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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

UNIDAD EDUCATIVA DE CIENCIAS SOCIALES


CARRERA DE EDUCACIN BSICA

CONSULTA

Evidencias del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes del Quinto


Semestre de Ciencias Sociales durante el Periodo Acadmico 2014-2015

UTM-FCS: Machala-El Oro-Ecuador

DEFINICIN Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS


SOCIALES
La Didctica de Ciencias Sociales puede ser considerada como un saber cientfico
de carcter tecnolgico, al que se une un hacer tcnico (Prats, 1997, pg. 11).
Las Ciencias Sociales son a la DCS lo que la naturaleza son a las ingenieras
(conocimiento tecnolgico). La DCS es una tcnica, por el conjunto de reglas y
prcticas que provienen de los conocimientos cientficos que se desarrollan durante
el proceso de enseanza-aprendizaje (Prats, 1997).

Su objeto de estudio es el proceso de enseanza-aprendizaje: el anlisis de las


relaciones entre profesorado, alumnado y conocimiento escolar en el contexto de un
aula en un momento determinado.

La funcin bsica de la DCS es comunicar, hacer comprensible, ensear y ensear


a ensear acerca de la geografa, la historia y la sociedad.
La didctica de las ciencias sociales es una ciencia de la prctica que se encarga de
la aplicacin sistemtica de conocimientos cientficos para solucionar problemas
prcticos de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales, tanto en
contextos educativos formales como en escenarios extraescolares.

ENSEAR A PENSAR: EL PENSAMIENTO CRTICO EN CIENCIAS SOCIALES


Todas las disciplinas precisan de la enseanza de la habilidad de pensar. Las
deficiencias en las propias herramientas del pensamiento conducen a una mala
comprensin y expresin lingstica. El desarrollo del pensamiento crtico es uno de
los procedimientos propios y tradicionales de las ciencias sociales, aunque su
realidad en el aula es manifiestamente mejorable.
Impulso al pensamiento crtico: El alumnado adems de memorizar informacin debe
aprender a procesarla e interpretarla. El tratamiento de la informacin, el aprender a
aprender, la generacin del conocimiento, la metacognicin, la toma de decisiones, la
creatividad, la solucin de problemas y el pensamiento crtico son elementos claves
de la instruccin.
En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que considerar estos elementos:
RELACIN DOCENTE-ALUMNO
Sabemos que en el proceso enseanza- aprendizaje inciden mltiples factores para
el xito o fracaso del mismo que determinarn la calidad de los resultados.
En la interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia como son
el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje
desarrollarn una buena o mala relacin.
El maestro como lder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje,
propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor
personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos
de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin.

Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estamos obligados a


promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones maestroalumno basadas en la confianza y respeto mutuos.
El maestro:

Ha de ensear a los participantes el concepto de motivacin al logro y su


importancia de salir airoso.

Ha de crear las expectativas positivas fuertes sobre que el alumno puede y


lograr una orientacin mayor hacia el rendimiento, como debe ser.

Ha de mostrar que el cambio que se busca est de acuerdo con las demandas
de la realidad, la propia constitucin de la persona y los valores culturales.

Ha de hacer que el alumno se proponga metas realistas, prcticas y


especficas a partir de ese nuevo motivo para el logro.

Ha de hacer que el alumno registre un adelanto hacia las metas que se ha


comprometido.

Ha de proporcionar una atmsfera donde la persona se sienta honestamente


aceptada y respetada.

MTODO O CONJUNTO DE ESTRATEGIAS


La Didctica centrada en el estudiante exige la utilizacin de estrategias y mtodos
adecuados, en los que el aprendizaje se conciba cada vez ms como resultado del
vnculo entre lo afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicacin.
Como caractersticas esenciales de las estrategias docentes tanto para una
concepcin del aprendizaje como para un proceso estratgico se reconocen las
siguientes:
Las acciones de enseanza se subordinan al aprendizaje y guan la actividad de los
alumnos para alcanzar los objetivos propuestos.

Los mtodos seleccionados estn orientados a propiciar el cuestionamiento,


la actitud de bsqueda, el procesamiento de la informacin, el reconocimiento de la
propia identidad, el aprender a autorregularse, el desarrollo de un pensamiento
crtico y la solucin de problemas.
El importante valor de la metacognicin, pues el estudiante debe ser capaz de
tener un control de su proceso de aprendizaje e identificar sus estrategias, sus
mtodos para resolver problemas, as como el conocimiento que necesita para ello.
La importancia de la comunicacin y las interacciones sociales en el proceso
de

enseanza-aprendizaje,

donde

se

socializa

el

conocimiento

individual,

enriquecindolo y potencindolo en el conocimiento colectivo que surge como


producto de la actividad grupal, por lo que se debe estimular la cooperacin entre los
participantes y el desarrollo de habilidades de trabajo en grupo.
El desarrollo de la actitud positiva hacia el aprendizaje y el respeto por la
autonoma del estudiante.
ELEMENTOS DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La didctica tiene que considerar cinco elementos fundamentales que son:

EL ALUMNO
EL PROFESOR
LA MATERIA
LAS TECNICAS DE ENSEANZA
MEDIO GEOGRAFICO

EL ALUMNO: es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela esto
debe interpretarse de un modo general. Para ello es imprescindible que la escuela
est en condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad.

EL PROFESOR: Es el orientador de la enseanza; debe ser fuente de estmulos que


lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El
profesor debe tratar de entender a sus alumnos.
LA MATERIA: Es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados
los objetivos de la escuela. Para entrar en el plan de estudios, la materia debe
someterse a dos selecciones:
-La seleccin es para el plan de estudios.- Se trata de saber cules son las
materias ms importantes para que se concreten los objetivos de la escuela primaria,
secundaria

superior.

-La segunda seleccin.- Es necesaria para organizar los programas de las diversas
materias. Dentro de cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o
actividades que debern seleccionarse en mrito a su valor funcional, informativo o
formativo.
MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA: Tanto los mtodos como las tcnicas
son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible a
la enseanza de cada materia. El profesor debe lograr que el educando viva lo que
est siendo objeto de enseanza.
MEDIO GEOGRFICO ECONMICO CULTURAL Y SOCIAL: Es indispensable para
que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en
consideracin el medio donde funciona la escuela. Pues as podr orientarse hacia
las verdaderas exigencias econmicas culturales y sociales.

QU ES EL APRENDIZAJE?
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista,
por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden
observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a

la

habilidad

comn

de

las

ramas

de

la

evolucin

ms

similares.

La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el


aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva,
sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el
aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no
logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula
sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a
su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan
los datos sin

entenderlos

ni

ETAPAS DEL APRENDIZAJE

vincularlos

con

conocimientos

precedentes).

Incompetencia inconsciente: Es un punto en el tiempo en el que


desconocemos que

existe

una

habilidad

que

podemos aprender y

desarrollar. No sabemos que no sabemos algo. Poniendo como ejemplo el


proceso de aprender a conducir, sera aquel momento en el que ramos muy
pequeos y no sabamos que existan coches y que un da los podramos
conducir.

Incompetencia consciente: Es cuando somos conscientes de que podemos


desarrollar la habilidad y comenzamos el aprendizaje. Sabemos que no
sabemos. Conocemos los coches, sabemos que un da los podremos conducir
y somos conscientes de que, en este punto, somos incapaces de hacerlo. En
este punto todo son dificultades. Nos cuesta recordar a qu corresponde cada
pedal, nos cuesta engranar las marchas y recordar hasta los procesos ms
sencillos de la conduccin.

Competencia consciente: Es cuando hemos logrado un cierto grado de


competencia

sobre

la

habilidad

que

estamos

aprendiendo

desarrollando. Sabemos que sabemos. Podemos manejar los pedales,


cambiar de marcha, aparcar y desaparcar y realizar prcticamente cualquier
operacin necesaria para la conduccin, aunque debemos estar prestando
plena atencin constante a cada uno de los detalles y a cada una de las
operaciones necesarias para el manejo del vehculo.

Competencia inconsciente: En este punto hemos asimilado la mayor parte


de las piezas que componen el desarrollo de la actividad que estamos
aprendiendo, y ya somos capaces de hacer lo que nos proponemos sin
prestar siquiera atencin consciente. No sabemos que sabemos. Somos
capaces de conducir tranquilamente sin siquiera darnos cuenta de cmo

manejamos los pedales o cambiamos de marcha, y todos los detalles son


manejados sin que apenas prestemos atencin consciente. Podemos coger el
coche, desplazarnos a cualquier lugar y, a veces, nos preguntaremos cmo lo
hemos hecho, ya que hemos estado prestando atencin a otras cosas todo el
tiempo. En este punto somos maestros en la habilidad que una vez
aprendimos, y nuestros movimientos y reacciones fluyen automticamente y
sin ningn esfuerzo. Todo queda en manos de nuestra mente inconsciente.