I.

El diario

1.1 Los diarios en el contexto de los documentos personales y materiales

autobiogrficos

Hernndez (1986) menciona que el valor instrumental del diario, reside en su

capacidad de reproducir la vivencia concreta de los casos a travs de la experiencia
acumulada. Se persigue con ello destacar el valor de la propia historia de la persona o
grupo social. (p.38)

Un documento personal como el diario, es aquel documento revelador de s mismo,

que de manera intencional o no intencional suministra informacin respecto a la
estructura, dinmica y funcionamiento de la vida mental de su autor. (Allport, en
Hernndez, 1986, p.36)

Es un relato en donde se da cuenta de la experiencia de una persona que expone su

actividad como ser humano y como partcipe de la vida social. (Blumer, en Hernndez,
1986, p.36)

1.2 El diario del profesor

Para Rafael Porln y Jos Martn (1994), el diario del profesor es un recurso
metodolgico dnde el docente realiza observaciones, entrevistas; describe lo que
ocurre en clases, los materiales que utiliza, etc. As tambin, compara, triangula la
informacin recabada y establece conclusiones; con ello puede tomar decisiones para
mejorar su prctica educativa. Es decir, los diarios ayudan a rescatar los puntos dbiles

y fuertes de la prctica educativa del docente, por medio de ellos puede reflexionar
sobre la prctica, ser crtico, desarrollar competencias y mejorar su prctica. Los
diarios ayudan a desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo de su prctica, con ello
pueden mejorarla.

Segn Porln y Martn (1994) el profesor puede ser un investigador en el aula,

indagando sobre las caractersticas y necesidades del contexto en el que se encuentra.
Esto, dndole una secuencia y evaluando su intervencin mediante el seguimiento a su
prctica docente; o bien investigando sobre los procesos de aprendizaje de sus
alumnos.

Estos autores mencionan adems, que el diario es un instrumento que permite

interrogar y desentraar el sentido de la realidad, constituyndose testigo de la
experiencia docente. Asimismo es un instrumento muy poderoso que rescata la
experiencia y voz de los involucrados, adems de rescatar ms aspectos de la vida y
prctica de las personas, al sentirse libres de escribir su experiencia en l.

Zabalza (2004) plantea que los diarios constituyen narraciones realizadas por los
profesores y profesoras (tanto en activo como en formacin), donde el marco espacial
de la informacin recogida suele ser el mbito de la clase o aula pero nada impide que
otros mbitos de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diario
(Zabalza, en Gonzlez, 2006, p.16).

1.3 El diario como herramienta de desarrollo profesional

Para Gonzlez (2006), el diario es un instrumento de diagnstico del desarrollo

profesional, en el cual el profesor rescata las experiencias y reflexiones acerca de su
prctica educativa. Adems explica que, a travs de los diarios se puede indagar y

profundizar en la prctica educativa de los docentes, ya que los diarios se caracterizan

por ser abiertos, flexibles y sistemticos; el docente puede expresar libremente sus
experiencias, ideas, afectos, etc.; a travs de su autoobservacin.

De igual forma, menciona que la lectura de los diarios entre docentes, permite
socializar inquietudes, experiencias, reflexiones, dudas y propuestas, acerca de la
prctica educativa; as tambin potencializa el desarrollo de la competencia dialgica y
mejora las relaciones interpersonales entre docentes.

Para el mismo autor, el diario tiene un valor significativo en la vida de los docentes, ya
que a partir de la reflexin crtica de su prctica, pueden identificar problemas y
plantear propuestas de solucin para mejorar su ejercicio profesional y su prctica
educativa. (pp. 8-12)

Zabalza busca indagar en los procesos internos del docente al escribir un diario y
explica que: Escribir sobre si mismo trae consigo la realizacin de los procesos a los
que he hecho alusin: se racionaliza la vivencia al escribirla (lo que tena una
naturaleza emocional o afectiva pasa a tener, adems naturaleza cognitiva con lo cual
se hace ms manejable); se reconstruye la experiencia y con ello se tiene la
posibilidad de descentrarse de ella y analizarla; y, en caso de desearlo, se facilita la
posibilidad de socializar la experiencia compartindola con un asesor personal o con el
grupo de colegas. (Zabalza:2004:21, en Gonzlez, 2006, pp.8-12)

De igual manera, Zabalza (2004) plantea cmo a travs de la utilizacin del diario es
posible observar un proceso cclico de aprendizaje profesional que transita a travs de
5 etapas (p.53):

1. La toma de conciencia de problemas del desempeo profesional.

2. La aproximacin analtica a las prcticas profesionales recogidas en los
diarios.

3. La profundizacin en la comprensin del significado de las acciones.

4. La toma de decisiones y puesta en marcha de iniciativas de mejora.
5. El reinicio de un nuevo ciclo de actuacin profesional.

1.4 Caractersticas del diario

Recupera las prcticas, experiencias y ancdotas de un sujeto o grupos de
sujetos.
No tiene, ni podr tener una estructura rgida, es flexible.
Busca la reflexin crtica del sujeto o grupo de sujetos.
A travs de l se recupera la voz de las personas.
La autoobservacin es clave dentro del proceso de escribir un diario.
Son sistemticos, tienen una secuencia.
Se apoyan de recursos como observaciones, entrevistas, etc.
Se escribe regularmente para poder ver el proceso que tienen los sujetos.
En ellos se describe, sistematiza, analiza y se reflexiona en base a una
situacin.
Ayuda a desarrollar un pensamiento ms crtico y reflexivo a medida que se
profundiza en ste.

Un diario puede estar conformado por:

Resumen de lo que sucede cada da.
Preguntas y temas de estudio o investigacin.
Diagramas, dibujos y mapas mentales.
Observaciones y entrevistas.
Historias de conversaciones, debates, y sesiones de planificacin entre
compaeros, co-investigadores, docentes, supervisores y participantes.
Reflexiones sobre lo observado y sobre la re-lectura del diario.
Conjeturas, presentimientos, pensamientos, sueos
Los planes para la accin futura o de investigacin.

1.5 Modo de elaboracin

Efrn Acero (s/f) menciona que el Diario se debe iniciar con: una descripcin
sistemtica y pormenorizada de la dinmica de los ambientes de aprendizaje dentro o

fuera del aula, hecha a travs de la lectura de la realidad; esto ayudar a detectar:
-Lo que desconoces de tus estudiantes.
Zona de desarrollo real.
Expectativas y dificultades de los estudiantes.
-Estrategias de seguimiento y control.
-Identificar el conocimiento previo de los alumnos.
-Acontecimientos ms significativos para el grupo.
Ambiente dentro y fuera del aula.
Para el autor, el propsito de iniciar as el Diario es presentar un panormica general y
significativo de aquello que, desde el punto de vista del observador sucede en el aula
(o fuera de ella) describiendo las actividades, relatando procesos y categorizando las
distintas observaciones que se van recogiendo.
1.6 Procedimiento

Los pasos para realizar un registro simple en el diario son:

1. Se realizan observaciones de su propia prctica, donde se pueden hacer anotaciones
de lo que considera importante en su ejercicio profesional. Puede utilizar otros recursos
como: grabar su clase, entrevistar compaeros docentes, alumnos, etc.
2. Se pasa en limpio la informacin recabada, reconstruyendo las situaciones vividas
durante la observacin.
3. Es importante que no se tarde ms de 24 horas para reconstruir la informacin, as
no olvidar detalles importantes de cada acotacin.
4. Hay que tomar en cuenta que aunque no sea la nica estructura para su
elaboracin, el registro simple se puede realizar a partir de los siguientes elementos:
ubicacin que pone en contexto los hechos, el objetivo y otros datos relevantes. Los

hechos de la prctica que son las actividades realizadas y la reflexin que es un

acercamiento al anlisis de la actividad.
5. Despus de estructurar la informacin, se sugiere reflexionar acerca de las acciones
realizadas en su prctica diaria; as tambin encontrar las reas de mejora y las
posibles soluciones. (sta es la parte esencial del diario, a partir de mi experiencia qu
aprendo, de qu me doy cuenta, cules son mis reas de mejora, posibles soluciones,
etc.)

1.7 Qu se recomienda
Anotar la fecha y la hora precisa del acontecimiento.
Es importante escribir en el diario con regularidad.
Es conveniente escribir con letra pequea pero que sea perfectamente legible.
Los hechos observados deben de ser anotados tal como sucedieron. Es
importante diferenciar los hechos de las interpretaciones.
Redactar todo con detalle y no omitir nada. Nada en el diario debe ser
desechado.
Se debe tener especial cuidado de no expresarse mal de terceras personas,
colegas, o estudiantes, pues el Diario un da puede ser hecho pblico. Tener
siempre respeto por todos.
Se aconseja anotar, en la primera hoja, el nombre del dueo el diario, su
direccin y telfonos, por si el Diario llegase a perderse.
No se debe tratar de producir un perfecto ensayo. El diario es un registro de su
pensamiento y accin en desarrollo, y del verdadero proceso de la prctica
reflexiva.
Es muy til dejar espacio para los comentarios fuera de plazo o adiciones, ya
sea en los mrgenes de ancho, o sobre las espaldas de las pginas.
No hay reglas sobre el estilo, el lenguaje y la ortografa.
Mantenga su diario en el estilo que le resulte til, y que le ayuda a reflexionar
sobre lo que est haciendo.
Los registros deben tratar de captar la mayor cantidad posible de informacin.
Reflexionar sobre sus prcticas, rendimiento, comportamientos, sentimientos y
acciones como profesor- investigador.

Referencias

ACERO, Efrn.(SF). El Diario de Campo: Medio de Investigacin del Docente.

En:Revista Actualidad Educativa. Ao III. N 13. S/f. p.13
GMEZ, M. (2000). Memoria, diarios y cintas de vdeo. La grabacin de videos en el
campo y su anlisis como tcnica de investigacin antropolgica. Revista de
antropologa social. Ao/Vol. 9 Universidad Complutense de Madrid, Espaa. Pp. 199209
GONZLEZ, V. (2006). El diario como instrumento de diagnstico y estimulacin del
desarrollo profesional del profesorado. Universidad de la Habana, Cuba.Revista
Iberoamericana de Educacin. No. 38. Madrid, OEI.
HUGHES, I. (1998). Cmo mantener un diario de investigacin. Universidad de Sydney.
En http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&langpair=en|
es&u=http://www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/arr/arow/rdiary.html(consultado: 20 de
enero del 2011)
LARRAIN, H. (2004).El Diario de Campo: objetivos, metodologa y
prctica. En:http://eco-antropologia.blogspot.com/2008/02/el-diario-de-campo-obitcora-el.html. Iquique
PORLN, R. y MARTN, J. (1994). El diario del profesor. Un recurso para la
investigacin en el aula. Diada Editorial S.L. Sevilla, Espaa. RED ACADMICA.
ZABALZA, M. (2004). Diario de clase. Un instrumento de investigacin y desarrollo
profesional. Madrid, Espaa: Narcea.

Anexos
Ejemplo del proceso de registro de un diario

A continuacin se presentan un ejemplo de diario realizado por un docente, as

tambin se puede ver cmo va incrementando el nivel de profundizacin en cuanto a
su prctica educativa (Gonzlez, 2006, pp.8-12):

(Al principio el diario fue ms descriptivo)

(14-03-2003) Hoy nos propusieron la realizacin de una investigacin-accin. Con
todas las cosas que me dijeron al principio, me qued un poco confundido pero
despus entend lo que se quera hacer y me parece una buena idea.

(24-03-2003) Hoy conoc a los alumnos con los que voy a trabajar, no creo que sea
fcil puesto que casi estamos ya en el 4to periodo de clases, pero bueno, la profesora
de la escuela me dijo que me va a dar todo su apoyo y eso me hace sentir ms
animado aunque todava no se qu va a suceder.

(Conforme avanza el tiempo, las personas se van haciendo ms reflexivos y crticos,

van implicando los procesos personales, las satisfacciones, problemas, soluciones, etc.
que han identificado en su prctica docente)

(26-03-2003) En las clases de hoy los alumnos me respondieron bastante bien y eso
me alegra porque me parece que me estn dejando entrar en su mundo, parece que
conversar con ellos desde la primera clase, pedirles sus opiniones da resultado, creo
que voy a lograr una buena comunicacin con ellos.

(31-03.2003) El da de hoy fue muy divertido para mi, los vi correr y divertirse
mucho, pero bueno eso fue con un grupo porque el otro se desorganiz un poco, es
como si eso me hubiera pasado para recordarme que el trabajo con los nios es algo
que no puede ser rgido, ni absoluto, que todo depende de las caractersticas del grupo
y de los maestros en particular.

(2-04-2003) En estos das estuve hablando con la profesora de la escuela y cuando

me di cuenta, aquello ms que una conversacin era un intercambio de experiencias, le
coment que estoy tratando de poner en prctica un plan de accin para motivar las
clases y combatir la indisciplina y parece que me va bien, planifico mis clases en cada
grupo de manera diferente, segn los voy conociendo, converso con ellos y los dejo
que opinen de las clases y en eso se me ocurri una idea: por qu no hacerle una
encuesta a los alumnos?

Esta es mi propuesta de encuesta:

LA CLASE DE EDUCACIN FSICA
Grado_______

Sexo______ Edad______

Conteste brevemente a las siguientes preguntas:

Te gusta la Educacin Fsica? Por qu?
Qu te gustara cambiar de la clase de Educacin Fsica?
Cmo se portan tus compaeros en la clase de Educacin Fsica y cmo te portas
t?

Analizando los resultados de la encuesta podramos conocer de manera global la

actitud de los alumnos hacia la clase de Educacin Fsica, lo que le gustara hacer en
realidad, as como la disciplina del grupo y sus intereses de manera general. Esto se
considerar un punto de partida a la hora de comenzar a trabajar con un grupo de
alumnos que no conocemos, al menos eso creo.

(5-05-2003) Al fin hoy, despus de terminadas las pruebas, pude aplicar la encuesta
y aqu tengo los resultados y la verdad es que no s por dnde empezar a analizar. Por
lo que he ledo hasta ahora la mayora dice que le gusta la Educacin Fsica porque:

los prepara para la vida. Otra cosa que me llam la atencin es en la pregunta cmo
te portas t y cmo se portan tus compaeros? Algunos responden cmo se portan en
las clases en general, no en las de Educacin Fsica, pero en fin creo que eso no sea
malo pues de lo que se trata es de la disciplina del grupo, lo curioso es que muchos
dicen mis compaeros se portan regular, yo me porto bien y entonces me pregunto
quin se porta mal?, yo creo que esa respuesta tiene que ver con la forma individual
que cada uno tiene de ver lo bueno y lo malo y lo difcil que es la autocrtica sobre todo
en estas edades que son pequeos. Yo pienso conversar con ellos los resultados de la
encuesta y aprovechar para analizar la importancia de ser autocrtico, de ser sinceros,
de reconocer nuestras cosas buenas y malas y lo ms importante, comprometernos a
ser mejores. No s si esto estar bien, pienso preguntarle a mi tutora en la prxima
reunin a ver qu me dice.

(Los diarios van incrementando su nivel de reflexin crtica conforme pasa el tiempo,
como lo podemos observar a continuacin)

(8-05-2003) Hoy me he sentido feliz. Parece que estaba en lo cierto en lo que se

refiere al anlisis de la encuesta, al menos eso me ha hecho pensar la tutora. Pienso
que es un valioso instrumento pues nos da muchas ideas para poner en prctica las
acciones para mejorar la disciplina o cualquier otro problema que hayamos encontrado.
La comentar en la prxima clase con mis alumnos.
(14-05-2003) Ayer fue mi cumpleaos y no es justificacin pero llegu tarde a la
escuela y no di el primer turno de clases, por eso en el otro grupo lo que hicimos fue
algunos juegos que propusieron ellos mismos para no adelantar a un grupo respecto al
otro. Ellos se sintieron contentos porque jugaron lo que queran pero yo me sent mal
porque no deb llegar tarde aunque haya estado justificado, o no s si realmente lo
estaba, pues nadie me ha dicho nada. Todo sali bien, los alumnos estaban contentos,
pero yo me sent mal conmigo mismo, creo que hoy aprend la importancia de ser
responsable.

Esta ltima narracin presenta una reflexin crtica ms profunda, donde se pueden
observar aprendizajes significativos que proporcionan pistas de la utilidad de la
realizacin de los diarios.

(10-06-2003) Estoy muy ansioso por conocer los resultados de nuestra investigacin,
maana van a recoger los diarios, espero que el mo les sea til as como el de mis
compaeros de grupo, tanto como me ha sido til a m, quiero dar las gracias a la
tutora por orientar nuestras ideas y ensearme un poco de lo que sabe, fue una gran
experiencia, lstima que fue poco tiempo, creo que todos en la carrera deberan pasar
por esto, un poco para encontrarse a ellos mismos y descubrir si es esto lo que les
gusta o no. No es lo mismo hablar que sentarse a escribir y a coordinar cmo plasmar
en el diario todo lo que te va pasando en las clases. En general pienso que como uno
es joven le cuesta ms trabajo intercambiar con los alumnos y con la ayuda del tutor
esto se resuelve. Esta experiencia debera iniciarse cuando uno comienza la prctica,
ayuda mucho tambin el llevar el diario. La idea de trabajar grupos pequeos con un
tutor es muy buena pues as los estudiantes nos conocemos y podemos intercambiar
mejor nuestras ideas. Las reuniones del grupo con el tutor fueron muy buenas y nos
orientaron mucho porque aunque el plan de accin era el mismo para todos, haba
acciones particulares segn los problemas de cada cual. Las reuniones permitieron
compartir. Seguir el diario es algo nuevo, difcil, hay que acostumbrarse pero ayuda
mucho, las ideas quedan plasmadas, no se olvidan. Creo que sera mejor empezar a
prepararnos en el trabajo en grupos antes de que empiece la prctica, y despus, en el
otro semestre, llevar el diario. Hay que entrenarse previamente en el diario. Cuando
uno tiene que escribir lo que pas uno tiene que pensar ms. Creo que en general la
idea de esta investigacin-accin es muy buena, el trabajo en equipo es una excelente
experiencia para la formacin de los profesores de educacin fsica, creo que se
debera extender y dar unos primeros pasos desde que entramos en primer ao para
uno ir agrupando elementos para el momento de enfrentarse a un grupo de alumnos
que te miran y esperan de ti algo grande, hoy la educacin fsica en las escuelas
necesita mucho de la entrega de sus profesores y para esto la preparacin de los
mismos debe ser mejor cada da, por esta razn no se puede ahorrar esfuerzos ni
tiempo (Gonzlez, 2006, pp.8-12)

Desarrollar el siguiente anlisis en tu Diario Reflexivo Docente

Clase de Biomolculas inorgnicas, molculas orgnicas: lpidos y glcidos

1 Medio

a.

Observa el inicio de la clase

Qu estoy haciendo en el aula?

Miro a los estudiantes los observo, como se comportan, quienes conversan.
Trato de identificar los grupos conversadores. Separo una pareja de pololos y
cambio de puesto a un nio llamado Pablo.
Luego les indico lo que haremos en la clase, pas a escribir la fecha y les
presento los objetivos de la clase en la pizarra. Les pido silencio y atencin a la
clase. Les hago un pequeo resumen de lo que veremos en la clase y luego
preguntas exploratorias.
Cmo estn respondiendo los estudiantes?
Algunos alumnos responden incorrectamente y otros correctamente. Les pido
contestar de a uno y que participen, no importa si no es lo correcto, les recalco
que es importante que den su opinin si se equivocan, pueden aprender de
ello.
Mientras ello ocurre un grupo de atrs de la sala conversa distradamente, me
doy cuenta que tambin est el mismo nio al que ya le haba llamado la
atencin. Pido silencio mirando al grupo.
En general, me doy cuenta que solo algunos participan. Copian e su cuaderno
los objetivos y un esquema general que he dibujado en la pizarra.

Me gusta lo que observo?

Pienso que lo que observo, no me gusta, que podra ser mejor y que no me
gusta perder el tiempo, me doy cuenta que al revisar sus cuadernos no es
mucho lo que han avanzando, es decir que sus cuadernos solo tienen un par de
apuntes, considerando la fecha en que nos encontramos. Aluden secretamente
que el profesor no pasa materia.
As mismo pienso que los alumnos no saben y no les interesa tomar apuntes.
Los alumnos preguntan si los puedo o no anotar. Si puedo o calificar su trabajo.
Qu me gustara cambiar?
Me gustara cambiar la ubicacin de los estudiantes en la sala de clases, a
pesar de lo que hice con algunos, temo que l no conocer bien la
caractersticas de los estudiantes erre en posicionarlos mal y que eso afecte a

otro compaero (sucede que a veces las relaciones entre los estudiantes no es
muy buena, existiendo conflictos desconocidos para m como profesora.) y
mostrar mayor autoridad, adems de ellos creen que no tengo la autoridad
suficiente para anotarlos o calificarlos. Tambin me gustara tener ms tiempo
para trabajar bien el contenido, y lograr que los alumnos se sientan
comprometidos con su estudio.

Observa el desarrollo de la clase

El desarrollo de la clase comienza con la presentacin del conocimiento nuevo.
Qu hago para explicar un concepto?

En el desarrollo de la clase la explicacin de un concepto planteo una pregunta

general, es decir Qu son las Biomolculas? Y luego respondo a ello dando
sus descripciones ms generales hasta los detalles ms importantes a resaltar
en una imagen presentada en una diapositiva. Otra alternativa en la clase es
pedirle al alumno que me diga todo lo que sabe sobre tal concepto y luego yo
hacer la correccin pertinente partiendo as desde lo ms general y
relacionando lo micro con lo macro que envuelve la realidad.
Cmo responden los estudiantes?
Tienden a copiar lo que ven en las diapositivas y hacer preguntas sobre sus
dudas.

Observa la red de conceptos y responde: Es clara la secuencia conceptual?

Pienso que si, ya que se parte de una situacin conceptual muy simple hasta
llegar a algo ms complejo como son las aristas de nuevos conceptos en el
desarrollo de tratar de explicar un concepto que esconde subunidades ms
complejas. Que a su vez no son simples de entender sino se est realmente
atento a lo que se explica.

Va de lo general a lo particular?
As es. De otra forma seria ms complejo considerando que los alumnos no
tienen una buena base de conocimiento.
Ya que la clase trata de Biomolculas en donde se pregunto, porque se llaman
molculas de la vida, respondiendo a esto se desarrolla la idea de que todos
los seres vivos estn formados por ciertos elementos qumicos formando
molculas, lo que lleva a hablar de la m. inorgnicas y luego a las orgnicas,
dando caracterizacin y propiedades de ambas. Asi mismo mas tarde se
trabajan las molculas orgnicas en cuanto a la importancia para la vida
hasta llegar a cmo funcionan a nivel micro.
De los simple a lo complejo?
Generalmente es as. Donde se van introduciendo conceptos a su vez ms
difciles de entender, por lo que en este contenido se trabaja paso a paso. No
se puede explicar o hablar de la glucosa sin que se haya aclarado antes que
funciones cumplen los glcidos o hablar de un aminocido sin saber que son
las unidades que lo componen antes.

Presentas ejemplos de la vida de los jvenes que favorezcan la comprensin

del concepto?
En la clase es recurrente relacionarlo a la realidad, considerando que est
directamente relacionado con la alimentacin. Es una de las cosas que ms me
gusta trabajar, presentarles ejemplos para introducirlos en un concepto. Por lo
menos en mi aprendizaje personal funciona muy bien, aprendo rpidamente y
lo relaciono fcil. Adems de , que los alumnos siempre estn preguntado de
que les sirve saber todo lo que se les explica.

De qu te das cuenta?
Principalmente que falta disciplina en los alumnos y que tampoco tienen las
competencias que se requieren para el nivel en el que se encuentran.

Cmo podra mejorar esta explicacin? ahondando mas en el tema, sin

embargo el tiempo no lo permite.

Qu hacen los estudiantes para comprender el concepto?

Para comprender el concepto preguntan toda vez que creen tener dudas. Y
copian en su cuaderno de las diapositivas. Desarrollan una actividad con la
ayuda del libro de biologa.

Qu teora del aprendizaje reflejan lo que ellos hacen?

La teora del aprendizaje que refleja los que los estudiantes es conductista, ya
que los alumnos no quieren investigar por s mismos y dado una clase anterior
solo algunos alumnos respondieron a lo solicitado. Necesitan que alguien les
diga que hacer, ya que estn acostumbrados a esta metodologa.

Qu contradiccin veo entre lo que observo y lo he ledo sobre aprendizaje

significativo?
Que los estudiantes requieren que les digan lo que necesitan hacer, no a todos
les gusta participar, por tanto el estudiante no siempre relaciona
la informacin nueva con la que ya posee. Sino que busca la informacin
necesaria y copia sin haber aprendido. Trabajando solo por una nota. Sino no
hay una nivelacin buena algunos parten en el aire y es imposible relacionar un
contenido de un nivel con algo que debiera haber trabajado anteriormente

Qu cambios podra incorporar a las actividades que hacen los estudiantes?

Podra llevar ejemplos de actividades experimentales o demostraciones fciles
de hacer en el aula. Cambiar la estrategia utilizada.

Los estudiantes tienen oportunidades para expresar lo que han aprendido?

No como hubiera querido solo algunos tuvieron la oportunidad de pasar a la

pizarra, por tema de tiempo La gua que se elaboro para la clase no fue
impresa por el profesor gua.
Los estudiantes individualmente y/o en grupo expresan las conclusiones de la
clase?
No la conclusin la desarrollo yo, con la participacin de algunos alumnos.

De qu me doy cuenta?
De que los estudiantes no tiene habito de estudio y poca preocupacin de lo
que pase, sino estudian para la siguiente prueba. Me doy cuenta que existe
un grupo de alumnos que por ms que se le pidi que desarrollaran las
preguntas solo se dedicaron a perder el tiempo.

Qu cambios debera introducir en mi clase para mejorarla?

Empezar por trabajar el respeto, que respeten a los compaeros que si quieren
aprender, respeto a la autoridad y el entorno. La sala siempre esta sucia y
desordenada.
Antes que todo pienso que debiera hacer una nivelacin, ya que existen
alumnos que llegaron en un nivel ms avanzado de conocimiento y otros que
no saben ni lo mnimo.
Promover habilidades de trabajo en ellos, trabajar en laboratorios para
motivarlos a que aprendan haciendo experimentos (nunca han ido a los
laboratorios).
Considerando las caractersticas del curso, llevar los materiales necesarios
(como libros e imgenes impresas) para que trabajen en la sala de clases y no
dejarlos solos, pues no trabajan.
Qu tipo de profesor soy?

Soy una profesora comprensiva en cuanto a lo que sucede en el interior de los

alumnos, pero as mismo una profesora que no le gusta que sus alumnos
pierdan el tiempo. Me considero cercana a los alumnos, que les da la confianza
para que puedan consultar sus dudas o problemas, pero que no tolera los
conflictos de ningn tipo en la sala de clases. Que le gusta dialogar sobre el
respeto cuando ve que no existe. que es la base para aprender.Soy uno que le

gusta que sus alumnos le pregunten, y sino lo hacen lo hago yo, siempre de
forma de dar confianza para ello.Adems de que sino entienden de una forma,
se lo explico de otra. Me interesa que aprendan.
Qu caracteriza mi trabajo profesional en el aula?
Simplemente mi buena disposicin para con los alumnos. Y mi propsito de la
participacin de los alumnos. Ya que los invite a pasar a la pizarra y les di la
oportunidad de mostrar lo que aprendieron y si se equivocan corregir sus
errores con la ayuda de los de mas compaeros. Guindolos hacia lo que
esperaba que hicieran.

Cmo enseo yo?Organizadamente, pues parto de lo mas general situando a

los alumnos en la realidad del contenido, como lo que sucede en esta clase
donde se trato Biomolculas y la relacionamos con la nutricin, paso a paso,
primero las Biomolculas orgnicas y las caractersticas de ella y luego las
orgnicas mucho ms complejas, etc. De forma metdica y un flexible en los
tiempos de las partes de una clase.

Soy constructivista, tradicional o una combinacin de ambos?

A la pregunta si soy contructivista o tradicional, dira que soy una mezcla de
ambas, me he dado cuenta que no debo encasillarme en un cuadrado y pensar
que este es el mtodo que funciona y no hay otro. Porque si quiero orden y
avance en el contenido y quizs solo eso, es optimo a mi parecer el tradicional.
Pero si quiero que aprendan, el contructivista. ltimamente me he dado cuenta
que soy una mezcla de ambos. Porque en el fondo sabemos que las realidades
son diferentes en cada establecimiento en el que he estado. Es necesario
estudiar las caractersticas del curso y luego tomar decisiones respecto a ello.
Metodologas, tcnicas en base a ello, mas aun cuando en el comienzo del
trabajo con determinado curso no se sabe mucho del curso, ni como trabajan,
lo que les gusta, lo que no.

Qu contradicciones observo en mi docencia?Los tiempos de trabajo en la sala

de clase, no son suficientes para tratar los contenidos, mas aun cuando los
alumnos no tienen el habito de trabajo y disciplina que se requiere para ello.
Me cuesta mucho por ello saber si todos aprendieron o no, peor an si hay
chicos que no les gusta participar.En mi docencia adems, se contradice
mucho lo que se quiere de los alumnos y el cmo se trabaja para lograr ello, en
un momento donde las decisiones dependen de otro profesor. Cuando un
profesor gua de curso tiene un mtodo que no funciona y que se ve reflejado
en las notas. El trabajo del aula con un curso es sistemtico y en lo cual se
requiere trabajar con mucho compromiso, considerando que los alumnos de
media solo tienen 2 horas a la semana, y que pasan muchas cosas entre una

clase y otra. La irresponsabilidad de un profesor gua, que como dicen que

predica, pero no practica y que eso a su vez entorpece el trabajo con los
alumnos, con mis alumnos. Como por ejemplo la necesidad de trabajar el
contenido con guas de trabajo individual y en clase, a un trabajo realizado
unas semanas despus con la misma gua y trabajada en internet. Me cambia
mi forma de querer trabajar con los alumnos. Adems del querer trabajar de
cierta manera o hacer actividades diferentes me termino frenando en ello por
la razn de las limitaciones que siento que me ofrece esta prctica.
Describe los intereses personales que podran estar influyendo en las prcticas
de enseanza
El hecho de que existan metodologas o tcnicas de enseanza que me
gusten y sean respaldadas segn diferentes teoras, lo cual a travs de mi
experiencia lo haya podido comprobar, me hacen aplicarlas y considerarlas en
un plano importante para mi trabajo docente.
Entre mis intereses est el de formar personas con valores, con una
conciencia moral y no solo entregar contenidos, porque creo que eso puede ser
buscado y estudiado por si solos. La idea de que los alumnos tengan un
profesor, es para ayudar a construir significados de los contenidos que se les
entregan, que los ayude adems para la vida en que viven.
Desde la enseanza media, que creo que el ramo de biologa era diferente a
los dems obviamente no solo por el contenido, sino que tambin por la forma
en que se entrega este. La propuesta de trabajo en el aula que implica generar
situaciones de enseanza en la que se consideran las experiencias de los
alumnos como los saberes acerca de su propio cuerpo, los seres vivos, etc. en
relacin a los fenmenos naturales y en el momento del trabajo de un
contenido en especfico, que los chicos se pregunten sobre esto y elaborar
explicaciones nuevas con lo terico. Para mi ensear ciencias significa abrir
una nueva perspectiva para mirar, interpretar cmo funciona la naturaleza.
El maravilloso mundo que ofrece la biologa, el estudio de los seres vivos, es
mucho ms de lo que imaginamos, pero a la vez es realmente importante
saber y conocernos a nosotros mismos y lo que nos rodea, como funciona el
mundo vivo.
Entre otros de mis intereses esta l no querer ser como profesores que tuve
en la enseanza media, por lo cual evito ciertas actitudes y acciones que a m
no me parecan buenas, entre ellas el provocar cierto distanciamiento entre
profesor-alumno hasta el punto de temerle al profesor, hasta para dar
opiniones que eran rechazadas con un rotundo No, provocando a veces
retraimiento y miedo a la equivocacin.

Ensearles a los alumnos y hacerlos reconocer el significado de lo que

aprendemos para la vida.

En una de mis experiencias en los centros de prctica que he asistido, me di

cuenta que la metodologa utilizada por el profesor gua era una metodologa
rutinaria y poco flexible, en donde no daba cabida a las consideraciones u
opiniones de los estudiantes respecto a la prctica que este ejerca, mas aun
responsabilizaba exclusivamente a los estudiantes de los malos resultados y/o
indisciplina. Pues bien la relacin con los estudiantes era de recriminacin por
no obtener los resultados que se esperaba, en lugar de conversar con ellos y
plantearles una ayuda u opinin con respeto de lo que hacan. Recuerdo en
esta situacin haber conversado con algunos alumnos sobre lo que pasaba en
la clase con la profesora y porque se comportaban de tal forma. La motivacin
entre los estudiantes, uno de los factores que atribuan el poco inters por la
clase, ya que la profesora trabajaba cada da con ms de lo mismo y no haba
una relacin cercana, ms bien fra y distante, donde exista hasta un poco de
rechazo hacia ella.
Pues bien cuando realice una clase con el curso trabaje los contenidos de
manera diferente invitndolos a relacionarla con su realidad, a ver porque era
importante el conocimiento de tal contenido. En tal ocasin se hizo una
reflexin en grupos de dos estudiantes, en donde intercambiaba opiniones y
desarrollan despus una idea acerca de lo que se les peda, esto respondiendo
a preguntas concretas del tema, despus se contrasto esto con lo terico.
Orientndolos cada vez que lo solicitaban. Luego de finalizada la actividad les
pregunte que les pareci, naturalmente haban opiniones diferentes, les
gustaba conversar sobre sus inquietudes respecto del tema.
Tener una cercana con los alumnos es importante para crear relaciones de
afecto, ayuda y respeto. Es significativo as para m trabajar con los ejemplos
que siten a los estudiantes en una realidad prxima y real, ms que entregar
conocimientos acabados respecto a un tema en particular, sin ser relacionados
con la vida o conversados como lo que se trabajo en esta clase, donde se
trabajo el concepto de la nutricin y la alimentacin, el significado de estos en
la vida y como los diferentes nutrientes deben ser ingeridos en la dieta y no
solamente lo que nos gusta, sino el porqu, etc.
Interesarme por las opiniones y contrastarlas con el respaldo terico, para que
conozcan si estaban o no en lo correcto y si lo estaban, tener una respuesta
concreta y acabada de lo son en si las cosas. En esta clase observe mucha
participacin y buena onda por parte de los alumnos, lo que me motiva a

motivarlos y a buscar una mejor forma o estrategia para que aprendan y se

comuniquen valores.