Anda di halaman 1dari 4

ABSTRAK

PROFIL BERPIKIR KREATIF GURU MATEMATIKA SMP DALAM


MEMBUAT MASALAH MATEMATIKA KONTEKSTUAL
BERDASARKAN KUALIFIKASI AKADEMIK
Oleh
Suryo Widodo
Promotor: Prof. I Ketut Budayasa, Ph.D.
Kopromotor: Dr. Agung Lukito, MS
Kata Kunci: berpikir kreatif, mensintesis ide, membangun ide, merencana
penerapan ide, penerapan ide, kualifikasi akademik
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk
memperoleh profil berpikir kreatif guru dalam membuat masalah matematika
kontekstual berdasarkan kualifikasi akademik. Instrumen utama adalah peneliti
dan didukung instrumen tugas membuat masalah matematika kontekstual dan
pedoman wawancara berbasis tugas. Subjek penelitian adalah guru yang telah
lulus sertifikasi yang terdiri dua guru berdasarkan kualifikasi akademik (1 guru
berijazah S-1 matematika dan 1 guru berijazah S-1 pendidikan matematika).
Untuk memperoleh profil itu, peneliti melakukan penelitian dengan tahap-tahap:
(1) berdasarkan kriteria-kriteria subjek, peneliti memilih dua subjek penelitian, (2)
berdasarkan kerangka teori yang telah dikembangkan, peneliti mengembangkan
instrumen penelitian yang terdiri dari tugas tertulis untuk menggali produk kreatif
guru dalam membuat masalah matematika kontekstual dan pedoman wawancara
untuk mengungkap proses berpikir kreatif guru, (3) pengambilan data dengan
memberikan tugas tertulis dan dilengkapi wawancara, (4) peneliti melakukan
wawancara berbasis tugas, (5) melakukan triangulasi waktu untuk memperoleh
data kredibel, (6) menganalisis dan mendeskripsikan data untuk memperoleh
profil berpikir kreatif guru matematika SMP berdasarkan kualifikasi akademik.
Penelitian ini menghasilkan profil berpikir kreatif guru matematika SMP
dalam membuat masalah matematika kontekstual berdasarkan kualifikasi
akademik berikut.
Profil berpikir kreatif guru matematika SMP yang berijazah S-1
matematika dalam membuat masalah matematika kontekstual sebagai berikut: (1)
Dalam mensintesis ide membuat masalah matematika kontekstual subjek
memikirkan materi atau topik yang sedang dipelajari kemudian menghubungkan
dengan konteks. Subjek menghubungkan ide penerapan materi matematika pada
kejadian yang ada di konteks. Ide konteks bersumber pada lingkungan sekolah
siswa. Subjek menghubungkan bilangan/kuantitas atau ukuran pada informasi soal
dengan realitas di lapangan. (2) Dalam membangun ide subjek mengaitkan ide
konteks dengan hal yang paling menarik buat siswa dan mempertimbangkan
kedekatan konteks dengan lingkungan siswa. Ide kuantitas bilangan pada
informasi soal didapat dengan mengaitkan persamaan matematis yang terbentuk
dan realitas di lapangan. Ide pertanyaan atau tujuan soal dengan mengaitkan
informasi soal dengan persamaan matematis yang terbentuk. (3) Dalam
merencanakan penerapan ide subjek melihat kembali sintesis ide yang dilakukan.
Subjek merinci kembali konteks dan pertanyaan yang sesuai dengan materi yang

akan dibuat soal. Subjek membuat banyak rencana penerapan ide dalam membuat
konteks dan pertanyaan. Subjek merencanakan penerapan ide konteks
mempertimbangkan kesenangan siswa terhadap konteks, kedekatan konteks
dengan kehidupan siswa, aktualitas konteks, siswa sudah mengenal konteks
tersebut. Subjek merencanakan penerapan ide bilangan pada pertanyaan dalam
soal dengan mempertimbangkan solusi bulat, kriteria soal agar menjadi masalah,
perbedaan dengan soal yang sudah pernah dibuat sebelumnya dan banyak cara
penyelesaian yang benar. (4) Dalam penerapan ide subjek mengimplementasikan
rencana ide konteks yang dipilih sesuai materi yang dibuat, dekat dengan
lingkungan siswa dan kehidupan sehari-hari. Ide bilangan pada informasi soal
yang dipilih dalam rencana ide dapat diimplementasikan pada soal. Subjek dapat
menunjukkan kebenaran dengan menyelesaikan hasil tugas, memeriksa kembali
informasi yang dibuat jika soal yang dibuat tidak mempunyai solusi. Masalah
matematika kontekstual yang dibuat mempertimbangkan banyak cara
penyelesaian benar, belum pernah dibuatnya sebelumnya, belum pernah ada di
buku paket.
Profil berpikir kreatif guru matematika SMP yang berijazah S-1
pendidikan matematika dalam membuat masalah matematika kontekstual sebagai
berikut: (1) Dalam mensintesis ide membuat masalah matematika kontekstual
subjek memikirkan kejadian-kejadian yang menarik dalam konteks, kemudian
menghubungkan dengan materi atau topik yang sesuai dengan konteks tersebut. Ide
konteks bersumber pada lingkungan sekolah. Subjek menghubungkan kejadian
yang ada di konteks dengan kejadian di konteks lain yang sesuai dengan materi
yang telah dipilih pada konteks sebelumnya. Subjek menghubungkan Ide
bilangan/kuantitas pada informasi soal dengan memanipulasi persamaan yang
terjadi pada kejadian di konteks. (2) Dalam membangun ide konteks subjek
mengaitkan pengalaman guru dan siswa dengan lingkungan sekolah, mengaitkan
masalah yang dialami siswa sehari-hari, kedekatan dan ketertarikan siswa
terhadap konteks tersebut, mengaitkan kejadian di konteks dengan materi
matematika yang sesuai. Subjek membangun ide tentang bilangan/kuantitas pada
informasi dengan mengaitkan persamaan matematis dengan sifat bilangan. (3)
Dalam merencanakan penerapan ide subjek melihat kembali sintesis ide yang
dilakukan. Subjek merinci kembali sintesis yang dilakukan meliputi kejadiankejadian yang ada di konteks. Subjek merencana penerapan ide memilih
pertanyaan yang menghendaki banyak jawaban, dan mempertimbangkan
kedekatan konteks dengan apa yang dialami siswa, aktualitasnya, serta yang lebih
familiar bagi siswa. Dalam penerapan ide subjek mengimplementasikan rencana
ide konteks yang dipilih sesuai materi yang dibuat. Subjek dapat
mengimplementasikan rencana penerapan ide masalah dengan banyak cara
penyelesaian, pertanyaan dan ide bilangan/ kuantitas pada informasi. Subjek yakin
dapat menerapkan idenya dengan menunjukkan kebenaran dalam membuat dan
menyelesaikan masalah, memeriksa kembali apa yang diketahui cukup untuk
menjawab jika soal yang dibuat tidak dapat diselesaikan. Subjek memeriksa
kembali penerapan ide dengan pertimbangan memuat konteks yang dekat dengan
lingkungan siswa dan kehidupan sehari-hari, menghasilkan masalah matematika
kontekstual yang belum pernah dibuatnya selama ini.

ABSTRACT
Profiles of Creative Thinking of Junior High School Mathematics Teacher in
Posing Contextual Mathematics Problems Based on Academic Qualification
By:
Suryo Widodo
Promoter: Prof. I Ketut Budayasa, Ph.D.
Co-promoter: Dr. Agung Lukito, MS
Key words: Teachers Creative thinking, synthesizing ideas, generating ideas,
planning the application of ideas, applying ideas, academic qualification
This is a qualitative study which aims to obtain teacher creative thinking
profile in posing contextual mathematics problems based on academic
qualifications. The main instrument is the researcher supported with the task of
posing contextual mathematics problems and task-based interview guides. The
subjects of this study are two mathematics teachers who have passed certification,
being one with S-1 certified teacher of mathematics and the other one with S-1
certified teacher of mathematics education.
To obtain the profiles, the researcher conducted a study with the stages: (1)
based on the criteria of the subject, the researcher chose two research subjects, (2)
based on a theoretical framework that has been developed, the researcher
developed a research instrument consisting of a written assignment to explore
teachers creative product in posing contextual mathematics problems and
interview guides to uncover the creative thinking processes of teachers, (3)
collected the data by providing written assignments and equipped interviews, (4)
conducted task-based interviews, (5) performed a data triangulation to obtain
credible data, (6) analyzed and described the data to obtain a profile of junior high
mathematics teacher creative thinking based on academic qualifications.
This study resulted in the profile of creative thinking of junior high school
mathematics teachers in posing contextual mathematics problems based on the
following academic qualifications.
The followings are the profile of creative thinking of junior high school
mathematics teacher who obtained S-1 degree in mathematics in posing
contextual mathematics problems: (1) In posing the idea synthesize contextual
mathematics problems to think about the subject matter or topic being studied and
then connects with the context. Subject Connecting the idea of the application of
the matter of mathematics at the events in context. The idea originated in the
context of the school environment students. Subject linking number/quantity or
size of the information about the realities on the ground. (2) In developing the
idea of linking the subject with the idea of the context of the most exciting things
for the students and the context into account proximity to the student
environment. The idea of the quantity of numbers in a matter of information
obtained by linking the mathematical equations that are formed and the reality on
the ground. Idea or question about the destination by associating information
about the mathematical equations that are formed. (3) In planning the
implementation of the idea of re-synthesis of the subject see the idea carried out.

Subject detailing back and question context appropriate to the material to be made
about. Subjects made a lot of plans to make the application in the context of ideas
and questions. Subject to plan the implementation of the idea of considering the
context of the students' enjoyment of the context, the context of the proximity to
student life, actuality context, students are familiar with the context. Subject to
plan the implementation of the idea in terms of numbers in question by
considering the spherical solution, about the criteria to be a problem, with the
difference that has been made about the earlier and more correct way of
settlement. (4) In the application of the idea of the subject of implementing the
plan are selected according to the context of the idea that matter is made, close to
the students' environment and everyday life. The idea of the numbers selected
information about the plan can be implemented in a matter of ideas. Subject can
demonstrate the truth of the completed task results, check the information that is
made is made if the matter does not have a solution. Contextual mathematics
problems made considering many ways to completion, has never been made
before, has never existed in textbooks.
Profile of creative thinking of junior high mathematics teacher that S-1
degree in mathematics education in posing contextual mathematics problems as
follows: (1) In posing the idea synthesize contextual mathematics problems
subject thinking about the events of interest in the context, then connect with the
material or the topics according to the context. The idea originated in the context
of the school environment. Subject linking events in context with other events in
the context of the work item has been selected on the previous context. The idea
of connecting the subject number/quantity of the information about by
manipulating the equations that occur in the context of the events. (2) In the
context of the subject building ideas linking the experience of teachers and
students to the school environment, linking the problems experienced by students
everyday, proximity and interest of students to the context, linking events in
context with the appropriate mathematics. Subject generate an idea about the
number/quantity of the information to associate the numbers with the nature of
mathematical equations. (3) In planning the implementation of the idea of resynthesis of the subject see the idea carried out. Subject detailing includes resynthesis conducted events in context. Subject to plan the implementation of the
idea of choosing a lot of questions that require answers, and considering the
proximity of context with what happened to the students, actuality, and that is
more familiar to students. (4) In the application of the idea of the subject of
implementing the plan are selected according to the context of the idea that matter
is made. Subject to implement the plan to application the idea of problem with
many ways of settlement, questions and ideas number/quantity of the information.
Subject confident to apply the idea to show the truth in posing and problem
solving, to re-examine what is known enough to answer if the question were made
can not be resolved. Subject to re-examine the application of the idea of the
immediate context includes consideration of the environment and the students'
daily lives, resulting in contextual mathematics problems that have never been
posed so far.