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TEMA 1

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Caractersticas bsicas del desarrollo psico-evolutivo de los nios y nias de los seis a los doce aos.
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanza-aprendizaje.

INTRODUCCIN
Es imprescindible el conocimiento por parte del maestro de las caractersticas
psicoevolutivas de sus alumnos para una intervencin educativa efectiva.
Vamos a exponer estas caractersticas de los nios de primaria desde los mbitos
cognitivos, motor, afectivo, social y moral. Aunque a efectos descriptivos los tratemos
por separados, estn estrechamente relacionados en cada persona y responden a distintas
visiones de una misma realidad.
Una vez desarrollados estos apartados, veremos las implicaciones educativas que de
ellos derivan.
1. Caractersticas bsicas del desarrollo psico-evolutivo de los nios y nias de
los seis a los doce aos.
Entendemos como desarrollo los cambios biolgicos y psicolgicos que se producen en
la vida de las personas, relacionados con la forma de organizar su actividad,
interviniendo funciones como el lenguaje, la memoria, la atencin
Este proceso pone en marcha las potencialidades del ser humano.
Segn J. L. Pinillos Desarrollo designa un proceso de cambio progresivo, de
variacin de conductas que se valoran como superiores dentro de una determinada
concepcin del mundo.
Maduracin sera el estado ptimo de una estructura para que sea posible su
utilizacin. P.e. la maduracin del sistema nervioso central.
La maduracin est ms ligada al crecimiento y por tanto a aspectos ms biolgicos y
fsicos.
Aprendizaje es el proceso de interaccin del individuo con el medio fsico y social y
que va a producir una modificacin de la conducta. El aprendizaje optimiza el desarrollo
y se potencia cuando la maduracin es la ptima (ha establecido su fundamento)
Caractersticas del desarrollo:

Sucesin de cambios ordenados.


Es interactivo, unos cambios dependen de otros.
Se ve influido por factores ambientales y hereditarios
Depende de la maduracin y el aprendizaje
Cada individuo posee caractersticas peculiares y su propio ritmo de desarrollo
A mayor desarrollo mayores capacidades.

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Anto Polo Molina y Basi Alonso Lpez

Va evolucionando acalla la especializacin, resultado de los aprendizajes en el


medio social en que se desenvuelve.
Factores que intervienen en el desarrollo son:
Externos como la alimentacin, los hbitos sociales, la familia (clima socioafectivo, ambiente de estmulo), el entrenamiento en una habilidad, la imitacin
de modelos
Internos son la herencia, la maduracin del sistema nervioso, las capacidades
innatas
La motivacin puede ser un factor tanto interno como externo.
Un nio aceptado, querido y feliz se desarrolla saludablemente si tiene un medio
adecuado para ello.
Teoras del desarrollo
En condiciones normales las diferencias entre los individuos estn causadas por la
herencia y el medio en el que se desarrolla, teniendo en cuenta que la familia es el
principal factor del entrono del nio.
Existen mltiples teoras sobre el desarrollo: unas desprecian la accin del medio, son
las genetistas; otra s concede gran importancia al medio y son los ambientalistas.
Actualmente estas teoras estn superadas por el interaccionismo que supone que el
sujeto evoluciona mediante un proceso mixto de influencia gentica y ambiental.
En el mbito de la psicologa de la educacin vemos reflejadas estas teoras en el
constructivismo frente al conductismo e innatismo.
El constructivismo plantea que el sujeto es constructor activo de sus conocimientos y
estructuras cognitivas, el aprendizaje es el resultado de ese proceso de construccin.
Vamos a profundizar en esta concepcin con dos autores: (si bien sus teoras han sido
matizadas por estudios posteriores, sus planteamientos son vlidos en la actualidad)

Piaget (constructivismo cognitivista)


Para l el desarrollo cognitivo es la adquisicin de capacidades mediante el paso por
distintos estadios evolutivos.
La comunicacin del nio con el medio es un proceso de adaptacin que supone la
asimilacin (se incorporan nuevas experiencias a esquemas preexistentes) y una
acomodacin (se modifican esquemas previos para asimilar las nuevas experiencias),
buscando el equilibrio entre ambas.
Como consecuencia de estos dos procesos complementarios surge la inteligencia que
define como la capacidad de adaptacin del sujeto al medio. Para Piaget la
inteligencia pasa por estadios diferentes, en cada uno de ellos el nio ha de realizar
unas tareas para pasar al otro. Esto lo realizar a travs del descubrimiento y la
manipulacin de los elementos que se le presenten.
Los distintos estadios por los que pasa el nio son sucesivos, crean una estructura
particular y la siguiente integra a la anterior.
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Anto Polo Molina y Basi Alonso Lpez

Vigotsky (constructivismo social)


Concede mucha importancia a la integracin con el medio y a la aparicin del
lenguaje como factor impulsos del desarrollo y el aprendizaje.
Seala que la conciencia y las funciones superiores se enrazan en el espacio exterior, en
la relacin con los objetos y las personas, en las condiciones objetivas de la vida social.
Para l el aprendizaje es una condicin necesaria para el desarrollo, es previo: El
aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante
el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que lo rodean.
El proceso de desarrollo de conductas superiores, tales como el lenguaje, consiste en
la incorporacin de pautas y herramientas en relacin con los dems.
Al conjunto de actividades que el nio es capaz de realizar con la colaboracin de los
otros, Vigotsky lo denomina nivel de desarrollo potencial, diferenciado del nivel de
desarrollo actual que son las actividades que el nio puede realizar por s solo.
El desarrollo cognitivo es un producto de la relacin entre el nio y el medio y se
produce a travs del lenguaje (mientras que para Piaget el lenguaje es solo un aspecto de
la funcin simblica-capacidad de representar la realidad).
2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Aspectos cognitivos
Las etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget:
-

Estadio sensoriomotor 0 a 2 aos, inteligencia vinculada a sensaciones y


actividad.
Estadio preoperatorio o del pensamiento simblico:
o 2-4 aos: imitacin y juego simblico
o 4-7 aos: pensamiento intuitivo
Estadio de las operaciones concretas 7 a 11 aos (Primaria):
o Supera el egocentrismo y aparece la lgica y reversibilidad
o Capacidad de anticiparse a los resultados
o Formula hiptesis y con ayuda adulta puede extraer
conclusiones.
Estadio de las operaciones formales, ms 12 aos: pensamiento formal
o hipottico deductivo.

Estrechamente ligado al desarrollo cognitivo est el desarrollo moral estudiado por


Piaget y Kohlberg que considera que las etapas del desarrollo moral estn
determinadas por la capacidad intelectual y mantiene que el desarrollo moral se
construye sobe los conceptos morales de fases anteriores y que la secuencia es fija
aunque el ltimo nivel variar segn el entorno cultural. Este establece tres niveles:
preconvencional, convencional y postconvencional.
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Anto Polo Molina y Basi Alonso Lpez

La educacin primaria se correspondera con los niveles I y II, es un periodo que se


suele denominar de la moralidad del nio bueno ya que busca ala aprobacin de los
dems. Su conducta se ajusta a las convenciones sociales.
Todos los autores coinciden que el nio evoluciona de una moral heternoma,
dependiente de los otros; a una moral autnoma.
Caractersticas del desarrollo cognitivo por ciclos:

Primer ciclo 6-8 aos:


o Representa mentalmente y de forma ordenada secuencias de
acontecimientos de su propia experiencia.
o Pensamiento intuitivo y concreto (dificultad de razonamiento lgico)
o Dificultad para analizar y sintetizar
o Permanencia de rasgos del pensamiento mgico

Segundo ciclo 8 a 10 aos:


o Consolida el pensamiento lgico-concreto (representa mentalmente
secuencias organizadas de su propia experiencia)
o Inters por ampliar conocimientos y receptividad ante los datos
o Progresa en la capacidad de anlisis y sntesis de datos concretos
o Progreso en el desarrollo del lenguaje, es un instrumento que le abre
nuevas perspectivas intelectuales y sociales

Tercer ciclo 10 a 12 aos:


o Consolida las adquisiciones anteriores
o Sistematizacin de la lgica concreta
o Desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis. Este hecho marca ya la
transicin al pensamiento abstracto.
Aspectos motrices

Aumenta la precisin, fuerzo, velocidad equilibrio y agilidad, mejorando as el


movimiento y la coordinacin corporal.
Paul Osterrieth establece unos estadios en el desarrollo psicomotor y de ellos los
referidos a primaria son el cuarto estadio de 6 a 9 aos en el que desaparece la
espontaneidad motora y hay mayor precisin y disociacin del pensamiento y accin; y
el quinto estadio de 9 a 12 aos de mayor control de la psicomotricidad fina y gruesa y
el esquema corporal ya formado.
Caractersticas del desarrollo motriz por ciclos:

Primer ciclo 6-8 aos:


o Adquieren su imagen corporal
o Afirman la lateralidad
o El tiempo y el espacio estructurados en funcin de sus experiencias
personales
o Interdependencia de los segmentos corporales

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Anto Polo Molina y Basi Alonso Lpez

Segundo ciclo 8 a 10 aos:


o Desarrollo de la capacidad de anlisis sensorial.
o Evolucin proporcionada de los distintos segmentos corporales
o Progresa en control motor grueso y fino
o Aumenta la resistencia, fuerza, soltura y agilidad

Tercer ciclo 10 a 12 aos:


o Equilibrio motor
o Primeros cambios por la pubertad (mayor musculatura, redondeamiento
de la figura)
o Construccin de la imagen corporal y la identidad sexual.
Aspectos afectivos y sociales

El nio se ha convertido en un ser integrado en la sociedad y muestra inters por


relacionarse dentro de ella. Segn Raymond Rivier los nios de primaria estaran en la
4 etapa llamada fase de colaboracin que se caracteriza por la afirmacin individual,
colaboracin y acatamiento de las normas ( 6-7 aos). Hacia los 8 aos hay cierta
desvinculacin de la familia y mayor dependencia de los iguales. Alrededor de los 10
aos se inicia en la pandilla, generalmente de carcter unisexual.
Es un periodo de tranquilidad en la vida afectiva del nio, donde va construyendo su
autoestima.
Caractersticas del desarrollo socio-afectivo por ciclos:

Primer ciclo 6-8 aos:


o Relaciones entres compaeros ms duraderas, aparecen los lderes
o Los adultos pierden su posicin desplazados por el grupo de iguales
o Los juegos contribuyen decisivamente al desarrollo afectivo, social y
moral. Inters por las normas de juego.

Segundo ciclo 8 a 10 aos:


o Los compaeros son los grandes protagonistas.
o Los juegos son predominantemente reglados
o Desarrollo de algunos valores socio-comunitarios

Tercer ciclo 10 a 12 aos:


o Comienzo de la pubertad que produce ciertos desequilibrios
o Comienzan los grupos mixtos por la aparicin de inters sexuales ms
marcados
o Sentido crtico frente a los adultos.

3. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanza


aprendizaje.

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Anto Polo Molina y Basi Alonso Lpez

Es necesario conocer los procesos evolutivos de los alumnos pero debemos ser
flexibles porque cada uno tiene una realidad concreta y un contexto social que le hace
que su estado madurativo sea diferente.
El desarrollo evolutivo est presente en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo LOE y
la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre LOMCE tanto en sus principios generales
como en los objetivos de la etapa y tiene en cuenta las necesidades de cada uno de los
alumnos. Tambin en el RD 1513/2006 de 7 de diciembre y RD 126/2014 de 28 de
febrero se definen las competencias bsicas que el alumno debe haber desarrollado a la
finalizacin de la educacin obligatoria y los estndares de aprendizaje.
As la educacin favorecer el desarrollo partiendo del nivel madurativo y sabiendo
las caractersticas evolutivas y los conocimientos previos de los alumnos.
La metodologa, atendiendo tambin a las diferencias psico-evolutivas deber favorecer
la autoestima (necesitan sentirse seguros), adoptar una actitud de enseanza
compartida donde el nio tenga un papel activo. El aprendizaje ser significativo y
globalizador. Atender la diversidad. Dar importancia educativa al juego
Implicaciones en el proceso educativo
-El proceso educativo favorecer ideas creativas y juicios personales, teniendo en
cuenta el equilibrio afectivo del nio y la imagen positiva de s mismo.
-Tambin favorecer las capacidades motrices y el dominio espacio temporal. La
socializacin.
-Favorecer ir consiguiendo las enseanzas bsicas, poco a poco, as se establecern las
bases del desarrollo.
La intervencin educativa en el aula debe realizarse teniendo en cuenta los aspectos
bsicos del desarrollo evolutivo como son:
-

Nosotros como educadores tenemos que desarrollar las capacidades de cada


etapa y prepararles para la siguiente.
Que los nios aprenden mediante actividades, porque estn en la etapa del
pensamiento concreto.
Que debemos conocer sus conocimientos previos, no darles ms informacin de
la que pueden comprender porque el desarrollo progresa lentamente, as cuando
hayan asimilado unos conceptos les ensaaremos otros.
Haremos mucho hincapi en que adquiera habilidades como contar, clasificar,
construir, manipular, porque de todo esto se nutre su inteligencia.
Nuestro papel ser a proporcionar una enseanza activa, donde el alumno se
implique y sea parte del proceso.
Implicaciones en el proceso enseanza aprendizaje

En el aspecto cognitivo, al haber alcanzado el pensamiento concreto, vamos a


desarrollar la inteligencia a travs de actividades, emplearemos estrategias para
aprender, planificar tareas y resolver problemas. Adems fomentaremos el hbito de
estudio.

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Anto Polo Molina y Basi Alonso Lpez

En el lenguaje se favorecern actividades variadas y ricas en recursos, favoreceremos el


lenguaje oral y escrito con mtodos adaptados a las caractersticas del desarrollo de
nuestros alumnos y sobre todo en este campo se han de prevenir dificultades porque son
tcnicas instrumentales bsicas sobre las que se construyen otros aprendizajes. Tambin
favoreceremos el uso de otras lenguas y el conocimiento de otras culturas.
En los aspectos sociales y afectivos, tendremos en cuenta que la escuela es un agente
socializador donde se aprenden relaciones afectivas entre los compaeros. Esto depende
en gran medida del clima de la clase, de los agrupamientos para las actividades.
El concepto de autoestima est tambin muy ligado a la opinin que los dems tienen de
uno, es por tanto otro aspecto social a tener en cuenta y de mxima importancia para el
aprendizaje.
Realizar trabajos en grupo supera el egocentrismo y ayuda a comprender a los otros.
Establecer normas de convivencia, valorar su esfuerzo y la responsabilidad por la tarea
bien hecha, entendiendo que el esfuerzo merece la pena.
La conducta del maestro es un ejemplo para ellos porque se reflejan en l.
En los aspectos motores se deber trabajar fomentando la autonoma motora,
convenciendo que puede hacerlo, realizando deporte como parte de su desarrollo
personal, trabajando la lateralidad, fomentando el trabajo en equipo y los hbitos de
salud e higiene.
CONCLUSIN
Vemos como los procesos educativos estn estrechamente ligados a los procesos de
desarrollo de los discentes. Tambin hemos constatado como estos procesos se ven
influidos por el contexto de una cultura determinada.
A lo largo del tema hemos visto que los nios de primaria van adquiriendo una
autonoma creciente, en el movimiento y especialmente en el lenguaje. As va
alcanzando una creciente capacidad de abstraccin y comienza a ser capaz de confrontar
sus propias representaciones con la realidad.
Las nuevas capacidades de lenguaje y pensamiento facilitan la comunicacin e
interaccin social, en estas edades la relacin entre iguales es una importante fuente de
estmulo y desarrollo de aprendizajes. Esto le permitir construir un sistema de valores y
una moral autnoma.
Todas estas capacidades convergen en el desarrollo del autoconcepto, de la valoracin
de s mismos, en la que influyen mltiples aspectos y contribuye tanto a una
experiencia feliz.

BIBLIOGRAFIA
- PIAJET J.: Psicologa del nio Ed. Morata. Madrid

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- PINILLOS J. L. : Psicologa evolutiva, volumen I- II. Ed.UNED. Madrid

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