Metodo Fonemico Verbal. DR Arturo Pinto Guevara y Otros

DESARROLLO Y REEDUCACIN DEL LENGUAJE LECTOR.
Primer Ciclo E. G. B.
Arturo Pinto Guevara, Enrique Oyarzo Gonzlez,

Virginia Maray Hernndez, Jimena Godoy Grasso.
CHILE, SANTIAGO, CPIP, 1993.
INTRODUCCIN.
El equipo de coordinadores del Plan de Perfeccionamiento Fundamental,
como parte del Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la
Educacin en su componente de perfeccionamiento docente a cargo del
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones
Pedaggicas, tiene el agrado de dirigirse a los directores y profesores de
las escuelas adscritas al Programa MECE, a travs de la primera serie de
textos elaborados en este Centros, con el propsito de contribuir a travs
del perfeccionamiento, a elevar la calidad de educadores bajo una visin
humanista personalista del currculo. Esto conlleva la necesidad de incidir
en la precepcin de los educadores y educandos en cuanto a la
intensionalidad educativa de los componentes curriculares de orden
tcnico administrativo, los cuales han de sustentarse en los principios y
criterios sostenidos por este enfoque curricular y abordar la accin
educativa impulsando las prioridades que l propicia.
Los textos pretenden ser un apoyo curricular efectivo para el personal
directivo y profesores en el proceso de aplicacin en la escuela del
enfoque de currculo que se concreta a travs de su desarrollo.
La serie se inicia con el texto de Currculo Educacional I, que desarrolla el
enfoque curricular en el cual se fundamenta el perfeccionamiento
docente. Los textos de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Expresin y Problemas de Aprendizaje tienen
su base de sustentacin en los planteamientos sustentados en el texto del
Currculo Educacional I.
Los Talleres de Desarrollo Pedaggico.

El director y la totalidad de profesores de forman parte de la escuela
constituyen los talleres de desarrollo pedaggico (TDP), en los cuales se
perfeccionaran por medio de su interaccin con los textos cuya primera
serie de presentamos y otros multimedios que haremos llegar. El
funcionamiento de los talleres se realiza en la escuela, en das y horas
previamente determinadas por acuerdo entre la Direccin y los profesores

del establecimiento, utilizando 3 horas semanales en trabajo de taller,
quedando constituidos como instancias de trabajo pedaggico
permanente en las escuelas.
Los talleres de desarrollo pedaggico sern organizados en la escuela por
su director y un profesor elegido democrticamente por sus colegas.
Ambos deben haber sido capacitados previamente en el Seminario Taller
realizado por este Centro con tal propsito en las cedes provinciales.
En las actividades del Taller se realizarn de acuerdo a una programacin
efectuada por los profesores al iniciar su funcionamiento. En ella se
considerar el desarrollo o ejecucin de los trabajos que se proponen en
los textos respectivos, con el aporte creativo y enriquecedor de los
educadores que participan en el taller de desarrollo pedaggico.
El trabajo en los talleres se iniciar con el texto de Currculo Educacin la,
como el paso previo para continuar el proceso de perfeccionamiento de
las dems reas.
El taller proporciona un espacio propicio para que a travs del estudio serio
de las propuestas educativas concretas contenidas en los textos, los
directivos y profesores confronten los planteamientos y proposiciones
tcnicas con su propia realidad escolar; reflexionar en la intencionalidad
educativa de las proposiciones; compartan sus experiencias; pongan en
juego su iniciativa creadora; planifiquen su accin para transitar desde su
situacin actual hacia el deber ser sugerido en los textos; evalan su
planificacin; apliquen en el aula lo planificado; procesen, interpreten y
evalen los resultados de la aplicacin para ser presentados y discutidos
en el taller, recibiendo el aporte de os dems profesores. Optimizar as la
accin de la escuela en torno a la visin educativa propuesta.
Para facilitar en los talleres la consecucin de lo anteriormente expresado,
se atender a generar entre todos sus componentes, interacciones
personales que sean testimonio del respeto irrestricto a la persona, un trato
humano y humanizador acorde con su dignidad y trascendencia, un clima
basado en el sentimiento de amor entre los participantes. Todo lo anterior
ha de ser posible que en los educadores se gesten patrones de interaccin
basados en esos elementos humanizadores, susceptibles de utilizar en la

interaccin con sus alumnos.
Se invita a los educadores a aplicar en el aula la visin educativa que se
propone en los textos, con sus diversas implicaciones de orden tcnico y
administrativo. Hacer un esfuerzo sustantivo para revertir las situaciones
curriculares problemticas causante e los aprendizajes deficientes de los
educandos e incidentes en que cierta cantidad de alumnos se queden la
margen de los aprendizajes fundamentales que la escuela tiene el deber
de posibilitar.
Se incentiva a los directivos superiores y profesores a concretar la
aplicacin en el aula de acuerdo a la propia realidad local, de la escuela
y de sus alumnos; tratar de conseguir permanentemente las mejores
condiciones curriculares que hagan posible el aprendizaje en profundidad
de los diferentes educandos, hacerse dueos de los saberes
fundamentales y acceder a un optimo desarrollo humano.
EQUIPO DE COORDINACIN
Plan de Perfeccionamiento Fundamental
CPIP/MECE
SANTIAGO DE CHILE, CPIP,
Diciembre, 1992.
PRESENTACIN.
El retardo lector especifico o dislexia constituye una de las principales
causas del fracaso escolar en la Educacin General Bsica y tiene una
fuerte relacin con la desercin escolar temprana. Investigaciones
internacionales sealan que el 14% de la poblacin escolar a fines del
segundo ao de escolaridad, presenta un retardo en su aprendizaje lector
y de esos nios alrededor de la mitad, o sea, el 7% quedan dentro de la
clasificacin de dislxicos (Satz y Morris, 1981). En nuestro medio
seguimientos efectuados luego de cuatro aos de escolaridad indican
que el 41% de la varianza relacionada con repitencia de curso depende
del nivel de aprendizaje lector (Bravo y Col, 1980).
Estudios realizados por el CPIP del Ministerio de Educacin, indican que los
trastornos de aprendizajes lector, escrito y matemtico comprenden la
mayor demanda de evaluacin en los Centros de Diagnostico del pas,
alcanzando al 75% de los nios que son derivados a un estudio ms
profundo (Schieflbein y Col, 1982).
En recientes estudios realizados en diferentes comunas populares del rea
Metropolitana, al evaluar el desarrollo lector de nios de 2 y 3 Bsico, el
33 % de ellos presentaban un desarrollo lector equivalente a un Percentil 30
o inferior (Bravo, Pinto, 1989; Pinto, Oyarzo, 1991), estando la mayora de
esos alumnos en lista para ser admitidos y atendidos en grupos
diferenciales de sus respectivas escuelas.
Similar situacin fue observada en un estudio efectuado en ms de
cuarenta escuelas pertenecientes a las Comunas de Macul, San Bernardo
y Rancagua, donde casi el tercio de los nios evaluados en su desarrollo
lector cuando cursaban el inicio de su 2 y 3 ao escolar en relacin a las
exigencias que deban cumplir (Pinto, Bermeosolo, 1991).
En estas Comunas los educadores de los alumnos con retraso lector
estimaban que la nica posibilidad de progreso que tendran esos nios
estaba en la posibilidad de ser atendidos en forma especialidad en los
grupos diferenciales.
Al analizar la presin de asistencia sobre los grupos diferenciales en las

distintas escuelas, se observa que es desproporcionada en relacin a las
matrculas de los establecimientos, entre un 30% y 35% de los nios de
Primer Ciclo Bsico est en los listado solicitando una vacante (Pinto,
Oyarzo, 1992).
Contrasta esta situacin con la permanencia prolongada de los nios de
los grupos diferenciales en su tratamiento, por lo general el nivel de egreso
(altas) es bajsimo y la mayora de las vacantes que se producen son por
nios que se cambian de escuela. Pensamos que este hecho est
relacionado con un modelo de tratamiento oficializado (Decreto N 143 y
Decreto N 88 de marzo de 1990), donde su eje terico-prctico de tipo
perceptivo motriz no es la respuesta curricular para la mayora de estos
nios (Pinto, Bravo, 1989, 1990).
Adems,
si
observamos
el
panorama
de
necesidades
de
perfeccionamiento de los docentes y directivos, por ejemplo de la
Comuna de Pealoln vemos que resaltan como prioritario el enfrentar la
calidad educativa, las insuficiencias de sus alumnos relacionadas con su
lenguaje, desarrollo lecto-escrito, dificultades de aprendizaje y su
prevencin (Doc. N 26.298 de 1988).
La gran cantidad de estudios que se han publicado en los ltimos aos
sealan una serie de factores en los que los dislxicos tienen menores
competencias que los alumnos que no presentan dificultades de
aprendizaje; estas diferencias adems de las lectoras apuntan a tres reas:
las verbales, las habilidades sociales bsicas en la comunicacin y las
habilidades metacognitivas. Estos aspectos no aparecen delineados en la
propuesta oficial (Planes y Programas) y tampoco forman parte del
quehacer habitual d la mayora de los especialistas, al menos del sistema
municipalizado o escolar gratuito. El desarrollo de una estrategia de
rehabilitacin en los aspectos que la experiencia emprica actual seala,
constituye a nuestro juicio una alternativa viable para dar respuesta a la
realidad del sistema escolar que est orientado a resolver las dificultades d
aprendizaje.
Un programa de reeducacin o tratamiento organizado en base a
factores verbales, habilidades sociales bsicas en la comunicacin,
habilidades metacognitivas y una metodologa de desarrollo lector

adecuada capaz de diferenciar la particularidad del cuadro dislxico se
traducira en un mayor rendimiento y efectividad en los tratamientos, altas
en tiempo razonable y descomprension de la demanda por atencin en
los grupos diferenciales del pas.
Este texto y otros materiales que se elaboran van en la direccin antes
sealada y te lo entregamos como una herramienta para enriquecer y
cuestionar la prctica cotidiana.
I. OBJETIVOS GENERALES DEL TEXTO EN EL CONTEXTO DEL TALLER DE

FORMACIN.
Contribuir a una metodologa que optimice el quehacer de los grupos
diferenciales introduciendo procedimientos de reeducacin basados en
factores verbales, habilidades sociales bsicas en la comunicacin y
destrezas matacognitivas.
Capacitar y asesorar a educadores de grupos diferenciales, que se sientan
motivados a participar en el proyecto en tcnicas de deteccin de los
nios con trastornos especficos del aprendizaje; planificacin y aplicacin
de estrategias, reeducativas basadas en factores verbales, destrezas
metacognitivas, habilidades sociales bsicas en la comunicacin oral y
lecto-escrita.
I.1. Objetivos Especficos.

a. Desarrollar curso de capacitacin para educadores de grupos
diferenciales participantes en el proyecto y pertenecientes a un sector
regional del pas. Este curso incluir actualizacin terica e investigaciones
recientes en el rea de los trastornos especficos del aprendizaje;
planificacin de estrategias reeducativas del proceso lector en las
dimensiones verbales, metacognitivas y habilidades sociales bsicas.
b. Consolidar una unidad de apoyo, de asesora y seguimiento de las
actividades del profesor de grupo diferencial integrado por coordinadores
del mismo grupo de educadores diferenciales. Se invitara a participar
adems en esta adems a directores de las escuelas a las cuales
pertenecen los profesores diferenciales y supervisores de educacin
especial.
c. Disear unidades de trabajo (estrategias) que los profesores e grupos
diferenciales desarrollaran con sus respectivos alumnos, estimadas en
sesiones semanales y destinadas a propsitos del proyecto. Esto contribuir
a unificar y homogeneizar la estrategia de trabajo y llevar un mejor control
de la experiencia.
d. Elaborar materiales de apoyo referidos a las estrategias de desarrollo y

su evaluacin.
e. Apoyar en forma sistemtica a los profesores de grupos diferenciales en
su actividad reeducativa e intercambio de experiencias entre ellos y los
integrantes de la unidad de apoyo.
f. Profundizar la formacin terica con sesiones de trabajo peridicas.
II. FUNDAMENTACIN.
La base terica que ha dado pie a la formulacin del presente texto
puede hallarse en las siguientes grandes lneas orientadoras.
II.1 La relevancia de las variables verbales y psicolingsticas como

base del retraso escolar y de las dificultades del aprendizaje.
Hay una abundante bibliografa especializada tanto internacional como
nacional, originada en estudios que demuestran que las capacidades en
lectura y escritura (con sus defectos en el rendimiento escolar), no
obedecen fundamentalmente a problemas de orden perceptual no
lingstico, si no disfuncin en alguno (o varios) de los subsistemas de la
lengua, vale decir los procesos fonolgicos, sintcticos, semnticos y
programticos. (Vellutino, 1977, 1979; Alegra, 1985; Bravo, 1985, 1990. Una
revisin de estos aspectos puede encontrarse en Bermeosolo, 1988, 1990).
En nuestro medio, experiencias realizadas por Pinto, Bravo y Bermeosolo
(1989, 1990) y un grupo de colabores, en seguimiento y aplicacin de base
verbal en nios con seria deficiencias lectoras, sealan progresos
relevantes en relacin a nios tratados con tcnicas convencionales de
base perceptual, con escaso nfasis con variables lingsticas. Del mismo
modo Pinto y Oyarzo (1991) transfirieron al aula comn estrategias de tipo
verbal que potenciaron el quehacer diario curricular de escuelas
desfavorecidas, encontrando diferencias significativas en una serie de
aspectos lectores, tales como nivel de lectura, velocidad de acceso al
significado y comprensin del material escrito.
Estudios longitudinales demuetran la concurrencia de trastornos del

desarrollo del lenguaje y trastronos del desarrollo lector en los mismo nios
a diferentes edades (Tallal, 1988). Por otra parte, Rapin (1988), destacando
que lenguaje constituye un sistema multinivel que exige operaciones
extraordinariamente complejas secuenciales y en paralelo, implicando al
mismo tiempo, muchos subsistemas cerebrales, puede manifestarse en
variados dficits, sutiles o severos, con consecuencias de diversa ndole.
Una parte importante del retraso escolar puede explicarse en estos
trminos.
Las invesitgaciones recientes a cerca de la competencia comunicativa, los
aspectos pragmticos en la comunicacin y el aporte de los modelos de
procesamiento de la informacin, como la expresin ms caracterstica de
la psicologa cognitiva del momento (ver Kavanagh y Truss, 1988) han
entregado valiosas herramientas al servicio del educador, tanto de nios
como necesidades especiales, como del sistema comn.
II.2 La relacin entre las dificultades del aprendizaje y el retardo escolar

con problemas de competencia social menor desarrollo en habilidades
sociales en la comunicacin.
En especial los ltimos quince aos se han acumulado investigaciones que
demuestran que un grupo muy significativos de los malos estudiantes
difieren en forma importante de los buenos estudiantes en una serie de
medidas de habilidades sociales y status social (menos dotados en
competencia comunicativa; menos populares o ms rechazados, etc.).
(Por ejemplo Gresham y Reschly, 1986).
Lo importante, desde el punto de vista del presente trabajo en lo referente
a los planes de accin frente a las discapacidades sociales, son los
componentes identificables y con los cuales se puede trabajar, que
sealan Hazel y Shumaker (1988) en su revisin acerca de las relaciones
entre habilidades sociales y dificultades del aprendizaje y se detallan a
continuacin:
-
Las destrezas sociales se adquieren bsicamente a travs del

aprendizaje (observacin, modeling, ensayos y retroalimentacin).
10
Comprenden conductas discretas y especficas, tanto de ndole

verbal como no verbal.
Suponen tanto efectivas y apropiadas conductas de inicio, como
conductas de respuesta.
En ellas cobra gran importancia el esfuerzo social (por ejemplo: las
respuestas positivas del propio ambiente).
Las habilidades sociales son interactivas por naturaleza, implicando
reacciones efectivas y apropiadas.
Son especficas a la situacin, es decir, dependen en parte de las
caractersticas de la situacin-estmulo (factores tales como edad,
sexo, status de interlocutor afectan la ejecucin).
Tanto los excesos como los dficits pueden ser identificados y
especificados para la intervencin (en este caso reeducativa).
El presente trabajo pretende promover la mejor interaccin posible entre el

profesor y su grupo de alumnos, necesidades especiales. La produccin
oral de los nios, atendiendo a los aspectos pragmticos en la
comunicacin (intenciones comunicativas; presuposiciones y organizacin
social del discurso) cobrar gran relevancia en el trabajo.
La rica dinmica grupal que se puede llegar a crear, con efecto
importante en el desarrollo de habilidades sociales, tendr resultados
positivos tambin en el aula comn, con una mejor aceptacin de los
nios participantes en el grupo diferencial por parte de sus dems
compaeros.
No escapa tambin los importantes efectos de las atribuciones que ha
descrito la psicologa social, en cuanto al modo de explicar los
acontecimientos, tanto por el profesor, como por los alumnos. Son muchos
los estudios que indican que las explicaciones causales de los sucesos
afectan la conducta (locus de control y atribucin). El efecto de
indefensin aprendida (nada de lo que hago importa) es
especialmente relevante al tratarse de nios con experiencia de fracaso
escolar. En el presente trabajo se considera bsico el cambio de actitudes
del profesor (y de los padres) en lo relativo sobre el rendimiento futuro de
sus alumnos (pupilos) con problemas.
11
II.3 Las menores aptitudes metacognitivas de los nios con retardo

escolar y dificultades de aprendizaje.
Se ha comprobado, por ejemplo, que los nios con menores destrezas
lectoras aparte de su sistema ms deficitario de memoria de trabajo- se
suelen ver menos inclinados a utilizar estrategias activas de memoria y de
planificacin que fomenten un mejor aprovechamiento de la capacidad
de almacenamiento; no parecen utilizar suficientemente estrategias de
control cognitivo; utilizan una aproximacin muy pasiva al texto y
estrategias poco eficientes en su exploracin, etc. (Stanovich, 1985).
Las aptitudes matacognitivas (Informe de Schwebel para la UNESCO, 1983)
consisten en: predecir las consecuencias de una actuacin o
acontecimiento; comprobar los resultados de las propias acciones (ha
funcionado?); verificar con la realidad (y tiene sentido?); y muchas otras
conductas para coordinar y controlar intentos deliberadamente de
aprender y resolver problemas.
En la vida diaria, como seala dicho auto, las destrezas metacognitivas (o
ejecutivas) se utilizan para regular estrategias con las que estudiar,
aprender, y memorizar, clarificar y resolver problemas, evaluar el proceso y,
por ltimo, autoabstraerse del material a partir del cual se hace posible
modificar las estrategias.
El maestro puede ser, sin dudas, un excelente mediador entre el nio y la
situacin problema, aquella situacin en la que hay que aprender algo
nuevo. As se ha estimado en el presente trabajo. Sin embargo, su rol lo
cumple a cabalidad su paulatinamente el nio va asumiendo,
conscientemente, el papel de gua de la propia accin. Esto ocurre en la
medida en que se van desarrollando sus aptitudes metacognitivas.
El curso de capacitacin tambin ahondar en estos aspectos,
especialmente significativos cuando se trata de nios con Trastornos
Especficos del Aprendizaje. La dinmica de los Grupos Diferenciales
deber contribuir tambin a esta toma de conciencia.
Por ltimo este trabajo en su lnea gruesa est orientado por otros dos
conceptos fundamentales: los agentes educativos y la calidad de la
educacin. Por el primero se entiende profesor-alumno, en los que se
12
centra la accin del perfeccionamiento, y son considerados integrados a

su unidad escolar; y por el segundo, la relacin directa entre la calidad de
la educacin y la cultura. La Educacin incrementa la calidad en la
medida en que es capaz de valorizar y hacer suyas las formas de pensar,
sentir y actuar, que la comunidad tiene, para enfrentar y darle significado
a su cotidianeidad (Madgenzo, A., 1984).
III. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL USO DEL TEXTO.

El texto est estructurado para que el nio desarrolle su proceso lector o
para que el profesor de grupo diferencial lo utilice para reeducar dicho
proceso en los nios que han fracaso en su logro.
Este texto est organizado de acuerdo a las tres reas comentadas en la
fundamentacin.
La primera de las reas sealadas se expresa a travs de una serie de
actividades que encontramos mencionadas en el texto, tales como:
Estimulacin del lenguaje comprensivo, a travs de rdenes o instrucciones
en distintos planos (gestual, simblico, verbal) y en complejidad creciente,
basadas referentes concretos cercanos a la experiencia del alumno, para
arribar a situaciones de mayor interferencia o abstraccin.
Estimulacin del lenguaje expresivo, en sus aspectos de nominacin,
narracin, descripciones, reconocimiento de aspectos principales y
secundarios de la informacin y actividades como discriminacin y
segmentacin fonmica, tendiente a identificar la composicin acstica
de las palabras, su organizacin serial y su pronunciacin.
Desarrollo de analogas verbales, funcin cognitiva verbal que est
relacionada con la comprensin, la evocacin de situaciones, vocabulario
y que permite encontrar relaciones de semejanzas entre conceptos o
palabras posibilitando una mejor integracin de la informacin al dar la
oportunidad de traducir la experiencia por verse a una situacin
previamente conocida por el alumno. Ejemplo: si el alumno identifica que
el gato maulla le ser ms fcil incorporar la informacin de que el
caballo relincha.
13
Desarrollo de la memoria verbal, para posibilitar el ejercicio discursivo

activo y dinmico que permita elaboracin e integracin desglosada de lo
esencial y sustantivo de la informacin y no como actividad memorstica
recitativa, que predomina en nuestro contexto escolar, ejemplo: si el
alumno recibe la informacin Cristian recogi flores durante la primavera
pasada y las vendi, podr con cierto esfuerzo repetirlas por algn
tiempo, pero si lleva la informacin al anlisis siguiente, Quin recoga
flores la primavera pasada? En qu estacin realizaba la accin? En qu
estaciones del ao no recoga flores Cristian? Era nia o nio quien
recoga las flores? Etc., es altamente probable integre y perdure en el
tiempo dicha informacin.
Abstraccin verbal, actividad determinada en forma especial por el
pensamiento lgico y que permite la sistematizacin informativa en
modalidades categoriales o en un nivel ms concreto y situacional
evidencindose una menor capacidad de abstraccin. Aqu el nio no
sistematiza bajo relaciones lgicas si no que produce los elementos en
situaciones reales vivenciadas y reproducidas en su memoria. Ejemplo: al
solicitarse que relaciones o busque qu tienen en comn las siguientes
palabras martillo, serrucho y alicate, dir que en mi casa hay, las usa
el maestro, etc., en el caso de respuesta categorial dir: son
herramientas.
Estimulacin de la categorizacin verbal, desarrolla la capacidad para
que el alumno comprenda que los objetos percibidos del mundo exterior
se expresan en determinados sistemas lgicos en funcin de su cercana,
semejanzas o contrastes. Ejemplo: el nio al enfrentarse a la informacin o
palabra auto tendr que asumir que constituye un medio de transporte
como el camin, la moto, la bicicleta, etc., pero que difieren del bote que
es un medio de transporte acutico.
Secuenciacin de la informacin, importante habilidad cognitiva verbal
que tiene por objeto el entender que los elementos se expresan en un
continuo informativo y que dentro de un contexto hay elementos nucleares
en la informacin. Ejemplo: en la caperucita y el lobo hay ciertos
conceptos informativos que articulan el relato, mam canasto,
camino, lobo, etc.
14
Estimulacin lxica, con el objeto de entender que las ideas o conceptos

en la informacin estn asociados a ciertas redes de contenidos o redes
sistemticas. Por ejemplo: la palabra alumnos en un contexto informativo
es altamente probable que aparezca con trminos como profesor, aula,
sala, curso, escuela, pizarrn, notas, etc.
Las segundas de las tareas esta sugeridas como desarrollo de habilidades
sociales para la comunicacin.
En este aspecto se formulara una situacin al abordar (tema) donde la
metodologa estar en algunos ejercicios iniciales para orientar su
enfrentamiento y dar posteriormente autonoma para su organizacin y
creacin en su contexto.
En este tema participan todos los alumnos, desarrollan materiales de
expresin y son valorados por su dinmica, su reflexin y proyeccin
sugerida del motivo trabajado.
El tercer aspecto est dirigido de habilidades metacognitivas.
Las cuales estaran formuladas mediante situacin cotidianas dadas de
preferencia en la sala de clases y para las cuales el alumno anticipar
respuestas o estrategias- para su resolucin. Al igual que las situaciones del
aspecto anterior las primeras sugerencias se desarrollaran a modo de
ejemplo los temas y el cmo tratarlas quedan a la imaginacin,
creatividad y sugerencias del educador en relacin a su contexto y
prcticas.
Las Tres reas son posibles de desarrollar u organizar en un texto informativo
y con significado al cual el alumno arribar. Este texto est dado en las 24
guas. Cubren todo el aspecto lector (ejemplo: slaba directa, slaba
directa compleja grupos consonnticos). Cada texto tiene un nmero de
palabras acotadas y que se encontraran al pie de la lectura. Se
recomienda utilizarlo para que el alumno tome conciencia de un factor
formal como es su velocidad y fluidez. Curvas de velocidad y calidad
darn retroalimentacin y motivarn al alumno a superarlas. Adems
estarn expresados los fonemas que componen el texto. Frente a cualquier
dificultad en su integracin se sugiere desarrollar un trabajo ms en
profundidad de acuerdo a otro tipo de claves (discriminativas, color, gesto,
15
etc.). Estos fonemas estn organizados de acuerdo a un algoritmo, al igual

que la presencia y oportunidad, por ejemplo para el desarrollo de claves
lectoras.
Otro aspecto que ha considerado es dejar constancia del grado de
dificultad. Este aspecto est dado por la situacin de decodificacin ms
compleja que el alumno ha de enfrentar. El algunos casos ser la silaba
directa compleja, en otros el grupo consonntico, etc.
El grado de dificultad, perite identificar el rango mximo de dominio que
est controlando el nio, la posibilidad, de transferirlo a otros textos o
instrumentales (por ejemplo: escritura), como tambin la necesidad de
reforzar o apoyar en su logro con tcnicas psicopedaggicas ms
puntuales.
Otro aspecto que Ud. percibir es que las lecturas estn estructuradas a
traes del criterio de lnea controlada, es decir se pretende que situaciones
significativas sean de fcil decodificacin por parte del nio. El nio podr
memorizar lo ledo aunque tenga muchas dificultades, la parcializacin
informativa ayuda a ello y a hilar series de significados que permiten la
visin de un conjunto mayor.
Los temas sugeridos no son al azar, estn estructurados de acuerdo a
vivencias que nos han sealado muchos educadores y sobre las cuales los
nios han tenido experiencias con lo cual les es ms fcil abordar y
entender su contenido. La cantidad y complejidad de este aspecto est
expresado en forma ascendente. Permite al educador tener muy claro las
ideas integradas por su alumno como tambin la posibilidad de inferir con
ellas.
El acceso al significado se ver potenciado por las actividades verbales o
lingsticas que estn desarrollas en relacin al texto. De esta manera se
constituyen en otras estrategias de control, integracin, manejo y expresin
de la informacin.
16
A continuacin sealaremos cinco niveles en que estn organizadas las 24

guas de trabajo:
-
El primer nivel comprende las guas N 1 a la N 3.
La caracterstica de stas es la siguiente: vocales ms consonantes m,

s, p, l y t en slaba directa; diptongo y el conectivo y.
-
El segundo nivel o nivel de transicin corresponde a las guas N 4 y la

N 5.
La caracterstica de stas es la siguiente: vocales, consonantes m, s,

p, l y t ms el conectivo y en slabas directa, indirecta y compleja.
-
El tercer nivel de dificultad corresponde desde las guas N 6 a la N

12
La caracterstica de stas es la siguiente: vocales, consonantes m, s,

p, l y t conectivo y ms las consonantes f, n, h, slabas ca,
co, cu, que, qui, consonantes d, ch, ll, j, b, z, n y v;
en slabas directa, indirecta, diptongo y slaba compleja.
-
El cuarto nivel de complejidad corresponde desde las guas N 13 a

la N 18.
La caracterstica de stas es la siguiente: comprende los tres niveles

anteriores, incorporando las consonantes de doble sentido (r y g),
slabas ce y ci; consonantes de menor uso x, w, k e y.
-
El quinto y ltimo nivel de complejidad corresponde desde las guas

N 19 a la N24.
La caracterstica de stas es la siguiente: corresponden a los 4 niveles

anteriores ms los 13 grupos consonnticos que existen en nuestro idioma.
17
Taller N 1
Le solicitamos que realice las siguientes
actividades:
1. Lea y analice el objetivo general y los

objetivos especficos.
- Qu otros objetivos formulara usted,
basndose en su realidad particular?
2. Lea la fundamentacin y conteste:

- Cules son las variables verbales
mencionadas?
- Considera que estas variables son
importantes para el proceso lector.
Fundamente su respuesta.
- Describa las habilidades sociales y
metacognitivas. De ejemplos.
Consideramos de vital importancia que usted desarrolle esta gua ya sea

solo o junto a otros profesores. Le solicitamos que enve el desarrollo del
taller o comentarios, sugerencias, etc. Nos interesa conocer su opinin.
18
PRIMER NIVEL
GUIAS N 1 2 3
Caractersticas:
Vocales
Consonantes m s p l t
Diptongo
Conectivo y
Slaba Directa
19
GUIA N 1
LA PALOMA LUL
La paloma Lul
Sale de paseo sola
A la loma.
Su mam se asoma.
La paloma Lul
Se pisa su ala
Su mama la mima
Y le pasa su oso
A la paloma malula.
37 p.
mspl
t
S. D.
Conectivo
y
20
Actividades
HABILIDADES SOCIALES
Mis animales domsticos
Los nios cuentan los animales que poseen; sus nombres; sus gracias; aos
que los tienen; etc.
DISCRIMINACION AUDITIVA
Los nios escuchan pares de palabras, levantan la mano cuando son
idnticas, cuando el par es diferente mueven la cabeza negativamente.
loma
mima
pasa
malula
pisa
lupa
pipa
masa
peluda
misa
SEGMENTACION AUDITIVA
Los nios escuchan una palabra dada por el educador y ellos sealan qu
sonidos la forman.
la sale paloma malula posee
ABSTRACCION VERBAL
Estas tres palabras tienen algo en comn, estas tres palabras son algo o
sirven las tres para algo. Pinsalo bien y dmelo. Si hubiera puesto a la
palabra manzana, pera, uva Qu son las tres?
Ahora responde los siguientes ejercicios:
Oso len elefante
_________________________________________
21
Ala brazo aleta
_________________________________________
Sale entra salta
_________________________________________
CATEGORIZACION VERBAL
Vamos a pensar en la primera palabra de la lista. Nombraremos otras
palabras que pertenezcan al mismo grupo de ellas. Por ejemplo, si la
palabra manzana es una fruta, yo tengo que nombrar varias frutas como:
pera, meln, damasco, sanda, durazno.
Empecemos por estas palabras:
Paloma
_________
__________
_________
Pisa
_________ __________
__________
Lul
__________ __________
__________
SERIACION VERBAL
Aqu tenemos varias palabras importantes que aparecieron en la lectura,
estn ordenadas desde el principio al fin de la historia. Pensemos en estas
palabras y contemos la historia ayudados por ellas.
Paloma sale se asoma pisa- la mima oso malula.
22
Gua N 2
MIMI Y MELAPO
La osa Mim
Pala y pela la papa.
Ese oso Melapo
Muele y muele la papa.
La mam osa
Le pasa la paila
A la osa Mim y a Melapo.
46 p.
mspl
t
S. D.
Diptongo
Conectivo
y
Melapo pasa a la mesa

Y la osa Mim
Le pasa la sopa.
23
Actividades
Mis colores favoritos
Los nios cuentan cual es su color favorito; por qu les gusta y qu cosas se
lo recuerdan.
HABILIDADES METACOGNITIVAS
Qu pasara si
-
Los nios dicen lo que ocurrira si por

ejemplo; los relojes andarn al revs; los autos para atrs; los aviones
por el agua; los trenes por el mar
Los nios dibujan y/o escriben sus
respuestas.
ANALOGIAS VERBALES
Fjate muy bien en lo que te voy a decir. Si te digo el limn es cido,
Cmo completaras? El azcar es.
Tenemos que pensar siempre en el ejemplo que te doy.
El oso al bosque
como el tiburn es al
La osa es al oso
como la yegua es al..
La papa es de color caf
como el pltano es de color.
24
MEMORIA VERBAL INMEDIATA

Piensa en lo ledo y responde en la forma ms completa posible.
Qu hace Mim?
Qu hace Melapo?
Quin pela la papa?
Quin muele la papa?
Qu hace la mam osa?
Quin pasa a la mesa?
SERIACION VERBAL
Mim pela Melapo muele mam osa paila mesa.
REALIZA UN DIBUJO DE LA HISTORIA
25
GUIA N 3
MAITE, TITO Y LA PALOMITA PUPI
Pamela le pasa a Tito

Su piola y su pelota.
Tito toma la maleta.
La maleta pesa y pesa.
Pamela le pasa su moto,
Tito toma la moto y sale a paseo.
Tito pasa a la loma
Y toma mote.
64 p.
mspl
t
S. D.
Diptongo
La palomita Pupi se asoma

Tito le pasa su mote.
La palomita Pupi se posa
Y toma mote.
26
Actividades
El saludo
Los nios como se saludan en lugar donde viven, pueden realizar mmica o
teatro.
Para qu estudio
Los nios comentan por qu estudian. Qu pasara en el mundo si nadie
estudiara? Qu logra la gente que ha estudiado en su vida?, etc.
Tito
toma
moto
toma
mote
mote
dito
topa
modo
doma
pote
bote
sonidos la forman.
le su toma maleta paseo.
27
ABSTRACCION VERBAL
Tito Pepe Lul:
_________________________________________
maleta bal caja:
_________________________________________
toma tira pasa:
_________________________________________
Loma
_________ __________
_________
Palomita
_________
__________
__________
Moto
__________ __________
__________
DIBUJA A LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA
28
Taller N 2
Lea y analice una de las guas. Realice las
siguientes actividades:
1. Escriba tres textos conservando el nivel

lector planteado.
2. Desarrolle cada uno de los textos

como guas de trabajo, incorporando
habilidades sociales, metacognitivas y
factores
verbales.
Tome
en
consideracin la realidad geogrfica,
cultural e intereses de los nios con
que usted trabaja.
En la medida que pueda comparta el material con otros profesores y

comntelo con ellos.
Si lo desea puede compartir el material que usted ha elaborado con otros

profesores a lo largo del pas. Enve su material al CPIP.
Queremos compartir el trabajo de ustedes a travs de un boletn.
29
SEGUNDO NIVEL
GUIAS N 4 5
Caractersticas:
Vocales
Consonantes m s p l t - n
Conectivo y
Slaba Directa
Slaba Indirecta
Slaba Compleja
30
GUIA N 4
EL PULPO PIN - PIN
El pulpo Pin pin

Se pasa a la isla
Y toma sol.
El pulpo Pin pin:
el ulpo est espeso
Y su espuma es mala.
49 p.
msp lt-n
S. D., S. I. y S. C.
Amelia pela y se molesta

Y le pasa ms ulpo
Al pulpo molestoso.
31
Actividades
Los meses del ao
Se sortean los meses del ao entre los nios, ellos deben explicar las cosas
importantes que ocurren durante ese mes: efemrides, cumpleaos,
santos, inicio de estacin, etc.
Las estaciones del ao
Los nios comentan como ha estado el tiempo los ltimos das. Lo
comparan con estacin anterior y con la que ha de venir.
ANALOGIAS VERBALES
Cmo completaras? El azcar es. Presta mucha
atencin a lo siguiente y completa.
El pulpo es al mar
como el puma es al
El sol es al da
como la noche..
La es al mar
como el oasis es al.
32

Cmo se llama el pulpo?
Quin toma el sol?
Quin le pasa el ulpo al pulpo Pin-pin?
Cmo encontr el ulpo el pulpo Pin-pin?
Por qu se molesta Amelia?
SERIACION VERBAL
Pin-pin isla sol esposa ulpo espeso pelea.
LISTA DE PALABRAS
Puedes inventar frases, oraciones, narrar una historia, etc.
pulpo
isla
esposa
ulpo
espuma
molesta
Amelia
DIBUJA LA HISTORIA
33
GUIA N 5
TOMASITO Y PAMELITA
Pamelita toma sus palomas

y se las pasa a Tomasito.
Tomasito toma las palomitas
y las pone al sol
y les pasa mote.
Sale al patio
toma sus patitos
y les pasa pepitas.
57 p.
mspltn
S. D., S.I. y S.C.
Plurales
Las palomitas y su mote;

los patitos y sus pepitas.
Tomasito: mis patitos y tus palomitas.
Pamelita: mis palomitas y tus patitos.
34
Actividades
El animalito que deseo tener
Los nios dicen y comentan el animal que les gustara tener, ya sea
domstico o salvaje. Dan sus razones.
toma
sol
puso
las
pepitas
doma
los
buzo
sal
papitas
sonidos la forman.
sus las palomas patitos Tomasito Pamelita
35
ABSTRACCION VERBAL
Pamelita Anita - Teresita
_________________________________________
patitos gansitos - pollitos
_________________________________________
mote trigo maz
_________________________________________
palomitas:
Tomasito:
Sol:
SERIACION VERBAL
Pamelita Tomasito sol palomitas- mote patitos pepitas.
36
Taller N 3
Lea, desarrolle y analice las dos guas
correspondientes a este taller. Realice las
siguientes actividades:
1. Elabore listas de palabras conservando
el nivel lector planteado. Palabras en
slaba directa y slaba indirecta.
Con las palabras puede realizar dictado,
copias,
construccin
de
oraciones,
ordenacin de oraciones, etc. O cualquier
otra actividad que le ocurra.
2. Desarrolle actividades de animacin a

partir de las guas.
Puede ser crucigramas, sopas de letras,
Si lo desea puede compartir su trabajo con sus colegas de todo el pas.

Envelo a CPIP.
37
TERCER NIVEL
GUIAS N 6 7 8 9 10 11 - 12
Caractersticas:
Vocales
Consonantes m s p l t
Consonantes f n h d ch ll y b z u - v
Clave silbica co cu que - qui
Diptongo
Slaba Directa
Slaba Indirecta
Slaba Compleja
38
GUIA N 6
NONO Y FIFI
Nono es un mono
Y Fif un hipoptamo
El mono y el hipoptamo
Tienen un amo.
El amo es humano, honesto y muy alto.
Los alimenta y los limpia.
Nono imita las manas de su amo
Y ya es famoso;
Se afeita y fuma.
57 p.
mspl
(+) t f n - h
S. I. y S. C.
El humo a Fif lo pone mal

Ya que el hipo
No se le pasa ms.
39
Actividades
Cmo enfrentar las tareas
Los nios comentan las tareas que se les dan. Conversan sobre cual es l
mejor horario para hacerlas. Por qu es necesario hacer las tereas y de que
le sirve a ellos hacer las tareas.
ANALOGIAS VERBALES
El mono es un mamfero
como el lagarto es un
El hipoptamo es un animal salvaje
como la vaca un animal..
El mono tiene pelos
como el congrio tiene.

Cmo se llama el mono?
Quin es Fif?
Quin los alimenta y los limpia?
40
Cmo es el amo?
Qu le ocurre a Fif con el humo?
SERIACION VERBAL
mono hipoptamo amo imita humo hipo.
DIBUJA LA HISTORIA
LEE EN VOZ ALTA LA HISTORIA.
41
GUIA N 7
CAMILA Y YO
Mi pensamiento camina
al comps de Camila
El cu - c pasa.
Oa a Camila: -Animo!-.
Soy un cometa en el cosmos,
Hasta nunca a los malos pensamientos!
slo suena una quena.
Pas al equipo Calipso.
64 p.
mspltfnh
S. I.
S. C.
Signos Exclamativos
Supe en la meta
que el cmputo final
fue para el equipo lila
Hip hip hip
como Quique no hay!
oa mi equipo.
Camila me tom la mano.
42
Actividades
Mi horario
Los nios conversan sobre las actividades que realizan en el tiempo que no
estn en el colegio. Como podran distribuir mejor su tiempo.
Se les sugiere que hagan un horario para distribuir el tiempo en la casa, el
cual pueden poner en su pieza.
ANALOGIAS VERBALES
Las personas corren
como los pjaros
lila, amarillo y azul son colores
como.. son nmeros.
El sol es una estrella
como la tierra es un.

Qu equipo gan?
Quin es Camila?
43
Cmo se llamaba el nio?

De qu color era el equipo ganador?
De qu color era el equipo perdedor?
SERIACION VERBAL
Escucha atentamente las oraciones que te voy a leer, porque en seguida
te har preguntas sobre ellas. Tienes que responder en el mismo orden
dado en la oracin.
-
En la carrera participaron Pedro, Enrique y

Camilo.
Quines participaron en la carrera?
-
Los equipos que competan eran: azul,
Calipso, lila.
Qu equipos competan?
-
Durante el aniversario del colegio,

hacamos diferentes actividades: competencias, concursos, paseos y
fiestas.
Qu actividades realizbamos durante el aniversario del colegio?
LEE EN VOZ ALTA LA HISTORIA.
44
GUIA N 8
UN DIA EN LA CALLE
El da amaneci helado
me puse un chaleco
y Sal a la calle de paseo.
Camino lentamente a la tienda
de la esquina, donde hay personas
poniendo distintos tipos de afiches de Chile:
lindas fotos de Chilln, Chilo, Llanquihue,
Temuco, Iquique, Isla de Pascua
y sus famosos moais.
Pienso en lo lindo que es mi pas.
79 p.
mspltfn
h ca co- cu que
qui d ch - ll
S. I.
S. C.
En ese instante,
mi mam y mi ta Chela
pasan a la tienda,
se ponen al lado mo
y todas opinamos lo mismo.
45
Actividades
Interesndome por mi pas
Los nios comentan sobre diferentes lugares que conocen de Chile. Cul
de ellos les gusto ms y por qu. Qu lugares les gustara conocer, dando
sus razones.
Los nios reciben una hoja numerada del 1 al 15. El educador leer en voz
alta cada par de palabras; los nios marcarn con una cruz (+) cuando los
pares de palabras sean iguales, cuando sean diferentes marcarn un signo
menos (-).
da
sal
tendran
lindo
cartel
foto
tienda
ta
hermana
lado
lodo
esquina
Chile
Calle
Temuco
ta
com
tenia
lindo
cordel
topo
rienda
ma
hermana
dado
modo
esquina
dile
valle
temuco
46
Los nios escuchan los fonemas formados por el educador que forman
palabras y luego la arman en su cabeza, la dicen o la escriben segn
sea necesario. Por ejemplo mama.
Chile afiche Temuco moai isla helado - calle.
ABSTRACCION VERBAL
templado caliente frio:
_________________________________________
temuco Iquique Chilln:
_________________________________________
ta abuelo cuado:
_________________________________________
afiche poster cartel:
_________________________________________
Aqu hay cuatro palabras, pero hay una que no pertenece a este grupo.
Cul es?
Chile Argentina Santiago Brasil.
calle avenida carretera puente.
feliz triste apenado gil.
LISTADO DE PALABRAS
Puedes escribir una historia, hacer un dictado, inventar oraciones, frases,
etc.
Chile
choclo
chaleco
chueca
chal
chancho
chicha
chocolate
47
lluvia
calle
gallina
dedo
llave
muralla
dado
detective
llavero
allegado
Da
Dbil
llama
pollo
diario
delantal
48
Gua N 9
LA JOYA DE JADE
Hoy pasamos un buen susto.
Mam dejo su joya de jade
en algn sitio de la casa,
estaba muy apenada y pensaba
dnde la dej?
nunca me haba sucedido una cosa as.
Todos dispuestos ayudamos a mam
Buscamos bajo los sillones,
Bajo las camas
Y en mi bal.
A mam le dio jaqueca;
toma esta pastilla le dije
y no te apenes.
En ese instante Juan dice:
an estamos en el jardn!
Yo me adelante a todos
y la busque con afn.
Aqu esta! dije contenta,
mam llego a mi lado inmediatamente.
113 p.
msp ltfn
h ca co- cu que
qui d ch ll j b
Puse la joya de jade en su dedo anular,

muy contenta mam se calmo
y nunca ms se la sac.
49
Actividades
Cmo es mi imagen
Los nios comentan las cosas que hacen, lo que ms les gusta de s mismos
y lo que desearan cambiar. Luego de la actividad cada uno de ellos
realizar un dibujo de s mismos.
Yo y mi curso
Los nios comentan las actividades preferidas que realiza con sus
compaeros de curso. Cmo son los resultados de las diferentes
asignaturas del curso en general y cmo se podran ayudar unos a otros
para mejorarlos.
ANALOGIAS VERBALES
Fjate muy bien en lo que te voy a decir el lpiz escribe. Ahora t completa
lo siguiente. La goma.
Presta atencin y completa los siguientes ejercicios:
La casa tiene cocina, sillones, camas
la sala tiene __________ __________ __________
Los nios duermen en una cama
como los pjaros en un __________
Mano es a guante
como __________ esa calcetn.
50
51

Piensa en lo ledo y haz varias preguntas sobre el contenido de la lectura.
Nosotros de las contestamos.
Piensa en lo ledo y responde las preguntas en la forma ms completa
posible.
Qu pasaba en la casa?
Qu perdi la mam?
Dnde buscaron los nios?
Qu le dola a la mam?
Dnde encontraron la joya?
Quin encontr la joya?
SERIACION VERBAL
dado en la oracin.
-
Buscaron en los sillones, las camas y en el
bal el objeto perdido.

Dnde buscaron el objeto?
-
A la mam le dola la cabeza, la espalda y
las piernas.
Qu le dola a la mam?
-
Mi hermano Joaqun y mis amigas Carolina,

Rosa y Pamela me ayudan en las tareas.
Quines le ayudan en las tareas?
REALIZA UN DIBUJO DE LA HISTORIA

52
53
GUIA N 10
ME GUSTA EL CAMPO
Todas las vacaciones
vamos al campo.
Los abuelos viven all,
es un lugar fascinante;
hay vias que dan buenas uvas,
y son dulces y sin pepas.
Con mi abuela todas las maanas
vamos en busca de la leche
y el queso.
Yo soy la que cocino la ensalada,
me encantan los tomates,
las paltas y los nabos.
95 p.
mspltfn
h ca co- cu que
qui d ch ll j
b z v.
En las noches
me saco los zapatos y
me pongo unas zapatillas de lana
tejidas por mi abuela,
nos acostamos en la pieza
donde la chimenea
nos calienta el sueo
y pienso
que feliz soy cuando
visito el campo.
54
Actividades
Dnde nac
Los nios comentan el lugar donde nacieron, en qu regin queda y qu
pueden contar de ese lugar.
Mis datos personales
Los nios comentan sus datos personales; nombre completo, fecha de
nacimiento, edad, domicilio, nombre de sus padres, y hermanos.
El profesor nombra una palabra y los nios buscan en su cabeza una que
suene parecido (Ejemplo: MIDO - NIDO). Se intenta buscar palabras que se
parezcan o sean similares en como suenan. El profesor pide sealar cada
momento en que se producen las diferencias.
viento
vamos
usa
zapatos
noche
nia
miento
zapato
coche
ua
55
Los nios dan los fonemas de una palabra y el profesor escribe las
palabras.
sea necesario.
sonidos la forman.
ABSTRACCION VERBAL
sirven las tres para algo. Pinsalo bien y dmelo.
Campo playa bosque:
_________________________________________
Verano otoo primavera:
_________________________________________
Chimenea estufa fogata:
_________________________________________
Zapatos guante gorro:
_________________________________________
Descansar trabajar flojear:
_________________________________________
Pensemos en la primera palabra de la lista, a continuacin nombraremos
otras palabras que pertenezcan al mismo grupo de ellas.
Uas:
__________ __________ _________
Zapatos:
__________ __________ _________
Vias:
__________ __________ __________
56
HAS VISITADO EL CAMPO?, COMENTA CON TUS COMAPEEROS TU

EXPERIENCIA.
REALIZA UN DIBUJO DEL CAMPO CHILENO.
57
Gua N 11
BUSCANDO ACTIVIDADES
Andbamos en busca de actividad
las vacaciones se ponan fomes
y solo faltaban dos semanas de descanso
antes del inicio del ao acadmico.
Tengo una idea! dijo Jacinta,
pintemos los bancos, el balancn y los columpios,
Bien!, es una estupenda idea, dijimos todos.
Visitamos todas las casas que pudimos
comentando la idea a los vecinos.
Necesitbamos lijas,
esmalte y pinceles
de distintos tamaos
para la actividad.
El sbado en la maana nos juntamos,
112 p.
cada uno se pudo un delantal
mspltfn
h ca co- cu que
y comenz la fiesta.
qui d ch ll j
Cuando
se hizo de noche,
b z v.
los delantales estaban manchados
y las manos dolan.
Unas mams nos tenan bebidas y queque.
El jefe de la junta de vecinos nos felicit.
58
Actividades
Mi barrio
Los nios averiguan que organizaciones sociales (juntas de vecinos, centros
de madres, club deportivo, centros culturales, club de ancianos, etc.)
existen en sus barrios. Lo comentan en conjunto y realizan un cuadro
informativo.
ANALOGIAS VERBALES
Presta atencin y completa los siguientes ejercicios. Piensa siempre en el
siguiente ejemplo: el sol es al da; como la.. es a la noche.
Lunes, martes, mircoles son das de la semana
como . son meses del
ao.
En una plaza hay columpios, balancn y resbaln
como en la sala
hay..
La brocha se usa para.
como el para escribir.

posible.
Cunto tiempo faltaba para entrar a clases?
59
Cul fue la idea de Jacinta?

Cundo se juntaron a trabajar?
A qu hora finalizaron los nios su trabajo?
Qu le haban preparado unas mams?
Quin los felicit?
SERIACION VERBAL
dado en la oracin.
-
A Jacinta, Manuel, Fernando y Rosario se

les ocurri una idea.
A quines se les ocurri la idea?
-
Pintaron los bancos, el balancn, los
columpios y el resbaln.
Qu cosas pintaron?
-
En la maana salieron a juntar dinero casa

a casa; pasaron al almacn, a la panadera, a la farmacia y a la
botillera.
Quines le ayudan en las tareas?
CONOCES QUE ES UNA JUNTA DE VECINOS. AVERIGUALO.

PUEDES REUNIRTE CON TUS AMIGOS Y PLANEAR ALGUNA ACTIVIDAD QUE
BENEFICIE A TODOS EN TU CALLE, BARRIO O POBLACION.
60
GUIA N 12
MI PANDILLA
Me encanta el otoo
en esta estacin del ao
comienza la escuela.
El ao pasado hicimos
con mis compaeros
una pandilla.
Lo pasamos sumamente bien,
inventando salidas,
fuimos de paseo al campo,
visitamos museos
y asilos de ancianos.
Estudiamos y soamos
que somos adultos,
que estamos casados y
que tenemos muchos hijos.
Cuando se acerca
la estacin de los hielos
las mams nos cuidan
pidindonos que estemos ms tiempo
en la casa.
81 p.
mspltfnh
ca co- cu que
qui d ch ll j b
zv-
Ansiosos nos comunicamos

enviando mensajes
y llamadas telefnicas.
61
Actividades
Pongamos atencin
Los nios comentan qu objetos o situaciones distraen su atencin en la
sala de clases y cuando estn estudiando. Los nios proponen estrategias
o posibles soluciones para evitar distraerse.
Los nios reciben una hoja numerada del 1 al 15. El educador leer en voz
alta cada par de palabras; los nios marcarn con una cruz (+) cuando los
pares de palabras sean iguales, cuando sean diferentes marcarn un signo
menos (-).
escuela
pesados
hijos
paseo
amigo
hielo
casa
las
somos
adulto
juego
extensas
llega
asilo
estacin
secuela
pasamos
hijos
museo
amigo
pelo
raza
sal
somos
adulo
juego
inmensas
pega
asilo
estacin
SEGMENTACION VERBAL
Los nios dan los fonemas de unas palabras y el profesor escribe las
palabras.
62
sea necesario.
ao
otoo
pandilla
escuela
paseo
hielo

Fjate bien, aqu hay una respuesta a la cual falt la pregunta Qu
pregunta habra que hacer para responder esto?
.?
Durante el otoo comienza la escuela.
.?
Los compaeros hicieron una pandilla.
.?
Soamos que somos adultos, que estamos casados y que tenemos muchos
hijos.
.?
En la estacin de hielo las mams nos cuidan.
SERIACION VERBAL
63

estn ordnadas desde el principio al fin de la historia. Pensemos en estas
Otoo escuela pandilla paseos soamos
estacin hielo comunicamos.
DIBUJEMOS LA HISTORIA.
CUENTA POR ESCRITO LA HISTORIA, UTILIZANDO TUS PROPIAS PALABRAS.
64
Taller N 4
correspondientes a este nivel lector.
Realice las siguientes actividades:
1. Escriba cuatro textos respetando el
nivel lector planteado.
2. Desarrolle factores verbales a partir de
textos.
3. Escriba las instrucciones de cada

actividad de desarrollo de los factores
verbales, con sus propias palabras.
4. Desarrolle algunas actividades de
habilidades sociales que respondan a
los intereses
necesidades de sus
alumnos.

Envelo a CPIP.
65
CUARTO NIVEL
GUIAS N 13 14 15 16 17 18
Caractersticas:
Tres niveles anteriores
Consonantes doble sonido: r - g
Slabas: ce ci
Consonantes de uso menor: x w k - y
66
Gua N 11
APURADO?... CUIDADO!
La abuela dice:
Una vez conoc a un caballero
Que tenia tanto apuro, que no
Quera perder el tiempo en nada.
Por las maanas sala corriendo
De su casa y se suba al bus.
Pero le pareca que iba muy despacio,
As que se bajaba y sala corriendo.
En las esquinas,
Aunque el semforo estaba en rojo,
l no tena tiempo de mirarlo.
Por estar tan apurado nunca hacia nada.
Un da al virar a la esquina
No vio una enorme pared;
Se dio un golpe tan fuerte en la cabeza,
Que le hizo pensar
En su mal modo de actuar.
La abuela mira a los nios
Y les comenta: no es bueno estar apurado,
Porque no se alcanza a terminar
Las tareas en forma adecuada
Y un accidente podemos tener.
153 p.
mspltfn
h ca co- cu que
qui d ch ll j
b z v.
Los nios pensaron y se dieron cuenta

Que la abuela tena razn
Decidieron entonces,
Tomarse su tiempo
Para realizar sus actividades
En buena forma.
67
Actividades
LEE EN SILENCIO.
LEE EN VOZ ALTA.
Conocer las personas y cosas de la escuela
Los nios realizan una lista de las personas que trabajan en la escuela.
Entrevistan a uno de ellos.
Los nios comentan la importancia de respetar a las personas que trabajan
en la escuela. Y la necesidad de cuidar los bienes materiales que utilizan
diariamente.
Como asumo mis responsabilidades
Los nios comentan la importancia de una adecuada presentacin
personal tanto en su aspecto fsico como en la presentacin de sus
trabajos escolares. Y recordaran cuales son los compromisos en la
actualidad, ya sea de la escuela o en su casa; recordando que ellos
requieren de constancia y voluntad.
Harn un cuadro con las responsabilidades asumidas.
ANALOGIAS VERBALES
siguiente ejemplo: el avin es a volar; como barco es a navegar.
68
Lunes, martes, mircoles son das de la semana

como . son meses del
ao.
El sol es al da
como laes a la noche.
El da lunes es da de..
como el domingo es da de
Las personas
como los leones rugen

posible.
Cmo sala el caballero?
Cmo le pareca cuando andaba en bus?
Qu le pas un da?
Por qu le pas?
Qu coment la abuela?
ABSTRACCION VERBAL
Estas tres palabras tienen algo en comn; son algo o sirven las tres para
algo.
Responde los siguientes ejercicios:
69
avin- bus barco:

puerta ventana techo:
rojo amarillo verde:
minuto segundo hora:
Piensa en la primera palabra de la lista, debers nombrar otras palabras
que pertenezcan al mismo grupo de ellas.
correr:
rojo:
da:
dolor:
abuela:
SERIACION VERBAL
Aqu tenemos varias palabras importantes que aparecieron en la lectura.
Estn ordenadas desde el principio al fin de la historia. Piensa y cuenta la
historia ayudado por ellas.
caballero corriendo semforo mirarlo abuela tomarse su tiempo.
70
GUIA N 14
EL CIRCO
Ral recordaba con mucha nostalgia
aquellos das de marzo;
cuando llego el circo a la cuidad.
El junto a su hermano
fueron a ver las novedades que haba.
Observaron que mucha gente corra
para levantar la hermosa carpa
de mil colores.
Escucharon los rugidos
de los animales enjaulados
y sintieron su fuerte olor
al acercarse a ellos.
Todos los circenses entusiasmados,
realizaban sus actividades para dar inicio a su funcin.
Ral, no tena dinero para asistir.
Le pidi al domador de animales
permiso para ayudarlo en sus quehaceres;
darle alimento a las fieras y limpiar sus jaulas.
110 p.
msp ltfn
h ca co- cu que
qui d ch ll j
b z v.
clave r
ce - ci
Al terminar su tarea
se sinti satisfecho de colaborar
ganndose una visita al circo.
71
Actividades
LEER EN SILENCIO.
LEER EN VOZ ALTA.
CADA UNO CUENTA LO LEIDO.
Cmo debo alimentarme
Los nios comentan qu alimentos son los ms adecuados, en que horario
deben alimentarse y la importancia que tienen en el desarrollo,
crecimiento y salud en general.
suene parecido. El profesor pide sealar cada momento en que se
producen las diferencias. (Ejemplo: MIDO - NIDO).
marzo
ver
entrar
funcin
jaula
circo
tarea
dinero
toni
cuarzo
ser
entrar
locin
Paula
circo
marea
estero
toni
Los nios dan los fonemas de unas palabras y el profesor escribe la
palabra.
72
sonidos la forman.
Circo colaborar tarde comenzar colores rugido Ral corra.
ANALOGIAS VERBALES
siguiente ejemplo: con la boca hablamos; con los ojos...
Los meses son al ao
como a la semana
Oler es al
Como ver es a la
El circense trabaja en el circo
Como el mdico trabaja en el.

posible.
Cundo llego el circo?
Qu recordaba Ral?
Por qu corra la gente?
Cmo era la carpa?
Qu le suceda a Ral?
Pudo ir Ral al circo?
De qu forma ayudo al domador?
73
Cmo se sinti Ral?
ABSTRACCION VERBAL
algo.
enero junio marzo:
saltar correr levantar:
len elefante mono:
maana tarde noche:
hermano to mam:
color:
Ral:
rugido:
ao:
jaula:
SERIACION VERBAL
74
Aqu tenemos varias palabras importantes que aparecieron en la lectura.

Estn ordenadas desde el principio al fin de la historia. Piensa y cuenta la
historia ayudado por ellas.
Ral circo animales circenses domador - visita.
COMENTA POR ESCRITO LO LEIDO.
75
GUIA N 15
LOS PANTALONES DE GERARDO

Gerardo coma gustosamente gelatina
bajo la higuera de su patio.
Cuando escucho:
mira Gerardo lo que tengo para t!
Qu es mam?
un gnero para hacerte un pantaln.
La mam le hizo un pantaln
Qued muy lindo!
El gnero era verde con girasoles amarillos.
A l le gust mucho;
Qu hermoso es mam!
Al da siguiente
Gerardo se los puso
y se fue a jugar con sus amigos
a la pelota a la casa contigua.
Uno de ellos en un gigantesco salto,
lo agarr fuertemente de los pantalones
y se los descosi.
Ahora mi mam me va a castigar!
142 p.
mspltfn
h ca co- cu que
qui d ch ll j
b z v.
clave r
ce ci
gue gue
ge - gi
Cuando llego a su casa dijo:

mira mam, lo que pas con los pantalones.
Su mam lo mir y no lo ret,
entonces Gerardo
contento de dio un beso a su mam
y se fue a tocar la guitarra a su pieza.
76
Actividades
LEER EN VOZ ALTA.
CADA UNO COMENTA LO LEIDO.
Mi comunidad
Los nios averiguan y luego comentan cmo se organiza la comunidad
donde viven, qu instituciones y organismos hay, cuales son las funciones y
donde ellos pueden participar.
ANALOGIAS VERBALES
siguiente ejemplo: los ojos es a ver; los odos es a...
Los higos son a la ........
como las al guindo.
Las faldas son a las..
como los a los hombres.
Los cachorros son a los
como los.a la mam.

posible.
Qu coma Gerardo?
77
Qu le hizo la mam?
Cmo era el gnero?
Qu le pas jugando?
Su mam lo reto?
ABSTRACCION VERBAL
algo.
Gelatina helado manzana:
Camisa chaleco pantaln:
Ftbol tenis natacin:
Saltar correr lanzar:
Escuchar ver oler:
Higuera:
Verde:
Guitarra:
Contento:
Coser:
78
GUIA N 16
LA HORMIGUITA AUDAZ
El gato segua entusiasmado
a una hormiguita
que con paso ligero,
llevaba en su lomo
una gustosa y gigantesca guinda.
El gato al ver a la guinda
se le hizo agita la boca
y decidi esconderse
junto a una espigas
esperando para quitarle su alimento.
La hormiguita sospechando
sus malas intenciones,
se escondi en su agujerito
y de l no sali ms.
No importa se dijo el gato;
maana la esperar
y coger su alimento.
Al da siguiente, el gato la espero
y al verla venir la saludo gentilmente,
en un rpido y gil movimiento
le quito la guinda.
142 p.
msp ltfn
h ca co- cu que
qui d ch ll j
Al morderla se dio cuenta
b z v.
que era una semilla.
clave r
ce ci
gue gue
La hormiguita quiso darle una leccin
ge gi
gi
dicindole no te metas nunca con lo ajeno.
79
Actividades
LEER EN SILENCIO.
Expresando con el cuerpo
Los nios observan como con el cuerpo tambin se comunica; comentan
de qu manera expresamos nosotros comunicamos con las manos,
cuerpo, mirada, rostro, etc.
Mis estudios
Los nios comentan la importancia que tiene estudiar, cmo lo hacen para
cumplir con las exigencias escolares, cules son sus hbitos de estudio y
cmo reaccionan frente a los consejos y crticas de sus padres y profesores,
en relacin a sus deberes.
Los nios reciben tros de palabras numeradas, el educador de los fonemas
de una de las palabras del primer tro, los nios la subrayan. As
sucesivamente.
Los nios escuchan una palabra y sealan qu sonidos la forman.
Guinda hormiga gigantesca siguiente roja ajeno.
ANALOGIAS VERBALES
80

siguiente ejemplo: guante es a mano; como zapato es a pie.
El agua es al.
como la a los cerros.
Losmallan
como los perros
Las hormigas
como los.vuelan.

Responde las preguntas en la forma ms completa posible.
A quin segua el gato?
Por qu esperaba a la hormiga?
Qu llevaba la hormiga?
Qu le pas al gato?
Qu le dijo la hormiga?
ABSTRACCION VERBAL
algo.
Gato ardilla loro:
Naranja guinda pera:
Alto bajo mediano:
81
Rojo verde azul:

Comer bailar cantar:
82
que pertenezcan al mismo grupo de ellas. Empecemos por estas palabras:
Da:
Guinda:
Gato:
Boca:
Alimento:
LISTAS DE PALABARAS
Piensa en una historia que puedes inventar con algunas de estas palabras:
gas
gaviota
gente
ngel
agitar
gota
gong
guante
garra
gallina
gnero
gel
regio
gorro
guerrero
gentil
gato
gallo
gneros
gigante
guagua
gomero
guatero
galpn
garza
jaletina
girasol
agua
agosto
gusano
gaseosa
galopa
gemelo
gitana
goloso
argn
Gustavo
gasa
gimnasia
urgente
gil
goma
gusto
guiso
83
GUIA N 17
EL XILOFONO PERDIDO
Esta muy oscuro deca Katy
al bajar las escaleras
que conducan al stano
de la casa de la abuela.
Aprate!, le deca su hermano, desde abajo.
Muy asustada Katy descendi,
quedando maravillada al ver
los tesoros de su abuela
que tena escondidos desde su juventud.
Maximiliano su hermano, extasiado
admiraba unas enormes figuras de yeso
que al parecer su abuela
las modelaba en su juventud.
Katy encontr un estuche viejo,
era el xilfono que tocaba la abuela.
muy contentos los nios tocaron y bailaron
hermosas canciones.
En ese momento
sintieron pasos en la escalera,
y se quedaron callados, mirndose.
Era la abuela que vena a ver
quines cantaban.
137 p.
mspltfn
h ca co- cu que
qui d ch ll j
b z v.
clave r
ce ci - gue gue
ge gi gi ge
xy-k
Al ver el xilfono en las manos de Katy

se le enrojecieron los ojos,
pues lo haba dado por perdido.
El xilfono era un querido recuerdo
84
que le haba regalado el abuelo.
85
Actividades
LEER EN VOZ ALTA.
CUENTA LO LEIDO.
Mis sustos cuando pequeo
Cada nio cuenta una experiencia de susto vivida (si la tiene). Los dems
opinan y diferencian entre realidad y fantasa. Luego se indican situaciones
que pueden producir susto y qu hacer frente a ellas.
Ejemplo: los temblores.
Se hacen dibujos con las experiencias contadas.
ANALOGIAS VERBALES
siguiente ejemplo: lechuga es a verdura; como manzana es a fruta.
En la noche esta oscuro
en el da est
La abuela tiene varios aos
el nio tiene..aos
El yeso es blanco
como la sangre es
Con los ojos miramos
con los iodos.
Con las notas musicales se hace la msica
86
Con nmeros podemos hacer..

ABSTRACCION VERBAL
algo. Responde los siguientes ejercicios:
Casa departamento cabaa:
Stano entretecho cocina:
Abuela primo cuado:
Niez juventud adultez:
Xilfono piano rgano:
Aqu all dentro:
SERIACION VERBAL
Aqu tenemos varias palabras importantes de la lectura, estn ordenadas.
Cuenta la historia ayudado por ellas.
Oscuro asustada desde abajo tesoro abuela
Callados estuche dado querido.
Puzzle/crucigrama.
87
GUIA N 18
FELIX EL REY
Flix era un joven rey que viva muy apenado
Cansado ya de viajar en su lujosos yate y
aburrido de escuchar los chistes del payaso.
Pasaba recostado en su cama sin hacer nada.
Su pap el rey Wilson, mand a buscar
desde lejanos lugares a mucha gente
para que lo animaran.
A cada uno les daba variados
y valiosos obsequios;
joyas de muchos kilates,
ropas finas y deliciosos jugas
de los exuberantes kiwis
de las tierras del reino.
121 p.
mspltfn
h ca co- cu que
qui d ch ll j
b z v.
clave r
ce ci - gue gue
ge gi gi
x y k w.
Flix segua sin animarse.

un da sali a caminar por los campos
y divis a un joven llamado Max,
que my contento cuidaba los bueyes del rey.
Flix entusiasmado decide ayudarlo.
Desde ese da las penas y el aburrimiento
del rey Flix desaparecieron.
88
Actividades
LEER EN VOZ ALTA.
CUENTA LO LEIDO.
Mis estudios
Los nios comentan cmo su lugar de estudio y reflexionan en relacin a
las caractersticas ms adecuadas de un lugar para estudiar. Por qu es
importante tenerlo.
sonidos la forman.
Las palabras que usaremos para el ejercicio son:
Rey Flix mucha joyas payaso.
que pertenezcan al mismo grupo de ellas. Empecemos por estas palabras:
Rey:
Flix:
Apenado:
Cama:
89
Bueyes:
SERIACION VERBAL
Flix rey cama pap sali Max ayud acab.
COMENTA POR ESCRITO LO LEIDO.
90
Taller N 5
correspondientes a este nivel lector.
1. Elabore listas de palabras con la letra
r en sus cinco posiciones:
Inicial fuerte (rosa).
Fuerte al medio intervoclica
(carro).
Al final de silaba compleja (portn).
Sonido final (amar).
Intervoclica suave (corazn).
2. Desarrolle actividades de estimulacin
del lenguaje expresivo.
Ejemplos:
Nominacin de objetos.
Descripcin de lminas.
Desarrolle cualquier otra actividad que

considere adecuada.

Envelo a CPIP.
91
QUINTO NIVEL
GUIAS N 19 20 21 22 23 24
Caractersticas:
Cuatro niveles anteriores.
Grupos consonnticos.
92
GUIA N 19
REVISEMOS EL ATLAS
Tuvimos que revisar el atlas
para ver en qu zonas del mundo
se daban los distintos minerales
que se haban sealado en la sala,
tales como el oro y la plata.
Con mi compaero planeamos informar al curso
lo ms completamente posible
en qu pases se daban estos minerales.
Cooperamos ampliamente en el debate
y la tarea resulto completa.
90 p.
mspltfnh
ca co- cu que qui
d ch ll j b z v.
clave r
ce ci - gue gue
ge gi gi
xykw
grupos consonnticos: tl
- pl
Algunas pintorescas interrogantes

surgieron, Qu era lo que
entendamos por atlas?
Dimos el significado que usbamos
en esta oportunidad de mapa
y lo diferenciamos del de atlas
por el tamao.
93
Actividades
LEER EN SILENCIO.
LEER EN VOZ ALTA.
Los nios escuchan pares de palabras, si son idnticas levantan la mano, si
no lo son mueven la cabeza negativamente.
para
zonas
mundo
haba
tarea
como
mapa
tales
pala
lonas
cundo
hacia
marea
como
napa
males
Los nios escuchan los fonemas dados por el educador que forman la
palabra y luego arman en su cabeza, la dicen o la escriben segn sea
necesario.
Los nios dan los fonemas de una palabra y el profesor escribe la palabra.
para atlas tales - estos dimos pases.

Piensa en la primera palabra de la lista, nombra otras palabras que
pertenezcan al mismo grupo de ellas.
94

Oro:
Zonas:
Sala:
Gigante:
Revisar:
95
GUIA N 20
ESTUDIANDO LAS FLORES

La clave para el estudio de las flores
fue reunir varias de ellas,
flores pequeas, flores grandes,
de distintos colores,
pocas del ao en que florecen
y clima en que se dan.
Despus de revisar esos antecedentes
las clasificamos y pedimos
a nuestros compaeros su opinin
adems de una serie de aspectos
que ellos sumarian a lo que habamos hecho.
En esa clase recibimos un siete
93 p.
mspltfnh
lo que tambin significaba
ca co- cu que qui
un
claro apoyo a todo el curso,
d ch ll j b z v - clave
r
al que llamamos clan
ce ci - gue gue - ge gi
cuando hacemos labores de investigacin
gi
xykw
en las cuales el saber de todos aumenta.
96
Actividades
LEAMOS EN VOZ ALTA.
CADA UNO CUENTA LO LEIDO.
suene parecido (Ejemplo: MIDO - NIDO). Se intenta buscar palabras que
sean similares en cmo suenan.
para variar ellas dan clima hecho curso clan.
clave
clave
clavo
estudio
estuvo
estudiar
ao
all
hacha
can
dan
pan
hechos
ellos
sellos
apoyo
arroyo
enrollo

Aqu hay una respuesta a la cual le falto la pregunta. Qu pregunta
habra que hacer para responder eso?
..?
La clave para que el estudio de las flores fue reunir varias de ellas.
97

..?
A nuestros compaeros pedimos su opinin.
..?
Nos sacamos un siete.
..?
Le llamamos clan.
Aqu hay cuatro palabras, pero hay una que no pertenece a este grupo
Cul es?
Pequeo grande chico cobre.
Siete nueve primero cinco.
Flor casa rbol planta.
Mecnico amigo compaero camarada.
Curso grifo escuela sala.
ABSTRACCION VERBAL
Estas palabras tienen algo en comn, son o sirven las tres para algo.
Pequea grande mediana:
Flores arboles plantas:
Siete ocho doce:
98
Clan grupo:
Labores trabajos faenas:
SERIACION VERBAL
Estudio flores clasificamos compaeros
Clase siete clan aumenta.
99
GUIA N 21
EL GLOBERO
El globero camino por varios barrios
aquel domingo con su relato
de globos multicolores.
Donde destacaban los blancos,
los violetas y los rojos,
se le vio caminar y caminar.
Las calles estaban desiertas de nios.
Al llegar a la iglesia
vio a varios nios salir,
ellos lo observaron con admiracin
y sintieron la necesidad de tener uno
corrieron rpidamente
donde sus padres por unas monedas.
91 p.
mspltfnh
ca co- cu que qui
r
gi
xykw
Al rato en la calle muchos nios

llevaban su globo
cual emblema alzado
al espacio colorido.
A lo lejos se vean manchas
blancas, violetas y rojas.
100
Actividades
LEAMOS EN SILENCIO.
Pensemos en o ledo y haz varias preguntas sobre el contenido de la
lectura. Nosotros te las contestamos.
suene parecido (Ejemplo: MIDO - NIDO). Se intenta buscar palabras que
sean similares en cmo suenan.
El profesor pide a los alumnos sealar cada momento donde se producen
las diferencias.
ESTRUCTURACION LEXICA
Aqu tenemos varias palabras. Todas ellas tienen relacin con la palabra
que aparece en el rectngulo, pongamos la ms cercana al lado de l y
las que tienen menos relacin con ella, ms retiradas.
Veamos para y por qu las ordenamos as.
globero
plaza
nios
auto
dinero
hilo
organillero
Calle
Porte
Casas
Autos
Gente
GLOBER
O
CALLE
101
Semforo
Perro
Equina
vaca
LENGUAJE COMPRENSIVO
Teniendo el material series de objetos, dar rdenes o instrucciones para
que las realicen los alumnos.
Ordene de cuatro variables. Ejemplo: psame el lpiz, coloca la goma
debajo del frasco y t al final levante el autito.
LENGUAJE EXPRESIVO
Con apoyo de lminas:
a)
b)
c)
Que el nio nomine lo que ve.

Seale su uso y su funcin.
Establezca relaciones entre los elementos
observados.
d)
e)
Que cuente lo que ve.

Que haga un cuento con lo observado.
Puzle/crucigrama.
102
GUIA N 22
EL PRIMER VIAJE
El primer tren sale a las tres de la tarde
dijo Sergio a sus primos.
Ellos que no haban preparado en el tiempo
se dieron prisa en preparar
sus equipajes y alimentos.
La posibilidad de realizar el paseo
fuera de la cuidad, era nica
y no podan perderla.
Pronto todos estuvieron listos
y en un dos por tres, el to,
emprendi el camino a la estacin.
El tren parti a la hora sealada
el viaje fue muy entretenido,
a pesar del tiempo que tard.
El lugar al que llegaron
estaba cerca de un inmenso y precioso ro.
122 p.
mspltfnh
ca co- cu que qui
r
gi
xykw
Los tres das que pasaron

fueron muy felices y
nada triste ocurri.
Ellos recordarn por mucho tiempo
este primer viaje,
solos sin sus padres.
103
Actividades
LEER EN SILENCIO.
CONTAR LO LEIDO.
el
tren
sale
dijo
haba
tiempo
paseo
perderla
dos
listos
le
tres
sale
digo
hacia
tiempo
pasea
poseerla
tos
listos
ANALOGIAS VERBALES
Fjate muy bien en lo que voy a decir. Si yo digo el limn es acido, Cmo
completaramos?, el azcar es Tenemos que pensar
siempre en el ejemplo que yo te doy.
El auto va por la carretera
el tren va por
Ir a prisa es ir muy.
Ir al paseo es ir
En la maleta llevan el..
104
En la billetera se llevan los

En la estacin espera el tren
en el puerto espera el.
El rio es un elemento del paisaje natural
un edificio forma parte del paisaje..
La felicidad es un sentimiento positivo
la..es un sentimiento negativo.
Vamos a pensar en la primera palabra de una lista. Nombraremos otras
palabras que pertenezcan al mismo grupo de ella. Por ejemplo: si la
palabra es manzana la manzana es una fruta, yo tengo que nombrar
varias frutas, como pera, meln, damasco, sandia, durazno.
Tren:
Primos:
Cuidad:
Camino:
Estacin:
SERIACION VERBAL
Aqu tenemos varias palabras importantes de la lectura, estn ordenadas
desde el principio al fin de la historia. Pensemos en estas palabras y
contemos la historia ayudados por ellas.
Tren Sergio cuidad estacin rio tres felices primer.
105
GUIA N 23
NATURALEZA MUERTA
El cuadro de frutas que llev Francisco
al taller de arte y que la seorita dijo
que era una pintura de naturaleza muerta,
causo una llamativa y positiva
reaccin de todos los compaeros.
Las frutas parecan reales
frescas y tambin casi fragantes.
Qu hermosa pintura!
dijimos todos.
La educadora sealo
que la mayora de los colores
que tena el cuadro eran fros
tales como: celeste, blanco y verde.
Decidimos pintar una naturaleza muerta.
Juan pinto unas piedras y ladrillos
en distintas posiciones.
Pedro un refrigerador al lado de un enchufe.
121 p.
mspltfnh
ca co- cu que qui
r
gi
xykw
G. C.: tl pl fl cl bl gl tr
Francisco el frente de un edificio.

Alicia unas frutillas en una frutera.
Casi todos entendimos a la seorita;
menos Francisca que pint
un dragn con una frente alargada
saltando sobre un charco.
106
Actividades
LEER EN VOZ ALTA.
CONTAR LO LEIDO.
Las fotografas ms importantes de mi casa
Cada nio comenta las fotos que considera ms importantes las muestra y
comparte su experiencia.
Los museos
Los nios visitan un museo y comentan sus impresiones. La conducta que se
debe tener al visitarlo y la importancia de ellos para la cultura de un pas.
Los nios escuchan una palabra dada por el educador, ellos sealan qu
sonidos la forman.
Las palabras que se sugieren son:
Cuadro frutas seorita redes frescas
Pinturas colores ladrillos.
Los nios escuchan los fonemas dados por el educador que forman la
palabra, y luego la arman en su cabeza, la dicen o la escriben segn sea
necesario.
107
El educador indica que dar los sonidos o fonemas de cuatro palabras que
forman una oracin. Les pide que escriban los sonidos de la primera
palabra, luego de la segunda, tercera y cuarta. Revisa la oracin escrita
de cada uno y comparten la experiencia realizada.
ABSTRACCION VERBAL
algo. Pinsalo bien y dmelo. Si yo te hubiera puesta las palabras: manzana,
pera, uva Qu son las tres?
Hora respndeme los siguientes ejercicios:
Frutas verduras cereales:
Seorita dama anciana:
Pintura escultura msica:
Ladrillos cemento arena:
Moto bicicleta triciclo:
Charco laguna poza:
108
GUIA N 24
MALA SUERTE
Muy abrigados aquella maana de abril
se digirieron seis pescadores al gran lago.
Llevaban todo lo que un pescador necesita
para una grata jornada de pesca.
En un bote gris con grandes lneas rojas
remaron y remaron hasta llegar al lugar
donde crean que los salmones picaran.
El tiempo pasaba y no lograban pescar nada,
la alegra que haba acompaado al grupo desapareci.
Uno de ellos sealo que se cruzaba el lago
en el sentido de sur a norte, la suerte cambiaria.
Los remos fueron impulsados por sus brazos
que coordinadamente llevaban el bote en forma rpida.
140 p.
mspltfnh
ca co- cu que qui
r
gi
Las
xykw
G. C.: tl pl fl cl bl gl tr
Se detuvieron al poco rato nada,

el silencio era grande
y ni un solo pjaro se vea en el lugar.
bromas de Gregorio lograron animar a todos.
As termino un da de pesca,
no lograron el gran salmn que haban soado.
109
Actividades
LEER EN SILENCIO.
Cuando estoy en el mar o en un lago
Los nios comentan qu hacer cuando estn en el mar en el lago, las
ventajas y peligros que ofrecen esos lugares.

Pensemos en lo ledo y haz varias preguntas sobre el contenido de la
lectura. Nosotros te las contestamos.
Fjate bien, aqu hay una respuesta a la cual le falto la pregunta. Qu
pregunta habra que hacer para responder eso?
..?
Una maana de abril.
..?
Eran seis pescadores.
..?
Era gris con grandes lneas rojas.
..?
La alegra desapareci porque no pescaban nada.
..?
110
Fueron las bromas de Gregorio.
Aqu hay cuatro palabras, pero hay una que no pertenece a este grupo
Cul es?
Bote yate lancha tren.
Jurel jaiva salmon congrio.
Abril lunes mayo junio.
Lneas curvas cuadrado angulosAlegra tristeza felicidad dicha.
Aves verduras peces reptiles.
SERIACION VERBAL
Aqu tenemos varias palabras importantes de la lectura, estn ordenadas
desde el principio al fin de la historia. Pensemos en estas palabras y
contemos la historia ayudados por ellas.
Abrigados pescadores bote salmones tiempo
Rpida detuvieron bromas.
111
Taller N 6
Lea y analice las guas.
1. Estimule a sus alumnos a crear textos.
En base a ellos elabore guas de
trabajo.
2. Desarrolle actividades de animacin
para que sus alumnos la desarrollen en
parejas p pequeos grupos.

Envelo a CPIP.
112
Taller N 7
El texto
que usted y sus alumnos han
trabajado, cumple el objetivo de ser un
apoyo a su labor docente y de reeducacin.
Est planteado como una propuesta de
trabajo.
Nos interesa conocer su opinin.
Escriba sus comentarios o sugerencias, si lo usado Cmo? Qu le ha

parecido a sus alumnos?
LOS AUTORES.
113

Metodo Fonemico Verbal. DR Arturo Pinto Guevara y Otros

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DESARROLLO Y REEDUCACIN DEL LENGUAJE LECTOR.

Arturo Pinto Guevara, Enrique Oyarzo Gonzlez,

CHILE, SANTIAGO, CPIP, 1993.

Los Talleres de Desarrollo Pedaggico.

previamente determinadas por acuerdo entre la Direccin y los profesores

basados en esos elementos humanizadores, susceptibles de utilizar en la

Al analizar la presin de asistencia sobre los grupos diferenciales en las

habilidades metacognitivas y una metodologa de desarrollo lector

I. OBJETIVOS GENERALES DEL TEXTO EN EL CONTEXTO DEL TALLER DE

I.1. Objetivos Especficos.

d. Elaborar materiales de apoyo referidos a las estrategias de desarrollo y

II.1 La relevancia de las variables verbales y psicolingsticas como

Estudios longitudinales demuetran la concurrencia de trastornos del

II.2 La relacin entre las dificultades del aprendizaje y el retardo escolar

Las destrezas sociales se adquieren bsicamente a travs del

Comprenden conductas discretas y especficas, tanto de ndole

El presente trabajo pretende promover la mejor interaccin posible entre el

II.3 Las menores aptitudes metacognitivas de los nios con retardo

centra la accin del perfeccionamiento, y son considerados integrados a

III. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA EL USO DEL TEXTO.

Desarrollo de la memoria verbal, para posibilitar el ejercicio discursivo

Estimulacin lxica, con el objeto de entender que las ideas o conceptos

etc.). Estos fonemas estn organizados de acuerdo a un algoritmo, al igual

A continuacin sealaremos cinco niveles en que estn organizadas las 24

El primer nivel comprende las guas N 1 a la N 3.

La caracterstica de stas es la siguiente: vocales ms consonantes m,

El segundo nivel o nivel de transicin corresponde a las guas N 4 y la

La caracterstica de stas es la siguiente: vocales, consonantes m, s,

El tercer nivel de dificultad corresponde desde las guas N 6 a la N

La caracterstica de stas es la siguiente: vocales, consonantes m, s,

El cuarto nivel de complejidad corresponde desde las guas N 13 a

La caracterstica de stas es la siguiente: comprende los tres niveles

El quinto y ltimo nivel de complejidad corresponde desde las guas

La caracterstica de stas es la siguiente: corresponden a los 4 niveles

1. Lea y analice el objetivo general y los

2. Lea la fundamentacin y conteste:

Consideramos de vital importancia que usted desarrolle esta gua ya sea

Ala brazo aleta

Sale entra salta

Melapo pasa a la mesa

Los nios dicen lo que ocurrira si por

MEMORIA VERBAL INMEDIATA

REALIZA UN DIBUJO DE LA HISTORIA

MAITE, TITO Y LA PALOMITA PUPI

Pamela le pasa a Tito

La palomita Pupi se asoma

maleta bal caja:

toma tira pasa:

DIBUJA A LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA

1. Escriba tres textos conservando el nivel

2. Desarrolle cada uno de los textos

En la medida que pueda comparta el material con otros profesores y

Si lo desea puede compartir el material que usted ha elaborado con otros

EL PULPO PIN - PIN

El pulpo Pin pin

Amelia pela y se molesta

MEMORIA VERBAL INMEDIATA

Pamelita toma sus palomas

Las palomitas y su mote;

patitos gansitos - pollitos

mote trigo maz

2. Desarrolle actividades de animacin a

Si lo desea puede compartir su trabajo con sus colegas de todo el pas.

_

_

__