TALLER DE ESCRITORES
Coordinador: Profr. Samuel Avils Domnguez
VERANO 2008
JUSTIFICACION
La lengua escrita es importante
en la escuela porque es importante
fuera de la escuela, y no al revs.
Emilia Ferreiro
La vida en una sociedad que basa mucho de su funcionamiento en la palabra escrita puede impulsar al
individuo a buscar el significado de lo escrito y a intentar escribir por s mismo. A partir del contacto con
materiales escritos y de la observacin de personas que leen, el alumno comienza a interrogarse e
interesarse por el significado de la lectura y la escritura, lo que lo lleva a formular sus propias hiptesis
acerca de la lengua escrita.
Para que el alumno pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por escrito, debe encontrar el
sentido o significado de lo que lee; conviene que desarrolle una serie de variados y complejos procesos
intelectuales, as como consolidar y aplicar correctamente sus conocimientos acerca de la lengua.
Dependiendo de la frecuencia y calidad de su contacto con la lengua escrita, el alumno despliega una
cadena de ideas acerca de su utilidad y estructura.
Es til comparar los conceptos escribir y leer desde dos perspectivas distintas: Qu es escribir? Qu
es leer? Las concepciones que subyacen a la prctica didctica ms comn indican que escribir es pasar al
papel lo que se dice oralmente y que leer es la operacin inversa: reproducir los sonidos del habla a partir
de lo que est escrito en un texto.
Sin embargo, la lectura y la escritura no son slo los dos extremos de un proceso de codificacindecodificacin. Son fundamentalmente parte de un proceso comunicativo, en el cual al leer se buscan
significados en un texto y al escribir transmitirlos.
Se lee para saber qu se dice en un texto; para buscar los significados que encierra, lo que el autor
sea quien sea: lo mismo un amigo que un escritor de renombre ha dejado plasmado en el papel, y para
encontrar qu nos dice a nosotros ese escrito.
El leer cuentos que particularmente llaman ms la atencin de los adolescentes por su brevedad y la
riqueza de descripciones, y de igual forma escribirlos, no slo despierta en ellos su capacidad de
asombro y su imaginacin, sino que estimula su memoria y les permite acrecentar su vocabulario; adems,
los ayuda a corregir su redaccin en otros tipos de texto. No olvidemos que cuando se escribe, se busca
registrar algo que puede olvidarse, participar un suceso o una emocin a alguien que est lejos, dar parte
de una idea o un descubrimiento o, simplemente, encontrar bellos juegos de palabras.
El modelo que se aplicar en el "Taller de Escritores", se desarrolla en cinco pasos: Pre-escritura,
Escritura, Revisin, Edicin y Publicacin.
Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los personajes, la
secuencia y los eventos de lo que van a escribir.
Escritura: En este momento los estudiantes hacen un primer acercamiento a lo que desean escribir, lo
escriben en su totalidad, es decir, hacen un "borrador". En este paso no se tienen en cuenta los posibles
errores que los estudiantes puedan cometer, lo ms importante es que escriban toda la historia.
Revisin: En esta etapa los estudiantes revisan su trabajo asegurndose de que su historia tiene sentido,
que se han desarrollado suficientemente los personajes y que existe una secuencia entre el inicio, la mitad
de la historia y el fn. Tambin en este momento los estudiantes se retroalimentan con las opiniones de sus
compaeros, pues comparten sus historias con ellos.
Edicin: En este paso es donde los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografa de sus historias.
Publicacin: En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio, agregan otros
elementos del libro como biografa del autor, pgina dedicatoria, ilustraciones y por supuesto la cubierta de
su libro.
PROPOSITO:
Desarrollar las habilidades escritoras, al producir diversos tipos de textos para y reflexionar sobre
su funcin y estructura, para tener la posibilidad de disear actividades didcticas que promuevan
la produccin de textos en el aula.
TEMAS
NARRACION 1
NARRACION 2
DESCRIPCION
ARGUMENTACION
CONVERSACIONAL
SUBTEMAS
El cuento
La Historieta
La noticia
La biografa
El aviso
La carta
El relato histrico
El poema
La receta
El instructivo
Nota de enciclopedia
Informe de experimentos
El poema
Artculo de opinin
Monografa.
Aviso. folleto, carta, solicitud
Obra de teatro
Entrevista
Aviso
MATERIALES:
Programa y antologa del taller.
Libros para el Maestro. Espaol. 1, 2, 3 y 4
Ficheros de Actividades Didcticas. Espaol. 1, 2, 3, 4, 5 y 6
BIOGRAFA
1.- Presentndose:
Presntate a los dems. Usa las letras que forman tu nombre y crea un acrstico, utiliza esas palabras para
realizar una descripcin de ti a tus compaeros. Aqu tienes un ejemplo.
M ara
A mable
R isuea
I maginativa
A buelita
Hola mi nombre es Mara, soy una nia muy amable y risuea, mi abuelita dice que soy muy
imaginativa. Nac en.mi vida personal.mi vida profesional
2.- Termina tu autobiografa y comprtela con tus compaeros.
3.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una biografa?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
4.- Leer y analizar la biografa de Mario Benedetti. (Ver anexo)
Cumple con su intencin y funcin comunicativa?
Cumple con la estructura y caractersticas de una biografa?
5.- Revisin, correccin y divulgacin de su autobiografa.
6.- Completa la siguiente tabla.
Biografa/autobiografa
No. Ficha
LA NOTICIA
ALVRADO, Maite. et al. El Nuevo Escriturn. Curiosas y extravagantes Actividades para escribir.
Libros del Rincn. SEP. Mxico. 1994. pp 26 (Adaptacin)
3.- Ahora, usando la tcnica de descomposicin de acciones, engorden la noticia que escribieron
anteriormente.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una noticia?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
5.- Le dan su noticia a uno de sus compaeros para que la revise y les haga comentarios. Despus la
corrigen y la publican en el peridico del taller.
6.- Completa la siguiente tabla.
Noticia
No. Ficha
EL CUENTO
1.- Jugar a crear un personaje inslito.
PERSONAJE INSOLITO
A.- Se organizan equipos de seis integrantes.
B.- Cada miembro tiene una hoja en blanco y lpiz para escribir.
C.- Cada miembro dibuja una figura simple como si fuera a empezar a realizar un dibujo completo en su
hoja de papel.
D.- Se pasan las hojas a los compaeros de la izquierda. Este le agrega otro elemento a la figura inicial.
E.- Y as sucesivamente, hasta que llegue la hoja a su dueo inicial.
F.- Ahora se trata de que cada quien descubra qu personaje result con la actividad. Puedes anexarle
algunos accesorios a tu gusto.
G.- Invntale un nombre y presntalo a tus compaeros. Utiliza el siguiente formato:
Nombre del personaje
Lugar de procedencia
De qu se alimenta
Atributos mgicos
Misin
H.- A partir de ah se pide que elaboren una historia fantstica con su personaje. Leerlo a sus compaeros.
2.- Engordar al sujeto y al predicado.
A) Escriban una oracin simple de su cuento y lo separan en sujeto y predicado.
B) Ahora van a engordar el sujeto planteando las siguientes preguntas y contestndolas: de dnde
es?, cmo es?, cmo se llama?, cul es su historia?. Escriban nuevamente la oracin con el
sujeto ya engordado. De seguro les qued con cabeza de gigante y cuerpo de gnomo.
C) Ahora van a engordar el predicado, para equilibrar las partes. Contesten las siguientes preguntas:
cmo lo hizo?, cundo?, desde dnde?, por qu lo hizo?, qu efectos produjo lo que hizo?
3.- Usando la tcnica engordatoria, van ahora a engordar el cuento que escribieron anteriormente. Lo
vuelven a leer a los compaeros.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de un cuento?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
5.- Lean el siguiente texto y confronten lo que dice con las respuestas que dieron a las preguntas
anteriores.
El cuento
Es un relato en prosa de hechos ficticios. Consta de tres momentos perfectamente diferenciados.
Todo cuento tiene acciones centrales y elementos de relleno (o secundarios) cuya funcin es mantener el
suspenso
* El tema temporal: el autor puede mantener la lnea temporal o puede realizar una ruptura del tiempo en
la presentacin de los hechos (saltos hacia el pasado; avances hacia el futuro)
* El tema del narrador: el narrador es una figura creada por el autor para representar los hechos que
constituyen el relato, esta voz puede ser la de un personaje o la de un testigo (cuenta los hechos en
primera persona). Puede ser la voz de una tercera persona que no interviene en los hechos.
6.- Se hace una revisin colectiva de un cuento a partir de las siguientes preguntas gua:
A) El texto tiene las tres partes esenciales de un cuento?
B) Presenta dos fuerzas en conflicto?
C) Manifiesta el tiempo en que ocurre?
7.- Ahora hacen una auto-revisin de sus cuentos, los corrigen y los publican en el libro de cuentos del
taller.
8.- Completa la siguiente tabla.
El cuento
No. Ficha
LA HISTORIETA
1.- Armando Historieta.
Se trata de que ordenes los siguientes cuadros, (Ver anexo) ya que el impresor por error las revolvi y ya
no sabe como estaban armadas las historietas.
Aydale rpido a volver a armarlas en el orden en que estaban originalmente porque tienen que ser
publicadas en la ltima edicin del peridico!
Solo sabemos que son tres historietas de tres cuadros cada una.
Historieta
Se llama historieta o cmic a una serie de dibujos que conforman un relato, con texto o sin l, as como al libro o revista que los contiene. La
principal caracterstica de la historieta es que es un arte narrativo que integra el dibujo y el texto, convirtindolos en una unidad. Tiene vnculos
evidentes con el cine, pues su nica diferencia esencial es que la historieta utiliza imgenes estticas; en cambio, el cine las usa en movimiento.
Ms all de distintas nomenclaturas y subcategorizaciones, las artes grficas se dividen en: historieta o tira cmica (cmic), humor grfico (vieta
o caricatura), ilustracin (dibujo artstico) y animacin (formato audiovisual), todas stas hoy en da
LA CARTA
Lee lo siguiente:
Durante las vacaciones, Olivia malacara conoci a un muchacho y empez a salir con l. Era un
muchacho realmente interesante: alto, guapo, deportista, con buen humor y amable con todos. Trabaja en
una empresa constructora, adems de estudiar. Le gustaba la msica y era buen bailarn, un infatigable
lector y amante de la naturaleza. Dominaba varias lenguas extranjeras, hablaba y escriba a la perfeccin
en ingls, rumano y snscrito. Haba recorrido buena parte del mundo cuando trabajaba como tcnico de
vuelo.
En resumen, el muchacho era una maravilla, y Olivia estaba encantada con l. Pero la seora
Felcitas de Malacara, su madre, no vea con buenos ojos esa relacin y decidi escribir al seor Verlano
Malacara, su esposo y padre de Olivia, que se encontraba an en la ciudad por razones de trabajo.
Aunque bastante mala, la seora Felcitas de Malacara era honesta y no quera mentir sobre el
novio de su hija; por lo tanto, trat de escribir una carta donde lo que para Olivia eran virtudes, para ella
fueran defectos y problemas. Pero no le sali.
Como todos somos un poco malos alguna vez, ayuda a la seora Felcitas de Malacara! Cmo?...
escribiendo t la carta para don Verlano. Piensa, con toda la maldad del mundo, que problemas podran
ocasionarle a Olivia las virtudes de su novio (por ejemplo: si es alto, no la va a ver y se la va a llevar por
delante).
O si lo prefieres, te podemos considerar el primo o prima Chucho(a) Malacara.2
2
EL AVISO
1.- Lee el cuento El caminante de los pies gigantes. (ver anexo)
2.- Organizados en dos equipos:
Un equipo elabora avisos como si fueran el personaje del cuento, donde se solicita zapatero por ejemplo
para que le hagan unos zapatos a su medida, etc.
El otro equipo elabora avisos para que el caminante sepa donde adquirir ciertos productos o servicios. Por
ejemplo donde se ofrecen servicios de transporte, etc.
3.- Dan a conocer sus avisos a los compaeros.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de un aviso?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
Carl Hovland, en nuestros das, define comunicacin como el proceso mediante el cual
un ente o individuo transmite estmulos para modificar la conducta de otros entes o
individuos.
Esta definicin pone de manifiesto que la comunicacin tiene por objeto modificar
actitudes y que realiza esta tarea transmitiendo estmulos. Esto resulta ms acentuado
en la comunicacin publicitaria, ya que la publicidad, por definicin trata de modificar
actitudes.
5.- Revisen sus avisos, los corrigen y los pasan en limpio para ser publicados en la seccin del Aviso
oportuno del Taller
6.- Completa la siguiente tabla
Aviso
No. Ficha
EL RELATO HISTRICO
1.- Los historiadores:
Como el hombre de los pies gigantes no se acuerda quin es su pueblo y su tierra van a escribir una
historia sobre dicho pueblo. Las siguientes preguntas te pueden ayudar.
Cmo se llama su pueblo y su grupo tnico?
Dnde se encuentra localizado?
Cul es su origen y desde cuando?
Existe alguna leyenda que narre el origen de su pueblo?
Cules son los problemas sociales, polticos que viven sus habitantes?
Cuando ya tengan informacin suficiente empiecen a redactar su relato. Para que tengan una idea revisen
el anexo.
2.- Cuando terminen comprtanlo con sus compaeros para que reciban sugerencias y comentarios.
3.- Ahora lean Relato histrico del Gran Torovenado del Pueblo (Ver anexo). Comprenlo con el que
escribieron. Qu les falta? Vuelvan a revisar su texto, corrijan y pasen en limpio para que se publiquen sus
relatos en el libro de Historia del taller.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de un relato histrico?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
Aviso
No. Ficha
EL POEMA
1.- Lean las siguientes coplas.
en lo alto teje,
la tejedora.
Por la casa me paseo,
de la sala a la cocina,
meneando la cola
como una gallina
Es papa y no se come,
no es pjaro y vuela,
es lote y no tiene tierra;
para ms seas
tiene cola de trapo
y anda a la grea.
Lee lo siguiente:
SESION 3: DESCRIPCION
LAS PALABRAS
Dales la vuelta,
cgelas del rabo (chillen, putas),
aztalas,
dales azcar en la boca a las rejegas,
nflalas, globos, pnchalas,
srbeles sangre y tutanos,
scalas,
cpalas,
psalas, gallo galante,
turceles el gaznate, cocinero,
desplmalas,
destrpalas, toro,
buey, arrstralas,
hazlas, poeta,
haz que se traguen todas su palabras
Octavio Paz
LA RECETA
1.- Leer el texto La cucharada estrecha de Julio Cortzar.3 (Ver anexo)
2.- Despus de leer, escriban una receta para revertir el efecto del microbio de la virtud.
3.- Den a conocer la receta a sus compaeros. Les hacen observaciones y sugerencias.
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una receta?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
5.- Usando la tcnica de Descomponiendo acciones, reescriban su receta. La pasan en limpio para que
sea publicada en el recetario del taller.
6.- Completa la siguiente tabla
Receta
No. Ficha
EL INSTRUCTIVO
CORTZAR, Julio. Historias de Cronopios y de famas. Punto de lectura. Espaa. 2007. pp. 129
1.- Lean el texto Instrucciones para llorar de Julio Cortzar.4 (Ver anexo)
2.- Instrucciones intiles.5
Las acciones de todos los das, cosas que hacemos mecnicamente, como rascarnos la oreja, abrir la
puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadsimas para alguien que nunca las haya realizado.
Julio Cortzar, en Historia de cronopios y de famas, escribe instrucciones para hacer las cosas ms
simples, como subir la escalera, llorar o dar cuerda al reloj.
Te animas a escribir e ilustrar paso por paso como si fuera un folleto que acompaa algn producto de
funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de las siguientes cosas?
NOTA DE ENCICLOPEDIA
4
Ibdem. Pp. 14
ALVARADO, Mait. et al. El nuevo Escriturn. Curiosas y extravagantes actividades para escribir. Libros del Rincn. SEP.
Mxico. 1994. pp. 17
5
INFORME DE EXPERIMENTO
1.- Juguemos a los cientficos y vamos a realizar un experimento y escribir un informe del mismo a los
directivos del laboratorio as que ponte bien trucha y ve registrando lo que observes:
Experimento: Lquidos colorados
Objetivo: Observar como se disuelve un color en un lquido.
Materiales: colores de madera, navaja de sacapuntas, vasos transparentes, palillos, cuadritos de papel,
agua, aceite, alcohol.
Desarrollo:
Raspa con la navaja la punta de un lpiz de color rojo de manera que el polvito caiga sobre un
cuadro de papel.
Pon un poco de agua en un vaso y un poco de alcohol en el otro. Toma un poco de polvo con el
palillo y vacalo en el vaso con agua; haz lo mismo para el vaso con alcohol.
Agita los vasos, djalos reposar y observa que sucede con el polvo: se va al fondo o se queda
arriba?, se disuelve o no?, se tien los lquidos?, por qu?
Agrega poco a poco ms polvo de color a los lquidos y agtalos hasta que se tia alguno de ellos.
Cuntas veces tuviste que agregar polvo?, cul de los lquidos se puso rojo?
Prueba con otros colores. Pasa lo mismo?
Prueba con un poco de aceite. Qu pasa con el polvo, se diluye o no?
Observa: Dnde quedan las partculas de color en el agua? Dnde quedan en el alcohol y dnde
en el aceite?
EL POEMA
B) Cada pareja de jugadores-poetas elabora una lista de nueve verbos en infinitivo. Se enumeran de
manera desordenada.
C) Cada pareja de jugadores-poetas escribe una segunda columna de nueve sujetos (pronombres
personales, nombres propios, combinados). Descontextualizados de la primer columna, nada que
ver. Se enumeran de manera desordenada, sin considerar la columna anterior.
D) Cada pareja de jugadores-poetas, anota una tercer columna con nueve imgenes poticas (pueden
ser suyas o copiadas de un libro de poesa). Se enumeran de manera desordenada, sin considerar
las columnas anteriores.
E) Para jugar hay que atenerse a las siguientes reglas:
a) La primera columna de nueve verbos corresponden a las casillas.
b) La segunda columna de los nueve sujetos, corresponden a las jugadas.
c) La tercera columna de las nueve imgenes poticas corresponden a la libertad de elegir una
o las dos.
A jugar
Al jugar el gato se va construyendo la poesa, como cada jugador-poeta lo considere. Si nos atenemos a la
imagen de jugadas, el jugador-poeta que marca con X se coloc en la casilla 3 y le corresponde la jugada
1; por lo tanto el tiene que construir con el verbo 3 y el sujeto 1 un verso que lo complementa con la opcin
1 y/o 3 de la imgenes poticas que corresponden a la tercera columna.
En cambio, el jugador-poeta que marc el O, se coloc en la casilla 5 y le corresponde la jugada 2; por lo
tanto construir un verso del poema con el verbo 5 y el sujeto 2 y lo complementa con las imgenes
poticas 2 y/o 5 que se encuentran en la tercera columna.
Y as sucesivamente; gana quien haga gato primero, entonces surgir un poema chiquito, pero si nadie
gana se hacen la nueve jugadas y aparece un poema bastante grande.
Nota: Los jugadores-poetas tienen la libertad de agregar palabras para que les quede mejor su verso.
2.- Cuando terminen de jugar y de armar su poema dan a conocer su poesa resultante a los otros
jugadores-poetas.
3.- Lean el texto Poesa y poema de Octavio Paz. (Ver anexo)
4.- Ahora les toca a ustedes escribir poemas. Lo hacemos siguiendo las instrucciones del juego:
Disfrazando las palabras
A) Se entrega una lista de palabras (ver anexo) en su mayora sustantivos, aclarando que las palabras
pueden funcionar con una u otra categora dependiendo del contexto en que se usen.
B) Lanlas en forma pausada, dejndolas sonar, repitindolas, paladendolas, en distintos tonos,
adjudicndoles significaciones reales o imaginarias.
C) Elijan cinco o seis palabras que les interesen y las nombren con estructuras amplificadas que tengan
como ncleos a otras de las mismas palabras, pueden usar algunos conectores. Ej. Cartas: duendes de la
ausencia.
D) Comentarles que lo que han construido son metforas. Que jugamos a disfrazar las palabras. Las
transformamos dndoles otro sentido.
E) Despus hablarles de Pablo Neruda, artesano inigualable de metforas.
F) Leer en voz alta Oda a la alegra de Pablo Neruda. (ver anexo)
G) Identifiquen en el poema las metforas que usa el poeta.
H) Como cierre del juego a armar un texto breve con un esquema similar al de Neruda.
5.- Cuando terminen compartan sus poemas con sus compaeros. Reciban comentarios y sugerencias, los
corrigen, los pasan en limpio para publicarlos en el poemario del taller.
6.- Completa la siguiente tabla
Poema
No. Ficha
SESION 4: ARGUMENTACION
LA PALABRA ESCRITA.
Ya escrita la primera
Palabra nunca la pensada
Sino la otra esta
que no la dice, que la contradice,
que sin decirla est dicindola).
Ya escrita la primera
palabra (uno, dos, tresarriba el sol, tu cara
en el centro del pozo,
fija como un sol atnito).
Ya escrita la primera
palabra (cuatro, cincono acaba de caer la piedrecilla,
mira tu cara mientras cae, cuenta
la cuenta vertical de la cada).
Ya escrita la primera
palabra (hay otra, abajo,
no la que est cayendo,
la que sostiene al rostro, al sol, al tiempo
sobre el abismo: la palabra
antes de la cada y de la cuenta).
Ya escrita la primera
palabra (dos, tres, cuatrovers tu rostro roto,
vers un sol que se dispersa,
vers la piedra entre las aguas rotas,
vers el mismo rostro, el mismo sol,
fijo sobre las mismas aguas).
Ya escrita la primera
palabra (sigue,
no hay ms palabras que las de tu cuenta).
Octavio Paz
-ente
-esa
-ico
-or
-illa
-ista
-ecto
--logo
-auta
-ante
-ote
-iado
Raz
Sufij
Palabra
resultante
solicitud
No. Ficha
carta
No. Ficha
aviso
No. Ficha
ARTCULO DE OPININ
Para que tengan una idea de lo que es un artculo de opinin revisen el anexo.
2.- Ya que tengan su texto comprtanlo con sus compaeros para recibir sugerencias y comentarios.
Tambin pueden leer el artculo de opinin De quin debera ser la responsabilidad de la educacin y
formacin de valores del individuo? (ver anexo)
3.- Revisen su artculo de opinin. Qu les falta? Corrijan y lo pasan en limpio para que sea publicado en
las columnas del peridico del taller
4.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa del artculo de opinin?
Cul es su estructura?
Cules son sus caractersticas?
5.- Completa la siguiente tabla
Artculo
de opinin
No. Ficha
MONOGRAFA
1.- Juguemos Carrera informativa
El grupo se organiza en los tres equipos siguientes:
Equipo: Equidad de gnero.
Equipo: Violencia contra las mujeres
Equipo: Feminismo.
Por equipo realizan las siguientes acciones: (Ver anexo).
Se trata de ver qu equipo termina de realizar la bsqueda que se le va proponiendo. Son 7 bsquedas.
Suerte.
2.- Con los materiales bibliogrficos recolectados, escribirn una monografa de acuerdo al tema que
enuncia el nombre de su equipo.
Para que tengan una idea de lo que es una monografa, revisen el anexo.
3.- Comparen su texto con la monografa Compostaje vs Residuos Orgnicos. (ver anexo). Qu les falta?
Corrijan y pasen en limpio para que sean publicadas en la seccin de monografas del taller.
SESION 5: CONVERSACIONAL
LA PALABRA DICHA.
La palabra se levanta
de la pgina escrita.
La palabra,
labrada estalactita,
grabada columna,
una a una letra a letra.
El eco se congela
en la pgina ptrea.
Anima,
blanca como la pgina,
se levanta la palabra.
Anda
Sobre un hilo tendido
del silencio al grito,
sobre el filo
del decir estricto.
El odo: nido
o laberinto del sonido.
Lo que dice no dice
lo que dice: cmo se dice
lo que no dice?
Di
tal ves es bestial la vestal.
Un grito
en un crter extinto:
en otra galaxia
cmo se dice ataraxia?
Lo que se dice se dice
al derecho y al revs.
Lamenta la mente
de menta demente:
cementerio es sementero,
simiente no miente.
Laberinto del odo,
lo que dices se desdice
del silencio al grito
desodo.
Inocencia y no ciencia:
para hablar aprende a callar.
Octavio Paz
OBRA DE TEATRO
1.- Te invito a que leas el texto Dos amibas amigas. (ver anexo)
2.- Ahora vas a transformar el cuento en un guin teatral. Pero cambiando los escenarios, y el
comportamiento de los personajes. Por ejemplo el que es glotn lo conviertes en mesurado, etc.
Para que tengas una idea de lo que es un texto para obra de teatro revisa el anexo.
3.- Cuando terminen, compartan con sus compaeros sus guiones reciban comentarios y hagan
correcciones.
4.- Renanse en equipo y seleccionen un guin para que sea dramatizado.
5.- Reflexin sobre la lengua:
Cul es la intencin comunicativa de una obra de teatro?
Cules son sus caractersticas?
Cul es su estructura?
6.- Completa la siguiente tabla
Obra de
teatro
No. Ficha
ENTREVISTA
1.- Lee el siguiente poema:
Canoro
te alejas
de rejas
de oro.
Y al coro
le dejas
las quejas
y el lloro.
Que vibre
ya libre
tu acento.
Las alas
son galas
del viento.
Celedonio Junco de la Vega
2.- El poema nos habla de un pajarillo que estaba prisionero y que logra su libertad.
Te invito a que te conviertas en un reportero y entrevistes a dicho pajarillo. Una entrevista cuando est
prisionero y otra cuando est libre.
Para que tengas una idea de cmo hacer una entrevista revisa el anexo
3.- Cuando terminen simular con un compaero la realizacin de la entrevista.
4.- Reciban comentarios y sugerencias, corrijan sus textos y los pasan en limpio para ser publicadas en la
seccin de Entrevistas a Personajes del taller.
Rodrguez, Mara y Ana Mara Kaufman (1993) Hacia una tipologa de los textos, en La escuela y los
textos.
Buenos Aires, Santillana.
Nuestra intencin no fue modificar designaciones sino simplemente seleccionar textos con sus respectivas
variedades para trabajar con ellos.
La bsqueda de criterios de clasificacin se convirti en una ardua tarea: Luego de revisar las tipologas
contenidas en diversos trabajos de lingstica textual (Bernrdez, 1987, Van Dijk, 1983) convinimos en que,
para los fines de este trabajo, necesitbamos cruzar criterios que, a nuestro entender, facilitaran la
caracterizacin lingstica de los textos. As llegamos a destacar como criterios pertinentes las funciones
del lenguaje y las tramas que predominan en la construccin de los textos.
Procederemos, ahora, a definir a qu nos referimos con funcin y trama y, luego, expondremos el cuadro
que contiene los diferentes textos ubicados de acuerdo con el cruce de las dos categoras de anlisis.
Los textos y las funciones del lenguaje
Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las diferentes intenciones del emisor: buscan
informar, convencer, seducir, entretener, sugerir estados de nimo, etc. En correspondencia con estas
intenciones es posible categorizar los textos teniendo en cuenta la funcin del lenguaje que predomina en
ellos.
Los textos nunca se construyen en torno a una nica funcin del lenguaje, siempre manifiestan todas las
funciones, pero privilegian una. Por eso hablamos de funcin predominante.
De las funciones enunciadas por Jakobson en sus trabajos acerca de la comunicacin (Glosario, primera
parte), hemos tomado nicamente aquellas que consideramos pertinentes para nuestro propsito:
informativa, literaria, apelativa y expresiva.
1. Funcin informativa
Una de las funciones ms importantes qu cumplen los textos usados en el entorno escolar es la funcin
de informar, la de hacer conocer el mundo real, posible o imaginado al cual se refiere el texto, con un
lenguaje conciso y transparente.
El lenguaje no aparece como una barrera que deba ser superada, sino que conduce al lector en la forma
ms directa posible a identificar y/o caracterizar las distintas personas, sucesos o hechos que constituyen
el referente (de all la denominacin de funcin referencial con que aparece en Jakobson).
2. Funcin literaria
Los textos con predominio de la funcin literaria del lenguaje tienen una intencionalidad esttica. Su autor
emplea todos los recursos que ofrece la lengua, con la mayor libertad y originalidad, para crear belleza.
Recurre a todas las potencialidades del sistema lingstico para producir un mensaje artstico, una obra de
arte.
Emplea un lenguaje figurado, opaco. El cmo se dice pasa a primer plano, relegando al qu se dice,
que es fundamental cuando predomina la funcin informativa. El lenguaje se establece como una cortina
que debe ser descorrida para aprehender el referente al cual alude. La interpretacin del texto literario
obliga al lector a desentraar el alcance y la significacin de los distintos recursos usados (smbolos,
metforas, comparaciones, valor de las imgenes, etctera) y su incidencia en la funcionalidad esttica del
texto.
3 .Funcin apelativa
Los textos que privilegian la funcin apelativa del lenguaje intentan modificar comportamientos. Pueden
incluir desde las rdenes ms contundentes hasta las frmulas de cortesa y los recursos de seduccin
ms sutiles para llevar al receptor a aceptar lo que el autor le propone, a actuar de una determinada
manera, a admitir como verdaderas sus premisas.
4. Funcin expresiva
Los textos en los cuales predomina la funcin expresiva del lenguaje manifiestan la subjetividad del emisor,
sus estados de nimo, sus afectos, sus emociones.
En estos textos se advierte una marcada tendencia a incluir palabras teidas con matices afectivos y
valorativos.
Ciertos textos literarios como, por ejemplo, los poemas lricos, tambin manifiestan la subjetividad del
autor, pero la diferencia radica fundamentalmente en la intencionalidad esttica: estos textos literarios al
expresar la subjetividad del emisor se ajustan a los patrones establecidos por la esttica para crear
belleza, razn por la cual los definimos como literarios y no como expresivos.
La trama de los textos
Observamos, anteriormente, que un criterio adecuado para clasificar los textos es el referente a las
funciones del lenguaje. En efecto, de acuerdo con la funcin predominante, estaramos habilitados para
hablar, en general, de textos informativos, textos literarios, textos apelativos, textos expresivos.
Ubicaramos, entonces, en la categora de textos informativos a diferentes tipos de texto, como las noticias
de un diario, los relatos histricos, las monografas sobre diversos temas, los artculos editoriales, las notas
de enciclopedias, etc., que buscan, prioritariamente, transmitir informaciones. Caracterizaramos como
textos literarios a todas aquellas variedades textuales (cuentos, leyendas, mitos, novelas, poemas, obras
de teatro, etc.) que se ajustan, en su construccin, a determinados patrones estticos. Entre los apelativos
incluiramos las distintas clases de texto que se proponen modificar los comportamientos del lector, desde
las recetas de cocina o los manuales de instrucciones, que organizan ciertos quehaceres o actividades,
hasta los avisos publicitarios, que buscan crear en los consumidores la acuciante necesidad de adquirir
determinado producto para poder satisfacerla. Y, por ltimo, categorizaramos como expresivos a todos
aquellos textos que manifiestan la subjetividad del autor: cartas amistosas, declaraciones de amor, diarios
ntimos, etctera.
Lo que acabamos de expresar nos permite advertir que, si clasificamos los textos nicamente en razn de
la funci6n del lenguaje que predomina en cada uno de ellos, no podemos distinguir ni caracterizar
convenientemente las diversas variedades de textos informativos, literarios, apelativos y expresivos que
circulan en la sociedad.
Una clasificacin basada solamente en las funciones, adems de ser excesivamente reduccionista desde
una perspectiva terica, es poco operativa para trabajar los textos en el marco de una enseanza de la
lengua tendiente a mejorar la competencia comunicativa.
Qu es lo que nos permite distinguir una noticia de un artculo de opinin; un relato histrico de una
monografa, si todos ellos informan? Qu es lo que diferencia un cuento de una obra de teatro si ambos
textos comparten la funcin literaria? Cules son los rasgos textuales que caracterizan las recetas
permitindonos distinguirlas de los avisos publicitarios? En qu se diferencia una carta de un diario
ntimo? Es evidente que no podemos usar como criterio la variedad de contenidos porque en ese caso
tendramos infinitas clases de textos; pero, sin embargo, el modo en que estn presentados estos
contenidos nos puede ayudar a establecer distintas clases dentro de las categoras determinadas por la
funcin. Pues, si bien es obvio que existen diferencias altamente significativas entre los textos
mencionados, tambin lo es el hecho de que algunas de estas diferencias se relacionan con la forma, con
el modo de presentar los contenidos: algunos textos narran acontecimientos y otros los comentan, explican
y discuten; algunos presentan los hechos en su desarrollo temporal; otros, en cambio, describen,
especifican, caracterizan y, a su vez, existen otros que transcriben directamente los intercambios
lingsticos, los dilogos de los participantes en la situacin comunicativa creada por el texto. Podemos
sostener, entonces, que los textos se configuran de distintas maneras para manifestar las mismas
funciones del lenguaje o los mismos contenidos. Y, en concordancia con las races etimolgicas de la
palabra texto (texto proviene del latn textum, tejido, tela, entramado, entrelazado), aceptemos que otro
criterio de clasificacin adecuado, para cruzar con el de las funciones, podra ser el referido a las distintas
maneras de entrelazar los hilos, de entramar, de tejer, es decir, a los diversos modos de estructurar los
distintos recursos de la lengua para vehiculizar las funciones del lenguaje. Nosotras adoptamos este
criterio y convinimos en llamar trama nicamente para los propsitos de este trabajo a las diversas
estructuraciones, a las diferentes configuraciones de los textos.
Imaginemos un tapiz en cuyo tejido se destacan nudos, colores diversos, hilos que se entrecruzan de
distintas maneras, para configurar un paisaje de la Puna, un templo a travs del cual llegamos a la
civilizacin de los mayas, un rincn de San Telmo. El texto es el tapiz: combina distintos- recursos de la
lengua, combina distintas clases de oraciones, selecciona clases de palabras, privilegia determinadas
relaciones sintcticas, etc., para transmitir distintas intencionalidades.
Estos tejidos, estas tramas son la narrativa, la argumentativa, la descriptiva y la conversacional.
Los textos en los cuales predomina la trama narrativa presentan hechos o acciones en una secuencia
temporal y causal. El inters radica en la accin y, a travs de ella, adquieren importancia los personajes
que la realizan y el marco en el cual esta accin se lleva a cabo. La ordenacin temporal de los hechos y
la relacin causa-consecuencia hacen que el tiempo y el
aspecto de los verbos adquieran un rol
fundamental en la organizacin de los textos narrativos. Tambin es importante la distincin entre el autor y
el narrador, es decir, la voz que relata dentro del texto; el punto de vista narrativo (narracin en primera o
tercera persona), y la predicacin.
Los textos con trama argumentativa comentan, explican, demuestran o confrontan ideas, conocimientos,
opiniones, creencias o valoraciones. Por lo general, se organizan en tres partes: una introduccin en la que
se presenta el tema, la problemtica o se fija una posicin; un desarrollo, a travs del cual se encadenan
informaciones mediante el empleo, en estructuras subordinadas, de los conectores lingsticos requeridos
por los diferentes esquemas lgicos (causa/efecto, antecedente/consecuencia, tesis/anttesis, etc.); o
cognoscitivos (anlisis, sntesis, analoga, etc.); y una conclusin. Los conectores y los presupuestos son
de fundamental importancia en esta trama.
Consideramos como textos de trama descriptiva, a todos aquellos que presentan, preferentemente, las
especificaciones y caracterizaciones de objetos, personas o procesos a travs de una seleccin de sus
rasgos distintivos. Predominan en ellos las estructuras yuxtapuestas y coordinadas que permiten
aprehender el objeto descrito como un todo, en una simultaneidad de impresiones. Los sustantivos y los
adjetivos adquieren relevancia en estos textos, ya que los sustantivos mencionan y clasifican los objetos
de la realidad y los adjetivos permiten completar la informacin de sustantivo aadindole caractersticas
distintivas matices diferenciales.
En la trama conversacional aparece, en estilo directo, la interaccin lingstica que se establece entre los
distintos participantes de una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse a un turno de palabra. La
conversacin avanza con los cambios de turno. Las formas pronominales adquieren relevancia en esta
trama.
Una vez aclaradas las nociones de funcin y trama veamos en el Cuadro 2 cmo pueden distribuirse los
textos mencionados en el Cuadro 1.
A fin de evitar la fascinacin que provocan muchas veces los cuadros y superar las simplificaciones y
distorsiones que puedan surgir de ellos, queremos reiterar una vez ms que los textos han sido ubicados
de acuerdo con la funcin y la trama que predominan en las formas habituales que suelen adoptar en
nuestra sociedad.
Esto no implica que sean las nicas posibles, pero no es fcil ni deseable a los fines de este trabajoabarcar todas las alternativas que puede permitir la flexibilidad de ciertos cnones lingsticos.
Por ejemplo, el lector advertir que las cartas aparecen en tres casilleros: en el cruce de funcin
informativa/trama narrativa, en el de funcin expresiva/trama narrativa y en el de funcin apelativa/trama
argumentativa. En el primer caso se trata de cartas en las que se informa sobre sucesos o situaciones (el
tpico caso de las cartas interescolares o aquellas en que se cuenta qu pasa); el segundo corresponde a
las cartas en las que se privilegia la expresin de sentimientos o de estados de nimo, y en el ltimo caso,
se trata de cartas informales en las que se solicita algo y se argumenta para conseguirlo (por ejemplo:
Pap, por favor, mndame dinero ya que aqu todo est muy caro y lo que traje se me est terminando).
Ahora bien, tambin existen las cartas literarias: hay novelas montadas sobre textos epistolares, pero no
fueron incluidas aqu por no ser de frecuente aparicin ni su forma ms prototpica.
En resumen: el cuadro no es exhaustivo y las localizaciones de los textos son slo las que el nio va a
encontrar regularmente en su entorno.
Tipos de textos
Tipos
------aspectos
1.
Intencin
comunicat
iva
2
Modelos
Descriptivo
s
narrativos
conversacion
ales
instructivos
explicativ
os
argumentati
vos
retricos
Hacen
comprend
er un tema
por qu es
as
Expresan
opiniones
para
convencer
Qu pienso
Qu te
parece
Impacta
formalment
e en el
receptor
Cmo se
dice
Previsiones
meteorolgic
as
Prospeccione
s
socioeconm
icas y
polticas
Programas
electorales
Horscopos
Libros de
texto
Libros y
artculos
divulgativ
os
Enciclope
dias
diccionari
os
Artculos
de opinin.
Crtica de
prensa
Discursos
Publicidad
Ensayos
Verbos en
futuro
Conectores
temporales
Adverbios de
probabilidad
y locuciones
(tal vez,
quiz)
Subordinaci
n
coordinacin
Conectore
s
explicativ
os
Conectore
s de causa
y
consecuen
cia
Conectore
s
ordenador
es
Esquema
Temporaliza
cin
Hiptesis
Argumentos
Conclusione
s
Presentaci
n,
desarrollo
Conclusi
n
(Resumen)
Semejantes
a los
explicativos
Estndar
Estndar
Estndar
Estndar
Apelativa
Referencial
Apelativa
Referencia
l
Apelativa
Evocan,
representan
y sitan
objetos
Responden
a:
Cmo es
Relatan
hechos,
acciones,
acontecimien
tos Qu pasa
Representan
por escrito
conversacion
es
qu dicen
Dan
instruccion
es,
recomienda
n
operaciones
, indican
procedimie
ntos
cmo se
hace
Novelas y
cuentos
Postales y
cartas
Catlogos
Guas
tursticas
Libros de
viaje
Suplement
os
semanales
Reportajes
Diarios
Noticias
periodsticas
novelas y
cuentos
Cmics
Rondallas
Textos de
historia
Biografas,
Memorias,
Dietarios.Dia
rios
Manuales de
idiomas
Dilogos de
cuentos y
novelas
Piezas
teatrales
Entrevistas
Debates y
mesas
redondas
Instruccion
es uso
Primeros
auxilios
Recetas de
cocina
Publicidad
Normas de
seguridad y
legales
Campaas
preventivas
Frases
breves
Yuxtaposici
ny
coordinacin
Oraciones
imperativas
3.
Elementos
lingstico
s
Adjetivos
Compleme
ntos
nominales
Predicados
nominales
Adverbios
y
preposicion
es de lugar
Figuras
retricas
Presentacin
4.
Estructura
Presentaci
n genrica
Detallismo
con orden
5.
Registros
Estndar
Culto
stndar
Culto
6.
Funciones
Estndar
Culto
Referencial,
potica
Verbos de
accin
Variedad de
tiempos
Conectores
cronolgicos
Sustantivos
Adjetivos
Adverbios
lugar
Nudo
desenlace
Diversidad
de
entonacin
Interjeccione
s,
interrogacion
es, elipsis
Onomatopey
as
Dexis,
rutinas
Saludo
Preparacin
tema
Desarrollo
tema
despedida
Estndar
Coloquial
Referencial
Apelativa
Ftica
Perfrasis
verbales de
obligacin
Segunda
persona
Conectores
de orden
Signos de
puntuacin
(topos y
nmeros.)
predictivos
Expresan
anticipacin
de hechos
qu pasar
Parecidos a
los
explicativos
Silogismos,
razonamien
to
Publicidad
Poesa
Literatura
popular
Creacin
literaria
Figuras
retricas
Repeticione
s
Juegos de
palabras.
Imperativos
Retricos
originales
sorprendent
es
Estndar
Culto
Potica
Apelativa
metalings
tica
Mario Benedetti
Mario Benedetti naci el 14 de septiembre de 1920, en Paso de los Toros, Departamento de Tacuaremb, Repblica
Oriental de Uruguay, pero su familia se traslad a Montevideo cuando slo tena cuatro aos. Curs la primaria en el
Colegio Alemn de Montevideo, donde comenz a escribir poemas y cuentos. Debido a problemas econmicos de la
familia pronto tuvo que trabajar, de manera que slo pudo completar sus estudios secundarios como alumno libre. Ese
contacto tan temprano con el trabajo, le permiti conocer a fondo una de las constantes que registra su literatura: el
mundo gris de las oficinas burocrticas de Montevideo.
Entre 1938 y 1941 residi casi continuamente en Buenos Aires. All vivi largo tiempo trabajando en una editorial. En
1946 Benedetti se cas con Luz Lpez Alegre.
De regreso a Montevideo, dirigi en 1948 la revista literaria Marginalia, que dur hasta el ao siguiente, fecha en que
pasa a formar parte del consejo de redaccin de la revista Nmero.
Tambin en 1949, Benedetti public su primer libro de cuentos, Esta maana, y un ao ms tarde, los poemas de Slo
mientras tanto. En 1953 apareci su primera novela, Quin de nosotros. Entre 1954 y 1960 ocup tres veces la
direccin literaria de Marcha, la revista ms influyente de la vida poltica y cultural del Uruguay y una de las ms
importantes de Amrica Latina. Fue clausurada en noviembre de 1974, despus de sufrir numerosas suspensiones
tras el golpe de estado de 1973. Con Poemas de la oficina, publicado en 1956, Benedetti influenci a los poetas de su
generacin sobre todo por el tono conversacional.
En 1957 viaj por primera vez a Europa. En ese mismo ao, en el mbito continental se produjo un acontecimiento
que marc no slo a Mario Benedetti sino a todos los intelectuales latinoamericanos: la Revolucin Cubana. Este
hecho fue fundamental para el desarrollo literario y poltico del escritor uruguayo. Como el mismo ha declarado, le hizo
mirar a Amrica Latina cuando la mayora de los intelectuales vivan deslumbrados por lo europeo. En 1966 visit por
primera vez Cuba y, entre1968 y 1971, trabaj en Casa de las Amricas, institucin cultural cubana.
En 1959 public el libro de El pas de la cola de paja. Con su novela La tregua, que apareci en 1960, Benedetti
adquiri importancia internacional. En 1973, ante el golpe de estado en su pas, se vio forzado a salir de Uruguay.
Inici un exilio de 12 aos y vivi en Argentina, Per, Cuba y Espaa.
Su enorme produccin literaria abarca todos los gneros, incluyendo famosas canciones, y suma mas de sesenta
obras, entre las que destacan la novela Gracias por el fuego (1965), el ensayo El escritor latinoamericano y la
revolucin posible (1974), los cuentos de Con y sin nostalgia (1977) y los poemas de Viento del exilio (1981). En 1987
recibi el Premio Llama de Oro de Amnista Internacional por su novela Primavera con una esquina rota. Sus libros
ms recientes son Despistes y franquezas (1990), Las soledades de Babel (1991), La borra del caf (1992),
Perplejidades de fin de siglo (1993) y su ms reciente novela Andamios (1996). Su obra potica completa ha sido
recogida en Inventario Uno (1950-1985) e Inventario Dos (1986-1991) y sus cuentos en Cuentos completos (19471994). Existe una biografa de Benedetti escrita por Mario Paoletti, que se titula Mario Benedetti, el aguafiestas.
HISTORIETAS DESORDENADAS
HISTORIETA INCOMPLETA
Estimada Ada:
Te cuento que comenzamos con los ensayos de una nueva obra dentro del ciclo "De la vida y algo
mas" Este ao presentar las piezas teatrales "Amigas?" y la ya estrenada hace un tiempo "En la
cola del hospital. Un caso interesante" remozada, corregida y aumentada, tambin algunas
poesas.
Esta dividida esta presentacin en dos partes En la primera Dolores Correa se lucir con su
gente, que recitarn poesas de mi autora, al estilo del "Siempre en Septiembre ", aquella que se
estrenara all por el 2004., algunos de ellos sern: Juan Fontella, Cora Freklin, Griselda
Rodriguez, Maria Rosa Mucci, entre otros.. En la segunda parte que es la que dirijo yo,
actuaran: Tomasito Seminari, Tito (Gabriel Ortiz), Mirian Correa, Hayde Flores, Gabriel
Valdez, Norma Pianca , Silvia Sartori, y algunos extras.
Como gracias a Dios vamos creciendo, este ao se han incorporado a la gente que colaboraba con
nosotros una coregrafa y bailarina que esta enseando movimientos de baile a los actores,
amn de los vestuaristas, maquilladores, iluminadores que estuvieron aos anteriores
El motivo de la presente es solicitarte publiques en la pgina de Sade, a modo de noticia, el
comienzo de los ensayos. Y algunas especificaciones acerca de la obra y sus actores. En fin, vos
dirs lo que es conveniente.
El ciclo De la vida y algo mas , fue declarado de Inters Municipal" en este ao y El Bar ya haba
sido declarado en el 2005
Si alguna vez quers ver algn ensayo te invito para algn mircoles de nueve a doce en el
Teatro Municipal
Ven que te esperaremos
Un besote y muchisisisisisimas gracias
Mara del Carmen (Etchegaray)
Fue un domingo 30 de Octubre del ao de 1961, que sale por las calles de Masaya, por primera vez, de una
forma muy sencilla lo que ms tarde se denominara, Gran Torovenado del Pueblo. Escribir sobre su
origen, objetivos, protagonistas y dems personas que nos acompaaron es ciertamente justo.
Verdadero y honesto nominar a los actores del Gran Torovenado del Pueblo, que por su valor histrico y
trascendencia ha adquirido. Todava dos de sus protagonistas estn con vida y el tercero Seor Romn Suazo
Mercado ha fallecido y descansa en la paz del Seor (q.e.p.d.).
Por la verdad histrica comencemos agilizando un poco la memoria. El domingo 23 de Octubre de 1961, sale
el renombrado y tradicional Torovenado de Manuel Rodrguez (culito). En ese entonces estando en la casa
del seor Romn Suazo vimos pasar esa jocosa e irnica manifestacin folklrica, cuando al calor de los
nepentes y la euforia toda llena de alegra que da la msica Masaya con sus cachos y sones de toro, Romn
expresa: Nosotros podramos sacar uno mejor que ese. Fue as que el mircoles 26 de Octubre de 1961, en
una reunin informal por la noche, y, en casa del mencionado seor, decidimos sacarlo, armados no ms con
el coraje que da la esperanza y el deseo supremo del xito. Nos dijimos: nimo!, la cosecha vendr, en el
trayecto se arreglarn las cosas y, carretero somos y en el camino nos vemos.
El jueves 27 de Octubre del mismo ao se da a retocar donde el recordado maestro Don Sofona Gmez, la
imagen del santo patrono San Jernimo, denominado ms tarde el cuitoso, por haber estado mucho tiempo
en una harpilla de lea en casa de la extinta seora Doa Modesta Cuesta. El sbado 29 de octubre de 1961 y
muy al atardecer, planificamos en casa del seor Suazo las diversas tareas que tenamos que desarrollar por la
noche y el siguiente da, domingo 30 de octubre.
El que escribe, Manuel Villagra Jimnez, en compaa del Seor Romn Suazo, tena que recolectar lo
infaltable en toda fiesta popular: aguardiente, caf negro, rosquilla o bollo. El Seor Donald Ortega Ramrez
traera al Santo Patrono ya retocado, al seor Alcalde de Vara, don Manuel Jimnez y la marimba de Pascual.
Don Ramn Taleno Miranda alias Farsa se hara cargo de la construccin de la Peaa y su adorno
respectivo. Con todo preparado nos dirigimos a casa del Rey del averno seor Bosco Franco Regidor
(Lucifer), que est situada frente a la iglesia de San Sebastin, Monimb, con un amplio corredor que da a la
calle. En ese lugar se puso en su peaa la imagen de San Jernimo dando comienzo la velada, ms que una
alborada.
Abriendo un prrafo ms podra decir que es muy justo reconocer la contribucin que en especies hicieron las
seoras dueas de los restaurantes Las Cabritas, El Paredn, como tambin Doa Margarita Gaitn, don
Lzaro amendy y seora, nuestro reconocimiento en forma pstuma al seor alcalde de Vara quien muy a
gusto se person con sus cofrades y al seor marimbero Pascual. Es meritorio reconocer que en esa misma
noche de velada a los primeros contribuyentes, los primeros mayordomos, ellos son: Seor Francisco
Jimnez Lazo (q.e.p.d.), Antonio Blanco Hernndez y Juan Ramn Garca, dinero que se utiliz en la compra
de plvora.
Es tambin justo reconocer que en esta tarea y muy solcitamente nos ayudaron los seores Ernesto
Rodrguez Zelaya, Alejandro Lpez Miranda, Orlando Cabrera Valle, Oscar Reyes (q.e.p.d.) y el siempre
polvorero Fernando Ruiz Suazo (Chilo). Todos ellos estuvieron en las aceras y calles de Masaya recoletando
el dinero para pagar la plvora y la msica.
Faltaba por decir que la msica de esta hermosa e irnica procesin folklrica estuvo a cargo del consagrado
y reconocido maestro Seor Don Carlos Ramrez, gloria de Masaya.
Siendo las 10 a.m., del da 30 de Octubre de 1961, en el ltimo domingo del mismo mes, como cierre de las
festividades de San Jernimo y en hombros de El Tico, chicharrn con pelo, eque, eque y el mondongo,
sale lo que aos despus constituy la mayor atraccin folklrica de nuestra histrica y heroica ciudad.
Como Ud., puede observar amable lector, esta memorable fiesta popular se hizo gracias a la colaboracin de
todos. Fue el pueblo unido quien hizo posible esa realizacin. Por eso se llama Gran Torovenado del
Pueblo. Por el momento Basta.
VIVA MASAYA, VIVA MONIMB!
Porto Alegre, Brasil 26/11/99
La cucharada estrecha
Julio Cortzar
Un fama descubri que la virtud era un microbio redondo y lleno de patas. Instantneamente dio a beber
una gran cucharada de virtud a su suegra. El resultado fue horrible: esta seora renunci a sus
comentarios mordaces, fund un club para la proteccin de alpinistas extraviados, y en menos de dos
meses se condujo de manera tan ejemplar que los defectos de su hija, hasta entonces inadvertidos,
pasaron a primer plano con gran sobresalto y estupefaccin del fama. No le qued ms remedio que dar
una cucharada de virtud a su mujer, la cual lo abandon esa misma noche por encontrarlo grosero,
insignificante, y en todo diferente de los arquetipos morales que flotaban rutilando ante sus ojos.
El fama lo pens largamente, y al final se tom un frasco de virtud. Pero lo mismo sigue viviendo solo y
triste. Cuando se cruza en la calle con su suegra o su mujer, ambos se saludan respetuosamente y desde
lejos. No se atreven siquiera a hablarse, tanta es su respectiva perfeccin y el miedo que tienen de
contaminarse.
Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo por esto un llanto que
no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u
ordinario consiste en una contraccin general del rostro y un sonido espasmdico acompaado de lgrimas y
mocos, estos ltimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enrgicamente.
Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber contrado el
hbito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del estrecho de
Magallanes en los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia dentro. Los nios
llorarn con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincn del cuarto. Duracin media del
llanto, tres minutos.
Nota de enciclopedia
esquemticos que muestren las caractersticas ms importantes del arreglo experimental y la disposicin
relativa de los instrumentos. Es una buena prctica indicar tambin cules variables se miden directamente,
cules se obtienen indirectamente y a cules tomamos como datos de otras fuentes (parmetros fsicos,
constantes, etc.). Tambin es aconsejable describir las virtudes y limitaciones del diseo experimental,
analizar las fuentes de errores e individualizar las que aparezcan como las ms crticas.
Resultados: Los resultados deben presentarse preferiblemente en forma de grficos. En lo posible
evitemos la inclusin de tablas de datos, a menos que sean sustanciales. Los datos del experimento deben
estar diferenciados de otros datos que puedan incluirse para comparacin y tomados de otras fuentes (se
sugiere ver la Unidad 4 donde se dan pautas para hacer grficos). Como prctica invariante, debemos
expresar resultados con sus incertidumbres, en lo posible especificando cmo las calculamos.
Discusin: En esta parte debemos explicitar el anlisis de los datos obtenidos. Aqu se analizan, por
ejemplo, las dependencias observadas entre las variables, la comparacin de los datos con un modelo
propuesto, o las similitudes y discrepancias observadas con otros resultados. Si el trabajo adems propone
un modelo que trate de dar cuenta de los datos obtenidos, es decir, si el modelo es original del trabajo, su
descripcin debe quedar lo ms clara posible; o bien, si se us un modelo tomado de otros trabajos, debe
citarse la fuente consultada. Si fuera necesaria una comparacin de nuestros resultados con otros
resultados previos, resaltemos similitudes y diferencias de los materiales, mtodos y procedimientos
empleados, para as poner en mejor contexto tal comparacin.
Conclusiones: En esta seccin tenemos que comentar objetivamente qu hemos aprendido del
experimento realizado, y sintetizar las consecuencias e implicancias que encontramos asociadas a
nuestros resultados. Podemos decir que un buen informe es aquel que demuestra el mayor nmero de
conclusiones (correctas) alcanzadas a partir de los datos obtenidos.
Referencias: Las referencias bibliogrficas se ordenan al final del informe. Deben contener el nombre de
los autores de las publicaciones (artculos en revistas o libros) citados en el texto, el ttulo de los trabajos; el
nombre de la revista o editorial que los public; adems se debe incluir los datos que ayuden a la
identificacin de los mismos: volumen donde estn incluidos, captulo, pgina, fecha de publicacin, etc.
Apndices: Algunas veces son necesarios para la mejor comprensin de alguna parte del informe. Por lo
general no es conveniente distraer al lector con muchos clculos, despejes de trminos y propagaciones de
errores en la mitad del texto, as que este lugar puede ser propicio para estas consideraciones. En el texto
principal deberemos orientar al lector para que consulte estos apndices.
Comentarios finales
Nuestra experiencia nos ensea que no es fcil congeniar de primera con la literatura cientfica, ms aun si
actuamos como escritores. Es cuestin de prctica lograr que nuestra narrativa descriptiva sea
desenvuelta y precisa.
No se debe de confundir el informe con la bitcora de laboratorio. Esta ltima es donde se registraron todos
los datos y detalles de experimento. La bitcora es principalmente un cuaderno de uso personal donde en
lo posible estn documentados todos los detalles del experimento. El informe es una versin final depurada
y tiene como destinatario un lector que no necesariamente realiz el experimento.
Una buena costumbre es pedir a algn par, un compaero de clase por ejemplo, que lea nuestro informe y
nos realice sugerencias y comentarios. De cualquier forma, una vez redactado el informe, se debe realizar
una atenta lectura antes de presentarlo. Finalmente, queremos llamar la atencin sobre el popular dicho lo
breve, si bueno, dos veces bueno!, lo que deberamos tener en mente a la hora de redactar nuestros
informes.
Fsica re-Creativa -S. Gil y E. Rodrguez - Prentice Hall - Madrid 2001 5
http://www.fisicarecreativa.com/informes/Informes-modelo0.pdf
POESIA Y POEMA7
La poesa es conocimiento, salvacin, poder, abandono. Operacin capaz de cambiar al mundo, la
actividad potica es revolucionaria por naturaleza; ejercicio espiritual, es un mtodo de liberacin interior.
La poesa revela este mundo; crea otro. Pan de los elegidos; alimento maldito. Asla; une. Invitacin al
viaje; regreso a la tierra natal. Inspiracin, respiracin, ejercicio muscular. Plegaria al vaco, dilogo con la
ausencia: el tedio, la angustia y la desesperacin la alimentan. Oracin, letana, epifana, presencia.
Exorcismo, conjuro, magia. Sublimacin, compensacin, condensacin del inconsciente. Expresin
histrica de razas, naciones, clases. Niega a la historia: en su seno se resuelven todos los Conflictos
objetivos y el hombre adquiere al fin conciencia de ser algo ms que trnsito. Experiencia, sentimiento,
emocin, intuicin, pensamiento no-dirigido. Hija del azar; fruto del clculo. Arte de hablar en una forma
superior; lenguaje primitivo. Obediencia a las reglas; creacin de otras. Imitacin de los antiguos, copia de
lo real, copia de una copia de la .idea. Locura, xtasis, logos. Regreso a la infancia, coito, nostalgia del
paraso, del infierno, del 'limbo. Juego, trabajo, actividad asctica. Confesin. Experiencia innata. Visin,
msica, smbolo. Analoga: el poema es un caracol en donde resuena la msica del mundo y metros y
rimas no son sino correspondencias, ecos de la armona universal. Enseanza, moral, ejemplo, revelacin,
danza, dilogo, monlogo. Voz del pueblo, lengua de los escogidos, palabra del solitario. Pura e impura,
sagrada y maldita, popular y minoritaria, colectiva y personal, desnuda y vestida, hablada, pintada, escrita,
ostenta todos los rostros pero hay quien afirma que no posee ninguno: el poema es una careta que oculta
el vaco, prueba hermosa de la superflua grandeza de toda obra humana!
PAZ, Octavio.
"Poesa y Poema". En: El Arco y la Lira. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1983, pp. 13-14.
PAN
RISA
MOLINO
RUMOR
ROSA
PUPILA
TESTIGO
MANOS
FUEGO
RANURA
LLANTO
MULTITUD
MAR
MILAGRO
LABERINTO
PULSO
AUSENCIA
PALOMA
FOLLAJE
NOMBRE
PJAROS
AMIGOS
CAMINO
VRTIGO
VIENTO
MISTERIO
PIEDRAS
TRISTEZA
VERANO
SONIDOS
GRITO
SED
AMOR
HUELLA
RBOL
EXILIO
RUMOR
CARTAS
DISTANCIA
GEMIDO
LLUVIA
CARICIA
GRILLO
PERFIL
PALOMAS
MULTIPLICACIN
ABRAZO
PIEL
PAPALOTE
ECO
MIEL
MEMORIA
AMARILLEZ
NACIMIENTO
METAL
VAPOR
ACEITUNAS
CICLO
GEOGRAFA
RACHA
PUO
LUZ
RACIMOS
GEOGRAFA
PAPELES
NOCHE
RECUERDO
DUENDE
ANDAR
RITUAL
VIAJE
LEJANA
ESPIGA
MAGIA
TRAVESA
PROA
BRJULA
HOJARASCA
AROMA
CARRUSEL
BARRO
ALQUIMIA
GRILLO
ESCARCHA
NIDO
MSCARA
PAS
SOL
PUEBLO
JAZMINES
NARIZ
LETRAS
FUEGO
ESCARABAJO
RITO
ESPERA
TEMBLOR
MADERA
SILENCIO
MUNDO
MIRADA
OCANO
RELMPAGO
OJOS
LLAMARAD
A
OLAS
POETA
PUERTA
CARCAJADA
LIBRO
RAYA
LUCHA
PLUMAJE
FURIA
PRESENTE
RAZ
HOMBRE
PALABRAS
ARADO
UNIVERSO
AMIGO
VOZ
PAREJA
GAVIOTA
SOLEDAD
ESTRELLA
Como el fuego
sustentas
los hogares.
Como el pan
eres pura.
Como el agua de un ro
eres sonora.
Como una abeja
repartes miel volando.
Alegra,
fui un joven taciturno,
hall tu cabellera
escandalosa.
No era verdad, lo supe
cuando en mi pecho
desat su cascada.
Hoy, alegra,
encontrada en la calle,
lejos de todo libro,
acompame:
contigo
quiero ir de casa en casa,
quiero ir de pueblo en pueblo,
de bandera en bandera.
No eres para m solo.
A las islas iremos,
a los mares.
A las minas iremos,
a los bosques.
No slo leadores solitarios,
pobres lavanderas
o erizados, augustos
picapedreros,
me van a recibir con tus racimos,
sino los congregados,
los reunidos,
los sindicatos de mar o madera,
los valientes muchachos
en su lucha.
Contigo por el mundo!
Con mi canto!
Con el vuelo entreabierto
de la estrella,
y con el regocijo
de la espuma!
Voy a cumplir con todos
porque debo
a todos mi alegra.
curas del mal de amores. Pidi que la dejaran hacerse cargo del alma y del estmago de aquella nufraga. Era
una creatura alegre y vida. La oyeron opinar. Segn ella el error en el tratamiento de su inteligente amiga
estaba en los consejos de que olvidara. Olvidar era un asunto imposible. Lo que haba que hacer era
encauzarle los recuerdos, para que no la mataran, para que la obligaran a seguir viva.
Los padres oyeron hablar a la muchacha con la misma indiferencia que ya les provocaba cualquier intento de
curar a su hija. Daban por hecho que no servira de nada y sin embargo lo autorizaban como si no hubieran
perdido la esperanza que ya haban perdido.
Las pusieron a dormir en el mismo cuarto. Siempre que alguien pasaba frente a la puerta oa a la incansable
voz de Elid hablando del asunto con la misma obstinacin con que un mdico vigila a un moribundo. No se
callaba. No le daba tregua. Un da y otro, una semana y otra.
-Cmo dices que eran sus manos? - preguntaba. Si la ta Daniela no le contestaba, Elid volva por otro lado.
-Tena los ojos verdes? Cafs? Grandes?
-Chicos - le contest la ta Daniela hablando por primera vez en treinta das.
-Chicos y turbios?- pregunt la ta Elid.
- Chicos y fieros - contest la ta Daniela y volvi a callarse otro mes.
- Seguro que era Leo. As son los de Leo - deca su amiga sacando un libro de horscopos para leerle. Deca
todos los horrores que pueden caber en un Leo. - De remate, son mentirosos. Pero no tienes que dejarte, t
eres de Tauro. Son fuertes las mujeres de Tauro.
- Mentiras s que dijo - le contest Daniela una tarde.
-Cules? No se te vayan a olvidar. Porque el mundo no es tan grande como para que no demos con l, y
entonces le vas a recordar sus palabras. Una por una, las que oste y las que te hizo decir.
-No quiero humillarme.
-El humillado va a ser l. Si no todo es tan fcil como sembrar palabras y largarse.
-Me iluminaron -defendi la ta Daniela.
- Se te nota iluminada - deca su amiga cuando llegaban a puntos as.
Al tercer mes de hablar y hablar la hizo comer como Dios manda. Ni siquiera se dio cuenta cmo fue. La llev
a una caminata por el jardn. Cargaba una cesta con fruta, queso, pan, mantequilla y t. Extendi un mantel
sobre el pasto, sac las cosas y sigui hablando mientras empezaba a comer sin ofrecerle.
- Le gustaban las uvas - dijo la enferma.
- Entiendo que lo extraes.
S - dijo la enferma acercndose un racimo de uvas -. Besaba regio. Y tena suave la piel de los hombros y la
cintura.
-Cmo tena? Ya sabes - dijo la amiga como si supiera siempre lo que la torturaba.
- No te lo voy a decir - contest rindose por primera vez en meses. Luego comi queso y t, pan y
mantequilla.
- Rico? - le pregunt Elid.
- S - le contest la enferma empezando a ser ella.
Una noche bajaron a cenar. La ta Daniela con un vestido nuevo y el pelo brillante y limpio, libre por fin de la
trenza polvorosa que no se haba peinado en mucho tiempo.
Veinte das despus ella y su amiga haban repasado los recuerdos de arriba para abajo hasta convertirlos en
trivia. Todo lo que haba tratado de olvidar la ta Daniela forzndose a no pensarlo, se le volvi indigno de
recuerdo despus de repetirlo muchas veces. Castig su buen juicio oyndose contar una tras otra las ciento
veinte mil tonteras que la haba hecho feliz y desgraciada.
- Ya no quiero ni vengarme - le dijo una maana a Elid -. Estoy aburridsima del tema.
- Cmo? No te pongas inteligente - dijo Elid-. ste ha sido todo el tiempo un asunto de razn menguada.
Lo vas convertir en algo lcido? No lo eches a perder. Nos falta lo mejor. Nos falta buscar al hombre en
Europa y frica, en Sudamrica y la India, nos falta
encontrarlo y hacer un escndalo que justifique nuestros viajes. Nos falta conocer la galera Pitti, ver
Florencia, enamorarnos en Venecia, echar una moneda en la fuente de Trevi. Nos vamos a perseguir a ese
hombre que te enamor como a una imbcil y luego se fue?
Haban planeado viajar por el mundo en busca del culpable y eso de que la venganza ya no fuera trascendente
en la cura de su amiga tena devastada a Elid. Iban a perderse la India y Marruecos, Bolivia y el Congo, Viena
y sobre todo Italia. Nunca pens que podra convertirla en un ser racional despus de haberla visto paralizada
y casi loca haca cuatro meses.
- Tenemos que ir a buscarlo. No te vuelvas inteligente antes de tiempo - le deca.
- Lleg ayer - le contest la ta Daniela un medioda.
- Cmo sabes?
- Lo vi. Toc en el balcn como antes.
- Y qu sentiste?
- Nada.
-Y qu te dijo?
- Todo.
- Y qu le contestaste?
- Cerr.
-Y ahora? - pregunt la terapista.
- Ahora s nos vamos a Italia: los ausentes siempre se equivocan.
Y se fueron a Italia por la voz del Dante: "Piovver dentro a l'alta fantasa."
Equidad de gnero.
Feminismo.
ESTRUCTURACION DE LA DINAMICA
FAMILIAR VIOLENTA
ETOLOGIA, EVOLUCION Y FAMILIA
Monografa
Segn Kaufman y Rodrguez (2001), la monografa es un texto de informacin cientfica, expositivo, de
trama argumentativa, de funcin predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analtica
y crtica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una seleccin
rigurosa y una organizacin coherente de los datos recogidos. La seleccin y organizacin de los datos
sirve como indicador del propsito que orient la escritura.
Segn estas mismas autoras, en la monografa es insoslayable determinar en el primer prrafo (o en la
primera seccin) el tema a tratar, para abrir paso a la cooperacin activa del lector, quien, utilizando sus
conocimientos previos y los propsitos de la lectura, anticipar la informacin que espera encontrar y
formular las hiptesis que habrn de guiar su lectura. Una vez determinado el tema, se escriben los datos
recogidos sobre el tema en cada fuente consultada, habiendo sido previamente comprendido, resumido,
analizado, sintetizado y evaluado. En algunos casos, cuando las opiniones coincidan, se puede categorizar
la informacin de varias fuentes. Cada fuente consultada debe ser debidamente citada e indicada en las
referencias bibliogrficas, de acuerdo con las normas elegidas para la presentacin de las referencias.
La incorporacin de enunciados de otros se puede hacer a travs de construcciones de discurso directo o
de discurso indirecto. En el discurso directo se incorpora el enunciado de otro autor sin modificaciones, tal
como fue publicado. En el caso de discurso indirecto puede hacerse de dos formas: por un lado, se relata lo
dicho por otro, pero en lugar de transcribirlo textualmente se recurre a la parfrasis; por el otro, se seala el
autor que coincide con la idea presentada, lo cual no fue tomado directamente del autor.
Desde el punto de vista lingstico, se recurre, con frecuencia, a los verbos declarativos: decir, expresar,
declarar, sostener, opinar, concluir, partir, indicar, entre otros; a la persona gramatical impersonal o tercera
persona del indicativo (tanto singular como plural); y a las formas simples del presente y del pasado.
Los textos monogrficos pueden ajustarse a distintos esquemas lgicos como, por ejemplo,
problema/solucin, premisa/conclusin, causa/efecto. Sin embargo, por lo general, siguen la siguiente
superestructura: introduccin, parte en la que se presenta el tema a tratar, el propsito y la importancia;
desarrollo, seccin en la que se presentan los argumentos derivados de la documentacin y; la conclusin,
parte en la que se presenta una sntesis del trabajo, adems de las implicaciones que se derivan de ste.
Partes de la monografa
Generalmente, independientemente del medio por el cual se publique, las monografas contemplan las
siguientes partes:
Identificacin: en esta parte se incluyen los datos del autor y de la institucin a la cual pertenece, el ttulo
del trabajo, la fecha de presentacin y cualquier otros datos que ayuden a la identificacin del trabajo.
Introduccin: la introduccin de la monografa contempla la contextualizacin temtica del trabajo,
haciendo nfasis en el entorno en el cual se inscribe la temtica del trabajo; el propsito del trabajo; la
justificacin e importancia de la investigacin y; la estructuracin de la monografa.
Cuerpo o desarrollo: en esta seccin se desarrollan las unidades o partes que contempla la monografa.
Las partes representan una unidad temtica, de significacin, expresada a nivel de comunicacin. Esto
implica la manifestacin, tanto implcita como explcita de la progresin temtica como de la coherencia
global. Se debe indicar la relacin entre las partes que lo componen: subordinacin, coordinacin o
yuxtaposicin.
Conclusiones: Actualizar el propsito del trabajo, presentar una sntesis de los resultados de la
investigacin, indicar las implicaciones y recomendaciones a las que dio lugar el trabajo y, las interrogantes
que se pudieran derivar de esta investigacin que an quedan sin responder. Las conclusiones no son
meramente el resumen de los contenidos desarrollados en el cuerpo del trabajo. Son la sntesis, en la cual
se incluyen todas las implicaciones que se derivan de la investigacin, los aspectos a contemplar a futuro,
las necesidades de estudio en el rea, entre otras cosas.
Referencias: esta parte contempla las referencias de documentos impresos, bibliohemerogrficos,
electrnicos y audiovisuales que se hayan utilizado para el desarrollo de la monografa.
Apndices y anexos: los apndices son los cuadros, ilustraciones, figuras, entre otros, que elabora el
autor como complemento al trabajo. Los anexos, por su parte, incluyen todo aquello apoyos cuya autora
pertenece a otros.
Como se puede apreciar, las caractersticas de la monografa y las del artculo de revisin tienen grandes
coincidencias. Slo se distinguen en que la monografa generalmente est asociada al contexto acadmico,
por lo que se les asignan a los estudiantes como trabajos parciales y hasta como trabajo de grado, tanto en
pregrado como en postgrado; como no tiene excesivas normas editoriales, es ms extenso. En vista de
esto, no son expertos quienes los elaboran. Los artculos de revisin, en cambio, es un concepto
exclusivamente editorial, estn supeditados a las normas de cada revista. Generalmente, su elaboracin se
les solicita a los expertos en reas determinadas.
http://www.upf.edu/dtf/recerca/grups/grael/LC/Morales/projecte.pdf
Prof. Oscar Alberto Morales
El Compostaje es un proceso natural y en consecuencia muy antiguo aunque solo hace poco est siendo
redescubierta y potenciada con nuevos aportes biotecnolgicos. Si bien el compostaje est siendo
implementado en distintos emprendimientos, todava se encuentra en su perodo de infancia ingenieril,
(Espino, 2003).
El compostaje tiene mltiples funciones, segn el objetivo a alcanzar, (Soliva, 2001). Desde la perspectiva
medioambiental, el compostaje facilita la gestin de los residuos orgnicos, reduciendo su peso, volumen y
peligrosidad, permitiendo adems reciclar los recursos contenidos en ellos. Tambin puede llevarse a cabo
nicamente como tratamiento previo a la incineracin o el vertido, ya que al reducir el volumen de los
mismos se hacen ms manejables y menos contaminantes.
Desde el punto de vista agrcola, con el compostaje se obtiene un material maduro, estable e higienizado, con
un alto contenido en materia orgnica y componentes hmicos denominado compost, el cual puede ser
utilizado sin riesgo en Agricultura por ser inocuo y no contener sustancias fitotxicas, favoreciendo el
crecimiento y el desarrollo de las plantas, (Soliva, 2001).
Por tal motivo es objetivo de este trabajo abordar los aspectos concernientes al proceso de compostaje a partir
de los residuos orgnicos.
Palabras claves: compostaje, materia orgnica.
Desarrollo.
El compostaje. Definiciones.
El compostaje es un proceso biolgico termoflico en donde la materia orgnica es descompuesta por una
gran cantidad de microorganismos. Bacterias, hongos, protozoos, caros, miripodos, entre otros organismos
aerbicos, digieren los compuestos orgnicos transformndolos en otros ms simples (Rynk, 1992)
El compostaje es un proceso de descomposicin oxidativa de los constituyentes orgnicos de los materiales
de desecho, que se lleva a cabo bajo condiciones controladas sobre sustratos slidos orgnicos heterogneos,
originando un producto que representa grandes beneficios cuando es adicionado al suelo,(Pea, 2002).
Este abono orgnico se construye con el estircol de los animales de granja (aves, caballos, vacas, ovejas o
cerdos), residuos de cosechas, desperdicios orgnicos domsticos y papel, (Rynk, 1992).
El compostaje es un proceso biolgico aerobio, que bajo condiciones de aireacin, humedad y temperaturas
controladas y combinando bases mesfilas (temperatura y humedad medias) y termfilas (temperatura
superior a 45%), transforma los residuos orgnicos degradables, en un producto estable e higienizado,
aplicable como abono o sustrato. Es decir, el compostaje es:
Una tcnica biolgica de reciclaje de materia orgnica que al final de su evolucin da humus, factor
de estabilidad y fertilidad del suelo.
qumicos y especies involucradas en el mismo varan de acuerdo a la composicin del material que se
quiere compostar.
El producto obtenido al final de un proceso de compostaje, el compost, posee un importante contenido en
materia orgnica y nutriente, pudiendo ser aprovechado como abono orgnico o como substrato, (Abad, M.,
2002).
El compostaje o "composting" es el proceso biolgico aerbico, mediante el cual los microorganismos actan
sobre la materia rpidamente biodegradable (restos de cosecha, excrementos de animales y residuos urbanos),
permitiendo obtener compost, abono excelente para la agricultura, (Abad, M., 1999).
El compost o mantillo se puede definir como el resultado de un proceso de humificacin de la materia
orgnica, bajo condiciones controladas y en ausencia de suelo. El compost es un nutriente para el suelo que
mejora la estructura y ayuda a reducir la erosin y ayuda a la absorcin de agua y nutrientes por parte de las
plantas.
El compostaje es el proceso controlado de transformacin biolgica de la materia orgnica, en condiciones
aerbicas. La finalidad del proceso es acelerar la degradacin de los residuos orgnicos, que en la naturaleza
tiene lugar en perodos prolongados de tiempo. El compostaje produce un material valioso con alto contenido
de humus, que puede utilizarse como mejorador de suelos y fertilizante, el Compost. En el compostaje
(degradacin aerbica) al igual que en la fermentacin (degradacin anaerbica) intervienen
microorganismos. Los materiales que pueden compostarse son todas las sustancias de origen vegetal o
animal, como los residuos orgnicos domiciliarios, industriales, de actividades agrcolas o las que se generan
en el mantenimiento de reas verdes (poda, corte de csped) y que se denominan residuos verdes.
Los materiales orgnicos se componen principalmente de compuestos de carbono e hidrgeno, que son
utilizados por los microorganismos como fuente de alimento. Su actividad, y con ello la velocidad del
proceso de compostaje, depende esencialmente de los siguientes factores:
Humedad.
En el proceso de compostaje es importante que la humedad alcance unos niveles ptimos del 40-60 %. Si el
contenido en humedad es mayor, el agua ocupar todos los poros y por lo tanto el proceso se volvera
anaerbico, es decir se producira una putrefaccin de la materia orgnica. Si la humedad es excesivamente
baja se disminuye la actividad de los microorganismos y el proceso es ms lento. El contenido de humedad
depender de las materias primas empleadas. Para materiales fibrosos o residuos forestales gruesos la
humedad mxima permisible es del 75-85 % mientras que para material vegetal fresco, sta oscila entre 5060%.
pH.
Influye en el proceso debido a su accin sobre microorganismos. En general los hongos toleran un margen de
pH entre 5-8, mientras que las bacterias tienen menor capacidad de tolerancia (pH= 6-7,5).
Oxgeno.
El compostaje es un proceso aerbico, por lo que la presencia de oxgeno es esencial. La concentracin de
oxgeno depender del tipo de material, textura, humedad, frecuencia de volteo y de la presencia o ausencia
de aireacin forzada.
Relacin C/N equilibrada.
El carbono y el nitrgeno son los dos constituyentes bsicos de la materia orgnica. Por ello para obtener un
compost de buena calidad es importante que exista una relacin equilibrada entre ambos elementos.
Tericamente una relacin C/N de 25-35 es la adecuada, pero esta variar en funcin de las materias primas
que conforman el compost. Si la relacin C/N es muy elevada, disminuye la actividad biolgica. Una relacin
C/N muy baja no afecta al proceso de compostaje, perdiendo el exceso de nitrgeno en forma de amoniaco.
Es importante realizar una mezcla adecuada de los distintos residuos con diferentes relaciones C/N para
obtener un compost equilibrado. Los materiales orgnicos ricos en carbono y pobres en nitrgeno son la paja,
el heno seco, las hojas, las ramas, la turba y el serrn. Los pobres en carbono y ricos en nitrgeno son los
vegetales jvenes, las deyecciones animales y los residuos de matadero.
Poblacin microbiana.
El compostaje es un proceso aerbico de descomposicin de la materia orgnica, llevado a cabo por una
amplia gama de poblaciones de bacterias, hongos y actinomicetes.
Condiciones ptimas
Parmetro
Rango Razonable
Rango Referido
C/N
20-40
25-30
humedad
40-65
50-60
temperatura
40-65
55-70
Ph
5,5-9
6,5-8,5
Tamao part.
13 mm
13 mm
Organismo
Salmonella typhosa
Salmonella sp.
Shigella sp.
Escheirchia coli
Taennia saginata
Streptococcus pyogenes
forma la lixiviacin. Por otra parte, los compuestos hmicos presentes en la materia orgnica
forman complejos y quelatos estables, aumentando la posibilidad de ser asimilados por las
plantas.
Mejora la actividad biolgica del suelo:
La materia orgnica del suelo acta como fuente de energa y nutricin para los
microorganismos presentes en el suelo. Estos viven a expensas del humus y contribuyen a su
mineralizacin. Una poblacin microbiana activa es ndice de fertilidad de un suelo.
Facilita el manejo de estircoles
El compostaje reduce el peso, el volumen, el contenido en humedad, y la actividad de los
estircoles. El compost es mucho ms fcil de manejar que los estircoles, y se almacena sin
problemas de olores o de insectos y puede ser aplicado en cualquier poca del ao. Esto
minimiza las prdidas de nitrgeno y el impacto ambiental en el campo.
Aplicabilidad al suelo
Tanto el compost como los estircoles son buenos acondicionadores del suelo con valor
fertilizante (Fig. 2). Normalmente el estircol se aade al suelo directamente,
proporcionndole calidades comparables a las que alcanzara con al compost. Sin embargo, el
acondicionamiento del suelo, no justifica por s solo hacer compost a partir de estircoles. Hay
beneficios complementarios por la utilizacin de compost, como son:
El compost convierte el contenido en nitrgeno presente en los estircoles en una forma orgnica ms
estable. Por tanto, esto produce unas menores prdidas de nitrgeno, el cual permanece en una forma
menos susceptible de lixiviarse y, por tanto, de perder amonio.
La mayora de los estircoles tienen una elevada relacin carbono/nitrgeno. Cuando se aplican al
suelo directamente, el exceso de carbono en los estircoles hace que el nitrgeno en el suelo quede
inmovilizado y, por tanto, no disponible para el cultivo. El compostaje disminuye la relacin
carbono/nitrgeno a niveles aceptables para la aplicacin al suelo.
El calor generado mediante el proceso de compostaje reduce la viabilidad de las semillas que
pudieran estar presentes en el estircol.
Producto comercializable:
Una de las caractersticas ms atractivas del compostaje es que existe un mercado para el
producto. Entre los compradores potenciales se incluyen los agricultores que practican
agricultura ecolgica u horticultura ms o menos intensiva, fruticultores, particulares que
poseen viviendas con jardn, dueos de pastizales, operadores de campos de golf y
propietarios de viveros. El precio de los compost vara considerablemente en funcin de las
caractersticas, envasado y calidad, materiales de partida utilizados y destino del producto
terminado, puesto que an hoy en da, se le considera como un producto residual en unos
casos o como producto de lujo en otros. El precio depende igualmente del mercado local.
Las de tipo climatolgico: Si el clima es muy fro, el proceso se alarga debido a las bajas temperaturas, e
incluso, a veces, se para, debido a la imposibilidad de hacer funcionar los equipos adecuadamente a causa de
las heladas y nevadas. Las lluvias excesivas tambin pueden dar lugar a problemas de encharcamientos y
anaerobiosis si no hay un buen drenaje y una inclinacin adecuada del terreno.
Las de tipo medioambiental: Estas desventajas se pueden evitar con una buena prctica a la hora de realizar
el proceso y con una buena eleccin del terreno donde se van a almacenar, tanto los materiales iniciales como
los compost en fase de maduracin, ya que es en este periodo donde hay ms peligro que las prdidas de
nitrgeno, en forma de nitratos, contaminen las aguas subterrneas.
Las de valor fertilizante: En general los compost tienen fama de que su contenido en nitrgeno es muy bajo,
pero eso es slo cierto si a lo largo del proceso ha habido prdidas debido a una mala prctica. Por otra parte,
las cantidades que hay que aplicar de compost son superiores a las que habra que aplicar cuando se usan
fertilizantes qumicos de sntesis, debido a que en un compost los nutrientes se encuentran en formas muy
complejas que necesitan sufrir en el suelo un proceso de mineralizacin para ser asimilados por las plantas.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que la aportacin en sucesivas cosechas ser menor debido al efecto
residual a que da lugar la ms lenta liberacin de nutrientes.
Uno de los tratamientos que desde siempre se ha aplicado para estabilizar la materia orgnica es el
compostaje.
CONCLUSIONES.
La creciente disponibilidad de residuos orgnicos, as como la problemtica y los costos de su reciclaje, ha
requerido su utilizacin en otros mbitos de aplicacin distintos al suelo. Entre ellos destaca, por su inters,
su inclusin entre las materias primas utilizadas en la formulacin de sustratos para el cultivo fuera del suelo.
Como han demostrado numerosas investigaciones llevadas a cabo durante los ltimos aos, el sector
profesional de los sustratos de cultivo es capaz de aprovechar numerosos materiales que son residuos o
subproductos de escaso o nulo valor econmico, favoreciendo as una demanda creciente de materiales de
desecho y valorizando, a la vez, dichos productos. El proceso de compostaje es un sistema de fundamento
sencillo, verstil y puede aplicarse a diferentes tipos de materiales; se le considera econmico y ecolgico.
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Autores:
MSc. Noarys Prez Daz
Profesora Asistente del Departamento de Qumica de la Universidad de Pinar del Ro, Cuba.
Investigador del Centro de Estudios Forestales adscrito a la Universidad de Pinar del Ro.
Dr. Uvaldo Orea Igarza.
Dra. Elena Cordero Machado.
Profesores Investigadores del Centro de Estudios Forestales y Profesores del Departamento de Qumica de la
Facultad de Forestal y Agronoma de la Universidad de Pinar del Ro, Cuba.
Gonzalo Celorio
Obra de teatro
Texto dramtico, escrito cuya finalidad es convertirse en espectculo y ser representado ante un pblico. En
l se recogen los dilogos que deben ejecutar los actores y las didascalias o acotaciones que sirven para
organizar la puesta en escena. Por lo comn, en las acotaciones aparecen detallados el tono y ritmo de los
La entrevista.
Entrevista, conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. Hay muy diversos tipos de
entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigacin