REGIME ESPECIAL DE AVALIAO PARA OS ALUNOS COM

ESTATUTO DE TRABALHADOR ESTUDANTE

Lista de alunos que pediram o estatuto de trabalhador estudante e que optaram pelo regime
especial de avaliao:
Ana Celeste Silva
Ana Duro
Ana Maria Seixas Lou Pargana
Ana Rita Mendes Campos
Andreia Graa
Carla Maria Oliveira Ruas
Carlos Filipe Fernandes
Eurico Rodrigues
Felipe Teixeira Aristimuo
Joo Vasco Maia Terra Fagundes
Maria Manuela Carreira Casaca
Rita Barradas Fernandes
Rui Miguel de Almeida G. Mendona
Rute Barradas Luzio
Snia Gigante
Telmo Antunes
Tiago Correia de Campos

QUESTO DE AVALIAO
ATENO!
1. A resposta ter no mximo trs pginas.
2. A avaliao ter em conta os critrios especificados a) organizao das ideias, b) sua
fundamentao terica e c) adequao do vocabulrio. (Consultar documento com critrios de
avaliao disponvel na plataforma).
3. Prazo de Entrega: 18 de Novembro
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Face s caractersticas das sociedades actuais, as escolas no podem, hoje em dia, constituirse como meros espaos de transmisso de saberes, muitas vezes, descontextualizados, sem
significado para os alunos, que no conseguem ver um propsito na aprendizagem escolar. A
escola tem que criar experincias de aprendizagem que permitam aos alunos construir uma
identidade pessoal e social integrada, participar de forma responsvel e informada na vida
cvica, respeitar a diversidade individual, tnica e social, valorizar diferentes formas de
conhecimento, desenvolver o gosto por aprender e tornar-se autnomo nas suas
aprendizagens, desenvolver um conjunto de princpios relacionados com a conservao do
patrimnio cultural, histrico e natural, bem como de princpios ticos que regulem as suas
interaces com os outros (Abrantes, 2001). Como? Criando espaos securizantes, de partilha,
de encontro, de reflexo que permitam aos alunos integrar as suas vivncias e experincias
num todo coerente e equilibrado e que permitam aos alunos construir significados sobre quem
so, sobre o seu meio envolvente e sobre a sociedade de que fazem parte.
As teorias do desenvolvimento constituem-se como instrumentos atravs dos quais podemos
olhar a realidade e lhe dar um sentido. Assim, constituem instrumentos importantes que os
professores podem utilizar na sua aco diria de ser professor. Pegando em duas das teorias
discutidas nas aulas (Teorias do Desenvolvimento Interpessoal de Selman e do
Desenvolvimento Psicossocial de Erikson), leia o caso que se apresenta em baixo e responda
s questes:

1. Descreva e explique o caso, tendo em conta os estdios de desenvolvimento interpessoal de

Selman.
2. Reflicta sobre o impacte que os comportamentos das colegas em relao a Eva podero ter
na formao da sua identidade. Fundamente a sua resposta nas ideias de Erikson.
3. O que poderia fazer, enquanto professor, para facilitar o desenvolvimento de formas de
relacionamento interpessoal mais complexas, assentes no respeito e na compreenso pelo
outro?

O caso de Eva
A minha turma do 8 ano era formada por 28 alunos, a maior parte dos quais se conheciam
desde os cinco ou seis anos. Muito embora, tenhamos crescido juntos, tnhamos algumas
zangas de turma. A partir do 2 ano, um pequeno grupo de elite comeou a passar uma grande
parte do seu tempo a atormentar dois ou trs colegas. Eu era uma dessas duas ou trs colegas,
muito embora, no perceba porqu O tormento era subtil. Aparecia na forma de pequenas
trocas de olhares quando eu falava ou num virar de olhos quando eu me ia embora. Se eu
estava no recreio e me aproximava de uma grupo de colegas, muitas vezes eles calavam-se.
Por vezes, no me viam aproximar e eu apanhava o final de uma piada a meu respeito. Havia
uma rapariga na nossa turma que era, talvez, mais rejeitada do que eu. Uma vez durante o
recreio do almoo uma das raparigas populares da turma mostrou-me uma coisa e disse-me
que eu no iria querer perder o gozo. Fomos at a um canto no recreio onde j estava um
grupo de quatro ou cinco raparigas, sentadas no cho. Uma delas leu em voz alta um excerto
de um pequeno livro, que me explicaram ser o dirio da outra rapariga. Eu sentei-me e ri-me
at me doerem as bochechas e ouvir a minha voz fundir-se com as outras. Olhando para trs,
eu pergunto-me como fui capaz de gozar com a outra rapariga, sabendo perfeitamente o que
ser gozada. (Facing History and Ourselves, 1994, pp. 2930).

Referncias:
Abrantes, P. (2001). Reorganizao Curricular do Ensino Bsico. Lisboa: Ministrio da Educao.
Caso retirado e traduzido de Feigenberg, L.F., King, M. S., Barr, D.J. & Selman, R.L. (2008). Belonging to and
exclusion from the peer group in schools: influences on adolescents moral choices. Journal of Moral Education,
37(2), 165184.