1

DISLEXIA DIFICULDADE ESPECFICA NOS

PROCESSAMENTOS DA LINGUAGEM

Mnica Abud Perez de Cerqueira Luz

So Paulo
2010

INTRODUO
Esta pesquisa tem por objetivo geral apresentar o conceito de dislexia e apresentar o
seu histrico.
Como objetivo especfico, identificar a dislexia como um problema de
aprendizagem e suas provveis causas; bem como os seus efeitos no convvio social, que
pode levar o dislxico a excluso.
Para tanto, a pesquisa ser norteada por Vigotsky, Luvia, Queirs, Gessele e
Amartruda.

1.

CONCEITUANDO APRENDIZAGEM
Ao estudarmos dislexia, se faz necessrio definir o que seria aprendizagem.
Consultando o Dicionrio Aurlio as definies para o verbo aprender so: 1. tomar

conhecimento de, 2. tornar-se capaz de (algo), 3. tomar conhecimento de algo, ret-lo na

memria, graas a estudo, observao, experincia, etc.
A aprendizagem portanto um processo que provoca uma nova modalidade
funcional do organismo. O resultado da aprendizagem assim, uma organizao da
conduta.
Para os autores Gessel e Amartruda comportamento e conduta so termos
adequados para todas as reaes do indivduo, sejam reflexas, voluntrias, espontneas ou
aprendidas.
Assim, o corpo cresce e a conduta evolui.
Gessel e Amartruda (1976), distinguem quatro campos da conduta:
A conduta motriz com suas implicaes neurolgicas, que o ponto de partida
natural na sua maturao: abrange grandes movimentos corporais; bem como as
coordenaes motoras mais finas; as reaes posturais (sustentar a cabea, sentar,
engatinhar, andar).
A conduta adaptativa voltada a coordenao de movimentos oculares e manuais
para alcanar e manipular objetos.
A conduta da linguagem inclui a imitao e a compreenso do que expressar s
outras pessoas.
A conduta pessoal-social, que envolve as reaes pessoais da criana frente
cultura social do meio em que vive.
Desde o nascimento, a criana passa por uma srie de fases que fazem parte do seu
amadurecimento neurolgico e cognitivo; tornando-a apta a receber sempre mais estmulos
e informaes oriundos do meio ambiente em que ela se insere.

2.

RELAO ENTRE O DESENVOLVIMENTO E A

APRENDIZAGEM
Para Vigotsky (1896-1934), que foi um grande psiclogo russo, as teorias mais

importantes referentes relao entre desenvolvimento e aprendizagem na criana

apresentam abordagens diferentes.
A primeira abordagem prope a independncia dos processos de desenvolvimento e
de aprendizagem. A maturao adequada e o desenvolvimento favorecem a aprendizagem,
que vem posteriormente.
A segunda abordagem oposta anterior e prope que os processos de
desenvolvimento e de aprendizagem ocorrem concomitantemente.
A terceira abordagem concilia as duas anteriores. Assim, prope que a maturao
depende do desenvolvimento do sistema nervoso e a aprendizagem j por si s, um
processo de desenvolvimento.
Aprendizagem ento, vem vinculada ao processo, que leva o desenvolvimento: o
indivduo aprende para se desenvolver.
Para Queirs e Sahrager (1980), aprendizagem a aquisio de condutas do
desenvolvimento que dependem de influncias ambientais. O termo desenvolvimento neste
contexto amplo e inclui evoluo, maturao e aprendizagem.
Para esses autores, as influncias ambientais so essenciais para o processo de
aprendizagem.
Os processos se dividem em quatro:

os primrios, que permitem a adaptao e sobrevivncia da espcie;

os secundrios, que permitem a utilizao de conhecimentos gerais;

os tercirios, que implicam no uso de smbolos que permitem a transmisso e a

recepo dos conhecimentos no processo. Somente os seres humanos tm potencial
para os processos tercirios de aprendizagem: a lngua;

os quartenrios envolvem a comunicao simblica e a capacidade de pensar com

esses smbolos; criando, inovando. Somente os seres humanos tm potencial para os
processos quartenrios de aprendizagem: a linguagem.

6
Assim, lngua e linguagem constituem as principais facetas da aprendizagem
humana.
Desta forma, os problemas de aprendizagem mostram dificuldades nos processos:
tercirio e quartenrio.

3.

PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM: DIFICULDADE NA

LEITURA
A dificuldade para ler reconhecida como uma das causas determinantes do

fracasso escolar e de excluso social. O leitor deficiente no consegue captar e nem mesmo
interpretar os smbolos verbais impressos.
Muitos fatores podem produzir leitores com dificuldades: retardamento mental,
imaturidade na iniciao da aprendizagem; alteraes no estado sensorial e fsico;
problemas emocionais e dislexia, que uma disfuno neurolgica que afeta basicamente a
linguagem, a qualidade de sua motricidade e de suas percepes.
As dificuldades de leitura produzem complicaes na aprendizagem escolar e
muitas vezes inibe ou impede a criana a se desenvolver plenamente do ponto de vista
intelectual, social e emocional.
A leitura no constitui uma habilidade isolada; pelo contrrio, faz parte de um
processo lingstico bastante complexo. Assim, a dificuldade em exerc-la mostra uma
deficincia na estrutura e/ou na organizao da linguagem em geral.

3.1

Dificuldades de Aprendizagem na Escrita

Trata-se de uma dificuldade significativa somente no desenvolvimento das

habilidades relacionadas com a escrita propriamente. A gravidade do problema pode ir de

erros na soletrao at em erros na sntese; estrutura; pontuao; paragrafao.
importante salientar que existem processos cognitivos envolvidos na escrita:
processo de planejamento da mensagem; construo sinttica; recuperao de elementos
lxicos e processos motores que culminariam com a produo da escrita de forma aberta.
A escrita um processo complexo; de construo e que no culmina com aquisio
dos simples automatismos grficos.

4.

FATORES GERADORES DE DIFICULDADES DE

APRENDIZAGENS: DE LEITURA E DE ESCRITA
Uma das causas mais conhecidas de dificuldades para aprendizagem da leitura e da

escrita a dislexia. No entanto, existem outros entraves que podem inviabilizar tais
aprendizagens. Dentre todos os observados a incapacidade geral para aprender; a
imaturidade na iniciao da aprendizagem da leitura; alteraes no estado sensorial e fsico;
problemas emocionais; vcios de aprendizagem, dentre muitos outros.

5.

INFLUNCIA DA FAMLIA E DA ESCOLA NA

APRENDIZAGEM DA LEITURA E DA ESCRITA
Emlia Ferreira, em seu livro Os processos de leitura e escrita: novas perspectivas

escreve:
A leitura uma destreza. A escrita uma destreza. Um dos requisitos prvios
para o desenvolvimento de uma destreza o raciocnio inteligente quanto aos
problemas e as tarefas que implicam e ao porqu deles. Para raciocinar de modo
efetivo sobre as tarefas de leitura e escrita, as crianas precisam formar
conceitos sobre as funes comunicativas e os traos lingsticos da fala e da
escrita. A escola influi, favorvel ou no no desenvolvimento desse aprendizado.
Os mtodos de ensino que por ventura obscuream ou que ocultem estes
conceitos inibiro sua formao. Se as escolas empregam mtodos e materiais
que se ajustam ao desenvolvimento conceptual da criana, as destrezas da
leitura/escrita podem desenvolver-se maneira fluida e natural. (p. 192)

Com essa colocao, Ferreira deixa claro a importncia da escola no processo de

ensino - aprendizagem.
importante que as crianas que apresentem dificuldade de aprendizagem sejam
especialmente atendidas, utilizando mtodos e materiais compatveis com as dificuldades
apresentadas.
A famlia exerce papel igualmente importante. Estar atento criana e s suas
dificuldades. Colaborar com o educador, acompanhando, observando.
Estando sempre atento ao desenvolvimento da criana e sempre interagindo com a
escola, em parceria, buscando facilitar o processo de ensino - aprendizagem da criana.

10

6.

DESVELANDO A DISLEXIA
Em 1877, Goi Kussmaul chamou a perturbao da linguagem de cegueira verbal,

aos portadores de sintomas de dificuldades de leitura.

Em 1887 a palavra dislexia foi sugerida pelo professor Berlin de Stuttgart.
Em 1895 Hinshelwood se refere dislexia como transtorno de origem congnita.
Para Morgan, 1886 a dislexia era proveniente do no desenvolvimento de uma rea
que na poca era considerada o centro da leitura (gyrus angularis).
Keer em 1895 afirma que na dislexia existe um nvel intelectual normal, mas na
poca, poucos deram importncia a esta observao.
O. Wernick em 1903 confirmou os estudos de Morgan.
Em 1910, Mc Cready colocou a dislexia como problema de linguagem.
O psiquiatra e neurologista Samuel T. Orton em 1937 notou que os dislxicos
invertiam letras, tanto podia ser sinistra (p por d; p por q) ou vertical (b por q; p por d; n
por u). Para ele, a inverso se devia confuso resultante da falta de dominncia
hemisfrica unilateral.
Em 1942, Lydsgaard fez importantes estudos genealgicos para afirmao da
herana como fator etiolgico.
Em 1950, Hallgren fez estudos genticos, relatando dislexia especfica da evoluo
(onde a criana tem sentidos preservados, possui inteligncia mas no tem habilidade para
ler).
Em 1959, Folch definiu a dislexia como uma assimbolia de grupos e de letras, onde
a criana tem preservado seu psiquismo e faculdades intelectuais.
Em 1906, Mac Donald Critchley define a dislexia quando ocorrer quatro premissas:

sua persistncia na idade adulta;

natureza peculiar dos erros cometidos na leitura e escrita;

incidncia familiar de defeito;

associao com outros defeitos de simbolizao.

11

7.

DISLEXIA NOS DIAS DE HOJE

Definida como um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura,

escrita e soletrao, a dislexia o distrbio de maior incidncia nas salas de aula. Pesquisas
realizadas em vrios pases mostram que entre 0,5% e 17% da populao mundial
dislxica.
Ao contrrio do que muitos pensam, a dislexia no o resultado de m
alfabetizao, desateno, desmotivao, condio scio-econmica ou baixa inteligncia.
Ela uma condio hereditria com alteraes genticas, apresentando ainda alteraes no
padro neurolgico.
Por esse mltiplos fatores que a dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe
multidisciplinar. Esse tipo de avaliao d condies de um acompanhamento mais efetivo
das dificuldades aps o diagnstico, direcionando-o s particularidades de cada indivduo,
levando a resultados mais concretos.
Deve-se ficar alerta se a criana apresentar alguns desses sintomas:

7.1

Disperso;

Fraco desenvolvimento da ateno;

Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem;

Dificuldade em aprender rimas e canes;

Fraco desenvolvimento da coordenao motora.

Como ser dislxico

Dislexia uma palavra grega que quer dizer distrbio da linguagem. A falta de informao
pode gerar julgamentos errados. Burro, lerdo, vagabundo, folgado, preguioso podem ser
alguns dos adjetivos empregados injustamente uma pessoa dislxica. As principais
caractersticas do problema so dificuldades na leitura, escrita, soletramento de palavras e
compreenso do que l.
um problema que quanto mais cedo for detectado melhor. Assim h possibilidades de
uma interveno teraputica e voc pode ajudar a criana a se desenvolver melhor, sendo

12
capaz de driblar as dificuldades e desenvolver novas habilidades que possam fazer como
que ela no sofra tanto na escola ou em outras situaes nas quais dependem da leitura
escrita Mrio ngelo Braggio.
Como uma sndrome geralmente detectada na infncia, o papel do professor muito
importante, principalmente na fase da alfabetizao. Ter o feeling de perceber algo errado
com determinado aluno essencial para evitar traumas futuros. Porm o que muitas vezes
acontece a falta de conhecimento sobre a dislexia que pode trazer avaliaes distorcidas.
Esse quadro de dificuldade de leitura no tem cura, e acompanha uma pessoa por toda a
vida, do Ensino Fundamental at o Superior.
O dislxico tem um ritmo diferente dos no-dislxicos. Portanto, evite submet-lo a
presses de tempo ou competio com os colegas. importante estimul-lo e fazer com
que acredite na sua capacidade de tornar-se um profissional competente.

13

CONCLUSO
A dislexia, segundo Jean Dubois et alii (1993, p. 197), um defeito de aprendizagem da
leitura caracterizado por dificuldades na correspondncia entre smbolos grficos, s vezes
mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal identificados.
A dislexia, segundo o lingista, interessa de modo preponderante tanto discriminao
fontica quanto ao reconhecimento dos signos grficos ou transformao dos signos
escritos em signos verbais.
A dislexia, para a Lingstica, assim, no uma doena, mas um fracasso inesperado
(defeito) na aprendizagem da leitura, sendo, pois, uma sndrome de origem lingstica.
As causas ou a etiologia da sndrome dislxica so de diversas ordens.
Os padres de movimentos oculares so fundamentais para a leitura eficiente. So as
fixaes nos movimentos oculares que garante que o leitor possa extrair informaes
visuais do texto.
Algumas palavras podem ser fixadas por um tempo maior do que outras. Esse mecanismo
faz toda a diferena, pois algo que fuja a isso, poder causar um tipo de confuso espacial e
articulatria que acaba fazendo com que o leitor cometa erros relativos leitura e escrita.
Tais erros podem se apresentar por diferentes formas e de acordo com o grau da dislexia:

A acumulao e persistncia de seus erros de soletrao ao ler e de ortografia ao

escrever

Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas sutis de grafia: a-o; c-o; ec; f-t; h-n; i-j; m-n; v-u etc.

Confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente
orientao no espao: b-d; b-p; d-b; d-p; d-q; n-u;w-n, a-e.

Confuso entre letras que possuem um ponto de articulao comum, e, cujos sons
so acusticamente prximos: d-t; j-x; c-g; m-b-p; v-f

Inverses parciais ou totais de slabas ou palavras: me-em; sol-los; som-mos; sallas; pal-pla.

14
Segundo Mabel Condemarn (1987, p.23), outras perturbaes de aprendizagem podem
acompanhar os dislxicos:

Alteraes na memria;

Alteraes na memria de sries e seqncias;

Orientao direita-esquerda;

Linguagem escrita;

Dificuldades em matemtica;

Confuso com relao s tarefas escolares;

Pobreza de vocabulrio;

Escassez de conhecimentos prvios (memria de longo prazo).

Porm, o importante saber que o dislxico portador de uma dificuldade, mas no de

uma deficincia. H que se adequar mtodos e materiais que se ajustem e atendam o
processo de desenvolvimento conceptual do leitor.
O acompanhamento, a observao e a modificao de posturas frente ao aprendizado ir
direcionar s particularidades de cada indivduo: levando em conta seu tempo e construo
de saberes.

15

ANEXO I

16

Dislxicos Famosos
Aghata Christie
Albert Einstein
Alexander Pope
Amy Lowell
Anwar Sadat
Auguste Rodin
Bem Johnson
Beryl Reid (atriz inglesa)
Bruce Jenner
Charles Darwin
Cher (cantora)
Darcy Bussel (bailarina inglesa)
David Bailey (fotgrafo ingls)
David Murdock (financiador)
Dexter Manley (jogador de futebol americano profissional)
Don Stroud (ator/ campeo mundial de surf)
Duncan Goodhew (campeo de natao)
Franklin D. Roosevelt
General George S. Patton
George Washington
Greg Louganis
Hans Christian Anderson
Harry Belafonte
Harvey Cushing (pai da cirurgia neurolgica moderna)
Henry Winkler
Jackie Stewart (piloto de corridas)
John Rigby (dono de parque temtico)
Joyce Bulifant (atriz)

17
Julius Caesar
King Constantine of Greece
Lawrence Lowell
Leonardo Da Vinci
Leslie Ash (atriz inglesa)
Lewis Carroll (autor)
Lindsay Wagner
Lord Addington
Loretta Young
Margaret Whitton
Margaux Hemmingway
Mark Stewart (ator/ filho de Jackie Stewart)
Mark Twain
Michael Barrymore (comediante)
Michael Hesetine
Michaelangelo
Napoleon
Nelson Rockefeller
Nicholas Brady (US Secy Treasury)
Nicholas Bush (filho do presidente EUA)
Nicholas Parsons (ator ingls)
Nicola Hicks (escultora inglesa)
Oliver Reed (ator ingls)
Pablo Picasso
Paul Stewart (piloto de corridas)

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ANEXO II

19

Educao Especial
LDB 9.394/96
Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema
de ensino, tero a incumbncia de:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica;
V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento;

Art. 23 - A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais,

ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade,
na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o
interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

Art. 24 - a) avaliao contnua e cumulativa; prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos e dos resultados ao longo do perodo.

Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990 (ECA)

Art. 53, incisos I, II e III
a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de
sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho,
assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares
superiores.

Deliberao CEE n 11/96

Artigo 1 - o resultado final da avaliao feita pela Escola, de acordo com seu regimento,
deve refletir o desempenho global do aluno durante o perodo letivo, no conjunto dos
componentes curriculares cursados, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados obtidos durante o perodo letivo sobre os da prova final, caso

20
esta seja exigida , considerando as caractersticas individuais do aluno e indicando sua
possibilidade de prosseguimento de estudos.

Lei n 12.524, de 2 de janeiro de 2007

Programa Estadual para Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de
Educao
(Projeto de lei n 321, de 2004 da Deputada Maria Lcia Prandi - PT)

Dispe sobre a criao do Programa Estadual para Identificao e Tratamento da

Dislexia na Rede Oficial de Educao

O PRESIDENTE DA ASSEMBLIA LEGISLATIVA:

Fao saber que a Assemblia Legislativa decreta e eu promulgo, nos termos do artigo
28, 8, da Constituio do Estado, a seguinte lei:

Artigo 1 - Fica o Poder Executivo obrigado a implantar o Programa Estadual para

Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educao, objetivando a
deteco precoce e acompanhamento dos estudantes com o distrbio.

Pargrafo nico - A obrigatoriedade de que trata o caput refere-se aplicao de exame

nos educandos matriculados na 1 (primeira) srie do Ensino Fundamental, em alunos j
matriculados na rede quando da publicao desta lei, e em alunos de qualquer srie
admitidos por transferncia de outras escolas que no da rede pblica estadual.

Artigo 2 - O Programa Estadual para Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede

Oficial de Educao dever abranger a capacitao permanente dos educadores para que
tenham condies de identificar os sinais da dislexia e de outros distrbios nos educandos.

Artigo 3 - Caber s Secretarias da Sade e da Educao a formulao de diretrizes para

viabilizar a plena execuo do Programa Estadual para Identificao e Tratamento da
Dislexia na Rede Oficial de Educao.

21
Artigo 4 - O Programa Estadual para Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede
Oficial de Educao ter carter preventivo e tambm prover o tratamento do educando.

Artigo 5 - As despesas decorrentes da execuo desta lei correro conta das dotaes
oramentrias prprias.

Artigo 6 - O Poder Executivo regulamentar esta lei no prazo de 30 (trinta) dias, a contar
da data de sua publicao.

Artigo 7 - Esta lei entra em vigor na data de sua publicao.

Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo, aos 2 de janeiro de 2007.

RODRIGO GARCIA, Presidente

Publicada na Secretaria da Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo, aos 2 de janeiro
de 2007.
Marco Antonio Hatem Beneton , Secretrio Geral Parlamentar

22

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25
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