RESUMO
O artigo apresenta a proposta de buscar uma nova reflexo sobre a ao do
professor educador, tendo como base uma viso construtivista pautada nos
valores ticos. Para tanto, importante demonstrar que cada profissional
envolvido no processo ensino-aprendizagem tem um papel fundamental na
construo e no desenvolvimento do educando, e que s tendncias e
concepes da educao desenvolvida no cotidiano escolar devem visar
construo do saber. Portanto, extremamente urgente a necessidade de
uma viso construtivista e tica na prtica educacional.
Palavras-chaves: Professor Educador, construtivismo, valores ticos.
1. INTRODUO
Este artigo pretende mostrar a educao dentro de uma viso tica
construtivista, na qual a escola procura no se configurar na ideologia e em
seus usos organizativos e pedaggicos, como instrumentos de
homogeneizao e de assimilao cultura dominante.
Algumas investigaes comprovam que a escola no deve apenas ser
autoritria e burocrtica, pois as questes sociais influenciam no ato de
ensinar e aprender. A pedagogia construtivista considera fundamental o
direito a liberdade individual, a luta contra qualquer tipo de coao,
propondo os interesses e as motivaes pessoais como ponto de partida de
todo o processo educativo, alm disso, fundamental uma preocupao
tica no ambiente escolar. O professor deve assumir o papel de parceiro no
processo de aprendizagem do aluno, influenciando de forma decisiva na
qualidade do ensino e nas relaes interpessoais que se estabelecem a
partir da sala de aula. Nessa concepo, a questo da educao no poder
ser compreendida de maneira mecnica, desvinculada das relaes entre
escola e realidade histrica, pois essa relao dialtica ser a busca e a
aplicao dos conhecimentos apreendidos sobre a realidade no sentido de
transform-la.
Por outro lado, a escola tradicional visa apenas o desenvolvimento
intelectual, selecionando e elegendo os seus alunos de acordo com a viso
reprodutora da sociedade, influenciando a formao dos alunos com
conceitos j estabelecidos, concepo esta que fruto da cincia moderna.
Cabe o professor elaborar um mtodo de ensino mais produtivo de
aprendizagem dentro da tica da construo do conhecimento. Nessa
perspectiva, Santos ressalta:
[...] a identificao dos limites, das insuficincias estruturais do paradigma
cientfico moderno o resultado do grande avano no conhecimento que ele
propiciou. O aprofundamento do conhecimento permitiu ver a fragilidade
dos pilares em que se funda. (2003, p. 41)