UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN CON NFASIS EN EDUCACIN

ESPECIAL

PROYECTO PEDAGGICO INVESTIGATIVO

ENTRE LIBROS Y SEAS

PRESENTADO POR

LIZEDH ALEJANDRA CANO SILVA

FABIN ANDRS CORTS BENAVIDES
NGELA PATRICIA CLAVIJO MAPE
YURI ESTEFANIA PACHECO BARRERA
ANA MILENA PIEROS CAAS

BOGOT, JUNIO 2015

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN EDUCACIN CON NFASIS EN EDUCACIN
ESPECIAL

PROYECTO PEDAGGICO INVESTIGATIVO

ENTRE LIBROS Y SEAS

PRESENTADO POR:
LIZEDH ALEJANDRA CANO SILVA
FABIN ANDRS CORTS BENAVIDES
NGELA PATRICIA CLAVIJO MAPE
YURI ESTEFANIA PACHECO
ANA MILENA PIEROS CAAS

DIRIGIDO POR
MG. MARTHA PABN
MG. YENNIFER

Tabla de contenido
Introduccin...................................................................7
Captulo I.......................................................................9
El Estudio.......................................................................9
Justificacin.........................................................................9
Planteamiento del Problema................................................10
Pregunta de investigacin...................................................18
Objetivos............................................................................18
Objetivo general.................................................................18
Objetivos especficos..........................................................18

Captulo II.....................................................................19
Contextualizacin.........................................................19
Reconstruyendo la historia de la universidad, su biblioteca y la
comunidad sorda.........................................................................19

Captulo III....................................................................37
Antecedentes...............................................................37
Captulo IV....................................................................43
Marco terico................................................................43
Captulo V.....................................................................55
Horizonte pedaggico...................................................55
Captulo VI....................................................................59
Metodologa.................................................................59
Estructura Metodolgica.....................................................59

Captulo VII...................................................................64
Propuesta Pedaggica...................................................64

Estrategias pedaggicas dirigida a sujetos Apoyos Naturales

de la Biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional.................72
Estrategias pedaggicas dirigidas a la poblacin Sordos de la
Universidad Pedaggica Nacional.................................................76

Capitulo X.....................................................................86
Anlisis de Resultados...................................................86
Tejidos y des-tejidos de la alteridad en el encuentro Entre
Libros y Seas..................................................................... 86
Captulo XI....................................................................91
Conclusiones................................................................91
REFERENTES BIBLIOGRFICOS.......................................93

NDICE DE FIGURAS
Figura 1. Dimensiones del proyecto Manos y Pensamiento....................................8
Figura 2: Tcnicas de recoleccin de informacin usadas con los sujetos
estudiantes Sordos de ciclo inicial.........................................................9
Figura 3. Tcnicas de recoleccin de informacin usadas con los sujetos apoyos
naturales...............................................................................................12
Figura 4:Barreras para el acceso de sujetos estudiantes Sordos y sujetos Apoyos
naturales...............................................................................................14
Figura 5. Diagrama de flujo proceso de ingreso de los sujetos estudiantes sordos a
la Universidad Pedaggica Nacional...................................................19
Figura 6.Clasificacin de bibliotecas segn la UNESCO......................................46
Figura 7.Caractersticas diferenciadoras de la biblioteca universitaria..................48
Figura 8. Estructura metodolgica..........................................................................54
Figura 9. Tejiendo y Des-Tejiendo la Alteridad......................................................61
Figura 10. Fases de la propuesta pedaggica..........................................................62
Figura 11 Contextualizacin de las estrategias pedaggicas..................................65
Figura 12. Temticas del espacio de clase fortalecimiento de lengua de seas......71

NDICE DE TABLAS

Tabla 1 Ciclos de fortalecimiento del castellano lecto-escrito y el fortalecimiento

de lengua de seas Colombiana. 8
Tabla 2: Problemticas observadas por parte de los sujetos estudiantes sordos
11
Tabla 3. Problemticas observadas por parte de los Sujetos Apoyos Naturales
12
Tabla 4. Sedes Universidad Pedaggica Nacional 16
Tabla 5. Facultades y Licenciaturas Universidad Pedaggica Nacional 17
Tabla 6. Servicios de la Biblioteca de la UPN

24

Tabla 7. Secciones de la Biblioteca de la UPN

25

Tabla 8. Principales servicios de la Biblioteca Universitaria

49

Tabla 9tcnicas e instrumentos utilizados en la investigacin.

56

Introduccin
El presente Proyecto Pedaggico Investigativo surge de las necesidades y
problemticas observadas en relacin al acceso y uso de la biblioteca de la Universidad
Pedaggica Nacional por parte de los sujetos estudiantes Sordos y como de la falta de
conocimiento e interaccin de los sujetos Apoyos Naturales 1en relacin a los Sordos que
cursan su proceso de formacin en la Universidad y que para ello requieren del servicio de
la biblioteca, lo cual ha dificultando el reconocimiento de s mismo y del Otro, a partir de
la construccin de las diferentes formas de comunicacin, cultura y socializacin; por lo
cual surge la propuesta pedaggica Entre Libros y Seas que pretende fomentar la
participacin y accesibilidad al interior de la biblioteca por parte de cada actor, lo cual
permitir generar transformaciones culturales, polticas y prcticas para lograr un servicio
de calidad donde exista un lugar para las diferencias.
De esta manera, como equipo nos vinculamos al proyecto Manos y Pensamiento:
Inclusin Estudiantes Sordos a la Vida Universitaria, el cual, nace como respuesta social a
las necesidades de educacin, formacin y profesionalizacin de la comunidad Sorda
colombiana y propende por el reconocimiento de sus diferencias y la potenciacin de sus
capacidades lingsticas, cognitivas y humanas (Rodrguez, 2009, p.265). De tal manera
que esta propuesta contribuya a la

construccin de aportes, desde la perspectiva de

participacin de los sujetos estudiantes Sordos al interior de la biblioteca UPN en una

interrelacin constante con los sujetos apoyos naturales.
Teniendo en cuenta lo anterior, se hace necesario pensar cmo minimizar las
barreras en cuanto a la participacin plena de los sujetos sordos en un espacio que se
constituye fundamental para su proceso de formacin, y permitir as el acceso y
1 En la investigacin los funcionarios de la biblioteca sern nombrados como Apoyos Naturales
debido a que en este proyecto son concebidos como personas con la capacidad de reconocer y asumir la
responsabilidad de prestar servicios en la diversidad para satisfacer necesidades de todos los usuarios que lo
requieran.

conocimiento de una variedad de informacin y saberes que posibiliten el anlisis, la

reflexin, interpretacin y construccin del conocimiento de experiencias propias de su
aprendizaje, para la cual se toma como elemento primordial dentro de la Biblioteca, los
sujetos apoyos naturales, quienes permiten que los estudiantes accedan a los servicios que
este espacio brinda desde una perspectiva de encuentro entre subjetividades.
Para estructurar el presente Proyecto Pedaggico se utiliz el paradigma de
investigacin Socio-crtico, el cual se origina de la investigacin participante mostrando
una interaccin entre sujetos, teniendo en cuenta la opinin de todos con el fin de garantizar
transformaciones sociales fundamentadas en la crtica social, a partir de la reflexin del
entorno investigado; desde un enfoque de investigacin cualitativa realizando una serie de
intervenciones en los diferentes espacios acadmicos.
Se desarroll conforme a las siguientes fases propias del proceso de investigacin:
la primera de ellas es de exploracin, la cual permiti identificar las problemticas que se
encuentran en relacin a la investigacin, para esto se us como instrumentos de
recoleccin de informacin: la observacin no participativa, observacin participante,
encuestas, entrevistas semi-estructuradas, rbol de problemas, grupos focales y contacto
directo con los sujetos sordos y sujetos apoyos naturales, adems se caracterizaron las
poblaciones a travs de la exploracin de los contextos; la segunda fase fue el diseo,
estructuracin e implementacin de la propuesta pedagogica, en esta se analizaron las
problemticas encontradas a partir de las cuales se establece la estructura de la propuesta,
la cual se organiza en cuatro momentos cclicos: Derribando muros (sensibilizacin y
motivacin), tu cuento mi cuento(apropiacin), viviendo comprendo (interaccin) y
Cambiando ando (retroalimentacin y ajustes razonables); la ltima fase que es la
sistematizacin y anlisis de la informacin a partir de la cual se gener conclusiones de
acuerdo a lo que mediante la implementacin de la propuesta se logr evidenciar.

Captulo I
El Estudio

Justificacin
La Universidad Pedaggica Nacional como educadora de Educadores, con
objetivos centrados en formar docentes que respondan a las necesidades del pas; que creen
y mantengan ambientes de inclusin real; debe ser en s misma una universidad que
garantice a los estudiantes independientemente de su condicin, ambientes que les permitan
participar activamente de las diferentes actividades y servicios que la conforman;
proporcionando espacios de intercambio acadmico y

culturales que enriquezcan los

procesos de formacin y de desarrollo social, adems para facilitar no slo el pleno

desarrollo como sujetos sino tambin como futuros profesionales, investigadores y re
constructores de sociedad, posibilitando la co-construccin de una inclusin educativa para
los sujetos sordos donde exista lugar para las lenguas otras, culturas otras, expresiones de la
pedagoga otras y formas de ser maestro otras.
Por tanto se requiere que la UPN ampli sus enfoques inclusivos mediante la
constitucin de espacios de participacin y conocimiento, que actan como facilitadores
para fortalecer la formacin de estos sujetos estudiantes Sordos tanto acadmicamente
como humano, en conjunto con las posibilidades de permear las subjetividades de los
sujetos apoyos naturales, puesto que es la interaccin colectiva la que permite una
verdadera experiencia de alteridad.
En este sentido el presente Proyecto Pedaggico de Investigacin se realiz con el
fin de generar alternativas de encuentro entre sujetos estudiantes sordos y sujetos apoyos
naturales dentro del marco acadmico de la Biblioteca de la UPN respondiendo a las
necesidades de estas poblaciones y a partir de estas propiciar transformaciones culturales,
polticas y prcticas que posibiliten la construccin de una participacin incidente por parte
de los sujetos que hacen parte de esta investigacin.

Planteamiento del Problema

En la Universidad Pedaggica Nacional desde el 2003 se realizan procesos de
inclusin educativa para sujetos estudiantes sordos a travs del proyecto Manos y
Pensamiento inclusin de estudiantes sordos a la vida universitaria donde cada uno de
ellos transita por un proceso de acompaamiento como lo afirma. Rodrguez, (2009)en el
proceso de inclusin de estudiantes con capacidades diferentes a la educacin superior ha
sido necesario tambin pensar y disponer de servicios universitarios de apoyo; al respecto
Girona(1997), citado por Rodrguez, Garca y Jutinico(2008), sugiere disponer de una
estructura de acogida, informacin y acompaamiento que contribuya al desarrollo fsico,
personal y social, mediante la utilizacin debida de recursos y servicios. (p.267). con el fin
de garantizar ingreso, permanencia y egreso de los sujetos estudiantes Sordos.
Es importante entonces aclarar que el proyecto manos y pensamiento est
estructurado en cinco dimensiones como lo muestra la Figura 1: vida universitaria,
proyeccin social, acadmico-administrativa, investigativa y pedaggica.

Figura 1. Dimensiones del proyecto Manos y Pensamiento2

En relacin con la informacin anterior, se debe destacar, la importancia de la

dimensin Pedaggica, la cual tiene el compromiso del diseo de los ambientes de
formacin comunicativo y pedaggico. En este sentido el ambiente comunicativo est
constituido por dos ejes: el fortalecimiento del castellano lecto-escrito como segunda
lengua y el fortalecimiento de lengua de seas como primera lengua, los cuales a su vez
estn organizados en ciclos: inicial, bsico, Intermedio y avanzado, trasversales a el
programa acadmico al que cada sujeto estudiante Sordo se encuentre adscrito; organizados
de la siguiente forma como lo muestra la Tabla 1. De otra parte el ambiente pedaggico
se encuentra conformado por dos espacios acadmicos: pedagoga para sordos I y II.
Tabla 1Ciclos de fortalecimiento del castellano lecto-escrito y el fortalecimiento de lengua de seas
Colombiana.
CICLO

NIVEL

Inicial

Semestre cero

Bsico

II, III, IV

Intermedio

V, VI, VII

Avanzado

VIII, IX, X, XI

Para el presente proyecto Pedaggico Investigativo se tomara en cuenta la

participacin de los sujetos estudiantes Sordos de ciclo inicial del periodo acadmico 2014I. Para establecer la situacin problemtica a partir de la investigacin del contexto de los
sujetos estudiantes Sordos se implementaron diferentes tcnicas de recoleccin de
informacin las cuales se muestran en la Figura 1.

2 Imagen tomada de http://obrimunafinestralmon.blogspot.com/2012/08/somtemps-de-canvi.html

Figura 1: Tcnicas de recoleccin de informacin usadas con los sujetos estudiantes Sordos de ciclo inicial

De esta manera se decide aplicar las tcnicas de recoleccin de informacin a los

sujetos estudiantes Sordos de semestre cero (2014-I) ya que en este momento se
encontraban iniciando su proceso de formacin en el cual se esperaba incidir, por
consiguiente se anclo a las actividades planteadas por los docentes encargados del espacio
acadmico fortalecimiento de lengua de seas Colombiana de ciclo inicial conformado por
siete estudiantes, haciendo uso del apoyo brindado por la biblioteca de la UPN en cuanto a
recursos bibliogrficos, tecnolgicos y sujetos que all trabajan (apoyos naturales).
Como aplicacin de uno de las tcnicas de investigacin

se realiz un

acompaamiento a la Biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional para observar la

manera en que los sujetos estudiantes Sordos hacen uso de esta, encontrndose:

Solo tres sujetos estudiantes Sordos saban usar los computadores de la sala de
consulta, para buscar y solicitar los libros, los dems no tenan ni usuario, ni

contrasea para poder ingresar. Diario de campo Docente en formacin. Cabe

aclarar que la biblioteca de la UPN brinda ciertas capacitaciones de libre solicitud

que algunos tomaron y no aplicaron.

Los sujetos estudiantes Sordos al realizar la bsqueda en la sala de consulta, se
enfocaron en que se encontrara la palabra seleccionada en el ttulo, ms no en el tipo
de recurso bibliogrfico, el idioma en el que se encuentra, tipo de prstamo, entre
otras situaciones, lo cual les dificulto la bsqueda de informacin acertada. Diario

de campo Docente en formacin.

Una de las dificultades encontradas para el acceso y uso de los recursos
bibliogrficos que se present en la visita por parte de los sujetos estudiantes Sordos
fue la falta del carnet refrendado, accin que se realiza al inicio de cada semestre
para confirmar la vigencia y permanencia actual del estudiante a la UPN. Diario de
campo Docente en formacin, situacin que hace imposible hacer uso de los
servicios de la biblioteca siendo este espacio usado solamente como un espacio de
trabajo que no vincula necesariamente la participacin al interior de las salas en

conjunto con los servicios.

Los sujetos estudiantes Sordos solicitaron el libro para prstamo en sala con la
intencin de llevarlo a la casa, ya que no tenan conocimiento del servicio en cuanto
a los tipos de prstamo (Diario de campo Docente en formacin) los cuales son:
prstamo en sala, correspondiente al uso del material bibliogrfico dentro de las
instalaciones de la biblioteca; prstamo en domicilio, este posibilita llevar el
material a la casa durante un periodo de tiempo de siete das con posibilidad de
renovar el prstamo; por ltimo se encentra la opcin de reserva mediante la cual se
puede solicitar material con anticipacin cuando este no est disponible en el
momento de la solicitud.

Se observ afectada la interaccin entre sujetos Apoyos Naturales y sujetos

estudiantes Sordos debido a las dificultades en cuanto a la comunicacin, la falta de
conocimiento y uso de los diferentes servicios que presta la biblioteca y la falta de
asistencia por parte de los sordos; adems se evidencio la importancia de
implementar estrategias que posibiliten otras formas de comunicacin.

Por otra parte, los resultados obtenidos mediante la encuesta, que se realiz a los
sujetos estudiantes Sordos de fortalecimiento de lengua de seas Colombiana se encontr
que:

A la pregunta cmo se comunica con los sujetos apoyos naturales?, los sujetos
estudiantes Sordos respondieron, algunas veces los oyentes que trabajan, prstamo
de libros, yo hablo oralizo toca, pero algunos apoyos saben seas o alguna de las
dos toca escribir3.

Se evidenci que los sujetos estudiantes no conocen todos los servicios que ofrece
la biblioteca, por lo tanto no hace uso de ellos, como lo refiere un sujetos estudiante
sordo Algunas veces los oyentes que trabajan en la zona de prstamo de libros, yo
tengo que oralizar, pero algunos apoyos saben seas o si no hay alguna de las dos
toca escribir
Tambin, se realiz un grupo focal con los sujetos estudiantes Sordos; donde cada

uno expuso causas y consecuencias que genere el poco e inexistente uso de la biblioteca de
la UPN, lo obtenido se evidencia en la Tabla 1:
Tabla 1: Problemticas observadas por parte de los sujetos estudiantes sordos
Causas
Dificultad en la comunicacin por desconocimiento de
la LSC

Consecuencias
Falta de interaccin con los apoyos naturales en
la biblioteca de la UPN.

Desconocimiento del proceso para usar algunos

servicios de la biblioteca.

El no uso de los diferentes servicios prestados

por la biblioteca de la UPN.

Desconocimiento de algunas actividades que realiza

la biblioteca
La dificultad en la comprensin del vocabulario de los
libros.

La no participacin en las actividades

programadas por la biblioteca
El poco uso del servicio de prstamo libros
para sala y para domicilio

Falta de apoyo a las necesidades lecto- escritas de los

sujetos estudiantes Sordos de parte de la biblioteca

La no asistencia a la biblioteca.

Ahora bien, con el objetivo de vincular las perspectivas de los sujetos Apoyos
Naturales se recolecta informacin, sobre las posibles problemticas que enfrentan estos, en
3 Produccin propia en lengua de seas: algunas veces los oyentes que trabajan en la zona de
prstamo de libros, yo debo hablar, pero algunos saben lengua de seas, uso cualquiera de las dos o si no toca
escribir.

la interaccin con los sujetos estudiantes sordos al interior de la biblioteca, para ellos se
hace uso de las siguientes tcnicas de investigacin, como se puede observar en la Figura 1

Figura 1. Tcnicas de recoleccin de informacin usadas con los sujetos apoyos naturales.

De esta manera, se identifica las siguientes problemticas desde las perspectivas de

los sujetos Apoyos Naturales que brindan los servicios de la Biblioteca de la UPN como lo
muestra la siguiente Tabla 1:
Tabla 1. Problemticas observadas por parte de los Sujetos Apoyos Naturales
Causas

Consecuencias

Escasa Interaccin social

entre los sujetos Apoyos
Naturales y Sujetos
Estudiantes Sordos.

La falta de asistencia y participacin de los Sujetos Estudiantes sordos en otros espacios

como la biblioteca hace que sea poca la interaccin con los sujetos Apoyos Naturales
teniendo menos posibilidades para de-construir los imaginarios por su escaso contacto;
imposibilitando un reconocimiento del Otro.

Barreras comunicativas

Los apoyos naturales refieren cierto temor al no saber cmo comunicarse con los sujetos
sordos, sin embargo usan una serie de estrategias tales como: la comunicacin por
medio de escritura, en ella el funcionario usa frases cortas preguntando al sujeto
estudiante sordo que solicita en su servicio; otra estrategia utilizada es buscar un
compaero que entiende Lengua de Seas Colombiana para realizar la mediacin
comunicativa, por otra parte los Apoyos Naturales indican algunas partes de su servicio
por medio dectico, sealando el lugar y lo que solicitan, las dificultades presentadas
llevan a pensar a los sujetos Apoyos Naturales que las estrategias no son las ms
adecuadas pues sienten que el estudiante Sordo no logra comprender en su totalidad de
informacin por lo cual solicitan una serie de capacitaciones las cuales permitan lograr
prestar un mejor servicio a los estudiantes Sordos.

Poco reconocimiento del

Al ser la sordera una Discapacidad en la cual su cuerpo no perturba, hace que no sea
notoria dentro del espacio de la Biblioteca, lo que no promueve a los Apoyos Naturales
a pensar en formas alternativas acorde a las necesidades de la poblacin para una
atencin ms asertiva a los sujetos estudiantes Sordos

Otro

Escasos encuentros

Acceso a otras fuentes de

informacin

La poca asistencia de los Sujetos estudiantes sordos a los diferentes servicios de la

biblioteca, hace que los Apoyos Naturales no se piensen en las adaptaciones necesarias
para atender a esta poblacin como lo menciona la directora de esta dependencia Olga
Salinas en una entrevista realizada, ella reporta se realiz un cine foro con apoyo de un
intrprete de lengua de seas pero la comunidad sorda no asisti. Tomado de encuesta
El escaso uso de la biblioteca est dado por el escaso conocimiento de acceso a la
informacin bibliogrfica, principalmente a la dificultad que presenta el Sujeto
estudiante Sordo en la obtencin de esta informacin; haciendo que l estudiante se
acerque a buscarla en otros medio de fcil acceso para sus necesidades como lo es, la
Internet.

A Partir del anlisis de la informacin de la relacin entre las problemticas que

experimenta el sujeto estudiante Sordo y los Sujetos Apoyos Naturales; surgen categoras
emergentes que el equipo llamar barreras como se muestra en la siguiente ..

Figura 1: Barreras para el acceso de sujetos estudiantes Sordos y sujetos Apoyos naturales

De acuerdo con las diferentes barreras encontradas y acorde al anlisis de la

recoleccin de datos se plante la siguiente pregunta de investigacin.

Pregunta de investigacin
De qu manera las formas alternativas de encuentro entre sujetos estudiantes
sordos y sujetos apoyos naturales de la biblioteca de la UPN, generan transformaciones
sociales, culturales y educativas que posibiliten la construccin de una participacin
incidente por parte de todos los actores?
Objetivos
Objetivo general
Determinar formas alternativas de encuentro entre sujetos estudiantes sordos y
sujetos apoyos naturales de la biblioteca de la UPN que generen transformaciones sociales,
culturales y educativas que posibiliten la construccin de una participacin incidente por
parte de todos los actores
Objetivos especficos

Construir formas alternativas de encuentro entre los sujetos estudiantes Sordos y

sujetos Apoyos Naturales a partir de los saberes que fundamentan las pedaggicas
de la alteridad.

Implementar estrategias pedaggicas que orienten la construccin de formas

alternativas de encuentro entre los sujetos estudiantes Sordos y sujetos Apoyos
Naturales, que posibiliten trasformaciones sociales, culturales y educativas al
interior de la Biblioteca de la UPN.

Sistematiza las transformaciones sociales, culturales y educativas que se generaron

al interior de la Biblioteca de la UPN a partir de los encuentros alternativos propios
de la alteridad que se generaron entre Sujetos Estudiantes Sordos y Apoyos
Naturales.

Captulo II
Contextualizacin
Reconstruyendo la historia de la universidad, su biblioteca y la comunidad sorda
El presente Proyecto Pedaggico Investigativo se desarrolla al interior de la
Universidad Pedaggica Nacional (UPN), Sede Bogot, la cual es de carcter pblico y se
encuentra adscrita al Ministerio de Educacin Nacional (MEN) Su Proyecto Educativo
Institucional (PEI) permite comprenderla como una institucin fundamentada en la
Educacin, la Pedagoga

y la investigacin, por tanto, pretende que la

Pedaggica Nacional (2009):

Universidad

()Asumir un proyecto de universidad en el que impere una visin

universalista, integradora e interdisciplinaria del trabajo en equipo; que supere
el estado de fragmentacin, aislamiento, insularidad, individualismo, ausencia
de identidad y compromisos colectivos que acompaan por momentos; que
permita el uso responsable de las libertades de ctedra, aprendizaje e
investigacin; que introduzca criterios de previsin, planeacin y evaluacin en
el quehacer universitario.
La Universidad Cuenta con seis sedes a nivel nacional ubicadas de la siguiente
manera con sus respectivos programas de formacin como se muestra en la Tabla 1:

Tabla 1. Sedes Universidad Pedaggica Nacional

Sedes

Valle de Tenza

Descripcin
Se encuentra ubicado al oriente del municipio de Tibirita, Machet y Manta en el
Departamento de Cundinamarca, este proyecto se inicia en el ao 2003 atendiendo las
necesidades educativas de la regin, ofreciendo posibilidades de formacin
profesional a los jvenes que habitan en este y otros lugares cercanos, ofreciendo tres
carreras: licenciatura en educacin fsica, licenciatura en educacin infantil y
licenciatura en biologa.

Guapi

Se encuentra ubicado en el departamento del Cauca Donde la Universidad Pedaggica

Nacional y la Normal superior Inmaculada de Guapi en el ao 2006, el cual tiene
como objetivo la realizacin en conjunto del programa de licenciatura en educacin
infantil.

La Chorrera

Esta sede se encuentra Ubicada en el Departamento del Amazonas, en este contexto la

Universidad Pedaggica asume el reto de gestionar un programa acadmico para la
formacin de Licenciados en Biologa en el Centro de Educacin Superior La
Chorrera, en el cual se desarrollan proyectos investigativos a nivel regional.

Puerto Ass

En el Municipio ubicado en la regin baja del Putumayo se encuentra ubicada la sede

de Puerto Ass dentro de la cual la Universidad Pedaggica Nacional busca la
formacin de maestros en las reas: licenciatura en educacin infantil y licenciatura en
biologa

Bogot

Ubicado en el departamento de Cundinamarca, en el cual se encuentran tres

sedes distribuidas de la siguiente manera: la sede principal ubicada en la Calle 72
nmero 11-86, en esta sede se encuentran las facultades de: Ciencia y Tecnologa,
Humanidades, Educacin; Sede el Nogal en la cual est ubicada la Facultad de Bellas
Artes; sede Parque Nacional y la sede Valmara, donde se encuentra la faculta de
educacin fsica.

En la sede Bogot, se encuentra cinco facultades como se muestra en la Tabla 1 las

cuales ofrecen diferentes servicios que buscan garantizar el bienestar de la comunidad
universitaria en el transcurso de su proceso acadmico los cuales son: sistema integrado de
gestin acadmica SIGAN, formacin y desarrollo, programa de salud, programa
psicosocial, programa de deporte y recreacin, programa de gestin socioeconmica
produccin y trabajo, programa cultural, restaurante y cafetera, participacin estudiantil,
convocatoria y becas, gimnasio, piscina, convenio Acces-UPN-ICETEX, movilidad
internacional y por ultimo subdireccin de biblioteca y recursos bibliogrficos.
Tabla 1. Facultades y Licenciaturas Universidad Pedaggica Nacional
Facultad

Licenciaturas

Facultad de Bellas Artes

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Artes Visuales.
Artes Escnicas.
Msica.
Facultad de Ciencias y Tecnologa
Diseo Tecnolgico.
Matemticas.
Qumica.
Fsica.
Biologa.
Electrnica.
Facultad de Educacin.
Educacin con nfasis
en Educacin Especial.
Educacin Infantil.
Psicologa y Pedagoga.
Licenciatura en
Educacin Comunitaria con nfasis en Derechos Humanos
Facultad de Humanidades.

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Ciencias Sociales.
Filosofa.
Espaol e Ingls.
Espaol y Lenguas Extranjeras.

Facultad de Educacin Fsica.

Licenciatura en

Licenciatura en

Licenciatura en

Educacin Fsica.
Deportes.
Recreacin y Turismo.

De otra parte se cuenta con el

Proyecto Institucional Manos y Pensamiento:

inclusin de estudiantes sordos a la educacin superior, el cual est adscrito a la Facultad de

Educacin, el objetivo de este proyecto es el de formar maestros Sordos que estn al
servicio de estudiantes con sus mismas caractersticas, para lograr este objetivo con xito se
hace un acompaamiento de los procesos de ingreso, permanencia y egreso de los sujetos
estudiantes Sordos a la educacin superior, esto mediante un proceso pedaggico
estratgicamente diseado para acercar a los sujetos tanto a la realidad universitaria como a
la cultura Sorda, iniciando con un semestre cero que abre sus puertas a los nuevos
estudiantes anualmente, para prepararlos al ingreso a cada uno de los programas ofertados y
continuar con un acompaamiento durante toda la trayectoria universitaria, proporcionando
los apoyos necesarios tales como intrpretes, asesoras frente a sus proyectos de grado,
entre otros, para culminar con la titulacin y seguimiento de egresados.
Lo anterior se genera y construye con un fin social de contribuir en la construccin
de una sociedad ms equilibrada y justa orientada a mejorar la calidad de vida y el
desarrollo social de la comunidad sorda colombiana. Salazar (2003). Esto coadyuva el
objetivo del presente proyecto, de tal manera que se logre generar nuevos espacios de
interaccin e investigacin frente a la inclusin de sujetos Sordos a la UPN.

Figura 1. Diagrama de flujo proceso de ingreso de los sujetos estudiantes sordos a la Universidad Pedaggica
Nacional.

Durante este proceso y los siguientes tres semestres del desarrollo investigativo, el
grupo de muestra poblacional permanecer cursando el ciclo bsico de fortalecimiento de
lengua de seas colombiana, con el cual se articulara esta propuesta, esta poblacin que
hace parte de esta investigacin ( para la recoleccin de esta informacin se realiz una
encuesta donde los temas a analizar eran, edad, situacin familiar, proceso de educacin
escolar, grado de prdida auditiva, manejo de la Lengua de Seas Colombiana castellano,
carrera en la que se encuentra. anexo 2 .) est conformado por siete sujetos estudiantes
Sordos de la UPN, quienes sern enunciados con seudnimos: La Mscara, Ricardo, Ana
Mara, Eminem, Mile,, Andrs Zapata y Germn, de los cuales, hay seis son hombres y una
mujer, la informacin que brindaron los sujetos estudiantes gener algunos anlisis

relevantes para la investigacin, tales como: edad promedio de los sujetos estudiantes
sordos de ciclo bsico de fortalecimiento de lengua de seas colombiana.

Grfico 1. Edad de los sujetos estudiantes Sordos.

Del 100% (7) de los sujetos estudiantes Sordos que pertenecen al ciclo bsico de
fortalecimiento de lengua de seas, el 29% (2) tienen edades entre 17 a 20 aos, otro 29%
(2) entre las edades de 21 a 24 aos y el 42% (3) tienen entre 25 a 28 aos de edad. Lo cual
quiere decir que los 7 estudiantes Sordos se encuentran entre 18 a 28 aos de edad.

Grfico 2. Ncleo familiar de los sujetos estudiantes Sordos.

Al realizar la anterior figura se puede observar que el 58% (4) de los estudiantes
sordos viven con mam y pap, el 30% (2) viven con slo la mam y el 12% (1) viven con
otros familiares, el cual es el hermano mayor. Lo que quiere decir que para la mayora de
los sujetos estudiantes viven con sus padres (mam y pap) son quienes conforman su
ncleo familiar.

Grfico 1.Modalidad educativa que tuvo en su etapa escolar.

Se muestra la formacin escolar (primaria y bachillerato) que tuvieron los sujetos

estudiantes Sordos de ciclo inicial de fortalecimiento de lengua de seas. De los cuales el
42% (3) de ellos en su primaria estudiaron con personas sordas y el 58% (4) con personas
oyentes y en su bachillerato el 28% (2) estudiaron con personas Sordas y el 72% (5) con
personas oyentes. Lo cual quiere decir, que la modalidad educativa en la etapa escolar, los
sujetos estudiantes Sordos estudiaron

con diferentes personas las cuales permitieron

enriquecer su interaccin social, su comunicacin, etc.

Grfico 3. Tipo de prdida auditiva.

Los sujetos estudiantes Sordos de ciclo bsico de fortalecimiento de lengua de

seas presentan diferentes tipos de prdida auditiva, lo cual se observa en la tabla N,
mostrando que el 72% (5) de los sujetos estudiantes presentan Hipoacusia, es decir, la
prdida parcial o total de la capacidad de percepcin auditiva de las personas, y el 28%
presentan sordera profunda. De la misma manera, se pudo observar que tres de los cinco
sujetos estudiantes con hipoacusia tienen implante coclear, y dos hacen uso de audfono. La
primera lengua de cinco de ellos fue el castellano y para los otros dos su primera lengua fue
lengua de seas colombiana LSC. As mismo, el mayor dominio y uso en LSC la tienen tres
sujetos estudiantes, en el castellano y LSC la tienen dos de ellos y los otros dos tienen
mejor dominio en el castellano escrito y oral.

Grfico 4. Programa acadmico al cual se encuentran inscritos los sujetos estudiantes Sordos.

Se observa que del 100% de los sujetos estudiantes sordos el 43% (3) se encuentran
estudiando Licenciatura en Educacin Fsica y el 57% (4) Licenciatura en Educacin con
nfasis en Educacin Especial, lo que nos permite conocer algunos de los temas que les
interese con respecto a la carrera en la que se encuentran inscritos, aunque los estudiantes
que se encuentran inscritos a la carrera de Educacin Especial estn en esta mientras se
abre nuevamente inscripciones a otras licenciaturas.
La Universidad Pedaggica Nacional cuenta con una Biblioteca central, tres
bibliotecas especializadas las cuales son: Bellas Artes, Centro Regional Valle de Tenza y
Facultad de Educacin Fsica, cinco centros de documentacin correspondientes a: dos en
la Facultad de Humanidades, dos en Facultad de Ciencias y uno en la Facultad de
Matemticas) y una base de datos en la lnea con la Red Latinoamericana de informacin y
documentacin en educacin REDUC y un convenio de Cooperacin Interinstitucional con
el centro de recursos documentales e informticos, CREDI de la Organizacin de Estados
Iberoamericano, OEI. (Salinas, 2014).
La Biblioteca Central pertenece a los servicios que presta la sede principal de la
UPN en la ciudad de Bogot, cuyo origen data de 1955, la cual siempre ha tenido como
objetivo apoyar los procesos de docencia, investigacin y extensin de la comunidad

universitaria UPN, facilitando recursos bibliogrficos y tecnolgicos en el campo de la

educacin y pedagoga para satisfacer sus necesidades de informacin y fortalecer la
promocin cultural y bibliotecaria Universidad Pedaggica Nacional (2009-2014)
Tiene como misin contribuir a la generacin y construccin de una nueva sociedad
colombiana a travs de la formacin integral de educadores, apoyando la docencia,
investigacin y extensin con el respaldo de recursos bibliogrficos y servicios de calidad
para una mejor utilizacin del conocimiento en las diferentes reas de la educacin y la
pedagoga universidad Pedaggica Nacional (2009)
Con respecto a lo anterior se puede observar el compromiso que tiene la biblioteca
de la UPN para la formacin de sus futuros docentes, y como desde sus diferentes servicios
apoyan procesos de aprendizaje, los cuales se muestran en Tabla 1:
Tabla 1. Servicios de la Biblioteca de la UPN
Servicio
Descripcin
Sala multimedia En esta sala se brinda el servicio de prstamo de computadores con acceso a internet para facilitar el
e internet
acceso a la informacin online adems el trabajo de documentos desde los programas bsicos de Office
elementos necesarios para apoyar los procesos educativos de los estudiantes.
Sala de consulta En este lugar se realizan las bsquedas y solicitudes de prstamo de todos los tipos de material
bibliogrfico que hacen parte de la coleccin de la biblioteca, esta bsqueda se realiza mediante el
catalogo instalado en los computadores que hacen parte de este espacio.
Sala de msica Espacio para la realizacin de conciertos, recitales y actos culturales, as como la proyeccin de
audiovisuales.
Sala de
Esta sala est diseada para atender las necesidades de toda la poblacin con discapacidad visual como
tiflotecnologa facilitadora del acceso a la informacin mediante tecnologas adaptadas a las posibilidades de esta
poblacin, sin embargo cualquier persona interesada puede hacer uso de los recursos mencionados.
Sala de tesis Esta sala realiza el prstamo o revisin en sala de las diferentes tesis bajo dos modalidades que dependen
de la fecha de publicacin del documento
Sala de lectura Esta sala est diseada para el uso libre de toda la comunidad universitaria como lugar de encuentro,
general
estudio y dems actividades acordes a la vida acadmica de los estudiantes.
Hemeroteca

En esta sala se realiza el prstamo de material bibliogrfico seriado como revistas, peridicos,
publicaciones diarias y otros tipos de documentos de prensa a nivel escrito.
Prstamo en sala: consulta de las colecciones en las salas de lectura de la Biblioteca Central.

- Prstamo externo material bibliogrfico para ser consultado fuera de la Biblioteca.

- Prstamo interbibliotecario: servicio que ofrece la biblioteca para que los usuarios internos pueden
Circulacin y solicitar en calidad de prstamo externo, material bibliogrfico de otras unidades de informacin. Este
servicio se solicita en la seccin de circulacin y prstamo, realizando el siguiente proceso:
prstamo
-Cartas de presentacin: Servicio que se ofrece a los usuarios internos para consultar material
bibliogrfico de otras Bibliotecas. Este servicio se solicita personalmente en la seccin de circulacin y
prstamo.
- Renovacin de material bibliogrfico: la Biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional ofrece el
servicio de renovar el material bibliogrfico, este servicio se realiza de forma personal en la seccin de

circulacin y prstamo, se puede realizar en el mismo da que el material esta para entrega, presentando
el carnet estudiantil vigente, el material se renueva ocho das hbiles,
- Reserva de material bibliogrfico: se realiza mediante la consulta del catlogo en lnea, Una vez
localizado el material de inters, se solicita en el sistema,posteriormente se dirige a la seccin de
circulacin y prstamo para la entrega de su material el da correspondiente a la reserva.
Hall
Es un espacio que da lugar a las exposiciones de acceso libre de los temas que sean solicitados, esta
exposiciones seccin est a cargo de cualquier estudiante que desee exponer temas especficos.

Asimismo, cuenta con una organizacin administrativa estructurada en siete

secciones para brindar servicios a la comunidad Universitaria; cada una de estas secciones
tienen un coordinador y una cantidad especfica de apoyos que laboran en algunos casos en
jornada continua y en otros jornada da (7am-2pm) o noche (2pm -9pm); a continuacin se
describen las secciones y sus respectivas funciones en la Tabla 2:
Tabla 2. Secciones de la Biblioteca de la UPN
Seccin

Funciones
Esta seccin se encuentra a cargo de cinco sujetos Apoyos naturales que laboran jornada continua; su funcin
principal es la de proveer los materiales bibliogrficos a la biblioteca, adems cumple otras funciones tales como:

procesos tcnicos

- Adquisicin de materiales bibliogrficos.

- Organizacin y procesamiento de los materiales bajo patrones usados por el Departamento de Catalogacin.
- Mantenimiento del acervo y sus registros (principalmente catlogos al pblico y topogrfico) los cuales proveen
el acceso a la coleccin.
Esta seccin se encuentra a cargo de cinco personas que laboran jornada continua

Satlite

En esta seccin de biblioteca los sujetos apoyos naturales cumplen la funcin de organizar, sistematizar y subir
material bibliogrfico va internet, la informacin bibliogrfica
En esta seccin se encuentran laborando dos apoyos naturales los cuales son profesionales en ingeniera de
sistemas y cumplen con un horario continuo de trabajo

Sala Multimedia

las bibliotecas deben garantizar el acceso a la informacin de formas diversas, para ello es importante contar con
equipos de cmputo con acceso a internet, esto ser importante para los procesos de aprendizaje.
En esta rea de la biblioteca se encuentran laborando seis apoyos naturales, trabajando en dos jornadas diurna y
nocturna, estos apoyos se encuentran dirigidos por un coordinador en cual se encuentra en jornada continua.

Documentacin y
referencia

esta seccin se encarga de preservar la informacin, la integridad fsica de los documentos originales, de tal forma
que sin importar si se reproduce (fotocopias), se sistematiza (escner), o se transporta , puedan recuperarse de la
misma calidad, este proceso de cuidado debe ser minucioso ya que la tierra, el polvo, el aire contaminado y el
cambio de temperatura pueden provocar daos al material bibliogrfico; esta seccin cuenta con cuatro apoyos
naturales los cuales se encuentran en jornada diurna y nocturna.

Circulacin y prstamotiene como finalidad lograr que los usuarios utilicen el material bibliogrfico que se encuentra en la biblioteca
mediante diferentes estrategias y servicios tales como:
En esta seccin las funciones estn delegadas entre 12 apoyos que laboran en jornada diurna y nocturna
Hemeroteca

En esta seccin podemos encontrar material bibliogrfico como: revistas, peridicos, publicaciones diarias y otros
tipos de documentos de prensa a nivel escrito; se encuentra a cargo de 5 apoyos que laboran en jornada continua

para cumplir con las exigencias de la poblacin.

Jefatura

Es la encargada de coordinar y delegar funciones en pro del buen servicio a la comunidad universitaria que hace
uso de los diferentes servicios que brinda la Biblioteca, est a cargo de dos apoyos naturales a cargo de la
direccin y secretaria de direccin de esta seccin.

A partir de la indagacin sobre la estructura organizacional de la Biblioteca se

contina con la caracterizacin de los sujetos apoyos naturales, la cual se realiz por medio
de encuestas (Anexo1), realizadas en diferentes das durante la jornada laboral de ellos, con
el fin de no alterar las dinmicas del ambiente; este proceso tena como objetivo el conocer
la percepcin a partir de la experiencia que tienen los apoyos naturales frente a la asistencia
y uso por parte de los sujetos sordos de los servicios que brinda la Biblioteca de la
Universidad Pedaggica; para ello se cont con un total de 25 sujetos Apoyos Naturales de
los cuales 12 son hombres y 13 mujeres, este estudio arrojando los siguientes resultados:

Grfico 5. Formacin de los sujetos apoyos naturales de la biblioteca de la UPN.

La formacin de

los sujetos Apoyos Naturales de la Biblioteca central de la

Universidad Pedaggica van desde bachilleres, tcnicos, tecnlogo hasta profesionales, lo

cual hace que se tengan diferentes perspectivas de los diferentes individuos que transitan
en la UPN, como tambin las diferentes miradas que hay entre ellos frente a la poblacin
sorda sujeto objeto de esta investigacin.

Grfico 6. Tiempo de experiencia que tienen los sujetos apoyos naturales trabajando en la biblioteca .

Se observa que varios de los sujetos Apoyos Naturales han trabajado previamente en
otras Bibliotecas, o tienen experiencia un poco ms de un ao en la biblioteca de la
Universidad Pedaggica, en este caso habra que preguntarse si en algn momento en sus
sitios de trabajo asisti personas sordas, qu apoyos requiri para poder dar una
informacin asertiva.

Grfico 7. Tiempo de experiencia que tiene en la biblioteca de la universidad pedaggica nacional.

Teniendo en cuenta que la Universidad Pedaggica tienen un enfoque inclusivo, y lo

que se puede observar en la grfica encontramos que la poblacin que labora en la
biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional, lleva un poco ms de un ao, lo que
permite evidenciar la permanente la rotacin de los sujetos apoyos naturales; lo que podra
ser un aspecto determinante a la hora de implementar estrategias para mejorar la calidad en
la prestacin de servicios con los estudiantes sordos de la Universidad pedaggica
Nacional.

Grfico 8. Contacto que ha tenido con la poblacin sorda de la UPN.

La mayor parte de los sujetos apoyos naturales de la Biblioteca de la Universidad

Pedaggica Nacional han tenido contacto con la poblacin por lo cual es importante
entender las dinmicas de este contacto para saber si la interaccin, prestacin y uso del
servicio requerido por la persona sorda es la adecuada para lograr las metas de estos
encuentros.

Grfico 9. Conocimiento que tienen los sujetos apoyos naturales respecto a el ingreso de los sujetos estudiantes
Sordos a la UPN.

La mayor parte de los sujetos apoyos naturales desconocen los procesos mediante
los cuales ingresan los sujetos estudiantes Sordos a la Universidad, eso hace pensar que de
alguna manera no son visibles los procesos particulares que llevan a cabo y las exigencias
que tienen a la hora de la prestacin de los diferentes servicios brindados por la biblioteca.

Grfico 10. Estrategias que usan los sujetos apoyos naturales para relacionarse con la poblacin Sorda .

Los sujetos apoyos naturales manejan estrategias como escritura (redactar frases
cortas), acompaante de lengua de seas Colombiana en un nivel Bsico, como (sealar,
gesticular y algunas aprendidas en capacitaciones), y de forma personal mensajes de texto;
lo cual ellos refieren que si bien estas estrategias les ayuda en la mediacin comunicativa
no son suficientes y requieren capacitacin para poder prestar un mejor servicio. Lo cual
se debe reflexionar acerca de si son las estrategias apropiadas para la total comprensin de
la actividad o es algo mecnico.

Grfico 11. Le gustara conocer algo de la poblacin Sorda.

La mayora de los sujetos apoyos naturales de la Biblioteca de la Universidad

Pedaggica Nacional expresa su inters por conocer acerca de la Poblacin Sorda ya que
les permite brindar un mejor servicio a partir del reconocimiento de sus particularidades.
El inters por prestar un servicio adecuado por parte de los sujetos Apoyos
Naturales a toda la poblacin, los apoyos manifiestan querer participar en actividades que
les permita interactuar con la Persona sorda, entendiendo as sus caractersticas particulares,
y su visin de la biblioteca.

Grfico 12. Que quieren saber los sujetos apoyos naturales de la poblacin sorda.

Los sujetos apoyos naturales muestran gran inters en aprender Lengua de Seas
Colombiana, ya que por la forma de interaccin que tienen, la principal barrera que se
encuentran es la comunicacin.

Los inters de los sujetos apoyos naturales por prestar un mejor servicio se
encuentra el conocer cmo interactuar con la persona sorda en su ambiente de trabajo,
causas de la perdida auditiva (etiologa), reconocer sus particularidades, conocer su cultura,
cules son sus procesos de enseanza aprendizaje y sobre todo el cmo ven la biblioteca;
esta serie de intereses se recogieron durante los diferentes instrumentos de recoleccin de
informacin.

Captulo III
Antecedentes

En siguiente apartado se presenta la revisin realizada de investigaciones

desarrolladas alrededor de la relacin existente entre Persona Sorda comunicacin,
interaccin y el acceso a los recursos bibliotecarios.
Con respecto a la categora de Sordos se encontraron dos investigaciones, una de
ellas se titula Estrategias cognitivas para el procesamiento y organizacin de la
informacin en la persona sorda una aproximacin a la lectura y la escritura, la cual
busca Desarrollar a travs de la didctica, adaptaciones que faciliten la enseanza de las
estrategias cognitivas a las personas sordas, para la comprensin, el anlisis y la sntesis
textual; lo cual resalta la importancia de una enseanza-aprendizaje pedaggica y didctica
para los Sujetos estudiantes Sordos, donde sus conocimientos se fortalezcan por medio de
diferentes estrategias generando as motivacin en las actividades realizadas.
Adems la investigacin mencionada aporta a la comprensin de conceptos como
lingstica, sociolingstica, Bilingismo, didctica, persona sorda, lengua de seas, entre
otros, esto permite reconocer que el acceso a la informacin en la persona sorda es de
forma viso-espacial, lo cual quiere decir que las diferentes estrategias que se implementen
en el proceso de la investigacin deben utilizar recursos tales como: mapas mentales,
infogramas, diagramas, imgenes, entre otros.
As mismo, se encuentra la investigacin titulada La argumentacin en el discurso
acadmico en Lengua de Seas Colombiana L.S.C. en el rea de biologa en educandos
sordos de educacin media del colegio San Francisco IED jornada maana de Bogot la
cual tiene como objetivo identificar la argumentacin en el discurso acadmico en lengua
de seas colombiana L.S.C., en el rea de biologa en el proceso vital y de organizacin de
los seres vivos en educandos Sordos del ciclo 3, grado octavo del colegio San Francisco y
proponer as estrategias que posibiliten enriquecer dicho discurso.

Los aportes tomados de las investigaciones anteriores apoyan al presente proyecto

pedaggico investigativo en la implementacin de estrategias cognitivas y pedaggicas que
contribuyen en el

momento de encuentro entre sujetos apoyos naturales y sujetos

estudiantes Sordos en un ambiente acadmico como lo es la biblioteca, generando

motivacin en cuanto a la comunicacin, la utilizacin de los servicios prestados en este
espacio.
Por otro lado, se encuentra la categora de integracin a un ambiente educativo y
las estrategias necesarias para favorecer este proceso de integracin, respecto a esta
categora se encontr

la siguiente investigacin titulada proceso de integracin de

estudiantes sordos a un ambiente educativo superior, en la universidad Don Bosco y su

objetivo general fue Sistematizar la experiencia del proceso de

integracin de los

estudiantes sordos y con deficiencia auditiva en las facultades de la Universidad Don

Bosco. Analizar los factores que intervienen en la integracin de estudiantes sordos y con
deficiencia auditiva en Educacin Superior de la Universidad Don Bosco..
La anterior investigacin aporta para identificar cules son las estrategias que se
deben tener en cuenta al decidir hacer un proceso de integracin en un centro educativo,
estas estrategias favorecen el encuentro entre los sujetos apoyos naturales y los sujetos
estudiantes Sordos, las conclusiones fueron Los docentes consideran necesario recibir un
curso bsico del lenguaje de seas para comunicarse con los estudiantes sordos. La
anterior conclusin puede estar alineada con lo que los sujetos apoyos naturales
manifestaron mediante las diferentes estrategias para la recoleccin de informacin.
Adems esta investigacin reconoce algunos Factores que dificultan el proceso de
integracin como lo es el desconocimiento generalizado de las limitantes y capacidades de
las personas sordas por parte de la comunidad educativa, lo mismo que su forma de
comunicarse es una de las barreras ms grandes con las que se enfrentan el proceso de
integracin. Este factor se hizo muy visible en la

fase de observacin

de esta

investigacin.
Otro aporte muy importante que presenta esta investigacin son las diferentes
recomendaciones que surgieron finalizado el proceso investigativo, las cuales son las

siguientes: brindar charlas de motivacin y concientizacin sobre la aceptacin de

personas con discapacidades, realizar un proceso de sensibilizacin al inicio del ciclo a los
docentes que atienden a estudiantes sordos, brindar cursos de capacitaciones y convivencias
con el propsito de que los profesionales adquieran otros puntos de vista y conozcan nuevas
experiencias a travs de docentes que han atendido a estudiantes sordos. Estas
recomendaciones son claramente valiosas para tenerlas en cuenta en el presente proyecto
investigativo.
De otra parte en relacin a la categora de biblioteca y sujeto Sordo se encontr las
siguientes investigaciones, una con el ttulo de servicios bibliotecarios para usuarios sordos
en las bibliotecas pblicas del distrito federal. Cuyo objetivo general fue Establecer un
sistema de intercambio bibliotecario y de apoyo de servicios con las bibliotecas de la Red
Nacional de Bibliotecas Pblicas y convenios con las bibliotecas de las escuelas,
fundaciones, organizaciones y grupos que trabajen para sordos, para un mejor
funcionamiento, operacin, normalizacin y calidad de los servicios de esta sala. La sala
que aqu se nombra es una propuesta que idea el autor de esta investigacin; una sala para
personas Sordas donde se presentaran diferentes servicios de acuerdo a sus caractersticas el
objetivo de esta sala es el siguiente trabajar en la promocin y difusin de la sala para
sordos; con fundaciones, asociaciones, organizaciones, y escuelas de educacin especial
como los Centros de Atencin Mltiple para lograr un acercamiento entre los sordos y las
bibliotecas pblicas.
El aporte que esta investigacin hace al presente proyecto pedaggico de
investigacin se toma desde las conclusiones de esta investigacin las cuales fueron: La
incipiente participacin y apoyo de la Red Nacional de Bibliotecas Pblicas sobre esta
problemtica para establecer los servicios, capacitar al personal bibliotecario que labora
dentro de la RNBP con cursos de informacin, sensibilizacin y de atencin a personas
sordas; ya que en Mxico no solo existe la discapacidad visual y de personas en silla de
ruedas. Es una fuerte critica que el autor de esta investigacin hace a las bibliotecas de
Mxico, en este sentido la presente investigacin aunque no afirma que la biblioteca de la
UPN

haya una incipiente participacin, pero se est de acuerdo con la afirmacin de

pensarse una biblioteca que tambin pueda generar respuestas a los sujetos estudiantes
Sordos.
Otra conclusin que aporta a la presente investigacin es Las Escuelas de
Biblioteconoma deberan de insertar dentro de los planes de estudio materias optativas
como el Lenguaje de Seas Mexicana o Mexicanas, escritura braille, tcnicas de narracin,
lectura en voz alta, por mencionar algunos ejemplos. Teniendo en cuenta que las Escuelas y
Universidades son las formadoras no solo de los estudiantes, sino de los profesionistas que
el pas, la poblacin y el sector laboral van a necesitar en un futuro. S esto no fuera cierto
por qu surgen entonces las nuevas carreras? la anterior conclusin puede afirmar lo que
le sucede a algunos sujetos apoyos naturales los cuales consideran que en su formacin
profesional no se les oriento como prestar un servicio para personas Sordas.
Un aporte muy importante que esta investigacin hace es la propuesta de una sala
para personas Sordas, esta sala respondera a las necesidades de las personas Sordas que se
presentan en una biblioteca; necesarias para favorecer este proceso de integracin, respecto
a esta categora se encontr la siguiente investigacin titulada proceso de integracin de
estudiantes sordos a un ambiente educativo superior, en la universidad Don Bosco y su
objetivo general es Sistematizar la experiencia del proceso de

integracin de los

estudiantes sordos y con deficiencia auditiva en las facultades de la Universidad Don

Bosco. Analizar los factores que intervienen en la integracin de estudiantes sordos y con
deficiencia auditiva en Educacin Superior de la Universidad Don Bosco..
La anterior investigacin aporta las estrategias que se deben tener en cuenta al
decidir hacer un proceso de integracin

en un centro educativo, estas estrategias

favoreceran el encuentro entre los sujetos apoyos naturales y los sujetos estudiantes
Sordos, las conclusiones fueron Los docentes consideran necesario recibir un curso bsico
del lenguaje de seas para comunicarse con los estudiantes sordos. La anterior conclusin
puede estar alineada con lo que los sujetos apoyos naturales manifestaron mediante las
diferentes estrategias para la recoleccin de informacin.
Adems esta investigacin reconoce algunos Factores que dificultan. El proceso de
integracin como lo es El desconocimiento generalizado de las limitantes y capacidades

de las personas sordas por parte de la comunidad educativa, lo mismo que su forma de
comunicarse es una de las barreras ms grandes con las que se enfrentan el proceso de
integracin. Este factor se hizo muy visible en la

fase de observacin

de esta

investigacin.
Otro aporte muy importante que presenta esta investigacin son las diferentes
recomendaciones que surgieron finalizado el proceso investigativo, son las siguientes
Brindar charlas de motivacin y concientizacin sobre la aceptacin de personas con
discapacidades. Un proceso de sensibilizacin al inicio del ciclo a los docentes que atienden
a estudiantes sordos. Brindar cursos de capacitaciones y convivos con el propsito de que
los profesionales adquieran otros puntos de vista y conozcan nuevas experiencias a travs
de docentes que han atendido a estudiantes sordos. Estas recomendaciones son claramente
valiosas para tenerlas en cuenta en el presente proyecto investigativo.
Bajo la revisin de los diferentes proyectos investigativos se evidencia la categora
de biblioteca y sujeto Sordo con el ttulo servicios bibliotecarios para usuarios sordos en
las bibliotecas pblicas del distrito federal. Cuyo objetivo general es Establecer un
sistema de intercambio bibliotecario y de apoyo de servicios con las bibliotecas de la Red
Nacional de Bibliotecas Pblicas y convenios con las bibliotecas de las escuelas,
fundaciones, organizaciones y grupos que trabajen para sordos, para un mejor
funcionamiento, operacin, normalizacin y calidad de los servicios de esta sala. La sala
que aqu se nombra es una propuesta que idea el autor de esta investigacin una sala para
personas Sordas donde se presentaran diferentes servicios de acuerdo a sus caractersticas el
objetivo de esta sala es el siguiente Trabajar en la promocin y difusin de la sala para
sordos; con fundaciones, asociaciones, organizaciones, y escuelas de educacin especial
como los Centros de Atencin Mltiple para lograr un acercamiento entre los sordos y las
bibliotecas pblicas.
El aporte que esta investigacin hace al presente proyecto pedaggico de
investigacin se toma desde las conclusiones de esta investigacin las cuales son: La
incipiente participacin y apoyo de la Red Nacional de Bibliotecas Pblicas sobre esta
problemtica para establecer los servicios, capacitar al personal bibliotecario que labora
dentro de la RNBP con cursos de informacin, sensibilizacin y de atencin a personas

sordas; ya que en Mxico no solo existe la discapacidad visual y de personas en silla de

ruedas. Es una fuerte critica que el autor de esta investigacin hace a las bibliotecas de
Mxico, no se est afirmando que

la biblioteca de la UPN

haya una incipiente

participacin, pero se est de acuerdo con la afirmacin de pensarse una biblioteca que
tambin pueda generar respuestas a los sujetos estudiantes Sordos.
Otra conclusin que aporta a la presente investigacin es Las Escuelas de
Biblioteconoma deberan de insertar dentro de los planes de estudio materias optativas
como el Lenguaje de Seas Mexicana o Mexicanas, escritura braille, tcnicas de narracin,
lectura en voz alta, por mencionar algunos ejemplos. Teniendo en cuenta que las Escuelas y
Universidades son las formadoras no solo de los estudiantes, sino de los profesionistas que
el pas, la poblacin y el sector laboral van a necesitar en un futuro. S esto no fuera cierto
por qu surgen entonces las nuevas carreras? la anterior conclusin puede afirmar lo que
sucede algunos sujetos apoyos naturales consideran que en su formacin profesional no se
les oriento como prestar un servicio para personas Sordas.
Un aporte muy importante que esta investigacin hace es la propuesta de una sala
para personas Sordas teniendo en cuenta sus particularidades, por esta razn, respondera a
las necesidades que se presentan en una biblioteca desde la subjetividad de la comunidad.

Captulo IV
Marco terico

El presente captulo da terico al Proyecto Pedaggico, mediante el abordaje de las

siguientes categoras: Historia de la Persona Sorda, Sujeto Sordo, Biblioteca y Sujeto
Apoyo natural evidenciando las relaciones existentes entre ellas y los actores que en ellas
inciden; con base a estas se orient la construccin de la propuesta pedaggica bajo la cual
se implementaron diferentes estrategias
La concepcin de la persona sorda ha evolucionado a travs del tiempo desde la
perspectiva de los oyentes logrando el reconocimiento como sujetos sociales y de derechos
como lo narra mediante un recorrido histrico Gonzales (2011, p. 10):
En la antigedad se utilizaba el trmino sordomudo y bsicamente se defina
como personas incapaces que presentaban serias dificultades para adquirir cierto
conocimiento y para llevar a cabo un proceso de aprendizaje (...), en la edad media en
Europa los sordos eran ingresados a manicomios como ayudantes ya fuera en la limpieza, la
cocina y no gozaban de las mismas libertades y derechos que el resto de ciudadanos, ya que
entre otras cosas no podan casarse o entrar a los templos (...).
En la antigedad la perspectiva que se tena del sujeto sordo se ve modificada en
el momento en que ingresan al proceso escolar, exclusivo para personas sordas que se da
durante el siglo XVI dirigido por Pedro Ponce de Len, quien introduce un mtodo que
incorpora la dactilologa, la lectura y el habla oralizada.
En el siglo XVII, XVIII y XIX se siguen los procesos de educacin oralizada como
factor incluyente para la vida social y educativa por lo cual prohibi el uso de la lengua de
seas ya que se pensaba que era un impedimento para la interaccin social del individuo
con su entorno.

A finales del siglo XX con el reconocimiento de las caractersticas del sujeto sordo ,
se genera cambios a nivel educativo a partir de los estudios realizados por Stokoe 1960 l
cual enfatiza la importancia del uso de la lengua de seas para los procesos de enseanza
aprendizaje en los sujetos sordos, ya que cuenta con un valor expresivo y simblico el cual
co-ayuda a los procesos de abstraccin del sujeto; adems, afirma Gonzales (2011) el
aprendizaje temprano de la lengua de seas, facilita la comprensin y el desarrollo
cognitivo de los nios sordos. Gonzales (p. 12); la concepcin que se ha tenido de la
persona sorda durante la historia cambiara radicalmente la forma de concebir la sordera y
la identidad de las personas sordas, que pasaran de ser meros pacientes enfermos a ser
sujetos sociales de derecho pertenecientes a una comunidad lingstica minoritaria la cual
se define como:
una comunidad minoritaria que comparte territorio con una comunidad mayoritaria
de otra habla Ramrez (2004, p.104). Por ende las personas sordas al reconocerse como
personas con una lengua diferente Lengua de Seas colombiana LSC, entran a hacer parte
de una minora lingstica De este modo los sordos han desarrollado una cultura visual,
patrones de socializacin creencias y valores, patrones parentales propios Massone y
Johnson (1990, p. 347) Que les permiten desarrollarse como persona y grupo social dentro
de un grupo ms amplio, con esta apropiacin de la lengua cambia el paradigma y la
concepcin de la persona sorda.
El reconocimiento de la LSC permite gran cantidad de beneficios a las personas
sordas como el acceso a la informacin, la unificacin de un grupo de personas con
caractersticas similares y por ltimo el empoderamiento de la lengua y constitucin como
grupo minoritario con derechos y deberes los cuales deben ser respetados y puestos en
prctica.
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, establece como principios
fundamentales que el Estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de
la Nacin colombiana (Art. 7) y que el castellano es el idioma oficial de
Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos tnicos son tambin oficiales en sus
territorios. La enseanza que se imparta en las comunidades con tradiciones
lingsticas propias ser bilinge. Gonzales (2001, p. 14).

En el contexto colombiano la persona sorda no tiene gran trascendencia histrica,

esta ha sido expuesta pocas veces en los relatos culturales, sin embargo se inicia el proceso
educativo del sujeto Sordo a comienzos del ao 1924, con la fundacin del instituto de
Nuestra Seora de la Sabidura quienes adoptan el enfoque tradicional moralista francs,
siendo esta la primera institucin especializada para educar nios sordos, la cual trabaja
desde la educacin oralizada dando el primer paso para este proceso. En 1968 se crea el
Ministerio De Educacin Nacional MEN y la oficina de educacin especial, es importante
porque esta se haca cargo de la educacin de toda las personas con condiciones tales
como retardo mental, dao cerebral, ciegos y sordos, y en el ao 1972 el INSOR se
adscribe al ministerio de educacin nacional (MEN), as en el ao 1974 se reglament la
educacin para los sordos y se determinaron objetivos para garantizar el derecho a la
educacin.
En el transcurso de la dcada de los aos 90 se produjeron hechos
tensiones

que desde diferentes

transformacin paulatina

ngulos

han conducido y respaldado la

de la educacin para sordos ingresa al panorama

educativo nacional el concepto de educacin bilinge para sordos en 1992 se

registra el primer colegio bilinge Colegio Nuevo Mundo en donde la LSC y el
espaol se asumieron como las lenguas de uso en el espacio escolar. Gonzales
(2011, p. 42)
Al reconocerse la Lengua de Seas Colombiana como tal, se generan unas
necesidades sociolingsticas especficas, las cuales debe asumir la educacin, esta acciona
implementando el mtodo del bilingismo como la respuesta ms coherente con la
situacin de la comunidad sorda, siendo un mtodo valido he implementado actualmente
con los tres ejemplos ms sobresalientes en Bogot que son el colegio Nuestra Seora de la
Sabidura, Filadelfia, ICAL.
Teniendo en cuenta el proceso histrico, es importante aclarar algunas concepciones
con respecto a la categora sujeto Sordo Para entender las caractersticas y particularidades
de la poblacin con las que se desarrolla esta investigacin y como se ha ido desarrollando
el concepto hasta este momento a nivel social y cultural.

Desde la perspectiva de FENASCOL el sujeto sordo es ante todo un ser humano

con caractersticas nicas e irrepetibles; con un nombre propio, con derechos y con deberes
un sujeto integral que hace parte de la sociedad, que no pertenece a otro mundo, ms all
de las diferencias tnicas, religiosas, polticas, econmicas, sociales, histricas, lingsticas
y biolgicas (p. 2), quienes son personas de derechos y deberes, los cuales deben ser
considerados minoras lingsticas; dejando de lado los estereotipos que se generan frente a
esta poblacin; De esta manera se entiende que las personas sordas tienen caractersticas
particulares las cuales marcan una diferencia para acceder a la informacin del medio y los
cdigos comunicativos que se generan a partir de esta interaccin con el medio.
Las Personas sordas, como muchas otras personas, requieren equiparacin de
oportunidades para acceder en igualdad de condiciones a todos los servicios y programas
que los Estados ofrecen al resto de sus ciudadanos, de lo contrario se convertirn en una
carga social para el Estado y no podrn desenvolverse autnomamente ni aportar al
desarrollo socioeconmico de su pas (FENASCOL 2009 p. 2.)
Con respecto a lo anterior es importante diferenciar dos tipos de sordera a nivel
general que influyen directamente en la forma de relacionarse con el medio: en primer lugar
se encuentra Sordera la cual es una condicin en la que los estmulos auditivos que percibe
el sujeto no son suficientes para garantizarle un desarrollo normal del lenguaje; la siguiente
es la hipoacusia en la cual el sujeto tiene restos auditivos funcionales, es decir que pueden
or

parcialmente los sonidos del habla, una audicin disminuida estas se pueden

diagnosticar mediante un examen fsico cuyo nombre es Audiometra el cual es una prueba
que trata de determinar la capacidad que tiene el individuo de or. Se realiza a travs de dos
formas: Va area: se llama de esta manera cuando se evala la habilidad para or sonidos
transmitidos a travs del aire. Se usan unos auriculares para presentar los sonidos; Va
sea: Evala la capacidad para or el sonido a travs de los huesos de la cabeza. Se usa un
altavoz especial que transmite vibraciones
Es importante mencionar que En una audiometra convencional se presentan
sonidos que van desde los 250 Hz a los 400000 Hz. Estas frecuencias son a las que se emite
el habla, y es por ello que son las ms importantes a evaluar.

Viendo la importancia del proceso histrico de la educacin del sujeto sordo, cabe
mencionar que el acceso a la informacin es un recurso fundamental para su proceso
formativo; en la cual la biblioteca cumple la funcin de espacio de interaccin con el
conocimiento; para ello es importante resaltar que la biblioteca desde la antigedad era
concebida como lugares para guardar los libros y restringir el uso de los mismos a cierta
poblacin o determinados momentos. A partir de este momento, el concepto de biblioteca
ha evolucionado mucho en funcin de las pocas y los cambios sociales. Hasta el siglo
XVIII, predominaron las de carcter restrictivo, es decir, aquellas que slo prestaban
servicio a determinados grupos institucionales o personas. Los ejemplos ms
representativos son las bibliotecas monacales (Baja E. Media), universitarias (Alta E.
Media) o reales (desde el s. XVI).
Durante el siglo XIX, el espritu candente de la Revolucin Francesa y el
desarrollo del Estado de Derecho trajeron consigo una gran democratizacin de las
bibliotecas, cada vez ms preocupadas por cubrir las necesidades de informacin de los
ciudadanos y fomentar la alfabetizacin.
En la actualidad, y desde mediados del siglo XX, las bibliotecas estn inmersas
en un nuevo proceso de cambio, debido al auge de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin (NTIC) y, muy en especial, de Internet. La biblioteca ha sabido
adaptarse a los tiempos modernos y sigue trabajando da a da para ser ms visible en su
entorno, satisfacer nuevas demandas y mejorar la agilidad en su gestin. Se ha
evolucionado de lo que podra denominarse la biblioteca de los libros a la biblioteca de
los usuarios.
Para el caso de esta investigacin tomaremos en cuenta la definicin de la
organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
ya que define mejor a la dependencia de la Biblioteca de la Universidad Pedaggica
Nacional en cuanto a su concepcin y Funcionamiento.
Para la UNESCO se trata de una coleccin organizada de libros, impresos y
revistas, o de cualquier clase de materiales grficos y audiovisuales, sin olvidar los

servicios de personal para proveer y facilitar el uso de tales materiales, segn lo requieren
las necesidades de informacin, investigacin, educacin y esparcimiento de los usuarios.
La Asociacin americana de bibliotecas (ALA) las concibe como una coleccin
de material de informacin organizada para que pueda acceder a ella un grupo de usuarios.
Al igual que la anterior, alude al personal encargado de los servicios y programas
relacionados con las necesidades de informacin de los lectores.
Las funciones clsicas de una biblioteca han sido tradicionalmente tres: reunir,
conservar y Servir. Para el profesor Gmez Hernndez, stas se han ampliado en el marco
de la biblioteca actual, que, sin perder su identidad, ha logrado mejorarlas y adaptarlas a las
nuevas exigencias de la sociedad contempornea. Por eso, hoy se distinguen
fundamentalmente las siguientes:
Proporcionar documentos, como siempre lo ha hecho, pero facilitando cada vez ms
el encuentro entre el documento y el usuario;
Ser servicio de informacin, en el sentido de recogerla y canalizarla, pero tambin
de generarla y acercarla al ciudadano. Gracias a las NTIC, las bibliotecas son ahora
autnticas puertas abiertas a todo tipo de informacin universal;
-

Contribuir a la formacin de usuarios, explotando su funcin

educativa como medio para el aprendizaje permanente y el acceso a la informacin plural;

- Ser foco de cultura y ocio recreativo, puesto que los
materiales y servicios bibliotecarios, aparte de culturizar, constituyen una buena alternativa
para ocupar el tiempo libre;
- Asesorar acerca de la informacin, contando con personal
experto, de tal manera que la abundante oferta informativa no abrume al usuario.
- Ser un espacio de trabajo, estudio y convivencia, donde haya
cabida para la interculturalidad, la tolerancia y el intercambio de ideas.
Estas misiones estn en clara consonancia con el Manifiesto de la UNESCO de
1994.
En todo caso, las funciones bibliotecarias dependern siempre y en ltima
instancia del tipo de biblioteca del que se trate. Las bibliotecas nacionales, por ejemplo, se

centrarn ms en conservar y difundir la produccin bibliogrfica de un pas, mientras que

las bibliotecas universitarias o especializadas fomentarn sobre todo la investigacin y el
estudio.

Figura 2.Clasificacin de bibliotecas segn la UNESCO

Para efectos de este proyecto es importante resaltar, la importancia de la biblioteca

en contexto Universitario, la cual tiene un origen

y desarrollo

paralelo al de las

universidades mismas, cuyo nacimiento en Europa data del siglo XIII. A pesar de sus races
remotas, la forma en que se conciben hoy en da no es sino fruto de las transformaciones
vividas desde la segunda mitad del siglo XX, periodo en el que tuvo lugar su afianzamiento
definitivo. Su gran evolucin se ha visto potenciada por la creciente especializacin y
demanda de estudios de una poblacin cada vez ms culta y, sobre todo, por la aparicin de
la denominada Sociedad del Conocimiento, en la que los medios de informacin, tanto
tradicionales como tecnolgicos, que la biblioteca universitaria es capaz de proporcionar la
han convertido en el corazn de la propia universidad.
En la actualidad la definicin de biblioteca universitaria se comprende como aquella
que satisface las necesidades acadmicas y de investigacin de los miembros que integran

la institucin universitaria. Sus fondos son de carcter general, pero sus usuarios son
concretos y especializados (alumnos, profesores, personal e investigadores).
La ALA (American Library Association) la concibe como una combinacin
orgnica de personas, colecciones y edificios cuyo propsito es ayudar a los usuarios en el
proceso de transformar la informacin en conocimiento.
Para tericos como Manuel Carrin, la biblioteca universitaria es aquella que ha
de reunir, organizar y difundir la documentacin precisa para las tareas docentes, discentes
e investigadoras de la comunidad universitaria, ofreciendo unos servicios que proporcionen
la cobertura documental indispensable a todo trabajo de investigacin, adems de prolongar
y completar las enseanzas en las aulas.
En definitiva, los aspectos que diferencian a las bibliotecas universitarias del
resto de bibliotecas como se muestran en la Figura 3son eminentemente siete:

Figura 3.Caractersticas diferenciadoras de la biblioteca universitaria

De este ltimo punto se deduce que la biblioteca universitaria, como organismo,

puede estar integrada por uno o ms edificios, segn se opte por un modelo centralizado de

biblioteca nica o por uno descentralizado de biblioteca mltiple. El descentralizado est

coordinado de tal manera que una biblioteca general concentra todos los servicios y
procesos tcnicos clave, sin perjuicio de que las distintas facultades puedan contar con
sedes propias.
Algunas de las funciones de la biblioteca universitaria son:

Proporcionar textos y fuentes de consulta suficientes con relacin a los programas

impartidos en las aulas, lo cual significa adecuar los fondos a los planes de estudios

vigentes en cada caso.

Facilitar medios y mtodos bsicos de investigacin, tanto a profesores como a

alumnos.
Formar a los estudiantes en el uso de la propia biblioteca y de sus materiales.
Difundir productos documentales propios, muy tiles de cara a sus servicios de

informacin y referencia.
Posibilitar la consulta de fuentes informativas externas (repertorios, bases de datos,

catlogos de otras bibliotecas.

Favorecer el acceso a la cultura mediante colecciones diversas y actividades de
difusin de la ciencia y el conocimiento.
Para lograr los cometidos fijados, ser muy importante tambin planificar

actividades de evaluacin y control, que tengan en cuenta el presupuesto, espacio,

instalaciones, etc. disponibles en los centros.
Respecto a la prestacin de servicios, la primera condicin que toda biblioteca
universitaria debe cumplir es la flexibilidad y amplitud de horario, segn convenga. Como
mnimo, deber cubrirse la totalidad del horario docente, siendo tambin recomendable la
apertura durante ciertos fines de semana y la ampliacin de las franjas horarias en poca de
exmenes.
Sobre esta base, los principales servicios ofertados se adscribirn dentro de tres
grandes grupos en la Tabla 3:

Tabla 3. Principales servicios de la Biblioteca Universitaria

rea

Descripcin

Servicios

Informacin y
referencia

Servicio orientado a resolver las

dudas informativas de los usuarios.
El bibliotecario deber responder,
de forma presencial o remota, a
cuestiones
de
muy
variada
tipologa, ya sean de ndole interna
o externa

-Informacin
general
sobre la propia biblioteca o la universidad.

-Demandas de respuesta
rpida, referentes a fechas, sigla.

-Informacin
bibliogrfica, para lo que acudir a bases de datos,
bibliografas.
-Informacin
no
bibliogrfica, como consultas sobre pases o
entidades
En la medida de lo posible, el bibliotecario se esforzar
por:

-Hacer llegar alertas

informativas, sirvindose de las herramientas
apropiadas, como boletines de adquisiciones o de
sumarios

.-Atender servicios de
Difusin Selectiva de la Informacin (DSI), enviando,
por correo y de forma peridica, informacin requerida
por los usuarios, en funcin de sus perfiles de inters.

-Proporcionar
informacin til sobre otras bibliotecas.
- Elaborar documentos informativos como:
o
*
Boletines de novedades.
o
*
Guas de lectura.
o
*
Folletos sobre el reglamento, funciones, servicios, etc.
de la biblioteca.
o
*
Dossiers de prensa.
o
*
Respuestas a las FAQ (Frequently Asked Questions),
es decir, a preguntas habituales planteadas por los
usuarios.

*Seleccin de pginas
web con recursos de inters

formacin de
usuarios

Debe adaptarse a todos los niveles

demandados y materializarse en
diversas iniciativas que lograran en
ltima instancia, optimizar la
experiencia de los usuarios en las

Debe brindar charlas en las aulas, visitas guiadas a la

biblioteca, sesiones informativas sobre el uso del
OPAC o sobre el desarrollo de estrategias apropiadas
de bsqueda, distribucin de folletos explicativos y de
cartas de servicios.

bibliotecas universitarias.
Acceso al documento

Debe garantizar el prstamo de

material bibliogrfico acorde a las
necesidades de los usuarios que
tengan en la institucin

-Acceso a las colecciones propias, mediante la consulta

en sala y el prstamo domiciliario, ambos servicios
tradicionales en todo tipo de bibliotecas, regidos por
una normativa especfica.
-Acceso a colecciones externas, a travs de la Red y
del prstamo interbibliotecario. De esta manera, la
biblioteca universitaria consigue, de la web social o de
otros centros, materiales solicitados que no se
encuentran entre sus fondos

Captulo V
Horizonte pedaggico
Esta propuesta Pedaggica de investigacin se constituye a partir de las Pedagogas
de la Alteridad, la cual es comprendida por Escobar (2009) como Toda propuesta
educativa que pretende fundarse en los intereses y las necesidades de los otros, que
reconozca y respete la diversidad que existe en ellos (p. 30). Partiendo de la idea que La
alteridad es un componente importante en la formacin de un individuo; tiene relacin con
la socializacin con los seres que los rodean; l, comprende la convivencia, la tolerancia y
la preocupacin por el otro. En parte, influye en esto la gentica y la educacin desde los
primeros aos de vida, las caractersticas particulares aportados por los diversos contextos,
mbitos biolgicos y culturales que le dan identidad a la vez que lo transforman. La
diversidad hace pues alusin a diferencias genticas, ambientales, histricas, geogrficas,
psicolgicas, socioeconmicas, poltico-ideolgicas, antropolgicas, educativas y muchas

otras. Dichas diferencias deben tenerse en cuenta en la escuela para la formacin y

desarrollo del individuo. (MelLevine, 2003, p. 43).
Es de hacer notar la importancia del respeto por el otro, vale decir, aceptar su
subjetividad

particularidad

(creencia

religiosa,

criterio,

formacin

educativa,

componentes biolgicos, etc.); respeto que debe ser inculcado por todos los sujetos que
conforman los diferentes entornos, vivencindolo para efectos de esta investigacin a partir
de la otredad en la interaccin diaria que tiene el sujeto Sordo y el Sujeto apoyo natural, ;
alejndose as del egosmo, la vanidad y cualquier otro sentimiento que evoque a construir
una perspectiva individualista
Por otra parte el mbito educativo como pensar la educacin no simplemente como
un proceso de adaptacin del individuo a lo establecido, sino, como un proceso que
posibilita que se desarrollen en el individuo un conjunto de capacidades, habilidades y/o
disposiciones que le permitirn construir su existencia como ser humano Escobar (pg. 1)
no encasillar la educacin solo en las aulas de clase, sino , en todos aquellos espacios de
socializacin, es evidente que la biblioteca es un mbito educativo de importancia para el
sujeto estudiante, ya que all se recoge un conjunto de saberes, reflexiones e interaccin
cultural entre sujetos diversos; como lo denomina Garca (2009) .
Las diferencias culturales, en relacin con lo que llama el patrimonio intercultural
de los diferentes sobre los riesgos de hablar de la diferencia como desde el afuera,
como si nosotros mismos no hiciramos parte, en algn sentido de la diferencia y
no incidiramos en la profundizacin de las desigualdades que de ella se derivan y
que no tiene que ver solamente con la distribucin de los recursos disponibles en
cada sociedad. Qu es ms decisivo: las desigualdades econmicas o las
diferencias culturales?...Hay una problemtica de la desigualdad que se manifiesta,
sobre todo, como desigualdad socioeconmica. Y hay una problemtica de la
diferencia, visible principalmente en las prcticas culturales. Los actores de los
movimientos indgenas saben que la desigualdad tiene una dimensin cultural, y los
ms informados sobre la constitucin de las diferencias conocen que sta reside,
ms que en rasgos genticos o culturales especializados (la lengua, costumbres
heredadas e inamovibles), en procesos histricos de configuracin social(p.19)

Entonces, esa realidad social que expone desigualdades y diferencias ignoradas

muchas veces por los diferentes actores de este proyecto (sujeto estudiante Sordo y sujeto
Apoyos Naturales), se puede reconocer, por ello mismo, como una realidad en la que la
educacin puede llegar a comprender las realidades del otro.
Adems, Reconocer la diversidad existente y hablar en plural de las personas con
la constatacin de sus diferencias, de clase, de raza, de edad, de ubicacin territorial, de
gnero o de formacin cultural y educativa permite abordar la complejidad social y cultural
de la sociedad actual (Escobar, 2009, p. 34.) argumentando lo anterior desde la filosofa
de la alteridad de Dussel es importante destacar que el sujeto no se determina a partir de s
mismo sino a partir del otro de la perspectiva del otro , respetando la opinin de las
personas que nos rodean para efectos de esta investigacin de los estudiantes Sordos y de
los apoyos naturales.
Que la persona sorda pueda socializar as como aceptar las diferencias con su
entorno produce en ellas:

Establecer relacin con los diversos individuos que lo rodean, en especial con los

sujetos apoyos naturales de la Biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional

Que puedan participar en las diversas actividades planteadas, entre ellas las

ofrecidas en la biblioteca.
Resolucin de otro tipo de problemas como por ejemplo, la solicitud de un texto no
existente en la base de datos de la Universidad pedaggica haciendo que se pida un
apoyo en la solicitud del mismo texto a otra dependencia (otra Universidad u otra

biblioteca).
La interaccin y el respeto

aprendizaje
En que el sordo pueda tener una relacin comunicativa, dar a entender sus

necesidades en cualquier espacio incluyendo la biblioteca.

Enfrentar a los sujetos Apoyos Naturales y a Personas sordas a nuevos retos, como

proceso de aprendizaje.
Los aprendizajes adquiridos sean tiles para el contexto.

con el otro da un abanico de posibilidades de

Por lo anterior, es determinante un cambio de forma de pensar por parte de los

sujetos Apoyos Naturales; ya que son ellos los responsables de brindar el conocimiento que

no se adquiere en un aula de clase, ese conocimiento que se encuentra circulando en su

entorno, ese gran y mgico contexto denominado Biblioteca central de la Universidad
Pedaggica Nacional.
La pedagoga de la alteridad es relevante en la medida que se debe tener en cuenta
las diferencias de cada uno de los sujetos que hacen parte de la investigacin y as
propiciar actividades acordes a esta particularidad de cada uno para garantizar un mejor
aprendizaje de los conocimientos que se quieren compartir y crear para brindar a partir de
las actividades presentadas en la propuesta pedaggica encontrada ms adelante y recibir
un mejor servicio en la Biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional.

Captulo VI
Metodologa
Estructura Metodolgica

Figura 4. Estructura metodolgica

Teniendo en cuenta la revisin de la literatura realizada y observando las

particularidades de las dos poblaciones Sujetos estudiantes Sordos y Sujetos Apoyos
Naturales de la Biblioteca, sus contextos y entendiendo el paradigma como aquello que da
una gua al Proyecto Pedaggico Investigativo ENTRE LIBROS Y SEAS, se ha
decidido leer la realidad a partir de los elementos que constituyen el paradigma sociocrtico
ya que permite investigar, analizar, interpretar y transformar la realidad investigada, adems
posibilita la reflexin crtica y auto-reflexiva del sujeto y el objeto, en concordancia, el
proyecto pretende fomentar procesos de auto-reflexin crtica de las actividades realizadas
diariamente por parte de los Sujetos Apoyos Naturales de la Biblioteca de la Universidad
Pedaggica Nacional y la importancia del uso de la Biblioteca como fuente de
conocimiento, reflexin y cultura por parte de los sujetos estudiantes Sordos, logrando as
una transformacin de las estructuras relacionales y lograr dar respuesta a unas series de
problemticas emergentes a lo largo de la investigacin.
Asimismo, el enfoque escogido es cualitativo permitiendo por sus caractersticas
llevar un proceso flexible acorde a las necesidades de la investigacin, usar mtodos de
recoleccin de informacin no estadsticos o numricos, adems da espacio para tener en
cuenta aspectos propias de las relaciones, sentires y experiencias de las comunidades.
Del mismo modo, y en coherencia con la ruta que se seguir en cuanto al paradigma
y enfoque el Proyecto Pedaggico Investigativo dinamiza su camino a travs de la
investigacin accin permitiendo buscar la interpretacin de un aspecto social como lo es
la interaccin y uso de la biblioteca por parte de las dos poblaciones escogidas para efectos
del presente proyecto a travs de la accin contextual, con la intencin de provocar un
cambio positivo en

las problemticas identificadas de orden social

a travs de la

observacin, participacin, planificacin, y reflexin.

Las problemticas identificadas durante la investigacin estn delimitadas en el
anlisis de la informacin recolectado a partir de tcnicas escogidas por el grupo de
investigacin las cuales fueron: observacin, encuesta, entrevista y dinmicas de grupo
estn documentadas mediante instrumentos como: diario de campo, formato y
sistematizacin de encuesta, formato y grabacin de entrevistas por ltimo formato y
grabacin de grupos focales respectivamente, como se indica en Tabla 4.

Tabla 4tcnicas e instrumentos utilizados en la investigacin.

TCNICAS

INSTRUMENTOS
Diario de campo: Se us en las diferentes sesiones con el objetivo de
registrar la informacin evidenciada mediante las observaciones e

Observacin

intervenciones de contextualizacin.
Formato encuesta: Con este instrumento se caracteriz la poblacin
Sujetos apoyos Naturales y Sujetos estudiantes Sordos indagando as,

Encuesta

los saberes e intereses que manifiestan los sujetos

Formato entrevista: Se us para saber si los sujetos estudiantes
Sordos ingresaban y hacan uso de los servicios prestados por la

Entrevista

biblioteca, del mismo modo para los sujetos apoyos naturales se us

como medio para recolectar la informacin acerca de los
conocimientos previos de la poblacin.
Grupos focales, formato de preguntas y grabaciones de audio y video,
los cuales permitieron generar un acercamiento a las vivencias y

Dinmica de Grupos

experiencias referentes a los temas de inters de la investigacin de

cada uno de los sujetos
Con este instrumento se recogi informacin sobre los problemas,
causas y consecuencias de en torno a la participacin de los

rbol de problemas

estudiantes Sordos en el contexto de la Biblioteca UPN.

A partir del anlisis de la informacin se logr identificar las dificultades que se

presentan en el contexto y poblaciones tomados en cuenta para efectos de esta investigacin
y posteriormente el diseo de la propuesta pedaggica que dar respuesta a estas
dificultades
Teniendo en cuenta lo anterior, la propuesta pedaggica

va enfocada a

transformar en la base del proceso de concientizacin, en el sentido de hacer que alguien

sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de las diferencias del otro lo cual es una idea
central y meta en la investigacin accin, tanto en la produccin de conocimientos como
en las experiencias concretas de accin (Moser, 1978, p27). Para ello se desarrollarn las
siguientes fases que conforman el ciclo mediante el cual est estructurada la propuesta
pedaggica y en similitud con la ruta de las investigaciones de carcter sociocrtico como la
Investigacin accin (investigacin, diseo, implementacin, retroalimentacin).

1. Sensibilizacin y motivacin: tiene como objetivo realizar un primer acercamiento a

las temticas a tocar las cuales son de inters de la investigacin.
2.

Apropiacin: el cual tiene como objetivo la apropiacin de conocimientos prcticos

para el uso diario dentro de la Universidad; para los estudiantes sordos el cmo
poder
acceder a los diferentes servicios que ofrece la biblioteca, y para los Apoyos
Naturales el poder dar un buen servicio a la poblacin.

3. Interaccin: tiene como objetivo organizarn encuentros entre las dos poblaciones
objeto de estudio con el fin de tener un contacto real entre ellas.
4. Retroalimentacin: tienen como objetivo recoger los aspectos positivos y aquellos a
mejorar para reestructurar la propuesta.
5.

Nuevas propuestas: tienen como objetivo dar voz a las dos poblaciones objeto de
esta investigacin para que con sus sugerencias y observaciones realizadas un
proceso cclico de la propuesta en donde se planteen nuevas ideas para mejorarla.

Poblacin
Las poblaciones que hacen parte de este Proyecto Pedaggico Investigativo como se
mencion en captulos anteriores son los sujetos estudiantes Sordos conformados por 6
integrantes y los sujetos Apoyos Naturales; la primera poblacin se caracteriza
principalmente por encontrarse en un rango de edad entre 17 y 28 aos lo que hace de esta
un grupo con diferencias evidentes en cuanto a los intereses y experiencias; Adems cada
uno tiene diferentes tipo de prdida auditiva dentro de los que se encuentran en su mayora
estudiantes con Hipoacusia y una pequea parte con sordera profunda lo cual se evidencia
en sus formas y niveles de comunicacin de manera diversa esto se expresa en los
diferentes espacios acadmicos para inters de este proyecto en la clase de Fortalecimiento
de lengua de seas colombiana .
Por otro lado los sujetos Apoyos Naturales se caracterizan desde su experiencia
teniendo en cuenta que llevan entre 1 y ms de 20 aos laborando en este tipo de espacios
con formacin acadmica que oscila entre bachillerato y ttulo profesional, sin embargo en
su mayora no han tenido contacto con la poblacin sorda actualmente ni en trabajos

anteriores por lo que se muestran interesados en conocer y atender a estos sujetos

estudiantes Sordos.
De esta manera se toma en cuenta las particularidades de cada una de las poblaciones para
disear e implementar las diferentes estrategias que conforman la propuesta pedaggica con
la cual se espera lograr un encuentro que sobrepase las barreras de la diferencia sin
ignorarlas sino a partir de estas lograr reconocer al Otro.

Captulo VII
Propuesta Pedaggica

Introduccin
Para la estructuracin de la presente propuesta pedaggica se recurri a los
fundamentos de las pedagogas de la alteridad debido a que, el proceso educativo dentro del
mbito universitario se inicia con reconocimiento de sujetos que configuran la escena
educativa: sujeto docentes sujeto estudiante, sujeto docente sujeto estudiante sordo,
sujeto estudiante sordo sujeto trabajador, sujeto estudiante sujeto trabajadores
pertenecientes a los diversos estamentos en el caso particular, la biblioteca.
A partir de lo anterior esta propuesta comprende la alteridad como la presencia de
un otro que por sus condiciones y realidades perturba y altera mi yo, es decir, mi mismidad,
por tanto este se observa como un agente extrao, que permita la formacin conjunta de
espacios de convivencia a partir del reconocimiento del otro, construyendo as un sentido
colectivo; en este orden de ideas el mbito universitario se convierte en escenario para
superar barreras, pues es generador de valores, pensamientos y visiones.
De esta manera, el reto social del sector educativo es comprender y vivenciar la
diversidad, alteridad y diferencias como elementos constituyentes de las subjetividades, en
las cuales la lengua adquiere un valor social, cultural y de cosmovisin, con sus diferentes
manifestaciones que posibilitan la constitucin de tejidos social, lo cual se observa
particularmente en la Universidad Pedaggica Nacional al ser un espacio de participacin
y reflexin en torno a la diversidad social y cultural propio de los maestros en formacin.
Por tanto sin el reconocimiento haca el otro y sin el compromiso de entender la
diversidad no es posible un proceso educativo desde la alteridad, siendo necesario que las
relaciones se den en el mbito acadmico mediante escenarios que permitan hacer visibles
las interacciones entre los sujetos, en este caso particular aquellos que conforman la
biblioteca y el escenario de clase propio de los sujetos estudiante Sordos4.
Convirtindose estos escenarios en lugares de socializacin, lectura y encuentro de
diversos saberes donde en el caso de la Biblioteca los sujetos apoyos naturales son quienes
tienen el primer contacto con la poblacin educativa en los diversos servicios, cabe aclarar
4Fortalecimiento de lengua de seas colombiana: es un espacio acadmico que cursan los Sujetos estudiantes
Sordos durante el transcurso de su programa acadmico, para la presente investigacin se tendrn en cuenta aquellos que
cursan ciclo bsico.

que para efectos de esta propuesta se entender el sujeto Apoyo Natural como la persona
que pertenecen a un contexto que por medio de la interaccin que conforma los diferentes
entornos, estos prestan una funcin de servicio al otro, siendo el personal de la biblioteca
una fuente esencial de apoyo acadmico, el apoyo humano permitiendo el acceso a la
informacin.
Para posibilitar lo antes mencionado tanto los sujetos apoyos naturales como los
sujetos estudiantes Sordos deben reconocer, conocer, establecer diversas estrategias y
herramientas que posibiliten en la interaccin comunicativa, afectiva, social, cultural y de
conocimiento de tal manera que esto permita que el intercambio de informacin logre ser
agradable, cotidiano, cercano, claro y satisfactorio para los sujetos.
En esta medida se propender porque los sujetos que participan de este proyecto
pedaggico investigativo realicen ejercicios de reconocimiento de las caractersticas
propias para luego reconocer las caractersticas del otro, lo cual permitir construir vnculos
como lo expresa Cullen (2004) no es primariamente ni contractual ni virtual, es
reconocimiento mutuo de dignidades, en el cuidado del otro en su singularidad material,
psquica, social y corporal (p. 117) por tanto, la alteridad no es solo ponerse en los zapatos
del otro como se piensa en el comn, implica la produccin de subjetividades, en una
construccin continua de prcticas solidarias, en palabras de Levinas (1987):
Abordar el Otro en el discurso, es recibir su expresin en la que
desborda en todo momento la idea que implicara un pensamiento. Es pues,
recibir del Otro ms all de la capacidad del Yo; lo que significa
exactamente: tener la idea de lo infinito. Pero eso significa tambin ser
enseado. La relacin con Otro o el Discurso, es una relacin no-alrgica,
una relacin tica, pero ese discurso recibido es una enseanza. Pero la
enseanza no se convierte en la mayetica. Viene del exterior y me trae ms
de lo que contengo. En su transitividad no-violenta se produce la epifana
misma del rostro. ( p. 85)
Por consiguiente, la acogida por parte de los Apoyos Naturales y sujetos estudiantes
Sordos, implica el descubrimiento que cada uno hace del otro, cambiando las

concepciones e imaginarios que cada uno tiene, involucrndose y tejiendo un nosotros,

as como nuevas posibilidades de ser de cada uno reflejado en el otro.
Tales reflejos, ms all de notar las diferencias, hacen ver las representaciones de
los sujetos que no se han cuestionado y se han ignorado entre ellos reflejado en el
silenciamiento de las voces; por lo cual es necesario tener presente que la alteridad implica
la presencias de una voz que siente, un cuerpo que escucha y una mirada que invita Vila
(2007 p. 25).
Es desde all donde se ve la importancia de trabajar con los sujetos hacindolos
participes al reconocimiento de una pedagoga de la alteridad teniendo en cuenta tres
momentos como se muestra en la Figura 5Error: Reference source not found, que permiten
la otredad y por ende la construccin de vnculos reales; estos momentos son: sentir a la
otra (y que nos sientan), abrirnos a ella(y posibilitarle espacios de reciprocidad) y verla tal y
como es, desde la legitimidad de su existencia como ser humano con derechos y dignidad
Vila (2007, p. 24).

Figura 5. Tejiendo y Des-Tejiendo la Alteridad5

5 La imagen usada en este grafico es recuperada de :http://monsalvejhon.blogspot.com/2012/05/la-noche-y-la-alteridad-en-alejandra.html

Del mismo modo esta categora permite reflexionar y reconocerse como personas
pues toda propuesta educativa que pretenda fundarse en los intereses y las necesidades de
los educandos, que reconozca y respete la diversidad que existe en ellos, es una propuesta
fundada en una pedagoga de la alteridad as lo afirma Escobar (2009). Para lo expuesto
anteriormente se organizara la propuesta en un ciclo conformado en cuatro momentos como
se muestra en el siguiente grfico, es importante resaltar que cada una de las estrategias
pedaggicas aunque cumple con el ciclo propuesto tienen nfasis en uno de los momentos
como se puede observar en la Figura 6.

Figura 6. Fases de la propuesta pedaggica

Es as, como los momentos diseados para dinamizar la Propuesta Pedaggica Investigativa
son:

Derribando Muros Sensibilizacin y motivacin:A lo largo de la vida, nos

enfrentamos a una serie de circunstancias las cuales nos permite establecernos en
una prctica social normativas, en el caso de la poblacin sorda, dada desde el
paradigma del oralismo el cual lo comenz a ser conceptualizado como un sujeto
aislado de la norma, cuya nica garanta de integrarse a la sociedad era aprendiendo
hablar, tomando medidas para normalizar en nombre del oralismo; la integracin
surge como un procesos de normalizacin, en el cual como lo afirma Jimnez La

integracin es un proceso normativo, donde el ser humano se hace sujeto a reglas,

lineamientos que le permitan interactuar en un espacio fsico en compaa con los
otros (2010, p.2).
Aun as la integracin constituy solo un primer momento en el
reconocimiento del Otro; posteriormente llega la inclusin en la cual se genera unos
cambios a nivel de creencias con respecto a las personas en diversos escenarios; las
diferencias y la preocupacin de cmo interactuar con l otro que es diferente ,
hace que se cuestione el papel de la Alteridad.
Las diferencias pueden ser mejor entendidas como experiencias de
alteridad, de un estar siendo mltiple, intraducible e imprevisible en el mundo.
Comprender mejor la diferencia nos constituye como humanos, como estamos
hechos de diferencias. Y no para acabar con ellas, sino para mantenerlas y
sostenerlas en su ms inquietante y perturbador misterio. (Skliar, 2005, p.8)
Con respecto a lo anterior y articulndolo a la aplicacin de este proyecto se
ejecutara una serie de acciones que permita el reconocimiento de los partcipes de s
mismos y del Otro.

Tu cuento mi cuento Apropiacin: las diferencias existentes entre nosotros y

los otros, permitiendo que los sujetos a partir del reconocimiento de s mismo,
permita el reconocimiento del otro, pero Qu relacin se puede establecer entre
nosotros y ellos?, Cul es la posible respuesta que se le puede brindar desde
nosotros hacia el otro?.

La existencia de la diferencia como una cualidad o aspecto que distingue a un sector

poblacional definido, el cuales son vistos como sujetos de perturbacin, como lo seala
(Prez, 2001,p.17) como una perturbacin hacia nuestras propias identidades. Estas
representaciones de identidad dadas desde los otros, los cuales designas etiquetas
tratando de dar la construccin del sujeto desde nuestra subjetividad, tratando de hacer
relacin a nombre de una falsa Alteridad, desde diferentes miradas tratando de definir quin
es el otro; la problemtica no radica en la denominacin del otro que se ha silenciado,
tachado y normatizado; el problema radica en como desde el mbito pedaggico desde el

que hacer como educadores especiales podemos llegar a una concepcin del sujeto primero
desde sus sentires, desde un reconocimiento de Mi mismo, y como ese reconocimiento
del yo lo puedo reflejar en el otro como lo muestra Delarrosa, abrir un espacio en el
que lo que viene pueda habitar, poner a disposicin de lo que viene sin pretender reducirlo a
la lgica de nuestra casa (Delarrosa, 2000, p.167).
Viviendo comprendo Interaccin: Busca generar espacios de encuentro,
participacin y reflexin en las diversas situaciones vividas en el ambiente de la
biblioteca, la cual se observa como un espacio de interaccin cultural; all se
propone la alteridad como un vinculo con relacin a un otro que es diferente al
yo un otro que ya no es estereotipado, olvidando lo que lo puede perturbar a
nivel corporal, sin dejar de reconocer sus caractersticas particulares, pero que ello
no sea lo indispensable en su proceso de socializacin.
Percibiendo al Otro no como un agente extrao en este espacio, mediante la generacin de
encuentros que propicien la convivencia, participacin e interaccin a partir del
reconocimiento del otro con sus deferencias creando as un sentido colectivo. En la medida
en que la alteridad es objetivada, el Otro no puede constituirse como sujeto, sino tan slo
como objeto ya que est relacionado desde un solo pensar el del yo y no desde un sentir
desde el otro por este sentido Blanchot dice:
Tenemos que renunciar a conocer al otro, tenemos que acogerlos en la relacin con
lo desconocido en donde ellos a su vez nos acogen tambin, en nuestra lejana. La
amistad, esta relacin sin dependencia, sin episodio, y en donde entra sin embargo
toda la simplicidad de la vida, pasa por el reconocimiento de la extraeza comn
que no nos permite hablar de nuestros amigos, sino tan slo hablarles, no hacer de
ellos un tema de conversacin (o de artculos), sino el juego del entendimiento en el
que, al hablarnos, aqullos reservan, incluso en la mayor familiaridad, la distancia
infinita, esta separacin fundamental a partir de la cual aquello que separa se
convierte en relacin (1998, p. 325)

Cambiando Ando Retroalimentacin y ajustes razonables: con los datos

recogidos, las sugerencias dadas y las observaciones realizadas se analizar los

resultados del proceso cclico de cada estrategia pedaggica as, se realizar los
ajustes razonables acorde a los intereses de los sujetos as a la propuesta.

En relacin a la descripcin anterior es importante mencionar que las estrategias

pedaggicas implementadas en esta propuesta se encuentran diseadas y orientadas acorde
a las caractersticas de cada una de las poblaciones y siguiendo la ruta anteriormente
descrita, cumpliendo as con cada uno de los momentos en la aplicacin de estas en los
diferentes ambientes como se muestra en la Error: Reference source not found.

Figura 7 Contextualizacin de las estrategias pedaggicas

En relacin Las diferentes estrategias aunque estn dirigidas a cada una de las
poblaciones buscan a su vez que se logre un encuentro en el cual cada sujeto logre sentir al
otro, verlo desde su particularidad que lo hace nico y por ultimo llegue a abrirse a l desde

las posibilidades que garanticen de esta interaccin un encuentro satisfactorio para ambas
poblaciones dentro del contexto universitario.

Estrategias pedaggicas dirigidas a sujetos Apoyos Naturales de la Biblioteca de la

Universidad Pedaggica Nacional
La propuesta dirigida a los sujetos Apoyos Naturales al ser considerados en este
caso como aquellas personas disponible en el servicio de biblioteca que deben facilitar la
interaccin para mejorar la calidad del servicio.
Entendemos que apoyo natural es cualquier estrategia, recurso, relacin, o
interaccin, proporcionada por personas, procedimientos, instrumentos o equipamiento
que (a) se encuentran tpicamente disponibles y/o son culturalmente adecuados en los
ambientes de la comunidad en los que se desenvuelve una persona, (b) facilitan la
obtencin de resultados positivos en el mbito profesional, personal y social, y (c) que
incrementan la Calidad de Vida de la persona. (Urres y Verdugo, 2003, p.2)
Siguiendo el orden de las etapas mencionadas anteriormente se recorrer la
siguiente ruta de estrategias pedaggicas.
Ttulo
Vdeoenseas
Paraqu?

PormediodeestaestrategiasebuscaAcercaralossujetos apoyos naturales al

reconocimiento del sujeto Sordo, entendiendo desde sus sentires las particularidades que
pueden presentarse mediante un video inicial que dara paso a una posible discusin acerca
de los sentires, miedos, temores y frustraciones en determinadas situaciones tanto como
sujeto oyente como Sujeto sordo.

De qu manera?
Derribando muros:Teniendo en cuenta el vdeo (https://www.youtube.com/watch?
v=4WT7u6goEhk) en el cual se muestra ciertas caractersticas particulares que identifican

al Sujeto sordo se realizaran tres preguntas orientadoras del proceso de reflexin por parte
de los sujetos apoyos naturales con respecto al imaginario y posterior reconocimiento del
sujeto Sordo como sujeto activo dentro de la sociedad y la comunidad universitaria
Viviendo comprendo: Se realizara una socializacin en la cual los sujetos apoyos
naturales tendrn la posibilidad de expresar su opinin acerca del contenido del vdeo y la
articulacin con los imaginarios que tienen de su conocimiento o experiencias con los
sujetos Sordos como mediador de los diferentes servicios de la biblioteca.
T cuento mi cuento:Se realizara la construccin de un rbol de imaginarios
mediantelasdiferentesformasdeexpresinescrita,en3hojaslascualessimularanserlas
deunrbol enellasse debernresponderalaspreguntas: Cmosesentiraenuna
situacincomo lapresentadaenelvideo?,Culserasureaccin?,Ustedcreequeesto
puedellegarasucederleasuusuariosordo?, propuestasporelgrupodeinvestigacin
teniendoencuentalosconstructossocialesdecadaunoylasocializacindelvdeo
Cambiando - Ando: Se escogern las temticas compartidas por la mayora de los
asistentes para darle el correspondiente anlisis y propiciar otras estrategias que permitan la
reconstruccin de la concepcin del sujeto sordo en los entornos acadmico.
Titulo
Vivencias y estrategias
Para qu?
Mediante esta estrategia se pretende Vivenciar Situaciones cotidianas que afrontan
los sujetos estudiantes Sordos al hacer uso de los servicios de la biblioteca de la UPN, esto
con la intencin de reconocer las particularidades de ellos para sentir, ver como el otro para
entenderlo y a partir de esto poder llegar a abrirse a ellos en una interaccin satisfactoria
basada en el reconocimiento mutuo.

De qu manera?
Viviendo comprendo: Se dividir en 2 grupos correspondientes a Sujetos Sordos y
sujetos apoyos naturales teniendo en cuenta que en el segundo se de prioridad a aquellos
apoyos naturales que por su lugar de trabajo no se encuentren en constante contacto con los

usuarios , posteriormente se les asignara un material a solicitar en una seccin especfica

con indicaciones de no usar el habla ni la lengua de seas (en caso de tener manejo de esta),
teniendo en cuenta todos los pasos que debera seguir cualquier estudiante para hacer uso
de los servicios (sala de consulta, llenar formatos, firmar, renovar prestamos ).
Derribando muros: A partir de la interaccin de los dos grupos y la
implementacin de diferentes estrategias para la lograr la meta planteada de usar un
servicio en condiciones particulares se reflexionara acerca de la importancia de ampliar la
mirada frente a las formas de comunicacin e interaccin que se pueden propiciar en su
labor dara como apoyos naturales.
T cuento mi cuento:Se recolectaran las estrategias usadas durante la actividad
escogiendo de manera conjunta aquellas que ms se ajusten a las necesidades de la
poblacin y apoyen el proceso de prestacin de los diferentes servicios.
Cambiando - Ando: Sediscutiracercadelaactividadycomoestasestrategiasaportana
mejorar la calidad de la interaccin como sujetos reconocidos y conocedores de los
pensaresysentiresdelaotrapoblacinlosserviciosprestados
Ttulo:
Tulenguaunademisherramientas
Esta estrategia tiene como fin propiciar el conocimiento y uso de la lengua de seas
colombiana como medio de comunicacin principal de los sujetos estudiantes Sordos de la
UPN teniendo en cuenta que la comunicacin es mucho ms que un intercambio de
opiniones entre una o ms personas; el propsito de la comunicacin es generar acciones,
dar a conocer ideas, opiniones; en la actualidad la mayora de dificultades de encuentra en
una comunicacin poco asertiva, la cual origina falta de entendimiento entre los receptores
Teniendo en cuanta que la comunicacin es un acto complejo, exige mucho ms que
un intercambio de ideas, es a su vez un intercambio de sentimientos, de actitudes y de
emociones; con respecto a lo anterior mantener una conversacin es tener empata, la cual
no consiste en ver las cosas desde el punto de vista del otro y estar de acuerdo, es la

habilidad de transmitir informacin y respetarla, la cual conduce a una sensibilidad por las
necesidades del otro y la habilidad de saberlas manejar de forma objetiva; lo cual implica
comprender al otro, aunque no se est de acuerdo o no se aceptan totalmente sus puntos de
vista.
De qu manera?
Derribando muros: En primer momento se realizar una sensibilizacin frente a la
estructura y forma de la lengua de seas colombiana para lo cual se mostrara a los sujetos
apoyos naturales algunos prrafos o frases escritas por personas sordas; a partir de esta
muestra se dialogara acerca de las inquietudes, percepciones y preguntas generales que
surjan por parte de los apoyos naturales frente a lo observado.
T cuento mi cuento:Se darn a conocer 10 palabras bsicas las cuales se puedan
usar en cualquiera de los servicios que brinda la biblioteca, posteriormente sedara a conocer
las seas de cada una de las palabras brindando el apoyo necesario a cada Apoyo Natural
para facilitar su apropiacin.
Viviendo comprendo: Para el momento de interaccin se dividirn en dos grupos a
los asistentes con el objetivo de iniciar la actividad la cual consistir en que uno de los
integrantes de un grupo escoja una de las palabras que se encontraran en una bolsa, luego
deber hacer la mmica de la palabra que le haya tocado con la intencin de que el quipo al
que pertenece adivine a que termino se est refiriendo, posteriormente debern decir sin
hablar la sea correspondiente a la mmica realizada quien ms puntos haga ganara.
Cambiando - Ando: Se discutir acerca de la actividad y la importancia de
reconocer la lengua de seas como elemento fundamental pero no nico de la
comunicacin e interaccin entre los sujetos Apoyos Naturales y los sujetos estudiantes
Sordos de la UPN.

Estrategias pedaggicas dirigidas a la poblacin Sordos de la Universidad Pedaggica

Nacional
La propuesta pedaggica se disea teniendo en cuenta la malla curricular
establecida por Manos y Pensamiento y lo expuesto anteriormente para lograr el objetivo
del presente proyecto investigativo pedaggico Entre Libros y Seas, relacionndolo con
manos y pensamientos solo en que se generan oportunidades de inclusin para sujetos
Sordos de la Universidad Pedaggica Nacional, sino tambin en la superacin de diferentes
barreras que se presentan dentro de sta, siendo para el proyecto una de las principales
barreras, la poca accesibilidad generando as el poco uso de la biblioteca por parte de los
estudiantes Sordos. De este modo se decide implementar la presente propuesta con los
sujetos estudiantes Sordos de ciclo bsico de fortalecimiento de lengua de seas
colombiana y los temas que se desarrollan en este ciclo, los cuales se muestran en la
siguiente :

Figura 8. Temticas del espacio de clase fortalecimiento de lengua de seas.

Estos toman como parte fundamental de la articulacin con el espacio de clase

fortalecimiento de lengua de seas colombiana, lo que permiten que tanto desde el espacio
de clase como desde la interaccin con la biblioteca y todo lo concerniente a esta, se
generen las transformaciones sociales, culturales y educativas que posibiliten la
construccin de una participacin incidente por parte de todos los actores dentro de la
biblioteca frente al marco de la pedagoga de la alteridad.
Titulo

Entre nosotros
Para qu?

Fortalecer las relaciones que se dan entre sujetos estudiantes Sordos por medio del
reconocimientode sus caractersticas personales y lingsticas.
De qu manera?

Derribando muros: Para iniciar a cada estudiante se le entregara un nmero del 1

al 3, (teniendo en cuenta que son 6 sujetos estudiantes Sordos) con el objetivo de que
queden de a parejas, estas parejas trabajaran juntas durante toda la clase. Se sentaran juntos,
cada uno escribir o dibujara una cualidad de su compaero, habr un cartel con el nombre
de cada uno, para que cada sujeto Sordo ubique la cualidad debajo del nombre de su
compaero y explique por qu la escribi o la dibujo. Como las parejas van a trabajar juntas
durante toda la clase al final de la clase debern decir una cosa que no conocan de su
compaero.
Viviendo comprendo: Cada sujeto estudiante Sordo le contara a su pareja lo que
aprendi del tema anteriormente visto, acerca de los conceptos de la pragmtica, fontica,
semntica, sintctico, e identificara una caracterstica de la lengua de su compaero, para
luego clasificarla en los niveles del lenguaje y la escribir o la dibujara para posteriormente
pegarla debajo del nombre de su compaero y lo explicara a su compaeros. Ejemplo
Carlos conoce mucho vocabulario estara en el nivel lingstico de lo semntico.
De este ejercicio saldrn 3 palabras que los sujetos estudiantes Sordos no tengan
claro el concepto y quieran investigarlo, de estas tres palabras los sujetos estudiantes
Sordos elegirn una.
T cuento mi cuento:Al tener la palabra que se va a investigar, se escribir en el
mural y los sujetos estudiantes Sordos dirn lo que ellos conocen sobre esta palabra.
Posteriormente se les dar la indicacin de buscar el significado de esa palabra y se
les preguntara Dnde podremos encontrar el significado de esta palabra? Se escucharan las
diferentes respuestas de los sujetos estudiantes Sordos, si ningn sujeto estudiante Sordo
propone a la biblioteca el grupo de investigacin preguntara por qu no lo consideraron y se
los propondrn, se les darn las siguientes indicaciones: irn de acuerdo a las parejas que

se asignaron al iniciar la clase, buscaran el significado de esta palabra en los diferentes

servicios que presenta la biblioteca de la universidad pedaggica nacional. Para esto
tendrn

15

minutos.

Cambiando - Ando: Se explicar a los sujetos estudiantes sordos que es un

infograma:La Infografa es una combinacin de imgenes sintticas, explicativas y fciles
de entender y textos con el fin de comunicar informacin de manera visual para facilitar su
transmisin.
Las infografas son tremendamente tiles y esenciales para representar la
informacin que es complicada de entender a travs del puro texto. Con un simple golpe
de vista se puede entender hasta las cosas ms complicadas, y adems son ms fciles
de asimilar y recordar.
http://naratodosexto.blogspot.com/2015/01/que-es-un-infograma.html
Luego se mostraran algunos ejemplos.

Se entregar a los sujetos estudiantes Sordos revistas y hojas iris, tijeras y Coln
Se pedir a los sujetos estudiantes Sordos realizar un infograma sobre el trabajo
realizado con el procedimiento que realizaron en la biblioteca para buscar la informacin
planteando imgenes de la biblioteca y sensaciones que tuvieron durante la bsqueda e
interaccin con los sujetos apoyos naturales.
Cada grupo de sujetos estudiantes Sordos deber explicar su infograma.

Ejemplo:
En el centro se encuentra la biblioteca donde se consigui la informacin, se
busc en libros, en computadores y al comunicarnos con los sujetos apoyos naturales
sentimos confusin y mal genio, pero se buscaron otras formas para comunicar, una de
ellas fue la sealizacin.
Participantes

Sujetos estudiantes Sordos

Docente titular
Docentes en formacin

Recursos

Sala de comunicacin aumentativa y alternativa

Biblioteca UPN
Pliegos de papel peridico
Revistas
Nombre escrito de cada sujeto estudiante Sordo en una hoja iris
Tijeras
Cinta
Colbn
Hojas iris
Marcadores

Titulo
Reconocindome en el otro
Para qu?
Reconocerse a ellos mismos y los otros desde las diferentes formas de
comunicacin, encontrando as los aspectos particulares que los unen y dejando de lado las
diferencias.
Derribando muros: Teniendo en cuenta las reflexiones que se dieron a partir de la
realizacin de la anterior estrategia pedaggica, donde los sujetos estudiantes Sordos
realizan algunas crticas (constructivas o no) a la forma en como el docente en formacin,
quien no tiene la habilidad de utilizar la lengua de seas de forma fluida como ellos lo

esperaban, pedan que se practicara mucho ms en el momento de interactuar con ellos, se

realiza la siguiente propuesta:
Los sujetos estudiantes Sordos se dirigen a la biblioteca sala de msica en
compaa de las docentes en formacin y el docente titular Juan Carlos, all se les explicar
la estrategia pedaggica por pasos; 1- se le pedir a los sujetos estudiantes Sordos que
recuerden algn momento en el que asistieron a la biblioteca y al interactuar con los sujetos
Apoyos naturales se ve afectada la comunicacin y la informacin dada, 2- se pedir que
recuerden bien la situacin y las sensaciones que tuvieron al saber que los sujetos apoyos
naturales no entienden lo que quisieron decir los estudiantes y as mismo los sujetos
estudiantes Sordos no comprendieron la informacin que les dieron, 3- Se pedir que se
organicen en parejas, 4- luego de esto se pedir realizar una representacin de lo que han
imaginado anteriormente, en donde uno ser un sujeto apoyo natural y el otro un sujeto
estudiante Sordo, deber representar una situacin de la vida cotidiana en la cual se muestre
una interaccin entre ellos donde la comunicacin se haya visto afectada en el momento en
el cual los estudiantes hayan asistido a la biblioteca en busca de algn tipo de informacin
y/o texto, esta representacin no estar mediada por la lengua de seas, sino que se
exploraran otras formas de expresin y comunicacin que se ajusten al entendimiento tanto
de los sujetos estudiantes Sordos como de los sujetos apoyos naturales.
Para esto se les pedir a algunos sujetos apoyos naturales que asistan por 10 o 15
minutos a la sala de msica para que puedan observar la representacin que los sujetos
estudiantes Sordos realicen, en el momento en que ellos ingresen se presentaran a los
integrantes que se encuentren en la sala sin realizar ningn otro comentario, esto para que
los estudiantes sordos no se intimiden y/o afecte la representacin que vayan a realizar.
Viviendo comprendo: Al terminar la representacin se presentar nuevamente al
grupo de sujetos apoyos naturales que ingresen a la sala y se pedir una breve opinin de lo
que realizaron los sujetos estudiantes sordos, as mismo se permitir que los sujetos
estudiantes realicen sus comentarios, lo cual permitir una interaccin corta de opiniones y
comentarios sobre lo realizado anteriormente. Seguidamente se darn las gracias por la
asistencia a los sujetos apoyos naturales y se les explicar que se ha terminado el tiempo
que se acord con ellos y que el grupo seguir en su clase normalmente.

Si por alguna razn los sujetos apoyos naturales no pueden asistir en este horario, se
pedir a los sujetos estudiantes Sordos que en las mismas parejas se dirijan a tres
funcionarios diferentes para que pregunten cualquier inquietud que tengan, ya sea que
cuntos servicios presta la biblioteca de la UPN?, los libros de la sala de tesis se pueden
llevar a domicilio? o qu actividades extra acadmicas realiza la biblioteca para los sujetos
estudiantes? Lo cual permitir una interaccin entre los sujetos.
T cuento mi cuento:Con respecto a la interaccin que tuvieron los sujetos, se
realizar un cuadro comparativo entre:
IMAGINARIOS QUE TENIAN DE LOS CMO VEN AHORA A LOS SUJETOS
SUJETOS APOYOS NATURALES

APOYOS NATURALES, (teniendo en

cuenta si cambi el imaginario que se
tenan)

Luego se pedir que den algunos ejemplos de cmo ven relacionado el bilingismo
en lo realizado anteriormente, teniendo en cuenta la investigacin que deba realizar y que
en la representacin realizada anteriormente algunos no utilizaron la lengua de seas,
debern decir que es para ellos ser monolinge y en qu tipo de bilingismo creen que se
encuentran. Adems de relacionar la interaccin entre los sujetos estudiantes sordos y los
sujetos apoyos naturales se quiere lograr que los sujetos estudiantes sordos reconozcan al
sujeto apoyo natural con sus diferencias y sus relaciones como por ejemplo en dominar o
no una lengua y quizs tambin han podido sentir lo que es quererse comunicar con alguien
y no darse a entender. Con este cuadro se quiere hacer visible esos imaginarios y ver que no
son tan diferentes los unos de los otros, y poder decir que han sentido algunas cosas de la
misma forma, como el querer comunicar algo y verse afectado por la carencia de conocer o
dominar una lengua.
Este cuadro comparativo se realizar entre todos los participantes, es decir un sujeto
docente en formacin realizar el cuadro en el tablero, y cada sujeto estudiante Sordo
pasar y escribir su opinin explicndolo.

Cambiando - Ando: Para que los sujetos estudiantes sordos puedan reconocer en
ellos mismos lo que es no dominar una segunda lengua y tener inconvenientes al querer
comunicarse con alguien que no maneja su misma lengua, as como les sucede a los sujetos
apoyos naturales cuando quieren ofrecer su servicio y no lo logran por desconocimiento de
la lengua de seas, los sujetos estudiantes Sordos escribirn lo que sienten al no lograr
comunicar algo, los sujetos estudiantes sordos que quieran socializar su reflexin acerca de
lo vivido y aprendido en esta clase podrn hacerlo. Para finalizar la docente en formacin
realizar una reflexin sobre cmo se sinti en la sesin anterior al intervenir en la
explicacin del tema y sin tener la habilidad de utilizar la lengua de seas como ellos lo
desean, teniendo en cuenta los comentarios que ellos realizaron ese da.
Participantes

Sujetos estudiantes Sordos

Sujetos apoyos naturales
Docente titular
Docentes en formacin

Recursos

Sala de msica
Hojas blancas

Titulo
A entender
Para qu?
Ayudar a que los sujetos Sordos generen nuevas estrategias que posibiliten una
interaccin y comunicacin ms pertinente para que los sujetos apoyos naturales
comprendan lo que se les quiere preguntar.
De qu manera?
Derribando muros: Teniendo en cuenta lo sucedido en la sesin anterior se
fortalecer la estrategia. Se recordar lo sucedido en la sesin anterior dando algunas
preguntas gua Qu paso en la sesin aanterior? Cmo se comunicaron con los apoyos

naturales? Qu dificultades encontraron? Cmo pueden solucionarlo? para que los sujetos
estudiantes sordos puedan reconocer en ellos mismos lo que es no dominar una segunda
lengua y tener inconvenientes al querer comunicarse con alguien que no maneja su misma
lengua, as como les sucede a los sujetos apoyos naturales cuando quieren ofrecer su
servicio y no lo logran por desconocimiento de la lengua de seas, los sujetos estudiantes
Sordos escribirn lo que sienten al no lograr comunicar algo y podrn socializar su
reflexin acerca de lo vivido y aprendido la sesin anterior.
Viviendo comprendo: Los sujetos estudiantes Sordos debern asistir a la biblioteca
en donde realizarn preguntas a los sujetos apoyos naturales sobre los servicios que presta
la biblioteca u otras como las que se usaron la sesin anterior, ya que la idea es terminar y
fortalecer esta comunicacin entre sujetos: cuntos servicios presta la biblioteca de la
UPN?, los libros de la sala de tesis se pueden llevar a domicilio? o qu actividades extra
acadmicas realiza la biblioteca para los sujetos estudiantes?, teniendo en cuenta que esta
vez no se dejarn a los sujetos Sordos solos, sino que este momento estar mediada por las
docentes en formacin, se les dir que si los sujetos apoyos naturales no entiende las seas,
debern generar nuevas estrategias de comunicacin creadas por ellos mismos, sea de
escritura, sealizacin u otra, con el fin de que sea una comunicacin ms pertinente para
ambas partes.
T cuento mi cuento:Teniendo en cuenta el tipo de bilingismo en que se ubican
tanto los sujetos estudiantes Sordos como los sujetos apoyos naturales, los estudiantes
generaran posibles alternativas para facilitar la comunicacin y harn un ejemplo con los
maestros en formacin que tienen un nivel medio de lengua de seas.
Cambiando - Ando: Recordando el anlisis que se hizo la clase anterior de la
clasificacin del bilingismo que manejaban los apoyos naturales, en esta sesin se har
una reflexin frente al tipo de bilingismo que manejan los sujetos estudiantes sordos en
cuanto a su clasificacin siendo esta monolinge, bilingismo limitado, bilingismo
equilibrado, seante y hablante; los sujetos estudiantes Sordos harn un dibujo donde
reconozcan su tipo de bilingismo y lo explicaran dando las caractersticas propias de su
comunicacin y porque son acordes a la clasificacin en que l se ubic y comentarn

como usaran estas estragis que acaban de disear en su vida cotidiana y en su formacin
acadmica.
Participantes

Sujetos estudiantes Sordos

Sujetos apoyos naturales
Docente titular
Docentes en formacin

Capitulo X
Anlisis de Resultados
Tejidos y des-tejidos de la alteridad en el encuentro Entre Libros y Seas
La Universidad Pedaggica Nacional como institucin educativa que cuenta con
espacios en los cuales confluye la diversidad da lugar a encuentros y desencuentros que
son motivos de observacin y anlisis de las interacciones manifiestas en la comunidad
educativa, para efectos de esta investigacin los encuentros y relaciones producidos entre
los Sujetos Estudiantes Sordos y los Sujetos Apoyos Naturales, la cual tiene como
propsito, la reflexin y transformaciones de las prcticas sociales, culturales y educativas
permitan el reconocimiento del Otro a travs de la participacin incidente.
En relacin a lo anterior la Alteridad se observa como el descubrimiento que el yo
logra hacer del Otro, esto se logra a travs de la interaccin que se puede llevar con el
otro conociendo as elementos que antes no conoca; de esta forma, la alteridad se
observa en los sujetos participes de esta investigacin como una idea de ver al otro no
desde perspectiva impersonal, sino teniendo en cuenta las caractersticas, conocimiento,
particularidades creencias entre otras de ese otro el cual

perturba, transgrede y genera

resistencias.
Desde esta perspectiva tratar de entender al otro implica a partir de la alteridad
una mirada ms integral del ser, de esta forma cambiando la propia perspectiva del otro.
Teniendo en cuenta la base filosfica la cual la alteridad es alterar o cambiar la perspectiva
de un otro teniendo en cuenta sus particularidades, su forma de ver el mundo, sus gustos,
sus intereses, su forma de ser y estar en los diversos entornos, y desligndose de la idea que
el yo es la nica posibilidad de ser, es decir, trascendiendo la mismidad.
Es as como para la realizacin del anlisis de la informacin recolectada durante la
implementacin de la Propuesta Pedaggica Investigativa se har uso de las siguientes
categoras:

Ver al otro: en el contexto social y cultural, nos encontramos en la necesidad

de relacionarnos constantemente con otros, en la cual la identidad individual

y colectiva se construye y se re-construye a travs del dilogo; en como el

otro realiza un reconocimiento, un no reconocimiento o un falso
reconocimiento sobre mi; as la manera como en como los sujetos nos
percibe est condicionado a la interpretacin (positiva o negativa) que ese
otro tiene de m.
El reconocimiento positivo se reafirma con la interaccin constante y
efectiva, por el contrario, el no reconocimiento o un reconocimiento
negativo, se da cuando en esa interaccin, se observa con una mirada
desaprobatoria, al no reconocer sus singularidades y no al no crearse
estrategias

para

una interaccin

efectiva,

la

cual

reconozca

las

particularidades, las cuales transversa a de los sujetos; el reconocimiento del

otro se observa como una necesidad del sujeto, la cual permite la
participacin en diversos escenarios de nuestra sociedad; en palabras de
Levinas el acceso al otro no est originalmente en mi interpelacin al otro
hombre, sino en mi responsabilidad para con l (1987, p.58). El ver al
otro va ms all de una simple observa pasivo, constituye en s un
reconocimiento lejano de quien es l reflejado en mi.

Sentir al otro: va ms all que reconocer las diferencias, no puede

pensarse como un objeto, percibirse como un diagnstico, no es la etiqueta
que le damos, no es aquel silencio que le atribuimos, no es esa desdicha
social que suponemos o el herosmo con el cual lo exaltamos, no es su otra
lengua, su otra corporalidad, su otro aprendizaje o su otra cultura; sentir
al sujeto es observarlo como un todo, un todo que puede estar reflejado en
mi, sentir al otro es estar tan cercano que ya hace parte de mi
cotidianidad.
Se ha querido sentir al otro desde su reconocimiento como sujeto
proactivo social, desde el reconocimiento en si en los dems; ser con los
dems en ese yo ms extenso de mi como individuo, sentir con el otro
es ir tejiendo y construyendo espacios sensibles, en palabras de Mires, 1996
termina la omnipotencia del dogma al mismo tiempo, alumbramos y

construimos con nuestro decir, con nuestra palabra. En fin, ruta de la razn
sensible, apuesta epistemolgica, que se erige desafiante frente a cualquier
orden de la verdad (p.10).

Abrirse al otro: exteriorizarse en el otro es una idea poco sencilla de

entender, requiere de una apertura de relacionarse con esos otros que se
encuentran ah y me perturban, del como yo o como nosotros nos
relacionamos, con ese otro que es particular, en palabras de Lvinas 1987
un otro que no es en relacin a m o a nosotros de otro modo, sino que es de
otro modo que ser (p.23); con respecto a ello, si el otro me reflaja algo
del yo, es porque se ha podido identificar con aquel que lo rodea de ese
otro, observando a ese otro desde una perspectiva de alteridad que
conforma el contenido mismo del yo, aunque en palabras de Lvinas
(2002)
Otro es el Otro. No se enumera conmigo. La colectividad en la que digo t
o nosotros no es un plural del yo Ni la posesin, ni la unidad del
nmero, ni la unidad del concepto, me incorporan al Otro. Ausencia de
patria comn, que hace del Otro el extranjero que perturba el en nuestra
casa. Pero extranjero quiere decir tambin libre. Sobre l no puedo poder.
Escapa a mi aprehensin en un aspecto esencial, aun si dispongo de l. No
est de lleno en mi lugar. Pero yo, que no pertenezco a un concepto comn
con el extranjero, soy como l, sin gnero. Somos el Mismo y el Otro. La
conjuncin y no indica aqu ni adicin ni poder de uno sobre el otro ( p.
63)Lvinas, quien hace referencia que aunque yo me pueda reflejar en el
otro, el otro no es una posesin del mi, pero si es una interiorizacin
de quien puedo ser reflejado en l.

Con respecto a lo anterior se mostrar un anlisis de las aplicaciones de la propuesta

pedaggica realizada hasta el momento, teniendo en cuenta las particularidades propias del
la Universidad Pedaggica Nacional para el semestre 2015-I, especificamente aquellas que
comprometieron el acceso a la Biblioteca y las clases por parte de los estudiantes, por tanto
durante el 2015-II se continuar aplicando con los sujetos.

Categoras

Ver al Otro:Realiza
un reconocimiento,
un no
reconocimiento o
un falso
reconocimiento
sobre sobre el otro,
condicionando la
percepcin a la
interpretacin.

Sujeto Sordo

Sujeto Apoyo Natural

Los sujetos estudiantes

Sordos, reconocen a los
sujetos apoyos naturales
como personas que tienen o
que permanecen siempre
afanadas, y que se sienten
afectados cuando no logran
entender la informacin que
ellos necesitan.

Los sujetos apoyos naturales

manifiestan un inters particular por
atender a la poblacin sorda

Ven a uno de los sujetos

apoyos naturales que es
estudiante de la Licenciatura
en Educacin con nfasis en
Educacin Especial como el
que debe ayudarles y al que
siempre que necesitan algo
acuden porque tiene el
manejo de la LSC. Como se
evidencia descrito en el
diario de campo.

Si bien hay un reconocimiento del

sujeto sordo, lo ven como algo
distante, son temerosos de las
acciones
que
ellos
puedan
desempear y se siente limitados al
momento de cumplir sus funciones,
ya que sienten temores al momento
de usar un sistema alternativo de
comunicacin Diario de Campo
-se observan sujetos propositivos,
los cuales se piensan al sujeto desde
sus particularidades.

Posibles Relaciones
entre Sujetos
Los sujetos tienen cierto
inters el uno por el
otro, aunque desde
perspectivas diferentes
y que les cuesta llevar a
cabo y se difumina la
intencin.
En el momento de la
interaccin entre sujetos
es interesante entender
que los sujetos se ven
como personas iguales
con
aprendizajes
diferentes, por lo tanto
se puede observar la
intencin de tener una
buena comunicacin.

Perciben la biblioteca como

un lugar aptico y aburrido
donde les incomoda estar
por tanto van en pocas
ocasiones.

Sentir al otro: No
es su corporalidad,
lengua ni dems,
sentir al sujeto es
observarlo como un
todo, un todo que
puede estar
reflejado en mi,
sentir al otro es
estar tan cercano
que ya hace parte
de mi
cotidianidad.

Los sujetos estudiantes

Sordos manifiestan que se
sienten un poco incmodos
al no poder darse a entender
en la comunicacin con los
sujetos apoyos naturales,
pero sienten que los sujetos
apoyos naturales se sienten
igual y los dos quieren
colaborar
en
buscar
diferentes alternativas que
compensen estas falencias
de comunicacin.

-Se observa un inters por entender

las diferencias del otro, aunque no
han tenido mayor acercamiento,
pues refieren que los estudiantes
sordos no asisten a la biblioteca
-Manifiestan
frustracin
al
momento de no poder comunicarse
con la poblacin, se teme que el
nico medio sea la lengua de seas
o la parte escrita, piden opciones
alternativas de comunicacin.
-Demuestran un inters lejano por
atender a la poblacin sorda;
manifestando querer que el grupo
de investigacin realice una serie de
videos los cuales estn dispuestos a
mostrar en sus servicios como
fuente de orientacin de como
solicitar material si bien este no es
un problema, entendiendo un poco
la alteridad, los Apoyos Naturales
deberan pensarse el cmo Yo
desde mi rol como empleado de la
biblioteca puedo hacer para generar
los apoyos y poder realizar una
informacin de este tipo

Los sujetos intentan

buscar
diferentes
alternativas que les
permitan
reconocer
algunas caractersticas
propias de otro, para
mejorar la forma de
interaccin que tan
fracturada se ha visto.
Los sujetos manifiestan
las mismas sensaciones
y
sentires
de
la
experiencia en cuanto a
las interacciones, con la
frustracin
ante
el
fracaso o xito mnimo
frente a sus esfuerzos.
De una u otra forma los
sujetos
comprenden
que en algunas tienen
sentires similares, ya
que los sujetos tienen
una
intencin
comunicativa, pero se
ha visto afectada y
expresan sentirse mal
por no lograr una

interaccin asertiva.

Abrirse al Otro:
exteriorizarse en el
otro es una idea
poco sencilla de
entender, requiere
de una apertura de
relacionarse con
esos otros que se
encuentran ah y
me perturban, del
como yo o como
nosotros nos
relacionamos, con
ese otro que es
particular.

En los diferentes espacios

donde
los
sujetos
estudiantes
Sordos
se
refieren a los apoyos
naturales, reconocen que los
sujetos apoyos naturales se
esfuerzan en prestarles un
servicio, y han manifestado
que estn dispuestos para
usar otras alternativas de
comunicacin,
ya
que
expresan que los apoyos
naturales,
quieren
interactuar y colaborarles
mucho.
Los sujetos estudiantes
Sordos, expresan que los
apoyos
naturales
son
personas amables y que
siempre estn dispuestos a
ayudar, y que cuando no hay
comprensin buscan ayuda
para no prestar un mal
servicio.

Manifiestan un inters que va ms

all
del
sentir,
muestran
sensibilidad al observar al sujeto
estudiante sordo
como un sujeto
Se cuestionan he interesan por
formas
alternativas
de
comunicacin, lo cual manifiesta un
inters por entender al otro,
entendiendo sus potencialidades y
particularidades
En
sesiones
posteriores
se
encuentra un inters ms marcado
de entender al otro no desde las
lejanas sino desde sus sentires

Tanto
los
sujetos
estudiantes
Sordos
como los sujetos apoyos
naturales,
estn
dispuestos a aprender y
usar
diferentes
alternativas
para
reconocerse los unos de
otros.
Tambin
se
puede
observar que de parte de
los sujetos hay un
reconocimiento por la
labor que se hace.
Tambin de un respeto e
inters por permitirse
otras
formas
de
interaccin,
reconociendo
las
diferencias de cada uno
de ellos.

Captulo XI
Conclusiones

A partir de la implementacin de la experiencia pedaggica y el encuentro entre los

sujetos apoyos naturales y los sujetos estudiantes Sordos se encuentra:

primeramente siendo la alteridad un proceso por el cual se logran cambios a

nivel actitudinal, se observa una manera progresiva de entendimiento a esas
otras formas particulares de ser y estar en el contexto acadmico, esto se
denota en el mejoramiento de las relaciones existentes entre los dos sujetos
de estudio, las interacciones positivas nos conllevan a observar
transformaciones del entorno.

Reconocimiento y respeto al otro: el respeto no observado como tolerar o el

aceptar, sino desde el re-conocimiento mutuo por parte de los sujetos Apoyo
Natural y los Sujetos Estudiantes Sordos, las problemticas sociales,
culturales, lingsticas, transitando por la visualizacin de un sujeto integral
el cual no se puede ser descompuesta por caractersticas del sujeto.

Con lo realizado hasta el momento surge un debate acerca de cmo estamos

construyendo a los sujetos en los diversos espacios desde una mirada de
alteridad.

Desde lo observado se genera el cuestionamiento del cmo se construye la

concepcin de biblioteca desde la cultura Sorda o si esta es una construccin
propia de los oyentes, parados desde esto estamos transgrediendo la
cultura?

En las diferentes estrategias aplicadas se ha podido observar un cambio

continuo de reconocer al Otro, teniendo en cuenta sus diferencias, adems
los sujetos estudiantes Sordos han hecho ms uso de la biblioteca en
comparacin del inicio de este proyecto de investigacin.

La pedagoga alteridad permite la transformacin de diferentes espacios y

hasta concepciones que se haban construido, permitiendo reconocer que es
posible la interaccin entre los sujetos, dndole mayor importancia a la
persona y no a lo que afecta esta interaccin , generando momentos de
bsqueda de alternativas que puedan compensar las diferentes dificultades.

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