posee una refinada tcnica que disciplina con rigor la
subjetividad. Este enfoque considera las acciones humanas como algo ms que
simples hechos concretos que responden a las preguntas de quin, qu, dnde
y cundo algo fue hecho. Lo importante es el significado de la accin para su
autor y la importancia que sta tiene en su personalidad.

33

La muestra de sujetos que se estudian ms a fondo, se selecciona

cuidadosamente.

stos

deben

ser

representativos,

miembros

clave

privilegiados en cuanto a su capacidad informativa. Por otro lado, esta

informacin es interpretada despus en el marco de la situacin que la gener;
y, para comprender esos significados ocultos o no expresados, el investigador
debe lograr un buen nivel de empata con los sujetos participantes en el
estudio, algo muy diferente de las observaciones estandarizadas. Este esfuerzo
mental por descubrir las acciones desde las diversas perspectivas que tienen
los diferentes sujetos involucrados en el hecho, libra al investigador de caer en
una subjetividad exagerada.

Confiabilidad

Una investigacin con buena confiabilidad es aquella que es estable,

segura, congruente, igual a s misma en diferentes tiempos y previsible para el
futuro.

Dada la naturaleza particular de la investigacin etnogrfica y la

complejidad de las realidades que estudia, no es posible repetir o replicar un

estudio en sentido estricto, como se puede hacer en muchas investigaciones
experimentales. Debido a ello, la confiabilidad de estos estudios se logra
usando otros procedimientos rigurosos y sistemticos.
Para alcanzar un buen nivel de confiabilidad externa se aconseja recurrir,
entre otras, a las siguientes estrategias:

a) Precisar el nivel de participacin y la posicin asumida por el investigador

en el grupo estudiado; cierta informacin puede ser diferente de acuerdo
con el sexo de quien la d (las mujeres pueden ocultar ciertos datos ntimos
si el investigador, por ejemplo, es de sexo masculino); igual sucede si el
investigador

ha

hecho

amigos

dentro

del

grupo;

stos

le

darn

informaciones que no les dan otros.

b) Identificar claramente a los informantes. stos pueden representar grupos
definidos y dar informacin parcial o prejuiciada. Los miembros que

34

simpatizan y colaboran ms con los investigadores pueden ser, por esto

mismo, miembros atpicos. Esta situacin se puede advertir al hacer una
buena descripcin del tipo de personas que han servido como informantes.
c) Un tercer elemento que puede influir en los datos etnogrficos es el contexto
en que se recogen. Debido a ello, conviene especificar el contexto fsico,
social e interpersonal de que se derivan. Esto aumentar la replicabilidad de
los estudios etnogrficos.
d) Para que sea posible una cierta rplica es imprescindible la identificacin de
los supuestos y metateoras que subyacen en la eleccin de la terminologa
y los mtodos de anlisis. Los conceptos de cultura, ciencia, mtodo,
anlisis,

dato,

codificacin

muchos

otros

pueden

diferir

sustancialmente entre diferentes investigadores.

e) Precisar los mtodos de recoleccin de la informacin y de su anlisis, de tal
manera que otros investigadores puedan servirse del reporte original como
un manual de operacin para repetir el estudio. La replicabilidad se vuelve
imposible sin una precisa identificacin y cuidadosa descripcin de las
estrategias de procedimiento.

La confiabilidad interna es tambin muy importante. En efecto, el nivel de

consenso entre diferentes observadores de la misma realidad eleva la
credibilidad que merecen las estructuras significativas descubiertas en un
determinado ambiente, as como la seguridad de que el nivel de congruencia
de los fenmenos en estudio es fuerte y slido.
Los etngrafos suelen utilizar varias estrategias para reducir las amenazas
que se le presentan a la confiabilidad interna:

a) Usar categoras descriptivas de bajo nivel de inferencia, es decir, lo ms

concretas y precisas posible. Los datos son algo ya interpretado; por esto,
es conveniente que estn cercanos a la realidad observada: quin hizo qu
cosa y en qu circunstancias. Los comentarios interpretativos pueden
aadirse, eliminarse o modificarse ms tarde. Adems, la mayora de los

35

autores coinciden en sealar que las etnografas ricas en datos primarios y

frescos, que ofrecen al lector mltiples ejemplos extrados de las notas de
campo, son generalmente consideradas como ms crebles.
b) El mejor aval para la confiabilidad interna de un estudio etnogrfico es la
presencia de varios investigadores. El trabajo en equipo, aunque es ms
difcil y costoso, garantiza un mejor equilibrio de las observaciones, los
anlisis y la interpretacin.
c) Pedir la colaboracin de los sujetos informantes para confirmar la
objetividad de las notas o apuntes de campo. Asegurarse de que lo visto
o registrado por el investigador coincide o es consistente con lo que ven o
dicen los sujetos del grupo estudiado.
d) Utilizar todos los medios tcnicos disponibles en la actualidad para
conservar en vivo la realidad presenciada: grabaciones de audio y de vdeo,
fotografas,

diapositivas,

etc.

Este

material

permitir

repetir

las

observaciones de realidades que son, de por s, irrepetibles, y que las

puedan presenciar otros observadores ausentes en el momento en que
sucedieron los hechos. Su aporte ms valioso radica en que nos permiten
volver a los datos brutos y poder categorizarlos y conceptualizarlos de
nuevo.

Validez.

Una investigacin tiene un alto nivel de validez si al observar, medir o

apreciar una realidad, se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra cosa.
Este hecho constituye la validez interna. Hay tambin otro criterio de validez, la
validez externa, que consiste en averiguar hasta qu punto las conclusiones de
un estudio son aplicables a grupos similares.
Si la confiabilidad ha representado siempre un requisito difcil para las
investigaciones etnogrficas, debido a la naturaleza peculiar de stas, no ha
ocurrido lo mismo en relacin con la validez. Al contrario, la validez es la fuerza
mayor de estas investigaciones. En efecto, la aseveracin de los etngrafos de

36

que sus estudios poseen un alto nivel de validez deriva de su modo de recoger
la informacin y de las tcnicas de anlisis que usan. Esos procedimientos los
inducen a vivir entre los sujetos participantes en el estudio, a recoger los datos
durante largos perodos, revisarlos, compararlos y analizarlos de manera
continua, a adecuar las entrevistas a las categoras empricas de los
participantes y no a conceptos abstractos o extraos trados de otro medio, a
utilizar la observacin participativa en los medios y contextos reales donde se
dan los hechos y, finalmente, a incorporar en el proceso de anlisis una
continua actividad de realimentacin y reevaluacin. Todo esto garantiza un
nivel de validez que pocas metodologas pueden ofrecer. Sin embargo, tambin
la validez es perfectible, y ser tanto mayor en la medida en que se tengan en
cuenta algunos problemas y dificultades que se pueden presentar en la
investigacin etnogrfica. Entre otros, habr que prestar especial atencin a los
siguientes:

a) Puede haber un cambio notable en el ambiente estudiado entre el principio y

el fin de la investigacin. En este caso, habr que recoger y cotejar la
informacin en diferentes momentos del proceso.
b) Es necesario calibrar bien hasta qu punto la realidad observada es una
funcin de la posicin, el estatus y el rol que el investigador ha asumido
dentro del grupo. Las situaciones interactivas siempre crean nuevas
realidades o modifican las existentes.
c) La credibilidad de la informacin puede variar mucho: los informantes
pueden mentir, omitir datos relevantes o tener una visin distorsionada de
las cosas. Ser necesario contrastarla con la de otros, recogerla en tiempos
diferentes, etc.; conviene, asimismo, que la muestra de informantes
represente en la mejor forma posible los grupos, orientaciones o posiciones
de la poblacin estudiada, como estrategia para corregir distorsiones
perceptivas y prejuicios, aunque siempre seguir siendo cierto que la
verdad no es producida por el ejercicio democrtico en la recoleccin de la

37

informacin general, sino por la informacin de las personas ms

capacitadas y fidedignas.
d) En cuanto a la validez externa, es necesario recordar que a menudo las
estructuras de significado descubiertas en un grupo no son comparables
con las de otro, porque son especficas y propias de ese grupo, en esa
situacin y en esas circunstancias, o porque el segundo grupo ha sido mal
escogido y no le son aplicables las conclusiones obtenidas en el primero.

4.1.

OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICOS

OBJETIVO GENERAL
Conocer los avances que se han tenido con el trabajo del MESXXI, con la
actuacin del docente al trabajar con los lineamientos que este establece.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar un programa de capacitacin docente adecuado a los requerimientos
del MESXXI;
Evaluar el desempeo del personal docente en relacin al MESXXI;
Evaluar el plan curricular del programa acadmico de Informtica que se ofrece en
el plantel para valorar la correspondencia con las necesidades reales de las
empresas en el entorno del ITVY
Conocer las expectativas de los Docentes por la implantacin de este Modelo.

4.2 JUSTIFICACION
El ser humano como persona es un fin en s mismo, inmanente y capaz de
trascender; con identidad propia y diferente a los dems; autnomo, pero al mismo
tiempo interdependiente; un ser histrico, creador de su cultura, su lenguaje,
consciente de s y del universo, emotivo, libre y por ende responsable de sus
acciones. Por su naturaleza perfectible, es un ser en constante transformacin y
bsqueda del conocimiento, la justicia, la felicidad y de su autorrealizacin.

38

La educacin integral como un proceso continuo de desarrollo de todas las

potencialidades del ser humano, lo orienta hacia la bsqueda de su plenitud, en el
aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a emprender y
aprender a convivir, y lo convierte en un ciudadano consciente, responsable y
solidario.
El Tecnolgico debe estar comprometido con la construccin de una sociedad
democrtica, justa, equitativa, respetuosa de la legalidad y el ejercicio real de los
derechos humanos. Uno de sus objetivos es incidir en el crecimiento estable y en
el desarrollo incluyente y respetuoso del equilibrio ecolgico, todo ello sustentado
en nuestras races multiculturales y en un profundo sentido de identidad y unidad
nacionales.
La formacin del ser humano comprende el desarrollo del espritu, a travs de la
cultura; del intelecto, mediante la vida acadmica; de los sentimientos y
emociones, por la convivencia y la vida artstica; de la integridad fsica, a travs
del deporte y la orientacin para la salud; y de la vida social, mediante actividades
cvicas.

El ser humano es el actor fundamental del Proceso Educativo. En su formacin se

promueve el aprendizaje significativo mediante la labor del facilitador, a travs de
la reflexin y la participacin, apoyadas por la tecnologa de vanguardia, y
asegurando la calidad, actualidad y pertinencia del aprendizaje. Se le concibe
como ciudadano y por lo tanto se le prepara para la democracia y se promueve su
identificacin y compromiso con el desarrollo sostenido, sustentable e integral del
pas.
Se debe promover, reconocer, respetar y gestionar las aportaciones intelectuales
originales, producto de los diversos mbitos del trabajo profesional.
Todos los recursos se deben organizan para su ejercicio eficiente y eficaz con una
clara pertinencia para el Proceso Educativo, y en un esquema de mejora continua;
todo ello, en un ambiente sociolaboral responsable, respetuoso y solidario.

39

Los cuerpos colegiados y el trabajo en equipo favorecen la sinergia y potencian la

obtencin de resultados de gran alcance y calidad, por lo que se fomentan en el
Proceso Educativo, y se promueve el establecimiento de redes de colaboracin
intra e interinstitucionales.
Deben reconocerse las funciones sustantivas vas importantes para el crecimiento
humano y el desarrollo social; de manera que su personal, estudiantes y
egresados conformen un valioso capital humano, que, al tiempo que domina la
racionalidad instrumental, comprende crticamente, con tolerancia, apertura y
flexibilidad las expresiones actuales del pensamiento universal, y es capaz de
generar

aplicar

conocimientos.

Debe concebirse al liderazgo como la capacidad para integrarse en la conduccin

visionaria, participativa y comprometida con los procesos de innovacin, calidad y
desarrollo del Sistema, por lo que lo promueve y lo impulsa.

4.3 ESTADO DEL ARTE.

Por supuesto que este modelo de educacin ha sido una competencia significativa
para la captacin de estudiantes en nuestros planteles universitarios, ya que el
alumno egresado del las Universidades tecnolgicas al salir como profesional
tcnico, va directo al mercado laboral con mas habilidades practicas, desde mi
punto de vista mas convenientemente para los empleadores donde ya no pagan
capacitacin, en cambio con 4 y medio aos de formacin en nuestros planteles,
se encuentra nuestros egresados en que el campo laboral esta mas competido
porque se encuentra con 3 generaciones de egresados nuevas de estas
universidades.
El anterior sealamiento, es porque se ha visto disminucin en la matricula con
la presencia de una universidad de este tipo dentro del rea de influencia de
nuestro plantel.
Porque el importante desde mi punto de vista el hacer este estudio, porque es
bueno contar con un modelo educativo, ya que sirve de directiva para nuestros
procesos y nos limita a trabajar con una misin y una visin definida, siempre y
cuando cada uno de los participantes en este proyecto las conozcan y orienten

40

sus actividades al logro de ellas, estn planteados objetivos bien definidos que
son fciles de alcanzar.
Adems es importante saber que rumbo se ha estado tomando, si no se ha
desvirtuado los planteamientos en que se fundamenta el Modelo Educativo Del
Siglo XX1 a un nuevo modelo, orientado a nuevos requerimientos de la
globalizacin como son la acreditacin de carreras y las certificaciones de
procesos, que a la mejor no chocan con el, pero llevara a adaptar nuevos
elementos no considerados en la descripcin que fueron detallados al principio
como caractersticas principales en este estudio que hago.
Si la evaluacin que se realice diera una diferencia significativa se informara a
nivel de propuesta algunas alternativas seguidas por aquel plantel que haya
logrado mas puntuacin, esto nos llevara a plantearlo a nivel de DGEST
(Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica) con el objetivo de obtener
ms recursos y as ir cumpliendo con la misin y la visin de este Modelo
Educativo que ha sido implantado en todos los planteles pertenecientes a esta
Direccin General.
A manera de conclusin podemos expresar que las Instituciones de Educacin
Superior han iniciado con el rediseo de sus modelos educativos, con el
replanteamiento de habilidades, actitudes y valores como dimensiones a
considerar en la formacin de sus alumnos, as como el empleo de recursos
tecnolgicos y la implementacin de estrategias didcticas que van ms all del
modelo educativo tradicional, ahora es necesario que la universidad, reinvente y/o
redisearse su funcin, en virtud de que la poca que nos toc vivir presenta una
dinmica de cambio que probablemente es ms rpida que nuestra capacidad de
respuesta y adaptacin. Un encargo importante para la universidad es que genere
una visin holista y plural para lograr lo que la sociedad le demanda, entre ello, la
articulacin entre investigacin y colaboracin. Esta visin de universidad, como el
trmino lo indica, es un saber mirar el porvenir de las Instituciones de Educacin
Superior y prever cmo nos queremos visualizar en el futuro, compartiendo en la
construccin y generacin de conocimiento dependiendo de lo que se encuentra
fuera de nuestras fronteras para la comprensin y resolucin de problemas en
todas las disciplinas del saber.
No podramos dejar de terminar nuestra reflexin con un nuevo cuestionamiento
es que las instituciones educativas no aprenden? Sabemos que las
organizaciones inteligentes deben de conocerse a s mismas a travs de
indicadores e investigaciones dirigidas. El anlisis de conocimiento debe ir
orientado a identificar las zonas obscuras de operacin y de logros obtenidos. Su
objetivo es identificar las causas ltimas que generan problemas para tomar
decisiones. El conocimiento tambin debe estar direccionado ms en torno del
medio ambiente y de las tendencias que se proyectan a futuro. Lo anterior

41

necesariamente requiere del ingrediente de creatividad e innovacin. Una

organizacin que pueda hacer frente a los cambios requiere de un gran poder de
flexibilidad y de movilizacin hacia una cultura creativa. La creatividad ayuda a
generar el valor agregado de cualquier institucin y alienta la superacin de todos
sus integrantes. Dirigir el esfuerzo de las Instituciones de Educacin Superior a
este logro posiblemente les permitir tener:
1. Docentes y personal de apoyo ms satisfechos.
2. Mayores oportunidades de aprendizaje colaborativo y multidisciplinario.
3. Ambientes de innovacin ms propicios para la investigacin.
4. Mayor rapidez y flexibilidad de respuesta a las necesidades de los
estudiantes y de la sociedad en general. (Ferrer, J. (2004))

BIBLIOGRAFIA
Http://www.ihemsys.gob.mx/universidades.htm

4.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

El desempeo del personal docente est acorde a los lineamientos que marca el
MESXXI?
Cul es el grado de pertinencia de la implantacin del MES XXI en el ITVY?
Los planes curriculares que ofrece el plantel en sus programas acadmicos son
acordes a las necesidades de la regin?
La capacitacin que han recibido el personal docente est acorde a los
requerimientos del MESXXI?
La proporcin de avance en relacin a la visin que establece el MESXXI
coincide con los avances en el ITVY?
El ITVY

ha logrado una mayor participacin en las comunidades que tiene

influencia directa con las estrategias que les establece el MESXXI?

4.5 GENERACIN DE HIPTESIS O DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIN.

HIPOTESIS

42

Los docentes no cuentan con las herramientas suficientes para cubrir

las expectativas del MES XXI porque no han cubierto mnimamente
los cursos que seala el DOCA y no realizan su prctica docente con
modelos centrados en el estudiante, porque se observa que
continan empleando las mismas estrategias que utilizaban antes de
iniciar con este modelo dentro del plantel.

Los alumnos no han sido involucrados de forma integral con el

modelo ya que de primera forma desconocen que exista un modelo
educativo en el que esta

su formacin, adems desconocen los

atributos de los procesos del mismo, por lo tanto no participan en

ellos.
-

El sector empresarial del rea de influencia del ITVY no tiene

satisfechas

las necesidades

que tienen en virtud de que

los

egresados y la institucin no han participado con actividades de

vinculacin en dicho sector, lo que implica una baja demanda de
egresados producto de este plantel.

4.6 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN O TRABAJO DE CAMPO

Entre los considerandos que tengo

para recabar informacin visualizo parte de

cuestionarios que puedan darme elementos para evaluar el modelo, como se

muestran enseguida:

El trabajo pertenece a un estudio sobre educacin formal

Tambin corresponde a un trabajo con metodologa cualitativa
El problema est entre lo pedaggico y curricular
Instrumentos.- Observacin participante, cuestionarios, entrevistas, etc.

43

Evaluacin.- No cuantificable, Hermenutica, comprehensiva e interpretativa

subjetiva
Universo.- Poblacin total o muestra hasta la unidad
OBJETO DE ESTUDIO: LA PRACTICA DOCENTE
Dnde EN EL ITVY
Cmo: COMPARANDO LA CONTRASTACION ENTRE LOS LINEAMIENTOS
DEL MESXXI Y EL ACTUAR DEL DOCENTE
Cundo: DURANTE 2 SEMESTRES
Quines:
EN EL PROGRAMA ACADEMICO DE LA LICENCIATURA EN
INFORMATICA EN LA CURRICULA, LOS DOCENTES, LOS ALUMNOS Y
ADMINISTRADORES
Para qu?: PARA CONOCER SU PERTINENCIA Y SUGERIR ESTRATEGIAS
QUE VAYAN ACORDES A LOS PROCESOS ESTABLECIDOS POR EL MODELO
EDUCATIVO DEL S XXI
Por qu? : NO SE ESTAN CUBRIENDO LOS PROCESOS QUE
MODELO ESTABLECE

ESTE

44

MODELO DE PREGUNTAS A APLICAR (VOLVER A LA SECCION)

V. RESULTADOS ESPERADOS.
Que espero obtener: informacin que

o datos que me comprueben que

mnimamente el docente realiza su prctica tal y como se establecen en los

lineamientos curriculares del MES XXI, que en su momento pudiera contrastarle
evaluando estos mismos elementos en otra institucin educativa de la DGEST
que haya iniciado la aplicacin de este modelo al mismo tiempo o con anterioridad,
que hay requerimientos de capacitacin tanto para el personal docente como para
el administrativo, que hace falta darle seguimiento por algn elemento responsable
para

comprometer a toda la comunidad en la participacin correspondida con el

MESXXI, aqu incluyo al alumnado

VI. POSIBLES INTERPRETACIONES

Con los elementos encontrados y dados a conocer a la direccin del plantel
pueden ser aprovechados para considerar establecer la reingeniera de aquellos
elementos que hagan que el actuar del docente est a la vanguardia a nivel
regional para que ya conocidos los elementos a nivel nacional se pueda estar a
la vanguardia en el Pas

y hacer algunas propuestas a la DGEST de cmo

aprovechar mejor la implementacin del MES XXI desde las perspectivas de los
Tecnolgicos Federales del Estado de Sonora.

45

VII.

BIBLIOGRAFA

Carreo Mora William Josu. 2008. Tendencias del entorno de la Educacin Superior
DECLARACIN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISIN Y
ACCIN DE LA UNESCO.
Focil Monterrubio, Reyna Lourdes. Implementacin del modelo acadmico de educacin
abierta y a distancia de la UJAT : de la concepcin terica a la realizacin Practica.
Gonzlez Rojas, Mara Fernanda. Caractersticas de la educacin superior del siglo 21
Le Compte, M. D. y J. P. Goetz, (1982). Problems of reliability and validity
ethnographic
research, Review of Educational Research, 52 (1), 31-60.
Modelo Educativo Para el Siglo XX1 (2005) Direccin General de Educacin Superior,
Sistema Nacional de Educacin Superior. Mxico.
Rodrguez Gmez, Roberto. La reforma de la educacin superior.
Seas del debate internacional a fin de siglo
Wilson, S. (1977). The Use of Ethnographic Techniques in Educational Research. Review
of Educational Research; 47: 245-265
Zrate Moreno, Laura Guadalupe, Snchez Gonzlez Carmen Lilia. Anlisis de la
pertinencia de las Instituciones de Educacin Superior en el contexto de la sociedad del
conocimiento.
http://miguelmartinezm.atspace.com/metodoetnografico_2da_parte.html

46