Glosario de Español y Matemáticas

Direccin de Educacin Especial
Jefatura de Sector N 12
Mtra. Mara Antonia Leza Mendoza

Lic. Dora Mara Gaytn Rodrguez
DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

JEFATURA DE SECTOR N 12
UNIDAD ACADMICA REGIONAL
CICLO ESCOLAR 2012 - 2013
GLOSARIO DE ESPAOL
ESCRITURA
CONCEPTO
DEFINICIN
NO HA ESTABLECIDO LA RELACIN SONORO
GRFICA.
El nio no diferencia dibujo de escritura
En las letras no dice nada
Sus producciones son trazos similares al dibujo
No ha establecido correspondencia entre la
representacin grfica y los sonidos del habla
En las producciones pueden observarse dibujos,
garabatos, pseudografas, nmeros e incluso
letras convencionales.
Diferencia dibujo de escritura, pero para que los
textos tengan significado tienen que ir
acompaados de un dibujo.
Manifestaciones
previas al
acceso
al principio alfabtico
An no se ha establecido la correspondencia
grafofontica
A cada nombre le hace corresponder una grafa o
pseudografa (escrituras unigrficas).
Concibe que la escritura se compone de ms de
una grafa o pseudografa pero no controla la
cantidad, siendo el nico lmite las condiciones
materiales (hoja, rengln).
EJEMPLO

An no se ha establecido la correspondencia
sonoro-grfica
Para que una escritura tenga significado debe
tener ms de tres marcas grficas.
Representa con escrituras idnticas textos
distintos.
ESCRITURA
CONCEPTO
DEFINICIN
EJEMPLO
No se ha establecido la correspondencia
grafofontica
Expresa las DIFERENCIAS de significado de
los textos mediante diferencias de significado
en la escritura, utilizando para ello el
repertorio de grafas y/o pseudografas que
conoce y la cantidad que utiliza al producir los
textos.
La lectura de sus producciones escritas se
hace sin recortes.
Obsrvese
en
los
ejemplos
que

adems de no manejar la relacin
sonoro grfica no han adquirido el
manejo del cdigo convencional aun
y cuando se
utilizan
en
las
producciones letras convencionales.
Se pueden presentar casos donde se
realice con pseudografas.

ESCRITURA
CONCEPTO
DEFINICIN
EJEMPLO
INICIO DE LA RELACIN SONORO-GRFICA

El nio descubre la relacin entre la escritura y los aspectos
sonoros del habla.
Se inicia el establecimiento de la correspondencia
grafofontica.
SILBICA CONVENCIONAL
El alumno hace corresponder a una slaba emitida
sonoramente
una
grafa
que
convencionalmente
le
corresponde a la palabra.
Escribe tantas letras como slabas integran su texto.
Inicia la relacin
sonoro- grfica
SILBICA NO CONVENCIONAL
El alumno hace corresponder a una slaba emitida
sonoramente una pseudografa o una grafa que no
corresponde.
convencionalmente a la palabra
Escribe tantas grafas o pseudografas como slabas que
integran su texto.
La lectura del alumno es fundamental como justificacin para
la caracterizacin de la produccin.
SILBICA ALFABTICA
El alumno utiliza en una misma produccin escrita
correspondencia silbica y la alfabtica.
Las producciones pueden ser convencionales o
convencionales, en cuyo ltimo caso en fundamental
lectura del alumno para justificar la caracterizacin de
produccin
la
no
la
la

ALFABTICA NO CONVENCIONAL
El alumno asigna a cada fonema que emite una marca grfica
que no corresponde convencionalmente a la palabra.
La lectura que realice el alumno es determinante para
justificar su produccin.
El cuestionamiento y la observacin son parte
fundamental para la deteccin de las posibilidades del
alumno.
ESCRITURA
CONCEPTO
DEFINICIN
EJEMPLO
ALFABTICA CONVENCIONAL.
Principio
Alfabtico
El alumno comprende que cada fonema est representado

por una grafa y generaliza su correspondencia, sin embargo
la relacin sonoro grfica no se establece simultneamente
en todas las slabas inversas, mixtas, trabadas y diptongos o
palabras que incluyen sonidos que se presentan con ms de
una letra.
Cuando un alumno establece la correspondencia estable en
la slaba directa se considera ha establecido la relacin
sonoro grfica alfabtica (an y cuando prevalezcan las
dificultades en las otras slabas).
DECIR QUE UN ALUMNO MANEJA

PRINCIPIO ALFABTICO IMPLICA:
EL
Que el alumno escriba con correspondencia grafasonido

y
utilice
las
grafas
convencionales
correspondientes en sus producciones escritas.
Comprende que cada fonema est representado por
una letra.
Tren casa

la relacin sonoro grfica est consolidada en todas
las slabas y en los sonidos que representan ms de
una letra y hay dominio de todo el cdigo
convencional.
LENGUAJE ESCRITO
CONCEPTO
DEFINICIN
EJEMPLO
Refiere al tipo de produccin escrita realizada por el

alumno considerando los elementos que emple para su
realizacin (sustantivos, verbos, adjetivos, artculos,
conectivos, objeto, directo, indirecto, circunstancial).
ElementosGramatical
es
Corr, jugu, com
Com pastel
jugu beis
Listado de sustantivos y/o verbos
Yo com pastel
Frases con sustantivos y verbo
Yo com pastel de manzana
Oraciones simples con sujeto y predicado
Oraciones compuestos formadas

simples unidas por nexos
Yo com pastel de manzana

el domingo me lo hizo mi
mam porque cumpl aos y
estaba bien rico.
por
oraciones

Vocabulario
Cohesin
Refiere al tipo de vocabulario empleado por el alumno en

su produccin escrita y que puede definirse como
limitado, promedio o amplio , en funcin de su edad,
grado escolar y texto.
Manera en que los componentes de la produccin escrita
estn conectados y como estas relaciones estn marcadas
lingsticamente.
El alumno establece una relacin de unidad y dependencia
entre los elementos de su produccin. Para lograrlos utiliza
distintos recursos lingsticos.
Coherencia
Proceso lingstico por el cual el texto desarrolla un tema

dado de modo
claro, a travs de oraciones ligadas mediante la progresin
temtica.
El perro ladra y corre muy rpido

Obsrvese la relacin del artculo
(el) masculino en singular con el
subsecuente sustantivo (perro)
masculino en singular, seguido de
un verbo (ladra) en singular, etc.
Este mes se llevar a cabo un
encuentro cientficos mexicanos.
Los participantes se reunirn en la
Ciudad de monterrey, Nuevo Len,
pero an no conocemos quienes
sern los asistentes.
LENGUAJE ESCRITO
CONCEPTO
DEFINICIN
ASPECTOS FORMALES
Cuando el alumno separa cada una de las palabras que
componen su escrito.
Segmentacin
Se identifica si no separa ningn elemento de su produccin

(sustantivos, verbos, partculas) cuales elementos si separa y
cuales fusiona.
EJEMPLO
Mi perro ladra y pelea con el gato
de la vecina.
Miperroladraypeleaconelgatodela
Vecina.
Miperroladraypeleaconelgato
DelaVecina

Puntuacin
Maysculas
Acentuacin
Ortografa
Se identifica si el alumno emplea o no signos de puntuacin,

cules de ellos maneja y como los utiliza (correcta o
incorrectamente).
Cuando el alumno utiliza las maysculas de acuerdo a
la regla ortogrfica establecida.
En nombres propios, apellidos.
Despus del punto y aparte o punto y seguido.
Al iniciar la escritura de un texto.
Mara, Soriana
El seor Lpez realiz un viaje de
negocios a
Mxico,
Durante
su
estancia
aprovech para
conocer la Baslica de Guadalupe.
Cuando el alumno utiliza la tilde en las palabras que

corresponde de acuerdo a las reglas ortogrficas
establecidas.
Cuando el alumno escribe correctamente las palabras que
implican fonemas que se representan con grafas diferentes :
c-k-q-./ b.v/ i-y.-ll/ch-llCuando no lo maneja no se contempla en trminos de
desaciertos y/odificultades en b-v, s-c-z, segn el caso.
LECTURA
CONCEPTO
DEFINICIN
o
Fase
Logogrfica
Se reconoce globalmente un pequeo grupo de

palabra familiares a partir de sus rasgos fsicos
(longitud, contorno, color),
Se pueden presentar fallas si se hacen
modificaciones irrelevantes en las grafas o el
contexto de la presentacin.
La lectura es realizada a partir de la imagen que
se observa.
EJEMPLO
Su nombre propio
Coca cola
Gansito
Soriana

El nio toma conciencia y empieza manipular los
elementos simples del lenguaje oral, slabas y
fonemas.
o Inicia
el
dominio
de
los
procesos
decodificadores.
o logra integrar algunas palabras que le son muy
familiares.
o La condicin fundamental para dominar esta
fase es haber adquirido el principio alfabtico.
Deletrea o silabea sin integrar el sentido del
texto
o
Fase Alfabtica
Deletrea y/o silabea integrando el sentido del

texto.
Deletrea y/o silabea integrando con sentido

divergente.
Observar si la lectura es lenta o fluida e
identificar si la integracin no se logra
debido a que no se ha adquirido el dominio
de alguna grafa del cdigo.
o Debe identificarse si el alumno inicia, est
proceso de consolidar, o ya domina esta
fase.
La decodificacin se hace de manera automtica
y fluida ya que se adquiere un lxico interno por
el hecho de leer una y otra vez las mismas
palabras, facilitndose con ello la comprensin.
Esta fase requiere prctica lectora.
c-a-s-s-sa justificacin
no se
c-c-a---ca-ca---s-a justificacin
casa
c-c-a-s-a
pato
justificacin
Huevo nn-nuev-o- justif.: no

se/nuevo
o
Fase ortogrfica
o
El paraguas es de Juanito

COMPRENSIN LITERAL
Se rescatan ideas a partir de la informacin contenida en el texto.
CONCEPTO
DEFINICIN
o
Dice con sus propias palabras lo ledo
EJEMPLO
Los valores son principios que
orientan las acciones.
Para frasear el contenido

del texto
Fijar y evaluar detalles
Determinar unidades
Textuales y emplear
Vocabulario adecuado
Respuestas que indican
la
Capacidad de memoria
del alumno al recuperar
la informacin
Enuncia ciertos detalles del texto ledo, puede

llegar a emitir un juicio.
Escoge solo un enunciado o prrafo y lo

parafrasea
Cuando muestra capacidad de recordar toda

la informacin del texto ledo.
que los valores nos ayudan a

portarnos mejor
Del cuento de caperucita roja
es una nia muy buena
De la leccin Paco el Chato, escoge

lo mismo para interpretar:
que paco el chato se perdi

INFERENCIAL
Se presentan segn el tipo de texto que se aplique. Cuando rescata informacin no contenida de manera evidente en el
texto.
CONCEPTO
DEFINICIN
EJEMPLO
Explicacin de los
hechos
Te da el porqu de los sucesos.
Por qu se perdi el nio?

Porque no esper a su mam donde
ella le dijo que se quedara.
Planteamientos
hipotticos
Explica lo ledo realizando interrogantes sin

salir del contexto.
El alumno puede explicar o aclarar una parte
del texto.
el nio se perdi, a lo mejor porque

no saba para donde era su casa.
un polica le pregunt su nombre,
sus apellidos y su direccin.
..un polica le pregunt como se
llamaba y donde viva pa llevarlo a
su casa.
..como mi hermanita que se sali de
la casa sola y se perdi
Interpretaciones
Comparaciones
Aplicaciones
Determinar relaciones
Causa efecto
Llevan la situacin del texto a un evento que

vivieron, se establece una relacin.
Cuando lee y lleva a cabo lo que indica el texto

ledo.
Cuando el nio puede dar un efecto a una

causa leda.
o
Desarrollo del
pensamiento
inductivo
Al recuperar el contenido el alumno recurre a

las partes esenciales de la lectura para
argumentar o justificar las consecuencias de un
suceso.
Cuando le presentas un instructivo,

lo lee y lleva a cabo las indicaciones
sealadas.
Lee: El perro pas varios das sin
comer.
Y dice: est enfermo y se va a morir
porque no ha comido.
Se acabaron los dineros, vendimos
las alhajas de mi madre y seguimos
con el mueble de la casa: hoy se
venda un cubierto, maana otro,
pasado maana una repisa, otro da
otro ropero.

qu pasar con esta familia?
El pap se muri
CRITICA O EVALUATIVA
CONCEPTO
DEFINICIN
EJEMPLO
Anlisis o discusin del

mensaje.
Cuando expresa su opinin a favor o en contra de lo

que ley.
Sntesis de las diferentes

alternativas
conceptuales o temticas
del texto ledo.
El alumno cuenta con informacin previa y al leer el

texto, lo relaciona con sus antecedentes y llega a
formar su propio concepto.
No es bueno y hacer maldades como

pintar las paredes y destrozar los
juegos del parque:
Leccin qu le pas a Mara?
Lee
y
sintetiza
que
para
no
enfermarse del estmago no slo hay
que tomar medicamentos, tambin
hay que lavarse las manos antes de
comer y despus de ir al bao.
TIPOS DE TEXTOS (Lectura y/o Escritura)

Interpretar y producir mensajes escritos significa reconocer las distintas funciones del lenguaje (apelar, informar,
narrar, argumentar describir)
Apelativo
o Es el texto que convence, sugiere, ruega, Lenguaje de la propaganda no de las
recetas de cocina.
aconseja.
En la casa en la oficina tenga usted
vitacilina, a que buena medicina.
Informativos
o Texto que tiene intencin de informar de los Utilizando en diarios serios, artculos
hechos, qu pas, quines intervinieron, dnde de revista, publicaciones cientficas.
cundo,
Narrativos
o Texto que presenta hechos o acciones en el domingo me levant y jui al
secuencia temporal y causal, el inters radica parque con mis paps y luego al cine y
en la accin. Relata hechos vividos por me compraron dulces y palomitas.

Argumentativos
Descriptivos
personajes reales o imaginarios en cierto

perodo del tiempo.
o Su objetivo es persuadir o convencer de la
veracidad de una idea, apelando muchas veces
a sentimientos o emociones de las personas.
Se organiza en tres partes: introduccin,
desarrollo y conclusin.
Textos que presentan las especificaciones y
caracterizaciones de un objeto, persona o proceso a
travs de una seleccin de sus rasgos distintivos.
Djame ir a donde hacen los

programas de la televisin porque
vamos a aprender mucho y vamos a
saber cmo se hace un programa de
los payasnicos.
Mi perro es de color caf con
manchitas blancas en las patas y en la
cabeza y tiene los ojos grandes.
GLOSARIO DE MATEMTICAS
CONTEO
CONCEPTO
Rango uno a
uno
(rango de
dominio)
DEFINICIN
EJEMPLO
Accin de contar oralmente de uno a uno (recitado cotidiano).
El rango de dominio se define a partir del establecimiento del rango con base a la
secuencia emitida sin desaciertos de la secuencia convencional.
NIVELES
Cuerda
Cadena
irrompible
Cadena
Rompible
Numerable
Se conceptualiza como la sucesin que empieza en uno y

los trminos no estn diferenciados, es decir, se realiza el
conteo de manera no convencin al respecto a la serie
numrica.
La sucesin comienza en uno y los trminos estn
diferenciados, es la forma comn en que los alumnos
realizan el conteo,
La sucesin puede comenzar en un trmino cualquiera
Contar n trminos desde a para llegar a b
1,4,5,8,3,2,5
1,2,3,4,5.6
7,8,9,10,11,12
45,46,47,48
3,4,5,6,7,8

Bidimensional
Rango dobles
Rango triples
Rango decenas
nodales
Rango decenas
sin
nodo
Contar 6 trminos desde 3 para llegar a

Implica contar desde un trmino cualquiera a hasta un
trmino b recorriendo la sucesin ambas direcciones.
Conteo de dos en dos (si utiliza apoyo objetivo o grfico
se considera no
Dominado).
Conteo de tres en tres (si utiliza apoyo objetivo o grfico
se considera no dominado)
Conteo de nmeros terminados en cero (si utiliza el apoyo
objetivo o grfico se considera no dominado).
Cualquier digito que no sea el cero.
Conteo de nmeros en intervalos de 10, cuyas cantidades
terminan en cualquier digito que no sea el cero.
1,2,3,4,5,6
6,5,4,3,2,1
2,4,6,8
3,6,9,12
10, 20, 30
220, 230, 240
12, 22, 32, 42
216, 226, 236, 246

RECUENTO
CONCEPTO
Rango de
dominio
DEFINICIN
EJEMPLO
Dominio de la serie numrica utilizando etiqueta oral y/o

escrita al contar elementos de un conjunto.
Cont objetos hasta el 39 sin errores,

de manera secuenciada, otorgando a
cada objeto una etiqueta.
FORMA DE RECUENTO
Estrategias
concretas
Estrategias De
Conteo
Interiorizadas
Representacin de colecciones con dedos (pautas digitales) u otros objetos fsicos.
Sobreconteo
Estrategia interiorizada que implica iniciar el conteo a partir del nmero mayor de dos colecciones
y completar otra contando uno a uno los elementos de la coleccin pequea.
Se realiza cuando se utilizan algunos hechos numricos conocidos.
Clculo Mental
Se vuelve a contar todo, pero de manera interiorizada cuando se lleva el conteo mental de las
cantidades.
PRINCIPIOS DEL RECUENTO

De Orden
Estable
Para contar, los trminos de la secuencia se han de recitar

siempre en el orden establecido.
Correspondencia
Al contar los elementos de una coleccin, se va recitando

la secuencia y a la vez, se van sealando los elementos
de la coleccin.
Biunivocidad
A cada elemento del conjunto se le asignar una palabra

numrica y, recprocamente, cada palabra estar asociada
a un elemento.
Cardinalidad
El ltimo trmino obtenido al contar todos los elementos

de una coleccin, indica el nmero de objetos que tienen
dicha coleccin.

Irrelevancia del
Orden
El cardinal de un conjunto, o sea, el nmero de elementos

obtenidos al contar, no depende del orden en que estn
dispuestos los elementos para contarlos.

De Abstraccin
Cualquier conjunto o coleccin de objetos es contable.

Cuando los elementos del conjunto no son homogneos, el
resultado deber expresarse como una categora superior
que comprenda los subconjuntos de la coleccin contada.
ERRORES EN EL RECUENTO
Error de
particin
No se establece un orden que permita llevar un control

entre los objetos contados y no contados, por lo que
cuentan un objeto en ms de una ocasin o bien omite
alguno de ellos en el recuento.
Error de
Secuencia
Cuando se dice la serie oral de forma incorrecta por

duplicar etiquetas numricas orales u omitir algunas.
Error de
coordinacin
No se coordina el recitado de la serie y la accin de

establecer la correspondencia biunvoca con los objetos a
contar.
Al realizar el recuento no corresponde la etiqueta con el
objeto, no corresponde la coordinacin ojo-objeto, manoobjeto.
Uno, dos, cuatro, cinco, siete, once y

tienen 11 objetos.
CAMPOS NUMRICOS
Los Nmeros
Visualizables o
Perceptibles
Los Nmeros
Frecuentes o
Habituales
Los Nmeros
Familiares
Se identifican a travs de la subitizacin sin necesidad de contar, reconocen visualmente en una

coleccin de objetos (de uno a 7 elementos).
Nmeros entre 1-30 elementos. Cuando los pequeos ya manejan estos nmeros es posible que
puedan constatar las regularidades de la serie numrica como sus smbolos y valor de cada uno,
el orden entre ellos.
En dicho dominio se ubican los nmeros que se usan cotidianamente en el contexto donde el nio
se desenvuelve, su uso social es frecuente entre ellos: nmero telefnico, nmero de casa, ruta de
autobs.

Los Nmeros
Grandes
No es usual que los nios accedan a estos nmeros por medio del conteo, para ello desempean
el papel de mito (inalcanzable) as es ms probable que los digan o reconozcan, de cardinalidad no
definida: miles, millones, infinito.

ESTRATEGIAS DEL RECUENTO

Material
Objetivo
Se hace uso de material que se le proporciona al alumno o

bien que selecciona para dar solucin a lo planteada. Entre
el material concreto comn se mencionan los billetes,
fichas, cubos, etc.
Estrategia
Descriptiva
Es el registro grfico detallado con o sin apoyo de material

(uno a uno) Generalmente los nios pequeos cuentan de
uno en uno en los grupos que se le den, mientras que de
tercero en adelante pueden hacer sumas largas o recuento
con registro grfico.
El alumno acomoda la suma de billetes, monedas, regletas,
bloques de acuerdo a caractersticas comunes.
Agrupa y realiza la suma de billetes, regletas, bloques en
partes sin importar la denominacin y valor de cada uno de
ellos.
Por Grupos
Balance Parcial
Billetes = 100, 10, 20 etc.

Objetos = color, tamao, forma, etc.
Agrupa los billetes de diferente
denominacin en partes para
realizar la operacin.
SISTEMA DECIMAL DE NUMERACIN

CONCEPTO
SDN
DEFINICIN
EJEMPLO
El sistema numrico que utilizamos para representar los nmeros utiliza diez smbolos llamadas
cifras.
Para representar nmeros mayores de nueve, utilizamos grupos formados por varias cifras
ordenadas.
La posicin de cada cifra, a medida que nos trasladamos de derecha a izquierda, nos indicar las
unidades, decenas centenas, etc. Por estas razones se llama a este sistema posicional.
Al momento de escribir un nmero se recomienda considerar los siguientes principios: Valor de las
Cifras, Notacin Posicional, la Representacin y Uso del Cero.
ESTRATEGIAS
Denomina el
Valor de la
Produccin
Si sabe reconocer el valor de la cantidad proporcionada

tomando en cuenta el rango de dominio, dice o menciona el
nombre de la cantidad escrita.
Se proporcionan dos cantidades y

se cuestiona cual es el mayor y el
porqu. Respondiendo porque es el
nmero sealado.

Valor absoluto
de cifras
parciales
Valor posicional
Valor aditivo
cantidad de
cifras
Suma de cifras
Toma o escoge una parte o un nmero de la cantidad para

definir cul es el mayor, enunciando su valor absoluto.
Da a cada nmero el valor relativo de acuerdo a su posicin

Cuando se fijan en la longitud de la cantidad escrita
Consideran mayor la cantidad que tiene ms nmeros
Cuando suma los nmeros que forman la cantidad y

compara resultados
235
326
a) Suma el 2 y 3
b) Toma 35 y 26
c) Denomina el 6 por ser el nmero
mayor
218
842
Preguntar cual vale ms, porque
23465
7861678123 Argumenta que ste
tiene ms
nmeros.
12345
12567
1+2+5+6+7 = 21
sta vale ms, en
funcin del
resultado de la suma de las cifras.
PROBLEMAS VERBALES ADITIVOS SIMPLES

PVAS
CONCEPTO
Sentido de los
datos
Son situaciones que constan de un enunciado, que puede ser escrito u oral, se denomina aditivo
porque requiere resolverse con el uso de una operacin aritmtica: suma o resta; Simples porque
solo requiere del empleo de una de ellas.
DEFINICIN
Sabe reconocer los datos numricos y los asocia o relaciona para sumar (agregar) o restar (quitar).
ESTRATEGIA
Material objetivo
EJEMPLO
Recurre a la utilizacin del material para poder dar

respuesta

Pautas digitales
Recurre al conteo con dedos
Pautas grficas
Recurre a dibujos para contar (palitos, bolitas, etc.
Algoritmo
Calculo mental
Maneja el algoritmo convencional para solucionar el

problema
Es cuando te da la respuesta sin realizar ningn
movimiento, no requiere de ningn apoyo para resolverlo.
PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA

CONCEPTO
PEM
Suma Iterada
DEFINICIN
EJEMPLO
Se consideran situaciones problemas que de por s son complejas por el hecho de hacer uso de la
multiplicacin.
En funcin del planteamiento, algunos de ellos implican conceptos de proporcionalidad o de
combinatoria.
Se plantea oralmente un problema
de razonamiento que implique
Realiza suma repetitiva del factor contable.
multiplicacin
Compr 7 canastas de 23 pesos
cada una Cunto voy a pagar?
23+23+23+23+23+23+23 = 161
Puede o no utilizar signos
convencionales y el resultado ser
correcto o no.
Se plantea oralmente un problema
de razonamiento que implique
multiplicacin. Haciendo

Recuento por
Grupos
Clculo mental
con hechos
numricos
multiplicativos
Realiza desagrupamiento de la cantidad contable con

diferentes estrategias.
Realiza operaciones a nivel mental justificando de manera

verbal el uso de las tablas como herramientas para la
solucin del problema.
agrupaciones por cantidades de

diferentes denominaciones para
luego integrarlas.
20 20 20
20 20 20 20
140
3333333
21
161
7 X 23 = 161

Cuadro de
multiplicacione
s
Arreglo
rectangular
Algoritmo
convencional
de
multiplicacin
Requiere de la visualizacin o construccin de tablas de

multiplicacin.
Realiza con dibujos un rectngulo con filas y columnas

ejemplificando los factores.
Representa el algoritmo de la multiplicacin y la resuelve.
Compr 7 canastas a 23 pesos cada

una
Cunto voy a pagar?
7X1 = 7
7X2 = 14
23
7X3 = 21
X7
161
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Compre 7 canastas de 23 pesos
cada una
Cunto voy a pagar?
23
X7
161
PLANTEA PROBLEMAS DE MULTIPLICACIN

CONCEPTO
DEFINICIN
Otorga sentido
a los datos
numricos
Entiende el problema al plantearlo l mismo, relacionando los

factores adecuadamente.
Considera
todos los datos
necesarios
Considera que tenga todos los elementos necesarios para el

planteamiento de los factores y la incgnita.
EJEMPLO
Se pide al alumno que redacte o
plantee una situacin problemtica
de multiplicacin en donde se
observa que realmente sea un
planteamiento multiplicativo.
2 blusas para mi mam que
costarn 50 pesos.
4 pares de aretes para mi hermana
que cuestan 2 pesos.

* Falta incgnita

Ubica el
sentido de la
incgnita
Establecer
relaciones de
aumento de la
cantidad
Realiza un planteamiento donde la pregunta o incgnita debe

tener correspondencia con los datos del planteamiento.
Realiza un planteamiento donde la pregunta o incgnita va

relacionada a la bsqueda de una cantidad mayor y que el
alumno lo sabe.
2 blusas para mi mam que

costarn 50 pesos.
4 pares de aretes para mi hermana
que cuestan 2 pesos.
Cunto son?
* La incgnita no corresponde o no
se relaciona con el planteamiento.
Mi mam compra 20 paquetes de

calcetines y venan 3 pares
Cuantos calcetines son?
20
X3
60
RESUELVE PROBLEMAS DE DIVISIN

CONCEPTO
Utiliza reparto
cclico
DEFINICIN
Es una estrategia en donde se registra generalmente con
dibujos, repartiendo uno por uno el dividendo.
EJEMPLO

Usa suma
iterada
Al resolver un planteamiento realiza intentos sumando

repetidamente una misma cantidad (hipottica)para tratar
de encontrar el resultado.
Usa mltiplos
Resuelve el algoritmo utilizando conteos de 2 en 2, 3 en 3,

etc. dependiendo del divisor (seriaciones-mltiplos).
Tengo 100 pesos y se los voy a

repartir a mis 5 sobrinos
Cuntole toca a cada uno?

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Direccin de Educacin Especial

Mtra. Mara Antonia Leza Mendoza

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

INICIO DE LA RELACIN SONORO-GRFICA

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

El alumno comprende que cada fonema est representado

DECIR QUE UN ALUMNO MANEJA

Que el alumno escriba con correspondencia grafasonido

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

Refiere al tipo de produccin escrita realizada por el

Corr, jugu, com

Listado de sustantivos y/o verbos

Frases con sustantivos y verbo

Yo com pastel de manzana

Oraciones simples con sujeto y predicado

Oraciones compuestos formadas

Yo com pastel de manzana

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

Refiere al tipo de vocabulario empleado por el alumno en

Proceso lingstico por el cual el texto desarrolla un tema

El perro ladra y corre muy rpido

Se identifica si no separa ningn elemento de su produccin

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL

Se identifica si el alumno emplea o no signos de puntuacin,

Cuando el alumno utiliza la tilde en las palabras que

Se reconoce globalmente un pequeo grupo de

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